高效課堂評課標準匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂評課標準范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0214-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.139

現在很多地方的很多學校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索，在此基礎上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評指正。

首先，我來談談對課堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產同種質量的產品誰用的時間少，就是生產效率高，反之，就是生產效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內誰生產出的同等質量的產品多，就是生產效率高，反之，就是生產效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學目標實現得好，自然就是高效的表現，反之，就是低效的表現。

其次，我來談談教學目標的實現。可以這樣說，教學目標是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標準。教師一般在學期開始前就會根據學校的課時安排和課程的總體進度將學期總目標分配到每一周的每一堂課中去。只有一節課的目標順利實現了，我們才能實施下一課的教學目標，所有的課堂目標實現了，才能稱得上學期目標的實現。在新課程的設計中，我們的教學目標分為知識目標，能力目標和情感態度價值觀目標，那么，我們要打造高效課堂，就要關注這些目標在課堂教學中的實現。

1.知識目標的實現。知識目標是能力目標和情感態度價值觀目標的基礎，如果沒有知識目標的達成，所謂的能力目標和情感態度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學中，我們教師首先要注重知識目標的達成。對于生物課來講，我們的知識目標達成的手段比較簡單，主要通過學上自學和課堂講授即可。學生可以通過預習來了解一堂課的知識都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當通過我們的預習我們發現了這些問題后，我們就可以在課上有目標地進行聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的達成。

2.能力目標的達成。能力目標是在知識目標的基礎上提升的，我們學習知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養的能力目標。因此，學習到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學到的東西運用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學科來講，我們還有一種與其他學科不一樣的能力要培養，那就是實驗的能力。對于我們這一科來講，很多生物現象需要用實驗加以驗證，因此，我們要培養學生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設計，器材的準備，實驗的進行，實驗的總結等等幾個階段。這些都要以學生學到的知識為基礎，沒有扎實的學科知識作基礎，這些能力都將無從談起。

3.情感態度價值觀目標的達成。情感態度價值觀是我們所說的三維目標的最高目標。在立德樹人的理念下，這一目標顯得尤為重要。學習了知識，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課，如果只關注知識目標和能力目標的達成，不對學生進行情感態度價值觀目標的引領的話，都不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。所有的知識和能力的目標的達成只是我們完成了智育的目標，而情感態度價值觀則上升為德育的目標。缺少最后的這一重要的升華，我們的學科就失去了它很多應有的風采。

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1.是否關注學生的發展，是否關注效益意識

一堂語文課的價值不僅局限于教給學生多少語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。

1.1 學生興趣高，主體作用得到充分發揮。學生的學習興趣直接影響著學習的效率，有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種"全人"發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。

1.2 學生能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且高效的評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論，是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動，還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等。

1.3 學生的個性得到張揚。一堂課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。"橫看成嶺側成峰"，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現的是狐貍的狡猾而絕非聰明。

2.是否是一節樸實的課

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是"常態性"，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂，"簡簡單單教語文，扎扎實實提質量"才是語文課堂的改革方向。

2.1 目標簡明，內容簡約。課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領會；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是"胡子眉毛一把抓"，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。三維目標看似各有側重，互不關聯，實際上則是相互滲透，融為一體，協調統一的。在一堂課中，三維目標往往需要以"一維"作為突破口，以此來實現三維的聯動，而并不是面面俱到，機械地體現。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標簡明，內容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。

2.2 教法靈活簡便，媒體運用適度。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好。"探究式"和"接受式"這兩種學習方式沒有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。多媒體給語文教學惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目"拿來"，以輔代主、忽視文本等幾種誤區。

2.3 教學過程不必追求過分流暢。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。"文似看山不喜平"，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經過排練的表演課。

3.是否是一堂能體現語文價值的課

我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

篇（3）

1.切實準確定位教師自身在課堂教學中的角色

教師是課堂教學的主導者，而這位主導者能否讓學生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源，在理性形象上要以博學、多聞為權威力量之基，從而促使教師自身在學生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權威與民主交融的文化使者"形象，以至于達到因其感性而可愛可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學中角色呢？筆者認為教師要不斷充實自身知識能量，構建獨具自身特色的、卓然不群的教育見識。例如，高中語文教師在課堂教學實踐活動中，引領學生進行課文知識學習，就對課文閱讀本身來說，只要學生自己稍加瀏覽，對其中的內容和相關知識就可把握不少了，甚至可以達到"知其八九"目標，而此時如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學生進行交流，那么學生們得到的"信息量"顯然會非常少，從而難以激起學生們的好奇心與探究欲，長此以往必然會導致學生的學習情緒低落乃至厭倦，最終引發學生對教師所有說教的內容產生反感，成為課堂教學的"肌瘤"與"結巴"，而課堂教學的質量與效率則無從談起。

2.切實把握學生在課堂教學中的主體地位與作用

高中語文新課程標準明確指出，廣大教師在帶領學生進行課堂教學實踐活動過程中，必須充分尊重學生的個體主體性，要讓學生的個性有所張揚和顯露，從而促使他們的思維活動得到充分活化，迸發出更多思想火花和靈感，促使課堂教學質量與效益不斷提升。因此，作為與學生緊密相聯的一線教師，更應該清醒地認識到學生作為課堂教學的主體的地位和作用，要積極創設各種有利條件，讓絕大多數甚至所有學生都能夠參與到課堂教學活動當中去，創設更多有助于學生動腦、動手、動口的機會。例如，在具體教學過程中，可以積極引入一些探究式教學活動，向學生們提出一些有啟發性、閃耀靈動思想的問題，并給予較為充裕的時間讓他們去思考和探究，然后積極引導他們發出獨具個性的聲音，甚至可以讓他們"發問的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個課堂，從而生成民主、活潑、靈動、優質、高效的課堂，促進他們養成獨立思考、獨立探究的良好習慣，提升他們對語文學習的積極性和興趣性。

