高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，對于高中地理課程而言具有十分重要的意義和影響，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響和督促之下，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，注重課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在更加重要的教學(xué)位置上，引導(dǎo)學(xué)生更好、更加有效的進行地理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和分析，進而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

地理作為高中教育的重要組成部分，在課程知識方面，除了具有很強的專業(yè)性之外，還和學(xué)生所處的現(xiàn)實生活有著十分密切的聯(lián)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中地理課程在教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)生了很大的變化。課程教學(xué)內(nèi)容的難度進行了調(diào)整，在原本的基礎(chǔ)上有所降低，與此同時增加了科普性和探索性的地理學(xué)科知識，更加注重知識點的生活化和實用性，在進行地理專業(yè)知識的傳授與灌輸?shù)耐瑫r，更加注重對于學(xué)生地理課程自主學(xué)習(xí)探究能力、探索學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)過程中要倡導(dǎo)對學(xué)生進行引導(dǎo)性的課程教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能動性，繼而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和問題分析能力。

在與之相對應(yīng)的地理課程考試內(nèi)容方面，試題的素材和題目等，也更加貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活，在關(guān)注我國社會問題的同時，注重對于地理知識的國際性擴展，關(guān)注世界和人類發(fā)展歷程中的重大地理問題，突出地理學(xué)科的科學(xué)性和人文性，對于圖標(biāo)的運用也更為頻繁、密集，注重對于學(xué)生地理圖標(biāo)觀察和解析能力的培養(yǎng)和完善?？梢哉f，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中地理在教學(xué)內(nèi)容和課程評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，都進行了較大的調(diào)整和改革，對教師提出了新的教學(xué)要求，那么高中地理教師應(yīng)該如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)置，調(diào)整和改善自身的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好的指導(dǎo)學(xué)生進行地理課程的學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)的有效性。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點意見和看法。

首先，教師在對學(xué)生進行地理課程教學(xué)時，應(yīng)該以地理教材為基本參考，注重地理學(xué)科的發(fā)展性和延伸性，更加科學(xué)合理地進行課程教學(xué)資源的搜集和整合，更好的進行教學(xué)資源的開發(fā)和利用，豐富地理課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科并不是一門已經(jīng)完結(jié)的學(xué)科，而是一門不斷前進、不斷完善的學(xué)科，在地理學(xué)科的知識構(gòu)成上，也相應(yīng)的存在著延展性和更新性，但是在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)過程中，教師卻忽視了地理學(xué)科所具有的這種學(xué)科特性，過分的注重和依賴教材，在備課過程中只是局限在教材內(nèi)容的范圍之內(nèi)，很少進行知識點的擴充和進一步整合，從而使地理課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種單調(diào)乏味的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生進行地理課程知識的學(xué)習(xí)和分析。

因此教師在進行學(xué)科教學(xué)知識的整理和歸納時，應(yīng)該充分認(rèn)識到地理學(xué)科所具有的這種學(xué)科特性，在備課過程中對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的豐富，擴展課程教學(xué)中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)水平和理解能力等，將一些地理學(xué)科的前沿性等的問題，和課程教學(xué)中的某些知識點進行有機的融合和串聯(lián)，從而使學(xué)生能夠在原有地理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性思考，在新舊知識的銜接上更好的引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和知識點分析，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好的、更加積極主動的進行地理課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解。

同時，學(xué)生在進行地理課程的學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)能力和理解力水平的局限，對于地理課程的某些知識不能進行順利的學(xué)習(xí)和消化，例如在進行各個地區(qū)的風(fēng)貌、地理調(diào)整的學(xué)習(xí)時，由于這類知識本身所具有的跨越性和復(fù)雜性，學(xué)生的生活閱歷又較為淺顯，很難跟隨教師的思路，很好的理解這種具有重大差異性的地理知識。針對這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該根據(jù)課程知識點對教材內(nèi)容進行進一步的研讀和整合，挖掘教材中和這類教學(xué)知識相關(guān)的知識點和教學(xué)內(nèi)容，從而在這些教學(xué)內(nèi)容之間形成一定的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地更加全面地對各個地區(qū)的地理風(fēng)貌等進行記憶和理解。而教師對教材內(nèi)容進行的研讀和整合，就是對地理學(xué)科教學(xué)資源的一次有效整理，對于提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率而言，都有著十分重要的價值和意義。

