期末語文教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇期末語文教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、主要工作內容和措施

（一）加強教研常規管理，進一步形成語文教學的研究氛圍

1、每月兩次的教研活動。針對教學中存在的問題重點研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學進度統一起來，怎樣對學生進行漢語言基礎知識的教學，怎樣利用現有資源運用現代化手段教學等。

2、開設組內教研課，通過年級內、語文組內、校內的互聽互學，通過示范課的觀摩學習探討，促進語文教研工作的開展。

3、開展聽課評課活動，主要以本學科的課為主，認真填寫好聽課筆記，做好評課。

4、備課要適應新要求新形式，不但教學過程設計理念要新、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思要不走過場。

（二）加強課題研究，注重學生素養

語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。

任何學習都要注意課內外相聯系，不斷擴展學生的認知領域，即“生活•課堂•生活”。再者，學習本身就包括接受與發現兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。因此，語文教學不僅要重視課堂語文學習，更要重視社會生活中的言語實踐。同時，鼓勵老師們能結合教學實際，積極撰寫論文或寫好教學反思。

三、活動安排

九月份：

1、制訂語文教研組工作計劃。

2、各位老師制定教學計劃、安排教學進度。

3、確定本學期教研組主題教研活動的方案。

4、陳希如老師主持的第一次專題研討（ 2011年9月30日 下午）

5、檢查督促年級組語文老師進行集體備課，做好流程記載和相關資料的收集。

7、配合教務處做好推普工作。

十月份：

1、程世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

2、按照學校要求組織本組教師參加學校組織的課堂教學活動。

4、世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

5、董雪梅老師主持的九年級語文集體備課（ 2011年10月14日 下午）。

十一月份

1、根據學校安排做好期中考試的擬題和評卷工作。

3、繼續深入研究課題，做好相關記載，寫好研究筆錄。

4、組織教師參加學校的常規教學活動。

十二月份：

1、陳希如老師主持的八年級語文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

2、劉順老師主持的七年級語文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

一月份：

1、撰寫教學總結和論文。

篇（2）

一、 積極聽課，認真備課，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學期，我擔任二年級語文教學。聽課共16節，不管是語文還是還是其他學科，每聽一節課，我都會認真地做好記錄并積極思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學工作中的缺憾，同時在思考中也讓自己的教學觀點得以更高的提升。

在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。譬如《真想變成大大的荷葉》、《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等等，這些課的教學，我都盡了最大的努力為孩子創一個良好的學習情境，因為一節生動形象的課堂，也會讓孩子們銘記一輩子。

上好一節課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中找到課堂教學的閃光點，發現自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。

二、 深入扎實上好每一節課

語文是一門工具學科，他不同于數學，聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節。而低年級的語文文字教學顯得尤為重要。所以在語文教學中，不管是哪個教學環節，我都是深入扎實地上好。

在寫字教學中，我更是嚴格要求自己，要求學生規范的書寫，我首先極力地在黑板上指導孩子們進行書寫好生字。經過細心指導和要求，孩子們的字一天天在進步，也養成了良好的寫字習慣。

三、 多種方式，充分調動學習積極性

篇（3）

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學期，我擔任二年級語文教學。聽課共16節，不管是語文還是還是其他學科，每聽一節課，我都會認真地做好記錄并積極思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學工作中的缺憾，同時在思考中也讓自己的教學觀點得以更高的提升。

在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。譬如《真想變成大大的荷葉》、《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等等，這些課的教學，我都盡了最大的努力為孩子創一個良好的學習情境，因為一節生動形象的課堂，也會讓孩子們銘記一輩子。

上好一節課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中找到課堂教學的閃光點，發現自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。

二、  深入扎實上好每一節課

語文是一門工具學科，他不同于數學，聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節。而低年級的語文文字教學顯得尤為重要。所以在語文教學中，不管是哪個教學環節，我都是深入扎實地上好。

在寫字教學中，我更是嚴格要求自己，要求學生規范的書寫，我首先極力地在黑板上指導孩子們進行書寫好生字。經過細心指導和要求，孩子們的字一天天在進步，也養成了良好的寫字習慣。

三、   多種方式，充分調動學習積極性

篇（4）

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0037-03

語言表達能力是當今社會人們必備的一種基本素養，是高職生綜合素質的重要組成部分。語言表達能力的高低，直接影響到人的生存和競爭。對高職生來說，既要教會他們一門專業技術，更要使他們具備良好的語言運用能力。良好的語言運用能力，從某些角度來說決定著一個人的就業競爭能力、從業選擇能力及潛在發展能力，而高職語文課程則擔負著提升學生語言運用能力的責任。

一、對高職語文教學的反思

近些年來，我國的高職教育發展迅猛，但由于各方面原因，高職語文教學普遍得不到應有的重視。不少人認為在高職院校只要學會一項專業技能，學生踏上社會便有用武之地，語文學不學不重要。高職學生的語文基礎往往比較差，這更造成了高職學生的漢語言實際運用能力遠遠不能適應社會的需要，不少畢業生由于語言交流和溝通問題遲遲找不到合適的工作或不能適應工作的需要。這種現象的形成原因雖是多方面的，但與高職語文教學本身長期存在的弊端有著重要的關系。

