課堂教學形式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學形式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：班內分層教學。

針對當前中學班額大，學生數學基礎和教學能力具有較大的差異，為提高數學課堂教學效率而設計一種課堂教學形式——班內分層教學。

所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學，因材施教，面向全體學生，以提高數學課堂效率的一種教學形式。

一．具體做法是：

1．對學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組(也可自我選擇)。分組情況單獨通知每個學生，分別找同學談話，提出不同要求，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

2．對教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

3．指導學習方法

“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。

二．班內分層教學的優越性：

1．有利于面向全體學生

素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。

2．有利于發揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

3．有利于優化學生的思維品質

篇（2）

在Reading這一課時教學時，首先讓學生泛讀課文，也就是英語里所說的pre- reading，讀完之后，讓學生根據所了解的內容去回答一些簡單的問題，讓學生對課文有大概的了解，然后公開地相互問答；緊接著就是細讀也就是英語中的while-reading，這一階段讀完之后，我設置一些比較細的問題，并且問題形式多樣化；最后是post-reading，在這一階段，我采取能夠吸引眼球的和教材有關的畫面進行引導、推理，學生十分感興趣，他們提出各種類型問題，內容涉及方方面面，文章理解交差互補，慢慢地文章便其義自現。這種訓練調動了學生的積極性和主觀能動性，同時更好地促進了學生把握試題的題型。

在精讀講解時，我讓學生自己找重、難點，同學們像撿芝麻一樣，從詞到短語再到句子，顆粒歸倉。記得講到短語“on the way”“即將來臨”時，一位同學把意思相同的短語都說了出來“around the corner”、“in store”、“be coming”等等。其他同學你一言我一語又把“way”的相關結構總結了出來“in the way”、“all the way”、“by the way”、“in no way”等等。實踐證明放手于學生，他們會讓你得到意想不到的收獲。給我印象尤其深刻的是，在學習“hospital”時，一位同學就提出一個參考書上也忽略的重點“in hospital”與“in the hospital”的區別。這樣的課堂經常令我應接不暇，留給學生的是深刻的印象、透徹的理解。課后，學生背誦課文也就覺得得心應手了，達到了事半功倍的效果。要上好這樣一節課，教師備課不是減輕了，而是要更加細致、更加深入。只有站得高，教師才能畫上點睛之筆，才能真正起到教師的主導作用。

2、點亮語法教學，倡導探究學習

語法課上，為了改變英語語法給人枯燥而又單調的印象，我創設情景，巧用導入來吸引學生，同時誘發他們去探究規律，進行自我總結。在教授語法——“倒裝句”時，我設計一個課件，開頭讓學生看一個倒騎自行車新聞和相關的圖片，由倒騎自行車引起人們駐足觀看，使得學生對倒騎車產生興趣和好奇，我就問“If we learn to use Inversion in our compositions， what will they be like? ”“如果我們的文章中使用倒裝句會怎樣呢？”學生便自然體會到倒裝句式的作用——精彩、有吸引力。

接著呈現另一張圖片，有些人倒騎自行車卻跌倒了，讓學生明白沒有技術，不懂倒騎的技巧是不行的，我就問“What rules should we follow if we want to use Inversion correctly?”“那么要在文章中正確使用倒裝，我們應該掌握什么技巧和規則呢?”引發學生對規則和技巧的重視，進而產生總結倒裝句式規則、規律的愿望。這樣導入激發了學生學習的興趣和探索的熱情，使學生自然地融入到課堂學習之中。隨后學生便展開對規則的查詢和總結，一片討論聲中得出了教師想要的答案。這樣的課堂上，學生走神的少了，發言的多了；學生抱怨聲少了，歡笑聲多了。快下課時，我問學生“Can you ride backwards smoothly?”“你現在能倒騎自行車了嗎？”有的回答“Yes”當然有的回答“No”，于是我說“今天的任務就是要學會哦！”這樣幽默的結尾既給了學生作業，又讓他們感到沒有壓力。

