動物科學研究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇動物科學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來，我國快速發展的飼料行業已經成為吸納動物科學、動物醫學、生物技術、市場營銷等專業大學畢業生就業的重要行業。《動物營養與飼料學》是從事飼料生產、營銷、動物養殖等專業人員必修的一門專業基礎課程。該課程需要學生具備基礎化學、動物生理學、動物生物化學、動物解剖學及微生物學的基本知識［1］。《動物營養與飼料學》是學禽生產學、牛羊生產學、經濟動物生產學等動物科學專業后續課程的基礎。目前，動物營養與飼料方面的優秀專業技術人才十分缺乏，不能滿足市場需求。在新形式下，傳統的教學手段和方法已很難適應《動物營養與飼料學》課程的教學任務。因此，為了更好地培養學生的專業素質，有必要對《動物營養與飼料學》課程的教學進行大膽的改革探索，以適應現代社會對新型高素質專業人才的需求。

1改革教學方法，活躍課堂學習氣氛

《動物營養與飼料學》課程具有較為完整的知識體系。傳統教學方式是以教師課堂講授、以學生被動聽講為主。這種“填鴨式”的課堂教學方法，難免使學生產生厭學的思想情緒。大學教師是專業知識的載體，是課堂教學的組織者，教師通過具有特色性地組織課堂教學，提升傳統教學理念，對傳統教學方法進行科學合理的調整，尋找符合新時期大學生知識結構特點的教學方式，這對培養和發掘學生學習專業知識的興趣、提高學生學習專業理論和專業技能的能力具有積極的意義［2］。

1．1增強師生課堂互動

教師是課堂教學的組織者和引導者，只有充分掌握講授內容、認真謀劃課堂教學方式，才能達到較好的教學效果。新時代大學生具有知識面廣，對新知識和新技術掌握速度快的特點。因此，采用傳統"滿堂灌"的教學方法，難以調動學生的學習積極性，很難使學生的思維活動與教師講課的內容相統一。針對當前大學生的學習特點，教師需要適時調整課堂教學方式，以達到激發學生學習興趣、提高課堂教學效果的目的。新的課堂教學方式包括：一是增加課堂教學過程中的提問環節。一般情況下，有些專業教師為了了解和掌握學生對上堂課知識點是否掌握，通常會利用上課后的前5分鐘左右時間進行課堂提問，學生回答問題的結果作為平時考核成績的依據之一。這種課堂提問可以達到“溫故而知新”的目的，也可以有效促進學生進行課后復習，值得提倡和重視。然而，課堂教學過程中的隨機提問對于啟發學生的思維、聚焦學生課堂注意力方面具有重要的作用，因此，對教學過程的隨機提問應當給予特別重視。課堂教學過程的提問內容力爭做到所提問內容能引起學生對某一問題的共鳴，或激發學生對所學知識的豐富聯想。由此可見，課堂教學過程的提問看似隨機，實際上往往需要任課老師課前花費大量的時間進行精心設計。學生最初可能會對這種提問方式感到突然和不適應，但適應了這種課堂提問方式后，大部分學生都會在課堂上積極回答問題。這對調整課堂教學氣氛也十分有益。師生課堂互動可以充分發揮教師和學生在課堂上的主觀能動性。互動教學往往以“問答式”和“討論式”等為表現形式，教師可以根據教學內容選擇相應的教學方式，努力營造輕松的課堂學習環境，創建新型師生人際關系。比如，在講解飼料概略養分的粗蛋白質部分時，老師可以引出2008年我國奶制品污染事件（奶粉含化工原料三聚氰胺）這個話題，提出以下兩個問題：問題1：是誰把三聚氰胺添加到了奶粉生產的哪個環節？問題2：為什么有人要把三聚氰胺添加到奶牛的飼料中，飼料中添加三聚氰胺與乳蛋白含量有什么關系？對于有毒奶粉事件，學生會或多或少有所耳聞。把該事件的起因與動物營養與飼料學的專業知識結合起來，通過"我問你答或自由討論"等形式，可引起學生課堂討論的興趣和熱情，借此引導學生掌握粗蛋白質的概念與其分析原理。這個例子也可以引用在營養與畜產品品質和飼料生物安全章節的講解過程，通過在課堂上提出問題或拋出話題供學生思考討論的方式，使學生明白，飼料安全問題十分重要，飼料中的有毒有害成分可以通過影響畜產品品質，進而損害消費者健康的道理。互動式教學方式需要在教師充分備課的提前下，充分準備好教學過程中互動的教學內容提要，安排學生分組討論，討論可以采用學生自由發言，教師積極引導、認真分析點評總結的方式進行。

1．2引入專業案例教學

專業基礎課程的課堂教學內容偏重于理論教學，這是由它的課程屬性所決定的。同時，專業基礎課程也是為進一步學習專業課程所進行的知識貯備，這就為在專業基礎課程的教學過程中引入生產實踐案例奠定了基礎。案例式教學是一種引導啟發式教學，也是一種參與式教學，教師在案例式教學中可適時地提出與教學內容密切相關的案例供學生思考，啟發學生始終保持積極的思維狀態［3］。《動物營養與飼料學》課程包括三大部分，第一部為動物營養原理，這部分內容主要講授各種營養素及其生理作用；第二部分為飼料學部分，主要講授飼料分類及其營養特性和飼用價值；第三部分是動物的營養需要及飼料配制，主要介紹飼養標準、家畜生長生產的營養需要，以及配合飼料等內容［1］。這三部分的課堂教學內容均可以找到與之吻合度較高的生產實踐案例，比如，在講解反芻動物非蛋白氮的利用內容時，可列舉牛羊飼喂尿素引起中毒或死亡的案例；在講水的營養時，可列舉實際生產中，不同動物使用的飲水器；在講解青貯飼料時，可使用國內外青貯制作相關的圖片、視頻或教師親歷的相關案例等。教師通過在課堂教學過程中，引入與專業生產實踐密切相關的實例，可以活躍課堂聽課氣氛，增加學生的學習興趣，有助于加深學生對知識點的理解和記憶。教師可以安排學生對感興趣的共性專業話題進行課后分組討論，讓小組代表對討論結果在下次課堂教學中進行簡要陳述。

1．3多媒體輔助教學

多媒體教學是基于計算機技術制作產生的文字、數據、圖像、動畫和聲音等，用于存儲、傳遞教育和教學信息的教學媒介。與傳統教學方式相比，多媒體教學具有直觀、規范、信息量大等優點［4］。現代多媒體技術發展很快，技術十分成熟。多媒體對大學生的思維和學習方式已經產生了重大而深遠的影響。因此，在《動物營養與飼料學》課程的教學過程中，適當應用多媒體這一新的教學方式，有助于增加學生對專業知識的感性認知程度，也有助于增強課堂氣氛。例如，在講授飼料學內容過程中，使用多媒體把不同類別飼料的代表種類，以圖片或以錄相的形式呈現給學生，通過圖片或錄相，學生可以清楚觀察到所講授飼料種類的形態特性、生產加工過程等，這對于學生掌握飼料的營養特性和飼用價值十分有益。在講授動物對飼料養分的消化利用時，可以把在顯微鏡觀察到的活體瘤胃原蟲視頻材料添加到教學課件中。學生可以通過觀察原蟲的結構和運動情況，對瘤胃微生物產生直觀感性認識。這種感性認識對后續的反芻動物蛋白質和碳水化合物營養的學習具有積極意義。然而，大量使用多媒體教學所存在的問題也不容忽視，比如，多媒體授課信息量較大，學生在課堂中有時會感覺很難抓住重點、很難做好課堂筆記，這不利于學生的課后復習［5］。此外，如果多媒體課件中使用大量的文字材料，也會降低學生對該課程的學習興趣。因此，探索融合傳統教學方法與現代教學技術的綜合教學法具有十分重要的積極意義。

1．4專業前沿知識拓展

與《動物營養與飼料學》相關的科學研究十分活躍，新的科研成果日新月異。《動物營養與飼料學》教材［1］內容有滯后性。可見，《動物營養與飼料學》課程內容已經不能完全體現該學科的最新研究進展。因此，在該課程的教學過程中，教師通過接觸生產實踐和查閱文獻，學習和掌握課程相關的新動態、新技術和焦點問題。適當把這些與本該課程相關新技術、新知識和新問題引入課堂教學，可以彌補教材知識的相對滯后性，有利于引導學生自主探索專業知識和培養學生的學習積極性，同時可以活躍課堂學習氣氛。

2充實教學內容，培養學生實踐能力

廣泛意義的實踐教學體系包括了實驗教學，實踐教學和生產實踐教學三個部分。實驗教學主要是在專業實驗室完成的，要求每個實驗在2個學時內完成；實踐教學主要安排與專業課程生產實踐相關的一些教學內容，時間上具有連續性，內容上更貼近專業生產實踐；生產實踐教學則以學生參與畜牧生產單位的生產實踐為內容，時間上往往與本科生的畢業生產實習或專業生產實習相一致。實踐教學體系是高等教育教學體系的重要的組成部分，是培養本科生實踐能力、創新能力的重要方式，是對已學理論知識進行驗證和鞏固［6］。因此，建立科學合理的實踐教學體系，對培養本科生的實踐動手能力和團隊協作精神，提高學生的專業綜合素質等方面具有重要作用。

