小學音樂教研匯總十篇
時間：2023-08-17 17:52:15
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學音樂教研范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
1.引領教學目標的制定
教學目標的設定是課堂教學的指向標,因此,教學目標的設定科學與否決定著教學研究的深度與廣度,是高效課堂構建的根本。比如很多老師在執教一年級下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中,經常將教學目標設定為:【情感?態度?價值觀】:激發學生對小象的熱愛之情。【過程與方法】:通過聽唱、模唱等方法學會有感情地演唱歌曲。【知識與技能】:讓學生用柔美的聲音演唱歌曲。初看這些教學目標是沒有問題的,但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標,它還不夠準確。首先,看課標對一年級學段目標的要求。其次,看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看,這一課包含三個板塊的內容:學唱歌曲《可愛的小象》;用響板、碰鐘為歌曲進行二聲部伴奏;了解音樂要素之音樂的快慢。最后,縱向比較該教學內容的進度與要求。(1)已學的學唱內容具體要求下冊《布谷》要求:放松、清晰地演唱;下冊《牧童謠》要求:隨老師模唱旋律;下冊《數鴨子》要求:輕聲、愉快地歌唱。(2)二聲部伴奏在上冊第一課認識了碰鐘,在《小青蛙找家》一課中認識了響板,并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學生復習、鞏固的內容。(3)已學內容中包含音樂的要素知識點上冊第三課講過《音的強弱》;上冊第七課講過《音的長度》;下冊第二課講過《音的高低》。通過以上三步驟的思考與教材剖析,本課的教學目標應為:【情感?態度?價值觀】:通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》,感受大象的長鼻子音樂形象。【過程與方法】:通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學會表演唱《可愛的小象》。【知識與技能】:讓學生用放松、清晰的聲音,輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認識音的快慢。
2.判斷教學方法的選擇
以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例,執教教師較多地選擇學生模仿火車動作來邊跳邊唱;設置各車站站點、司機、站長等角色進行體驗練習。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動,而是應該帶著主題意識,讓方法為內在服務、為目標服務,讓孩子通過系列體驗活動,在潛移默化中達到教學目標,這樣才能達到高效課堂的深化要求。又以《粉刷匠》為例,雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元,但這首歌曲是學生幼兒園都早已學過的歌曲,但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子,分組進行粉刷比賽,看似學生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下,用體驗式參與活動來感受、表現歌曲,但由于老師在本課沒有“主題意識”,并不是通過體現歌曲強弱規律的動作表演唱、表現演唱音色的粉刷動作來創編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動有目的、有步驟、有方法地在“主題意識”引導下選擇和實施的教學方法,所以就不能較大限度地完成課堂教學目標,達到高效課堂的深化要求。
3.評價教學過程的實效
篇（2）
開學初，組織全體音樂教師進行學習，共同探討。全體成員認真鉆研新課程標準及新教材，根據本學期本冊知識體系，注重知識與知識、單元與單元之間的聯系及教材的應用性制定教學計劃。
2、認真備課，優化課堂結構。
音樂教師能做到認真分析教材，分課時備課，突出重、難點及解決方法。在課堂教學中，根據各年級段的特點，認真上好每一堂課。本學期每位老師都開了校級公開課：虞胡敏《捉迷藏》，王蒙蒙《踩雨》，麻小菊《魔法師的弟子》，鄭秀萍《小蜻蜓》；在整個課堂音樂教學中，還充分利用現代化教學手段輔助教學，引發學生的學習興趣，突破教學難點。
3、認真抓好教學常規工作，開好每一次教研組會議，檢查督促備課、按要求撰寫教案，進行教學常規的規范和檢查，對發現不足之處立即糾正。
4、抓好培訓學習。本組教師利用業余時間自己訂閱各類有關音樂教學的刊物進行自學。積極參加學校組織的有關業務學習，開展聽課活動，提高自己的業務水平。
篇（3）
時 間
地 點
參加人員
主講人
音
樂
藝術（音樂）教學工作報告
3月13日（周四）10:00
七小
中小學音樂教師
周浩
中學音樂翻版課
3月27日
（周四）10:00
七中
中學音樂
教師
宋倩
全國第五屆音樂現場優秀課觀摩
4月3日
（周四）10:00
六中
中小學音樂教師
周浩
新疆第四屆音樂教學優質課、論文評選
4月
教研所
中小學
音樂教師
周浩
青年教師教學比賽觀摩總結交流
5月15日
（周四）10：00
教研所
三樓
中小學青年音樂教師
楊軍、劉翠等
市首屆班級教材歌曲（錄像）比賽
5月
教研所
中小學音樂教師
周浩
07-08學年第二學期小學音樂教研活動計劃
學科
活動內容
時 間
地 點
參加人員
主講人
音
樂
藝術（音樂）教學工作報告
3月13日
（周四）10:00
七小
中小學音樂教師
周浩
小學音樂翻版課
3月20日
（周四）10:00
九小
小學音樂教師
張蕾
全國第五屆音樂現場優秀課觀摩
4月3日
（周四）
10:00
六中
中小學音樂教師
周浩
新疆第四屆音樂教學優質課、論文評選
4月
教研所
中小學音樂教師
周浩
青年教師教學比賽觀摩總結交流
5月15日
（周四） 10：00
教研所三樓
中小學青年音樂教師
楊軍、劉翠等
市首屆班級教材歌曲（錄像）比賽
5月
教研所
中小學音樂教師
周浩
注：1、如無特殊通知，安排以此為準。
篇（4）
