高中歷史思維導圖匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史思維導圖范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在學習過程中學生經常出現“學了這個，忘了那個”的現象，這樣學生的學習效率就很難提高。要想讓學生的歷史學習高質量進行，就要將所有歷史知識聯系在一起，這樣學生才能在實踐中深刻體會，達到更好的學習效果。思維導圖是學生在學習過程中很好的一個學習工具，它能將冗長的知識點變得簡單、明了，使學生在學習過程中能清晰、高效地學習歷史知識，感悟歷史帶來的心理體驗。在高中歷史教學的過程中，教師要從學生知識學習和能力培養等方面體會思維導圖的作用，抓住構建思維導圖的關鍵點，為學生設計高質量的思維導圖并在教學過程中積極、靈活地運用。下面就來談一談如何在高中歷史教學中運用思維導圖進行教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、簡化學習結構，激發學生的學習興趣

思維導圖就是利用箭頭和關鍵詞給學生構建一個簡單的結構，讓學生根據關鍵詞和箭頭的引導進行學習和深層次延伸，這樣既可以把知識變得有條理、清晰，又可以讓學生的知識體系變得更加全面。很多學生不想學習文科的原因就是文科要學習、背誦很多書本知識，學生看到教材上密密麻麻的文字就會覺得很無聊。為了改善學生的學習狀況，在教學的時候教師就要去簡化教學結構，但是要保證知識的豐滿。思維導圖帶給學生的不再是密密麻麻，讓學生看起來就覺得很煩的文字，而是幾個簡單的詞語，這就有效緩解了學生的視覺疲勞和學習壓力，讓學生更有動力進行接下來的學習，而且這幾個詞還包含教材中的重點，讓學生也能完整地學習知識。例如，在學習《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一節內容的時候，教師可以用背景、過程、道家、墨家、儒家、影響等關鍵詞設計一個思維構圖，學生看到這個思維構圖的時候一定不會覺得歷史是一件枯燥、乏味的事情，這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生有激情、積極地去學習了；另一方面，這幾個關鍵詞中包含百家爭鳴的發展過程和內容，保證了學生知識學習的充足和完整。在教學過程中教師要仔細研究教材內容，并從中提取關鍵詞，通過關鍵詞簡化學習結構，使學生在學習的時候不會因為知識而感到無奈，讓學生在學習過程中產生興趣，帶著興趣學習能大大提高學習質量，提高學生的學習成績。

二、構建網絡體系，加強知識之間的聯系

無論是哪一門學科的知識，它們之間都是存在聯系的。在歷史學習的過程中可能這一事件就是下一事件的促進點，只有將知識連在一起才能更好地理解歷史事件，更高效地學習歷史知識。在學習過程中，高中階段的學生身上都有學習壓力和升學壓力，所以在學習過程中學生都是硬著頭皮使勁向前，往往會忽略知識之間的聯系，這樣的學習學生就不容易收到學習效果，在學習的過程中效率也不高。為了幫助學生總結和聯系知識，在教學過程中教師就可以使用思維導圖這一教學形式，無形中就把知識聯系在一起，讓學生在學習的時候自然而然就把知識聯系在一起。例如，在學習《資本主義市場形成和發展》這一章的時候，教師把新航路發展、殖民擴張、第一、二次工業革命等事件用箭頭圍在一起，這樣在學習這一章的時候學生就會很自然思考事件與事件之間的聯系，把這些有共同特點和聯系的知識聯系在一起。在思維導圖的幫助下，學生會逐漸養成總結、聯系知識的好習慣，這樣的學習習慣可以加深學生的記憶，還可以讓學生深入理解歷史，在學習的過程中能更透徹地感受歷史。

三、培養學生的思維能力

思維導圖帶給學生的不僅是知識方面的突破和進步，還有能力層次上的提升。由于思維導圖是由一個又一個的關鍵詞構成，所以在學習過程中學生需要通過關鍵詞去拓展、聯想知識，在這個過程中就可以使學生的思維得到延伸，讓學生得到全面提高。在學習的過程中，思維能力是一項很重要的學習能力，它可以在學習過程中幫助學生挖掘知識，讓學生在學習方面有更快、更高地提升。同時，在設計思維導圖的時候，教師也要設計一些拓展性、引導性強的關鍵詞，讓學生能夠通過回憶和聯想學到更多的知識，達到培養能力、高效學習的目的。例如，在學習《經濟建設的發展和曲折》這一節內容的時候，教師可以給學生設定經濟發展過程、影響、反思等關鍵詞，通過這些關鍵詞，讓學生更深入地了解我國經濟的發展歷程。總之，要想在思維導圖中培養學生的思維能力，就要讓學生從關鍵詞中有所想，只有有所思、有所想才能帶動思維的運轉，挖掘更多的知識。

篇（2）

思維導圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創立的。思維導圖強調的是在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。它以新穎的形式讓學生的想象力和邏輯思維能力進行了融合，提高了學生對于物理知識的接受和整理能力。教師在引導學生繪制思維導圖的過程中要明確教學內容的重難點，做到心中有數、一目了然。教師目標明確才能夠促進學生更加清晰、簡潔地繪制思維導圖。

一、細化探究新知識，用思維導圖進行新課授課學習

《高中物理課程標準》指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。思維導圖在學生的物理學習過程中有效地幫助學生提煉出了重難點，促進學生準確地掌握了基礎知識之間的關系和要點內容的邏輯，有效地幫助了學生對知識進行概括性的總結。

在對高中物理新知識進行思維導圖的繪制過程中，教師要對學生進行指導和引導，讓學生能夠通過教師的引導和點撥形成自己的理解。面對一個新的知識點，學生會主動地進行思考和分析，圍繞在關鍵詞周圍進行探索和深化。這些關鍵詞對于學生的探究起到了畫龍點睛的作用，讓學生可以直擊要點，更快地掌握本節課的重難點，準確地了解基礎知識。