其次，教師除了應(yīng)該注重對學(xué)生進行地理知識的講解和灌輸，更應(yīng)該注重調(diào)整課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立探究的良好地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升自身的思考能力和理解水平，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，教師在地理課程教學(xué)中要使學(xué)生通過地理原理等的學(xué)習(xí)，掌握有效的地理思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和推導(dǎo)能力等，使學(xué)生形成正確的地理學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“灌輸型”“填鴨型”的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}型、探究型的課程教學(xué)模式，以問題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠在教師所提出的問題中，獨立自主的進行學(xué)習(xí)材料的搜集和分析，進行有效的探究和歸納，從而在自主探究的過程中得出正確的地理結(jié)論，更好的掌握地理課程學(xué)習(xí)方法，理解地理課程的精神內(nèi)核。

篇（2）

在素質(zhì)教育方面，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動中心”，由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。必須教學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)地理的方法，形成獨立獲取地理知識信息和運用知識信息的興趣、能力、意志和習(xí)慣。

在地理教學(xué)中，應(yīng)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，在改變傳統(tǒng)教法的同時，加強學(xué)法指導(dǎo)，強化自學(xué)訓(xùn)練，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)地理的能力。

1. 激發(fā)興趣，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛地理，樂于自覺地、主動地學(xué)習(xí)地理更有其特殊意義。那么，如何才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？根據(jù)教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)注意把握以下幾個方面：

（1）教師的情感激勵，熱愛是最好的老師。要讓學(xué)生愛好地理，教師須先愛之。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學(xué)生的巨大激勵力量，能激起學(xué)生相應(yīng)的積極情感的回報。

（2）讓學(xué)生受到自然美的熏陶。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握這一學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生充分體驗自然美。在課堂上，教師的語言應(yīng)生動、形象，善于用學(xué)生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現(xiàn)象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠(yuǎn)的地理空間和事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其有身臨其境之感；另外，應(yīng)盡可能地組織學(xué)生出去參觀游覽，讓學(xué)生在切身感受和欣賞自然的同時，樂于學(xué)習(xí)地理。

（3）常思考生活中的地理問題。地理學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購物品的學(xué)問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學(xué)中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，會讓學(xué)生倍感親切。

（4）讓地理學(xué)習(xí)活動充滿趣味性。教師應(yīng)努力營造歡樂、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)和學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，教師應(yīng)講求教學(xué)藝術(shù)，教法要靈活恰當(dāng)，語言應(yīng)風(fēng)趣幽默，爭取使每一節(jié)課都有興趣出現(xiàn)。

2. 鼓勵“參與”，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自縱學(xué)習(xí)行為過程，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

要讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，包括從教學(xué)課題的選定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，直到教學(xué)評價過程，凡是學(xué)生能夠參與的都讓其參與。比如：教師可對教材每一章，每一單元，乃至全書的教學(xué)課題進行篩選，看哪些課題學(xué)生完全可以自學(xué)，哪些課題可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)，哪些課題必須由教師詳細(xì)地講述或講解。把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，全部交給學(xué)生，變教材為學(xué)材，教師只進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內(nèi)容，也應(yīng)該使之問題化，先讓學(xué)生自學(xué)或討論，看能否找到自己解決的途徑，然后再由教師排難解疑。

3. 有序訓(xùn)練，使學(xué)生會獨立學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對各種地理能力提出具體的要求，并進行有目的有步驟的訓(xùn)練。

