個人英語學(xué)習(xí)計劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇個人英語學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、復(fù)習(xí)策略

1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學(xué)生掌握。

2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復(fù)習(xí)有關(guān)其他年段的知識點。

3.加強聽力、口頭和筆頭練習(xí)。

4.每課根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一份相關(guān)的課堂練習(xí)。

5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

6.加強復(fù)習(xí)課的備課和研討。

日程安排

周次復(fù)習(xí)內(nèi)容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習(xí)，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習(xí)，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習(xí)附帶5Bunit5~10

篇（2）

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0090-01

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，是以教師為教學(xué)的中心，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。在英語課堂上教師通常是一人、一支粉筆、一塊黑板來講解知識，教師大都采用“灌輸式”的教學(xué)方法，形成了教師在講臺滔滔不絕地講，學(xué)生在底下乏味地聽著的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上處在被動學(xué)習(xí)的地位。雖然這種教學(xué)模式可以使每個學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生可以保持同一步調(diào)，但是這種教學(xué)模式的弊端也十分的明@，它導(dǎo)致了教師的教學(xué)手法單一，教師的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”，顛倒了“教”與“學(xué)”的地位。同時，也束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的“學(xué)”，要讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1 教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語是一門以語言教學(xué)為主的學(xué)科，是初中生的必修科目，學(xué)習(xí)英語可以幫助學(xué)生了解國外的風(fēng)土民情，還可以提高學(xué)生自身的修養(yǎng)。但是，相對于其他學(xué)科而言，英語的學(xué)習(xí)比較枯燥，是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素之一。如何消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的枯燥，是需要初中英語教師一直研究的課題。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，并且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣直接關(guān)乎到英語課堂教學(xué)的效果，并對學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及相關(guān)知識有著重要的影響。所以，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并要不斷培養(yǎng)、強化。教師可以為學(xué)生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以放心大膽的提問，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過改變教學(xué)的手法，對教材不斷創(chuàng)新，以此來吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的枯燥感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2 教師要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的計劃和目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生具有導(dǎo)向作用，可以讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著重要的作用。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生盲目地跟從教師的英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，缺乏建立自己的英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這樣不僅嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，使得部分學(xué)生跟不上教師教學(xué)目標(biāo)的節(jié)奏，進而導(dǎo)致了英語課堂的教學(xué)效果較差，這非常不利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去建立適合自身的英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的意識和習(xí)慣，形成獨立學(xué)習(xí)和思考的能力以及習(xí)慣，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立個人英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)時要注意，這個英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是長期的，也可以是短期的。學(xué)生要根據(jù)自身實際的英語學(xué)習(xí)水平制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可以因為急于求成就制定高于自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。在制定英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要督促學(xué)生去完成自己的學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)，學(xué)生要有毅力，要堅持，從而逐漸地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 教師要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在初中英語課堂教學(xué)中，有效的英語教學(xué)方式可以促進教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的實現(xiàn)，還可以提高課堂教學(xué)的效果。同樣的，對于學(xué)生來說也是如此。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中采用了有效的自主學(xué)習(xí)的方法，那么學(xué)生不僅能收獲理想的英語學(xué)習(xí)的效果，而且還能不斷地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高自身的英語水平。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中要教授給學(xué)生正確的、有效的自主學(xué)習(xí)方法。教師要從學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)的方式、習(xí)慣和計劃，為學(xué)生制定行之有效的自主學(xué)習(xí)的方法。并且教師要注意的是，在學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)的時候，要督促學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的方法運用到英語學(xué)習(xí)的整個過程中。在英語課前預(yù)習(xí)、英語課堂的學(xué)習(xí)、英語課后的練習(xí)中，學(xué)生要堅持使用教師教授的自主學(xué)習(xí)的方法，在實踐過程中學(xué)生要用心去體驗，并且根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不斷改善自主學(xué)習(xí)的方法，使之更適合自己英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為提高初中英語課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總而言之，自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力；有助于優(yōu)化英語課堂的教學(xué)效果；有助于加快初中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)中，要學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要為學(xué)生制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)的計劃和目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候可以有目標(biāo)、有針對地進行學(xué)習(xí)，進而不斷提高的自學(xué)能力。同時，在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時候，教師要積極地進行引導(dǎo)，要為學(xué)生提供正確、有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果更加明顯。

參考文獻：

篇（3）

一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學(xué)生評價的重要因素之一。但同時我國大學(xué)生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學(xué)生都表示，英語學(xué)習(xí)主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學(xué)習(xí)效果。事實也證明，很多大學(xué)生英語考試成績十分優(yōu)秀，也考取了四六級證書。但現(xiàn)實中卻無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機過于功利性，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門磚，以提高考試成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學(xué)習(xí)動機的重要性

近年來，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注個體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機以及信念等內(nèi)部動機有很大關(guān)系。其中動機被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動機是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動機強烈則產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長時間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動機，一切將無從談起。作為大學(xué)英語教師，要不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動機，以提高綜合實踐能力作為學(xué)生的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、強化大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的策略

1.制定明確的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動機下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來制定學(xué)習(xí)計劃，往往會陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來短時間提高學(xué)習(xí)成績。《大學(xué)生英語課程要求》中將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學(xué)習(xí)計劃的制定要具體而詳細(xì)，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計劃是動態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計劃有所出入時，要及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力和決心。如果過難，則會打擊學(xué)習(xí)者的動力和信心。