2．1優化實驗教學內容

實驗教學一般要求在2個學時完成，在開學伊始的教學日歷中已經固定了實驗名稱、實驗地點、實驗時間。在傳統的實驗教學中，飼料概略養分分析是主要內容。由于部分概略養分分析（如蛋白質、粗脂肪、灰分等）難以在2個學時內完成，因此，往往會占用下午的課余時間，甚至晚自習時間來完成實驗內容。這一方面占用了學生的課余時間，另一個方面，按目前的課程安排，很多班級下午七、八節課依然有上課任務。因此，在新的教學環境條件下，需要通過及時修改教學大綱，調整實驗教學的內容，盡量安排一些在2個學時內可以完成的實驗內容，把概略養分的分析測定安排在實踐教學中進行。比如實驗教學可以安排飼料樣本采集、摻假魚粉鑒定、飼料粉碎粒度測定、飼料混合均勻度分析、鹽分測定、總能測定、淀粉測定等，這部分內容側重于培養學生的動手能力和實驗操作技能。還可以設計少量的自主性實驗內容，如利用電腦軟件制作飼料配方等。通過實驗教學環節的訓練，學生的思維得到了培養，這對未來從事本專業的相關研究工作奠定了基礎。

2．2重視實踐教學內容

實踐教學是為了完成與生產實踐聯系更為密切、在實驗教學過程中難以完成、需要較長的連續時間才能完成的專業教學內容而設置。實踐教學在《動物營養與飼料學》課程教學體系中具有十分重要的地位，部分農科高等院校均設有兩周左右實踐教學環節［7］，主要內容包括飼料概略養分分析、鈣磷測定、青貯飼料制作、氨化飼料制作、配合飼料加工等，有些內容可以根據具體情況靈活調整。其中概略養分分析和鈣磷測定由于內容較多，測定需要較長的連續時間，因此，這部分內容安排5d時間完成。測試飼料樣本應選擇養分含量差異明顯的飼料原料較好，比如魚粉、玉米粉、骨粉、石粉、草粉等。學生分成若干個小組，每一小組測定一種飼料樣本，每個樣本測定3～5個平行樣。由于飼料樣本養分含量差異明顯，因此，每組的測試結果一般不會由于測試精確度不夠而相似。這樣的分析測試，不僅可以讓學生掌握飼料分析技術，而且會加深學生對不同飼料營養特性的理解程度。青貯飼料制作有比較強的季節性，大部分地區青貯制作可以在7月下旬或9月下旬進行。因此，為了能夠完成青貯飼料制作技術實踐教學內容，一般可以把《動物營養與飼料學》2周的實驗教學安排在秋季進行。青貯制作力爭讓學生親自參與，時間安排3d。剩余2d的實踐教學時間可以安排部分現場觀摩教學內容。可以安排學生現場參觀學校的飼料生產車間，或參觀飼料生產企業的飼料生產過程。通過參觀飼料生產過程，學生可以進一步了解飼料生產流程、飼料生產機械、商品飼料分類、飼料原料特性等教學內容。觀摩實踐教學的另一個內容就是奶牛場飼料加工和投飼技術。在奶牛場，可以讓學生了解制作青貯窖的要求、青貯飼料的加工過程、青貯飼料的特性，以及生產全混合日糧（TMR）的機械、生產方法和TMR的投飼技術等。觀摩奶牛場的時間最好能與奶牛場生產青貯飼料的時間一致，這樣有利于觀察奶牛場青貯的全過程。除此之外，觀摩教學還可以去與飼料相關的農副產品加工企業，比如在新疆，可以參觀棉籽加工廠，以了解棉籽粕的生產過程等。

2．3精心組織生產實踐教學

《動物營養與飼料學》專業知識是生產實踐教學的重要內容之一，時間上往往與畢業生產實習相一致。按實習單位具體情況，對實習學生進行分組實習。在飼料企業實習的學生可能會接觸到飼料分析、飼料加工、飼料營銷等方面的內容。在養豬場或養雞場實習的學生可能會接觸到飼料加工、投飼技術等內容。在牛場或羊場實習的學生可能會接觸到青貯飼料制作、氨化飼料制作、全混合日糧制作及投飼技術等。可見，學生在生產實踐教學中接觸的專業生產實踐內容與實習單位相關。為了能使學生了解和掌握較為全面的專業生產實踐知識和技能，有必要對不同實習點的學生進行輪崗實習。專業指導老師需要定期對學生的實習進行專業指導。專業教師也可以借此機會深入畜牧生產一線，了解畜牧生產的具體情況，以達到教學相長的目的。通過實踐教學不僅可以鍛煉學生的動手能力、培養學生理論聯系實際、分析解決問題的能力、增強學生的學習興趣，而且可以為學習后續專業課程，以及未來走上生產崗位奠定堅實的基礎。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-150-01

生物活動課程是以學生的各種活動為中心，從學生需求和興趣出發，注重學生對各種事件的親身經歷和體驗，以培養學生觀察力和動手操作能力為根本目的一種新型課程。也是新課標開展素質教育的要求，通過各種活動課程促進學生的全面發展，培養學生的自主學習和創造能力。生物教育是一項研究性很強的教育工程，在初中生物教學中進行活動課程教學是生物教學的必然方向。

一、開展生物活動課的必要性

我們現在面對的是90后學生，很多學生過分自我，追求個性，現在的初中生對外面的世界充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，如果將學生的愛好、興趣等轉移到課外活動何樂不為呢。看得見摸得著的活動可以激發學生學習生物的興趣，培養他們的觀察力和注意力；初中生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知欲強，多數學生不滿足學校單調的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。

正是由于課外活動的豐富多彩滿足了他們的求知、發展和實踐的需求，誘釋出他們青春活力，才使得他們對課外活動表現出強烈的興趣和熱情；同時，他們的心理發展和變化很大、很快，他們在集體中、在社會中，有著對友誼、情感、娛樂、審美、理想情操、倫理道德、人際關系、科學文化、藝術、體育等等日趨強烈的精神追求。后者，即精神生活，是一種高層次的生活。課堂活動也是一種精神生活。通過開展生物課外活動對學生思想素質、文化素質、心理素質、身體素質和勞動素質等的全面發展和提高起到積極的重要，能夠充實和豐富學生生活。

設計和實施生物活動課程，也是我國教育的客觀要求。在當今社會科學技術不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展綜合實踐活動，培養他們的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，以及社會責任感，以適應學習化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發展的客觀要求，適應每個學生終身學習的需要。

二、引導開展多樣化的學習活動

活動實施階段，教師要引導學生盡可能地采取多種多樣的學習活動方式，如活動設計、資料搜集、調查、訪問、實驗、分析、總結、交流、答辯、反思等。這樣既可以避免活動的枯燥單調，也有利于調動積極性，又讓學生在多種實踐活動中，充分鍛煉與發展多種能力。

由于在活動教學中，出現大量的調查、采訪、參觀、實驗、信息收集與整理、統計、分析等學習活動，就涉及到一些活動的方法與技能的問題。因此在活動開展階段，教師要結合實例對學生進行一定的方法與技術的培訓，如：如何掌握利用工具書、索引、文摘、百科全書等如何使用視聽媒體如何進行訪談，一個完整的調查步驟應該怎樣設計，一個規范的調查報告基本格式是怎樣的，如何對資料做整理和分類等，以幫助學生做好在不確定環境中解決問題的準備。教師有所指導，就會大大提高實踐活動的效率與規范性，提高學生在活動中的實踐能力。因為有了一次這樣的經歷，以后參加類似的活動，學生就會做得更好。在方法指導上，要正確處理教師的示范、講述與學生自主活動之間的關系，著重在重點、難點的指導。

活動中，學生興趣較高，但隨著活動的開展，碰到的困難也可能越來越多，這時，學生容易出現畏難情緒，為了保證活動順利開展，教師要加強與學生的交流，認真傾聽他們的心聲，了解圍難所在，進行針對性的指導并及時督促，使學生的思維活動能夠不斷深化、思路不斷開闊，這樣就能保證研究向更深入的水平發展，讓真正有價值的問題深化下去。當然，不可急于求成，包辦代替。

三、立足課堂與走出課堂相結合

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0133-02

目前，關于國內精品課程的建設，各高校都有著自已不同的觀點與經驗。在重慶師范大學的精品課程建設過程中，作為校級重點課程的動物學課程于2004年被評為了重慶市第二屆市級精品課程。在多年來的精品課程建設過程中，依托重慶市動物生物學重點實驗室及重慶市“十一五”動物學重點學科，課程組成員傾注了許多時間與精力，力求將該精品課程建設成為國家級精品課程或推選為國家級精品課程的后備課程。在此期間，通過不斷的教學改革與研究，無論是從課程體系、教學環境以及教學方法與手段方面，都取得了卓有成效的業績，具體總結如下：

一、全面利用多媒體輔教學方法應用于理論與實踐教學

完成了全部理論課教學內容的多媒體課件制作并完全進行多媒體教學。與此同時，完成了全部實驗課程的課件制作，且重點對實驗課進行了改革，并取得了良好的教學示范效果。由于引進了許多現代新的教學元素融入形象生動的教學過程中，更激發了學生學習興趣，并促使學生對該課程知識的牢固掌握。