3、靈活支配教學，倡導合作學習

英語新教材涉及面廣，包括科教、衛生、體育、環境、文化、故事、小品等等。在講到奧林匹克時，我把班級分為三個小組競賽——列舉比賽的項目，而且承諾要獎勵。同學們立刻熱情高漲，翻遍身邊所有資料，寫了滿滿一黑板。“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。結束時，學生要獎勵，我給第一名三個笑臉，第二名兩個笑臉，第三名一個笑臉。帶著成功，伴著歡笑，我們結束了一節競賽課。

4、突出閱讀教學，倡導實用學習

在英語考試中，閱讀的考查占百分之五十，所以提高學生閱讀能力勢在必行。于是我嘗試開設閱讀訓練專題課，利用課堂四十五分鐘的時間，根據題型的難度不同，給予學生不等的時間去完成一個閱讀文章，然后核對答案。對于剛做過的文章，學生訂正速度較快，思維反應較敏捷，教師針對集中反映較難的地方進行講解，這樣就能夠難易把握準確；詳略講解得當，真正做到了閱讀訓練省時又高效，避免了閱讀文章課后做出現的一個現象:第二天講解時，學生已經忘了一部分或部分內容混淆，導致回憶起來耗時費力，事倍功半。經過一學期的訓練，學生閱讀能力有了明顯的提高。實踐證明，這種閱讀訓練是有效的，成功的。

篇（3）

主題復習課是以主題為核心，進行發散和聚合，促進學生進行知識體系的構建。它可以是一個單元的復習課，一個學期的復習課，還可以是小學畢業前的總復習課。它將數學教材中零碎散落的、單一的素材統整起來，把知識點的拓展串成鏈，把線的拓展構成網，把面的拓展集成塊，將相關的知識超級鏈接，精心加工，以加深學生對知識的深入理解，拓展學生的數學視野。

例如：主題單元復習課《錢“生”錢——投資理財中的數學問題》，以蘇教版六年級下冊第一單元百分數的應用中有關稅率、利率、折扣等內容為基礎進行復習與拓展，內容有現實意義，體現趣味性和應用價值。整節課巧妙地借助“錢生錢”這一主題將打折、利息、炒股三種數學問題進行提煉，分三個活動進行。

活動一：折扣問題。“花店運進一批玫瑰花，進貨價每枝1元。提價200%后零售，每枝花的零售價是多少元？”“后因銷售情況不理想，決定采取促銷。在零售價不變的前提下，現有‘打八折’和‘買四送一’的方案。你選擇哪種方案？為什么？”通過算一算、議一議學生明白“打八折”和“買四送一”兩種方式的不同點和相同之處，并會正確運用合適的方式讓“錢生出錢”。

活動二：儲蓄問題。“2007年8月15日，張叔叔把50000元按兩年期整存整取存入銀行。到期后應得利息多少元？”“如果繳納5%的利息稅后，實得利息多少元？”“到期后，張叔叔實得的利息卻不是這么多，這是為什么呢？”通過計算、比較、拓展，學生明白利息稅是一個隨著國家經濟情況的變化不斷調整的一種稅，把錢存入銀行也是一種理財方式，正確運用這種方式能讓“錢生出更多的錢”。

活動三：股票問題。“張叔叔在1月5日以每股50元的價格買進某種股票1000股，結果這只股票當日就上漲了5%。如果張叔叔當日就將這只股票全部賣出的話（扣除股票交易手續費用215元），他可以盈利多少元？”“第二天這只股票下跌了5%，如果這時候張叔叔將股票全部賣出的話，他是賺了還是賠了？”在解決問題的過程中學生明確通過炒股“錢生錢”來得比儲蓄要快得多，但股市有風險，入市須謹慎。

整節課以“錢生錢”為主題將零散的內容系統化，引領學生用數學的眼光觀察世界，意在讓學生在知識整合的過程中逐步拓寬數學視野，通過數學思考生長出自我的觀點。

我們以主題為核心，將一個專題、一個單元或一個學期所學的相關內容進行系統構建，自行開發的主題復習課還有許多，例如：主題單元復習課《小明的日記》、主題學期復習課《旋轉》、主題畢業總復習《做立體圖形》等，學生在課中構建了新系統，學會了主題思維的方式。

