個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、復(fù)習(xí)策略

1.四會(huì)的單詞、詞組和句型盡量讓學(xué)生掌握。

2.把課文中的重點(diǎn)句，按單元課文的順序進(jìn)行語(yǔ)法歸類(lèi)，附帶復(fù)習(xí)有關(guān)其他年段的知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)聽(tīng)力、口頭和筆頭練習(xí)。

4.每課根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一份相關(guān)的課堂練習(xí)。

5.及時(shí)評(píng)講，及時(shí)改正，及時(shí)補(bǔ)差，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

6.加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的備課和研討。

日程安排

周次復(fù)習(xí)內(nèi)容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習(xí)，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習(xí)，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習(xí)附帶5Bunit5~10

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0090-01

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，是以教師為教學(xué)的中心，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在英語(yǔ)課堂上教師通常是一人、一支粉筆、一塊黑板來(lái)講解知識(shí)，教師大都采用“灌輸式”的教學(xué)方法，形成了教師在講臺(tái)滔滔不絕地講，學(xué)生在底下乏味地聽(tīng)著的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。雖然這種教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生可以保持同一步調(diào)，但是這種教學(xué)模式的弊端也十分的明@，它導(dǎo)致了教師的教學(xué)手法單一，教師的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”，顛倒了“教”與“學(xué)”的地位。同時(shí)，也束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的“學(xué)”，要讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1 教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言教學(xué)為主的學(xué)科，是初中生的必修科目，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助學(xué)生了解國(guó)外的風(fēng)土民情，還可以提高學(xué)生自身的修養(yǎng)。但是，相對(duì)于其他學(xué)科而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較枯燥，是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素之一。如何消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的枯燥，是需要初中英語(yǔ)教師一直研究的課題。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，并且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣直接關(guān)乎到英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及相關(guān)知識(shí)有著重要的影響。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并要不斷培養(yǎng)、強(qiáng)化。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以放心大膽的提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過(guò)改變教學(xué)的手法，對(duì)教材不斷創(chuàng)新，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的枯燥感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2 教師要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向作用，可以讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著重要的作用。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生盲目地跟從教師的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，缺乏建立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這樣不僅嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，使得部分學(xué)生跟不上教師教學(xué)目標(biāo)的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果較差，這非常不利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。因此，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去建立適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力以及習(xí)慣，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注意，這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的。學(xué)生要根據(jù)自身實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可以因?yàn)榧庇谇蟪删椭贫ǜ哂谧陨韺W(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要督促學(xué)生去完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，學(xué)生要有毅力，要堅(jiān)持，從而逐漸地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 教師要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的英語(yǔ)教學(xué)方式可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，還可以提高課堂教學(xué)的效果。同樣的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用了有效的自主學(xué)習(xí)的方法，那么學(xué)生不僅能收獲理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且還能不斷地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)水平。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要教授給學(xué)生正確的、有效的自主學(xué)習(xí)方法。教師要從學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、習(xí)慣和計(jì)劃，為學(xué)生制定行之有效的自主學(xué)習(xí)的方法。并且教師要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要督促學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)課后的練習(xí)中，學(xué)生要堅(jiān)持使用教師教授的自主學(xué)習(xí)的方法，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生要用心去體驗(yàn)，并且根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不斷改善自主學(xué)習(xí)的方法，使之更適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；有助于優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果；有助于加快初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要為學(xué)生制定相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候可以有目標(biāo)、有針對(duì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高的自學(xué)能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，要為學(xué)生提供正確、有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、前言

近年來(lái)，隨著對(duì)外交流的不斷增加，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增加，英語(yǔ)水平也成為用人單位對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)的重要因素之一。但同時(shí)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力差也是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多大學(xué)生都表示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)人的努力，只要個(gè)人付出一定的努力，就會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)也證明，很多大學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)十分優(yōu)秀，也考取了四六級(jí)證書(shū)。但現(xiàn)實(shí)中卻無(wú)法和外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，也聽(tīng)不懂外國(guó)人表達(dá)的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于功利性，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門(mén)磚，以提高考試成績(jī)?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語(yǔ)綜合能力的提高。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

近年來(lái)，教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注個(gè)體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動(dòng)機(jī)以及信念等內(nèi)部動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。其中動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈則產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長(zhǎng)時(shí)間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一切將無(wú)從談起。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高綜合實(shí)踐能力作為學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往會(huì)陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來(lái)短時(shí)間提高學(xué)習(xí)成績(jī)。《大學(xué)生英語(yǔ)課程要求》中將大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)級(jí)別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這里有幾個(gè)注意的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要具體而詳細(xì)，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計(jì)劃是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計(jì)劃有所出入時(shí)，要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要有一定的難度。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和決心。如果過(guò)難，則會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和信心。