近年來，筆者在聲樂教學中結合高校音樂教育專業學生的特點，對聲樂實踐教學進行了初步探索，從中體會到在課堂教學中，不能只重歌唱技能而輕實踐，應將技能與實踐密切結合。新形勢下的聲樂實踐教學，需要教師在教學過程中從學生最關心的學習和就業問題入手，積極探索新方法，使學生真正領會到實踐教學對自己未來發展的助益，激發他們對聲樂學習的積極性，不斷提高聲樂教學質量。
一、了解學生個體差異有助于聲樂實踐教學的順利開展
當代大學生的年齡一般在18-23歲之間，是人的心理發展變化和內心沖突最為強烈的時期。大部分學生是出于熱愛藝術而報考音樂教育專業，但有部分學生是因為在中學階段學習一般，以及藝術院校收分較低的緣故報考音樂教育專業。另外，由于每位學生還存在著生理及心理上的差別、聲樂基礎好壞的差別、音樂修養和藝術修養的差別，故他們在聲樂學習的努力程度上及實踐水平上或多或少有所不同。學生各方面的個體差異會影響教師的實踐教學，針對學生中存在的這些情況，教師應根據學生條件參差不齊的具體情況，采用適當的教學方法，才能解決每個學生存在的問題，促進他們學業發展。筆者在教學中發現，音樂教育專業的學生大部分是積極主動的，而少部分學生是急躁的、懶散的、學習被動的。積極主動型的學生學習穩定，進步明顯，實踐效果較好；急躁、懶散、學習被動的學生則進步緩慢，實踐效果不好。而歌唱技術的掌握主要是靠大腦神經支配的，學生要在規定的時間內，除了掌握發聲技巧外，還要注意音準、節奏，力度變化及語音、語意的表達，這都要靠大腦兩半球交替協調工作，所以說聲樂學習要具備一個健康的頭腦、準確的思維和正確的思想，而教師就要細心地了解每位學生，并對其提出不同的要求。
（一）學習主動型。教師對這類學生應做到寬嚴適度，不能過度偏愛，應對其提出更高的專業要求，除了讓他們熟練掌握歌唱技能外，還應拓展與本專業相關的其它專業知識。
（二）緊張型。教師多用啟發式教學手段及采用形象的語言來激發學生的歌唱情緒，增強發聲器官及各腔體的活力，多讓學生做些松弛的動作，逐漸克服緊張的心理。
（三）懶散型。教學內容可讓學生做快速練習，同時多念幾遍歌詞體會含義，來促使學生的歌唱情緒高漲，使發聲器官的各機能準確無誤地配合，巧妙地進行調節，從而達到積極歌唱。
（四）學習被動型。上課時教師可以多問他們幾個為什么，讓學生用內在聽覺細心地分辨自己的聲音，同時還要讓他們分辨對與錯的聲音及內在感覺，以此來培養他們的分析能力、理解能力和表達能力。此外，教師也可有意安排學習主動的學生和比較被動的學生在一起實踐，慢慢使他們養成主動學習的好習慣。在聲樂實踐教學中，教師只有充分遵循學生的生理、心理特征，正視他們的個體差異，才能充分調動他們學習的積極性，讓每個學生的特長和潛能得到最大程度的發揮。
二、在掌握歌唱技能的基礎上加強實踐教學
目前，大多數高校音樂教育專業的聲樂教學模式是以傳統教育為基礎的，課堂教學中教師處于主導地位，學生則處于被動地位，機械地接受歌唱知識技能，以致許多畢業生進入社會工作后，發現本科學習的歌唱技能在實際教學中缺乏實用性，這都是聲樂教學中未重視實踐教學環節，使學生欠缺實踐經驗造成的。要想解決這一難題，我們應在學生掌握了基礎歌唱技能的同時，加強實踐教學在整個聲樂教學中的比重。
（一）多元化教學觀念。聲樂教學應多增加學生的實踐與討論等雙邊活動，讓學生積極主動的參與到整個聲樂教學過程中。這樣教學方式有助于訓練學生積極主動的學習能力，還能使他們在教學實踐活動中實現自我價值，從而有效地發展他們的個性。
（二）注重專業技能與實踐相聯系的應用性。在努力使學生理解與掌握聲樂基礎理論與歌唱技能的同時，還應注重密切聯系聲樂教學中的實踐教學環節，使教材內容突出實用性，構建學生完善的知識體系。
（三）拓寬實踐教學資源。以多媒體教學為代表的現代教學手段，極大地豐富了聲樂課堂的信息量，將學生帶進形象、引人入勝的教學情境之中，能激發學生的學習興趣。教師可以依據教學內容，有意識地利用多媒體教學手段創設一種情感和認知相結合的互動教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中有效地獲得專業知識和歌唱技能。（四）加強舞臺藝術實踐。聲樂教師應鼓勵學生積極參加各種類型的舞臺藝術實踐、聲樂比賽；也可組織學生觀摩聲樂比賽或音樂會，為他們創造良好的視、聽環境，使學生自覺的接受專業知識與技能的學習。高校聲樂教學應將實踐教學提升到一定的高度來認識，將實踐教學納入學科體系建設之中，加強學生專業學習與實踐之間的有效結合，培養出社會發展需要的合格人才。
三、考核方式的調整有利于聲樂實踐教學的實施
專業考核歷來是聲樂教學的重要環節之一，它對教學往往起著“指揮棒”的作用。學生的聲樂成績是檢測和評價教學質量，取得反饋信息的重要途徑。目前我國高校聲樂教學對學生專業成績的考核，大都以期末考試為準，未將平時成績和實踐成績列入考核系列，這就容易導致學生平時學習、實踐不努力，臨近考試時突擊一首考試曲目，其結果造成學生的專業學習不扎實，能力的培養和提高也難以實現，這種單一的考核方式缺乏針對性，無法全面反映出學生的整體聲樂學習狀況和綜合素質。因此，考核方式的調整也應該是聲樂教學改革的重要組成部分，科學的考核方法能使教師發現教學中的問題并做出針對性的改進，只有綜合性的考核方式才能體現其科學性。聲樂學習成績的考核，可由平時成績、實踐成績和期末成績三部分組成，以期末成績為主，平時成績和實踐成績為輔。這種綜合性的考核方式不僅可以考查學生對專業技能掌握的情況，還可以考查他們的整個聲樂學習過程，這樣才能真正把學習的主動給學生，促進聲樂實踐教學的順利實施。
（一）平時成績，成績比重約占20%。這種形式應多樣化，可包括課堂考勤、上課質量、課后練習情況等。專業教師對學生的平時成績把關要嚴，對其完成演唱作品的目標要求、練習時間、完成質量要有明確規定，既調動了學生平時學習的積極性，又有助于培養良好的學習習慣。如一年級上學期，可讓學生演唱基礎發聲練習6條，結構練聲曲3首，中外藝術歌曲各3首；三年級上學期，讓學生演唱基礎發聲練習6條，結構練聲曲3首，中外藝術歌曲各1首，中外民歌各1首，中外歌劇詠嘆調各2首；學生每學期應有1次學結，閱讀相關論文12篇或書籍一本。
（二）實踐成績，成績比重約占20%。藝術實踐形式包括觀摩音樂會、參加舞臺藝術實踐、參加教學實踐音樂會、參加各類聲樂比賽等。如一年級上學期觀摩音樂會2次，參加舞臺藝術實踐1次；三年級下學期觀摩音樂會3次，參加舞臺藝術實踐、教學實踐和聲樂比賽各1次。這樣的方式充分體現了注重實踐技能的培養訓練，注重學以致用。