二、主題閱讀課，由閱讀到文化，提升數學素養

主題閱讀課是建立在學生獨立閱讀基礎上的主題交流，起到資源共享、觀點碰撞、自主拓展、自我建構的效果。我們從蘇教版“你知道嗎”入手，以數學閱讀課為載體，讓學生學會在數學思考的過程中進行數學閱讀，以此豐富學習方式，提升數學素養。

例如：就五年級上冊第16頁“你知道嗎”（見下圖）進行主題拓展，形成主題閱讀課《三角形面積方法知多少？》。具體教學過程如下：

先復習三角形面積的計算方法及推導過程，再讓學生自主閱讀“你知道嗎”內容：2000多年前，我國數學名著《九章算術》中就記載了一則三角形面積的算法“半廣以乘正從”。通過閱讀“你知道嗎”，了解古代三角形的計算方法，體悟數學文化的源遠流長。

然后師生操作，深入理解為什么盈能補虛，為什么半廣就是底的一半，由此舉一反三、遷移思考。學生畫圖、操作交流，得出也可以用“半廣以乘正從”，即：高×（底÷2）。學生借“操作”解讀古代算法，并進行遷移，經歷數學文化的再創造過程。

最后推理驗證，全面考慮。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，結論是否適用于任意三角形呢？學生通過不同類型的三角形的操作實踐，都得到驗證。

學生通過“你知道嗎”了解了古代算法，并進行了推理拓展，以“思維”詮釋文化，感受了數學文化的內在魅力。

在主題閱讀課上，老師引導學生用自己的眼睛去閱讀，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身體去親歷，這正是閱讀與一般解題的區別所在。在追尋這一段數學史的過程中，學生領略到古代數學濃濃的思維魅力。

我們在“你知道嗎”研究的基礎上還開發了主題閱讀課《生活中的圓周長》、《巧算圓柱的體積》、《折紙的奧妙》、《走進中外計數法》……學生在閱讀中感受祖先的聰明才智，養成數學閱讀的能力和習慣，獲得終身受益的文化力量。

三、主題數學休閑課，由正式到休閑，享受數學樂趣

主題數學休閑課，沒有硬性數學學習任務，也沒有相關的評價指標，就是讓學生在自然的狀態下活動、在輕松的活動中享受數學的一種課堂學習形式。它把數學與學生的興趣、數學與生活、數學與文化緊緊地聯系在一起。

例如：以“數學是什么”為主題，以“趣”為線索，開發拓展成主題休閑課《我眼中的數學》。先讓學生結合自己的感受說一說：你眼中的數學是什么？學生暢所欲言，在寬松自如的氛圍中，不知不覺地感受到數學的神奇。然后玩一玩數學游戲，學生在二十四點、擲骰子的游戲中，感受數學很好玩、很有趣，數學也是可以娛樂的游戲；接著讓學生欣賞生活中的一些圖片（紅綠燈、人民幣、發票、股票……），找一找數學在哪里？學生在找一找、說一說的活動中感受生活中到處有數學，生活離不開數學。最后讓學生欣賞具有數學特征的圖片，例如：交通標志、維納斯雕像、中國故宮的構圖……學生邊欣賞邊聽講述，感受數學是美的，藝術離不開數學。整節課學生在輕松愉悅的氛圍中交流、游戲、欣賞，在這一過程中他們感受到無窮的數學樂趣。原來，數學也能這樣“休閑”，“休閑”著也能學數學。

篇（4）

在小班化教學中，學生人員少，可以有更加廣闊的自我表現與發展的空間。教師要抓住這一優勢，優化課堂結構。

（一）創造條件，以幫帶教，協作共進

在小班教學中，我們為學生創造小組活動的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變在一定程度上符合了學生的心理特點，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內每個成員都可以和任何成員進行充分的信息交流，小組內成績差或內向的學生在成績好或外向的學生的直接帶動下，也會對課堂上教師的要求作出積極反應，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時指導，提高學效

教師穿行于小組之間，和學生一起討論、學習，是學生的“學姐”“學哥”。這有助于營造和諧、平等的學習氛圍，讓教學在師生平等對話中進行。同時，教師也對各個小組的合作學習進行現場觀察并介入，為他們提供及時有效的指導。