3.切實積極調節和發揮教師與學生之間的關系的作用

不管是語文課堂教學，還是其它學科的課堂教學，教師與學生之間的關系是課堂教學關系中的一對核心關系，教師與學生之間的關系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學的氛圍，影響到學生參與課堂教學的積極性和主動性，影響到課堂教學能否按照教師預先備課時設定的程序向前推進，最終影響到課堂教學的整體質量與效率。高中語文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統課堂教學中"教師高高在上的威嚴架勢"，切實從思想深處和具體的實際行動中體現出教師與學生之間的人格平等，從骨子里流露出對學生的關愛，為他們的健康成長傾灑無私的奉獻，切實落實新課程標準倡導的民主、平等、和諧、自主的教學思想，在具體的教學活動中，要善于捕捉學生在課堂教學中獨具智慧的思想火花，不僅從理性上關注學生的智力發展，而且還要從情感上關注學生的情商發展。例如，在教學中要注意把握住自身作為課堂教學引導者的傾聽角色，聆聽學生思考的聲音，聆聽課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗學生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學手法，與學生進行交流互動，繼而注意做好"點評"工作，要點到要害之處、點到恰到好處、點到靈動之處，從而對學生起到思維激發與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質量，增強他們語文學習素養。

4.切實加強課堂教學方式方法的藝術性作用

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高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。具體來講就是要以盡量少的時間，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好。

二、高效課堂教學的特征

最大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生“身動、心動、神動”，最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發生”在學生身上。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。

高效課堂具有以下特點:

1.是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

2.是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。

3.是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發現“差生”，就是沒有看到我們好多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。他們人人都在自學、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關注弱勢群體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。

三、高效課堂的實施要訣

高效課堂教學要做到“三講四堅決”：即講易混點，講易錯點，講易漏點，“講”不等于講解，而是點撥。“四堅決”是學生自學會的堅決不教；學生通過討論會的堅決不多講；學生需要動手的教師堅決不包辦代替；課堂作業堅決當堂完成。

四、高效課堂的評判標準

判斷一堂課是否是高效課堂，主要有“八看”：一看教學目標是不是落實了“三維”要求；二看教學程序是不是實現了“先學后教”；三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材教”；四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”；五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”；六看教學手段是不是實現了現代化；七看教學過程是不是由封閉走向了開放；八看課堂教學效果是不是實現了“堂堂清”。

五、高效課堂的基本模式

高效課堂要“有法可依”，這個“法”就是教學模式，模式既規范“教的方式”，也規范“學的行為”，常用的有三個基本模式：

1.“10+30”模式。即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用30分鐘進行“合作探究、展現拔高、練習鞏固、達標測評”。

2.“10+25+5”模。即前10分鐘用來預習交流，引導學生歸納出疑點、發現問題；中間25分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己準備好的新課教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；后5分鐘，通過測評讓學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點。

3.“30+10”模式。即前段30分鐘，讓學生充分展示上節課后10分鐘加課下自主預習的成果，學生通過追問質疑，提升學習目標，拓展出更多的相關內容，從而達到“舉一反三”的目的。后段10分鐘，教師要圍繞學生學習的路線圖領著學生做下節課的“預習”。

如何構建高效課堂教學模式呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0058-01

作為教師，上課是自己的主要職責，上好課是每位教師的職業追求。因此，課堂教學的有效評價顯得尤為重要。評價是教學的重要組成部分，二者是一個不可分割的整體。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能，喚醒“勝任內驅力”。因此，有效的課堂評價對教師上課水平的提高是非常有意義的。

一、目前小學語文課堂教學評價中存在的問題

1.評價主體單一。一般教學活動都是在學校統一安排與組織下進行的，在開展活動以前已經擬定出文科組和理科組的評委領導和教師，而其他聽課成員只參與聽課，不許參與評課，由于評課人數不多，再加上領導和評課老師對上課老師的平時印象和他們之間相處的關系，就會出現個人感彩比較濃厚的現象，造成了評價的片面性與低效性。

2.評價標準單一。在聽課評課活動開展之前，教導處就擬定了評價標準，以表格的形式發放到評課組成員手中，通過各項打分得出評價，但是，這個標準很難把握，例如教學手段運用得當、有教學機智、師生關系和諧等等很難量化出具體的分數，就會產生主觀臆斷打分的現象，造成評價的不公平性和無效性。

3.評價作用微小。合理的課堂教學評價不但有利于被評價者改進教學方法，提高教學質量，激發教學的積極性，促進學生積極主動地發展和師生的合作交流，而且有利于培養新教師，讓聽課的教師能夠在聽評課活動中有所收獲，揚長避短，更好地尋找教學規律并促進自己的教學專業素養的發展。然而，低效與無效的評價卻只能打擊上課的教師，使其不敢參與或回避公開課等活動，久而久之使自己的課堂教學無法取得進步，只能原地踏步或者后退，課堂評價的作用就甚微。

二、小學語文課堂教學有效評價的建議

1.評價主體應該多元化。小學語文課堂教學的評價主體應該注重多元化，除了領導評價、同事評價以外，還應該讓學生和學生家長參與評價。我們學校在這次期中考試后的家長會上，領導要求任課老師上一節公開課，讓學生和家長一起聽課，使家長更好地了解孩子在課堂上的學習情況也方便了解老師的課堂教學，我也上了一節小學語文課，課后家長對本節課給予了很好的評價。當然，為了沒有人情味的公平公正的課堂教學評價，還可以學校出面邀請校外專家或名師進行課堂評價，這樣就能取得更好的評價效果。

2.評價標準應具靈活性。在常規的課堂教學評價標準上還要注重課堂教學評價的隨機性即靈活性，在評價課時目標達成與否時還會出現超額達標的情況，給學生的不同見解留有空間，使其擁有以外的收獲，讓課堂教學評價在靈活當中產生鼓勵效果，促使學生和教師更好的學習與發展。另外，合理的課堂教學評價還應該針對教師“備教材”“備課標”以及“備學生”這些方面的顯隱性工作施評價。教師顯性工作容易表現和量化，隱性工作則很難計量，結果通常無法表現。在具體工作過程中部分學校通常將顯性工作內容添加到教師工作評價系統當中，使用相應的數量反映出來，針對隱性工作評價沒有給予應有的重視。但是，想要完成教學目標，推動師生發展，必須要同樣重視顯性和隱性工作。具體實踐表明，高效的語文課堂教學評價，均是顯隱性工作二者的巧妙結合的結果。