（三）期末成績，成績比重約占60%。期末考試由演唱歌曲的難易、技術掌握、舞臺表現力等方面組成。聲樂教研室可對學生每學期的考核內容進行規定。如一年級上學期，由于學生的歌唱技能還不夠扎實，考核內容可選擇演唱結構型練聲曲或較簡單的中外藝術歌曲；三年上學期由于學生的歌唱技術較熟練、水平較高，可在考核內容上選擇中外歌劇詠嘆調；而在三年級下學期由于學生彈奏水平提升，可考核中小學歌曲的自彈自唱。這樣的考核方式既強調了專業性，又突出了師范性。這種采用“平時成績+實踐成績+期末成績”的綜合性考核方式的優點是：1.減少期末考試比重，增加平時考核和實踐考核比重。學生要想取得好成績，平時必須嚴格要求自己，重視學習過程的每一個環節；2.減輕了部分學習努力但先天嗓音條件不好的學生的考試壓力；3.優化聲樂教學過程，促使教師改變傳統單一課堂教學模式，調動教師備課、授課、研究教法和學生學法的積極性；4.拓寬教師和學生對專業知識的深度和寬度，通過師生雙方的共同努力，提高聲樂教學質量。雖然高校音樂教育聲樂實踐教學還存在諸多問題，但是通過廣大聲樂教育工作者的辛勤努力，在聲樂教學改革中以提高教學質量為中心，不斷探索，總結經驗，加大實踐教學力度，將聲樂教學質量提升到一個新臺階，為國家培養出合格的中小學音樂教師。
參考文獻：
[1]徐行效.聲樂心理學[M].北京:科學出版社,2002.
[2]肖黎聲.聲樂理論基礎[M].上海:上海音樂出版社,北京:人民音樂出版社,2009.
篇（5）
1.我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是 傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音 樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯教育家凱洛夫教學法，凱 洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業。
3.以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了 器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教 學研究上了一個臺階。
但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教 學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所 以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂 課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標、轉變觀念。
教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、 設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部 分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小 學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段 ，促進學生全面發展。
2.研究、總結國內的經驗及其模式。
自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂 教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗， 在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。
3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。 本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛 茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊 教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性” 音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。 美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重 培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動 .我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：
奧爾夫教學模式為：探索——模仿——即興——創造
曼哈頓維爾課程的五個教學環節：
自由探索有指導的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化
綜合音樂感教學活動模式為：
附圖{圖}
三、音樂教學策略
1.德育與美育。
篇（6）
在實際教學活動中，小學音樂教育中的創新教育活動的開展，在完善傳統小學音樂教育中存在問題的同時，有利于提高學生的創新能力與實踐能力。小學音樂教師如何針對學生在學習中存在的問題，發揮創新教育的優勢，培養學生的創新能力和創新能力，也是小學音樂教學的重要教學目標。在創新教育活動中，學生可以充分感受到學習音樂的樂趣。因此，在小學音樂教育中，重視創新教育活動的開展，對于學生未來的發展，始終發揮著重要的影響。
1小學音樂教育中的創新教育概述
在小學音樂教育教學活動中，創新教育是開展音樂教育的使命，也是人的動力教育，只有重視創新教育，才能不斷提高學生的學習能力，為其以后的發展奠定良好的基礎。小學音樂教育中的創新教育，主要是為了順應新時代教育發展的實際需求，深化教育改革活動，全面培養學生的創新能力與創新精神，使之更好的提高自身的學習能力。因此，在實際教學活動中，小學音樂創新教育活動的開展，將極大的促進學生學習音樂課程，并不斷豐富自身的學習內容，提高學生的學習能力。
2小學音樂教育中的創新教育中存在的問題
在實際教學活動中，為了提高小學音樂教育中的創新教育質量，深入分析小學音樂教育中的創新教育中存在的問題，并及時的進行總結，完善創新教育的方案，在很大程度上可以提高學生的創新能力及探究學習能力，促使學生逐漸養成良好的學習習慣。一般情況下，小學音樂教育中的創新教育中存在的問題主要有：教育觀念的更新仍流于淺表層次；應試教育的傳統教育思想影響很深等內容。