二、發揮小班優勢，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發學生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。讓學生做老師、當“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語文》（七年級上冊）第六單元的課文都是童話、寓言，語言淺顯易懂，故事性強，學生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來一個角色的轉變，讓學生也來當當小老師。筆者就這一設想與學生商量，學生興致很高。最后，筆者讓學生自選一課進行準備。課文選好之后，筆者指導學生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認真地做這些事情。他們認真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經過一番精心準備之后，學生教課開始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問一答，輕松流暢，有時對小“老師”提出的問題，有意反問，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節課里，課堂已完全屬于學生，真是“我的課堂我做主”。課后當了“老師”的學生說：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信。”沒當小“老師”的學生說：“下次我也要上臺露一手。”

三、發揮小班優勢，豐富課堂對話形式，促進學生的體驗、感悟

小班課堂教學環境發生了變化：教室空間變大了，功能設置更加全面了，教室環境更加優美了，更具有人文性、開放性了。小班教學除了可以用講授、談論等一些通用的方法外，還可以根據小班自身特點進行“活動式”教學，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學中，為了讓學生體驗艱辛，筆者設計了和學生一起做一個小游戲的環節：選出四名學生，在講臺前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學生的手掌上書寫四個字，由這個學生將這四個字傳遞給身后的同學，以此類推；最后，讓第四名學生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時請體驗過的學生談感受。結果可想而知，“失去”了視覺的保障，依靠觸覺來與外界交流的學生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗中，學生對課文內容有了全新的理解。有的學生說：“實在想象不出來，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務’的。”有的說：“在完全的‘黑暗’中學習，她面對的困難和阻力實在是太大了。”有的說：“她是我們學習的榜樣，她的毅力值得我們學習。”這樣，由參加游戲的學生談感受，讓學生親身體驗海倫?凱勒學習時的艱辛，這是平常的任何“教育”所無法企及的。

在教學中，我們一方面應關注學生的生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當導游、召開新聞會等活動形式引進課堂，把教材內容“還原”成生活場景，讓學生嘗試在現實的、生活化的情境中展開“對話”學習，讓學生在嘗試、體驗的基礎上解讀課文。

四、發揮小班優勢，拓寬課堂教學空間，引導學生與“生活”對話

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”這是“課程標準”對語文教學的要求。小班人數少，有利于調控和管理，有些課外的語文活動也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為學生打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，對社會、對人生進行深入的體驗、感悟；親近自然，用心聆聽風聲、泉聲、鳥語，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯網的進一步發展，展現在我們面前的是一個廣闊而又絢麗的語文教育前景，“在線語文學習”成為現實，學生可以在一種交互性的信息環境中直接“對話”，使溝通與合作成為教學的常態。建構大語文，由封閉走向開放，由語文學習走向語文生活，這是語文教學的美好前景，也是當務之急。這一點的實現，使學生在廣闊的“人境”“人機”對話中不僅能享用到活的語文，還能提升學習、思考和生活的方式，進而成就語文素養的真正提升。

篇（5）

現象一：形式化的激勵評價

A教師上小學一年級語文公開課時，課伊始，教師的講桌上就擺放著一盆塑料花，請學生猜一則謎語后“真聰明，獎給你。”請學生讀一遍課文后“你讀得真好！老師獎你一朵花。”請學生回答一個問題后“你說得真棒！老師也獎你一朵花。”……就這樣你一朵，他一朵，課大約上了一半的時候，30個上課的學生就有20來個得到了花。（一點沒夸張）我們來看得到了花的兩個同桌。甲說：“我的花是紅的。”乙說：“我的花是黃的。”甲說：“我的花下面有葉子。”乙說：“我的花下面也有葉子。”甲說：“我的這個葉子好長。”乙說：“你看，我的這個葉子是圓的”……

分析：本來是好好的一堂語文課，讓老師蹩腳的獎勵搞得很不協調，新課標倡導激勵性評價，但這并不等同于發小紅花，發小旗。課上，我觀察了得到塑料花的小朋友，當他得到老師的獎品時，他確實很開心，有一種成功的喜悅。但喜悅過后就是學生注意力的分散，學習興趣的轉移，開始玩花。那么在這樣的課堂氛圍中，低年級學生的課堂注意力能保持多久？后半時的教學效果是可想而知的。我想：新課標倡導的激勵性評價的根本是讓學生獲得精神上的成功體驗，而不是物質上的滿足。有實效的激勵性評價形式是多種多樣的，師生們真誠的掌聲，教師贊美的話語，欣賞的眼光，溫和的微笑，拍拍學生的小腦袋，摸摸學生的小臉蛋都是對學生的很好的激勵。