3.評價應起到積極作用。合理有效的課堂教學評價應該起到積極的作用。即讓教師認識到課堂教學的不足之處，又能繼續發揚自己的優勢，在不斷地總結經驗和借鑒教訓中取得更大的進步。因此，高效的課堂教學評價能促使高效課堂的產生。

篇（6）

評課原則是評課時應遵循的指導思想。評課的最終目的是促進教師的專業發展，提高教學質量。圍繞這一目的，評課者在評課時應遵循一定的原則。

1.以人為本原則

正確的話不一定讓人接受，要看是以什么方式說出來。既然評課的目的是促人提高，那么，受評者的接受程度就至關重要。所以，以人為本的原則要求評課者“以正確的方式說正確的話”，而不僅僅只是說正確的話，要充分考慮受評者的心理感受和接受程度。

“以正確的方式說正確的話”要求評課者一定要注意場合、態度和方式。要從評課效果出發，慎重考慮評課對教師的心理壓力和影響。要將評課和評教師區分開來，講話要注意分寸，留有余地，不能太絕對，不要讓教師難堪，下不來臺。特別要注意的是不宜在公開場合提出的意見，應該采取個別交換意見的方式。總之，以人為本就是要“厚道”。

2.客觀性原則

客觀性原則是指對課的分析、評價應基于課堂的真實情況，以科學理論為指導，實事求是地對課進行客觀公正的分析評價，恰如其分地肯定成績，指出缺點，分析得失。亦即強調結論建立在事實證據之上，言之有據，不信口開河。

3.激勵性原則

激勵性原則要求評課者要善于換位思考，進入執教者角色，充分認可執教者付出的努力和艱辛，善于挖掘優點，發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不能對教師求全責備。尤其對于青年老師，如果有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵性評價，可能使他們很快成長起來，成為教學能手和骨干。合理運用激勵原則，可以達到聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人的效果。

4.差異性原則

對于不同水平層次的教師，評課的側重點應有所不同。對于教學上有一定造詣的老師，要求應高一些，側重對他們教學中的擅長之處、獨到見解做出突出的分析和概括，以便幫助他們形成風格和特色；對一般的教師，應根據教學基本功要求，進行較全面的評議，讓他們逐步達到要求，并針對薄弱之處，有側重地加以點撥指導；對剛任教的教師，評課側重點宜放在教學目的是否明確，教學重難點是否把握，教學設計是否合理，條理是否清楚，講練是否合理等方面。

二、評課的標準

評課作為一種質量分析，是應該有質量標準的。這就如同產品的質量檢驗，在驗收前一定要有相應的質量標準，以判斷該產品是否合格。但教學過程是極其復雜的，許多因素都會對教學效果產生影響，要建立一個公認的評課標準并不是一件容易的事。什么樣的課是一堂好課，因學科、教學內容、教學目標等而不同，很難有一個通用的標準。但建立相對合理的基礎性標準還是有必要的。評課通常應涉及到三方面的內容：一是師生關系；二是學生的學習狀態；三是教學效果即目標達成。離開了這三個方面很難評價一節課的效益高低。

1.國外的課堂教學評價標準

例如美國學者米斯（L.R.Meeth）將課堂教學評價的指標分成兩類，一類指向教學過程，成為媒介指標，共列12條；另一類指向教學結果，成為終極指標，共列9條。[1]

媒介指標：

（1）學生是否已被引發學習動機？

（2）學習經驗的結構，是否已對照目標而被恰當地決定下來？

（3）課堂教學的內容是否有秩序、有概括性？是否適合學生的學習能力？

（4）教師對學習經驗的干預，是否與學習經驗的目標沒有矛盾？

（5）是否有充裕的時間，能夠使學生們更好地進行思考和作出反應？

（6）與學習經驗的目標相對照，嘗試是否合理？

（7）學生對自己在做什么、為什么要做、以什么形式受到評價，是否理解？

（8）到達目標或成果，是否已清清楚楚地明確化？

（9）評價的標準和方法是否已經明確？對照目標來看，是否合理？

（10）學生所取得的成果，是否反映了學習經驗的目標？

（11）為教學指導準備的材料的種類和多樣性，是否與學習經驗的目標以及學生的能力相矛盾？

（12）從學習經驗的目標和學生的學習能力來看，教學指導方法是否合適？

終極目標：

（1）學生是否學會了教師想要教給的東西？

——在認知、情感和技能方面，提高發展的情況如何？

——在學習的進度和達到的程度上情況如何？

（2）正規的課堂教學結束之后，學習是否繼續進行？

（3）學生對自己的學習經驗所制定的目標或所期待的成果，實際上是否已經得到滿足？

（4）學生是否保持住所學的東西？

（5）教師對學生的學習經驗所制訂的目標或所期待的成果，實際上是否已經得到滿足？

（6）這一學習經驗，與學生所具有的其他學習經驗之間是否具有不矛盾的連續系統的關系？

——是否充分地利用了預習？

——是否推動了其他課堂活動中的學習？

——是否使后來的學習容易進行？

（7）通過課堂教學活動，是否看到了教師所期待的影響？

（8）與以往的做法相比，這次課堂教學活動是否是低成本的？

——能否用少量的費用實現同樣的學習？

——能否用同樣的費用實現更多的學習？

（9）在課堂教學活動中志愿參加的人數及水平，能否維持和提高？

該評價標準的特點是：對教學過程與教學結果予以同等的重視，特別關注學生發展的情況；重視課內教學向課外學習的延伸；重視教學目標的達成。

2.我國學者的課堂教學評價標準

以華東師范大學葉瀾教授的觀點為例。她認為一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。她倡導的“新基礎教育”認為好課大致表現在五個方面。[2]

（1）有意義。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那何必再上這節課呢？有意義的課，首先應該是扎實的課。

（2）有效率。效率表現在兩個方面：一是課堂教學對全班多數學生是有效的；二是效率的高低。一節好課應該是充實的課。

（3）生成性。一節課不應該是完全預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程，氣氛活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

（4）常態性。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。常態課稱為平實的課，她強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

