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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史基礎知識講解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
高中歷史教師承擔著向學生傳授歷史知識，引導學生進行歷史研究的重要責任。因此，教師在向學生傳授歷史知識時，必須結合高中歷史學科教學的基本特征，設計出一系列有效的教學方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學過程，還可以使教師對學生的學習方式、學習內容，以及學習成效進行一次綜合規劃，進而提高歷史課堂的教學效率。
一、歷史學科教學過程的基本特征
（一）歷史教學一般側重學生對歷史基本知識的掌握和理解
無論任何學科的學習，其學科教師的教學方式、教學內容，以及學生的學習方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學科當然也不例外。因此，在歷史教學過程中，教師往往更加側重于學生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎性的歷史知識是學生掌握基本的歷史學習方法以及形成科學的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學生由感性的認識歷史逐漸轉變為理性的認知做了鋪墊，而且也是學生進行歷史學習的必要過程。由此可見，學生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內容。
（二）歷史教學一般側重于讓學生歸納歷史知識，以此促進學生對歷史知識的掌握
高中歷史教學的知識構架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎上建立的，對歷史基礎知識的學習是學生進行進一步學習的必要前提。如果學生對基礎的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側重于指導學生在足夠的知識積累的基礎上，對歷史學科的基礎知識進行合理的歸納和總結，這樣做有利于提高學生對歷史學科知識的綜合分析能力、學習技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學一般側重于讓學生合作學習、自主學習
高中階段的歷史教學中，學生學習的大都是普及性、基礎性的知識，學習起來的難度有所降低，學生完全可以通過自身的努力和主動學習實現對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學中，歷史教師總是對所講的內容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學生的認知水平相違背，無法使學生在歷史學習的過程中充分發揮學習的主動性，同時也沒有體現學生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，從而導致教師在歷史教學過程中把握不準主要的教學內容和方式。針對這一點，新課程理念指導下的歷史教學更加注重學生在學習過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復的或無謂的講解，還提高了學生對基本的歷史知識信息的掌握程度。
二、高中歷史教學設計應注意的幾個方面
歷史學科的教學設計是相對于歷史教學的目標設計、價值觀和情感的指導、教學重點和難點的探討、教學器材的準備，以及教學方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎的歷史課程設計不反對使用現代化的教學手段，同時也不排斥學生利用各種形式的活動來展現自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設計課程時，必須依附歷史學科教學過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學設計恰到好處，獲得事半功倍的教學效果。簡而言之，高中歷史的教學設計必須注意以下幾點。
（一）教師應重視對基本歷史知識的鞏固復習策略的設計
掌握并理解歷史基礎知識信息是高中歷史教學的一個重要目標。在進行歷史教學設計時，教師可以設計一些順口溜來幫助學生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數字、視頻等一些比較容易被學生掌握和理解的形式進行復習和鞏固。關于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學過程中已經積累了一定的教學經驗，在實際運用時必定會更加得心應手。
（二）教師應重視對不同的歸納方法的設計
在教學過程中，最重要的是教給學生學習的方法。只有真正掌握了學習的方法，才能使學生養成終身學習的習慣。因此，在進行歷史教學設計時，教師應盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎上對歷史知識進行歸納，進一步提升學生的學習效率。
（三）教師應重視對互助學習、自主學習的設計
歷史課程的創新應該注重轉變學生的學習方法，使學生主動參與到歷史教學過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學生從被動地接受變為主動地學習。因此，在進行高中歷史教學設計時，教師應多安排學生進行探究學習、互助學習、合作學習。同時，由于現階段歷史課本中要求學生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學設計。
總而言之，在歷史學科的教學設計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學生掌握和理解的歷史基礎知識為基本要求，教給學生必要的歸納方法，堅持合作互助學習和自主學習，只有這樣，才能在高中歷史教學中培養學生正確的歷史觀和情感態度，從而使學生和歷史真正地融為一體。
參考文獻：
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2.陳雯.情境與協作――基于建構主義的高中歷史教學設計重點[J].中國校外教育，2011（07）.
3.林尾龍.新課程標準下的高中歷史教學設計[J].科技信息，2010（31）.
隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復習課程時要注意轉變和創新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復習課程的教學，因材施教，幫助學生養成良好的學習習慣和復習習慣。學生可以在創新的歷史教學以及復習中，逐漸養成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。
一、教師應具備的教學思路
目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質量以及教學質量都受到了極大地阻礙，主要表現在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優化和創新高中歷史復習課程教學模式，著重培養和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復習課的有效教學策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據，教師和學生都應該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內容和結構，只有掌握好基礎的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結構看起，在熟悉知識脈絡后，再去復習具體的歷史內容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構，形成系統的知識體系，是學生歷史復習的基礎環節。
（2）重視高中歷史知識點間的聯系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發現和思考它們之間的聯系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經具備了聯系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經濟上理解這一問題，也要聯系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯系和綜合起來，學習效果更佳。
（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應該作為學生系統復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環節，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向學生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關鍵部分，也是能夠對學生的未來發展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠將歷史章節的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規律，抓住重點內容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產生知識點混淆的部分，對于這部分內容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡，注重指導和啟發學生，促進學生對難點的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優化，教師也要注意在歷史教學實踐中發現不足，總結經驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質量，同時也為自身的未來發展打下良好的基礎。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優異的成績。
參考文獻：
[1]嚴桂珍.化復雜為簡單變苦學為樂學――關于高中歷史復習課的改革及嘗試[J].中國科教創新導刊，2012（21）.
1、聽課方法。高中歷史必須把掌握基礎知識放在第一位，必須在掌握史實基礎上思考和回答問題。聽課效率往往決定你對基礎知識掌握效果。教師在歷史課是除了講解知識，也會對知識進行拓展分析、知識之間的聯系分析。高中歷史課所涉及的內容包括：歷史事件、歷史現象、歷史過程等、歷史的時間概念、地理概念、人物概念等是比較多的。高中階段的筆記除了記錄內容提綱、基本概念、重要觀點等，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。
2、閱讀歷史資料方法。歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學生提高學習興趣、加深知識印象。比如一些資料中的歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史建筑等形象化的學習材料，可以在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在閱讀課外書時，不僅要了解和分析歷史材料，而且要能夠與課本上具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。
3、建立知識系統方法。每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如按照朝代建立、鞏固、繁榮、衰敗等記錄為主要框架。重要事情按照事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、事件過程（包括時間、地點、人物、口號等）、事件影響（包括性質、作用、意義、經驗教訓等）記錄為具體內容。
（來源：文章屋網 ）