現象二：形式化的作業設計

B教師上小學一年級的數學《認識鐘表》一課時，設計了這樣一組鞏固練習題。

時間爺爺讓你們快樂大闖關。

第一關：我是誰？

第二關：幫幫表娃娃找鐘媽媽。

7:00 12:00 8:00

第三關：噫，這些鐘表怎么沒時針和分針呢？畫一畫吧！

9時 12時 6時

第四關：我來當醫生。(對的打“√”，錯的打“×”)

7時（ ） 9時（ ）

咋一看，這些題形式多樣，具有趣味性，適合兒童的年齡特征。本來是無可厚非的，但老師想過學生真的能順利闖關嗎？練習時，老師牽著學生跑完了四道題。算是闖關了。在課后的追蹤調查過程中，我發現真正能闖過這幾道關的學生寥寥無幾。

分析：教師的教學觀念更新了，作業設計有梯度，有層次，有趣味。這很好，但是應考慮到教學的實效性，創造性，從這位教師的作業設計中，我們可以看出：本課的練習設計還是把學生當作了做題的機器，仍停留在數學知識的簡單模仿，機械應用這個層面上，沒給學生留下思維的空間，創新的天地。

同一教學內容，另一位老師是這樣設計的鞏固練習：

我是小小設計師。

請你設計一種你喜歡的鐘面，畫出你喜歡的幾個時刻。

我們知道低年級的小娃娃都喜歡畫畫，孩子們的想象是豐富多彩的，有的畫蘋果鐘面，有的畫向日葵，有的畫小貓……這樣的練習設計看似單調,少了些許形式和趣味,雖然孩子們畫得也不是特別好，但它會給學生留下更廣闊，更開放的想象空間，有利于培養學生的動手實踐能力以及創新能力。我覺得這樣的設計會更實效。

現象三：形式化的小組合作交流

在公開課上，常常能看到老師將學生分成幾人一小組圍著課桌團團坐，教師提問讓學生以小組為單位討論討論，認為這就是合作學習。4月23日，我有幸參加了萬州教科所組織的“三峽教育論壇·平湖之春”小學數學名師研討會。北京教科院的吳正憲老師的專題報告為我們詮釋了小組合作學習的真正意義。吳老師為我們展示了這樣一個課例:

創設情景：教師：張局長想請孩子們幫忙統計一個路口10分鐘內摩托車、小汽車、大客車、載重車通過的輛數，請看錄像。

老師放錄像，孩子們瞪大了眼睛看著大屏幕,認真的數著，有的掰手指,有的畫圈,有的畫“正”字……來來往往的車輛跑得太快了，一眨眼，呼啦啦過了好幾輛車，孩子們有點數不過來了，有的開始著急啦。10分鐘到了，老師讓學生匯報摩托車通過的輛數，有的說9輛，有的說11輛，有的說 12輛。

教師：“誒，為什么你們數的不一樣呢？我怎么向張局長匯報呀！我說我們班學生沒這能耐，您另請高明吧！”孩子們可不服輸啦。

教師馬上因勢利導，問：“孩子們，那你們有什么高招嗎？”

生：“車子跑得太快了，讓車子跑慢點。”

生：“老師，能不能過一輛車就暫停一下？”

生：“老師，能不能把這錄像帶放4遍，放一遍，數一種 。”

教師：“這樣太浪費時間啦，你們有沒有更好的辦法，只看一遍錄像就正確的統計出各種車的輛數呢？”

馬上就有學生說：“我知道了，4個人一小組，一人數一種。”

篇（6）

觀眾并非麻木不仁的無情物,也并非缺乏感受美的心靈。倘若情到深處,自然有如池水之漫溢、江河之決堤,報以你鮮花如海掌聲如潮,他們必然是毫不吝惜的。如果是反應冷漠、無動于衷,不給你掌聲,恐怕歌手就得反思了。