（1）地理閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會各種閱讀方法。適合地理特點的閱讀方法：①運用地圖進行學(xué)習(xí)的方法：包括邊看書邊看圖的圖文配合法；將所學(xué)地理知識落實到地圖上的“圖象鞏固法”，將地理數(shù)據(jù)或地理事物描繪成圖的“圖文轉(zhuǎn)換法”；就地圖上所示的地理特征的“讀圖分析法”；將地圖分析所表示的地理事物進行綜合歸納的“讀圖歸納法”等。②比較法：學(xué)生閱讀地理讀物，為了獲取地理事實材料等感性知識，就要對觀察對象進行比較鑒別，抓住其主要方面和主要特點；為理解掌握地理概念、地理原理等理性知識，更需要運用比較的方法。諸如列表比較、統(tǒng)計比較和地圖對照等是地理比較的常用方法和手段。③分析、綜合法；地理綜合性強，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用；這一學(xué)科特點決定了必須用分析、綜合的方法來進行地理的學(xué)習(xí)和研究。

（2）地理觀察能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗表明，沒有經(jīng)過觀察訓(xùn)練的學(xué)生會對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應(yīng)加強對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀察目的及觀察對象，運用相宜的觀察方法，使學(xué)生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

（3）記憶地理知識的能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，首先，讓學(xué)生明確記憶的規(guī)律。如記憶要有明確的目的性；記憶與理解的關(guān)系；記憶與時間的關(guān)系等。其次要讓學(xué)生掌握意義記憶的各種方法：如“聯(lián)想記憶法”、“把握特征記憶法”、“分類歸納記憶法”等，還要學(xué)會變“機械記憶”為“意義記憶”，如運用諧音、象形等幫助記憶。

（4）地理思維能力訓(xùn)練。地理教材中隱含著深刻的哲理。地理事物的發(fā)展和運動，地理環(huán)境各要素之間，人類活動與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響，就充滿了唯物辨證方法。教師有意識地將這些內(nèi)容發(fā)掘出來，加以運用，不但可以對學(xué)生進行思想教育，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

篇（3）

二、多架橋、建聯(lián)系

新課程地理教材不強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點，為了突破教學(xué)難點，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項重要能力，許多地理知識、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進行知識整合，而通過地理簡圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識的聯(lián)系。例如，利用太陽直射點移動規(guī)律簡圖進行知識的梳理和歸類整合。

1.太陽直射點移動規(guī)律與晝夜長短判斷。

2.太陽直射點移動規(guī)律與太陽高度大小判斷。

3.太陽直射點移動規(guī)律與季節(jié)、日期判斷。

4.太陽直射點移動規(guī)律與南北半球及直射點將要移動方向判斷。

5.太陽直射點移動規(guī)律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題

6.太陽直射點移動規(guī)律與風(fēng)帶氣壓帶的移動規(guī)律。

7.太陽直射點的移動與地球公轉(zhuǎn)速度的變化。通過符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識難點，同時還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。

三、多引導(dǎo)、促探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識走向?qū)W生，如何在給定時間內(nèi)完成知識的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過何種學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，其實知識掌握的過程，是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，如果在課堂教學(xué)的過程中對教學(xué)活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個性也就難以得到發(fā)展與解放。為此在地理教學(xué)中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，因此教學(xué)時地理教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出以下一些重要結(jié)論。

1.等溫線的分布：（1）等溫線分布規(guī)律：等溫線的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯遞減（即無論一月，還是七月，無論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線（即等溫線與緯線基本一致，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線較平直，大致與緯圈平行，說明影響南半球氣溫的主要因素是太陽輻射）。（3）北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數(shù)值仍然是由低緯向高緯遞減。

2.等溫線的凸向：（1）一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。

3.等溫線分布影響因素簡析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風(fēng)等的影響，等溫線與緯線不完全平行。（1）許多沿岸地區(qū)等溫線近于與海岸平行。（2）等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說明受山脈（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞減）或谷地（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞增）的影響。在這種質(zhì)疑與探究的過程中，學(xué)生思維的靈活性、科學(xué)性大大地增強了，同時學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也能得到很好的培養(yǎng)。

四、多設(shè)疑、緩坡度

學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設(shè)疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長時間思考同一問題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無窮。例如在學(xué)習(xí)了高一《大規(guī)模的海水運動》后，讓學(xué)生總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達(dá)加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流；（2）中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑：除了同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律外，還能夠概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動；中高緯洋流呈氣旋型流動等）？在一堂課結(jié)束時，通過提出新的問題，可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為學(xué)生課后進一步的思維，也可為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