2．1教育觀念的更新仍流于淺表層次：當前，在小學音樂教育活動中，小學音樂教育中的創新教育，仍是創新教育中存在的問題之一。教育觀念的更新仍流于淺表層次，音樂教師的教學觀念沒能及時的轉變過來，導致其在日常教學中，忽視了自身專業能力的提升以及深入探究如何實施創新教育活動。小學音樂教育中的創新教育，要求音樂教師采用具有創新意義的教學方法開展教學活動，教育觀念的更新仍流于淺表層次，直接導致音樂教學效率較低。
2．2應試教育的傳統教育思想影響很深：在小學音樂教學中，應試教育的傳統教育思想影響很深，也是音樂創新教育中存在的問題之一。應試教育的傳統教育思想影響很深，直接導致音樂教研活動質量較差，加之忽視音樂教育活動的有效性，致使學生的學習效率較低。此外，由于應試教育的傳統教育思想影響很深，音樂教學活動的功利性較強，教師很少真正的培養學生的音樂學習能力。
3小學音樂教育中的創新教育的要求及作用
3．1創設良好的環境是重要保障：在實際教學活動中，創設良好的環境是重要保障，也是小學音樂教育中的創新教育的要求及作用內容之一。我們都知道，每個學生都具有無限的創新潛能，音樂教師如何通過創新教育活動，激發學生的學習熱氣，將學生的學習潛能轉化為現實的創新能力，對于培養學生的創新精神也具有十分重要的意義。小學音樂教育中的創新教育活動的開展，在為學生營造良好學習氛圍的同時，更加有利于提高學生的學習能力。教師可以針對學生學習音樂中存在的問題，幫助學生創設一定的學習情境，激發學生參與音樂學習的積極性。因此，創設良好的環境是重要保障，是小學音樂教育中的創新教育的要求之一。
3．2培養創新意識是教學基礎：在實際教學活動中，培養創新意識是教學基礎，是小學音樂教師必須認識到的教學理念之一。在小學音樂教育中的創新教育教學活動中，音樂教師應切實結合學生的學習基礎，合理的開展創新教育活動，提高學生的創新學習能力。此外，重視小學音樂教育中的創新教育活動開展的有效性分析，及時的完善教學方案，也是提高小學音樂教學質量的關鍵。例如，在小學音樂教學中，音樂教師可以結合課堂教學的主題，鼓勵學生以分組的形式，進行自主探究學習活動，促使學生在實踐學習活動中，不斷提高學生的創新學習能力。
3．3培養創新思維是教學核心：在實踐教學中，小學音樂教育中的創新教育的要求及作用之間是相互聯系的，具有非常密切的聯系。在開展小學音樂創新教學活動中，音樂教師應在明確培養創新思維是教學核心的基礎上，結合音樂課程的教學主題，合理的制定教學方案，提高音樂教學的質量，并進一步完善教學中存在的問題，為學生營造相對快樂、輕松的學習氛圍，使之更加主動的參與到創新教學活動中，并發揮自身的創新意識，提高音樂學習的效率。因此，在小學音樂創新教育教學活動中，重視培養創新思維是教學核心這一教學理念，對于有效的開展教學活動具有十分重要的意義。
4結語
綜上所述，在我國小學音樂教學中，重視小學音樂教育中的創新教育活動開展的有效性，有利于培養學生的創新能力與創新精神。在小學音樂教學中，音樂教師應充分重視創新教育活動開展的意義，在實踐教學中，鼓勵和引導學生積極地參與創新教育活動，促使學生在創新教育氛圍中，感受到學習音樂的樂趣，陶冶自身的情操，逐漸提高自身的音樂欣賞能力與創新能力。因此，在實踐學習活動中，重視小學音樂教育中的創新教育活動，具有一定的現實意義。
作者:張芳 單位:河北省唐山市灤南縣第一實驗小學
參考文獻：
［1］王建軍．小學音樂教學中的創新教育策略研究［J］．科普童話•新課堂（下），2014，（9）：50．
［2］吳潔．談小學音樂教學中的創新教育［J］．音樂時空，2015，（21）：183．
篇（7）
一、小學音樂課堂教學的現狀分析
目前，我國小學音樂教學工作已經擺脫傳統單一的教學模式，在注重課堂教學質量的同時，積極采用趣味教學法、互動式教學以及啟發式教學等多種教學模式，課堂教學的整體可以說得到了切實的提升。但我們仍需清醒地認識到，當前小學音樂課堂教學活動中依然存在部分影響課堂教學有效性的問題和因素，需要我們在實踐中分析、解決。
（一）小學音樂課堂教學整體概況。
在我國小學教育現有的課程體系當中，音樂課堂教學是學生參與音樂教育的基本形式，教師通過對音樂基礎知識的傳導、試唱及練耳等方式將聲樂知識傳授給學生，使其在課堂學習中逐步培養其自身的樂理應用能力。而從教學的基本模式上來看，小學音樂課堂教學依然采用教師講授的知識單向傳播的傳統方式，教師在教學中占主導地位；從教材的選擇上來看，人教社與音樂教育出版社的教材應用較多；而從教學手段上來看，部分學校已經開始嘗試引入多媒體的音樂教學方式。
（二）小學音樂課堂教學存在的問題。
從實踐的角度上來分析可知，目前我國小學音樂課堂教學工作中還存在以下幾點有待改善的不足之處：
1.堂教學的方式相對單一。
以上已經提及，目前我國多數小學的音樂課堂教學活動中，教師依然采用單向的教學方式開展教學活動，也就是說，教師在課堂中將授課的歌曲進行相應的分解，依照分解之后的段落進行分段彈奏，進而配合歌詞進行歌曲的傳授，或者是直接通過授課的方式對相應的樂譜和樂理知識進行講授。除此之外，多數教師在音樂課堂教學中都很少會顧及對學生學習興趣的激發，忽略了學生課堂學習積極性與創造性的培養。在缺乏心理學知識運用的基礎上，課堂教學中對于興趣教學法與激勵教學法等多元化教學方式的應用相對不足，這也直接降低了學生的學習興趣。
2.課堂教學的效果評價手段不科學。
當前，小學音樂課堂教學活動中，部分學校對學生音樂知識以及樂理知識的應用能力進行考核的時候，考核的方式通常都比較單一。考核方式基本采用學生選唱歌曲的方式，讓學生從學習過的歌曲中選唱一段或者是一首，通過學生現場演唱的水平來檢驗其音樂水平以音樂能力。但這種考核方式中人為性因素的影響較大，無法全面地對學生的綜合素質和音樂能力進行檢驗，考核的結果自然也不能作為對學生學習能力以及教師授課能力的有力參考。
3.課堂教學的硬件設施相對陳舊
部分小學在開展音樂教學活動的過程中，音樂教師用于課堂教學的各種設備通常都比較陳舊，樂理知識的講授基本還都是采用紙質教學掛圖進行輔助講解，直觀性相對較差。結合聲樂學的基本原理來看，歌曲的演唱呼吸與共鳴可以說是最難把握的技巧，而這也往往是音樂教師難以通過傳統教學方式進行展示的一項教學內容。在我國部分小學音樂教學音樂硬件設施的現有配置條件下，如何利用先進的硬件設備將音樂教學的難點進行更直觀的展示，這不僅僅是我國小學音樂課堂教學中亟待解決的問題，同時也是我國現代教育工作中所不能回避的一個重要研究課題。
由此可見，目前我國小學課堂教學的整體水平并不是很高，課堂教學的有效性依然需要在實踐中進行進一步的提升。
二、加強小學音樂課堂教學有效性的方法及策略