這種現象,不由得使我想到當前我們的語文課堂教學。

當前,我們正在全面實施新課程改革,“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學中,教師要有情感投入,要注重以激勵學生為主,從而點燃學生求知的欲望與激情――這就是近年來我國教育界特別是中小學都在提倡的一種所謂的“賞識教育”,這種“賞識教育”最常見的表現形式就是所謂的“掌聲鼓勵”。因此,以“掌聲鼓勵”的形式來體現教師對學生的表揚和激勵無疑是當前課堂教學上的一種常用的和重要的手段。因為,概括地說,掌聲是良好的劑,突然掌聲四起,的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面,活躍了課堂氣氛,把教學推向。具體一點來而言,就教師這方面來說,如果表揚到位,激勵得方,就能夠進一步調動學生學習的熱情,使其更進一步參與到學習過程當中;對于學生而言,也需要在自己學習有一定成就時,獲得來自于教師或同學的鼓勵,使自己內心產生一種無比的自豪感和榮譽感,從而更加增強自己參與學習和樂于學習的內在積極性。基于上述的理念和認識,我們當然認為這是放之四海而皆準的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是,我們有一些老師卻有意無意地曲解了這一理念的含義,狹隘的認為激勵學生就是在課堂上給學生的掌聲次數多一些,聲音要更熱烈一些,好像惟有這樣才是激勵,才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經常看到這樣的情形:當學生不敢回答問題時,老師就號召大家鼓掌鼓勵他;當學生敢于主動舉手時,老師也號召大家鼓掌邀請他;答對了,掌聲祝賀;答錯了,掌聲勉勵……一時間課堂上掌聲此起彼伏,連綿不絕,熱鬧非凡!

誠然,用掌聲來激勵學生的學習興趣與參與的熱情,這不失為一種很好的教學手段,我們同樣認為這是無可非議的。不過,在課堂上教師頻繁地號召大家來為某個或某幾個學生鼓掌,這種相當于“討”的形式得來的又顯得如此泛濫的掌聲,是否能夠真正實現激勵的目的和體現激勵的價值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認為,課堂上有掌聲是應該的,而且是必要的,只是這種賞識手段千萬不可濫用,關鍵是必須要有個“度”。所謂“度”就是要有分寸,否則就會招致“過猶不及”的弊端,使激勵手段最終流于形式,而課堂教學也會因此顯得近乎“作秀”。其實,如果我們稍加留心就會發現,無論學生對教師提問的態度、反應和對于問題回答的結果如何,都會輕而易舉地得到教師的表揚和同學的掌聲,久而久之,學生變得浮躁了,他們還會在乎掌聲的鼓勵和表揚嗎?還會稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節課中,在教師刻意的號召或者是要求之下,學生集體給某一位或某幾位學生的掌聲不斷,其實或許獲得掌聲的學生也可能僅僅因為不經過腦子思考就回答了一個非常簡單的問題而獲得了這個“殊榮”。我曾經做過一個問卷調查,問問那些經常被掌聲表揚的學生對于掌聲的感覺,發現他們大多數人已經對掌聲麻木了,根本沒有感受到掌聲的激勵作用,甚至有一部分學生還對這種掌聲產生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由,根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵”在一定程度上讓學生感覺到“答與不答一個樣”、“答對答錯一個樣”。這樣一來,既對后進生起不了什么激勵作用,又會使一些優秀的學生漸漸失去自豪感,乃至漸漸失去了責任感與上進心。而當此時,我們的老師卻往往還不知道:就在他們號召大家用激烈異常的掌聲來“激勵與賞識”一部分學生的同時,不經意之中卻已經“打擊和傷害”了另外一部分學生。有鑒于此,我認為如果僅僅把掌聲作為衡量學生參與教師課堂活動與否的一種標志,教師過度煽情表揚學生的這種行為,其結果只有讓學生把教師對他們的賞識與鼓勵“平淡化”。并且,濫用“掌聲鼓勵”這種賞識手段,還將會產生一些不可估量的負面影響,諸如將會逐步弱化一些學生學習的熱誠與真情,助長一些形式主義等等,從而造成教育缺憾,嚴重的還會誤人子弟。