2.加強(qiáng)情感驅(qū)動(dòng)。心理學(xué)家布魯納指出：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的刺激莫過(guò)于興趣，興趣能使一個(gè)人的努力到達(dá)驚人的程度。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵(lì)和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，要摒棄過(guò)去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進(jìn)學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次提問(wèn)，及時(shí)解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不會(huì)受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的和持續(xù)的，并不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程的結(jié)束、證書(shū)的考取等因素而結(jié)束。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因此要保持堅(jiān)持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)事情有自己的見(jiàn)解和想法。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個(gè)原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實(shí)的工作場(chǎng)景；最后，教師要對(duì)學(xué)生的討論和探究活動(dòng)予以指導(dǎo)和評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識(shí)到各自的問(wèn)題，又能看到別人的問(wèn)題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中避免犯同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識(shí)和組織能力提高了要求，英語(yǔ)教師要有開(kāi)闊的視野，要了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語(yǔ)教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)糾正其消極動(dòng)機(jī)，并及時(shí)強(qiáng)化其積極動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

篇（4）

早上8點(diǎn)-9點(diǎn)：據(jù)試驗(yàn)結(jié)果顯示，此時(shí)人的耐力處于最佳狀態(tài)，正是接受各種“考驗(yàn)”的好時(shí)間可安排難度大的攻堅(jiān)內(nèi)容

上午9點(diǎn)-11點(diǎn)：試驗(yàn)表明這段時(shí)間短期記憶效果很好對(duì)“搶記”和馬上要考核的東西進(jìn)行“突擊”，可事半功倍

正午13點(diǎn)-14點(diǎn)：飯后人易疲勞，夏季尤其如此休息調(diào)整一下，養(yǎng)精蓄銳，以利再戰(zhàn)最好休息，也可聽(tīng)輕音樂(lè)但午休切莫過(guò)長(zhǎng)

下午15點(diǎn)-16點(diǎn)：調(diào)整后精神又振，試驗(yàn)表明，此時(shí)長(zhǎng)期記憶效果非常好可合理安排那些需“永久記憶”的東西

篇（5）

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化和中國(guó)全方位的對(duì)外開(kāi)放，社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出更新更高的要求。高職英語(yǔ)教育要做到使學(xué)生成為高水平外語(yǔ)人才，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文旨在研究高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以新的視角分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力形成的影響因素，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、研究過(guò)程

本文以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，在2012級(jí)和2013級(jí)國(guó)貿(mào)、物流、旅游、會(huì)計(jì)等非英語(yǔ)專業(yè)中隨機(jī)抽取300名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，全面了解該校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析總結(jié)調(diào)查結(jié)果，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)結(jié)果

魏恩文在《高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查與對(duì)策》一文中指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具體而言是指進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的英語(yǔ)知識(shí)的獲得與應(yīng)用能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的額管理與應(yīng)用能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的管理與應(yīng)用能力。”

（一）高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的獲得與應(yīng)用能力。

1.對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶、理解及應(yīng)用情況。

通過(guò)調(diào)查得知，大部分高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音識(shí)別能力不足，詞匯量欠缺，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱， 不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的學(xué)生占大部分，正因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性差。

3.學(xué)習(xí)策略的使用。

從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談中得知，大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念表現(xiàn)出陌生感―學(xué)習(xí)時(shí)只是按照自己的習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也普遍存在問(wèn)題。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃情況。

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生表示能結(jié)合自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，多數(shù)學(xué)生只是按照老師的要求去做，沒(méi)有制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.克服不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑、害羞等）。

受心理因素影響，學(xué)生不能抓住講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。許多大學(xué)生由于害羞或擔(dān)心自己英語(yǔ)講得不好，在課堂上不敢開(kāi)口講英語(yǔ)；英語(yǔ)角等講英語(yǔ)的環(huán)境中，也不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力。

調(diào)查結(jié)果表明，在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能經(jīng)常主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)；學(xué)習(xí)資源使用情況不好；不能有意識(shí)地把新學(xué)的知識(shí)很好地應(yīng)用到語(yǔ)言實(shí)踐中；不能開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)；對(duì)于英語(yǔ)角的活動(dòng)，更是有學(xué)生從未去過(guò)。

四、針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)提出教學(xué)策略建議

通過(guò)以上調(diào)查分析，從總體來(lái)看，當(dāng)前高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠。因此，在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要改變陳舊的教學(xué)理念―以老師為中心，樹(shù)立新的教學(xué)理念――以學(xué)生為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)外動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)整、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、課外活動(dòng)的拓展等途徑，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效地培養(yǎng)甚至提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)外動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。它分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，外部動(dòng)機(jī)則指來(lái)自于外部因素的作用。盡管內(nèi)外部動(dòng)機(jī)都能督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是只有學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)主動(dòng)、樂(lè)觀地并傾注熱情和意愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)，不但讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)是信息化和全球化的社會(huì)，英語(yǔ)已成為學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的重要工具，而且要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣變被動(dòng)為主動(dòng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（二）高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整。

一方面，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以職業(yè)英語(yǔ)為依托，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。首先從高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。其次要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求不同，使英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重，合理組織教學(xué)。

另一方面，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，運(yùn)用新的教學(xué)方法創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境。教師的教學(xué)方法應(yīng)要讓學(xué)生明確英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，改變學(xué)生的依賴思想，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，教師必須改變把考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的觀念，在教學(xué)方式上，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，這并非對(duì)教師主導(dǎo)功能的削弱或否定，而是打破“滿堂灌”的教學(xué)方法。例如大部分學(xué)生在課堂上不愿意說(shuō)英語(yǔ)，怕被人笑話，教師要多加鼓勵(lì)，特別是對(duì)于不怎么講英語(yǔ)的學(xué)生。另外，教師可為學(xué)生選取短小精悍的精彩句子和段落，課下記住，課上背誦，這樣能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)。