（一）定位不準，認識有誤

對于高職語文課程的目標定位，有人認為是人文性的，也有人認為是工具性的，可謂仁者見仁，智者見智。很多高職院校只把高職語文作為一門基礎課，可開可不開，因此在所有專業中都以《應用寫作》來代替《高職語文》，有的甚至連《應用寫作》也不開設。這些高職院校沒有把高職語文上升到可以作為一門綜合的技能課程，也沒有將其作為可以培養學生相應職業能力的課程體系。

（二）高職語文課程地位不高

正由于對高職語文課程認識的不足，高職語文課程在很多高職院校的地位甚低，語文課程邊緣化現象突出，導致教學課時得不到有效保障，語文課經常要為一些專業活動、專業課“讓路”，學生因不重視語文課而逃課、翹課的現象較為普遍，極大地打擊了語文教師的信心。

（三）教學手段單調落后

由于多媒體教室有限，很多學校在安排教室時，就把“無關緊要”的語文課安排在普通教室，多媒體教室則讓位給專業課。這導致大多數高職語文課堂教學仍停留在“教材+粉筆+黑板”“一言堂”的傳統教學手段，現代科技技術不能為語文教學所用，教學方法呆板、生硬。學生由此失去了學習的積極性，對語文課程產生了抵觸情結，最終影響了語文教學的效果。

（四）教師對教學內容的選擇隨意性大

目前各院校使用的語文教材各異，有綜合型的《高職語文》教材，有單項的高職語文（如《應用文寫作》《文學欣賞》《演講與口才》《書法鑒賞》等）。而高職語文課沒有統一的課程標準和考試要求，因此，教材的選定和教學內容的選擇受教師個人的興趣愛好和教學資源影響較大，對學生的聽、說、讀、寫能力的訓練取決于教師個體的主觀認識。因此，不同學校或同一學校不同教師的教學內容差異很大，考試、考查的形式和內容也各有千秋。

二、現行高職語文教學評價的弊端

在當前的高職語文教學評價中，還存在著一些問題，主要表現在以下三個方面：

（一）評價內容片面、范圍狹窄

目前，高職語文教學的考試內容仍局限在語文基礎層面上，還是著重考查學生對字、詞、句、篇的理解和寫作，相當于高中語文的考查。而對于學生專業學習和未來從業必須涉及的內容（如演講能力、專業文書的寫作能力、交流辯駁等實際的言語運用能力）都沒有考量。這些都體現了高職語文教學評價上的片面性和狹窄性。

（二）評價形式簡單化，一考定乾坤

目前很多學校的語文考試還是以期末考試一張試卷的形式來考核學生的語文知識掌握水平，這種考試看似簡單、公平，但也使學生平時不關注語文知識的學習，不珍惜各種機會鍛煉自身的語言綜合能力，只是在期末考試前突擊一下。這種考試是只重結果不重過程、只重分數不重實效的體現，極大地壓制了學生言語能力的發揮和發展。

（三）評價主體單一，不夠公平、公正

目前各學校的課程考試評價基本上都是由任課教師一個人說了算，教師的權力大，但隨意性也大。很少有學校采取“學生自評、學生互評、教師對學生評”的多元教學評價方式。這種單一的評價方式受教師個人因素的制約很大，很難做到公平、公正。

三、高職語文教學評價改革的原則

改革高職語文課程教學的評價，要遵循以下四個原則：

（一）要體現客觀性的原則

客觀性原則是教學評價的基本原則，由于高職語文課程在育人方面的特殊功能，它更要求教學評價的客觀、公正。在評價過程中，標準要客觀、統一，“不以己喜，不以己悲”，不以教師個人的主觀情緒來評價學生的學業成績。

（二）要體現發展性的原則

發展性原則要求高職語文教學評價要關注學生的未來發展，要有利于學生個性的發展和專業的學習。這項原則要求我們語文教師要以發展的觀點和眼光來看待學生，在對學生的學業評價中要給學生多次、多樣選擇考試的機會，特別是對高職語文中的一些技能性的知識板塊，可以允許學生多次考核，如實景寫作、演講辯論、口語朗讀等，以學生最后一次的考核為基準。只有這樣，學生才會以更積極的學習態度來學習，不斷提高語言綜合能力。

（三）要體現職業發展需要原則

高職語文課程擔負著提升學生綜合素質、服務于專業學習、滿足職業發展需要的職責。因此，高職語文教學評價必須針對學生的專業情況，結合專業學習需要，調整考試結構，改革考試內容，結合專業需要來確定考試的內容方式。也就是說，高職語文課程的考試必須以就業為導向，體現一定的專業特點，真正為專業學習服務。比如，對旅游專業除了要考查學生的基本語文基礎知識，還應考查他們的口才和閱讀鑒賞能力；園林專業、藝術類專業等應重在文學鑒賞能力、審美能力等的考查。