2.加強情感驅(qū)動。心理學(xué)家布魯納指出：對學(xué)習(xí)活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)習(xí)后進者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時鼓勵和引導(dǎo)，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動機，不會受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)是長期的和持續(xù)的，并不會因為英語課程的結(jié)束、證書的考取等因素而結(jié)束。作為一種語言，英語學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，因此要保持堅持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統(tǒng)的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場景，讓學(xué)生以小組為單位進行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學(xué)生的討論和探究活動予以指導(dǎo)和評判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動中避免犯同樣的錯誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代前沿。

總之，學(xué)習(xí)動機是影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

篇（4）

早上8點-9點：據(jù)試驗結(jié)果顯示，此時人的耐力處于最佳狀態(tài)，正是接受各種“考驗”的好時間可安排難度大的攻堅內(nèi)容

上午9點-11點：試驗表明這段時間短期記憶效果很好對“搶記”和馬上要考核的東西進行“突擊”，可事半功倍

正午13點-14點：飯后人易疲勞，夏季尤其如此休息調(diào)整一下，養(yǎng)精蓄銳，以利再戰(zhàn)最好休息，也可聽輕音樂但午休切莫過長

下午15點-16點：調(diào)整后精神又振，試驗表明，此時長期記憶效果非常好可合理安排那些需“永久記憶”的東西

篇（5）

一、引言

隨著全球經(jīng)濟的一體化和中國全方位的對外開放，社會對高職英語教學(xué)提出更新更高的要求。高職英語教育要做到使學(xué)生成為高水平外語人才，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文旨在研究高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以新的視角分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力形成的影響因素，促進高職英語教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、研究過程

本文以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，在2012級和2013級國貿(mào)、物流、旅游、會計等非英語專業(yè)中隨機抽取300名學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法與訪談法，進行英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，全面了解該校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析總結(jié)調(diào)查結(jié)果，在實際教學(xué)當(dāng)中有針對性地實施教學(xué)策略。

三、英語學(xué)習(xí)能力評價結(jié)果

魏恩文在《高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查與對策》一文中指出：“英語學(xué)習(xí)能力具體而言是指進行英語學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的英語知識的獲得與應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)資源的額管理與應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)資源的管理與應(yīng)用能力。”

（一）高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語知識的獲得與應(yīng)用能力。

1.對英語知識的記憶、理解及應(yīng)用情況。

通過調(diào)查得知，大部分高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，語音識別能力不足，詞匯量欠缺，語法基礎(chǔ)薄弱， 不能用英語表達自己的想法。

2.英語學(xué)習(xí)動機與目標(biāo)。

調(diào)查結(jié)果顯示，對英語學(xué)習(xí)“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的學(xué)生占大部分，正因為對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上英語基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性差。

3.學(xué)習(xí)策略的使用。

從對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談中得知，大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)策略這一概念表現(xiàn)出陌生感―學(xué)習(xí)時只是按照自己的習(xí)慣進行英語學(xué)習(xí)，其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略也普遍存在問題。

（二）英語學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃情況。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生表示能結(jié)合自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)計劃的制訂，多數(shù)學(xué)生只是按照老師的要求去做，沒有制訂英語學(xué)習(xí)計劃。

2.克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑、害羞等）。

受心理因素影響，學(xué)生不能抓住講英語的機會。許多大學(xué)生由于害羞或擔(dān)心自己英語講得不好，在課堂上不敢開口講英語；英語角等講英語的環(huán)境中，也不敢開口講英語。

（三）英語學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力。

調(diào)查結(jié)果表明，在課外英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能經(jīng)常主動尋找機會學(xué)習(xí)英語、運用英語；學(xué)習(xí)資源使用情況不好；不能有意識地把新學(xué)的知識很好地應(yīng)用到語言實踐中；不能開展有效的合作學(xué)習(xí)；對于英語角的活動，更是有學(xué)生從未去過。

四、針對英語學(xué)習(xí)能力評價提出教學(xué)策略建議

通過以上調(diào)查分析，從總體來看，當(dāng)前高職非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強、主動性不夠。因此，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中，英語教師要改變陳舊的教學(xué)理念―以老師為中心，樹立新的教學(xué)理念――以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)外動機的轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)整、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定及學(xué)習(xí)計劃的制訂、課外活動的拓展等途徑，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，進而有效地培養(yǎng)甚至提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)外動機的轉(zhuǎn)化。

動機是激發(fā)、維持和推動學(xué)生進行活動的內(nèi)部動力。它分為內(nèi)部動機和外部動機兩種。內(nèi)部動機指學(xué)習(xí)者個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，外部動機則指來自于外部因素的作用。盡管內(nèi)外部動機都能督促學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，但是只有學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，才會主動、樂觀地并傾注熱情和意愿地學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效果才會更好。

所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)，不但讓學(xué)生意識到當(dāng)今社會是信息化和全球化的社會，英語已成為學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識的重要工具，而且要激發(fā)學(xué)生對英語語言及其文化產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣變被動為主動。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

（二）高職非英語專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整。

一方面，高職英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以職業(yè)英語為依托，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。首先從高職英語教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，使學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識。其次要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求不同，使英語教學(xué)有所側(cè)重，合理組織教學(xué)。