篇（7）

一、更新教學思想，充分認識新教材的重要性

教材是課程資源的核心部分，也是學生學習和教師教學的重要內容和手段。與過去的教材相比，人教版新課標英語教材在滲透情感態度、文化意識和學習策略方面有了明顯的變化。新教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設計活動，把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分中，以保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。因此在教學中，英語教師要樹立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分認識教材對教學的重要性，在教學過程中調整對教材的認識，反思教材的使用方法和使用效果，并在實際教學中對教材進行適當的取舍和調整，使教材在實施新課程的過程中發揮更好的作用。

二、優化課堂教學，提高教學效率

篇（8）

新課程實施以來，圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在課堂45分鐘時間里常是歡聲笑語、迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，本人認為，有些教師是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式，在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽等都是教師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。課堂教學中的每一個環節都要從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。自救表面的形式，會遠離新課程的要求。

筆者認為創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”。教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程，在課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，教師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與其他教師談到這一問題時，教師都很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理；同時又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學生會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。一定要教育學生在追求課堂的民主、開放的同時，要共同遵守“秩序”和“規則”。

課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現存問題，推進 歷史教學改革向縱深發展，尋找縮短教育理想世界與教育現實世界距離的最佳結合點，對歷史教師來說任重道遠。

篇（9）

一、 小學數學課堂教學的評價形式

1. 課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：

(1)按照小學數學的主要課型(新授課、練習課、復習課、自評課等)設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。

(2)按照優化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。

(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

2. 對小學數學課堂教學的評價形式。設計的特點是采用數值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當地把握教學要求判為有效；超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效；如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、 小學課堂中教學目標的評價

(一) 對“掌握知識”的評價

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1. “感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2. “抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

(二) 對“發展能力”的評價

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1. 對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2. 對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3. 對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

篇（10）

在課堂教學中創造性地制作教具，巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果。

每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作人物和動物頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生戴上頭飾對話，不僅增加了趣味性，而且體現了交際情景。

繪畫是學生最樂于表現的手段之一。讓學生回家畫圖片，自制生詞卡片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，這樣就把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。而在課堂上，教師利用事先制作好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如先遮住生詞卡的一部分、讓學生猜猜是什么；還可進行“快聽快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢互譯”游戲等。

制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如：在學習顏色時，教師可制作一幅色彩圖，如：彩虹、條色氣球等，可大大提高教學效率。也可利用照片來進行教學。如在小學英語三年級下冊“Unit 2 My family”單元中，學習家庭成員的稱呼時，教師和學生都帶來了自己的“全家福”照片，利用照片來學習生詞和句型。

2 利用實物進行教學

將實物直接展現在學生眼前，創設相關情景進行教學，使學生的思維和實物直接聯系起來，這樣會讓學生對教師出示的實物產生強烈的好奇心，更容易記住知識點。如：學習三年級下冊“Unit 2 Do you like pears”單元中的pear、 orange、 apple 、bananas等幾個詞時，我先讓學生聞水果的味道猜是什么水果，然后出示水果同時出示水果詞卡，最后教學生認讀英語單詞并拼讀該單詞，能快速記憶單詞的學生獎勵品嘗水果。

3 運用簡筆畫進行教學

用簡筆畫創設情景教學是學生喜歡的教學行式，用簡單的線條勾勒出妙趣橫生的人物、動物和日用品，教師可以盡情夸張，鼓勵學生展開想象的翅膀。如：教學There be句型時，可以邊說邊在黑板上快速簡單地畫上一幅圖畫。There is a book on the desk.Under the book there is a pencil.There is an eraser in the bag. In the bag there is a sharpener, too.隨著教師的講述和拼畫，全班同學的精神都集中在一起，學生還會從中領略到簡筆畫的美。

4 運用肢體語言進行教學

小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來不太容易。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特征和心理特點，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。特別時在進行英語字母的教學時，可用手勢及四肢等表示大小寫字母。有的學生還能發揮想象力用手和身體或者兩個學生的手和身體搭配來表示字母。在指導書寫時，可教學生使用左手當“四線三格”。要求學生用右食指在“四線三格”上練習字母。這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

5 運用肢體語言進行教學 愛玩是孩子的天性。在課堂教學中，利用游戲進行教學，可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，調動學生的學習積極性。可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學習鞏固知識，寓教于樂。