（四）要體現評價主體的多元性原則

當前，很多教師評價學生學習成績時基本上都是采用平時成績和期末考試成績的二者合成，即總評=平時成績的40%+期末考試成績的60%。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。在這種評定方式中，學生參與少，透明度不高，很難全面衡量學生的綜合素質。作為高職教學，我們認為教學評價的主體可以更加多元化，可以既有教師對學生的評價，又有學生的互評，還有學生的自我評價；在評價的范圍上，既有平時觀察、考查，又有期末考試，還有學生課外活動、社團活動的表現；在成績計算上，可由“兩結合”（即平時成績與期末成績結合）變成“三結合”（即平時成績、期末成績與課外活動成績結合）或更多的結合。

四、高職語文教學評價改革的思路

針對目前高職語文教學評價中存在的不足，筆者認為可以從以下三個方面進行改革：

（一）評價內容的改革

高職語文的考試內容可以由基本的語文能力要求加上適應不同專業崗位要求的多個專項語言能力要求組成，即可采用“1+N”的考試內容組成。“1”指的是語文基礎知識，一般包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文學知識。這部分是所有專業學生參加語文考試的必考內容。總的來說，高職學生的語文基礎一般不是很好，考查基礎知識主要是引導學生不要丟棄語文學習的根本，但在考核內容中所占的比例不宜太高。語文基礎知識的考核旨在幫助學生鞏固已有的知識，積累新的知識，并能熟練運用。“N”指的是多個不同模塊的語言運用能力。如應用文寫作、演講、普通話、文學鑒賞、書法等，“N”具體選取哪些模塊，可根據不同的專業需要來確定。如園林專業可選取“語文基礎+應用寫作+文學鑒賞”的模塊形式，旅游專業可選取“語文基礎+文學鑒賞+演講”的模塊形式。其實，高職語文評價對學生的評價內容遠不止這些，與他人合作交流、理解和借鑒他人說話的涵義等都可以作為評價的內容。

（二）評價方式的改革

高職語文考試方式的改革，主要取決于考試內容和考試目的。在當前教育改革的大潮下，高職語文課程的考試完全可以改變以往期末以一張試卷評定學生成績的單一考試方式，采用開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時考查與形成性考查相結合的考試方法。唯有如此，才能更加全面真實地反映學生的學業水平，也才能符合高職教學改革的要求。

在筆者所設定的高職語文“1+N”的考試內容模式中，“1”的內容（即語文基礎知識部分）可采用閉卷、筆試的形式。“N”的部分可根據不同專業特點選擇不同的考核方法，如筆試、口試、問卷調查、演講活動、辨論比賽、速記等方式，以促進學生職業能力的提升和自我發展為著眼點，提高高職語文考試的實效性。“1”的內容一個學期只考一次，“N”的內容一個學期可以多次考查，并允許考得不好的學生自愿多次考核，一直考到本人滿意為止。

（三）評價制度的改革

目前高職語文教學考試主觀性強，各學校各自為政，缺乏統一的考核機制和考核標準，不利于反映學生真實的語言文字運用能力。隨著高職語文教學評價的深化，高職語文也可以像英語、計算機一樣，實行等級考試的制度。目前我國已經建立了“國家職業漢語能力測試（ZC）”機制，因此，對高職學生的語文考核，既可采用學校各自按照專業要求來考核的方式，也可以同時讓學生或直接讓學生參加ZC測試。ZC考試采用的是國家標準化測試，既能檢驗學生語文的學習效果，又能夠使學生獲得勞動市場認可的職業能力證書，方便學生的就業需求。總之，高職語文教學評價必須以提高學生語言綜合運用能力為出發點，按照職業教育人才實踐能力培養目標，建立服務于學生全面發展為核心的教學評價模式。

參考文獻：

篇（5）

一、職業學校語文教學的現狀

1.教育教學觀念相對落后。目前，由于大多數職業學校將教學的重點放在了學生專業技能與職業素質的培養上，過分強調以就業和升學為目標，因此使得語文教學在職業教育體系中的重要性被削弱。同時，很多語文教師的教學觀念相對落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學方法，沒能正確處理教與學之間的關系，限制了學生主體性和能動性的有效發揮，不利于語文課堂教學有效性的提高。

2.職業學校的專業教育和現實生活相聯系。知識來源于生活，語文本身就是一門與現實生活聯系十分緊密的學科，因此，在語文教學活動中要重視與現實生活的聯系。但是職業院校的語文教學由于受傳統教學觀念、教學目標等因素的影響，基本沿用了傳統的語文課堂教學模式，在教學過程中過分依賴教材內容，語文教學的實踐性、互動性不強，不重視與職業學校專業教育以及學生現實生活的有效聯系，因而限制了學生語文素養的系統培養。