另一方面，在高職英語教學(xué)中，要以提高英語學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，運用新的教學(xué)方法創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境。教師的教學(xué)方法應(yīng)要讓學(xué)生明確英語是學(xué)會的而不是教會的，改變學(xué)生的依賴思想，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，教師必須改變把考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的觀念，在教學(xué)方式上，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，這并非對教師主導(dǎo)功能的削弱或否定，而是打破“滿堂灌”的教學(xué)方法。例如大部分學(xué)生在課堂上不愿意說英語，怕被人笑話，教師要多加鼓勵，特別是對于不怎么講英語的學(xué)生。另外，教師可為學(xué)生選取短小精悍的精彩句子和段落，課下記住，課上背誦，這樣能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可說。

（三）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。

教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制訂合理有效的學(xué)習(xí)計劃。監(jiān)督學(xué)生堅持實施計劃，隨時準(zhǔn)備提供幫助，確保學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時，讓學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評估。通過老師的幫助與自己的努力，學(xué)生會逐漸探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主學(xué)習(xí)英語的意識。具體來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂本學(xué)期的、可操作性的學(xué)習(xí)計劃，然后把計劃進一步細(xì)化，分解為每月的計劃，每周的計劃，甚至每天的計劃。

（四）在英語教學(xué)中充分利用課外閱讀進行課外知識拓展。

針對學(xué)生平時聽說和閱讀的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，在課堂教學(xué)中，力求遵循知識性和趣味性相結(jié)合的原則，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效利用學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，下載最新英語學(xué)習(xí)材料；同時，向?qū)W生推薦合適的補充材料，如英文小說、電影、歌曲、雜志等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，分組布置課外閱讀任務(wù)或討論任務(wù)，并提出具體要求。最后，教師督促并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師根據(jù)學(xué)生課外閱讀情況定期進行講評，并把學(xué)生任務(wù)完成情況作為平時成績的重要組成部分。

總之，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高職英語教學(xué)中素質(zhì)教育的要求，可以為學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語，甚至對更廣泛的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻：

篇（6）

一、制定計劃要具體、切實可行

無論做任何事，都要從實際出發(fā)，實事求是。高一新生制定英語學(xué)習(xí)計劃也應(yīng)該如此。計劃反映的目標(biāo)是理想，是一種可能性，其出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是自己的實際情況。制定計劃就是要解決當(dāng)前的實際與未來理想之間的矛盾，將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。因此，計劃既不能高于現(xiàn)實，又不能高不可攀。不少同學(xué)往往激情澎湃、豪情萬丈、信心百倍，剛開始設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，不符合自己實際水平，盡管起初努力實施，可沒兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實際呢？首先，客觀評價自己目前儲備的英語知識和掌握的英語技能。英語知識主要指初中學(xué)過的單詞、短語、語法，要如實認(rèn)識自己對這些知識的掌握程度。英語技能指的是聽、說、讀、寫能力，明了自己的強項和弱項。一般來說，語言知識和技能一般的同學(xué)要將復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容列入計劃中，而語言知識和能力較好的同學(xué)就可以以目前的起點制定計劃了。其次，正確分析自己的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。高中有句口號叫“態(tài)度決定一切”，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自己應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)合格公民的必備條件之一，對自己將來的發(fā)展具有極其重要的作用。20世紀(jì)80年代，Willing（1987）指出四種不同的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者、交際型學(xué)習(xí)者和崇尚權(quán)威學(xué)習(xí)者。

二、制定計劃要權(quán)衡各學(xué)科、長短期、課內(nèi)外的計劃

首先，英語學(xué)科是高中開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，盡管它很重要，但制定計劃時，要把英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理分配時間，才能保證所學(xué)習(xí)的學(xué)科全面發(fā)展。其次，制定學(xué)習(xí)計劃要處理好長期和短期計劃的關(guān)系。長計劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致的安排；短安排則是具體的行動計劃。科學(xué)研究表明：將目標(biāo)和任務(wù)明細(xì)化，有利于目標(biāo)的實現(xiàn)和任務(wù)的完成。這就是長計劃要和短安排相結(jié)合的原因。長期計劃大到高中三年的學(xué)習(xí)計劃，小到每一年、每學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，短期計劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學(xué)習(xí)計劃。制定計劃要全盤考慮，注意計劃的層次性、連續(xù)性、發(fā)展性，要處理好長期和短期計劃的關(guān)系。再次，要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外計劃。課內(nèi)一般情況下就跟著老師的計劃進行，要和老師的教學(xué)同步、協(xié)調(diào)。如果上一節(jié)課堂上或者課后自學(xué)出現(xiàn)了新問題的話，可以臨時制定計劃，準(zhǔn)備在課堂上找時間及時解決問題。課外學(xué)習(xí)包括對課堂的知識及時復(fù)習(xí)、不斷深化、完成老師布置的作業(yè)。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷落實已定計劃

長期按學(xué)習(xí)計劃辦事，就會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)生活有規(guī)律。這種習(xí)慣平時表現(xiàn)在每天的時間安排和學(xué)習(xí)方法的運用上。

一方面，安排好學(xué)習(xí)時間。時間安排上一旦形成習(xí)慣，該到計劃要求的學(xué)習(xí)時間就在固定地點學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來說，在開始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時間將會逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時間則相應(yīng)逐漸增加。由于開始階段自由學(xué)習(xí)時間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。因此，剛開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學(xué)習(xí)計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會逐步改變。一個學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時間，他就會努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動權(quán)越來越大，一個生動活潑的學(xué)習(xí)局面也就會逐漸到來。