（三）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃，隨時(shí)準(zhǔn)備提供幫助，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估。通過(guò)老師的幫助與自己的努力，學(xué)生會(huì)逐漸探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂本學(xué)期的、可操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后把計(jì)劃進(jìn)一步細(xì)化，分解為每月的計(jì)劃，每周的計(jì)劃，甚至每天的計(jì)劃。

（四）在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用課外閱讀進(jìn)行課外知識(shí)拓展。

針對(duì)學(xué)生平時(shí)聽(tīng)說(shuō)和閱讀的外語(yǔ)材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，在課堂教學(xué)中，力求遵循知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效利用學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，下載最新英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料；同時(shí)，向?qū)W生推薦合適的補(bǔ)充材料，如英文小說(shuō)、電影、歌曲、雜志等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，分組布置課外閱讀任務(wù)或討論任務(wù)，并提出具體要求。最后，教師督促并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師根據(jù)學(xué)生課外閱讀情況定期進(jìn)行講評(píng)，并把學(xué)生任務(wù)完成情況作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。

總之，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高職英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的要求，可以為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至對(duì)更廣泛的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、制定計(jì)劃要具體、切實(shí)可行

無(wú)論做任何事，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。高一新生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃也應(yīng)該如此。計(jì)劃反映的目標(biāo)是理想，是一種可能性，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是自己的實(shí)際情況。制定計(jì)劃就是要解決當(dāng)前的實(shí)際與未來(lái)理想之間的矛盾，將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。因此，計(jì)劃既不能高于現(xiàn)實(shí)，又不能高不可攀。不少同學(xué)往往激情澎湃、豪情萬(wàn)丈、信心百倍，剛開(kāi)始設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，不符合自己實(shí)際水平，盡管起初努力實(shí)施，可沒(méi)兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實(shí)際呢？首先，客觀評(píng)價(jià)自己目前儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的英語(yǔ)技能。英語(yǔ)知識(shí)主要指初中學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，要如實(shí)認(rèn)識(shí)自己對(duì)這些知識(shí)的掌握程度。英語(yǔ)技能指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，明了自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)和技能一般的同學(xué)要將復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容列入計(jì)劃中，而語(yǔ)言知識(shí)和能力較好的同學(xué)就可以以目前的起點(diǎn)制定計(jì)劃了。其次，正確分析自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。高中有句口號(hào)叫“態(tài)度決定一切”，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自己應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是21世紀(jì)合格公民的必備條件之一，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展具有極其重要的作用。20世紀(jì)80年代，Willing（1987）指出四種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者、交際型學(xué)習(xí)者和崇尚權(quán)威學(xué)習(xí)者。

二、制定計(jì)劃要權(quán)衡各學(xué)科、長(zhǎng)短期、課內(nèi)外的計(jì)劃

首先，英語(yǔ)學(xué)科是高中開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，盡管它很重要，但制定計(jì)劃時(shí)，要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理分配時(shí)間，才能保證所學(xué)習(xí)的學(xué)科全面發(fā)展。其次，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要處理好長(zhǎng)期和短期計(jì)劃的關(guān)系。長(zhǎng)計(jì)劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致的安排；短安排則是具體的行動(dòng)計(jì)劃。科學(xué)研究表明：將目標(biāo)和任務(wù)明細(xì)化，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。這就是長(zhǎng)計(jì)劃要和短安排相結(jié)合的原因。長(zhǎng)期計(jì)劃大到高中三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小到每一年、每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，短期計(jì)劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定計(jì)劃要全盤(pán)考慮，注意計(jì)劃的層次性、連續(xù)性、發(fā)展性，要處理好長(zhǎng)期和短期計(jì)劃的關(guān)系。再次，要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外計(jì)劃。課內(nèi)一般情況下就跟著老師的計(jì)劃進(jìn)行，要和老師的教學(xué)同步、協(xié)調(diào)。如果上一節(jié)課堂上或者課后自學(xué)出現(xiàn)了新問(wèn)題的話，可以臨時(shí)制定計(jì)劃，準(zhǔn)備在課堂上找時(shí)間及時(shí)解決問(wèn)題。課外學(xué)習(xí)包括對(duì)課堂的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、不斷深化、完成老師布置的作業(yè)。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷落實(shí)已定計(jì)劃

長(zhǎng)期按學(xué)習(xí)計(jì)劃辦事，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)生活有規(guī)律。這種習(xí)慣平時(shí)表現(xiàn)在每天的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上。

一方面，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間安排上一旦形成習(xí)慣，該到計(jì)劃要求的學(xué)習(xí)時(shí)間就在固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有或者很少，因?yàn)樗刻炷芡瓿衫蠋煯?dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時(shí)間則相應(yīng)逐漸增加。由于開(kāi)始階段自由學(xué)習(xí)時(shí)間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動(dòng)學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。因此，剛開(kāi)始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得時(shí)間特別緊張，但這時(shí)即使需要占用一部分個(gè)人的娛樂(lè)和休息時(shí)間，也要確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的完全落實(shí)。只要堅(jiān)持走過(guò)了開(kāi)始這個(gè)階段，過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會(huì)逐步改變。一個(gè)學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭(zhēng)的精神去抓個(gè)人的自由時(shí)間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時(shí)間，他就會(huì)努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)越來(lái)越大，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面也就會(huì)逐漸到來(lái)。