3.教學內容不夠靈活。由于職業學校的教學目標主要是培養能夠適應社會需要的應用型的人才，因此在教學內容的選擇上應當與高中語文的教學內容區別開來，更加注重語文教學內容的靈活性。但同很多職業學校的教學實踐來看，職業學校的語文教學在內容的選擇上并沒有突出職業特色，忽視了學生語文素質的有效培養，不利于學生綜合素質的提高。

4.教學評價方式也相對單一。從目前職業學校的語文教學現狀來看，大多數教師受傳統應試教育思維的影響比較嚴重，在教學評價活動中過分強調考試成績，忽略了語文教學過程評價的重要性。這種傳統的教學評價方式，導致學生學習語文知識的“功利化”心態比較嚴重，平時對語文學習不夠重視，期末圍繞考試大綱突擊復習，這對學生綜合素質的培養以及教學活動的改善都是不利的。

二、針對職業學校語文教學的現狀反思與策略探討

1.樹立素質教育的教學觀念，正確處理教與學之間的關系。在素質教育背景下，職業教育的目標不僅僅在于要培養學生的職業素質和專業能力，對職業學校學生的綜合素質進行系統培養也是至關重要的，所以職業學校的語文教師要深入貫徹和落實素質教育的教育教學觀念，堅持以學生為主體，正確處理教師教學與學生學習之間的關系，不斷提高職業學校語文課堂的生機與活力。對此，語文教師在構建語文教學思路、教學流程，選擇教學方法時，一定要考慮到學生的興趣偏好和接受能力，提高語文教學的針對性。例如，在教學《再別康橋》這首詩時，教師應當結合職業學校學生的青春期特點，了解到學生對愛情比較向往的心理，鼓勵學生對作者的愛情情懷以及自己的感悟大膽的表達出來，讓學生做課堂的主。

2.多加強語文教學與學生現實生活的聯系。在職業院校的語文教學中，教師通過語文教學與學生現實生活聯系的加強，不僅可以實現師生之間的更多互動，還可以有效提高語文課堂教學的情趣和活力，營造良好的課堂教學氛圍，調動學生學習語文知識的內驅力和主動性。

3.對教學內容進行靈活選擇。在職業學校的語文教學中，教師要敢于打破教學內容的限制，通過豐富多樣的教學手段或語文活動，激活課堂教學的氛圍，實現教學內容與教學范圍的有效拓展，加深學生對語文學科的認識，真正體會到語文無處不在、豐富多彩的特點。例如，在講到說明文《我國古代的幾種建筑》時，教師單純對幾種建筑的特點和藝術特征進行講解顯得課堂教學蒼白無力，學生也難以留下深刻的印象，這時教師可以多搜集我國的天壇、故宮等古建筑的圖片，或者結合課文內容制作三維動畫對建筑物的內外結構進行還原，然后通過多媒體技術展現出來，最后與職業學校內的實驗室、教學樓等特色建筑進行對比，這樣可以有效激發學生的學習興趣，便于對相關知識的系統掌握。

4.重視教學評價方式的創新。在職業學校的語文課堂上，為了對學生的思維、記憶、分析、理解、創新等能力進行系統培養，教師需要對傳統單一、標準化的教學評價方式進行創新，采取以激勵評價為主的評價方式，并實現結果評價與過程評價、定性評價與定量評價的有效結合，讓學生在平常的語文課堂上時刻保持語文學習的興趣和自信心，體驗到更多語文課堂的魅力和成功帶來的喜悅。

三、結語

總之，針對職業學校語文教學的現狀，語文教師要積極轉變教育教學觀念，多加強在語文教育目標、教育內容、教育理念、教育方法與評價方式上的探索與創新，與職業學校的職業素質教育有效結合起來，提高全體師生對語文教學的重視程度，以及語文課堂教學的藝術性和趣味性，促進職業學校語文教學質量的進一步改善。

參考文獻：

篇（6）

本學期語文教研活動工作本著“為了學生服務”的理念，以新課程改革為主線，以課堂教學改革為主陣地，以全面提高教師自身素質為根本宗旨，以提高課堂教學效率作為校本教研的切入口，強化 “自主、合作、探究”的學習方式，全面實施素質教育，努力提高我校的教育教學質量。

二、具體措施：

1、認真學好理論，不斷更新觀念。

(1)要求本組教師認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》。圍繞“減負”、“素質教育”、“創新教育”等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。

（2）要求本組教師堅持通讀二、三種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高的要求。

2、加強常規管理，提高教學質量。

（1）加強教學常規管理。全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按備課內容上課，做到提前進課堂，準時下課，把握好教學進度，每天按時處理學生的作業，不體罰和變相體罰學生。

（2）落實常規教學。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率，全面實施素質教育。本學期，要求本組教師在對照新課程標準的前提下，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學要創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，要重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，努力提高語文課堂教學效率。