二、加強實驗實踐教學環境的建設

實踐性教學環節的改革也是精品課程建設的重要內容。近幾年根據學校的總體建設規劃，借重慶市動物生物學重點實驗室及重慶市“十一五”動物學重點學科建設平臺，對動物學教學實驗室和實驗實踐教學環境進行了改善。為創造更好的實踐教學環境，我們增購了許多設備，如寬屏幕的等離子電視，投影儀、顯微觀察與攝像系統、實物展示臺、自創了“顯微觀察系統”與“實踐教學互動系統”，教學中，取得更好的教學成效。同時，我們重視實驗實踐教學的常規管理并且強化常規教學，科學合理安排各種實習活動，以助學生更好地進行理論聯系實際。為培養學生對科學研究興趣和完成優質的畢業論文，教學實驗室與研究實驗室也都面向學生開放，使學生較早參加科研和創新活動，培養學生創新精神。學生可以通過實驗室及校外實習基地，進行設計性、創新性實驗、課程設計等，不僅可加深他們對專業知識及前沿知識的了解，同時也培養了學生較強的動手和實踐能力。在重慶市動物生物學重點實驗室、重慶市動物學重點學科建設基礎上，設備儀器方面不斷完善、更新。早在自行設2003年就自行設計了有特色的互動實驗教學系統（主要由顯微數碼攝像系統、寬屏幕等離子電視、投影儀，展示臺等組合而成的互動教學實驗室）沿用至今。通過自行設計的互動實驗教學系統，解決了過去教學難點中難以觀察的微型動物（如草履蟲、眼蟲、水螅及渦蟲等），通過該系統可清晰直觀地示范教學，該系統實用、方便、經濟，在國內獨具特色。此系統由于其良好的示范教學效果，已在我校大學城校區本科教學相關實驗室內推廣，起到了精品課程以點帶面的作用。

三、動物學課程體系及教學內容改革研究

在貫徹教育部教學大綱基本原則的前提下，重點突出動物學課程的經典與現代結合的特點。形成相對完整和完善《動物學》的課程體系，以更靈活的方式、更完善的體制去滿足目前生物科學各專業學生的學習需要；提高學生的學習積極性，拓展學生思路，進而達到提高學生技能以更好地適應社會的目的。故根據教學資源的優勢，我們將對動物學課程體系按照生物科學專業與生物技術專業構建成為動物學和動物生物學兩大課程體系。作為一門具有典型示范作用的精品課程，該體系將解決現行教材教學內容體系的局限、必修課課時偏少等種種問題，以便與國際間同類相關課程接軌，并且該體系的實施結果則說明該改革是卓有成效的。

四、實驗材料的新型培養方法，確保了實踐教學之需

動物學實驗教學中的許多實驗材料，不僅受限于采集時間及當地氣候條件，同時也由于其個體微小，傳統培養方法的局限難以獲得較好的教學效果。采用新型的粗培養和克隆培養相結合的方法，獲得了優質的實驗材料，保證了教學需要，同時提高了實踐教學的質量，還為兄弟院校（如重慶大學等）的教學與科研提供實驗材料。

五、標本室的創新性研究和管理，保障了精品課程的教學

動物學標本在動物學的教學科研過程中起著舉足輕重的作用。因此，對于生物學標本的保存，尤其是對于一些珍貴罕見標本的保存是十分重要且必要的。進行動物學教學標本的包埋、保存等制作方法的探索與建立，為教學提供了有力的保障。在精品課程建設的近三年內，課程組主要成員探索性地采用新配方的不同樹脂對不同動物標本進行包埋的方法進行了相關的研究，并取得了明顯的成果。目前已申請國家發明專利4項與實用新型專利1項，其中，3項國家發明專利和1項實用新型專利已獲批，另1項目前正處于公示中。本研究也深受學校各方面的重視，并由主管校長特批了相關項目支持該研究的進行，同時本研究也受到本領域的相關專家學者的關注。本工作正在延續中。

六、實驗室面向本科學生（本專業和全校）開放，確保全面提高學生素質

積極組織學生參加本實驗室推出的開放性實驗和各類的及各種課外興趣科研活動，鼓勵學生利用實驗室條件，利用課余時間開展探索性實驗：面向本專業本科生開放實驗室，一方面讓學生參與動物學實驗技術學習，學習生物繪圖，參與標本制作、鑒定，提高興趣、增加學生的動手能力。另一方面為學生完成畢業論文提供了研究平臺，此開放旨在讓學生提前進入實驗室，進行科學研究的良好訓練，以提高本科生畢業論文的水平和質量。面向全校非生物專業學生以開放性實驗供其選修：如標本采集、制作、鑒定，人體常見寄生蟲病病原體的認識與疾病預防，重慶地區常見昆蟲的鑒定，珍稀動物的觀賞與種類識別等系列實驗，為提高非生物專業學生的綜合素質作出了有效的嘗試，形成了培養學生綜合素質的教育基地之一。

七、專題學習小組法的建立、實施及成效

通過與國外院校進行學術及教學方法的交流，吸納國外優秀的教學方式方法、經驗及教學形式進行本科教學的改進。學生組成專題學習小組，在教師指導下分別選擇動物學課程范圍內的專題進行調查研究、資料收集、實驗驗證、完成所選的專題，專題學習結果以海報、展板或專題討論的形式進行或展出，并由教師與學生雙方進行最后的評定。以此提高了學生對本課程學習的質量，促進學生的學習積極性，增強學生的學習能力，鍛煉學生動手收集資料及實驗的能力，體現團隊協作精神。實踐證明，該方法的建立與推廣不僅獲得了學生的認同與贊許，同時由于本方法取得了良好的教學效果，目前已被本學院的其他老師學習采用。

八、程序化試題庫的創建及使用

本課程組于2003年起就著力進行動物學試題程序化的建設工作。目前，我們已建立的動物學的計算機試題庫可經常性進行增補、更新或調整，分為人工抽取或自動抽取兩種模式，并可根據出題要求隨機組成不同題型、不同難度梯度、不同分質的試題進行組成。這樣，使試題庫變得更人性化、自動化和科學化，亦可避免人為主觀因素而導致其他相應問題的產生。

綜上所述，盡管目前動物學精品課程取得了可喜的成績，但精品課程的建設就像人的學習一樣是永無止境的，我們將在未來的日子里繼續努力，并不斷完善課程體系，構建精品課程共享平臺，不斷應用有效的教學方法應用于教學實踐，取人之長，補已之短，使我們的動物學精品得到不斷的完善，真正發揮精品課程的輻射作用！

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篇（4）

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）03-04-160-03

社會大環境帶來的一系列不良影響，如功利主義、金錢至上思想普遍，導致不良風氣盛行，學生的不守誠信現象越來越多，直接影響學生的學習、生活、就業等諸多方面。目前我國大多數高校都很重視學生誠信教育。根據中央16號文件的要求，教育部在所有高校均開設大學生思想政治理論基本課程，統一使用理論研究和建設工程重點教程，作為必修課《思想道德修養與法律基礎》直接設置誠信教育內容作為大學生理想信念教育的重要抓手[1]。將誠信看成是大學生樹立理想信念的基礎。但現實中，誠信教育難以落到實處，誠信危機在學生群體中表現日益突出。在現行的思想政治教育過程中，政治教育內容過于單一，缺乏吸引力，授課方法簡單，舉例的負面教材居多，缺乏積極優秀的正面宣傳材料。在學術、科研誠信方面，學生缺乏對學術規范、學術誠信的了解，思想上認識不足，不誠實利用他人成果、一稿多投、篡改和偽造實驗統計數據等，沒有獨立的理論觀點和創新意識[2]。在學生就業方面，某些學生由于就業理念有偏差，用逃避的心態保護自己；加上功利主義對學生價值觀的沖擊，使其產生逃避職業深層價值，一切向“錢”看，向“厚”賺的就業心理使學生在擇業時只考慮目前的現實利益。誠信教育作為一種養成教育、一種細節教育、需要通過長期實踐的積累才能有效養成。因此教育過程中采用“棍棒”、“恐嚇”等“北風”式教育方法是不可取的，應實行溫情教育，多點“人情味”式積極教育，培養學生自覺向上，才能達到“南風效應”。

1 動物科學類人才的誠信教育將直接影響畜牧業行業的發展

瘦肉精、蘇丹紅、三聚氰胺等畜產品安全事件，一度引起社會極大關注，畜產品安全已成為重大的公共安全問題和社會問題。畜禽安全生產，特別是特色畜牧業安全養殖、畜產品藥殘、疫病等檢測直接影響到食品安全問題。因此，在動物科學專業人才培養過程中，特別加強誠信教育，務必引導學生構筑道德底線，提高畜牧業行業自律意識，做到誠信生產，為畜產品安全提供最基礎最有力的保障。

動物科學學院應努力營造誠信育人的校園環境，加強學生道德素質教育，特別加強科研誠信教育，將科學道德教育納入學生階段的必修課，幫助學生領悟科學道德與科學職業的倫理精神，從而掌握科學思想和科學方法。讓學生在課程學習、實踐、科研學習過程中受到感染，將科研誠信、學術誠信付諸于平時的學習及課題研究中，保證實驗態度端正，實驗數據真實，學術論文正當引用。更重要的是，動物科學類學生將來直接參與畜牧業養殖生產中，學生的德育素養，特別是科研、學術誠信尤為重要，這將直接影響到科研成果的真實性，進而涉及到動物健康養殖、食品安全等民生問題。

2 加強動物科學類學生誠信教育的對策

2.1 加強新生入學誠信教育，建立學生誠信檔案 重視新生入學誠信教育，并將誠信教育作為入學教育的重中之重，在新生手冊中增加學術誠信和科研誠信等條例，對考試作弊、論文抄襲等不誠實行為做出詳細的處罰規定。注重加強新生入學誠信思想教育，通過開展誠信教育宣講活動、畜牧業企業精英專題講座、觀看誠信教育紀錄片等多種活動在學生中大力宣揚誠信教育。南開大學在2013級研究生入學時，新生會領到一份研究生學術道德與學術規范的材料，新生閱讀后，要簽署一份學術誠信承諾書，針對不作假、不抄襲、遵守學術道德等多項道德規定做出承諾，這份承諾書將直接由學校永久保留。在新生入學時提出警示，學術誠信是嚴肅認真的事情，對學生將來參與企業發展、科學研究時起到鞭策作用。因此將誠信教育作為動物科學類新生入學教育的重點內容，不僅強調了學術道德方面的重要性，更重要的是告誡學生要誠信生產，誠信做人。