例如在學習《牛頓第三定律》的時候，教師可以先讓學生進行知識的閱讀和探究，并給學生一些關鍵詞：牛頓第三定律、作用力、發作用力、內容、理解、平衡力等，讓學生圍繞著這些關鍵詞進行探究和思考，促進學生在課堂上有的放矢，形成自己的理解和探究。學生在根據教師的提示，展開自己的想象力，進行深入地思考，不斷地擴展想象力，就像是滾雪球一樣，把相關的知識夠融入到自己的思維導圖中，促進自己思維的不斷完善和完整，從而實現學生對于物理基礎知識的掌握和夯實，為學生的提高打下堅實的基礎。

二、構建知識網絡圖，明確知識聯系進行復習課授課

《高中物理課程標準》指出教師應指導學生能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。學生通過繪制知識網絡圖，讓學生把相關的知識都聯系起來了，會收到事半功倍的效果。在復習以往的知識時，學生可能會感覺到知識太多紛繁而復雜，無從下手，從而產生恐懼心理。面對這種情況，教師要發揮好引導作用，對學生進行指導，讓學生能夠理順知識，形成一個系統的認識，促進學生形成自己的思路。學生有了探究的方向和思路，就會積極地進行思考和探究，從一個關鍵詞展開，向著知識的縱深方向探究。

例如在復習《相互作用》的時候，教師就可以引導學生進行思維導圖的繪制，指導學生以相互作用為關鍵詞，圍繞著力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力為要點進行知識的總結和分析，讓學生能夠不斷地豐富自己的理解。學生通過不斷地探索會把相關的知識進行總結和歸納，促進學生對知識進行融會貫通，在大腦中構建出一張密集的知識網。學生在探究中會由點到面的進行擴展，不斷地進行分析，從而細化到知識的內部，提煉出物理知識的精華，把關鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現在知識網絡圖中。在想到力的合成與分解后，學生會自然而然地想到合力和分力、力的合成、共點力、力的分解、矢量相加的法則等等。想到矢量相加的法則，學生又會想到平行四邊形定則和多邊形定則……在探究中學生的思維就會像脫韁的野馬，不斷地拓展開來，形成系統、完整的認識，促進學生將零散的知識形成系統的認識。通過不斷地完善，相關的知識都會被學生繪制到一張思維導圖中，有效地幫助學生理順知識間的關系，強化學生的記憶，讓學生可以把知識點通過幾個思維導圖就可以概括出來了，實現了學生把書“讀薄”的目標，有利于學生對知識形成條理清楚的認識和判斷。

三、教師促學生合作，掌握基礎知識進行探究課討論

《高中物理課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。思維導圖的繪制給學生提供了一個展示自己能力的個性的舞臺，教師可以讓學生盡情地發揮自己的潛能，促進探究能力和綜合素質的提高。

在學生繪制思維導圖的過程中，教師可以鼓勵學生通過合作討論的方式進行思維導圖的完善和繪制。每一個學生可以負責一個方面，讓學生在關鍵詞的引導下充分地發揮自己的想象力和聯想能力，促進學生把相關的知識都進行整理和歸納，讓課堂氛圍變得更加活躍，增加學生的探究熱情。思維導圖從一個簡單的詞匯或圖片展開，使學生可以順著這個思路不斷地進行發散思維，慢慢形成一個完整的知識網，促進了學生進行發散思維和對于知識的全面認識。思維導圖的出現方便了學生對于知識的總結，轉變了學生的學習方式，給學生的學習注入了新鮮的血液。學生具有很強的探究能力，他們很擅長搜集信息和資料，通過繪制思維導圖，學生把零散的知識進行整理，促進學生形成系統的認識。例如在探究《機械能守恒定律》時，教師就可以讓學生圍繞著機械能守恒定律進行發散思維，讓學生搜集有關功、功率、功能關系、能量守恒定律、機械能守恒定律、機械能、功能定理、動能定理、動能、彈性勢能、重力勢能等方面的信息，促進學生圍繞這些方面進行探究和套路，從而形成一個完整的認識。

總之，思維導圖的使用可以在多方面促進學生的成長和進步，讓學生可以更快地進步和提高。教師要組織好學生積極地參與，讓學生可以在繪制的過程中張開自己想象力的翅膀，促進學生思維的拓展。在思維導圖的繪制過程中，學生產生了極大的學習興趣和學習主動性，改變了學生“被動學習”的狀態，讓學生可以產生“我要學”“主動學”的積極性，拓寬學生的思維渠道，促進學生綜合素質的提高。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.017

隨著我國教育教學領域內的各項改革和探究，高中物理教學中的有效學習和有效教學的方法得到進一步重視，在當下的教學環境中，高中物理課堂教學中對思維導圖這一教學方式的應用，將有效地促進學生學習效果的提升。所謂思維導圖的學習方式是指，教師運用形象化的教學方式，幫助學生建立形象的思維模式。一般來講，學生的左右腦有不同的分工，左腦用于對語言邏輯相關的知識內容進行分析和辨識，右腦則負責對視覺傳達的圖像信息進行分析和辨識。但是在實際的課堂學習中，在傳統的教學方式和教學模式下，學生的左右腦不能進行合理的協調性的合作，這就需要教師采用恰當、積極地教學措施來加以改善。

一、思維導圖在高中物理課堂教學中的積極作用

首先，思維導圖在高中物理課堂教學中的應用，能夠促進課堂教學方式的轉變，幫助教師構建新的教學氛圍和教學環境。在傳統的高中物理課堂教學中，教師的教學方式一般采取“教師講，學生聽”的單一教學方式，教師對于學生的思考能力的引導和培養相對較弱。學生在缺乏自身參與的課堂教學秩序中不能實現自我學習主動性的激發的良好效果。與傳統的教學方法相比，思維導圖的教學方式有助于加強教師和學生之間的教學互動，從而促進師生之間的溝通和交流的效果，進而打破學生原本課堂學習中那種呆板、嚴肅的課堂氛圍。