另一方面，學(xué)習(xí)方法上一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會感到不預(yù)習(xí)就無法聽好課，不復(fù)習(xí)就不能做好作業(yè)。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會大大提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)計劃和頑強意志的產(chǎn)物。此外，選擇好學(xué)習(xí)場所。要實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)場所的選擇和時間的管理同等重要。選擇課外學(xué)習(xí)場所，最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來，訓(xùn)練自己按計劃一次做完一段工作；如果到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、毅力、意志力是實施計劃的有力保證

大部分學(xué)生都有計劃，但真正按計劃實施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因為缺乏學(xué)習(xí)的毅力和意志力。學(xué)好英語必須要有毅力、堅強的意志和持之以恒的精神。一個英語學(xué)習(xí)者不管多么聰明，若三天打魚、兩天曬網(wǎng)，肯定學(xué)不好英語。所以，高一新生要分析自己學(xué)習(xí)英語的毅力和意志力的強弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計劃時，要將提高毅力和意志力列入其中。因為他們對學(xué)好英語非常重要。

篇（7）

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)效率、解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施，它包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括具體行動。通過研究可幫助我們更清楚地認(rèn)識到究竟有哪些因素影響高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。根據(jù)這些因素，高中英語教師應(yīng)采取哪些有效的措施來幫助學(xué)生學(xué)好英語呢？

二、 影響高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的主要因素

1. 在情感策略方面存在的問題

絕大部分的學(xué)生單純依賴表層動機來學(xué)習(xí)英語，對學(xué)習(xí)英語本身沒有過高的要求，因此缺少主動學(xué)習(xí)英語的精神。在調(diào)查中90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語能為自己在今后找到一個好工作，并且學(xué)英語也是考大學(xué)的要求。只有5%的學(xué)生因為喜歡英語而學(xué)習(xí)英語。

英語學(xué)習(xí)中較大的障礙主要是心理上的障礙。只有25%的學(xué)生在使用英語時不怕犯錯誤，26%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能克服害羞和焦慮心理。顯然絕大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，怕犯錯誤被別人笑話。

2. 在認(rèn)知策略方面存在的問題

絕大部分的學(xué)生根本沒有養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在調(diào)查中只有18%的學(xué)生平時朗讀英語，12%的學(xué)生預(yù)習(xí)新課，8%的學(xué)生對所學(xué)的知識能及時復(fù)習(xí)，11%的學(xué)生能背誦課文。絕大部分學(xué)生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處也聽之任之，只有26%的學(xué)生經(jīng)常使用字典等工具書或網(wǎng)絡(luò)等資源查找信息。

英語學(xué)習(xí)的方法不好不利于提高學(xué)習(xí)效率。85%的學(xué)生對英語單詞和短語采用死記硬背的辦法，只要5%的學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用音標(biāo)記單詞。雖然有51%的學(xué)生做課堂筆記，20%的學(xué)生喜歡做練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識，30%的學(xué)生注意教師的課堂用語，但大部分學(xué)生在課堂上捧著一本輔導(dǎo)書就象學(xué)習(xí)古漢語一樣逐句翻譯才能理解，甚至有個別學(xué)生在英語書上注漢語拼音。

3. 在管理策略方面存在的問題

42%的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有13%的學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃。大部分學(xué)生不善于利用各種學(xué)習(xí)條件。如今有關(guān)英語的報紙、雜志、電視廣播節(jié)目比比皆是，但只有13%的學(xué)生課外經(jīng)常聽各種英語錄音材料、廣播或看英語電視和電影以提高聽力，1%的學(xué)生課外經(jīng)常閱讀一些與自己水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z報紙、故事書、雜志等。

4. 在交際策略方面存在的問題

對英語的背景知識知之甚少，只有4%的學(xué)生知道英語國家的文化歷史背景知識。英語學(xué)習(xí)中對語言的運用不足，只有26%的學(xué)生能和其他同學(xué)一起做英語對話或表演英語節(jié)目，15%的學(xué)生在講英語時有手勢、表情及語調(diào)的變化。

5. 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在的問題

85%的學(xué)生認(rèn)為班級的英語學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。英語學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，大家學(xué)習(xí)英語的興趣就提高了，對英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。但95%的學(xué)生認(rèn)為班級英語學(xué)習(xí)氣氛不濃，除了上課時說幾句英語，平時根本不練習(xí)說英語。

三、 高中英語教師如何幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略

正確、有效的學(xué)習(xí)策略除了要由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況摸索外，更重要的是教師適時傳授各個時期的學(xué)習(xí)策略。

1. 引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持久興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣有助于對所學(xué)科目的認(rèn)識，認(rèn)識的深化又有助于激發(fā)興趣。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣就會覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，自然也喪失了學(xué)習(xí)的信心和毅力。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過游戲、故事、課本劇、影視配音比賽等種種活動激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展并保持學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。要把這種興趣鞏固下來，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一件很有樂趣的事。

2. 調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的人以能否真正掌握和運用英語語言為最終目標(biāo)。因此分層次、明確、扼要地確定各類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過適當(dāng)控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度控制學(xué)習(xí)進程，盡量給各類學(xué)習(xí)創(chuàng)造練習(xí)、表現(xiàn)的機會，如布置分層作業(yè)使學(xué)生獲得成就感，并表揚學(xué)生的點滴進步，使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并使之持之以恒。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，指出英語學(xué)習(xí)的特殊性