從以上分析中可以看出，目前我國小學音樂課堂教學工作中依然存在部分亟待改善的不足之處，影響了課堂教學的效果與質量。針對以上分析來看，該改變小學音樂教學的基本現狀，我們需要從教學方法、教學效果評價方式以及教學硬件設備等方面進行調整。但從教師的角度上來看，作為音樂教師，其只能通過對教學方式的調整與轉變來加強課堂教學的有效性。因此，本章主要從音樂教師的角度上對加強小學音樂課堂教學有效性的方法與策略進行簡單探析。
（一）通過興趣教學法的應用激發學生的參與性。
對任何學科的教學工作而言，興趣都是學生學習的最佳動力。就像莎士比亞所言“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。基于小學音樂教學活動中所形成的以技巧和知識為核心的枯燥且乏味的授課方式，學生往往無法對音樂學習提起興趣，所以小學音樂老師在課堂教學活動中，應擺脫傳統音樂知識灌輸和音樂技巧訓練的教學方式，采用興趣教學的方式，將各種富有樂趣的有序貫穿并滲透于課堂教學活動中，讓學生通過趣味性的游戲來感知音樂，進而在提升情趣的基礎上主動參與到課堂教學活動中。
具體來看，音樂教師可以利用傳遞音的游戲訓練學生分聲部以及合唱的基礎能力；或者是可以通過即興創編音樂的游戲來鍛煉學生的創造能力和想象力。這些游戲不僅僅可以提升學生對音樂學習的興趣，同時可以讓他們更積極、更主動的參與到游戲當中，并通過對不同游戲的參與，在潛移默化中提升資金的音樂感知能力、樂理知識和音樂技巧。
（二）在歸還學生主體地位的條件下開展教學活動。
不管是哪一階段的教學活動，其主體對象都應該是學生。因此，小學應約教學要切實在實踐中提升課堂教學的有效性，教師必須在規劃學生主體地位的基礎上開展教學活動。
第一，創設良好的情境，將歸還學生的自。在音樂教學中，情境是教學活動情感化的基礎條件，教師應設置利于教學的情境，并提供一些利于激發學生學習興趣的音樂材料，在引發學生自主探究意識的基礎上，完成角色的轉換，將學生變為課堂教學的主體；
第二，為學生提供獨立思考的條件，以此為基礎激發其積極探索的能力。所謂授之以魚不如授之以漁，所以在課堂教學中，音樂教師可讓血色好難過根據相應的圖片來進行音樂節奏的創編，通過類似的練習為學生提供更多自主思考的機會，使學生可以在積極尋找答案的過程中加深對音樂知識的理解，提升自身的音樂能力。
（三）采用分層教學的方法激發學生的創造能力。
分層教學方式的應用要求音樂教師應當因材施教，積極鼓勵學生在參加實踐的基礎上不斷地利用所學音樂知識進行再創造。
首先，在教學實踐中，音樂教師應進一步強化與學生之間在感情上的溝通和交流，以因材施教的方式進行音樂教學，對班級中缺乏自信、畏懼膽怯的學生，應給予一定的幫助與鼓勵；而對于想象力豐富、敢于大膽創新的學生，則應給予適當的贊許與激勵，以便于使學生可以積極的參與到課堂教學活動中，并進行自我展現和自我評價，使其可以在對自己進行客觀評價的基礎上，根據自己的能力進行音樂創新和音樂創造。
另外，教師可鼓勵學生積極參與到各種表演的實踐活動中，使學生在對各種學校或者是社會的文藝演出的參與，提升自己的表現能力，并通過音樂實踐加深對音樂知識和音樂底蘊的感知，進而在潛移默化中培養起自己的創造能力。
三、結論
總之，要在實踐中提升小學音樂課堂教學的質量，切實推進小學音樂課堂教學的有效性，這并不是一項能夠一蹴而就的工作，需要學校、音樂教師以及學生之間的有效配合。本文主要從教師的角度上探討了提高小學音樂課堂教學有效性的方法和策略，而實際的教學活動中，學校以及相關教育部門還必須從教學設施建設、教材選擇以及教學效果評價方式等多方面對音樂課堂教學問題進行適當的調整。
參考文獻：
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一、我國中小學音樂教學課堂觀察的回顧
目前關于我國中小學音樂課堂觀察和評價的研究文獻還十分缺乏，內容主要涉及以下方面：
1.關于課堂觀察和評價的標準和原則
有學者認為好的音樂課的標準是：強調音樂學科特點，以音樂審美為核心；實施雙基教學，將其融入音樂實踐中；教學中應體現內容與形式的有機結合；改變學習方式，關注主動參與、勇于探究和交流合作；適當地運用現代教育技術手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節成功的音樂課，是以音樂課程價值、目標的實現為標準，其選材、流程及方法、手段符合音樂學科特點和學生接受心理，體現科學的教育理念，能給學生帶來審美體驗的愉悅和心靈洗禮，同時又能使學生獲得或積累一定的藝術修養。
對于音樂教學觀察和評價原則，有研究認為：應本著指導、激勵、調控、促進的原則，淡化評價中給教師定論的成分；另有文獻提出評課應依據《音樂課程標準》來實施，提出導向性、科學性、整體性、可操作性四點原則。
2.關于課堂觀察和評價的內容和環節
綜合相關研究來看，關于音樂教學的觀察和評價的內容集中體現在“教”與“學”這兩條主線上。教師方面包括：教學內容、教具準備、教學設計、教學方法和手段、組織教學能力、教學儀表、教師本身素質（范唱、伴奏等）；學生方面主要包括學生興趣、主動參與、綜合能力培養、課堂氣氛、學生收獲與審美體驗、創新思維培養、個性能力的發展等。
從環節來看，對音樂教學的評價包括教學準備的評價（備課是否充分）、教學的導入評價等。還有研究提出從“情感態度價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度目標，對音樂教學進行綜合性評價。
3.關于評課存在的問題及對策
音樂教學評價存在的問題，包括評課形式化、評課平庸化、評課極端化，對于這些問題，應樹立正確的評課觀念，建立“捉蟲”的音樂評課模式（“問題蟲”——問題和缺點、“螢火蟲”——優點和閃光之處），以及在評課中反思自己的教學等。另有文獻認為，音樂評課中存在著隨意性、為評課而評課、評課多“研究教”而少“研究學”的問題。其對策為，擺正角色、樹立新的評課思維方式以及改變方法、促進音樂評課方式轉變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。
從檢索的文獻來看，有關音樂“教學評價”的更多文獻實則為學生學習的評價（包括學習效果和成績的評定），因這方面不是本文研究的內容，故此不進行考察。
其他方面的研究還有：關于音樂教育專業的學生實習評課的探討——認為應加強高師音樂教育實習評課的指導，提高學生教學能力和教學分析能力；音樂教育實習評課應把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標與手段”的關系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評課模式。