（3）進一步強化教學常規檢查，嚴格執行教學規范，堅決杜絕教學工作中的隨意現象。對教案的編寫、課堂教學、批改作業、復習輔導、成績考查等環節，采取教師自查、教導處抽查等形式，對檢查中發現的不規范現象責成當事人及時整改。

3、開展校本教研，服務課堂教學。

（1）加強集體備課。發揮群體優勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。成立七、八、九年級備課組，明確備課組長(堅持落實在本學年每一位老師至少主備兩節)每次備課都要有主備人，詳細解說本專題直至某一課的重點、難點、疑點，備課組在聽取這些意見后，細致討論，達成共識，主備人開始授課，教研組老師聽課評課，主備人修改教案，繼續授課，最后教案生成。

(2)加強課堂教學研討。要把抓課堂質量作為教學工作的重中之重。本組教師要認真學習課堂教學的基本理論和要求，形成新授課、復習課、評講課都各具特色的教學模式；加大聽課密度，統籌安排好公開課（觀摩課）聽課、說課和評課活動，讓教師在聽課中相互學習，共同提高。

4、努力鉆研業務，規范教學行為。

(1)備課做到“三備”，即備三維目標，備教材，備學生。加強集體備課意識，注重資源共同分享。

(2)作業設計要“精”，體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。做好自己對學生補缺補差的工作。

（3）要因材施教，經常分析學生，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發展。

（4）鼓勵教師上公開課或研討課。本學期每位教師至少上一節校級公開課課。上課、聽課、說課、評課做到全員參加。

三、活動安排：

第一、二周：個人備課；

第三周：備課組活動，集體備課；（組織優秀教師精彩課堂展評的集體備課）

第四周：教研組活動，安排近期的相關工作；

第五周：集體備課；

第六周：全校師生朗誦比賽（中小學語文教研組）

第七周：中語組互聽互評活動

第八周： 集體備課

第九周：中語組老師讀書分享交流；

第十一周：七、八年級組學生讀書分享活動

第十二周：集體備課

第十三周：各年級備課組對半學期集體備課反思交流

第十四周：集體備課

第十五周：備課組活動，九年級古詩文默寫比賽；

第十六周：集體備課

第十七周：期末復習方法交流會

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新課程中最大的變化是教師角色的變化，教師將不僅是知識的管理者和傳授者，更是學生發展的引導者和促進者。學生由傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助學生確定適當的學習目標，并協調達到目標的最佳途徑；創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣和學習動機，充分調動學生的學習積極性；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力。在教學活動中，教師與學生不是服從與被服從的關系，是平等的，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們主動地學習。只有在平等、民主、和諧的氣氛里，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態。因此，在課堂上，學生可以這樣說：“老師，我對你提個意見。”“老師，我有個問題。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師可以這樣說：“××同學，你先來說說好嗎？”“你等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于創設一種催人奮發向上的具有感染性的教學情境，使學生從中受到熏陶和感化，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習。

二、要強調教師自我反思

小學語文教學的反思活動可以隨時隨地進行，它應該成為小學語文教師的“習慣動作”，一位聰明的小學語文教師會把工作、學習、生活中接觸的各種信息與小學語文教學聯系起來，這種反思就是常態的、積極的反思。我們反對把教學反思搞成期中、期末總結匯報。小學語文教學活動本身就具有綜合性、多樣性、靈活性、復雜性、開放性、特意性、生成性等特點。因此，小學語文教師要想在一個個單元的教學系列、一個個短暫的課堂中達到完美的教學效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學活動本身充滿魅力和挑戰性。結合智慧的反思，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理，教師的成長和進步會更快。當然，最終受益的還是學生。

三、要培養學生學習個性

二期課改提倡的是個性化學習，在這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，又包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師首先就要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要培養反應慢的學生的學習習慣。培根說：“習慣是人生的主宰。”葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”可見培養學生愛動口、動腦、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中存在的問題，教師需引導解決。在教學中教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們互相學習、相互融合，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學會學習。

四、要倡導學生展示自我

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0032-02

語文是職業技術學校教學的重要內容，它對提高學生文化素養，促進學生更好的學習和就業具有重要的作用。然而，當前職業技術學校語文教學中仍然存在著一些問題與不足。為了應對這些問題，今后在實際工作中，需要改進現有的教學模式，并根據具體情況采取相應的教學策略，以提高職業技術學校語文教學質量和教學效果。

一、職業技術學校語文教學存在的問題與不足

1.教學模式固定。教學中，往往采用以老師為中心的教學模式，忽視調動學生學習的積極性和主動性，對學生創新能力、解決問題能力的培養不足。另外，一些語文老師往往使用一種固定的教學模式，束縛了老師的思維方式，這對語文教學往往帶來不利影響，也阻礙了職業技術學校語文教學的創新發展。

2.師資隊伍參差不齊。盡管為了更好的進行語文課堂教學，職業技術學校比較重視充實教師隊伍，但是目前師資結構仍然不完善。原有的教師掌握的知識比較落后，教學中沒有及時更新知識，導致不能適應教學的情況出現。一些學校的語文教師隊伍不穩定，不專心教學，采用的教學方式方法學生不能接受，缺乏創新意識，制約了職業技術學校語文教學效果的提升和學生的個性化發展。