篇（8）

前言

遠(yuǎn)程英語教育興起于現(xiàn)代人對終身教育的全新認(rèn)同與理解。在職業(yè)競爭日益激烈與英語用途越來越廣泛的當(dāng)今社會，人們逐漸意識到對英語的學(xué)習(xí)不能只停留學(xué)齡時期和校園內(nèi)的小范圍里。在這種背景下，突破了時間、空間限制的遠(yuǎn)程英語教育受到了不同職業(yè)、年齡及學(xué)習(xí)背景的廣大人群的青睞。但是，不同于經(jīng)院教育，受自身特點的影響，遠(yuǎn)程教育是一種對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求很高的學(xué)習(xí)方式。不少學(xué)員在與這一新晉教育模式的接觸中都暴露出了自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。如何看待與解決這個問題，正是本文的研究重點所在。

一、阻礙學(xué)生在遠(yuǎn)程英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的常見問題`

（一）對自身動機審視的不足

和傳統(tǒng)的經(jīng)院教育不同，一般來說，經(jīng)院教育中，同一所院校所招收的學(xué)生年齡層次、學(xué)習(xí)功底都很接近，但是在遠(yuǎn)程英語教育里，不但學(xué)生們來自天南海北，他們的年齡、文化水平、所從事的職業(yè)、參與遠(yuǎn)程教學(xué)的目的更是各不相同。這在很大程度上影響到了他們對遠(yuǎn)程英語的學(xué)習(xí)感受及實際學(xué)習(xí)效果。據(jù)了解，學(xué)員們參與到遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)中來的原因是多樣的。有些人是研究需要，有些人是職業(yè)與應(yīng)試需要，也有少數(shù)人是出于對英語單純的愛好。但不論出于什么原因，許多人在面對遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)困境的時候往往都會發(fā)生對自身學(xué)習(xí)動機審視不充分的現(xiàn)象。像很多學(xué)員會習(xí)慣性地將學(xué)習(xí)成效不佳的原因歸結(jié)于如“基礎(chǔ)差”、“時間緊張”等因素而忽略了個人在學(xué)習(xí)中的能動性，不能客觀地看待自身學(xué)習(xí)動機、態(tài)度與方法上的不足。

（二）適用的學(xué)習(xí)方法的缺失

學(xué)習(xí)是一件具體細(xì)致而又非常個人化的事情。是否運用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法能夠在很大程度上影響到遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，學(xué)習(xí)方法的選擇應(yīng)當(dāng)遵從于什么標(biāo)準(zhǔn)來進行呢？首先要考慮到學(xué)習(xí)個體的特異性。學(xué)習(xí)方法的好壞常常是針對于個人而言的，介于不同個體基礎(chǔ)與能力的不同，并不存在某一類方法一定適用于所有人。故而一種學(xué)習(xí)方法是否適用，學(xué)員必須在實踐中用心感受和揣摩。其次，學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而作出適當(dāng)改變。比如經(jīng)院英語教育和遠(yuǎn)程英語教育中所適用的學(xué)習(xí)方法就不盡相同，其中一個重要原因在于后者對學(xué)員的自律、自主性提出了更高的要求。不過當(dāng)然，依然有一些學(xué)習(xí)原則在很模式下、對很多個人來說都是較為通用的，比如盡可能地作好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，積極地參與練習(xí)等。這些都依然值得提倡。

（三）缺少學(xué)習(xí)計劃和對計劃的實際執(zhí)行力

如果一定要說遠(yuǎn)程英語教學(xué)存在什么顯著的弊端的話，那這種學(xué)習(xí)模式把太多的自讓渡給了學(xué)生可以算是一件，盡管在某種意義上這一特點又可以理解為遠(yuǎn)程英語教育的長處。我們知道，不論是哪一方面、什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計劃始終是非常關(guān)鍵的，它是避免盲目學(xué)習(xí)、促進學(xué)員自我評價與審視的重要工具。遠(yuǎn)程教育的特點是它突破了學(xué)習(xí)這件事情本身在時間、空間上對學(xué)員的限制，學(xué)員是極大自由的。但是，并不是每個學(xué)員都善于在英語學(xué)習(xí)中制定計劃，甚至很多學(xué)員以前學(xué)不好英語的原因就在于對學(xué)習(xí)計劃能力的缺失，這一點也影響了很多人的遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)進程。此外，學(xué)員的自律性也是一個值得關(guān)注的問題，學(xué)員自律于否代表著他們是否會按照既定的規(guī)劃去進行對遠(yuǎn)程英語的學(xué)習(xí)。不少人擬定了學(xué)習(xí)計劃但他們當(dāng)中卻只有少數(shù)人能真正徹底地去貫徹它。執(zhí)行環(huán)節(jié)的薄弱絕對也是遠(yuǎn)程英語教育中的負(fù)推動力。

二、遠(yuǎn)程英語教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有幾點顯著的益處。首先它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)決心的確立。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，給人以一種有力無處使之感。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)員來說就像在海上航行時的一座燈塔，它不但代表了前行的方向，也意味著完成航行的希望。越接近這座燈塔，學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感就會越強、對于學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化就會越深入。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立也便于學(xué)員們在學(xué)結(jié)時展開自我評價。因為只有有了清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員們才可以客觀地評價自己處于學(xué)習(xí)的哪一個階段，是否完成了既定的目標(biāo)，離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，繼而才能去反思未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)成效不佳的原因。