從人的發展心理來講，在一個相對的空間內，周圍的學習環境對學生的學習會產生積極或者消極的影響。當周圍的環境是輕松舒適的氛圍的時候，學生就容易產生積極地學習心態，并以輕松的學習心情參與到課堂的教學中；相反，如果學生所處的環境是令人窒息的嚴肅和緊張的狀態時，學生的學習注意力都集中在外在事物的干擾方面，很難集中在學習內容上，學生的所作所為受到外界環境的干擾比較大，也就很難實現自我學習的積極效果。思維導圖模式的應用能夠通過簡單、系統的圖像展現的教學方式，在改善學生學習環境的基礎上，進一步加強對學生形象思維的構建，可以說正是學生學習心理上的一系列變動，引發了學生具體學習狀態的轉變。

其次，思維導圖在高中物理教學中的應用，還能夠幫助教師提高物理課堂教學的效率。在傳統的高中物理的課堂教學中，教師的教學以注重知識的講解為主，在這種教學方式下學生的學習能否和教師的教學獲得同步的發展、教師的教學手段是否適應學生的學習需求、學生的學習效果是否持久有效等一系列的教學問題都是教師在高中物理教學中有可能面對并應當解決的問題。思維導圖的應用可以幫助教師將復雜、抽象的教學內容轉變為具體、形象化的教學內容，從而進一步促進學生知識學習效果的提升。在這種形象化思維的教學模式的引導下，學生能夠將復雜的知識轉化為簡單的邏輯構造，從而建構完善的知識框架。比如在學習有關于“力”這一相關的知識的時候，教師可以在學生完成對“力”這一單元的學習后，幫助學生完善“力”的知識體系，包括力的發生條件、力的速度方向的變化等情況等。

最后，思維導圖在高中物理教學中的應用，也能夠進一步促進教師教學水平的提高。思維導圖的教學模式盡管在課堂之中的展現只是一小部分的圖形內容，但是在具體的教學備課環節中，教師需要對高中物理的教學內容進行徹頭徹尾的認識和分析，并能夠在此基礎上對相關的知識點進行深入透徹的認識和掌握，這就需要教師花費大量的準備時間。同時，思維導圖的教學模式也是一種體現新的教學理念的教學方式，為恰當自如地使用這一教學方式，就需要教師提高使用這一教學方式的相關技能，比如借助多媒體教學手段對思維導圖加以呈現等。無論是從備課方面講，還是從掌握相關技能方面講，教師的教學水平都可以獲得一定程度上的提高。

二、思維導圖在高中物理教學中的具體應用

第一，在高中物理的課堂教學中，教師可以通過要求學生做“聽課筆記”的方式實現對思維導圖的應用。教師引導學生運用思維導圖的方法記筆記，具體來講就是要學生能夠有重點、有技巧的使用筆記學習的方法。比如，在對“加速度”這一教學內容的學習時，學生可以簡單地記一下學習內容的分支，對于復雜的描述性的語言則可以省略。物理是一門注重計算、注重公式的學科，思維導圖的筆記方式符合物理知識學習的特點。

篇（4）

G633.55

思維導圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關鍵詞等向四周發散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關聯性。

一、思維導圖在教學過程中的作用

首先，教師教學設計。教師利用思維導圖，可以將教材文本設計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節作為二級分支。如此設計，教學內容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標注”（如分成重點內容、非重點內容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網上搜集的圖片、補充教材的知識點等），將整合的資料對應的“放置”于每一章節。提高了教學內容的豐富性、系統性，教學活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學生高效學習。教學中發現，許多學生的“知識體系”相當混亂。學生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業或者考試），學生只是盲目的、隨機的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學生難以發現自己的不足，做不到高效的查缺補漏。低效學習方法，容易讓學生喪失對地理學習的興趣。

二、思維導圖在高中地理教學中的實踐探索

1.課前預習

“凡事預則立，不預則廢”。高中地理學習，需要有良好的預習習慣。預習過程能掌握一定的基礎知識，在接下來的課堂學習中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學中發現，許多學生都能堅持課前預習，但預習的效果不佳。究其原因，主要是學生的預習方法不當。大多數學生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預習方法，不具備系統性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導圖，能有效的提升預習效率。例如，教學“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學生說：“同學們看黑板上的框圖，這就是下節課的學習內容。同學們預習的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關知識點，填上關鍵詞?！睂嵺`證明，通過思維導圖的引導，學生預習目的性強，方向明確，對后來的教學工作做了良好的鋪墊[1]。

2.課堂教學

“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學，運用思維導圖，能取得良好的教學效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達”（或者是根據圖像獲取信息，或者是根據信息描繪圖像）。而思維導圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學生的記憶。思維導圖作為一種學習工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關鍵詞”、“符號”等信息載體。學生在學習過程中，可以將“字、圖、符”有機的結合起來，擴大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統的板書，思維導圖色彩更加豐富，生動有趣的表現形式，更容易激發、保持學生的學習興趣。此外，思維導圖還具有嚴謹的邏輯性。色彩的不同、分支的不同，能讓學生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學生是教學的主體，教學應當凸顯學生的主體地位。教學活動中，教師可結合教學內容，給出一個“核心主題”。之后將學生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構建出系統性的“知識框架”。教師根據學生構建的“知識框架”開展教學，能極大的提升教學效率。