另有文獻對高等院校音樂教育專業鋼琴課評價進行了分析，從教學評價的必要性、評價的基本原則、評價內容與要求、評價體系的建立等方面進行了切入。
總的來看，當前我國中小學音樂教學課堂觀察和評價研究的問題和不足，除了文獻缺乏和研究深度有限，還表現在從教學活動觀察和評價工具、方法的推出來看，以改進課堂教學行為來開發和應用課堂觀察技術與診斷方法的研究還十分薄弱，相關研究還處于基層性、個別化探索階段，真正有效、得以認可并實際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。
二、對我國中小學音樂教學課堂觀察的反思
1.專業分析和研究的缺失及介入
從中小學音樂教學傳統課堂觀察的實踐來看，其更多地與形式化和功利化聯系在一起，發生于新教師入職階段及對教師的常規考核、評比中，并主要體現為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵性評價相關，而對課堂的專業化分析和“研究”則較為缺乏。
當前，在中小學音樂教研活動中，觀察課堂的行為基本采用傳統的看課、評課方式，它將注意力主要用在“看”上。“看”教師的教學目標是否達到、教學設計是否合理、教師的教學態度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標，而著重于關注課堂效果。這雖然能就發現的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統和全面的分析總結，指導性和針對性不強。故這種觀察常常帶有觀察者較強的個人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對課堂教學做出定量的、科學的分析。
相比之下，專業化的課堂觀察更為強調明晰的問題意識，需要預先明確觀察的目的、關注的要點和內容，課后再由觀察者各自陳述觀察報告并展開集體討論，并根據記錄的數據，緊扣課前確立的觀察點，提出有針對性的改進建議和對策。與傳統聽課、看課不同，專業化的課堂觀察更體現為一種研究性活動，更為關注“資料和信息收集”的專業研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業培訓，要求不帶個人判斷，進行“中性”的專業分析。
從觀察的對象和指向來看，中小學音樂傳統教學課堂觀察活動主要考察教師的教學行為，而忽略學生的學習行為和學習效果；而基于專業分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關注學生的行為以及教師和學生的互動等方面。
與此專業化研究分析相適應，中小學音樂教學對課堂觀察主體也有不同的要求。當前中小學音樂教學課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業務骨干，對一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經驗相聯系，或基于管理和“等級”評價的視角，而對于廣大教師來說，作為科學研究方法的課堂觀察至今在中小學音樂教育領域仍然是“一項被遺漏的教師專業能力”[1]。當今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動參與課堂觀察的意識，并且，其觀察能力甚至應作為教師專業能力和素養的重要構成。
2.課堂觀察功能：從單一到多維
從外在“工具”理性來看，一方面，在實踐中，中小學音樂教學傳統課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學習”的評價活動，而其他的功能則相對被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學科——教育科學來看，有學者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學音樂教學課堂觀察應是對教學活動評價（作為一種教學活動）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當然，這幾方面在特定情境下也是統一的。
從實用意義而言，專業化視角下的中小學音樂教學課堂觀察，超越于傳統的聽評課（如主要為了評價教師），具有多維的功能：既能促進中小學音樂教師自身專業化發展，又能加強中小學音樂課堂師生互動、改善學生課堂學習。首先，作為幫助中小學音樂教師專業化發展的有效途徑，特別是針對實習和新任教師這個群體，通過觀察他人可以學會自我觀察和被觀察，在學習、觀察、反省、改進等過程中全面提升他們的專業素養。因此，課堂觀察理應成為中小學音樂教師專業生活的重要方式。其次，中小學音樂教學課堂觀察研究作為一種教研活動，需要分工合作，協同作戰。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動的教研文化。再次，中小學音樂教學課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細化為一個個觀察點，且觀察點的設立都是以學生課堂學習的改善為中心。無論是教師教學行為的改進，比如提問、評價語言、創設情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學生在課堂中的有效學習為落腳點。課堂觀察應主要關注學生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。
3.課堂觀察的理論基礎及學科差異性
（1）課堂觀察的理論基礎
當前，關于課堂觀察的理論基礎，還沒有引起相關學者和中小學音樂學科教師的普遍關注。這些理論基礎不僅提出課堂觀察的指導思想，也與其操作實踐直接相關，決定著中小學教學課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎包括：當前國內外關于課堂觀察的最新研究進展、理念及工具、技術和方法，國家教育方針、法規、政策對音樂教育的最新要求，音樂教學的特點（包括不同教材及其針對對象）及國內外最新音樂教學改革和研究動態，不同地區、不同學校的實際情況等。
從課堂觀察的實施來看，正確、可靠的理論依據不僅與觀察標準的制定直接有關，并且只有具備充分的理論知識儲備，觀察主體才能很好地結合課堂教學實例，做到游刃有余，切中要點，達到指導、改進教學效果等目的。
（2）課堂觀察的學科差異