（二）落實學(xué)習(xí)計劃

遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)計劃的制定最重要的是要符合個人的學(xué)習(xí)特點、避開現(xiàn)實中的限制條件。為此，在制定計劃之前，個人應(yīng)當(dāng)結(jié)合過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，充分地思考并對自身的學(xué)習(xí)特性，特別是弱點，作出評價。所制定的計劃也切不可過于籠統(tǒng)，很多具體的問題，比如主要在集中在哪些時間進行學(xué)習(xí)，這段學(xué)習(xí)時間之內(nèi)如何避免外界的干擾，多長時間進行一次學(xué)習(xí)小結(jié)，多長時間展開一次較綜合全面的復(fù)習(xí)等，都是需要深入考慮并科學(xué)規(guī)劃好的。此外，每個人參與遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的目的不同，為了近早達成目標(biāo)，學(xué)習(xí)中不必面面俱到，可以在某方面能力的培養(yǎng)上有所側(cè)重，多投入一些時間。

（三）選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法

遠(yuǎn)程英語的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也必須要結(jié)合遠(yuǎn)程英語教學(xué)的特點來看。而遠(yuǎn)程英語教育與經(jīng)院英語教育最大的不同點就在于它對學(xué)習(xí)者主動進行知識吸納的自主意識方面的要求提高了。這也就意味著，在進行遠(yuǎn)程英語的學(xué)習(xí)之前，學(xué)員必須要對自己的基礎(chǔ)功底、思維方式、對知識接收的能力與節(jié)奏有一個客觀而深刻的理解。因為學(xué)習(xí)方法的選擇必須要以充足的自我了解為前提，這也是學(xué)習(xí)方法有很強針對性的一個具體表現(xiàn)方面。而從教師們的角度來講，老師們一般都有著較為豐富的學(xué)習(xí)方法體系，所以在平時的遠(yuǎn)程教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的傳授與建議，某種意義上這比直接教授他們知識本身更加關(guān)鍵。

（四）積極參與學(xué)習(xí)活動

雖然遠(yuǎn)程英語的教學(xué)模式特點使得集體性的學(xué)習(xí)過程大大地減少，并且很多人之所以選擇遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)也是因為受到時間或者空間的限制沒有辦法參與傳統(tǒng)常規(guī)的英語學(xué)習(xí)，但是這不能代表學(xué)習(xí)上的集體活動沒有正面意義。事實上，學(xué)習(xí)過程中集思廣益和適當(dāng)?shù)挠懻摻涣鲗τ诮涣鞯母鞣絹碇v都是極為有益的。因此，在條件允許的情況下，學(xué)員們應(yīng)當(dāng)盡量地參與到遠(yuǎn)程英語教學(xué)過程中的各項活動中來，積極地在活動中為自己的學(xué)習(xí)疑惑尋求解答，將自己的感受與好的心得分享給大家，踴躍地討論，促進學(xué)友們的共同成長。

（五）學(xué)會自我監(jiān)控與評價

相對于其它要點，自我監(jiān)控是所有類型的學(xué)習(xí)中的一大公認(rèn)的難點。但是學(xué)習(xí)中的自我觀察與督促有時候卻是極為重要的一個環(huán)節(jié)。它不但關(guān)系到學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行力度、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達成，更加影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)員整個學(xué)習(xí)生涯的習(xí)慣養(yǎng)成。因此遠(yuǎn)程英語的學(xué)習(xí)過程其實不只是對英語進行學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)員們學(xué)習(xí)調(diào)控自己、提升自身自律能力與實踐能力的心靈歷程，必須予以關(guān)注。而對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的大多數(shù)學(xué)員來說，自我評價往往是他們?nèi)菀资韬龅囊粋€方面是。但實際上自我評價的作用是多元的，它不僅意味著你需要反思自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和它們的科學(xué)性，更代表著學(xué)員的自我管理與自我激勵能力，同樣必須引起重視。（作者單位：秦皇島廣播電視大學(xué)）

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0023-01

一、前言

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，作為全球最重要的交際語言的英語在當(dāng)今社會中的地位越來越重要的。新時期，伴隨著職高新課改的實施，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力。事實上，從職高新課改的研究中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的職高教育應(yīng)更加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何找到合適的學(xué)習(xí)方法，如何展開英語的策略性學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，既要掌握學(xué)習(xí)方法，同時還要掌握管理的認(rèn)知過程和情感過程。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，是當(dāng)前擺在英語教師和學(xué)生面臨的一個重要問題。介于此，筆者就從目前職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略性問題進行了論述。

二、職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。關(guān)于職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題，學(xué)生英語基礎(chǔ)差一直是英語教師倍感頭痛的問題。長期以來，很多職高學(xué)生從小學(xué)起就開始接觸英語，平時華了大量時間在英語的學(xué)習(xí)上，但是到了職高，學(xué)生無論是在英語口語上，還是在應(yīng)用寫作上，詞不達意、錯誤百出的情況時常發(fā)生。久而久之，原本對英語產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生慢慢對英語的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，英語水平也沒能得到提高，學(xué)校效率低下。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。筆者在長期的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大問題。職高學(xué)生正是思維和思考能力蓬勃發(fā)展的階段，但職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中極其被動，對英語教師極度依賴，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，究其原因，還是因為當(dāng)前英語教師對于英語教學(xué)所采取的“包辦一切”的結(jié)果所致。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，從選擇授課內(nèi)容，課時安排，到上課講什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)做什么練習(xí)等，均是英語教師一個人操辦，學(xué)生沒有參與到整個教學(xué)過程中，更不可能參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的制定，必然導(dǎo)致學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差。