從入學開始建立學生誠信檔案，引起學生對誠信品質的高度重視。將學生不講誠信的行為，或是誠信楷模行為記錄在檔案里，進行相應的教育懲罰或表彰，鞭策并激勵學生堅守誠信。同時，學生誠信檔案直接作為學生評獎評優最直接的評價依據。學生誠信檔案也能激勵他們將誠信的優良品質從學校延伸到工作及生活中，讓學生因誠信而受益終身。

2.2 思想政治、專業教育與誠信教育有機結合，多維度開展誠信教育 抓住現行大學生學習階段的特殊性，開展適合學生學習、科研和生活實際的思想道德教育，明確科學道德的定義、范疇，向學生普及畜牧安全生產、知識產權教育，提醒學生在學習、科研中如何做到堅守科研道德，并告知學生哪些行為屬于觸犯科學誠信的行為。動物科學類專業學生誠信思想教育，把理論與生產實踐相結合，并且加強實踐教學的環節，緊密聯系現實社會生活、企業安全生產，聯系學生對誠信的現實想法和生活實際，結合誠信履行中的難點、熱點問題開展教學，力爭從理論與實踐的結合上把道理講透，使學生理解[3]。除此之外，充分發揮思想政治教育理論課、專業課的滲透作用和啟發效果開展學術誠信教育，使學術誠信教育與政治理論課、專業課相互交融，同時將誠信法制意識教育作為學生的選修科目，幫助學生建立誠信法律法規意識。

充分利用“兩課”作為思想教育的主渠道，增加和滲透誠信教育內容。既要使教育內容不失我國傳統誠信的優秀元素，還要代表時代特征，使誠信更加貼近學生學習、生活。在講授過程中，避免單純的知識灌輸，以召開講座、座談會的形式，通過明德楷模、案例警示等多種方式，結合誠信理論教學向學生系統灌輸誠信道德知識。重視學生誠信的引導，加大誠信宣傳，發揮輿論導向，通過校內媒體如校內電臺廣播、飯堂電視視頻宣傳、校園網絡、宣傳欄等方式多維度渲染誠信的教育氣氛，促使學生自覺做到誠實守信。

2.3 將誠信作為學生評獎評優的重要考核標準 評獎評優是加強校園文明建設的重要手段，事關學生的切身利益。它與學生年度綜合素質測評緊密結合，既可以引導學生提高自身素質，促進學生的全面發展，同時也為學校、家長、社會提供評價學生在校發展和綜合素質發展現狀的一個重要參考依據。目前對學生的誠信考核缺乏規范化、程序化、可操作化的評價指標，評價往往會帶有濃厚的主觀意識。但也有部分高校嘗試制定專門的學生誠信考核評價制度，不過具體操作性、針對性不強，實施起來比較麻煩[2]。

評獎評優要對學生德育進行評分，進一步完善學院評獎評優的細則，取消把學術論文作為最重要的硬性指標，避免急功近利的功利主義，引導學生樹立良好的道德素養尤為重要。動物科學學院2014年制定了《動物科學學院研究生學業獎學金評審暫行辦法》，針對誠實守信提出了要求，其中評選基本條件的第三條：誠實守信，品學兼優；并規定若經查實在研究生入學考試中隱瞞事實或有虛假內容的不予以申請。但是文件沒有針對誠實守信列出詳細的考核指標。是否將助學貸款信用記錄、學費繳納、獎懲情況、人際交往、日常生活、科研態度等方面直接納入誠信考核指標，再設計具體的評分細則。評獎評優將科研論文的發表作為最重要的衡量標準，優秀得獎等級最重要的是看論文點數。在評獎評優等優秀考核制度的基礎上，進一步制定有關加強學術誠信教育力度的相關管理規章制度。建立嚴格詳細的誠信獎懲機制，及時公開表揚、獎勵遵守誠信規范等誠信表現良好的學生；同時通過取消申請助學貸款的資格、撤銷干部職務、取消評獎評優資格等方式，公開公正批評、處罰違反誠信的學生，絕不姑息惡劣行為，督促學生堅守誠信。

2.4 充分發揚學生導師的言傳身教、率先垂范作用 目前來看，動物科學學院學生群體都是80后、90后獨生子女，個人修養不成熟放松自身要求，一定程度上表現自我，個性化強，思想活躍。某些學生在學習過程中投機取巧，不尊重科學，肆意妄為。部分學生在實驗實習過程中，隨意改動實驗或調查數據，有學者調查顯示學生在遇到實驗結果與實驗預期有差別時，大部分學生會選擇重做實驗或分析數據錯誤原因，并反復做實驗。但是也有少部分學生由于懶惰不愿意費時費力進行重復實驗或多次調查，會選擇滿足實驗預期結果要求的數據，私自舍棄不符合要求的數據，甚至修改實驗數據。更有個別學生不愿費時費力搞調查，做實驗，為了能順利畢業，又限于畢業時間、經費和實驗條件的限制，只好選擇篡改或編造數據。

動物科學類學生在培養過程中采用“導師制”。“學高為師，身正為范”。導師要發揮育人功能，在學生指導過程中，以身作則，對學生進行學術誠信道德教育。加強對導師學術道德的考核，建立學生問責制度，學生出現學術問題，導師負連帶責任。在導師遴選環節中，加入嚴格的學術誠信考核標準，要求導師必須思想道德、科研學術誠信素質優良。對于口碑不好，存在誠信問題的人，經費再多也不能評聘為導師。導師在學生培養過程中承擔育人的主體，導師要言傳身教、率先垂范，作為學生踐行誠信的榜樣。因此，建立學生導師問責制，通過導師的言傳身教、率先垂范，作為學生踐行誠信的榜樣。同時明確導師在學生思想政治教育工作中的職責，可以通過建立導師誠信育人的管理和監督機制。學生導師帶領學生進行認真誠實的科學研究的同時，開展多項實踐活動，將德育特別是誠信教育得到具體的塑造。導師幫助學生養成誠實的科學研究素養，樹立樂觀向上的生活態度，保持健康積極的就業心理狀態，有效地促進了優良教風和學風建設。除此之外，導師幫助學生養成誠實的科學研究素養，樹立樂觀向上的生活態度，保持健康積極的就業心理狀態。有利于幫助研究生端正自己的位置，客觀分析個人現實和職業現實，正確對待就業和擇業的區別，才能坦然的面對就業困難。

3 結語

學生本身具有良好的素質和較強的自我約束、管理的能力，學生的誠信教育可以把理念教育與學生自覺行動結合起來。通過明德楷模、案例警示教育相結合的教育方式，讓誠信立足于學生學習、科學研究的實際活動中，開展更多的實踐活動，讓學生多親身體驗社會和企業的服務活動、提供學生深入企業調研實習的機會，在實踐中樹立起誠實守信的思想觀念和道德準則。

參考文獻

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旅游學是旅游管理專業的一門理論基礎課,通過它的教學使學生掌握旅游學基本概念,理解基本理論,并能理論聯系實際,運用所學知識解決旅游實踐中的實際問題。同時,它還肩負著對旅游管理專業其他課程進行理論指導的任務。然而,目前對旅游學課程的教學,雖然經過長期的不斷摸索積累,但在教學方面仍然存在某些不足,因此,本文提出了任務驅動教學方法的整體思路,旨在改進教學方法,提高教學質量,實現更好的教學效果。

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中,以完成任務作為教學活動的中心,學生在完成任務的動機驅動下,在老師的引導、幫助下,通過對學習資源的主動應用,在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法,最后通過任務的完成實現知識的建構。

一、旅游學課程教學方法實施現狀

仍以傳統的“注入式”理論講解的教學方法為主。傳統的教學模式“以教師為中心”,以“滿堂灌”的方式傳授書本知識,忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養,只把學生看作是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象,忽視了旅游學這一課程在學生整體專業思維塑造中的重要意義。

教學中也大量運用“案例分析教學法”、“討論教學法”等多種教學方法。案例分析的方法,既有助于對理論的理解,又保證了理論與實踐緊密結合,幾乎每一章每一小節都運用了案例進行教學,但案例分析法也只是起到對教學中的理論知識進行輔助講解的作用,學生的參與性不強。討論式教學方法既可以提高學生自主學習的能力,又可以培養學生的語言表達以及邏輯思維的能力,例如在旅游學旅游業一章中關于“飯店業的發展趨勢”的內容組織學生進行討論,取得了較好效果,但這樣的教學方法只能針對部分知識內容進行。

二、旅游學任務驅動教學法的實施過程

任務驅動教學法能夠提高學生自主學習的能動性,能夠加強學生溝通和合作的能力,能夠提高學生解決實際問題的能力。另外,豐富的網絡信息資源和學校的現代化的學習資源和設備為實施驅動式教學創造了可行的條件。

1.設計任務

任務驅動教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。它決定著學生是主動去學習還是被動的去學習,所以,在旅游學任務驅動教學中,任務的設計是最重要的。

第一,任務的提出要具有綜合性。它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去,這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識,同時還學會了綜合運用知識。

第二,任務要具有實踐性。任務必須能夠通過實踐來完成,應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。