不可否認，在我國一些學科教學領域，已經引進與運用了一些先進的課堂觀察技術、相關系列方法和工具。從這些技術、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識性教學課堂，或者具有某學科的特殊性。即使對于某些通用性來說，也主要基于技術的視角（如提問的數量、語言流動的頻次等），而從學科內容角度進行分析和診斷的技術還比較缺乏。如FIAS體系關注言語方面的信息，對于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。
無疑，對于中小學音樂課教學來說，這些工具和方法無法直接引入。相對其他科目，音樂教學活動具有不同于其他課程的教學特征，相關教學活動和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨唱、合唱、器樂演奏、樂器的個別輔導等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術，則表現出較大的局限性，如取樣較少、觀察項目多、觀察對象相對分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會產生更大的互動式干擾等。因此，課堂觀察要實現改進中小學音樂課堂教學，就必須克服“學科缺失”的弊端，構建具有學科特點的觀察框架，開發學科內容分析工具，從課堂主要構成要素出發，確立課堂觀察框架，以彌補現有的觀察技術缺乏學科內容視角的缺陷，為教學提供專業層面的診斷建議。
4.課堂觀察方法的研究與使用
從當前中小學音樂教學課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強的特點。多年來，在方法的改進和提出方面沒有明顯的突破。相關文獻主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內容等問題，但基本上并不涉及如何進行觀察和具體的方法技術[4]。
從課堂觀察方法和工具運用的發展來看，美國等西方國家在20世紀60～70年代就已經開始創立相關定量觀察方法和工具并予以推廣，現在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學活動觀察、評價中演變為最為常見的方法和工具，并已成為教師教育專業學生和新教師培訓必備的內容。而在我國，在其他學科教學領域，相關系列方法和工具的研究和應用已有所涉及，但我國中小學音樂教學還僅僅停留在采用傳統、單一的觀察模式，定量觀察方法的優勢仍處于被忽略的狀態。
從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點，能相對充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發展進程、邏輯關系。然而，這種課堂觀察具有較強的主觀性與個別性，觀察者的個人經驗、描述能力和相關理論水平與記錄水平有很大關系，針對同一事物的觀察結論很難達成一致，可能出現眾說紛紜的現象，觀察結果很難具有客觀性和科學性。從實踐來看，當前中小學音樂教學課堂觀察中，基于不同的評價要素而對不同的等級進行確認的方法，以及“打分”法均屬于此類。
相對定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點與優勢。所謂定量觀察是指觀察者運用一套定量的、機構化的記錄方式對中小學音樂教學進行觀察。從其他學科的實踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預先設置的分類下的行為進行記錄，這種觀察記錄的結果一般是一些規范的數據。[5]它強調低推理、少判斷，觀察者在記錄時利用相同的標準對課堂行為和事件進行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達成一致，觀察收集到的所有材料可運用統計學的方法分析，還可以通過電腦和數據分析軟件實現，整個資料分析過程相對簡單、客觀，觀察結果也更具真實性、可靠性。可見，定量課堂觀察方法技術性、工具性較強，適合通過它對課堂進行有限距離的微觀研究。當前，國內外課堂觀察發展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學音樂教學課堂觀察中來。突出對課堂活動進行“描述”分析（包括師生互動的量化分析），這無疑是我國中小學音樂教學課堂觀察下一步發展的可能趨勢和方向。
參考文獻
[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.
[2] 鄭金洲等.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社，2003.
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我們知道，小學生天性活潑好動，有意注意持續20―25分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。另外，由于一年級學生剛進入學校不久，他們的識字量有限，特別對于一些歌詞頻率高而快或是比較抽象的歌詞就難以理解和熟記，這影響了學生學唱新歌的速度和掌握水平。本文從案例《小魚的夢》展開，完整記錄了案例式教研活動的對話、交流和反思，并從創設豐富情境、運用多種方法、保證充足的輸入量三個維度，對學生學唱新歌的策略進行了三部曲的闡述。
二、對案例的重溫、反思和對話
1.案例實錄
活動一開始，在大屏幕池塘美景背景映襯下，教室變成了一個優美而溫馨的池塘，緊接著在柔和的背景音樂下，一群小魚在快樂地游來游去，學生自然地進入活動室。并與教師所扮演的小魚親切地打招呼。通過“魚媽媽”和“魚寶寶”相互問好，自然完成了發音練習。
接下來，教師講述故事，提問：
師：魚兒玩呀，玩了一天水，在誰的懷里睡著了？
生：魚兒玩了一天水，在池塘媽媽懷里睡著了。
師：天上星星落下來，為他蓋了條什么被子？這條珍珠被子是用什么做出來的？
生：星星有美麗的倒影。
生：星星被。
……
師：（輕輕哼唱）天上星星，星星落下來，為它蓋條珍珠被。
師：風兒為小魚唱了首什么歌？
生：一首好聽的搖籃曲。
師：它是怎么唱的？（個別學生、整體學唱）嗚――嗚――
師：小魚做了個什么樣的夢？
生：魚兒在親嘴。
生：媽媽在親小魚的嘴。
師：（輕輕哼唱）魚兒夢中夢中看見了媽媽在親它的嘴。
整個活動，我通過一一對答的提問、跟唱、輪唱等形式讓學生理解歌詞、記憶歌詞從中學唱新歌。最后在游戲中鞏固歌曲的學習。