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）11-031-1
江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標準的理念越來越契合，高中歷史課堂教學應該從側重基礎知識到更加注重學生綜合能力的培養。
高中歷史新課程標準中把課程目標分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，在高考試題中出現綜合類的全面考查這三塊目標的題目，無疑是對高中歷史課堂教學效果和學生綜合能力的最好考查。
2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標準的理念。原題如下：
傳統經濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產方式逐步解體所產生的苦難之外，還應當有新生產方式破土而出的生機和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者?！遍喿x下列材料：
材料一 我們村里有一個老太婆，年紀已經七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說……
——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）
材料二 我的家鄉余姚離寧波不遠?！行┡t紡織發網和網線餐巾銷售到美國去，出息不錯。
——蔣夢麟《現代世界中的中國?民國初年》
材料三 舊時婦女織布匹，經緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘?！?/p>
——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）
請回答：（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表達清楚；200字左右。）
該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達能力等綜合能力進行全面考查，這也是新課程標準下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動高中歷史課堂教學的深入改革。
高中歷史課堂教學應當從傳統的側重于基礎知識的掌握轉變為在掌握基礎知識的前提下，側重于培養學生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時的歷史教學中逐步培養呢？我們可以從以下幾個方面入手：
一、認真學習高中歷史新課程標準，把握新課程標準理念
新課程標準中反復強調，要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”因此，準確把握新課程標準的理念，對于指導我們進行歷史教學有著前瞻性的意義。我們要傳授給學生的不僅僅是一個一個的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學生們學會客觀評價歷史人物和事件，要進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學會用歷史的眼光看待問題。
二、堅持史論結合，培養學生的歷史思維能力
首先要正確理解史與論的相互關系?！笆贰本褪菤v史材料，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物?！犊荚囌f明》中對歷史學科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價；初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，揭示其本質，闡述歷史發展的規律；史論結合。”在平時的歷史教學中，教師應當有意識地運用大量材料培養學生的思維能力，從材料出發去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個結論都要有相應的歷史史實作為依據。這樣，在考試做題時，學生才有可能做到答案從材料出發，史論結合，而不是空談一氣，不知所云。
三、課堂多用新材料、新情境，激發學生探究解釋能力
現在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學中，教師就要更多地搜集和教材相關的新材料、新情境，比如在課堂上引進東、西方學者對同一歷史事件的不同看法，培養學生辯證看待歷史事件的能力，同時激發學生對新材料的探究、解釋能力。
四、以“導”代“教”，培養學生自主學習能力
學生的綜合能力中自主學習能力非常重要。因此，教師在教學過程中要時刻擺正自己的位置。教師在學生的學習過程中更多地是進行指導，而不是把已有知識全盤教授給學生。學生大膽質疑，樂于思考，主動對所學知識進行探索，遇到困難時自己尋找解決的辦法，教師從旁進行適當的指導，讓學生感受到自主學習的快樂，在快樂學習的過程中逐漸培養自主學習的能力。
1.課程標準方面的因素
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標的綱領性文件。由于標準的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學銜接存在問題的原因之一。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學生的共同發展，為每個學生創設未來發展的平臺和機會，而且還應該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學生能更好地規劃自己的職業選擇和長遠發展目標”。另外，高中課標第一次提出對學生“歷史意識”的培養，更加注重歷史對于現實生活的借鑒和指導作用。