第三,任務要有興趣性。興趣對學生來說是最重要的,如果學生對你提出的任務沒有興趣,那任務也是失敗的,所以提出的任務必須讓學生感興趣,必須有吸引力。

第四,任務要有層次性。任務的設計除考慮學生興趣、情境真實性外,還要考慮學生個性差異和任務難易。難度太小,缺乏挑戰,會使學生失去興趣;難度太大,容易挫傷學生的積極性和自信心。任務要由易到難,層層深入,充分挖掘每個學生的潛能,使每個學生在活動中都能找到自己的位置,有表現的時間和空間。一個既有難度又能使人體驗成功的問題,才能激發學生的求知欲,產生更持久的學習熱情。

總之,提出的任務要符合學生認知規律,融教學內容于開放平等的教學環境中,引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。

2.分析任務

在組織旅游學課堂教學中,任務的布置是在上一個章節的學習完成之后。在下課前預留出五分鐘左右的時間,教師對下次課的任務進行分析,即布置相關的任務,以及完成這些任務需要做哪些工作,每個任務與相關的理論知識要點有什么關系,完成任務需要應用到哪些以前已經學習過的知識。并向學生下達具體任務單,針對任務進行剖析,對任務進行細化和深化,提供解決任務的方案,指引完成任務的途徑,增強學生有效完成任務的信心。學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習,對預學的內容目標明確,條理清晰,而且以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機,較之課堂上教師運用案例教學效果更為明顯。

3.完成任務

任務是在課后完成的,學生在下一次上課之前分組進行準備。在這個過程中,教師依據學生的能力、知識、性別等相關因素,可將學生每五人分成一個學習小組。小組長分派任務并監督組員的任務執行情況,小組成員依據學習目標,獨立尋找相關資料,自己閱讀與分析后,通過小組之間的互動、分析討論,從而引申出不同的思考方向。小組成員在小組中彼此相互合作,互相激勵,主動積極地參與學習,從中建構自己的知識,不僅達成個人績效,提高學習效果,也完成整個小組的共同目標。

在完成任務期間,教師對學生應進行進一步深入指導。學生可通過電話、QQ或者電子郵件等聯絡方式,將自己在完成任務的過程中所遇到的困難及時反饋給教師,教師針對具體問題給予恰當的指導,幫助學生更好、更快、更準確地完成任務。

這種教學法由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心,是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。增強了學生主動探索知識的能力,可取得良好的教學效果。

4.展現任務

學生課后在教師的安排和指導下完成的一個個具體任務并不是最終目的,最終的目的是學生在完成任務的過程中,不僅培養學生主動認知、主動探索的能力,而且更為重要的是,依據任務成果,梳理思路,使旅游學的相關理論更為透徹、明了。

教師在課堂教學中,設計兩個環節:學生將任務成果向全班同學和教師展現;教師在學生展現任務成果的同時,適時地切入相關理論,進行講解。兩個環節同時進行,有機結合。學生的任務展現,主要是小組成員按照分工將任務制作成PPT文件通過投影展示;教師可摒棄傳統案例,以學生完成的任務為教學依據,在學生展示的同時,與小組同學直接對話,拋磚引玉,引出相關理論知識,加以總結。整個課堂應在互動中,在教師的掌控下,一步步順理成章地完成教學和學習目標。

5.考核任務

我校對旅游學課程的考核主要采用結構分制度:平時成績考核,考察學生的出勤率、作業和課堂表現,占總成績的20%;期末成績考核,采用閉卷考試的形式,考察學生對理論知識的掌握程度,占總成績的80%。這種考核方式,造成了學生平時學習松散、壓力小、興趣不濃厚,期末臨時抱佛腳,死記硬背,達不到預期的教學效果。

采用任務驅動教學方法,對考核方式也應進行相應的改革。學生在完成任務的過程中,實現了掌握理論知識的教學目的,因此,應增加平時成績的比例,可適當擴大到40%,同時,采用合理的方法對學生完成任務的過程進行有效地考察。

對完成任務的考核包括任務活動的過程評價和結果評價,具體分三級來考核:第一級是由教師對小組完成任務情況進行評定。第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評,第三級是由學生本人進行自評,綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。

三、旅游學實施任務驅動教學法的保障措施

1.強化教師素質

俗話說,教師要給學生一杯水,自己就要有一桶水。教師除了具有較高的旅游專業知識水平和實踐能力以外,還必須具備任務設計能力和任務操作能力,以及組織、協調和管理能力。教師必須做到科學設計任務,調整教學結構,優化教學策略,才能任務驅動教學方法得到真正有效地實施。

2.緊密教學環節

在旅游學課程中實施任務驅動教學方法,從任務的設計到最終的任務考核,一系列的教學環節必須做到有機結合,不能有任何脫節,并能有效掌控各環節的關鍵要素。任務的設計要科學,體現知識點;任務分析要明確,布置要具體;任務完成中指導要到位;展現任務時切入知識點要把握好時機,不破壞知識的系統性,控制好課堂的時間;任務考核要注重過程,強調公平公正。

3.編寫驅動型旅游學教材

教材是重要的課程資源,它不僅是教師教學的依據而且是學生獲得本專業知識和技能及畢業后繼續教育奠定知識與智力的基礎,一套教材的優劣直接影響著培養目標的實現。要實施新的教學方法不可能是在空中搭建樓閣,而必須有相應的、優秀的教材進行配套,才能將好的教學方法真正應用到學生身上。同時,編寫新的旅游學教材也能夠使任務驅動型教學方法得到廣泛推廣,普遍應用。

總之,任務驅動法是在旅游學課程教學改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學方法,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信不遠的將來任務驅動法在旅游管理專業中會被廣泛應用,并能取得很大進展。

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一、前言

當前各個學科之間實現了互相交叉、融合以及滲透，同時逐漸的確立起生物科學在眾多學科中的主導性位置。在當前社會經濟快速發展的形式之下，國家在新課改中對生物科學進行了詳細的界定，主要體現在課程觀念、課程性質、內容目標以及教學標準等多個方面。當前社會已經進入到學習型經濟之下，更加注重終身教育，在這一目標之下，每一個學生都要學會認知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動的尋求自身全面的發展。在新課標之下，對于生物課程有三個方面的全新要求，即提倡學生開展探究性的學習、不斷提升自身在生物科學方面的素養、全體學生共同提高，每一條理念都彰顯出學生自身應具備的主動積極性，體現出其主體性，從而確保學生切實掌握到實用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當中得到實際應用，從而幫助學生真正實現自身可持續化、個性化發展，實現素質教育的目標。

二、新課程下生物教學發展趨勢

當前生物教學需要結合新課程理念，首先要確保每一個學生能夠對于生物學習表現出積極主動的熱情，從而保證有效教學，而實現其的前提就是要充分將學生內心對于生物學習的動機激發出來。只有教師對于師生以及所學知識之間存在的關系有清楚的認識，才能夠確保上述教學形式的良好實現。教師在教學過程中，應當注重學生自身對科學知識探索熱情的激發，在學生學習過程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學，將知識強加給每一個學生。因此在當前教學活動中，教師應當注重對學生自身注意力的吸引，確保學生能夠對學科知識產生興趣，積極主動開展學習行為。在教學理論的研究過程中，需要始終堅持學生自身學習動機的激發、培養以及維持。學習最內在的需求就是學生的學習動機，積極有效的學習動機能夠有效的將學生的學習行為由被動變為主動，從而形成一股“比學趕幫超”的良好局面。當前，在學習動機研究領域內尚沒有完整的模型模式，而動機學屬心理學科范疇，因此將其引用至生物科學的學習研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學科學習中，如何將動機理論同學生內在的學習動機有效的結合，并通過定性的手段展開實證分析是今后的主要趨勢。

三、高中生物學習動機

生物學學習動機是推動學生學習行動的內部動力。學習是一項復雜的活動，往往由多種動機交織在一起對學生發生作用。學習動機既由社會和教育條件所決定，又受學生年齡發展所控制。從初中升至高中的過程中，伴隨著自身年齡以及生物知識的不斷增長，學生在生物學習的動機上也會由淺入深，不斷向前發展。

生物學習動機有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學生對某一行為的迫切需要所表示的反應。當學生有學習需要時，動機就會被激活，進而產生一種強烈的求知欲。例如，初一學生剛進中學會感到一切都很新鮮，渴望同學之間的認識、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談論會有什么樣的老師教自己等等。此時迫切需要教師幫助他們認識學習的需要，進而加入到學習過程中來。

2.指向功能

隨著文化科學知識學習的逐步深入，每個學生都有可能對某一門學科或某些問題產生特別興趣。有的甚至對某項愛好著“迷”，以至會影響正常的學習。在這種情況下，教師要根據不同對象，因勢利導，發展學生有意義有價值的興趣和愛好，指導他們將自己的愛好與學好生物學基礎知識緊密結合，激發他們學習的自覺性，使學生的行為朝著正確的目標、父母的要求、教師的期望方向前進。

3.強化功能

強化功能是指一定的行為達到一定的目標時，產生這種行為的動機可以被強化，使達到的目標更鞏固。在生物學教學中，除課內學習外還可組織學生參加課外活動小組，以培養他們的興趣和愛好，發展個性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養成良好的品德和作風，使學生在知、情、意、行等方面得到全面發展。在課外活動小組里，利用動機的強化功能，也能收到良好的效果。