另一方面，學(xué)習(xí)方法上一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)感到不預(yù)習(xí)就無(wú)法聽(tīng)好課，不復(fù)習(xí)就不能做好作業(yè)。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)計(jì)劃和頑強(qiáng)意志的產(chǎn)物。此外，選擇好學(xué)習(xí)場(chǎng)所。要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇和時(shí)間的管理同等重要。選擇課外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，最好能避開(kāi)過(guò)道，選擇一個(gè)干擾較少的位置，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來(lái)，訓(xùn)練自己按計(jì)劃一次做完一段工作；如果到自習(xí)室或圖書(shū)館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、毅力、意志力是實(shí)施計(jì)劃的有力保證

大部分學(xué)生都有計(jì)劃，但真正按計(jì)劃實(shí)施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的毅力和意志力。學(xué)好英語(yǔ)必須要有毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的精神。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不管多么聰明，若三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，肯定學(xué)不好英語(yǔ)。所以，高一新生要分析自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和意志力的強(qiáng)弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計(jì)劃時(shí)，要將提高毅力和意志力列入其中。因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)好英語(yǔ)非常重要。

篇（7）

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)效率、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而做出的種種選擇和采取的措施，它包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括具體行動(dòng)。通過(guò)研究可幫助我們更清楚地認(rèn)識(shí)到究竟有哪些因素影響高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。根據(jù)這些因素，高中英語(yǔ)教師應(yīng)采取哪些有效的措施來(lái)幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)呢？

二、 影響高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的主要因素

1. 在情感策略方面存在的問(wèn)題

絕大部分的學(xué)生單純依賴表層動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身沒(méi)有過(guò)高的要求，因此缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精神。在調(diào)查中90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)能為自己在今后找到一個(gè)好工作，并且學(xué)英語(yǔ)也是考大學(xué)的要求。只有5%的學(xué)生因?yàn)橄矚g英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較大的障礙主要是心理上的障礙。只有25%的學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)不怕犯錯(cuò)誤，26%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能克服害羞和焦慮心理。顯然絕大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，怕犯錯(cuò)誤被別人笑話。

2. 在認(rèn)知策略方面存在的問(wèn)題

絕大部分的學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在調(diào)查中只有18%的學(xué)生平時(shí)朗讀英語(yǔ)，12%的學(xué)生預(yù)習(xí)新課，8%的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)復(fù)習(xí)，11%的學(xué)生能背誦課文。絕大部分學(xué)生平時(shí)從不開(kāi)口讀英語(yǔ)，也不看英語(yǔ)書(shū)，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處也聽(tīng)之任之，只有26%的學(xué)生經(jīng)常使用字典等工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)等資源查找信息。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法不好不利于提高學(xué)習(xí)效率。85%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)采用死記硬背的辦法，只要5%的學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用音標(biāo)記單詞。雖然有51%的學(xué)生做課堂筆記，20%的學(xué)生喜歡做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，30%的學(xué)生注意教師的課堂用語(yǔ)，但大部分學(xué)生在課堂上捧著一本輔導(dǎo)書(shū)就象學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)一樣逐句翻譯才能理解，甚至有個(gè)別學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)上注漢語(yǔ)拼音。

3. 在管理策略方面存在的問(wèn)題

42%的學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，屬于臨時(shí)抱佛腳型。只有13%的學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。大部分學(xué)生不善于利用各種學(xué)習(xí)條件。如今有關(guān)英語(yǔ)的報(bào)紙、雜志、電視廣播節(jié)目比比皆是，但只有13%的學(xué)生課外經(jīng)常聽(tīng)各種英語(yǔ)錄音材料、廣播或看英語(yǔ)電視和電影以提高聽(tīng)力，1%的學(xué)生課外經(jīng)常閱讀一些與自己水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)報(bào)紙、故事書(shū)、雜志等。

4. 在交際策略方面存在的問(wèn)題

對(duì)英語(yǔ)的背景知識(shí)知之甚少，只有4%的學(xué)生知道英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史背景知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不足，只有26%的學(xué)生能和其他同學(xué)一起做英語(yǔ)對(duì)話或表演英語(yǔ)節(jié)目，15%的學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)有手勢(shì)、表情及語(yǔ)調(diào)的變化。

5. 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在的問(wèn)題

85%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就提高了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。但95%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛不濃，除了上課時(shí)說(shuō)幾句英語(yǔ)，平時(shí)根本不練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。

三、 高中英語(yǔ)教師如何幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略

正確、有效的學(xué)習(xí)策略除了要由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況摸索外，更重要的是教師適時(shí)傳授各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)策略。