2.課程結構的差異
初中歷史課程從課程性質上講是國民素質教育的一門基礎課程。義務教育階段課程體現普及性、基礎性和發展性，在這種思想的指導下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學習主題”的歷史課程呈現模式。高中歷史課程結構則突破了傳統歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結構，由必修課和選修課構成。這種課程結構體現了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。
3.學生自身原因
學生基礎知識儲備薄弱，嚴重阻礙了初高中歷史教學有效銜接。學生初中階段歷史的基礎知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，卻要求學生有較高的知識儲備。其實，初高中歷史課程標準的設置是符合學生認知發展能力的，從理論上而言，這樣的設計是非常理想的，然而在具體的實踐中卻遭到了挫折！
二、解決方法
1.教師的銜接
長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學的實際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設置與特點。對于學生年齡特征和心理上的差異，初高中學生的學習習慣、學習方法及學科素養的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學銜接，首先就要搞好教師的銜接。
2.重視興趣的培養，為高中學習奠定基礎
初中學生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學中應首先注重課堂的趣味性，以提高學生的學習興趣和積極性。而且，在教學中就特別注意對初中學生學習興趣的培養，盡可能在不影響教學目標和教學任務的前提下，補充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。
3.在鞏固舊知識的基礎上逐步提高
高中學生，由于他們的智力發育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學大綱中明確規定，普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律。在歷史教學過程中，還要注意培養學生的創造性學習能力，引導學生運用所學知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。
此外，高一年級學生的古文知識比較薄弱，這也是他們學習歷史課的重要障礙之一。在具體的教學過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因為文字而使學生喪失學習歷史的興趣。
4.培養學生的自主學習和創新能力
“授人以魚，不如授人以漁?！蓖瑫r，教學大綱也要求注意培養學生的創造性學習的能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯想課文中的相關內容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應注意簡明扼要、直截了當。對問答題，首先要進行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。
理解歷史知識的能力是高中歷史教學最基礎教學任務。要想學生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應當協助學生對歷史教材進行充分有效認識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關基礎知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導下學生別能夠對教材所講述的歷史知識進行理解。
1.2評述歷史事件的能力
歷史教師在歷史教學過程中貼近教材，指導學生結合自身認識去對教材中描述的歷史事件進行評述。根據教材相關材料，對材料所涉及的歷史內容進行正反兩面評價，一方面提升學生獨立思考的能力，一方面活躍學生思維，培養學生評述歷史事件的能力。
1.3靈活運用史料的能力
學生靈活運用史料的能力是要得到歷史教學針對有效性講解培養的。每一堂歷史課，學生所接觸的教材便為史料。歷史教學過程中教師教學貼近教材，結合學生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學習參與到解答的隊伍當中。引導學生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學生靈活運用史料的能力。
1.4創造性歷史思維的能力
創造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實踐與馬列主義基本理念有機融合，從而做出正確的決策?，F階段，高中歷史教材中有著大量的創造性歷史思維內容可提供給學生學習。從歷史教材中一些光輝典范經濟體制改革、一國兩制等內容對學生展開情感、人生以及價值觀教育，培育學生民族自豪感和愛國主義精神，加深學生對創造性思維的認識，為學生樹立起寬廣的世界大局觀。
2以教材為基礎開展課堂教學
2.1依據課標，把握重點
新課程改革要求教學過程中要全面貫徹落實教材作為我國管理、評價課程基礎，教學、評估以及考試命題依據的重要性。由此可見，新課標不僅是新課程改革得以有效推行的綱領性內容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標有效結合，明確認識到各個專題的核心內容以及每一堂歷史授課的教學重點。
2.2依托教材，靈活整合