（5）有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。平常的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

3.目標達成導向的課堂教學評價標準

筆者認為，立足課堂效益來評課才是真正的以生為本，才是真正的教服務于學。因此，評價一節課如何，主要看教學效益，評價教學效益才是評課的關鍵。如何界定課堂教學效益呢？課堂教學效益可通過教學目標的達成度來反映，目標達成度越高則效益越高，反之則效益越低。當然，前提是目標定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要適合學生發展，符合學科特點和內容體系安排。如果一堂課的目標定錯了或不合理，還有評的必要嗎？只能說教師辛苦地干了一件不該干的活，這是多么遺憾的事。以課堂教學效益為核心的評課標準充分體現了“以學論教”的指導思想，是一種目標達成導向的課堂教學評價標準，其內容主要涉及以下四個方面。

（1）教學目標——學什么

目標是否適當合理——為什么是這些？目標應兼顧課程標準、教學內容、學生實際。

目標是否明確可測——明確的目標是高效益的前提，虛幻的目標等于沒有目標，課堂上應做目的明確的事，并通過教學獲得期望的結果。

（2）教學程序與策略——怎么學

是否將目標轉化為學生的需求——目標成為學生的需求后，學生才會主動學習。

學生的思維是否處于積極狀態——不同狀態下學習效果截然不同，一節好課必須使所有的學生始終都參與到教學活動中來。

教學是否面向全體兼顧差異——大多數學生學會才算高效教學。

教的邏輯與學的邏輯是否協調——過度超前與滯后于學生發展水平的教學都是低效的。

教學手段、方法是否服務于教學目標——一切為了教學目標的達成。

教學全過程是否以目標為導向——課堂內只干最該干的事。

（3）訓練與反饋——學得怎么樣

是否使學生得到充分訓練——將目標任務化，精講精練，導練結合。

反饋是否以事實為依據——不要太相信自己的感覺，讓學生在眼皮底下完成任務。

反饋是否及時——沒有及時的反饋就沒有高效的教學。

是否注重集體反饋——公共時間解決公共問題。

是否關注反饋的改進功能——為學生發展而評，淡化甄別功能。

目標的達成度如何——以學論教。

（4）教學特色——教學有無個性

教師的綜合素質如何——教師的語言、操作、教態、板書、激情等。

是否體現教學風格——充分發揮個性特長，體現教學的藝術性。

三、評課應注意的問題

1.給被評課人充分的發言機會

評課之前，應該給被評人一個發言的機會，主要是介紹設計思想、授課實際效果與預想效果之間的吻合程度、所得所失、再次授課會做何改進等。評課過程中也要允許被評人為自己的教學行為進行辯護。這其實是授課者的自我評價，這樣做的好處在于：一是鼓勵教師積極參與評價過程，增強教師的主體意識。對教師來說，自我評價是一個自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。二是提高評價結果的客觀性、可信性和有效性。課堂聽課獲得的信息往往是局部的，常常與實際情況之間存在一定的距離。在這種情況下，給評價對象自我評價的機會就顯得十分必要。三是通過自我評價，教師可以進一步明確教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。

為了擴展評價思路、明確評價目的、保證評價的有效性，如果事先向評價對象提供評價標準，這樣自我評價的效果會更好。

2.評價結論應建立在事實依據上

無論是自評還是他評，結論都必須以事實為依據，要在收集好評價證據的基礎上施評。這方面國外的同行比我們做得更好，值得我們很好地學習。比如美國加州舊金山聯合校區的教師教學評價體系，要求教師評價證據必須包括五個方面的內容：第一，對學生和教師行為看到些什么（用眼多觀察）；第二，學生和教師怎樣做應該做的事（運用放大鏡展示過程）；第三，學生和教師講了些什么（動耳多傾聽）；第四，教師所做事的次數（動筆多統計）；第五，教師在不同活動上花的時間有多長（動表多計時）[4]。

在評價技術運用上也側重事實證據。下表是英國的City college Manchester評課記錄表。

City college Manchester評課記錄表[5]

可以看出，英國的City college Manchester是從教、學、績三個方面來設計聽課和評課表的，等級評定將參考更為具體的評課標準，且需要得到被聽課者的簽名認可。從兩份表格可以看出，聽課和評課突出了對證據的記錄，要求聽課者在評價時要言之有據。同時，“教與學方面還有何可以提高的”、“建議領導解決的問題”和“可供他人共享的經驗”等三個項目的設計，更是顯示了聽課和評課的主要目的——變總結性為形成性，以促進教師專業發展。

3.評課者與受評者是平等的

應倡導評課者與受評者之間民主的、平等的、建設性的評課文化。評價者與受評者是一種平等的、合作伙伴的關系。受評者在評課過程中應該有解釋權，因為評價者有時并不一定了解全面的情況，不知道授課教師教學行為的出發點和依據，應該給老師說明、解釋的機會，這樣更有利于被評人的發展。

4.評課后別忘了給出改進建議

評課是為了促人提高，所以，評課者要實事求是地進行點評，不但要指出優點和不足，更重要的是要針對缺點提出改進的意見。但指出不足后，被評人并不一定知道如何修正自己的不足。這時，評課人別忘了給出一些改進建議，以示負責。給出建議其實就是換位思考“假如這課由我來上，我會怎么做”，這種方式比較容易讓人接受，效果也會比較好。通過大家的協商、研討，最后達成共識，就形成了這一節課的整體教學設計的改進方案。

參考文獻

[1] 顧泠沅.改革最終發生在課堂上——課堂教學評價問題討論.現代教學，2007（Z1）.

[2] 廈門晚報.2005-12-16（教育版）.