1. 引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。興趣有助于對(duì)所學(xué)科目的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的深化又有助于激發(fā)興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，自然也喪失了學(xué)習(xí)的信心和毅力。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲、故事、課本劇、影視配音比賽等種種活動(dòng)激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展并保持學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。要把這種興趣鞏固下來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很有樂(lè)趣的事。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人以能否真正掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言為最終目標(biāo)。因此分層次、明確、扼要地確定各類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，盡量給各類(lèi)學(xué)習(xí)創(chuàng)造練習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如布置分層作業(yè)使學(xué)生獲得成就感，并表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并使之持之以恒。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性

篇（8）

前言

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育興起于現(xiàn)代人對(duì)終身教育的全新認(rèn)同與理解。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈與英語(yǔ)用途越來(lái)越廣泛的當(dāng)今社會(huì)，人們逐漸意識(shí)到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只停留學(xué)齡時(shí)期和校園內(nèi)的小范圍里。在這種背景下，突破了時(shí)間、空間限制的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育受到了不同職業(yè)、年齡及學(xué)習(xí)背景的廣大人群的青睞。但是，不同于經(jīng)院教育，受自身特點(diǎn)的影響，遠(yuǎn)程教育是一種對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求很高的學(xué)習(xí)方式。不少學(xué)員在與這一新晉教育模式的接觸中都暴露出了自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。如何看待與解決這個(gè)問(wèn)題，正是本文的研究重點(diǎn)所在。

一、阻礙學(xué)生在遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題`

（一）對(duì)自身動(dòng)機(jī)審視的不足

和傳統(tǒng)的經(jīng)院教育不同，一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)院教育中，同一所院校所招收的學(xué)生年齡層次、學(xué)習(xí)功底都很接近，但是在遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育里，不但學(xué)生們來(lái)自天南海北，他們的年齡、文化水平、所從事的職業(yè)、參與遠(yuǎn)程教學(xué)的目的更是各不相同。這在很大程度上影響到了他們對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感受及實(shí)際學(xué)習(xí)效果。據(jù)了解，學(xué)員們參與到遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)的原因是多樣的。有些人是研究需要，有些人是職業(yè)與應(yīng)試需要，也有少數(shù)人是出于對(duì)英語(yǔ)單純的愛(ài)好。但不論出于什么原因，許多人在面對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的時(shí)候往往都會(huì)發(fā)生對(duì)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)審視不充分的現(xiàn)象。像很多學(xué)員會(huì)習(xí)慣性地將學(xué)習(xí)成效不佳的原因歸結(jié)于如“基礎(chǔ)差”、“時(shí)間緊張”等因素而忽略了個(gè)人在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，不能客觀地看待自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度與方法上的不足。

（二）適用的學(xué)習(xí)方法的缺失

學(xué)習(xí)是一件具體細(xì)致而又非常個(gè)人化的事情。是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法能夠在很大程度上影響到遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，學(xué)習(xí)方法的選擇應(yīng)當(dāng)遵從于什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行呢？首先要考慮到學(xué)習(xí)個(gè)體的特異性。學(xué)習(xí)方法的好壞常常是針對(duì)于個(gè)人而言的，介于不同個(gè)體基礎(chǔ)與能力的不同，并不存在某一類(lèi)方法一定適用于所有人。故而一種學(xué)習(xí)方法是否適用，學(xué)員必須在實(shí)踐中用心感受和揣摩。其次，學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而作出適當(dāng)改變。比如經(jīng)院英語(yǔ)教育和遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育中所適用的學(xué)習(xí)方法就不盡相同，其中一個(gè)重要原因在于后者對(duì)學(xué)員的自律、自主性提出了更高的要求。不過(guò)當(dāng)然，依然有一些學(xué)習(xí)原則在很模式下、對(duì)很多個(gè)人來(lái)說(shuō)都是較為通用的，比如盡可能地作好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，積極地參與練習(xí)等。這些都依然值得提倡。

（三）缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)計(jì)劃的實(shí)際執(zhí)行力

如果一定要說(shuō)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)存在什么顯著的弊端的話，那這種學(xué)習(xí)模式把太多的自讓渡給了學(xué)生可以算是一件，盡管在某種意義上這一特點(diǎn)又可以理解為遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的長(zhǎng)處。我們知道，不論是哪一方面、什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃始終是非常關(guān)鍵的，它是避免盲目學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)員自我評(píng)價(jià)與審視的重要工具。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是它突破了學(xué)習(xí)這件事情本身在時(shí)間、空間上對(duì)學(xué)員的限制，學(xué)員是極大自由的。但是，并不是每個(gè)學(xué)員都善于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中制定計(jì)劃，甚至很多學(xué)員以前學(xué)不好英語(yǔ)的原因就在于對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的缺失，這一點(diǎn)也影響了很多人的遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。此外，學(xué)員的自律性也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)員自律于否代表著他們是否會(huì)按照既定的規(guī)劃去進(jìn)行對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。不少人擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但他們當(dāng)中卻只有少數(shù)人能真正徹底地去貫徹它。執(zhí)行環(huán)節(jié)的薄弱絕對(duì)也是遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育中的負(fù)推動(dòng)力。