生物學習動機的激發是指采取一定的方法使已經形成的學習動機從潛伏的狀態向活動的狀態進行轉變，進而轉化成學習推動力。比如，有些學生想學習生物學，但不知道如何學習相關知識，無從著手――動機的潛伏。教師適當引導，以生物學基本知識為起點激發學生的學習興趣，傳授給學生學習方法，給學生創造實踐的機會等，使學生的潛伏動機轉變成具體的學習行為――動機的活動狀態。生物學習動機的激發可以采用明確教學目標、運用多樣的教學方法新穎的內容、并善于對學生啟發引導其思維、最終及時的將結果反饋給學生。

四、提升高中生生物學習動機的措施

生物教師在教學過程中首先應盡量滿足高中生的低級需要。低級需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重需要。它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。生理需要是最基本的需要，例如對食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學生中都能得到滿足。對安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，在調查的高中生中都超過一般水平，生物教師在日常教學中應滿足高中生的這些需要。安全的需要表現為個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學生，給學生一個平等的學習環境，關注每一個學生的成長，并且嚴禁體罰或其他對學生心理健康不利的教學行為。歸屬和愛的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應該充滿合作氣氛，在給予學生關心、愛護的同時，應引導學生建立正確的結交朋友的方式和追求愛情的態度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應做到真正的賞識學生，將師生關系建立在平等的基礎上。

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緒論課是教師與學生首次面對面交流的平臺，教師通過教學水平的展示，使學生初步了解課程，同時在學生心中留下第一印象。良好的第一印象能夠引導學生對課程的心理趨向，激發學習興趣，提高學科認可度及參與度，有利于樹立教師威信，加強課堂互動合作，最終促進教學效果[2]。要注重儀表舉止，衣裝得體、精神飽滿、聲情并茂、舉止大方，體現積極向上、健康活力的形象；語言生動幽默，表達清晰，邏輯思維嚴謹，激起學生求知欲。做到充分備課，精心設計教學方法和內容，緊密聯系生產實踐案例，突出課程重難點，靈活駕馭教材。此外，要展現人格魅力，引起學生共鳴，讓學生產生信任感及敬佩感，奠定增進關系的情感基礎。

2強調課程重要性

動物解剖學主要研究畜禽體正常形態結構和發生發育規律，是畜牧獸醫類專業的基礎課程。學生剛進入高校，對專業及專業課的認識較為模糊，這就要求教師必須強調課程的重要性。為有效引起學生的重視，不能僅僅靠教條式的說教，更需要能觸動學生神經的實例。例如，后續專業課的學習都會涉及到解剖學的知識基礎，如疾病診斷、病理藥理、臨床手術等。可以說，動物解剖學知識點的掌握程度決定了從事本行業未來發展的高度；疾病的臨床診斷需要觀察病理剖檢變化，依據器官或組織與健康形態結構的區別確診病情，若因知識不牢固造成誤診而耽誤了治療，可能會導致養殖場的倒閉。通過一些關聯生活或就業的實例，讓學生切實認識到課程的重要性。同時，要制定相應的規章制度，如實行課堂提問、檢查筆記等考核方式，將壓力轉化為動力，提高學生學習自覺性。

3增強學生自信心

就新生而言，動物解剖學是一門既神秘陌生，又令人渴望探索的課程。高職院校錄取的學生一般高考排名相對靠后，文化基礎薄弱，學習缺少自信心，當接觸新專業或新課程時，往往擔心自己無法學會，產生厭學的情緒。教師不僅要激發學生好奇心，更要消除學生顧慮，增強其自信心。要告誡學生動物解剖學課程內容與高中階段的知識聯系并非很緊密，即使高中基礎薄弱，只要認真學習同樣能夠較好的掌握；應把握學生當前的知識結構，在教學中采用淺顯易懂的實例分析與解決問題，將抽象內容具體化，引發學生將理論與生產實踐相關聯，加深對知識點的理解和記憶[3]。

4培養學生應用意識

職業教育主要分為知識教授、吸收消化、應用實踐3個階段，前者為基礎，后者為目標。為促進知識向能力轉化，教師要在日常教學中不斷引導學生將理論與實踐相結合，培養臨床應用意識。在緒論課講解動物體各部位名稱時，以身示教，把自身作為“移動式標本”，對照著動物體的頭部、軀干、四肢詳細講解；講解各部位肌肉時，把解剖與美食聯系起來，如牛里脊肉與牛柳、菲力牛排，牛腰脊肉與西冷、沙朗牛排，牛腩與豬五花肉等相關聯；講解方位術語時，利用教室的邊角線、墻面與地面，區分矢狀面、橫斷面及水平面。將解剖學知識融入生活，讓學生體會到兩者的密切聯系，不僅擺脫了枯燥無味，抽象概念直觀化，而且還能培養學生聯系和思辨生活的能力。

5指導學生學習方法

動物解剖學方位術語多，名詞概念抽象，形態結構易混淆，教師應指導學生正確的學習觀點與方法。在學習過程中，學生要樹立形態與功能統一、局部與整體統一、發生發展結合、理論聯系實際的4個觀點，要把解剖學與生理學作為一門課學習，研究形態結構與生理功能之間的聯系；了解系統的組成與結構，從整體觀點出發，摸清各系統之間的分工與協作，用發展的思維探索復雜且不穩定的機體；關鍵要緊密結合臨床病例和生產實踐，將知識轉化為技能。同時，要提出端正態度、勤看標本、多動手、歸納總結這4點要求，教師應鼓勵引導，使學生克服怕臟、怕味、怕記的心理，用積極的態度對待嚴肅的科學[4]。要重視實習，善于觀察標本與模型，運用多媒體等信息化教材全面深入的研究，注重活體的觸摸與解剖，強化實踐動手能力；養成良好的學習習慣，即預習、聽課、復習、歸納總結的過程，最終找出規律，舉一反三。以上是筆者在多年教學實踐中總結的幾點體會。講好緒論課，需要全面把握課程內容并合理運用授課技巧。教學有法無定法，需要教師根據學生與社會需求的特點，不斷探索創新，積極調整和改進，選擇一套適合自身的授課方法，享受教學帶來的樂趣。

參考文獻

[1]朱雪敏.《家畜解剖學》課堂教學的幾點體會[J].畜牧與飼料科學，2013，34（10）：63-64.

[2]王梅，朱曉林.教師如何塑造良好的第一印象[J].基礎教育研究，2010（14）：50.

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【關鍵詞】 五柴顆粒； 五味子； 藥物動力學； 高效液相色譜法

Abstract：Objective To study pharmacokinetics of schizandrinin in Wuchai Particles in mice. MethodsAfter oral administration of Wuchai Particles(2 g/kg) for the mice ， the serum was collected at different time points .The components in the Wuchai Particles and serum were analyzed by HPLC to monitor the changes of the schizandrin in serum so as to draw the curve of concentration connected with time . ResultsThe main component in Wuchai Particles was schizandrin ; after oral administration of Wuchai Particles ， the schizandrin in serum of mice was detected .The mean concentration of schizandrinin was 1.07，1.14，0.59，0.51 μg/ml respectively at five ，ten，twenty，thirty minutes in serum .ConclusionThe schizandrin in Wuchai Particles could be absorbed in mice after oral administration .It could be absorbed and eliminated rapidly . The pharmacokinetics of schizandrin in serum complies with linear kinetic course .

Key words：Wuchai Particles; Schizandrin; Pharmacokinetics; HPLC

五柴顆粒由五味子、柴胡、半枝蓮和丹參等組成，五味子為方中君藥，其主要有效成分為五味子甲素。本實驗通過對五柴顆粒在小鼠體內五味子甲素的藥動學規律進行研究，以闡明該方劑有效成分的藥物動力學特征，為五柴顆粒的臨床應用和劑型改進提供依據。

1 儀器與材料

島津高效液相色譜系統：SLC-10AT VP 液相色譜儀， UV-VIS 紫外監測器，CTO-10AS VP 二元泵，HPLC 工作站(日本島津公司)。超聲波清洗器(KUDOS SK3200H，上海科導超聲儀器有限公司)；高速離心機(SORVALL RC 5C PLUS，美國科峻儀器公司)；電子分析天平（SARTORIUS BS 224S，北京賽多利斯儀器系統有限公司)；SZ-1型快速混勻器(江蘇金壇市金城國勝實驗儀器廠)。 五味子標準對照品(0764-200107，購于中國藥品生物制品檢定所)；五柴顆粒(批號060513，由濟寧市傳染病醫院提供)；甲醇( 一級色譜純，濟南市化工研究所)；實驗用水為雙蒸水（本試驗室自制）。昆明種小鼠 ，體重（25±2）g ，由濟寧醫學院實驗動物中心提供。

2 方法與結果

2.1 色譜條件 色譜柱SHIMADZU VP-ODS C18 (150 mm ×4.6 mm，5 μm )；流動相為超聲脫氣15 min的甲醇；流速1 ml/min ；柱溫40℃ ；檢測波長250 nm。

2.2 標準溶液的配制 用電子分析天平準確稱量干燥的五味子甲素標準品5.0 mg，用甲醇定容至10 ml。此時所得標準品溶液濃度為500 μg/ml，將此濃度標準品規定為1號標準品，然后對1號倍稀得`2號標準品，用同樣的方法分別得到3，4，5，6，7，8號標準品。

2.3 樣本的處理

2.3.1 五柴顆粒中五味子甲素的含量測定 精確稱取5 g五柴顆粒溶于50 ml雙蒸水，經超聲混勻配成100 mg/ml的溶液按上述色譜條件進行分析，測定五柴顆粒中五味子甲素含量。