2.第一次對話
針對這次活動，教研組成員進行了討論和交流。以下是部分成員討論的實錄記載，組員用L表示，本人用W表示。
L：這首散文性的新歌對學生而言有點難度，整個活動下來學生對歌詞的理解和記憶掌握不好。
L：提問過于死板，開放性不夠，感覺學唱新歌偏向了語言活動？
W：教學中，我初步的設想是在這樣一個學唱新歌的過程中，重點是采取哪些有效合理的指導策略來解決歌詞的理解和記憶。雖然出發點是對的，但是在教學中卻一貫地注重于記憶歌詞而導致了死板的教學方法，使學生失去了興趣。
L：課件做得很漂亮，在活動中怎樣才能使課件更加充分地運用還需考慮？
W：課件是我自己根據故事內容而制作的。開始只是考慮到能和故事結合就行。但是在活動操作中出現的問題還是很多，比如整體課件和局部課件是否該分開，是否可以根據學生的回答進行相對應的課件展示？
L：可以對應展示，使學生對內容的理解更直觀感性。
3.我的第一次反思、改進
活動的每一個環節都是為了加快學生理解歌詞、記憶歌詞而服務。無論是多媒體課件的制作還是跟唱、輪唱、游戲。怎樣發揮它們的有效性，我重新思考。如課件可以制作成兩份。一份是整體講述故事時所播放的整體課件。另一份是根據歌詞句句對應所出示的局部課件。
環節修改為教師隨音樂范唱，拋出開放性問題：“你聽到了什么？”通過學生的回答，教師邊點擊局部課件邊引導學生跟唱、學唱。最后在整體課件的配合下理解歌詞、學唱新歌。問：“你喜歡哪一句？”在學生的學學、唱唱中加強歌詞記憶。
4.第二次對話
針對第一次執教后修改，我進行了第二次的課堂實踐。再次實踐后，我們教研組針對第二次活動進行了第二次對話。認真進行分析及思考。
L：這次，課件利用的很恰當，特別是能根據學生的回答點擊對應的情景課件，加深歌詞的理解，但是歌詞的學習還是顯得模糊。
W：從活動中我也看出學生在學唱歌曲一、二句時尤其模糊不清。雖然能力強的學生在各個形式反復地練習中學會了，但是能力較弱的學生就不行。
L：你們班的孩子識字能力不錯，可以附上歌詞字幕幫助學生理解？
5.我的再次改進
歌曲第一遍呈現時有音樂伴隨。從音樂的美感上說非常的符合，但是從學生的視聽效果來講擾亂了他們聽的效率。所以清唱應該適時地出現，因此在欣賞基礎上進行清唱示范，讓學生能更仔細地傾聽歌曲內容。考慮到一年級上學期學生對于字的認識已有一定的基礎，所以在課件的制作中可以附上對應的歌詞字幕。
在大家的探討和幫助下，我不斷地反思、實踐、再反思、再實踐，從中受益匪淺。
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通過新課程改革的主要內容和要求，我們發現，在農村學校進行新課程改革是切實可行的。而新課程改革最重要的要求就是教師角色的轉變。這一點，是先決條件，這一點做不到，新課程改革就會是一句空話。
農村教師角色的轉變確實是一個問題。盡管許多農村教師有豐富的教學經驗，但不能忽視的一個問題是：農村教師隊伍的整體水平與城市教師隊伍存在一定的差距。所以農村老師所面臨的最迫切的問題，就是提升自己的科研素質。
中小學教師的教育科研素質由其教育科研意識、教育科研道德、教育科研知識、教育科研能力等幾個方面構成。提升中小學教師的教育科研素質和教育科研水平，意味著要強化其教育科研意識，完善教育科研道德豐富其教育科研知識，提高其教育科研能力，科學技術的進步，學生學習特點的變化，社會和家長對教育要求的提高，要求中小學教師不斷加強修養和學習，獲取專業知識和提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。
當前在農村，一些中小學教師的教育科研意識淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實踐指導教學工作。他們并沒有正確意識到教育實踐與教育科研之間的重要聯系。在他們看來，教育教學活動與教育科研活動是各自獨立的。在實際工作中兼顧二者是比較困難的。這實際上是缺乏教育智慧的一種表現。教育是一項使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來呢？所以說，教育教學工作決不是一種簡單的勞動，更不是某種程式化成年累月的無效重復，而是一種日日教，日日新，時時充滿活力的創新。
2.新課程改革中農村中小學音樂教師教學對策
2.1 加強業務學習，更新觀念，用新課程理念指導教育教學
新課程改革對教師提出了全新的挑戰。面對新課程教師首先必須更新教學理念，摒棄傳統的一講到底的滿堂灌或一到底的滿堂問等陳舊的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法。學校要定期組織教師參加業務學習，學習先進的教育理論，探討好的教學方法，幫助教師樹立以學生發展為本的新課程觀，樹立現代課堂教學的全新理念，讓教師真正成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。
2.2 結對幫扶，指導新教師，促進老教師
新教師是學校教育的新生力量，他們雖然有先進的教育思想，但角色意識，教學經驗不足，學校應首先關注青年教師的成長和發展，要特別重視對新教師的指導和培養。學校有必要制定一些措施，幫助新教師迅速而順利地走上教學之路，走好教學之路。通過老教師或給各年級配備骨干教師來輔助新教師，促使新教師盡早盡快地適應教師這個角色。學校要有計劃地讓新老教師結成幫扶關系，在一定時期內安排老教師指導和輔助新教師。要幫助新教師上好第一堂課，上課前要試教。試教時，校長、教導主任、教研組長及其組內的全體成員要一起來聽課，課后大家一起給予評點，指教。學校領導和教研組長要堅持經常聽新教師的課，并鼓勵、幫助新教師進行公開課教學，使新教師盡快進入教學角色，盡快成長成合格教師。
2.3 支持和鼓勵教師參加培訓，提高教師實施新課程駕馭課堂的能力
教師要適應新課程的發展，必須要轉變教育觀念，而轉變教育觀念必須要加強培訓，學校要支持和鼓勵積極參加州、市各級培訓，認真學習新課程教育理念，把握好各學科的課程標準，改變教師固有的傳統教學方式，促進教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學觀念。同時學校要有意識地引導教師提高學歷層次，通過函授、網絡教育、自考等形式，為教師提供更多在職進修機會，努力造就一支學歷層次較高、綜合素質較好的教師隊伍，提高教師實施新課程的能力。教師所面對的學生千差萬別，個性各異，要使學生學得輕松，學得快樂，學得有成效，教師必須要有一套科學而合理的教學方法。
3.農村中小學音樂教育的改革建議