二、遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有幾點(diǎn)顯著的益處。首先它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)決心的確立。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，給人以一種有力無(wú)處使之感。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)就像在海上航行時(shí)的一座燈塔，它不但代表了前行的方向，也意味著完成航行的希望。越接近這座燈塔，學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感就會(huì)越強(qiáng)、對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化就會(huì)越深入。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立也便于學(xué)員們?cè)趯W(xué)結(jié)時(shí)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥杏辛饲宄膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員們才可以客觀地評(píng)價(jià)自己處于學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段，是否完成了既定的目標(biāo)，離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，繼而才能去反思未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)成效不佳的原因。

（二）落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃

遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定最重要的是要符合個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、避開(kāi)現(xiàn)實(shí)中的限制條件。為此，在制定計(jì)劃之前，個(gè)人應(yīng)當(dāng)結(jié)合過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，充分地思考并對(duì)自身的學(xué)習(xí)特性，特別是弱點(diǎn)，作出評(píng)價(jià)。所制定的計(jì)劃也切不可過(guò)于籠統(tǒng)，很多具體的問(wèn)題，比如主要在集中在哪些時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這段學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)如何避免外界的干擾，多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次學(xué)習(xí)小結(jié)，多長(zhǎng)時(shí)間展開(kāi)一次較綜合全面的復(fù)習(xí)等，都是需要深入考慮并科學(xué)規(guī)劃好的。此外，每個(gè)人參與遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不同，為了近早達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)中不必面面俱到，可以在某方面能力的培養(yǎng)上有所側(cè)重，多投入一些時(shí)間。

（三）選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法

遠(yuǎn)程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也必須要結(jié)合遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看。而遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育與經(jīng)院英語(yǔ)教育最大的不同點(diǎn)就在于它對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)吸納的自主意識(shí)方面的要求提高了。這也就意味著，在進(jìn)行遠(yuǎn)程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之前，學(xué)員必須要對(duì)自己的基礎(chǔ)功底、思維方式、對(duì)知識(shí)接收的能力與節(jié)奏有一個(gè)客觀而深刻的理解。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的選擇必須要以充足的自我了解為前提，這也是學(xué)習(xí)方法有很強(qiáng)針對(duì)性的一個(gè)具體表現(xiàn)方面。而從教師們的角度來(lái)講，老師們一般都有著較為豐富的學(xué)習(xí)方法體系，所以在平時(shí)的遠(yuǎn)程教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的傳授與建議，某種意義上這比直接教授他們知識(shí)本身更加關(guān)鍵。

（四）積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

雖然遠(yuǎn)程英語(yǔ)的教學(xué)模式特點(diǎn)使得集體性的學(xué)習(xí)過(guò)程大大地減少，并且很多人之所以選擇遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是因?yàn)槭艿綍r(shí)間或者空間的限制沒(méi)有辦法參與傳統(tǒng)常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是這不能代表學(xué)習(xí)上的集體活動(dòng)沒(méi)有正面意義。事實(shí)上，學(xué)習(xí)過(guò)程中集思廣益和適當(dāng)?shù)挠懻摻涣鲗?duì)于交流的各方來(lái)講都是極為有益的。因此，在條件允許的情況下，學(xué)員們應(yīng)當(dāng)盡量地參與到遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，積極地在活動(dòng)中為自己的學(xué)習(xí)疑惑尋求解答，將自己的感受與好的心得分享給大家，踴躍地討論，促進(jìn)學(xué)友們的共同成長(zhǎng)。

（五）學(xué)會(huì)自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)

相對(duì)于其它要點(diǎn)，自我監(jiān)控是所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)中的一大公認(rèn)的難點(diǎn)。但是學(xué)習(xí)中的自我觀察與督促有時(shí)候卻是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它不但關(guān)系到學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行力度、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成，更加影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的習(xí)慣養(yǎng)成。因此遠(yuǎn)程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)不只是對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)員們學(xué)習(xí)調(diào)控自己、提升自身自律能力與實(shí)踐能力的心靈歷程，必須予以關(guān)注。而對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)往往是他們?nèi)菀资韬龅囊粋€(gè)方面是。但實(shí)際上自我評(píng)價(jià)的作用是多元的，它不僅意味著你需要反思自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和它們的科學(xué)性，更代表著學(xué)員的自我管理與自我激勵(lì)能力，同樣必須引起重視。（作者單位：秦皇島廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0023-01

一、前言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，作為全球最重要的交際語(yǔ)言的英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)中的地位越來(lái)越重要的。新時(shí)期，伴隨著職高新課改的實(shí)施，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力。事實(shí)上，從職高新課改的研究中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的職高教育應(yīng)更加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何找到合適的學(xué)習(xí)方法，如何展開(kāi)英語(yǔ)的策略性學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，既要掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要掌握管理的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，是當(dāng)前擺在英語(yǔ)教師和學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。介于此，筆者就從目前職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略性問(wèn)題進(jìn)行了論述。