2.3.2 空白血清和含藥血清的制備取昆明種小鼠10只，其中兩只作為空白血清組，其余作為含藥血清組。含藥血清組按照0.2 ml/10 g體重分別給8只小鼠灌胃五柴顆粒100 mg/ml的混懸液，于5，10，20，30 min分別給兩只小鼠摘眼球取血；空白血清組以同樣方法取血。5組血樣立即12 000 r/min離心15 min（4℃），用微量移液器分別取0.2 ml上清液加入空離心管中，并分別加入0.4ml甲醇12 000 r/min離心15 min，再將上清液轉移到空離心管中，加入0.4 ml甲醇，于12 000 r/min離心15 min，上清液轉移至空的離心管中，80℃水浴至干，用甲醇定容至100 μl，即分別為空白血清組和含藥血清組。

轉貼于

2.4 色譜行為 分別取不同濃度的標準品和處理后的五柴顆粒和小鼠血清樣品20 μl，按以上色譜條件分別進樣，繪制色譜圖，在該色譜條件下，五味子甲素的保留時間為2.69 min，在該處，該峰獨立，并且與其他物質無干擾。見圖1～3。

2.5 線性關系考察分別精密吸取五味子甲素對照品溶液20 μl的，按上述色譜條件進行測定，記錄峰面積，以峰面積為橫坐標，濃度為縱坐標，繪制標準曲線。結果表明五味子甲素回歸方程為Y=2.125X ，r2=0.996 265，五味子甲素在3.9 ～500 μg/ml范圍內呈良好線性關系，RSD=8.298%。結果見表1。表1 五味子甲素對照品線性關系實驗

2.6 重復性實驗取五柴顆粒6份，分別制成供試品溶液，按樣品測定方法測定，結果五味子甲素平均含量為0.313 mg/ml，即五柴顆粒中五味子甲素含量為3.13 mg/g，RSD%為3.939 96。結果見表2。表2 重復性實驗

2.7 加樣回收率實驗取上述測定完含量的五柴顆粒0.5g，配制成10 ml的溶液，取1 ml分別與3，4，5，6標準液1 ml混合，制成供試液，按上述色譜條件測定含量，并計算回收率。結果見表3。

2.8 血清五味子甲素濃度經時變化小鼠灌胃五柴顆粒溶液后，血清成分譜見圖2，通過與五柴顆粒及空白血清對比分析，并經標準對照品確認，血清中可檢測到五味子甲素；各個時間段的血清樣品按同標準品同樣的方法進樣，根據各樣品的圖譜所對應的峰面積以及標準曲線，計算出各樣品的血清五味子甲素的濃度（見表4），繪制濃度-時間曲線（見圖4），可見五味子甲素在本次研究中先出現濃度隨著時間延長而上升，說明在該段時間內五味子甲素雖然在代謝，但是其吸收量大于代謝量；而當達到一定時間時，其吸收量不足以補充代謝量，出現其含量的下降。

3 討 論

為了闡明五柴顆粒中五味子甲素在體內的藥物動力學規律，對五柴顆粒體內外成分進行了分析，結果表明五柴顆粒中主要藥物為五味子，且吸收進入血液的主要成分以五味子甲素為主。在本次實驗中有兩點需要注意：①由于五柴顆粒溶解度低，且五柴顆粒中五味子含量低，因此小鼠的灌胃量要增大，并且血清需要濃縮以提高其中的藥物濃度；②血樣處理時需要用甲醇沉淀其中的蛋白質直到血樣變為無色澄清為止。表3 五味子甲素的回收率實驗 表4 不同時間段血清五味子甲素濃度

本研究還闡明了五柴顆粒中五味子甲素在小鼠體內代謝規律，結果表明，在5～10 min五味子甲素血清中濃度隨時間增加，推測其在小鼠體內代謝的同時，其經胃吸收量也在增加，表明五柴顆粒中五味子甲素可以迅速吸收進入體內，有利于藥效的迅速發揮；在10～30 min血清中藥物濃度隨時間在減少，表明其從體內消除也很迅速。這些結果對五柴顆粒的臨床應用也具有一定的指導意義。

五味子具有收斂固澀、益氣生津、補腎寧心等功效， 現代藥理研究表明其具有抗氧化、降低血清轉氨酶等多種藥理活性［1］，在五柴顆粒中發揮重要作用。本研究表明，五柴顆粒中所含的藥效成分五味子甲素應為該方中重要的有效成分之一。因而本研究闡明的方中五味子甲素的藥物代謝規律，可為該方的進一步研制提供幫助。中藥復方的藥物動力學研究相對復雜，還處于探索性階段，對絕大多數中藥復方的藥物動力學規律不清楚，對復方在人體內的有效成分變化及藥動學規律更不清楚；目前對中藥復方新藥研究尚未有藥物動力學方面的要求，因而，在臨床上開展中藥復方藥物動力學研究存在很大的難度［2］。本實驗對五柴顆粒在人體內的有效成分變化及藥動學規律進行了一些研究，以期對中藥復方在人體內的藥物動力學研究方法進行探索。

參考文獻

篇（9）

新課程改革的目標是“要改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。活動教學是以學生自主活動和自我體驗為特征，使學生體驗科學研究的過程，掌握科學探究的基本方法，培養學生獲得、處理信息學生創新精神和實踐能力為目標的一種教學方法，因此活動教學是新課程改革目標實現的一種重要的教學方式。有許多的教育機構、教育團體及個人都在研究活動教學理論和實施方法，取得了一些成效。我把活動教學理念運用于高中物理課堂教學中的效果進行了實驗對比研究。

1 實驗目的

選擇我校高一兩個情況基本相同的班級，把其中一個作為實驗班，另一個作為對照班。在實驗班中，針對不同教學內容、和不同的課型，采取課堂“活動教學”形式組織教學，在對照班中按常規的教學模式組織教學，經過一段時間的實驗，把兩個班級進行對比分析，看實驗班的學生對物理知識的掌握、思維能力的提高和學習物理的興趣以及學習態度和學習方式方法等各方面是否明顯優于對照班的學生。

2 實驗設計

2.1實驗對象

為了使實驗科學有效，我選擇我校高一新生做實驗對象，以高一（1） 班作為實驗班，高一（2 ）班為對照班，基本情況如下表1。入校后采取按成績平均分班，并在入校后的第二周進行了摸底測試，成績沒有明顯差別（。

2.2實驗時間

2009年9月―2010年1月

2.3實驗工具

本實驗研究主要采用問卷法，所用工具包括：

（1）學習成績：被試的物理“前測”成績為初中物理內容的摸底考試成績，后測成績為高中物理期中考試和期末測試成績。

（2）學生對物理學習興趣的調查問卷。

（3）學生物理思維能力的調查問卷。

（4）學生合作交流態度的調查問卷。

2.4實驗方法

采取控制變量的方法。自變量為：采取活動教學的教學模式組織教學，因變量是學生的物理成績、物理學習的興趣態度、能力和主體意識與參與意識。控制變量是高一年級的兩個班級，入校后按成績平均分班，入校后進行的摸底測試成績相當，班級之間學生基本素質無明顯差別。 在實驗班的教學采取活動教學的策略，對照班采取一般的常規教學方法，經過一段時間（一學期）以后，對研究對象進行“后測”，通過數據分析發現活動教學對班級學生的物理學習成績、學習興趣、思維能力和合作意識等方面的影響是否顯著。

2.5數據處理

運用 SPSS軟件系統對調查數據進行分析。

3實驗過程

在開學的第一周內，對學生進行了問卷調查（見附錄1），并對自己任教的四個班級進行了觀察，把在摸底考試中成績最接近，學習態度差不多的兩個班級作為實驗班和對照班，以高（1） 班作為實驗班，高一（2 ）班為對照班，以上海科技出版社出版的高一年級第一冊物理教材為教學研究素材，依據教學大綱要求和本研究的需要進行一個學期的課堂比較教學，在實驗班一直采用課堂活動教學，在對照班授課時采用傳統的教學方法。教學實踐在不改變教學時數、教科書，不變更班級學生，對教學設備不提出額外要求的前提下， 2009年開始了實踐研究工作。

在實驗班的教學中，我堅持采取活動教學的形式。每次的備課都盡量根據課的內容選擇不同的活動方式，并注重活動的可行性、有效性，盡力讓學生真的動起來。在重點內容，尤其是難點內容上如何開展學生活動，讓學生獲得更多的感性認識，并消除學生“前概念”的不良影響上動腦筋。利用學校現有的實驗條件，創造更多的條件讓學生有動手，動腦的機會。平時讓課中盡可能地把時間和空間交給學生，學生會的或通過自學能學會的不講，學生討論能夠解決的盡量讓學生討論去完成，讓學生教學生。只有當學生遇到困難時給予適當的鼓勵、幫助和引導。即使是習題、練習課也盡量讓學生自己去完成。在對照班的教學中我實施傳統的“教師講，學生聽”教學模式。盡量的講解到位，做到透徹，注重講解的邏輯性和條理性，按照以往的慣例組織好教學。因為大家都比較熟悉這種教學模式，所以在這里不多敘述。

本研究課題以上海科技出版社出版的高一年級第一冊物理教材為教學研究素材，依據教學大綱要求和本研究的需要進行一個學期的課堂比較教學，實驗班一直采用課堂活動教學，對照班段考前采用傳統的教學方法，段考后改用課堂活動教學。