3.職高英語教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維不容易擴散。職高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力大部分都是為了期末考試，學(xué)生處于這種應(yīng)付考試的壓力下，根本就不愿意展開多樣化的學(xué)習(xí)活動。對于英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了考個高分，把大量的經(jīng)理花在了如何做題和如何考試上，而對英語口語等能力的培養(yǎng)卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語學(xué)習(xí)氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生思維束縛，學(xué)習(xí)方式笨拙，對學(xué)生英語綜合能力的提高而言，無疑具有很不利的影響。

三、職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和策略培養(yǎng)的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中具有很好的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)燈，它不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和道路，還為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)增強了動力。職高學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃時，一定要根據(jù)自身的實際情況來進行，所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有短期目標(biāo)，也要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，短期目標(biāo)最好是按月或季度來進行，這樣學(xué)生就能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，找到自身與目標(biāo)所存在的差距。同時，學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)計劃時，要求做精密的安排，例如，計劃什么時間做什么內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣做。另外，需要注意的是，學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)計劃，所指定的計劃切不可過于緊密，應(yīng)適當(dāng)注意勞逸結(jié)合，這樣學(xué)生就能享受到英語學(xué)習(xí)帶來的充足和愉悅感。

2.引導(dǎo)學(xué)生定期開展自我評價和自我反思。在制定了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃后，學(xué)生就要根據(jù)自身所制定的目標(biāo)和計劃嚴(yán)格要求自己來進行，同時，定期進行自我檢查和自我評價，看看自己是否已經(jīng)達到了短期目標(biāo)，如果沒有達到，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離等。通過這種自我評價，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時就具有清晰的思維，達到了目標(biāo)，學(xué)生就會信心百倍，并朝著下一個短期目標(biāo)奮斗；如果沒有達到短期目標(biāo)，學(xué)生就會自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，提高警覺，在學(xué)習(xí)中更加努力。

3.定期為學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)方法和策略的講座和論壇。學(xué)生如何進行英語學(xué)習(xí)，并掌握戰(zhàn)略性方法，每個學(xué)生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)方法的論壇和講座，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略進行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進；同時，各高校還應(yīng)邀請英語教學(xué)中的精英教師開展“名師講堂”，為學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學(xué)生在遇到困難時得到及時的幫助。

四、結(jié)束語

職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和策略，對提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語能力具有直接的作用。學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生對自身具有很高的要求，還需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，充分顯示教師在英語教學(xué)中的作用，因此，英語教師也要不斷的提高自身的認(rèn)知能力和教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷的改進教學(xué)，以滿足新課改教學(xué)的需求。

參考文獻

[1]潘景麗.中學(xué)英語語法教學(xué)活動設(shè)計[J].職業(yè)圈，2007，19.

篇（10）

二十世紀(jì)八十年代，語言學(xué)者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。不難理解，“自主”理應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)，因為，一方面這是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個時代更需要產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。因此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更為緊迫。在我國，究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)習(xí)者，怎樣構(gòu)建一個培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者反思力的學(xué)習(xí)方式模型，在教學(xué)實踐中怎樣去實施等問題理應(yīng)引起教育者的關(guān)注。

一、反思性英語學(xué)習(xí)的模型

在反思性英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)者有效的自我規(guī)劃和自我監(jiān)控下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有目的、有計劃的運用學(xué)習(xí)策略，以獲取高效的學(xué)習(xí)效果和豐碩的學(xué)習(xí)結(jié)果。而后，學(xué)習(xí)者主動地對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行自我反思和自我評價，評估自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否完善。如若學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果未能達到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者則會主動進行自我調(diào)節(jié)和補救，以期在適當(dāng)?shù)臅r候重新開始一輪新的更好的學(xué)習(xí)過程；如若這一過程和結(jié)果達到了學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果比較圓滿，學(xué)習(xí)者會就此進行自我建構(gòu)：總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，優(yōu)化探索，深化拓展，積極地獲取自我發(fā)展的快樂體驗，為未來的高層次的學(xué)習(xí)提供堅實的理性支撐。

二、反思性英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

由反思性英語學(xué)習(xí)的模型可知，反思性英語學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個具體環(huán)節(jié)。

步驟一：自我規(guī)劃、自我監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，即對英語學(xué)習(xí)進行自我規(guī)劃，并制定適合于自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)計劃。此后，學(xué)習(xí)者一旦發(fā)生學(xué)習(xí)行為，就意味著學(xué)習(xí)的真正開始。學(xué)習(xí)一旦開始，學(xué)習(xí)者就會對學(xué)習(xí)進行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制，并及時地對學(xué)習(xí)計劃進行反思，以產(chǎn)生一個良好的學(xué)習(xí)開端。當(dāng)然，反思貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)習(xí)計劃的反思是學(xué)生具有反思意識的表現(xiàn)，是學(xué)生進入反思行動的前提。誠然，計劃與真實的行動還有一定的差距，計劃是行動的航標(biāo)，但沒有行動的計劃只是虛無的空話。計劃能否付諸行動，行動是否落實到位，這既需要切實合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，更需要強有力的監(jiān)督機制，才能真正地落實計劃，才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