3.評價體系不完善。在對學生進行考核的時候，常常采用單一的期末考試的方式進行評價，忽視對學生學習過程的評價，使得在教學過程難以調動學生學習的積極性和主動性。另外，在評價學生的時候，忽視對學生創新能力的培養，難以培養學生的創新意識和創新能力，影響職業技術學校語文教學工作的開展。

二、職業技術學校語文教學模式的探索與運用

1.營造良好的教學氛圍。進行職業技術學校語文教學，必須營造良好的教學氛圍，解除學生心理上的壓力，平等友好的對待每個學生，尊重學生的個性差異，讓學生積極參與到教學過程中，鼓勵師生進行交流。只有這樣，學生才能發現新問題，營造良好的學習氛圍，使每個學生都樹立起學習語文的興趣，體驗成功的喜悅，更好的學習語文知識。

2.巧妙的創設相關的教學情境。良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于培養學生的思維能力。第一、在講解課文內容之前，可以利用與本章教學內容相關的故事或者情節，設置短小的生活情境，調動學生學習的積極性，引起學生學習的興趣。第二、在教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，組織學生進行積極的討論。第三、重視多媒體技術的運用，精心創設教學情境，讓學生進行語言訓練和課堂討論，增進師生之間的交流，提高學生語言運用能力和創新思維能力。

3.轉變思想觀念，改進課堂教學方法。為了讓學生保持學習語文的興趣，在教學過程中要轉變思想觀念，改進教學方法。第一、根據不同層次的學生，采用不同的方法。例如，在學生理解課文內容、把握文章中心思想、熟悉故事發展情節的基礎上，讓學生對課文內容進行大膽和合理的想象，進行合理的加工和改編，并在師生之間進行討論，這樣既能夠激發學生學習語文的興趣，還可以培養學生的創新思維。第二、引導學生進行課外閱讀，不斷豐富學生的知識，豐富學生的語文知識和文化底蘊，增強他們的文化素養，為他們以后的學習和工作積累知識。第三、在職業技術學校語文教學中，還應該重視學習過程中的合作，重視思考和討論，這樣能夠取長補短，相互學習，共同進步。

4.改進職業技術學校語文的教學評價工作。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏對學生進行恰當的評價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對學習逐漸失去興趣，進而影響學生的學習效果。學生需要表揚和肯定，尤其是在語文知識的學習過程中，對于學生一些稀奇的想法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異。教師應該善于把握每個學生的個性，對學習成績不同的學生，提出不同的要求，努力培養學生的分析問題和解決問題的能力，促進他們更好的學習語文知識。教師要善于肯定學生的成績和進步，提高學生對語文學習的興趣，為每個學生的成功創造良好的條件。此外，還應該注重對學生學習過程的評價，改變單一的評價方式。學生最后成績由課堂表現、出勤、期末成績組成，改變單一的評價方式，提高教學評價的科學性和合理性。

5.合理組織課外活動。課外活動作為課堂教學的延伸，能夠幫助學生理解知識，鞏固學習內容，不斷提高自己的語言運用技能。具體措施包括以下幾個方面：第一、培養學生養成寫日記的良好習慣，讓學生在寫作的過程中，對生活進行更為仔細的觀察，引導學生體驗生活中的細節，促使學生運用創新思維去分析和認識周圍的人物和現象，不斷積累生活經驗，豐富人生閱歷，為以后的寫作和工作積累素材。第二、適當組織學生表演短劇。例如，在講完一些課文內容之后，可以組織學生根據課文內容自編、自演話劇。這樣既能夠加深學生對語文課文內容的理解，更好的領會文章的中心主題，還能夠提高學生的課堂參與度，提高語文的學習效果。

總而言之，語文是職業技術學校課程教學的重要內容，做好這門課程教學不僅能夠提高學生的文化素養，還對學生將來的學習和工作具有重要意義。今后在職業技術學校語文教學過程中，我們需要認識存在的問題，并采取相應的教學策略，探索適合學生學習的教學模式，推動職業技術學校語文教學的創新發展，提高職業技術學校語文教學質量和教學效果，促進學生全面發展，為他們今后更好的工作和學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王寧擎.職業技術學校語文教學模式探討[J].科技信息，2011（30）

[2]趙新化.職業學校語文教學模式的研究[J].考試周刊， 2009（47）

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所謂的基礎語文能力，就是一般學生都需要掌握的“聽、說、讀、寫”語文基礎能力。通過語文教學培養中職學生的聽說能力，讓中職學生學會傾聽，提高中職學生的口語交際能力，進而利于中職學生在從業過程中能夠與人交流及自我推銷。而培養中職學生的閱讀能力，是為了提高中職學生的自學能力、欣賞能力，中職學生在語文教學中培養其基本的寫作能力，從而為中職學生今后就業奠定良好的基礎。