篇（7）

張榮照

又是一年春光好，我很想用一段歌詞表達此時的心情：“走過了春和秋 走在陽光路上 |多少追夢的身影 |奔跑著擁抱希望|一路同行的人們| 心中暖洋洋”。兩年多以來，滑縣教育成長起一大批愛業務、有激情的的老師和校長。在座的各位中，不少人有想法，有故事，有情懷，有擔當，又對業務有著發自內心的親近和熱愛，大家是滑縣教育的希望，同時，與諸位尺碼相同的人越來越多，滑縣教育走在陽光路上。特別是在中心校和局機關，懂業務、愛業務的力量不斷壯大。又有9位同志成為新的業務副校長。我相信，業務副校長將成為大家人生一段美好的記憶。原來的23位業務副校長，熱愛學習，成長迅速。他們以出色的表現，贏得了大家對業務副校長這一角色的敬重。九位新同志要以自己的不懈的努力，為業務副校長這一角色增光添彩。要有思想準備，有時間要為你們補上公開演講這一課。新的9位中心校校長，更是滿滿的正能量，丁股長吃透了教育的整體形勢，定位更準，思路更清，很快將會為全縣樹立一個高規格的區域樣板，我們需要這樣的樣板。五位業務副校長更不用說，多年積淀與抱負得以施展 ，藍圖變宏圖，成效一定會非常明顯。大家拭目以待。局里下去的三位同志，在局里鍛煉多年，斗志昂揚，信心飽滿。高股長，方股長兩位業務內行重操舊業，信心滿滿，勁頭滿滿。其他老同志也都在新的節點，積極謀劃新的篇章。全縣上下，越來越多的激情被點燃，越來越多的正能量在聚集，這正是：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

2017年的整體思路是點面結合，點上，抓好引領示范，要評選和表彰一批高效課堂和特色學校先進校；面上，全縣中小學扎實推進教育教學常規管理，以常規促創建。通過兩年多的實踐，大家共同認識到常規管理的重要。雖然也曾關注到常規管理，如質量分析、集體備課，這只是教學常規，全面的教育教學常規管理不系統、不規范、不扎實。常規管理是學校一切工作的基石，我們再提常規管理，不是從頭再來，也不是推倒重來，而是有重點的、更深層次的再努力：創建特色學校需要重視那些常規，創建高效課堂需要重視那些常規。這是螺旋式的上升，好像又回到了原點。 所以，我今天要說的主題是新課改要從原點開始。這個原點是教育法規，是教育規律，是教育常識。

一是新課改要從努力開齊開足課程開始。

開全開足課程是國家要求，法律規定，但是，在我縣教師缺編1000多人，臨時教師2000多人的現實下，好像是天方夜譚，我說了是“努力”，有條件的學校要努力開齊，沒有條件的要盡可能創造條件開齊。這是方向。有些課程不是沒有條件，而是完全可以做到的，如每天運動一小時，不少學校上午大課間進行的不錯，下午則做不到，有的高中，不僅大課間完全不搞，三年級連體育課都省了。一些學校分配了體音美特崗教師，卻讓轉崗教語文數學。語文數學每周排十幾節，體音美不安排，或很少安排。2016年曾對新教育實驗學校和課改核心校有一個統計：沒有專職體音美教師，600-1000學生的學校七所：慈周寨二完小687、白道口民寨615，半坡南街607、老店完小924、棗村一小851、萬古御駕莊658、留古西信都600。1000學生以上的學校四所：老廟實小1095、留固西街1040、瓦崗小學1085、城關育紅1640。這些都是12個班以上規模的學校，從學校規模和財力上講，都應該配備專職體音美教師。還有不少初中只配了專職體育教師。

不設專職體音美教師，上課質量就沒有保障。（明年中招要考音樂美術）

綜合實踐活動是國家規定的課程，無論學校規模大小，條件優劣，都可以搞，只是校長愿不愿意搞。按照《河南省義務教育課改實驗區課程計劃》精神，綜合實踐課3-7年級每周3節，8、9年級每周2節。每年的特崗都有很大比例的體音美教師，2015年39人，2016年71人，在滿足語數英等課的需求外，要發揮體音美的專長，開好體音美和綜合實踐課。

體音美和綜合實踐課都是學生最喜愛的，要提高課堂效率，減少語數英的課時，為體音美和綜合實踐課留出時間。開設這些課程會為學校增添無窮的活力和吸引力。讓每個學生都找到自己喜歡的事做，狀態就能夠調節到最佳，包括其他學科的學習效果都會更好。

體音美和綜合實踐活動等課程是特色學校的主要支撐。特色學校的載體是項目特色，核心是課程特色，要幫助學校把辦學理念理清，把能夠開的課努力開好，把項目做精、做深、做廣。縣里要幫助學校開發課程。教育股的職責是把握大的方向，教研室的職責是細節的培養。

二是新課改要從培養學生良好的習慣開始

習慣，就像人類心靈深處的發動機，一旦開始運轉，就會悄悄操控著人生。習慣是后天形成，卻又集中而準確地體現著人的天性，不知不覺中塑造著人的個性，習慣養成第二天性。（朱永新）我們每天的言行都是習慣作用的結果。師生習慣的養成，也決定著高效課堂、特色學校能否持續和深入。

教育就是培養好習慣。那些成績優秀的學生都有優良的學習習慣。習慣表現在各個方面，僅課堂一項就有許多習慣需要培養，高效課堂就是培養“自主、合作、探究”的學習習慣。如舉手發言，發言響亮，吐字清晰，發音準確；坐姿端正，神情專注；勤做筆記，握筆正確 ，字跡工整，寫字快速；積極參與，善于動腦，勇于質疑；主動交流，配合協作，和諧相處；不做小動作，不隨便說話，不妨礙他人學習，等等。我們到不同學校的教室，會看到兩種不同的景象：一種是學生秩序井然，和平時沒有什么兩樣；一種是學生紛紛左顧右盼，騷動不已。這就是習慣使然。也是平時的管理使然。

高中、初中、小學都要重視習慣養成，年齡越小越主動。兩年多的實踐證明，課堂改革的成效小學好于初中，初中好于高中。其實，學生的習慣也是教師習慣的折射，身教勝于言教，培養習慣需要教師學生一起同行。

都知道課改必須進行，為什么又那樣難？最大的阻力就是教師不愿意改變固有的習慣。 “以教為主”，早已成為許多教師不自覺的一種習慣。教育過程，教師第一，學生第二；先改的應該是教師的行為習慣。