五、多歸納、顯規(guī)律

地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學(xué)生顯得無所適從，因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識的內(nèi)在的線索和規(guī)律，從而利于學(xué)生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長短變化規(guī)律、世界主要氣候類型的緯度分布規(guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過這種規(guī)律的總結(jié)，并進行知識的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。

六、多訓(xùn)練、輔方法

新課程強調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此地理教學(xué)要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，并要處理好練習(xí)的強度和適度的關(guān)系，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識中，有關(guān)區(qū)位因素的知識主要有以下一些：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策）、影響工業(yè)的因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸）、影響城市的區(qū)位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區(qū)位因素（航道條件、港區(qū)建筑條件、經(jīng)濟腹地條件）、鐵路機場等交通樞紐和工程建設(shè)的因素（水域條件、陸域條件、經(jīng)濟腹地、城市依托、國家政策）、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費能力）、旅游資源開發(fā)的區(qū)位因素（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力、旅游的環(huán)境承載量）等等。在地理教學(xué)中就可結(jié)合一些典型試題，進行思維方法的提煉和總結(jié)，從中得出思維方法：1.問題歸類。認(rèn)真閱讀試題要求，明確試題的考查意圖和問題的屬性即考查的是工業(yè)區(qū)位還是其它區(qū)位問題；2.區(qū)位展示。如果是考查工業(yè)，則展示工業(yè)區(qū)位因素“原料、動力、勞動力、市場、交通運輸”等；3.綜合分析。按照試題的要求，進行全面、客觀的分析與評價，應(yīng)該結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會經(jīng)濟條件來深入分析，抓住關(guān)鍵信息、突出主導(dǎo)因素、把握動態(tài)因素。通過這種有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。

由于在新課程的推進過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來帶動和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。

篇（4）

高中地理課程改革過程中，地理老師是關(guān)鍵參與者，也是重要執(zhí)行者。當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還存在很多問題，需要教師在教學(xué)過程中針對自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為做出調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課程教學(xué)，要求教師在高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中以引導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣，利用更加高效的教學(xué)方式提升教學(xué)效率。

一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.以教師為主的課堂教學(xué)

很長一段時間以來，包括高中地理教學(xué)在內(nèi)的很多教學(xué)過程中，一直沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的學(xué)習(xí)方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學(xué)生在課后做作業(yè)、做練習(xí)，教師通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行衡量和考核。學(xué)生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學(xué)習(xí)，其很少提出疑問。在課堂上，也是老師提問、學(xué)生回答的狀態(tài)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂上更不會主動探究學(xué)習(xí)，老師在完成教學(xué)任務(wù)之后很少主動與學(xué)生交流。

2.缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

高中地理課程對于文科生來講，難度相對較大，涉及到計算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為是簡單地背誦和記憶就能完成，從來沒有因為其獨特性去下功夫?qū)ふ腋诱_、更加高效的學(xué)習(xí)方法。地理老師由于課程時間、教學(xué)任務(wù)等原因，也沒有盡心指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理課程的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少理解，考試時候臨時抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍。

3.單一的教學(xué)方式

很多地理老師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，主觀地認(rèn)為自己的教學(xué)方式是正確的、科學(xué)的，在地理教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，不能運用靈活的、豐富的教學(xué)方式，只注重自己的教學(xué)進度，錯誤地以為提升學(xué)生的地理成績是主要的教學(xué)目標(biāo)。地理課程需要提升學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，但是在教學(xué)中不注重提升學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)到的知識運用到實踐中。

二、高中地理課堂教學(xué)實施對策

1.充分運用教材，對教材內(nèi)容進行再次開發(fā)