3.課后復習

“溫故而知新，可以為師矣”。地理學習，需要強化課后復習。閱讀文本或者是課后習題，都是復習的有效途徑。復習的關鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內容為核心，復習過程可做到有序、有理、有節。通過建立思維導圖，能有效的提高復習效率。首先，明確復習方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉變為對題目的“原理分析”。如“區域地理”即是其中的典型。分析區域地理，頭腦中應當立刻出現主要的分析原理。具體為：農業區位選擇、工業區位選擇、城市區位選擇、交通區位選擇以及熱力環流。其次，地理基本規律。具體為：地球的運動規律、地殼的活動規律、大氣的運動規律、水文的變化規律以及地域的分異規律。最后，當地區域的地理基本過程。主要包括：當地水循環過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業化過程、產業跨區域過程等?？傊盟季S導圖，從地理原理、地理規律、地理過程三條主線入手，即能有效的復習所有學過的知識點；并對以前所學的知識進行補充、總結、消化[2]。

三、結語

“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學生需要具備自主學習意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學中，教師長期的運用思維導圖教學，能有效培養學生的邏輯思維能力，促進學生自主學習能力的提升。此外，教師需要不斷學習，調整教學模式，以更加靈活、高效的教學手段奉獻到教學工作之中。

參考文獻：

[1]王慶.思維導圖在高中地理教學中的實踐運用[J].中學地理教學參考，2013（06）.

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送走高2012屆的畢業生，我接著擔任了四川省新課改之后的首屆高三的地理教學工作。最初還是用以前的經驗進行教學，什么新課改的理念全拋在了腦后，直到學生在成都市“一診”考試中的成績遠沒有預想中的好時，我才注意到新課程背景下的考試特別注重學生能力的考查，注重知識的理解遷移，僅靠死記硬背就能得高分的時代已經過去了。然后我迅速調整了教學思路，其中一個重要的措施就是將英國東尼?博贊和巴利?博贊合著的《思維導圖》一書中的主要方法聯系學生實際，讓學生將需要掌握的知識制作成思維導圖，復習時也讓學生看這些圖，學生反映效果很好。之后，在成都市的“二診”“三診”考試中均取得了較好的成績。

一、制作思維導圖的步驟

1.準備材料

材料中最重要的就是用于給思維導圖作色的彩色筆，然后是鉛筆、橡皮擦和紙張較好的筆記本。

2.找準主題和關鍵詞

找出將需要制作圖的主題，提取該知識點的關鍵詞。如“黃河下游流量逐漸減小的原因”這個題目的主題是河流，關鍵詞是降水、下滲和用水等。

3.回憶情景

回憶和知識相關的自己親身經歷過的或是通過電視等其他渠道了解到的場景，然后將這些場景與需要作圖的知識聯系起來。

4.獨立作圖

在草稿紙上用鉛筆將回憶的場景描繪出來。

5.標出關鍵詞

在圖上適合的位置標注上關鍵詞，方便自己在今后的復習中看見圖中的關鍵詞就能聯想到整個知識要點。

6.相互交流

先以各小組為單位，組內學生輪流說出自己的創作意圖，展示自己的成果。再在班上展示各小組的優秀成果，教師再根據情況作點評。

7.修改圖

結合班上其他同學的制作，對自己的圖作修改。

8.上色

用彩色筆給不同的事物上色。

二、制作思維導圖的規則

1.突出主題

圖1和圖2是學生制作的兩幅圖，圖1的知識點是“某地棉花生長的有利條件”，但由于圖中缺乏“棉花”這個主題，這些要點就是散的，學生很難將圖上的這些條件與棉花聯系起來，不便于學生理解記憶，不便于訓練學生的發散性思維。如果將圖中土壤面積擴大，在土壤上再畫一大片棉花，就會使主題突出，效果截然不同。

圖2主題就很突出，但由于沒有標注關鍵詞，之后復習時，學生就可能會不知道當初作圖的意圖，需要再次重新思考而浪費時間。

2.發揮聯想

“聯想是改善記憶力和創造力的一個重要因素。它是人腦使用的一個整合工具，目的是讓我們的生理體驗產生意義，這是人腦記憶和理解的關鍵?！比缭谧鲌D3“影響城市的區位因素”時，可以先聯想成都這個城市的區位因素，然后再作圖，今后看見城市的區位，就聯系到成都這個城市和自己所作的圖，這樣的記憶就會深刻、持久。這也很好地訓練了學生的知識遷移能力，練習實際運用知識的能力。

3.美觀清晰

“大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記?！敝谱鞯膱D片越美觀，大腦越喜歡，記憶越深刻。自己創作出來的圖如果是線條優美，結構協調，就會使自己感受到作圖的愉快，學習的輕松，記憶的持久。

4.突出個性

“我們都是與眾不同的個體。思維導圖應該反映出我們這些獨特大腦里面非同一般的思想網絡和思維模式?！辈煌瑢W生經歷不同，思維方式不同，所以思維導圖必須要由學生自己創作，把自己的思想融入進去，充分展示自己的個性，這樣制作出的才是適宜自己理解記憶的圖。

三、制作思維導圖的誤區

1.沒有充分認識到思維導圖的益處，認為制圖花時間較多，沒有用心去作。

2.不能持之以恒地作下去。

3.作圖時沒有耐心，作圖不細致，圖像不美觀。

4.完全臨摹別人的圖，沒有融入自己的思想。

5.后期復習時，頭腦中沒有浮現出作過的思維導圖及相應的場景。

四、思維導圖的益處

1.激發學生學習地理的興趣

在作圖中學習地理知識，不再是記憶那些枯燥無味的漢字，而是那些自己喜歡的美圖，這就會讓學生在學習中感到輕松愉快，從而激發學生學習地理的興趣。

2.利于學生自發學習

為了要制作一幅合格的思維導圖，學生會先主動去找這部分知識的關鍵點，其實這就促使學生自己主動將厚書讀薄的過程。這個過程也訓練了學生解讀信息的能力，消化新知識的能力，畫圖之后學生看到關鍵詞時想不起整個知識的內容，這就檢驗出學生在最初找的關鍵詞不對，學生就會回過頭來再分析，從而加深印象。其實這個關鍵詞就是在考試過程中老師強調的“得分點”。有了這些訓練，學生在考試時的審題答題輕松多了。要作好一幅圖，學生自己還必須要主動發揮聯想，這就使得學生自發地將知識遷移，聯系實際生活解決問題，從而能更好地適應新高考。