二、職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。關(guān)于職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差一直是英語(yǔ)教師倍感頭痛的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，很多職高學(xué)生從小學(xué)起就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，平時(shí)華了大量時(shí)間在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，但是到了職高，學(xué)生無(wú)論是在英語(yǔ)口語(yǔ)上，還是在應(yīng)用寫(xiě)作上，詞不達(dá)意、錯(cuò)誤百出的情況時(shí)常發(fā)生。久而久之，原本對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，英語(yǔ)水平也沒(méi)能得到提高，學(xué)校效率低下。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題。職高學(xué)生正是思維和思考能力蓬勃發(fā)展的階段，但職高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)教師極度依賴，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，究其原因，還是因?yàn)楫?dāng)前英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所采取的“包辦一切”的結(jié)果所致。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，從選擇授課內(nèi)容，課時(shí)安排，到上課講什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)做什么練習(xí)等，均是英語(yǔ)教師一個(gè)人操辦，學(xué)生沒(méi)有參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更不可能參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的制定，必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差。

3.職高英語(yǔ)教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維不容易擴(kuò)散。職高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力大部分都是為了期末考試，學(xué)生處于這種應(yīng)付考試的壓力下，根本就不愿意展開(kāi)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了考個(gè)高分，把大量的經(jīng)理花在了如何做題和如何考試上，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)等能力的培養(yǎng)卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生思維束縛，學(xué)習(xí)方式笨拙，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高而言，無(wú)疑具有很不利的影響。

三、職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略培養(yǎng)的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很好的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)燈，它不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和道路，還為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)了動(dòng)力。職高學(xué)生在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，一定要根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有短期目標(biāo)，也要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，短期目標(biāo)最好是按月或季度來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自身與目標(biāo)所存在的差距。同時(shí)，學(xué)生在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要求做精密的安排，例如，計(jì)劃什么時(shí)間做什么內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣做。另外，需要注意的是，學(xué)生在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，所指定的計(jì)劃切不可過(guò)于緊密，應(yīng)適當(dāng)注意勞逸結(jié)合，這樣學(xué)生就能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的充足和愉悅感。

2.引導(dǎo)學(xué)生定期開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和自我反思。在制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃后，學(xué)生就要根據(jù)自身所制定的目標(biāo)和計(jì)劃嚴(yán)格要求自己來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，定期進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)，看看自己是否已經(jīng)達(dá)到了短期目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)到，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離等。通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就具有清晰的思維，達(dá)到了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)信心百倍，并朝著下一個(gè)短期目標(biāo)奮斗；如果沒(méi)有達(dá)到短期目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)自我反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高警覺(jué)，在學(xué)習(xí)中更加努力。

3.定期為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略的講座和論壇。學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并掌握戰(zhàn)略性方法，每個(gè)學(xué)生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的論壇和講座，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；同時(shí)，各高校還應(yīng)邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)中的精英教師開(kāi)展“名師講堂”，為學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)得到及時(shí)的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

職高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和策略，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)能力具有直接的作用。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生對(duì)自身具有很高的要求，還需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，充分顯示教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，因此，英語(yǔ)教師也要不斷的提高自身的認(rèn)知能力和教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷的改進(jìn)教學(xué)，以滿足新課改教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]潘景麗.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)圈，2007，19.

篇（10）

二十世紀(jì)八十年代，語(yǔ)言學(xué)者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。不難理解，“自主”理應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)，因?yàn)椋环矫孢@是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個(gè)時(shí)代更需要產(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的能力。因此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更為緊迫。在我國(guó)，究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，怎樣構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者反思力的學(xué)習(xí)方式模型，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)施等問(wèn)題理應(yīng)引起教育者的關(guān)注。

一、反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模型

在反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)者有效的自我規(guī)劃和自我監(jiān)控下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以獲取高效的學(xué)習(xí)效果和豐碩的學(xué)習(xí)結(jié)果。而后，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否完善。如若學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果未能達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者則會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，以期在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重新開(kāi)始一輪新的更好的學(xué)習(xí)過(guò)程；如若這一過(guò)程和結(jié)果達(dá)到了學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果比較圓滿，學(xué)習(xí)者會(huì)就此進(jìn)行自我建構(gòu)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化探索，深化拓展，積極地獲取自我發(fā)展的快樂(lè)體驗(yàn)，為未來(lái)的高層次的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理性支撐。

二、反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

由反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模型可知，反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，這一過(guò)程大體上可以概括為如下四大步驟，八個(gè)具體環(huán)節(jié)。

步驟一：自我規(guī)劃、自我監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃，并制定適合于自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此后，學(xué)習(xí)者一旦發(fā)生學(xué)習(xí)行為，就意味著學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。學(xué)習(xí)一旦開(kāi)始，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制，并及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，以產(chǎn)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。當(dāng)然，反思貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思是學(xué)生具有反思意識(shí)的表現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)入反思行動(dòng)的前提。誠(chéng)然，計(jì)劃與真實(shí)的行動(dòng)還有一定的差距，計(jì)劃是行動(dòng)的航標(biāo)，但沒(méi)有行動(dòng)的計(jì)劃只是虛無(wú)的空話。計(jì)劃能否付諸行動(dòng)，行動(dòng)是否落實(shí)到位，這既需要切實(shí)合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，更需要強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，才能真正地落實(shí)計(jì)劃，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