高中地理老師在課前準(zhǔn)備階段，不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容考慮到教學(xué)過程中是否能夠提升學(xué)生的知識素養(yǎng)、情感價值，是否能夠為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。高中地理課程包括自然地理和人文地理，需要學(xué)生認(rèn)識認(rèn)識到世界地理分布的同時，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀念。高中地理教材介紹了不同的區(qū)域地理，以及這些區(qū)域的經(jīng)濟、風(fēng)俗等內(nèi)容，高中學(xué)生年齡尚小，可能走過的地方不是很多，并不能深刻地理解這些知識，知識依靠死記硬背，地理教師應(yīng)該在教材內(nèi)容之外準(zhǔn)備與其有關(guān)的背景知識，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教材中有一些內(nèi)容不在考試的范圍，教師要酌情進行刪減，對于教材中的難點和重點，教師進行拓展、增加；教師也可以不用按照教材內(nèi)容的教學(xué)，可以把前后有關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)合起來，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。要從有限的教材內(nèi)容中挖掘豐富的素材，尋找學(xué)生感興趣的、娛樂性的內(nèi)容。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體意識

在高中地理教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，讓其多動手、多動腦，在課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生知識，也要培養(yǎng)其高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時候能夠自己去解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，在學(xué)習(xí)過程遇到難題自己克服、自己解決，就會認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一件很難的事情，而且在解決問題以后能夠產(chǎn)生成就感。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)要結(jié)合實踐進行，地理教學(xué)中自然地理和人文地理的結(jié)合，可以讓老師在現(xiàn)有的教學(xué)條件上帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進行教學(xué)。學(xué)生在實踐中拓寬自己的視野，提升自己的實踐操作能力。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，把知識運用到解決實際問題的過程中。比如，在講到環(huán)境污染章節(jié)時候，地理老師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件上尋找自己看見的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現(xiàn)象，探索其污染的根源，并且提出合理的對策，針對污染現(xiàn)象發(fā)表自己的感想。當(dāng)學(xué)生在課堂之外親身體驗到嚴(yán)重的污染現(xiàn)象時，不僅加深了對這節(jié)知識的理解，也培養(yǎng)自己保護環(huán)境的意識。在講到區(qū)域地理時候，老師為了讓學(xué)生加深記憶，可以讓學(xué)生自己動手畫區(qū)域地圖，做好以后交給老師，老師進行評比，把優(yōu)秀作品進行展覽。學(xué)生自己作圖過程中，對某個區(qū)域的位置印象更加深刻，而且作圖這種富有樂趣的學(xué)習(xí)方式也能讓學(xué)生喜歡上地理課程。

3.開發(fā)高效的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，各科教師都在探尋最高效的教學(xué)方式，地理老師也不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在教學(xué)實踐中試圖開發(fā)、運用更加高效的教學(xué)方式，注重教學(xué)效益，在更短的時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中不僅僅注重學(xué)生的知識素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在地理教學(xué)中使用合作教學(xué)法，在地理課上把全班同學(xué)劃分成小組，讓學(xué)生通過合作的方式在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、解決問題，能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競爭關(guān)系，讓學(xué)生有競爭意識。學(xué)生在小組內(nèi)部和同學(xué)探究，能夠大膽、自由地表達(dá)自己的看法和觀點，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。地理教師對學(xué)生的評價不能僅僅觀察其成績，要從小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其進步的一面，對其進行橫向和縱向的綜合對比，既要和學(xué)生的過去比較，也要在全班范圍內(nèi)和其他同學(xué)比較。地理老師可以觀察學(xué)生是否通過地理知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了對環(huán)境的正確認(rèn)識，是否培養(yǎng)了正確的價值觀。

三、結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對地理課程的教學(xué)要求，需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，也能夠運用新的地理教學(xué)模式，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，讓其成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升自己的地理理論知識。地理教師在教學(xué)中也能夠不斷地完善自己，提升教學(xué)水平。同時，這也促進了我國新課程教育改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻雁.基于新課標(biāo)的高中地理課堂有效教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué)，2014.