3.培養學生發散性思維

思維導圖其實也可以看作是一個知識框架圖，只是比框架圖更形象，更易于學生記憶，將各知識點串聯起來的層次更分明的整體。經常訓練學生畫圖、復習圖，非常有利于培養學生的發散性思維，在考試中就能順利地從題干發散開去，打開思路，分析問題。

4.能讓學生輕松愉快地學習

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一、問題的提出

1.復習課的重要性及教學難點

復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。

可是，復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解，因此，高中地理復習存在相當大的難度。采用傳統的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。

2.問題的提出

在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢?在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導圖在高中地理復習課中的運用

1.思維導圖簡介

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼?博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖的的學習過程能很好的體現了建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。

2.思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用

在高考復習中，常發現不少的學生在第一輪復習的時候游刃有余，但在第二輪提高復習卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。思維導圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網絡。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農業”復習整理課中的知識網絡圖，用思維導圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上

思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

三、利用思維導圖的復習課教學模式

1.復習課模式

在的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究一合作學習”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：

(1)分析教學目標，準備備課筆記

復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。

(2)明確任務，學生自主繪制思維導圖

在教師的引導下完成對知識的復習之后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一環節，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生創造性思維。

(3)小組合作學習，共繪思維導圖

在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。

(4)及時歸納總結，適時問題拓展

小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。

在實際教學過程中，教師可以根據課程內容適當調整，如內容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。

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在我國教育改革的大背景下，高中物理教師對教學方法進行了深入的研究，探尋到一條新的教學思路――思維導圖教學，以下是筆者結合自身的物理教學經驗，淺談思維導圖在高中物理教學中的實踐應用體會，若有不足之處望各位同仁多加指正。

一、思維導圖的定義解說

何謂“思維導圖”？在物理教學實踐中，有一部分人對這一新興概念還未熟悉，筆者在此做簡單介紹。所謂思維導圖，又名心智圖，其在一定程度上表達了人們發散性思維的方式，是一種相對繪制簡單但實踐效果極佳的革命性思維工具。其可以將放射性思考具體化，當一種資料或是數據進入人們的大腦時，這種資料或數據可以包括文字、圖片、氣味、食物、節奏等，其可以作為一個思考中心，它的作用就類似于日常生活中的交通樞紐，并且由這個思考中心引伸出數以萬計的思考關鍵點，從而形成一個強大的數據網絡，當人們需要某個數據時便可以循著思維發散的道路尋找相應的數據，這便是思維導圖。

二、繪制思維導圖的注意事項及其實踐作用

1.繪制思維導圖的注意事項

在繪制思維導圖的過程中，首先，應當將需要進行發散思維的主題詞放在繪圖過程的中心位置。其次，根據中心詞體現的特點和內容進行發散式聯想。再次，結合不同的色調對不同的記憶內容進行線段連接。最后，圍繞記憶中的概念和內容進行不停地修復，改正后得到超越記憶中知識的思維導圖。在此繪圖過程中，一定要確保知識的連貫性與聯想的緊密性，否則一旦中斷，則難以確保最終得到的新概念與原內容有必要的關聯。

2.思維導圖在物理教學中的作用

在高中物理教學中引入思維導圖的概念是相當有必要的，其作用主要體現在：（1）有利于高中生對物理問題進行全方位和系統

的描述和分析，從而找到有利于解決問題的關鍵因素。（2）思維導圖的制作過程相當靈活，對于學習時間較為緊張的高中生來說非常合適。（3）思維導圖可以充分培養高中生的聯想能力，包括思考的連續性、深刻性、發散性等。

三、思維導圖在高中物理教學中的應用方法

由于高中物理學習的多為理論知識，結合實驗現象的內容較少，因此，對于許多高中生來說學習起來較為困難和復雜，這在很大程度上給物理教學增加了難度，使物理教學質量難以取得突破性提高。但通過運用思維導圖，教學效果便事半功倍，以下是具體的應用方法。

1.靈活運用“思維導圖”，切實解決實踐問題

教師可以要求高中生在實踐中靈活運用思維導圖，并可以利用思維導圖做課堂筆記，對于布置的課后任務，教師要及時檢查。

例如，高中生可以在物理課堂學習中一邊聽教師的講解，一邊通過導圖對知識進行充分理解，在大腦中進行實時聯想，不僅對知識進行了拓展，還加深了對知識的記憶。教師在物理課程結束前，可以留出一部分時間，讓學生根據自己的顏色愛好進行涂鴉，這樣能對思維導圖進行完善，達到及時復習的效果，在一定程度上加深對知識的記憶。教師可以在下一節課開始之前，把思維導圖發放給學生，并且對部分典型的思維導圖進行點評，這樣能起到一定的復習作用。高中生通過對思維導圖的應用，能將最終得到的知識化為自己的知識。

2.以小組合作形式繪制“思維導圖”

在新課程改革的推動下，教師和教育部門提出了相應的改革措施，要求教師必須針對學生的現狀積極備課及教學。

例如，在新課程的提倡下開展高中物理小組合作學習，包括學生之間的合作及教師和學生之間的教學合作，教師必須充分掌握合作學習的開展情況，否則一旦失控，小組合作將毫無意義。教師可以將學生分為4～5人一組，然后以繪制思維導圖為任務，每個小組選定一個人負責記錄，將組內每個成員的討論意見和教師給的建議記錄下來，之后將繪制出的思維導圖不斷完善、重復修復，最終小組思維導圖就成形了?？梢詫⒚總€小組的思維導圖交給物理教師，可以選定一個學生對思維導圖的繪制過程進行演說，其他小組成員進行點評，之后在教師的建議與點評下形成合格的思維導圖。