步驟二：自我省思、自我評價。

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了相對完整的一段學(xué)習(xí)過程，收獲了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后，傳統(tǒng)上的學(xué)習(xí)過程到此就已經(jīng)結(jié)束，但對于反思性英語學(xué)習(xí)而言，這才剛剛進入了第二個步驟。因為，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的不僅僅在于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程。首先，學(xué)習(xí)者要有問題意識，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學(xué)生意識到問題的存在，就會通過主動反思尋找原因；而后，學(xué)習(xí)者廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態(tài)度、情感等。通過自我分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，并及時記錄，以備改進；通過分析，認(rèn)識了問題的成因之后，學(xué)習(xí)者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生更有效的認(rèn)識和策略方法。此時，學(xué)習(xí)者尋找或探究活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的自我定向，這對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際能力的提高有一定的促進作用；最后，學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗或教訓(xùn)的總結(jié)，開始著手制訂補救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關(guān)的資料，選擇能改善問題的有效的策略或?qū)W習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)這些信息，重新制定具有針對性的補救措施。

步驟三：自我調(diào)節(jié)、自我補救。

學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思和自我評價，如若對過程或結(jié)果感到還不夠完善，就要對不完善的地方或沒有達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行調(diào)整。根據(jù)通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補救措施，對自己的學(xué)習(xí)計劃進行重新調(diào)整，并制定更具有針對性的學(xué)習(xí)策略以保證學(xué)習(xí)的順利進行。改進后的計劃再實施于下一輪的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者通過實踐檢驗上一步驟中制定的補救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環(huán)，直至達到目標(biāo)，進入下一輪更高層次學(xué)習(xí)。

步驟四：自我建構(gòu)、自我發(fā)展。

學(xué)習(xí)者通過自我反思和自我評價，如若對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果感到滿意，或者說達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也說明了他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)實現(xiàn)了由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍，也就是說他們已經(jīng)完成了新舊知識的整合和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者體驗了學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅，并成功地運用了學(xué)習(xí)方法和鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)的能力，及時進行總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，優(yōu)化探索和深化拓展，構(gòu)架起了新的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和策略結(jié)構(gòu)，促進了學(xué)生的多重智力的發(fā)展，最終達到自我發(fā)展的目的。

以上的四大步驟、八個環(huán)節(jié)是共為一體的，在實際的反思性學(xué)習(xí)活動中，這些步驟和環(huán)節(jié)常常交錯在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學(xué)習(xí)活動中的反思行為可以發(fā)生在學(xué)習(xí)的任何時期，但效果不同。在學(xué)習(xí)前的反思主要是對過去相類似或有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動或經(jīng)驗進行反思，其目的是為了在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對將要進行的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的計劃，給予更為理性的規(guī)劃和指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)活動中的反思主要是為了監(jiān)控并隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)活動的順利進行；而學(xué)習(xí)后的反思主要是評判學(xué)習(xí)效果，對不理想的地方采取補救措施，同時通過總結(jié)來豐富自己的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的正遷移做好充分準(zhǔn)備。反思性英語學(xué)習(xí)的循環(huán)流程如圖1示：

三、反思性英語學(xué)習(xí)的實施

在實際的反思性英語學(xué)習(xí)活動中，按照參與者的人數(shù)，可以將反思性英語學(xué)習(xí)方式分成三個層面進行操作：個人反思性學(xué)習(xí)、小組反思性學(xué)習(xí)和班級反思性學(xué)習(xí)。個人反思性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)者個人為主體和主導(dǎo)的反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者自己去運用反思性學(xué)習(xí)的模型和反思性學(xué)習(xí)的步驟自主地組織學(xué)習(xí)；小組反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者以小組的形式在反思性個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照反思性學(xué)習(xí)的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式；而班級反思性學(xué)習(xí)，則是在反思性個人學(xué)習(xí)和反思性團隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者以集體性組織共同參與的反思性學(xué)習(xí)方式。這三種形式，是反思性英語學(xué)習(xí)的不同層面而已，其本質(zhì)上沒有離開反思性學(xué)習(xí)，只是參加反思性學(xué)習(xí)的人數(shù)不同而已，特別是小組反思性學(xué)習(xí)和班級反思性學(xué)習(xí)也沒有絕對的人數(shù)界限，只是相對而言的。就英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該也不可能僅僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，因為在現(xiàn)實的交際中，學(xué)習(xí)者要完成成功的交際任務(wù)，不僅要掌握牢固的語言知識，還需要必要的話語能力和真實的交際策略。這就要求語言學(xué)習(xí)者進行真誠的合作，相互學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團隊在真實的（Authentic）語言學(xué)習(xí)任務(wù)中進行集體性的反思性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

反思性英語學(xué)習(xí)方式是一種循環(huán)的、逐步上升的學(xué)習(xí)方式，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，并且是一種指向未來更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，在這一過程中，反思滲透于學(xué)習(xí)的全過程。這與傳統(tǒng)的那種直線的、單向的、傳授式的學(xué)習(xí)方式是大不相同的。在反思性英語學(xué)習(xí)的實施過程中，持開放心態(tài)的個體學(xué)習(xí)者組合成相互信任和合作的學(xué)習(xí)共同體，在反思型引領(lǐng)者的組織和調(diào)控之下，反思性英語學(xué)習(xí)方式的各個實施層面才能得以和諧有序地進行著。

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