步驟二：自我省思、自我評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了相對(duì)完整的一段學(xué)習(xí)過(guò)程，收獲了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后，傳統(tǒng)上的學(xué)習(xí)過(guò)程到此就已經(jīng)結(jié)束，但對(duì)于反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這才剛剛進(jìn)入了第二個(gè)步驟。因?yàn)椋瑢W(xué)生應(yīng)該關(guān)注的不僅僅在于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)者要有問(wèn)題意識(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，就會(huì)通過(guò)主動(dòng)反思尋找原因；而后，學(xué)習(xí)者廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態(tài)度、情感等。通過(guò)自我分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的原因，并及時(shí)記錄，以備改進(jìn)；通過(guò)分析，認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后，學(xué)習(xí)者為解決面臨的問(wèn)題，積極尋求新思想和新策略，通過(guò)接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生更有效的認(rèn)識(shí)和策略方法。此時(shí)，學(xué)習(xí)者尋找或探究活動(dòng)是有方向、有針對(duì)性的，是聚焦式的自我定向，這對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的提高有一定的促進(jìn)作用；最后，學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié)，開(kāi)始著手制訂補(bǔ)救措施：通過(guò)多重途徑，收集與解決問(wèn)題有關(guān)的資料，選擇能改善問(wèn)題的有效的策略或?qū)W習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)這些信息，重新制定具有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

步驟三：自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救。

學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思和自我評(píng)價(jià)，如若對(duì)過(guò)程或結(jié)果感到還不夠完善，就要對(duì)不完善的地方或沒(méi)有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)通過(guò)反思得到的問(wèn)題的成因資料、問(wèn)題的分析資料以及提出的補(bǔ)救措施，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，并制定更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。改進(jìn)后的計(jì)劃再實(shí)施于下一輪的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)上一步驟中制定的補(bǔ)救措施，即解決問(wèn)題的策略和方法。這樣，不斷循環(huán)，直至達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)入下一輪更高層次學(xué)習(xí)。

步驟四：自我建構(gòu)、自我發(fā)展。

學(xué)習(xí)者通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)，如若對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果感到滿意，或者說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也說(shuō)明了他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，也就是說(shuō)他們已經(jīng)完成了新舊知識(shí)的整合和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的喜悅，并成功地運(yùn)用了學(xué)習(xí)方法和鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化探索和深化拓展，構(gòu)架起了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和策略結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的多重智力的發(fā)展，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。

以上的四大步驟、八個(gè)環(huán)節(jié)是共為一體的，在實(shí)際的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些步驟和環(huán)節(jié)常常交錯(cuò)在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思行為可以發(fā)生在學(xué)習(xí)的任何時(shí)期，但效果不同。在學(xué)習(xí)前的反思主要是對(duì)過(guò)去相類(lèi)似或有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，其目的是為了在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的計(jì)劃，給予更為理性的規(guī)劃和指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思主要是為了監(jiān)控并隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行；而學(xué)習(xí)后的反思主要是評(píng)判學(xué)習(xí)效果，對(duì)不理想的地方采取補(bǔ)救措施，同時(shí)通過(guò)總結(jié)來(lái)豐富自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的正遷移做好充分準(zhǔn)備。反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的循環(huán)流程如圖1示：

三、反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)施

在實(shí)際的反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照參與者的人數(shù)，可以將反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式分成三個(gè)層面進(jìn)行操作：個(gè)人反思性學(xué)習(xí)、小組反思性學(xué)習(xí)和班級(jí)反思性學(xué)習(xí)。個(gè)人反思性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)者個(gè)人為主體和主導(dǎo)的反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者自己去運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)的模型和反思性學(xué)習(xí)的步驟自主地組織學(xué)習(xí)；小組反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者以小組的形式在反思性個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照反思性學(xué)習(xí)的模型和步驟開(kāi)展的以反思性合作探究和反思性合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式；而班級(jí)反思性學(xué)習(xí)，則是在反思性個(gè)人學(xué)習(xí)和反思性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者以集體性組織共同參與的反思性學(xué)習(xí)方式。這三種形式，是反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同層面而已，其本質(zhì)上沒(méi)有離開(kāi)反思性學(xué)習(xí)，只是參加反思性學(xué)習(xí)的人數(shù)不同而已，特別是小組反思性學(xué)習(xí)和班級(jí)反思性學(xué)習(xí)也沒(méi)有絕對(duì)的人數(shù)界限，只是相對(duì)而言的。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該也不可能僅僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的交際中，學(xué)習(xí)者要完成成功的交際任務(wù)，不僅要掌握牢固的語(yǔ)言知識(shí)，還需要必要的話語(yǔ)能力和真實(shí)的交際策略。這就要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行真誠(chéng)的合作，相互學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)在真實(shí)的（Authentic）語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行集體性的反思性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是一種循環(huán)的、逐步上升的學(xué)習(xí)方式，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性，并且是一種指向未來(lái)更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，在這一過(guò)程中，反思滲透于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這與傳統(tǒng)的那種直線的、單向的、傳授式的學(xué)習(xí)方式是大不相同的。在反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，持開(kāi)放心態(tài)的個(gè)體學(xué)習(xí)者組合成相互信任和合作的學(xué)習(xí)共同體，在反思型引領(lǐng)者的組織和調(diào)控之下，反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的各個(gè)實(shí)施層面才能得以和諧有序地進(jìn)行著。

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