總而言之，高中物理思維導圖的運用是一種新型教學方式，其在教學實踐中取得的積極成果可知一斑，所以，為了更好地應用此教學方式，物理教師應當教導學生靈活運用思維導圖，借助小組合作的形式開展思維導圖的繪制活動，如此，可以在最大限度上提高高中物理的教學質量。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統的觀念中，大多數人認為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發現高考歷史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進線索和歷史邏輯關系對歷史事件、歷史觀點等進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握，考查學生的歷史思維能力。但是，當前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認知結構，導致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》要求：學生應“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學的最終目的不是讓學生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導學生通過學習歷史知識去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，逐漸形成科學的世界觀和人生觀，培養學生的思維能力和創造能力。正如前蘇聯教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。高中階段是培養學生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學實現學生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結合教學實踐探討提高學生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導圖法。

思維導圖（mindmaps），是英國著名心理學家、教育學家托尼?巴贊先生20世紀60年代初期發明的借助圖像和文字進行思考的思維工具。思維導圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導圖優勢所在，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關系嚴密的復雜信息用圖解方式清晰地呈現出來，具有人類思維的強大功能?？梢哉f，思維導圖的這些特點和優點正好適應了高中歷史教學的要求，對于培養學生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導圖，梳理主干知識

新課思維導圖即每學完一節新課的內容，教師都引導學生對本課的核心知識用思維導圖進行小結，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學生最難掌握的知識之一。為幫助學生輕松過關，新課講授完后，老師引導學生建立了如圖1所示的思維導圖。

一張圖濃縮了教材7頁書的內容，簡單明了，形象直觀。從思維導圖中，學生可以敏銳地發現啟蒙運經歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學生還可以發現人類思想文化發展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創造的文化遺產，每一代人又把自己繼承和創造的文化遺產傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

二、構建專題性（主題式）思維導圖，梳理歷史的縱向聯系

專題性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有延續性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內容的發展變化過程，形成認知結構圖，進而理解歷史本質、掌握發展規律。一個專題講完后，教師要求學生畫一張本專題的思維導圖，當作一次作業上交。大多數學生的導圖往往知識漏洞多，結構不合理，知識之間的內在聯系沒有建立，或建立了錯誤的聯系，教師批改時應明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導圖，也展示畫得較好的學生的導圖，鼓勵學生創新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設道路的探索”，我們可構建如圖2所示的思維導圖。

通過此圖，我們就把這一專題的相關內容整合成主干突出、層次分明、內在聯系緊密的思維導圖，效果明顯優于用筆列提綱的方式。之后引導學生對比蘇聯的社會主義建設道路進行思考，學生不難得出中國社會主義建設道路經歷了由照搬蘇聯模式到開始探索與蘇聯模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現代化道路，進而引導學生分析不同時期建設道路不同的原因，這樣學生對中國社會主義建設道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。

另外，構建專題性思維導圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內容，構建主題式思維導圖。如圍繞高中歷史教學的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構建如圖3所示的思維導圖。

依據思維導圖引導學生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質的區別？為什么近代中國無法實現資產階級民主政治等問題？談談你對民主政治的認識等一系列問題，從而培養學生歷史的思維能力。

三、運用階段性思維導圖，挖掘歷史的橫向聯系

階段性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯系著手，注重一個時期社會政治、經濟、文化等各種歷史現象的內在聯系，注意不同國家民族歷史現象的相互關系，揭示歷史發展的階段特征，形成階段性知識思維導圖。如19世紀中期是西方快速發展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學習完三本必修模塊相應的內容之后，就很有必要構建如圖4所示的“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導圖。

通過以上的梳理建構，把不同模塊間的相關知識有機的聯系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯系，樹立整體意識，使學生的思維向一定的廣度和深度發展，又有利于學生對當時歷史現象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業革命逐步實現工業化；通過文藝復興、啟蒙運動以及科學革命實現了思想文化的理性化和科學化；通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）；工業文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習題思維導圖，訓練學生答題思維

新課改背景下材料問題教學法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學生對問題的真實解決程度，思維導圖則能展示師生解題的思維路徑。在復習必修二專題二“近代中國經濟的曲折發展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國在1887年時為純粹的農業生產國，工業生產只占很小的比例……到了1920年，工業產值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機器工業產值占工業產值尚不到20%，并且農業仍占主導地位，中國仍然為一個農業國。

――摘自揚德才《中國經濟史新論》

（3）據材料二、三，指出民國成立至抗戰爆發前中國工業發展的特點。據統計該時期（1912-1937年）中國人口總數相對穩定，但工業的發展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結合材料四及所學知識解釋這一歷史現象的原因。（12分）

此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學生3分鐘時間畫出答題的思維導圖，之后根據巡堂了解學生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進行分析“批判”，使學生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導學生找關鍵詞界定問題（工業發展但中國人均GDP――國內生產總值下滑原因），并以此為基點結合材料和所學進行思維發散（發散出阻礙近代中國經濟整體發展的原因），逐步畫出如圖5的思維導圖。

圖5

在此過程中，學生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學到分析問題的方法。在此基礎上，教師再進一步引導學生根據思維導圖辯證地分析“參考答案”，養成獨立思考的習慣，不迷信、不盲從，培養思維的批判性。