篇（5）

一、案例教學(xué)研究的背景

對于我國地理教學(xué)而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運用于課堂實踐。

二、高中地理案例教學(xué)實踐研究

1.地理案例的選取

這是實施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點。

（2）研究性學(xué)習(xí)提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環(huán)節(jié)進行。

（4）學(xué)生模擬情景進行表演。

（5）媒體報道。

2.地理案例的運用

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評價地理案例。

三、案例分析

為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學(xué)點，具體闡述地理案例教學(xué)實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：

首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導(dǎo)學(xué)生對案例問題的層層深入的思考做好準(zhǔn)備。

其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。

地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費，花卉不能大量生產(chǎn)。

19世紀(jì)中葉以后，交通運輸發(fā)生了革命性的變化，同時伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術(shù)的發(fā)展，市場前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環(huán)地中海的“時鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競爭激烈，這些問題都要求對環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進一步研究和思考。

教師指導(dǎo)學(xué)生對“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細(xì)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會初步分析的基礎(chǔ)上，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問題？如何解決？請學(xué)生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認(rèn)為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）

討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)，問題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會進步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點。

案例教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。

然而，在地理教學(xué)實踐中也還存在很多現(xiàn)實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評價的確定、教師與學(xué)生對案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

教師的教(包括教師的專業(yè)水平、態(tài)度、情感、方法等)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)(學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學(xué)的有效性很差。

1.教師的專業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗的不足。對于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問題沒有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯虒W(xué)時教師只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。

3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。

4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語言貧乏、教學(xué)活動單調(diào),無疑會造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識的傳授、教學(xué)計劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學(xué)生不能進行真正意義上的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生長期被動式接受知識,對新的教學(xué)方式無法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的系統(tǒng)的過程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級為例,班中學(xué)生多來自農(nóng)村,對新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作?；蛘咄凰鶎W(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無所適從。

6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。

二、措施

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實國家新課程標(biāo)準(zhǔn),讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動,教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:

1.營造一個寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。

教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗,則會使學(xué)生注意力集中,思維達(dá)到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會有主動解答問題的學(xué)生。

2.用教師的激情調(diào)動學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。

教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語言生動有趣,從而調(diào)動學(xué)生的情緒、促進學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo),考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場小小的辯論。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境,促進主動探究。

教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認(rèn)真研究,仔細(xì)琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得學(xué)生爭論的問題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進和引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對的理由。

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[3]張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：40.

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篇（8）

保證教學(xué)的有效性是目前我國高中教學(xué)的任務(wù)，也是對我國高中學(xué)校的基本要求，高中教學(xué)的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達(dá)到效果，目前我國高中地理有效教學(xué)雖然經(jīng)過很長一段時間，但是從教學(xué)效果上來看，高中地理教學(xué)的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學(xué)理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認(rèn)為高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：

（一）人本學(xué)習(xí)理論

所謂的人本學(xué)習(xí)理論指的是在高中地理教學(xué)過程中通過重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，并且明確學(xué)生的價值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的重要性，從而強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的意義性，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此人本學(xué)習(xí)理論對我國高中地理有效教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促使地理教學(xué)在教學(xué)中的意義，在注重高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生價值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學(xué)與實際想結(jié)合，將高中地理教學(xué)中的知識與技能應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）多元智能與評價理論

高中地理教學(xué)中，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，而學(xué)生的智能是多方面的，如學(xué)生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學(xué)生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學(xué)生進行考量。該理論為高中地理教學(xué)的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過多注重以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)通過運用多元化的評價方式對學(xué)生進行衡量?，F(xiàn)如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評價理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學(xué)中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學(xué)的一種重要理論。

（三）活動課程理論

活動課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強調(diào)教學(xué)活動的實用性，活動課程理論認(rèn)為學(xué)校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，也就是要求學(xué)校在教育過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，注重學(xué)生身心的自然發(fā)展。該理論還認(rèn)為，書本只是教育中的一種觀點，學(xué)生通過實踐活動而獲取的知識才是學(xué)生真正的知識，而教學(xué)活動更應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的需要以及學(xué)生的接受能力制定，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將知識交給學(xué)生去做，并不是讓學(xué)生學(xué)。