4 實驗結果

通過采用多種課堂活動教學方法，結合自評、他評、師評及建立個人物理學習檔案袋等多種評價方式，在經過了一個學期的實驗研究后，取得了一定成果，實驗結果如下：

4.1提高了學生的物理學習成績

實驗前實驗班和對照班在物理成績上沒有明顯差異，在摸底測中能反映出來。活動教學法實施后，在教材、教學進度和課時數相同的情況下，對實驗班和對照班進行了多次測驗，選擇二次非常正規的考試進行分析。其中表格里實驗組1和對照組1為第一次測驗，實驗組2和對照組2為第二次測驗，第一次測驗的時間為2009年11月（全校統一期末考試），第二次測驗的時間為2010年1月（全區期末統考），下面是實驗組和對照組的二次測驗的統計分析。

通過對二次測驗成績進行成組設計的兩樣本比較的檢驗，我們得出結果：第一次測驗：t=4.542，p=0.0000

4.2激發了學生對物理課的興趣

經過一個學期的活動教學的開展，實驗班和對照班相比，其中最為明顯的是實驗班的學生對物理課感興趣的程度要高于對照班，在實施活動教學前兩個班在對物理課感興趣方面沒有很明顯的差別，在學期結束時分別

根據統計結束顯示，使用課堂活動教學后對實驗班學生對物理課的喜歡程度明顯高于對照班，喜歡物理課的人數比對照班多出了一倍多，而不喜歡物理的人數實驗班也明顯比對照班要低。說明了：課堂活動教學能有效提高學生對物理課的興趣。

4.3提高了學生的物理學習能力和思維能力

學生能力主要有觀察能力、實驗操作能力、思維能力、創造能力、自學能力及資料檢索處理能力，交往能力和與人合作的能力等。通過平時的觀察，我體會到學生的實驗能力增強了，表現在做學生實驗時實驗班的學生比非實驗班的學生操作更加規范，做實驗的速度更加快，提出的問題更加有深度，討論更加熱烈。在理解問題和解決實際問題上，同樣實驗班的學生比非實驗班的學生要好，學生表現的能力強。實驗班的學生在運用語言解釋物理名詞，形成準確的物理概念上有比較明顯的優勢。在布置的課外小論文中，實驗班的學生比非實驗班的學生資料檢索能力，調查研究能力強，寫出來的論文質量高。實驗班的學生獲取知識的來源比對照班學生要廣，對照班的學生如果遇到問題首先想到的是問老師，習慣地認為知識是老師傳授的，知識獲取途徑比較單一。而實驗班的學生會通過閱讀課本，查閱資料，通過網絡，和同學共同探討等多種形式去解決問題。

4.4有助于培養學生的團結合作意識

筆者對學生團結合作意識進行了實驗研究，并利用我校校園網的《學習情況記錄表》（見表5）內“樂意合作，善于交流”這一項進行了統計。校園網上的《學習情況記錄表》是班主任為每一位學生在一個學期內學習基本情況的一個的真實評價，通過自評、互評、小組評和科任教師評，最終的綜合評定，統計實驗班和對照班在團結合作意識方面的情況。

5 實驗局限性

本實驗取得了一定成果，但由于一些主觀原因，如筆者水平有限，加上一些客觀條件的限制，如學校的資源配備和某些環境因素的影響，在研究中還存在以下一些問題：第一，實驗是在一個學校的兩個班級中進行，時間為一個學期，實驗樣本少，周期短，對于今后在長的實驗周期內，大樣本情況下如何更好地發揮和更準確地測量每個學生的發展還有待進一步探索。第二，學生素質發展水平問卷的科學性、準確性還有待完善。第三，由于資源、環境等因素影響，某些活動的展開存在較大的局限性，影響了實驗效果。這些問題希望能與對本研究感興趣的同行在今后的教育教學工作中進一步探討研究。

【參考文獻】

[1]楊莉娟.活動教學關于教育基本問題的幾個觀點[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002（1）：56-60.

篇（10）

在初中物理互動課堂中，教師應當注重課前準備、轉變角色意識、設計有效提問以及引導學生合作探究，發揮學生的主體作用，讓學生“動”起來，不斷提高初中物理互動課堂的互動性，提高學生的學習效率。

一、初中物理互動式課堂構建措施

初中物理課堂互動有助于學生獲得知識經驗、開發心智以及各方面能力的發展，同時還能提高教師課堂教學質量。因此，教師應當注重構造初中物理互動式課堂，調動學生的學習主動性和積極性，提高初中物理教學效率。構建初中物理互動式課堂可以采取以下措施：

（一）注重課前準備

隨著我國教學改革的不斷深入，教師已成為學生自主發展的指導者和引導者。在初中物理互動式課堂中，教師應當對學生進行積極的引導和指導，因此，教師在開展初中物理探互動課堂時，應當注重課前準備。為了提高初中物理互動課堂的互動性，教師的課前準備應當包括以下內容：①準確把握教學目標、內容以及重點、難點知識，并在互動式教學中突出重點和突破難點。②為了保證備課的針對性，教師應當充分考慮學生的實際學習情況。③教師應當清晰分析和思考教學進程，同時突出分層次教學。④為了保證互動式課堂的教學效率，教師在課前應當合理選擇教學方法和教學輔助用具。教師的課前準備，是初中物理互動式教學的前提。

（二）轉變角色意識

新課程標準將教師的角色定義為學生學習的組織者、引導者以及合作者，同時也是學生個性張揚的促進者。在初中物理互動式教學中，為了提高學生的主動參與性，使學生在初中物理互動式課堂中積極合作和探究，培養學生善于思考和動手能力，教師應當轉變角色意識，同時擺脫傳統教學方式的知識占有者和傳遞者的思想束縛，明確課堂互動對學生學習初中物理的重要意義。在初中物理互動式教學中，為了提高學生物理學習興趣以及學習主動性和積極性，教師應當創設豐富的教學活動，不斷培養學生的物理學習動機。為了提高初中物理互動課堂的互動性，教師應當給學充分展示自我的機會，并積極引導學生進行自我展示。在初中物理互動性課堂中教師的主要任務和目的不再是傳授知識，而是檢查學生對知識的掌握程度，教師的角色也應當轉變為初中物理課程的開發者和建設者、學生學習的輔導者和指導者以及學生各種能力和積極個性的培養者。因此，教師應當在初中物理互動課堂上轉變角色，將教學重點從“教”轉移到如何促進學生“學”上。教師在初中物理互動性學習上的角色轉變是課堂互動性的保證。

（三）設計有效提問

在初中物理互動教學中，教師有效的提問為師生間的交流提供了重要平臺，同時也是師生間進行交流的一種手段。教師在進行初中物理互動教學中，教師的提問設計仍然存在一些問題，需要進行不斷改進。現目前初中物理課互動課堂中，教師提問存在的主要問題有：問題設置的過于簡單直觀，思考價值相對較小；教師的提問形式較為單一，問題的趣味性不夠；教師提出的問題自身存在疑惑，導致學生問題思考方向不明確，正是由于這些問題使得初中物理探究互動教學的互動效果相對較差。教師在設置初中物理互動課堂提問時，可以采用多樣化形式，如采用填選擇、填空、判斷以及改錯等形式，同時也可以將問題設置成“問題串”的形式，來不斷增強學生對問題的深刻認識。為了擴大學生對問題的思維空間和初中物理互動式課堂的互動空間，教師設計的提問應當具備開放性，同時還應當具備指導性和啟發性。

（四）引導學生合作探究

合作探究是初中物理互動課堂互動主要的形式和途徑。教師在初中物理互動式教學中開展合作探究時，應當不斷提高學生參與的積極性，避免出現多人旁觀或學生無探究目的的瞎聊。教師在開展初中物理探究教學的合作探究時，其分組方式可以采用組內異質、組間同質的方式，來有機分配物理成績較好與較差、性格外向和內向的學生，使學生間形成優勢互補，同時還使得合作探究小組間具有可比性，不斷提高初中物理互動課堂的合作探究效率。為了為學生提供更加廣闊的相互交流空間，教師應當對合作探究小組定期重新劃分。在合作探究小組進行學習時，教師應當讓學生進行有條理的思考，同時讓學生明確思維過程，不斷培養學生的判斷思維能力和思維品質。當合作探究小組向全班交流學習成果時，教師應當鼓勵其他合作探究小組積極補充或發表不同見解。對合作探究小組在探究過程中遇到的問題，教師應當及時糾正以及做出正確的引導。合作探有效提高初中物理互動教學的互動性，使學生能夠相互借鑒學習方法，同時也增進了學生間的感情。

二、物理互動課堂實例

下面以初中物理“蒸發與溫度的關系”來探討初中物理互動教學。在開展初中物理互動教學時，教師可以創設以下問題來對學生進行引導：①為什么夏天晾曬的衣服比冬天晾曬的衣服干的快？②物理實驗中用到的酒精為何要儲存在陰涼環境中？從而直接引出“蒸發和溫度存在什么關系”這一問題。對于學生的合作探究，教師可以讓學生合作探究小組完成以下實驗來進行探究。將兩塊鐵塊用線綁好，分別放入A、B兩燒杯中，其中A燒杯中放入熱水，B燒杯中放冷水.5分鐘后將兩鐵塊拿出，觀察哪塊先變干。在學生完成實驗后，教師應當讓學生對試驗結果進行討論，同時要求學生對試驗結果進行總結歸納，并相互交流，不斷提高初中物理互動課堂的教學效率。

結束語：

初中物理互動課堂能夠不斷提高學生的思維能力、表達能力以及相互合作能力，由傳統的被動學習知識轉變為主動接受知識，不斷提高學生的學習效率。因此，為了提高初中物理互動課堂的互動性，教師應當注重課前準備、轉變角色意識、設計有效提問以及引導學生合作探究，不斷提高初中物理互式教學的教學效率。

參考資料：