三是新課改要從抓實夯牢備課開始

全縣有一個共性問題，教師對教材研讀不到位，上課心中沒有課標。教師參考的都是金鼎教案，很少有人用教師教學參考用書，沒有學習教材分析。教材上精心設計的探究題、綜合活動、提示文字、插圖、單元前言，熟視無睹。教師為什么排斥學習課標？薄薄的一本課標囊括了幾本甚至十幾本教材的內容。很概括，距離教材上的每一節課很遠，沒有具體的指導性，備課前的臨時抱佛腳讀課標，作用甚微。而教材配套的《教師參考用書》為教材與課標架起了橋梁，每一節課落實課標的那幾項內容，都有很精準的解讀。

因此，特作規定： 1.下次再訂教材和教參時，一律不得訂《鼎尖教案》之類的現成的教案書，訂和教材配套的《教師參考用書》。準備今年的教師階梯攀升，加入考試《教師參考用書》這一環節。2.要充分發揮現有課程資源--一教一輔的作用，研究透教材上每一個文字的設計意圖，研究透如何讓《鞏固與訓練》和課改密切融合。任何學校和教師不得要求學生再買新的資料，一經發現，要嚴加處理。提倡學校研討自編練習冊。3.提倡“三講三不講”，要向課堂的40分鐘要效率，堅決杜絕教師占用自習時間講課。存在此類現象的高效課堂先進校，要取消資格。

備課是個古老的話題，新形勢下卻出現很多新問題。不少教師將備課視作一種負擔，備課只是應付，流于形式。沒有扎實的備課，課堂的有效、高效都是空談，常規管理要將備課作為重要一環，多加研究，倍加關注。

備課要做到“準”，準確把握教學的重點、難點和學生的失分點，解決教什么的問題，方向比方法更重要。只有目標準確了，才能做到上課時才能做到“精”：精講少講，精煉少練。師生減負，效率提高。

四是新課改要從抓死做精評課開始

課堂是教師的立身之本，絕大多數教師都想把課上好，讓學生喜歡，讓學生尊敬。每位教師每年都聽幾十節課，還要評課。為什么幾乎沒有效果？有一個關鍵環節沒有把握住……評課。每個人都有認知的天花板，自己很難突破。一句話點醒夢中人，高人的指點可以讓人醍醐灌頂，瞬間新生。一些課改成功的學校都緊緊抓住過關課的環節。如蔡林森每天都在評課，親自操刀，句句見血，毫不客氣，人人過關。濟源高中的李校長帶領班子全體，為每一位教師把關，逐人評課，場面很震撼。

聽評課急需改進的地方有：1.多組織過關課，要把好“評”這一關口，每評一節課讓教師都有“魚躍龍門”般的提升 。2、聽課前準備充分，要充分了解課的內容和課標要求。3.評課要突出關鍵點，不要面面俱到，不要撿了芝麻丟了西瓜。4、評課人要有很強的教材解讀能力，視野開闊，高屋建瓴，讓人有豁然開朗的收獲。每個教師都渴望提高，你中肯地提出 被本人認同的改進建議，他會很感激的。聽評課是最好的管理，一位校長如果評課很有水平，教師就會自然地信服你，尊敬你，感激你。我們要加強評課的基本功的訓練。

五是新課改要從精細開展質量分析開始

質量分析是為了準確把握學生的失分點。每次大的質量檢測之后都要進行質量分析。除要求教師做好每份試卷的考情分析外，還要精準分析影響學生考試成績的各種因素，準確把握每個年級、班級、學科、學生的失分原因，縱橫向比較，發現問題，尋找差距，制定措施，狠抓落實，一步都不能少。

質量分析，不是要一堆分數和數據，而是要分析之后的文字報告，要發現數據所蘊含的規律性的，傾向性的，對改進下步工作有幫助的結論。要追根溯源，象兩年來的《高考一本溯源分析報告》。教研室吸取去年的教訓，及早制定切實可行的“質量分析月活動方案”，做好必要的培訓，或是提供可供大家借鑒的模板。

六是新課改要從持續推動讀書活動開始

讀書活動我們開展四年多了，有些地方流于形式，如何再深入些，一直是苦苦思索的問題。這也是不斷改進讀書活動評選內容的的主要原因，也是舉辦全縣讀書周的初心。

愛讀書是一種讀書方式，更是一種生活習慣。而習慣的養成都有個“被動-主動-自動”的過程。讀書活動是做人、做老師、做校長的根基工程。我們要采取多種的措施持續推進讀書活動。不是書香校園，無資格評選特色學校。不是書香班級，無資格評為名班主任。

讀書不需要什么條件，關鍵在于學校搭建了什么樣的平臺，建立了怎樣的機制。一個學校，沒有校長的重視，沒有老師的示范，讀書活動很難持久與深入。各中心校推進讀書活動，要從大力推動校長和教師讀書入手。

縣里將醞釀成立初中校長讀書會，也建議各鄉鎮成立各種讀書組織。

教育股要開展圖書使用和管理情況專項檢查，結果要全縣通報。

教研室要加強對讀書課程建設的研究與指導。

七是新課改要從強化教師的責任心開始

教師的能力決定著教學的水平，但是，一旦能力到了一定程度，起第一作用的是主觀意識。小學表現的最明顯，特別是低年級教師，需要的是耐心和功夫，關鍵在于是否有責任心。教學能力提高需要一個過程，而教師是否用心卻能夠立竿見影。只要有責任心，鐵杵能磨成針。師德師風的核心就是責任心。師德師風評選要堅決杜絕簡單的積分辦法，要注重是否有責任心，是否熱愛教育，熱愛學生。

一些好學校的教師，總是呈現飽滿的的精神狀態，極強的工作責任心。精神的力量大于制度，要用好制度，更要用好精神激勵。作為校長以自己的人格魅力與人文關懷，去喚醒、激活、點燃教師責任心背后無限的工作潛能。

八是新課改要從改變班級開始。

新生入校前，一般都是按照分數依次循環分班，平均分數基本持平。幾年下來之后，為什么有的成績會高出其他平行班一大截？原因不在學生的智力，而在于班風的不同。班風正，閑事少，學習的氛圍濃，比學趕超成為了一種能量場，身處其中的學生，時時被正能量所鼓舞，每天都會自發自覺主動向上努力。