（下轉第83頁）

（上接第79頁）

通過善用習題思維導圖，學生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學生的思維能力有質的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導圖構建知識網絡，有助于學生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現知識與思維的“融合生長”，提高學生的綜合思維能力。學生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務。所以，歷史教師在備課時應潛心鉆研，挖掘教材，在教學過程中借助思維導圖這種新型思維工具激發學生邏輯思維的火花，使學生在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京：教育科學出版社，2001

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隨著新課程改革的逐步深入，在高中歷史教學中，越來越關注學生自主學習的開展。在學生自主學習模式的引導下，不但能夠最大限度地提高學生的歷史學習能力，而且能使學生的創新思維能力及歷史運用能力都得到很大程度的提高。因此，高中歷史教師針對學生的個性特點及教學內容的不同，選用不同的學生自主學習模式，讓所有學生都能從中受益，是新課程改革的要求，也是對學生終身學習能力形成的要求。

一、高中歷史教學中學生自主學習存在的問題。

1.有自主之名，卻無自主之實。

目前，隨著生本理念在教學中的逐步深入，很多教師都已經學會運用生本理念進行歷史教學。在這個過程中，雖然開展了很多自主學習活動，但是表面上學習方式的轉變并沒有讓學生真正投入到主動學習、積極思考中，學生在這個過程中并沒有積極參與，也沒能在這種多樣化開放式的學習環境中受益。在這種情況下，自主學習成了放任自流，學生為了完成作業而完成作業，根本沒有達到教師所要求的發展學生歷史能力的目的，反而增加了學生的課業負擔。

2.自主學習等同于導學案練習。

高中歷史教師有時在導學案的設計上不能完全兼顧每個層次的學生，導學案上的題目一部分學生無法完成，而單憑導學案的學習又無法滿足學生的一部分學習能力強的學生的學習需求。另外，在導學案的設計上，一些教師常常將導學案設計成作業題的形式，這樣只能讓學生局限于完成作業，而不能真正啟發學生思維，引發學生深度思考。因此，自主學習等同導學案練習，教師的導學案沒有真正發揮出應有的作用。而在學習目標的設置上，也缺乏科學性，無法真正有效地提高高中學生的自主學習能力。

二、建立以學生為主體的自主學習課堂教學模式，充分激發學生自主參與意識。

1.建立以學生為主體的自主學習課堂教學模式。

高中歷史教師在教學中要以生為本，要將學生置于歷史教學的主體地位，為提高學生的歷史能力設計教學。教師要充分考慮到學生歷史能力的不同，讓每個學生都能夠在同一堂歷史課上或多或少地提高歷史能力。因此教師要建立以學生為主體的自主學習課堂教學模式，激發學生學習興趣。教師要對學生講清自主學習模式對于發展學生的歷史學習能力及運用歷史理論知識解決各種歷史問題的能力有重要作用，讓學生能夠主動參與到自主學習課堂教學模式的構建中。如在學生剛升入高中的時候，歷史教師就要對學生講清開展自主學習的必要性，鼓勵學生進行獨立思考，讓學生在各種教學活動及每個教學環節中培養自己的創新意識和創新精神，要勇于表達、善于發表自己的見解。

2.有效利用學校歷史教學環境，拓展歷史教學載體。

教師在高中歷史教學中，不但要關注教材的教學內容，更要關注校園歷史教學環境，充分利用校園內對歷史教學有益的教學資源，要關注校園歷史文化環境建設，善于在學校圖書館尋找到相關的歷史書籍，善于利用校園網絡輔助教學，充分利用學校內相關的圖書資料或者教學儀器，在拓展歷史教學載體的過程中拓寬學生的歷史學習思路，增強學生的創新思維能力。

3.充分激發學生參與意識。

教師要組織學生進行討論，合作交流，讓每一個學生都能擁有獨特的歷史學習方法，高效進行歷史問題的探討與研究。教師要放下師道尊嚴，真正走進學生中間，引導學生主動思考，主動提出問題和解決問題，讓學生真正成為教學的主體，積極主動地學習。學生學習歷史的興趣越濃，參與的意識就越強，歷史能力也就會提高得越快。

三、多媒體課件輔助高中歷史教學，營造自主學習氛圍。

1.采用多媒體課件輔助高中歷史教學，構建學生自主學習模式。

傳統意義上的高中歷史教學是枯燥的，學生認為需要背誦的教學內容索然無味，而一些抽象的歷史事件學生有時也是似懂非懂。因此在有條件的學校，教師可以采用多媒體課件輔助教學。多媒體課件具有聲音、畫面，以及有聲視頻等多種輔助模式，能將歷史事件及教學內容的重點、難點一一展現在學生面前。學生眼可觀、口可誦、腦可思考，在多種感官的參與中對于歷史事件的了解進一步深入。學生思維的火花被點燃，對于歷史事件的評析在思維構建的層面上也會更深入，不但激發了多方面的潛能，而且調動了自主學習的積極性。

2.營造自主學習氛圍，引導學生進行歷史閱讀，擴大知識面。

在學生自主學習模式下的高中歷史教學中，教師不但要教會學生教材上的歷史知識，而且要讓學生能夠自主進行課外歷史材料及歷史知識的學習和閱讀。如在教學過程中，教師可以根據教學內容補充相關的歷史資料，引導學生課后閱讀。教師要給學生自主學習的空間，引導學生對社會上出現的熱點問題運用歷史知識進行解答，激發學生的自主學習熱情。在學生遇得到不明白的歷史問題的時候，教師可以引導學生閱讀歷史文獻資料，讓學生自主訓練歷史分析能力。如在高中歷史人教版必修課程《封建專制下中央集權制度》的教學過程中，教師在講授完課堂教學重點和難點并完成適當的課堂訓練之后，可以通過教學網站或者課前搜集的教學資料讓學生更多地了解中央集權制度，讓學生明確在不同的朝代中中央集權制度的實施過程及實施程度，并引導學生在課外繼續閱讀相關的歷史資料，充分激發學生的參與熱情，讓每一個學生都能積極主動完成歷史事件及歷史線索的建構，形成自主學習能力。