二、高中地理有效教學(xué)的策略以及實踐應(yīng)用

（一）對地理教學(xué)課程進行充分準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的起碼要求，在地理教學(xué)匯總，如何將地理課程的標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課堂教學(xué)之中，是當(dāng)今高中地理教學(xué)需要考慮的問題之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是我國教育部門對該學(xué)科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據(jù)，因此高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守我國教育部門的課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)做到：

首先，在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)備好教材，并且應(yīng)當(dāng)進一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對整個地理教材以及地理教學(xué)中具有何種地位”等問題。其次，應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生，所謂的備好學(xué)生指的是在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，注重將高中地理教學(xué)的主體時刻定位成學(xué)生，在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識的情況，學(xué)生的接受能力等問題。再次，應(yīng)當(dāng)備好地理教學(xué)方法，備好地理教學(xué)方法就要求在明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需求的前提下，將多種因素進行綜合考慮從而去定教學(xué)方法，雖然教學(xué)沒有固定方法，但是教要有法。最后應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)時間。備好教學(xué)時間就是要求在教學(xué)過程中對時間進行合理的分配，通常情況下教師的教學(xué)時間應(yīng)當(dāng)盡量控制在70%以內(nèi)，剩余時間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生進行練習(xí)。

（二）開展地理探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)進一步將強化學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力作為課程的重點，改革現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，全面實施探究性教學(xué)，通過明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，如果地理教學(xué)沒有對教學(xué)目標(biāo)進行足夠分析，那么教師以及學(xué)生都會迷失，使教學(xué)收益降低，著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)。例如。，在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的興趣，可以在教學(xué)過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國的潛水艇在發(fā)動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也激發(fā)學(xué)生對其他方面的興趣。

篇（9）

引言

縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實效率，并探研和實行具有針對性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。

1.高中地理老師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)

教學(xué)是一個有機的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個階段的教學(xué)工作不到位，那么就會嚴(yán)重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實踐。而事實上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競爭影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴(yán)重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識很弱化，而因為初中和高中的學(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認(rèn)知度，來有效提升高中地理教學(xué)的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識。

1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識

促使高中地理老師教學(xué)銜接意識形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過程中逐漸達(dá)成清晰的銜接意識，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學(xué)的實踐中去有所嘗試。當(dāng)進行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學(xué)銜接認(rèn)知，從而去改變過去不確定的教學(xué)理念并使得運用現(xiàn)在所實行有效果的教學(xué)模式。比如說，可以從研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)下手，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知能力。而老師的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認(rèn)識，并以此來進行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準(zhǔn)則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認(rèn)真對待和研討高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程“性質(zhì)、思維、目標(biāo)”等方面去把握高中地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)要求，來使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達(dá)到初中地理和高中地理更好的銜接目的。

1.2從實踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識

“銜接意識”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實踐中逐步達(dá)成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實際經(jīng)驗，并將其地理課程相關(guān)專家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專業(yè)知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學(xué)銜接認(rèn)知。比如說，開展教學(xué)活動。教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心工作，因為教學(xué)活動場地是老師形成教學(xué)銜接意識的重要實踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學(xué)活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學(xué)活動進行深思，要不斷地跟進當(dāng)下時新有效的教學(xué)思維方式，進而讓自己的教學(xué)銜接意識能夠有更深度提升。

1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識

“理論引導(dǎo)”和“實踐培養(yǎng)”對于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機會，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們在教學(xué)現(xiàn)實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。

2.結(jié)束語

總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識是一項長期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實踐培養(yǎng)、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達(dá)到不斷提升高中地理教學(xué)的實效性目的。

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[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學(xué)教師，中學(xué)一級。

初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

一、對比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點

對比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分?！陡咧械乩碚n標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識與技能目標(biāo)上對學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進行具體的教學(xué)設(shè)計時，要充分認(rèn)識到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點如下：

1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。

2.學(xué)科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統(tǒng)計圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。

二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。

氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進而選擇并確定教學(xué)銜接的起點。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學(xué)生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運用、拓展初中所學(xué)的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考

（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識

銜接教學(xué)意識是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識的強弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實施。推動地理教師銜接教學(xué)意識形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識在教學(xué)場域和教學(xué)實踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學(xué)意識。