班級是學校最基本單元，特色學校是由特色班級組合而成；高效課堂在班級推進，班級的小組也是合作學習的最佳載體之一。特色學校和高效課堂都需要優良的班級文化營造氣場，都需要通過改進班級日常秩序來實現。沒有班級文化和管理的明顯改變，創建特色學校和高效課堂都會事倍功半。

班風都是班主任帶出來的，遇見一個高素質的班主任，是一個孩子的幸運；遇見一批高素質的班主任，是一位校長的幸福。抓住了班主任隊伍，就等于解決了學校一多半的問題。千軍易得，一將難求。要注意選拔和培養優秀班主任。班主任工作辛苦，報酬低微，多數人不愿意擔任班主任。要想法提高班主任的待遇，多給他們學習的機會，多給他們搭建成長的平臺。同時，學生記憶最深和最感激的是班主任，班主任最容易獲得學生的尊重與認同，要激發班主任的獲得感與職業幸福感。要讓大家知道，教一輩子書，如果沒有當過班主任將是人生的一大缺憾！

九是新課改要從日常的每一個細節開始

一個學校的“好”，總是表現在多個方面，日常的每個細節都體現著管理水平。有三組數據很能說明問題。

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0011-01

一、深刻領悟高效課堂在教學中的重要性

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我們常常聽課，見到過滿堂灌，沒思路，學生亂糟糟，萎靡不振；還有的東一榔頭，西一棒槌，聽課者都摸不清頭緒，更何況學生。如何使課堂從低效到高效轉變？提高教師業務水平和教學執行力是關鍵。教師必須提高教學執行力，提高課堂師生關系的親密度，才能讓課堂從有效到高效，才能使課堂充滿活力，只有這樣的課堂才能讓學生有學的欲望和興趣，學生才能在這樣的課堂里享受幸福。

高效課堂是指教育教學有相當高的目標達成的課堂。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有很大收獲，能力上有較大提高，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

二、關注教師專業成長提高教學執行力

高效課堂最終靠教師去實現，培養提高教師課堂教學執行力十分重要。所以我們從教師隊伍建設入手做了以下工作。

1.理念引領，改變舊觀念。我校外招大學生8名，他們理念很新，但落實在教學實踐中，還需要一個過程。為縮短這個過程，我們采取了一系列措施：把高效課堂理念的學習作為教師理論學習的主要內容納入月檢查；“每周一學”活動，定時間、定計劃、定內容，安排骨干教師對重點內容聯系教學實際進行講解；編印了《高效課堂理論學習專集》，開展專題學習，做筆記，寫心得；每學期對全體教師的學習效果組織測試，通過學習，老師們明確了兩個方向：一是提高課堂四十分鐘教學效率；二是把課余時間還給大部分學生，進而提高自己，解放學生。

2.反思過去，歷練能力。通過學習，在對高效課堂有了一定的了解后，組織教師根據高效課堂的標準自評、互評教學中存在的問題和差距，開展了持續三年的課堂教學研討活動。青年教師入軌課、謝師課、骨干教師示范課、同課異構課、閱讀教學研究課、寫字課、作文課等，要求教師聽課，聽后評課，呈現出人人亮相，共同研究，凝聚力量，打造高效課堂的運行格局。在賽講中，教師付出的鉆研、請教、學習、努力磨練不計其數，他們在一次次的歷練后課堂教學從較多缺憾到較少缺憾，從低效走向有效，從有效向高效攀登，這個過程正是教師不斷修煉和提升的過程。

3.教師成梯隊一課三研，促進組內教師成長。我校教師118人，不滿三年教齡的有22人。由于近幾年逐年擴班，新分配教師很多，青年教師集中在一個組，有熱情但沒經驗，勢必會走彎路，為縮短他們的成長軌跡，我們在穩定的基礎上調整了組內教師，組內老中青搭配，由于有單班避免教師少跨學科，騰出精力提高業務能力，打造高效課堂。這么多年輕教師靠幾個校領導一個一個指導太不現實了，于是在學校大環境引領下，我們把細節的成長放在組內，促進教師組內成長。堅持組織一系列組內活動，效果非常好。例如，三年級組內選出一課確定講課教師進行研究，確定教案，完成一研。兩位中年教師示范在一個班完成一課書，課后組內評課完成二研，下一次組內兩位青年教師同課完成，組織全組評課談感受、談收獲、找不足，行政參與其中形成樣板教案完成三研，這樣極大地調動了新老教師的積極性與主動性，增強了責任感，組內共同進步，長期達到組內均衡發展，克服了過去的兩極分化，保證了質量。

4.課堂觀察，有證據的聽評課。課堂觀察是基于證據的專業的聽評課，我校數學組在高桂梅校長帶領下，做到共同確定觀察點，共同制定量表，共同評課，共同研究。我們還專門買了《課堂觀察》一、二卷，校領導團隊參加了華師大的培訓，去年我校承擔了市區基于課標的小學數學教學的研討活動，受到上級教研部門及兄弟學校教師的好評。現在拓展到語文教學，探究成功了就解放了老師。

5.有序聽課，共同提高。第一周行政示導課，第二周班主任聽完班內所有任課教師課，第三周骨干教師示范課，第四周總結。掀起聽、思、評、練、講熱潮，相互促進，提高40分鐘課堂效能。次月安排另一輪賽講，研究課活動，持續不斷。

三、收獲幸福課堂促進師生共同成長

篇（9）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現，在教學活動中又是如何優化，都可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質的重要途徑。

一、高中教學評課的現狀

在傳統的教學理念中，聽課者所關注的是教師的教（包括教師設計的教學目標、教學流程、教學語言等方面），從而把教師活動作為教學評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求，學生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。

這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

二、評課的原則意義

評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發言，反饋信息、交流經驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結合實踐，闡述幾點：

1. 理論指導原則

一堂課的優與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現象是符合教育規律的，哪些教學行為是無效的。

2. 客觀性、針對性原則

評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態度。評課時可結合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應落在教學目標的落實效果、課堂環節設置的有效性、文本解讀的特色體現等方面。

3. 激勵性、可接受性原則

評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執教者潛在的優點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設法提高執教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