四、做好學生自主學習模式的評價，讓每個學生都能了解自己的自主學習能力。

1.做好學生自主學習模式評價。

高中歷史教學中學生自主模式的構建，依賴于學生能夠清楚地認識到自己在自主學習過程中的能力。教師要完善自主學習評價機制，不僅關注到教學結果，更重要的是關注到學生在歷史學習過程中的情感態度、參與方式，以及學生內在需要和個性發展在歷史學習中的體現。教師要全面權衡，考查學生的自主學習能力，對學生在自主學習過程中的自主學習能力作出客觀而公正的評價。

2.處理好學生自主式學習中的問題，強化學生的成就感。

教師要善于幫助學生處理好在自主式學習中遇到的各種問題，培養學生探究歷史問題的能力及實事求是的科學態度，引導學生自主提高創新意識和綜合實踐能力。教師要引導學生善于運用歷史教材自主提高學習能力，要在這個過程中強化學生的成就感，讓學生提高自主學習的興趣，增強評價的科學性和客觀性，充分發揮評價在課程改革中的功能。

總之，在高中歷史教學中學生自主模式的教學，教師要以生為本，引導學生積極參與到自主學習過程中。教師要針對不同層次的學生制定不同的自主學習策略，讓學生都能采用獨特的學習方式進行自主學習，提高歷史學習能力。

參考文獻：

[1]劉加美.在學案導學中巧用問題培養學生自主學習[J].科學大眾，2008（02）.

[2]董建水.高中歷史分層次自主性學習研究[J].科教新報（教育科研），2010（22）.

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147

創新高中歷史課程教學方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創新觀念，引導學生認識歷史課程的重要性，認識歷史課程創新學習方法的重要性。在日常的學習生活中，我們要改變傳統教學方法中一些不利于學生發揮自覺主動性的教學措施，要使用新的教學方法幫助學生樹立創新學習的思想觀念，調動學生的學習積極性和學習興趣，提高高中歷史課堂的學習效率。

進行高中歷史課堂教學方法的創新需要老師和學生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學方法和教學工具，借助多媒體等先進教學工具進行授課，利用導學案進行趣味課前導入；還需要學生創新學習方法，踐行小組合作探究式學習。在日常的學習生活中，老師和學生要保持融洽的師生關系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學習的過程中將理論與實踐相結合，把課本知識與實際生活結合起來。對此本人根據自身的教學經驗結合學生的具體學習情況，對高中歷史課程創新教學方法有以下幾個觀點。

一、借助多媒體等教學工具進行授課

傳統教學方法中通常是老師對照課本教材講課，學生就對著課本教材劃重點，這樣的講課方式導致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內容比較少，學生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經常走神開小差不認真聽講。要想改變這種學習狀態，提高歷史課堂學習效率，就要創新教學方式，改變傳統的板書式教學。

隨著科學技術的日新月異，多媒體等工具已經逐漸走入日常的教學生活中，借助多媒體等教學工具進行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質量，還可以充分調動學生的學習興趣，提高學生的聽課效率和學習效率。老師在課前將本節課所要講解的知識內容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現出來，全方位調動學生的學習興趣，可以讓學生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學生接受和理解。另外，利用多媒體教學還能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生在上課時能夠更加認真的聽講，從而提高學生在歷史課堂上的學習效率。利用多媒體等教學工具進行授課不僅是一次教學工具的改革和更新，更是解放學生和老師的創新是教學方法，這有利于歷史課堂教學效率的提高，幫助學生在課堂上獲得更加理想的學習效果。

二、組織學生進行小組合作探究式學習

創新教學方法還要引導學生用創新思維進行學習，組織高中學生進行小組合作探究式學習可以改變傳統教學方式中過于獨立的學習的弊端。傳統教學方法中學生自己按照老師的要求學習，時間長了往往會出現精力不集中或者學習態度懶散懈怠等行為，在學習過程中一直是個人獨立的學習還有可能會導致思維僵化或者學習無效率的現象。然而小組合作探究學習可以改變傳統教學方法中這些不利于提高學生學習效率的弊端，擁有很多利于學生學習的優點。

首先，小組合作探究學習是多個成員相互配合、相互監督的過程。小組成員之間在學習資料和學習信息方面可以相互交流，在學習思維方面可以相互借鑒學習，在學習態度方面也可以相互監督、互相督促。學習資料的共享有利于學生開闊視野；學習方法和學習思維的相互借鑒交流也可以幫助學生創新學習方法，活躍學習思維；在學習態度方面一旦有的小組成員出現學習精力不集中，學習不認真，態度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學生集中注意力，認真學習。所以小組合作的學習方法有利于學生對歷史課程的學習，能夠有效地提高學習效率。其次，小組合作探究學習還注重學生自主探究。對于老師布置的學習任務，學生進行自主探究式學習可以幫助學生擺脫老師的思維模式，創新自己的學習思維。學生在探究學習問題的過程中不僅可以鞏固所學的知識內容，找到學習問題的答案，更加能夠鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習水平。

三、利用導學案進行課前導入

好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進行精彩的課前導入，將學生的思維代入到課程內容中。傳統的教學方法中往往忽視課前導入，導致學生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態，不能及時的集中注意力，快速地進入學習狀態。所以創新歷史課程教學方法還要教師注重課前導入，利用導學案進行精彩的課前導入，可以快速地將學生帶入學習氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導學案進行歷史課堂教學要注意以下幾個問題。

首先，高中歷史老師要根據本節課主要講解的知識內容認真負責的編寫導學案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學生的具體學習情況，包括學生的學習速度和學習能力，將兩者結合起來編制導學案，以確保該學案最適合學生的學習。