1.2職業語文能力

職業語文能力，就是在中職學生掌握一定的基礎語文能力之后，根據職業活動需求對中職學生進行相關的語文實際應用能力的培養。因此，在職業語文能力的培養中，中職語文教師需要以職業活動為主線，結合中職學生的專業性質對其進行不同方面能力的培養。教師對中職學生開展專業化、職業性的語文教學，訓練學生掌握滿足就業需求的相關職業語文能力，以便提高中職學生進入職場的適應性。

2、中職語文教學的教學方法改革

對于教學方法的改革，這是中職語文教學改革的核心部分。中職語文教學能夠達到高效的課堂效率，在很大程度上受到教學方法的影響，科學、恰當的教學方法能夠引起中職學生學習興趣，幫助中職學生盡快掌握課堂教學內容，培養中職學生的語文能力。

2.1設置人文性、實用性兼容的教學內容

在中職語文的教學內容設置上，需要注重人文性、實用性的兼容，通過語文教學令中職學生掌握知識，學會做人。語文教學本身具有濃厚的人文性，其能正確引導中職學生的思想與情感，同時中職學生掌握一定的語文能力，從而在實際生活中感受到語文知識的實用性。

2.2制定實際性、階段性的教學目標

教學目標的制定能夠幫助中職學生確定學習目標，教師根據“一課一得”的教學原則來制定實際性、階段性的語文教學目標。如此，中職學生可根據自身的學習水平制定學習目標，從而激勵中職學生為達到教學目標而努力學習，最終讓中職學生取得實際收獲。

2.3采取公平性、鼓勵性的教學手段

教學手段的使用是為了輔助教學方法發揮功能性，以促進中職學生在學習過程中完成教學目標。在中職語文教學中，每一個中職學生都是平等的主體，其具有參與學習的基本權利，因而教師應采取公平性、鼓勵性的教學手段，一視同仁關注每一位中職學生的學習進步。

2.4組織多樣性、新穎性的教學形式

中職語文教師需要與時俱進，開拓新思路，組織多樣性、新穎性的教學形勢，以突破傳統語文教學形式的局限性，進而提高中職學生學習語文的積極性。極具趣味性、新穎性的教學形式能夠為中職學生營造出良好的語文教學環境，讓中職學生充分投入到語文教學中。

2.5保持系統性、長期性的教學效果

開展中職語文教學改革，其最終目的是提高中職語文的教學效果，培養中職學生的語文能力，這是一項長期工作，需要長期保持中職語文的良好教學效果。教學本身是一個循序漸進的過程，因而中職語文教學的改革也需要長期堅持，以保持系統性、長期性的語文教學效果。

3、中職語文教學的課程評價方法改革

傳統的課程評價方法往往通過單純的考試分數來體現，這種評價方法缺乏全面性，不能真正意義上實現對學生學習過程的客觀評價。于是乎，中職語文教學在改革過程中還需要注重對課程評價方法的革新，具體可以劃分四種評價方法，包括：單項評價、加分評價、階段與綜合評價、自我評價。教師通過單項評價對中職學生在語文學習過程中的表現進行評價，幫助中職學生了解自己的學習情況；在加分評價中，教師對中職學生好的方面進行肯定評價；階段與綜合評價，是教師分階段對中職學生的學習進行評價，在學期末尾便于教師對中職學生進行綜合點評；而自我評價，是教師指導中職學生進行自我點評，幫助中職學生了解自身的優點與不足，利于引導中職學生自我反思，以促進中職學生的不斷進步。

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【關鍵詞】

學習習慣及方法 多元化評價 策略

【引 言】

隨著中職院校語文新大綱改革的穩步推進，中職院校語文教學面貌煥然一新。但由于多數學校仍在沿用舊有的學生評價體系，導致學生的真實學習狀況無法得到正確客觀的反應，不少中職院校學生仍習慣于舊有的語文學習方式和習慣，而語文學習效果并未得到明顯提高。因此，如何構建好多元化評價體系，成為了中職院校所迫在眉睫的問題。

1.中職院校語文教育評價現狀分析

雖然不少中職院校在評價體系的構建上也采取了一定的措施，但由于各種因素的影響，導致實際評價結果不盡如人意，無法使學生的語文學習習慣獲得根本上的變化，影響了實際學習的效果。

1.1形成性評價缺失

學生學習習慣方式的改進，離不開對語文學習的全過程監督檢查，這就需要形成性評價的作用。但多數中職院校對學生語文學習的總體評價，多依賴于通過考試成績作為唯一的參照標準，“唯成績論”的觀點仍非常盛行。這種對學生語文學習過程狀況的忽視，使形成性評價不受重視，學生平時語文學習過程中的方式方法和學習效果等無法做到及時掌握和科學考核。同時，教師和學生在語文學習過程中也沒有有效的交流反饋，教師不能對學生語文學習情況進行準確了解評價，無法知道學生對語文學習的真正內在需求，無法檢測評價學生的語文學習狀態好壞，對學習者信息不掌握，就不能在學習習慣方式上重點著力。