4. 教評相長原則

評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育教學的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學中，有一問題“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學生在課堂中的主體地位。

總之，評課應是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評課

評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結合教學教研實踐闡述幾點：

1. 了解課型，把握特點。課堂教學，形態萬千。就內容而言，有新課、復習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規課等。在評課時，我們能把這節課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。

2. 課前要有一定的準備工作。教學目標應依據課標、學生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。

3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。看學生的學，要看學生的課堂表現、看學習參與的情緒、學習的習慣。

4. 任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學目的明確，教學內容正確，教學關鍵（重點、難點）準確，教學方法得當，教學組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學目標的制定與落實、教學思路的設計與環節安排、教學方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學個性與風格、教師的教學理念與教學機智等方面入手。

（1）教學目標是課堂教學的出發點與目的地，評課時考慮其設置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學目標是否在主要的教學環節中得以體現與落實。

（2）一個文本解讀的切入點不同，教學思路的設計自然就是多種多樣的，評課時就需要關注它是否符合教學內容，符合學生的能力需求，是否有創新意識。教學環節的安排合理與否，體現在教學時間，節奏的掌控與學生的參與度與積極性。

（3）關注課堂環節，在師生互動中能反映出學生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能體現一個教師的教學理念與教學機智。

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而目前有些教師對于教研活動的認識不足，認為教研是少數人的事，自己把書教好就行了；教學是實的，教研是空的；教研只是職稱、職位的“敲門磚”；部分教師認為教研只是說說課、聽聽課、評評課而已，導致有的教師和領導甚至連說課、聽課、評課這樣的教研活動也找各種借口不參加。

有些教師把教研等同于做課題、寫論文；有的做教研和課題的內容不是來自教育教學中的實際問題，只是憑空編造，或是東拼西湊，抄襲別人；還有的教師把做課題“濃縮”成寫課題立項書和結題報告兩個環節。

當前，一些普通高中學校的教研管理還存在以下誤區：

機構虛。學校講起教研來都很重要，但干起來都成了次要，忙起來甚至都不要了；W校的教研部門在所有同類同級部門中地位是最弱的，排位是最末的。

崗位虛。有的教研管理部門的人員水平不高，無法指導和開展更深層次的教研活動，甚至連日常的教研工作督查都力不從心；有的學校甚至只是把教研部門當作應付檢查評比的部門，裝裝門面而已。

投入虛。有些學校在教研的投入和管理上，嘴上高喊“科研興校”，實踐上卻在原地徘徊，換湯不換藥，不肯增加人、財、物等資源的投入，導致教研工作不斷被邊緣化。

近年來，隨著高考改革的深入，普通高中要生存和發展，就要加強教研和教研管理工作，促進教師業務素質和學校教學質量的提高及學生綜合素質的提升。筆者認為，要開展好教研工作，需要落實四項措施。

一是建立健全普通高中教研管理和獎懲激勵的工作機制

普通高中要牢固樹立質量立校的觀念，要明確質量是學校辦學的核心競爭力，而提升辦學質量的關鍵是人，是教師。普通高中要改革學校資源投向的運作機制，把有限的人、財、物等資源引導投向教研工作，下大力氣提高學校辦學的“軟實力”，通過建立健全學校教研管理和獎懲激勵制度及工作機制，激發廣大教師開展教研工作的熱情，激勵教師不斷苦練內功，變“要我做教研”為“我要做教研”，爭做研究型、學者型、專家型的教師，不斷提升教師的業務素質，從而不斷提升學校辦學的核心競爭力。

同時，普通高中還應完善評價教師的標準，通過教研評價來促進教研活動的開展。不能單一地以教學成績作為評價教師的標準，這樣不利于教師的全面成長。教學成績，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教學成績受生源等因素的制約，在短期內有時難見成效，而教育教學是一項長期的工程，關鍵在于能否促進學生的終身發展。在新高考背景下，學校不僅要看教師的教學成績是否優秀，而且更要看他的教研能力如何，在課堂教學上是否有新的突破，是否形成受學生歡迎的教學理念和教學風格。

所以，從一定意義上講，教研能力更是一位教師內在綜合素質的充分展現。普通高中應建立健全教研管理和獎懲激勵的工作機制，把教研作為評價教師的一個重要標準，來保證教研工作的開展，服務于教學。只有這樣，才能全面開展好教研工作，不斷提升學校辦學的核心競爭力，促進學校辦學水平不斷提高。

二是堅持以高考改革為方向，深入開展“教學、考試、教研”三對照研究工作，不斷提高教師對教材、課標、考綱的把握能力和課堂駕馭能力，從而提高課堂效率

普通高中要以新高考改革為契機，結合本校實際情況，確立適合本校生源狀況的研究內容和方向，大力開展“崗位練兵、高效課堂”的工作，以有效促進教師專業的成長和學生成績的提高。

每位教師都必須熟悉整個高中階段本學科所有教學知識點、常考考點，并依此明晰每個年級段教學的知識點和在不同年級段的教學深度和廣度要求，準確把握教學定位，做到有的放矢；使教學效率最大化，使教師業務水平提升到一個新高度，從而提高教師對課標、考綱的把握精度，提高教師的課堂駕馭能力。

三是堅持以課堂教學為主陣地，深入開展“聽課評課議課”活動，發揮教師間互評、互幫、互學的合作伙伴作用，從課堂教學中尋找問題，在課堂教學中解決問題

提高普通高中辦學質量的主陣地在課堂、在課堂效率的提高，這也是教研工作研究和實踐的重點所在。筆者所在的學校在這方面的做法是：

由學校教研管理部門牽頭，充分發揮各年級的自主性，實行“條塊”結合的方式，深入開展“聽課評課議課”活動，以常規課堂的聽課、評課、議課為抓手，在教師中間開展崗位練兵活動。開展聽評議活動，促進教師間互評、互幫、互學，不斷發現教與學中的問題，同時發揮集體的智慧去研究和解決這些問題，以促進教師課堂駕馭能力的提高，不斷提高課堂效率，打造高效精品課堂。

四是普通高中還要創造良好的教研氛圍，促進教師全員積極參與教研工作