我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養公民的綜合素質，這為高中歷史教學發展提供了良好的契機。有別于教學中的其他學科，高中歷史教學過程中需要涉及繁多的知識點，要求學生對不同知識點展開記憶，這加大了高中歷史教學的難度。高歷史教學過程中，教學依托教材要求教師對教材進行靈活整合，科學合理的取舍教材內容，以符合學生、教材、新課標三者為切入點，靈活整合易于學生所接受、容易理解的，靈活整合適應教學整體規劃的教材內容，靈活整合新課標有特別作要求的。
2.3貼近教材，合理運用
教師要充分了解學生的學習興趣，貼近教材有針對性的優化歷史教學結構，事先準備課堂授課章節時，合理運用講解教材內容充分調動學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，積極發表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉換為主動學習。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環節，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學生關注細節，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。
問題意識是對事物的深入把握和縝密思考，在高中歷史教學中，如果學生缺乏問題意識，學生認識事物的沖動性和內在思維的活躍性不能被激發，而且學生的求異思維和創造思維也會被限制。問題意識的培養對學生進行歷史學習有積極的作用，讓學生更深刻地認識到歷史知識的重要性，讓學生們學會回顧歷史，展望未來，是一種有效的學習方法。
1高中歷史教學中培養學生問題意識的意義
發現問題，有問題意識是高中歷史學習中一種有效的學習方法。因此，培養學生的問題意識是十分必要的，主要有一下兩方面意義。
1.1更好地適應新課改的需要
新課程改革是為了創新學習模式，改變歷史教學中不合理的腐朽的落后的學習模式，以學生為主，讓學生主動學習，學會學習，學習質疑和提問，而不是機械被動地接受老師灌輸的知識，在學習中不斷培養學生的能力和完善學生的人格。因此，問題意識就顯得尤為重要，新課改中高中歷史教學的一個重要目標就是要提高學生的問題意識，讓他們學會在問題中學會質疑，掌握知識，提高學習效率。
1.2提高創新精神的需要
創新精神是推動人類歷史的基本動力。在新課程改革中，學習要運用發散性思維去思考問題，不斷用發展的眼光去更新自己的知識，提高自身的創新意識和創新精神，不斷學習新知識，學會學習，形成“創新性學習”。創新教育就是要培養學生的問題意識，從提問開始，讓學生喜歡上歷史學習，學會歷史學習，從而也能激發學生的創新精神，兩者相互促進。
2新課改下高中歷史教學中問題意識的現狀
2.1教師觀念落后，教學缺乏新意
在新課改下的歷史教學中，主觀的自身因素和客觀的師資條件上的限制使得相當一部分教師仍秉持著落后的教學觀念傳授知識，他們直觀地采用灌溉式教學方式，老師固定化地教學，學生程式化地學習，學生知識簡單地學習了知識，而沒有真正地理解掌握，學習很難有大的進步。另外，許多老師設置的問題太簡單，學生一看就會，沒有興趣去學習，或設置的問題太難，讓學生失去學習的信心與動力。這樣做，無疑限制了學生質疑的能力，不利于培養學生的問題意識。
2.2學生惰性較強，學習興趣不足
在傳統的歷史教學模式下，教師提問，學生才會回答，學生被動地接受知識，缺乏學習的主動性，而且大多數學生盲目相信老師的看法，沒有提出質疑，并深入思考。再者，在中國應試教育的束縛下，學生很難自己調配掌握學習進程與安排，認為學習歷史就是背誦，記住就能得高分，提問并不能自己得出答案，最后還是要依靠老師的講解，也從一定程度上淡化了學生的問題意識。
3高中歷史教學中問題意識培養的可行性措施
3.1轉變教學觀念，營造和諧氛圍
在新課改背景下的高中歷史教學中，教師必須要轉變教學觀念，拋棄傳統的教學課堂中的灌溉式教育，豐富教學方式，開展多元化教學課堂，多角度地理解知識，培養發散性的創新思維。教師要以學生為主體，為學生營造一種和諧融洽的學習氛圍，讓學生能夠輕松自由地學習知識，讓他們能夠自由發言，并加以引導鼓勵，提高學習效率。比如，在學習歷史人物和戰役時，讓學生自由發言，談談他們對某個人物或某場戰役的理解。
3.2強化基礎學習，掌握提問技巧
問題意識最基本的就是要讓學生提出問題，讓他們知道自己在哪里有不明白不理解的知識，而問題產生的基礎就是知識的儲存量和知識結構，即學生好奇、渴望、產生疑問的前提是他必須掌握一定的基礎知識。沒有相應的知識，問題意識也無從談起。因此，強化學生的基礎知識是培養問題意識的基本前提，增加學生的知識儲備，加大他們的歷史閱讀，掌握更多的歷史信息。同時，教師要善于提問，正確地引導學生進行提問，為學生提供好的例子。教師在設置問題時要適度，不宜太難，也不宜太簡單，選擇最有價值的問題在適當的時候提問。
4結束語
在新課程改革的大背景下，高中歷史教學中問題意識的培養必須要創新教學理念，以學生為中心，創造一種和諧融洽的學習氛圍，在強化基礎知識的基礎上，增強問題意識，展示學生個性，發掘學生潛能，提高學生創新精神和創新意識，提高學習能力和學習效率。
參考文獻：
高中歷史教學中，教師的教學方法對學生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細致觀察學生的學習表現，通過一些具體的手段來提升學生的歷史思維能力。研究發現，高中階段的學生，其思維比較活躍，高中歷史教師應當把握這個重要的時期，培養學生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強對基礎知識的理解，而且也要提升其探索能力。
一、歷史教師需要提高自身專業素養