1.2過度重視考試

我國教育習慣采用的是終結性評價模式，將其作為評價學生學習好壞、驗證教學目標完成程度的唯一標準，這與應試教育的長期影響是分不開的。絕大多數中職院校在語文教育完成后，都會采用期末考試或課終考試的方式對學生進行檢驗，而不是將學生的平時語文學習成績作為重點。即使在語文教學過程中，也采用諸如小檢測、小論文、平時作業、課堂討論等方式，但很多都沒有同期末考試的成績相掛鉤，造成很多學生養成只重視期末考試、忽視平時學習的學習習慣。另外，中職院校還將期末考試成績作為評定學生語文學習成績是否合格的唯一標準，并同學生是否能夠評為“優秀班干部”“三好學生”、獲得獎學金等相掛鉤。這種“以考代評”的方式，造成語文考試的作用被過度強化，失去了其本來意義。

1.3考試手段過于單一

絕大多數中職院校在語文考核中采取的是閉卷考試辦法，這雖然能夠有效防止考生作弊、確保考核公平問題，但考試試題一般考察的都是學生機械記憶能力，學生只要采取突擊式的強化記憶，就可以在考試中獲得明顯的成績提升。但反映學生真實語文學習狀況方面的考試內容，如語文能力提高性題目、創新綜合能力題目、知識運用能力題目等，卻涉及得很少，使得語文考試顯得特別僵化。

2.中職院校構建語文素質多元化評價體系的策略

為從根本上改變中職院校學生的語文學習習慣和方式，必須將構建語文素質多元化評價體系放在非常重要的位置才能真正促進語文教學效果的有效提高。

2.1評價主體多元化

必須改變傳統評價方式下“只以成績論英雄”的錯誤教育觀，將關注點集中在促使學生重視平時語文學習的習慣。努力實現評價主體的多元化，確保學生、老師、家長以及社會多方面力量都可以參與到學生評價的全過程。可采取自我評價法，讓學生對自身語文學習過程進行反省自查，查找學習中的不足之處；可采取師長共評法，即以家長會或家訪的方式，家長和教師對學生的學習狀況交換意見，并就下步學習改進方向形成共同的決議，一起幫助學生解決語文學習上的困難；可采取伙伴共評法，即通過設置學習小組的方式，在小組內展開對組員學習狀況的批評與建議，其討論結果更加容易被學生所接受；可采取社會評價法，即以各種豐富多彩的社會活動為載體，如公益性活動、社會性競賽、社會性演出等，使學生在參與活動的過程中體會到成功與被肯定的快樂；可采取成果展評法，即廣泛開展諸如成果展示、演講朗誦會、書法展評、影評書評等方式，展現學生的語文素養，同時讓學生能夠體會到成功的。

2.2評價內容多元化

只有實現評價內容的多元化，才能對學生語文素養形成科學全面的總體認知，才能在學生中間樹立起“比學趕幫超”的良好學習氛圍。具體評價內容設置方面，應注重從學生語文學習的弱點難點方面設置評價相關內容，實現語文綜合素養的全面提升，培養對語文學習的廣泛興趣，建立對學習語文的自信心，挖掘多元化評價體系的激勵和教育功效。具體評價內容可由“學生個人評價”與“評優項目”兩部分組成，前者可由基本特長、學習能力、學習效果、思想德育素質等方面的評價組成；后者可由特長生、班干部、三好學生等內容組成。這種評價內容設置上的多元化，可以正確反映出學生在語文學習上是否具備良好的學習習慣與方式，評價結果也更加具有說服力。

2.3評價方式多元化

在評價方式上，應注重從時間和形式兩方面拓展評價體系的方式。

一是采取日常評價、階段性評價和期末評價相組合的方式，對學生語文學習情況進行全過程的跟蹤掌握了解，改變傳統模式下“一考定終身”的舊有評價模式。同時，在期中和課程終結時，還要安排專門的時間，對學生日常學習狀況記錄、學習情況調查、單元測試等進行綜合性分析，必要性可進行量化評比，一并納入到學生語文學習綜合評定成績中，進一步在時間上豐富評價體系。

二是在評價形式上采取量化和綜合相組合的評定方式。前者可對學生語文學習和參與培訓的具體情況進行等級上的評定；后者應由語文教師在對學生的互評、自評、共評、展評等方面的成績進行綜合性的評定。

【結 語】

新課改實施的根本目的是促進學生綜合素質能力的有效提高，從根本上改變學生傳統語文學習習慣和模式的桎梏，而多元化評價體系的構建正是其中最有效的抓手。在逐步推進中職院校語文多元化評價體系的進程中，必須根據學生的真實反映、語文教學實際需求、學校自身條件等因素，不斷對現有評價體系進行改進完善，才能促使中職院校學生在改進自身語文學習習慣和方式的基礎上提升語文課程的學習效率。

【參考文獻】