歷史教師在教學中如果出現知識面不夠廣的問題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識點，這就會出現講課不生動，難以達到吸引學生注意力的目的，就更談不上對學生歷史思維能力的培養。因此，歷史教師在教學中要不斷豐富自身歷史知識的儲備，例如，在講世界史中關于“資本主義基本矛盾”這一知識點時，歷史教師如果沒有對政治經濟學相應的知識加以學習與掌握，就會使得教師在講授這一部分歷史知識時出現難以解釋清楚其中深刻內涵的情況，從而使學生也比較難以理解，因此要加強知識儲備。教師可通過定期舉行相關的知識培訓，來豐富知識儲備，從而提高教師的教學水平，進而為培養學生歷史思維能力奠定堅實的基礎。
二、注重課程教學中的針對性，培養學生歷史感
作為學生應該有深厚的歷史感，可目前絕大多數學生在沉重的應試教育框架中只是喜歡歷史，但對歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應該將學生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。可通過圖書、網絡收集相關資料，接著從學生熟悉、經常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導學生學習歷史的興趣，最后還要對所講課程進行延伸，布置并安排相關任務讓學生主動完成，調動學生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學習效果，還可以培養學生的歷史感。例如，電視劇《甄執》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄執右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥成長為一個善于謀權的深宮婦人的故事，教學時老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對性又有趣味性。
三、培養學生自主學習的能力，增強學生思維的靈活性
教師在培養學生自主學習能力的選擇上，可以通過問題的設計引導學生積極參與思考，引發學生的思維活動。在設計問題時，教師應根據教學的目的，圍繞教材中的重點內容和知識難點來進行，使學生能在思考問題、解決問題的過程中理解、學習教材中的知識重點和難點，培養學生的學習技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對《中國早期政治制度的特點》這一節內容進行講授時，可以根據其中“西周宗法制”這一知識重點設計一些較為淺顯且具有導向性的問題，如“宗法制的內容核心是什么？”“宗法制有哪些特點？”等，使學生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對問題進行思考，促進學生活躍的思維活動。
四、充分發揮學生的主動性
高中歷史教學老師在培養學生歷史思維能力的過程中，應該充分挖掘發揮學生的積極主動性，這樣學生才可以充分體驗，把歷史學得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學生以分組的形式進行合作、討論、學習、探究，學生可以直抒己見、主動思考。在小組學習的過程中，學生的感受和領悟會更加深刻，還會得到不一樣的啟發和收獲，教師再根據學生的疑問、困惑進行引導、開發、小結，讓學生豁然開朗。這種主動性發揮會讓學生敢于質疑、善于發現、勇于探索，自然而然提高學生的綜合能力，還能更好地幫助學生分辨對錯，真正培養學生的歷史思維能力。
培養學生的歷史思維能力在高中歷史教學中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學生更好地掌握歷史知識，還能夠增強學生對整個國家和中華民族的認同感、歸屬感，對世界有更充分的認識，眼界更加開闊。
【中圖分類號]G633.51
雖然在高中課程中歷史課程是其必不可少的一個組成部分，但是從漫長的教育體系來看因為受到各種各樣的影響，讓高中歷史相對于其他課程來說變得邊緣化，成為一種可有可無的課程，因此在教學活動中，也帶來了很多麻煩。這些問題不但減弱老師的教學熱情，而且又不能讓學生積極主動的學習歷史，而只是為了高考而學習應考的課程。所以，對于目前存在的問題一定要謹慎分析研究，然后討論做出符合實際情況的應對策略。
一、高中歷史教學中存在的問題
1.歷史教材單調乏味
目前的歷史教學所學的內容太過呆板，太過單調，全部的歷史教學活動都是以考試作為中心，課堂上的教學內容也只是由老師單調乏味的講解和學生的死記硬背構成?，F如今高中的教學方式由快速發展的電腦等網絡技術引入了多媒體的時期，然而還是有不少歷史教學并未適當運用現代的高科技給予學生豐富生動的課堂教學，使學生學習的積極性和學習熱情得不到有效的調動和提高，也就使得課堂教學質量及學生的學習效果一直得不到提高。
2.高中歷史長期被輕視
長期以來，對于歷史、地理等人文學科沒有進行足夠的重視。因此，高中歷史在客觀上成為了副科，成為了其他學科的襯托和補充，同時由于高中歷史課時較少，使得歷史老師不得不在有限的課堂教學時間內進行大量的知識灌輸，這種單調的教學活動不但起不到良好的教學效果，而且還有可能使學生產生對歷史學科的厭惡感，不利于提高高中歷史教學的質量。根據長時期的發展狀況來看，歷史、地理等人文學科都沒有獲得人們足夠的重視。所以，高中歷史習慣性的成為了其他學科的襯托，即人們所謂的副科，再加上高中的歷史課時也不是很多，就使得必須在一定的課堂教學時間內將大量的書本內容講完，這樣單一的教學活動非但得不到較好的教學成效，還很有可能讓學生逐漸的厭惡學習歷史，產生煩躁心理，從而對高中歷史教學質量的提高產生負面影響。
3.歷史教學目的不明確
歷史學科具備著它自身的特殊性質，所以對于老師在課堂上也只是指導學生把有關的歷史知識點理解記憶，并不是深入講解或是分析那些深層次的歷史問題?？墒?，想提高學生的綜合能力，非以歷史為主要成員的人文科學莫屬，它是培養學生綜合能力的基礎，可以給學生建立科學的世界觀、人生觀、是非觀等等提供更有力平臺。然而，目前的歷史的教學母的只是在圍繞考試學習，單方面的重視知識點的死記硬背，而并非理解記憶，因此，距現代素質教育對培養學生人文素養的高度還是有一定的距離。
二、對策分析
1.活躍課堂教學氣氛
一個不錯的課堂教學環境是提升高中歷史教學效率的非常必要的措施，豐富多彩，生動的學習氛圍同樣也是提高學生學習積極性和加強老師教學熱情的必備要求。在傳統的教學模式下，老師處于教學活動的中心位置，學生往往只是單純地接受知識，無法有效地同老師進行互動，對無法理解和掌握的知識也難以和老師進行及時的溝通交流。因此，必須對教學的模式進行改革，積極營造出一種自由、民主、公平的教學氛圍，老師也要積極地進行角色轉變，由過去那種知識的傳輸者變為學習的引導者和問題的解惑者。讓學生在這種民主的學習環境中自主地進行歷史知識學習并通過討論會、講座等多種形式與老師進行交流溝通，讓學生主動地去學習，盡力發現學生的學習潛能，培養學生學習的興趣，提高學習的積極性，這樣就可為培養學生的人文精神做好基礎，采用這樣的教學方式和教學思想，同時也與素質教育的基本思想相互吻合。
2.培養學生獨立思考的能力
現如今的教育思想愈來愈注重對學生主動學習能力以及自己單獨思考的能力，還有其獨立解決一些問題的能力培養，這樣一個指導思想也應該在高中的教學課堂中貫穿進去。比如說，當老師在講授與英國的資產階級革命有關的一些內容時，他就可以首先講解一下“資產階級革命”都說了些什么，進而指引著學生考慮英國會出現資產階級革命的原因，為什么中國當初就沒有出現資產階級革命呢？再思考一下能出現資產階級革命的根本社會背景是什么等，根據對這些問題的研究探索和分析來更深刻的領會資產階級革命的根本的涵義和它的歷史意義等。等學生自己徹底地考慮之后，老師再通過學生領會理解程度不一樣，有目的對有關的內容進行詳細，比如，老師能通過解析資產階級出現的根本原因是想為除掉組織社會生產力的社會制度阻礙，并且給資本主義的發展提供一個優良的社會環境。這樣一來，在學生獨立思考前提下對知識進行解析，毫無疑問是一個很有價值型和目的性的方法，在加強學生對有關知識熟知的情況下，對提高課堂教學的質量和保證效率有很大的促進作用。
除此之外，因為歷史知識很廣泛，不能將歷史課的教學和學習只限制在課堂之上，相反地，應該激勵學生不斷的探索學習，在學習歷史知識的過程中，要經過課外閱讀和參觀名勝古跡等眾多方法進行學習，通過本身對歷史知識的獨特看法，針對現在社會上出現的熱議問題說出自己不同的理解和意見，進而使得學到的知識得到充分利用。
三、結語
高中歷史課的創新改革，針對于每一位歷史老師都是一個機會，同時也是一種挑戰。所以每個歷史老師都應該抓住這個改革的機會，好好地探討學習其中的精神，打折全新的理念，勇敢的探究，積極地去放在實踐當中去，全方面的促進課程的改革，進而為國家培育更多的有用人才。
的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史。可是很多高中生不重視歷史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。
一、預習作用
（一）可以鍛煉學生的自主學習能力
高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內容，一些不是很重要的內容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統結構，考慮每一章節學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側重講解重點內容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結構有所了解，可以研究出學習高中歷史的規律，知道重難點知識的具體結構，學習新知識就會比較容易，新章節的高中歷史知識是繼承和發展原先章節的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。
（三）鞏固所學知識
高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結構認識不全面，思考問題角度可能不正確，經過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內容都記在筆記上，沒有側重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。
二、創新的預習方式
（一）習題式
習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節歷史課的重要內容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內容，根據學生具體的學習情況，印發一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學好高中歷史知識需要對整體知識結構有所了解，書本上的知識結構比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結提綱，教師也可以根據教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結構更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。
（三）筆記式
做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點?？梢孕〗M的方式進行預習，綜合小組內成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。
三、結束語
在學習高中歷史知識的時候，可以采用創新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。
【參考文獻】
