社會調研的方式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇社會調研的方式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0223-03

一、問題的提出

處在社會轉型加劇的今天，我們青年群體面對越來越多的壓力和挑戰，升學、就業、婚姻、房價車貸等等，特別是我們高校大四學生群體，我們如何選擇以后的人生，我們如何經營以后的人生等一系列現實而亟須解決的困惑問題接踵而至，這些選擇和問題無形中增加了我們的壓力和負重。心理壓力已經成為大學生身心健康成長的不利因素的重要方面之一。面對壓力我們大學生群體有不同的社會支持，所謂社會支持，是指個體身處的社會關系網絡使用物質的或者精神的手段對需要幫助的個體給予幫助的行為的總和。我們大學生群體主要得到來自學校、家庭和朋友的支持，在應對壓力時社會支持可以幫助我們緩和排解壓力，保持心靈的健康與輕松。面對壓力我們大學生選擇應對方式的傾向性值得我們進一步探討，這種選擇是不是受到社會支持狀況的影響，這些問題都給我們面臨畢業選擇人生道路的大四學生以無窮的啟示。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法選取長江師范學院大四學生為研究對象，共發放問卷200份，回收有效問卷177份，有效率為88.5％。在177份有效問卷中，男生48名，女生129名；文史類79名，理工類59名，藝術類39名。

（二）研究工具

1.應付方式問卷

該問卷共有62個項目，其中有4個反向計分的題目，除此之外，各個量表的分值均為：選擇“是”得1分，選擇否得0分。問卷由6個分量表組成，分別是問題解決、自責、求助、幻想、退避和合理化。該問卷具有較好的信度和效度，各題的因素負荷值均在0.35以上，6個應付因子重測相關系數分別是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r1=0.72。

2.社會支持評定量表(SSRS)

該量表屬于整體功能測量，分為三個緯度：主觀支持、客觀支持和對支持的利用度，共十個項目，其中第6、7、10項反映的是客觀支持，第1、2、3、5項反映的是主觀支持，第4、8、9項則是社會支持的利用度。該量表信度0.80，效度0.89，得到廣泛的應用。經過近三十項的有關社會支持的研究證明，重測一致性為0.76－0.89。三個維度得分越高說明受試者主觀支持、客觀支持及社會支持利用度的程度就越好。客觀支持是指客觀的或實際的支持,即實際物質幫助的參與和社會關系網絡的參與；主觀支持是主觀的或者個體體驗到的支持，主要指身處社會的個體感知到的、被尊重、被理解的程度；對支持的利用度是指個體對社會支持的利用程度。

（三）數據處理

對所收集到的問卷，進行整理、編碼，剔除無效問卷。然后運用SPSS18.0，進行數據分析，對數據進行t檢驗，方差分析以及相關分析等。

三、研究結果

（一）社會支持和應對方式的差異性研究

1.社會支持在專業維度上的差異和在性別維度上的差異

由表2所知，客觀支持在專業維度上差異顯著，經過事后檢驗，文科和藝體差異顯著，理科和藝體、文科和理科均無顯著差異，其中文科明顯高于藝體，而客觀支持在性別維度上差異不顯著。主觀支持在專業維度上差異顯著，而主觀支持在性別維度上差異不顯著，通過事后檢驗發現主觀支持在專業維度上的主要差異表現在：文科和藝體專業、理科和藝體專業的同學差異顯著且文科和理科專業的同學主觀支持得分明顯高于藝體，文科和理科之間則無顯著差異。對支持的利用度在專業和性別維度上差異均不顯著。

2.應對方式在專業維度和性別維度上的差異

由表3所知，解決問題在專業維度上差異顯著，經過事后檢驗，發現文科和藝體差異顯著，理科和藝體差異顯著，文科和理科無顯著差異，且文科和理科均高于藝體，其他應對方式（包括求助、幻想、自責、退避、合理化）在專業維度上差異不顯著。合理化在性別維度上差異顯著，男生要高于女生，其他應對方式（包括求助、幻想、自責、退避、合理化）在性別維度上差異不顯著。

（二）社會支持與應對方式的相關性的研究

由表4所知，客觀支持和求助的相關系數是0.176，在0.05水平上顯著相關，主觀支持和解決問題的相關系數是0.162，在0.05水平上顯著相關，主觀支持和求助的相關系數是0.212，在0.01水平上顯著相關，主觀支持和自責的相關系數是0.164，在0.05水平上顯著相關，主觀支持和退避的相關系數是0.151，在0.05水平上顯著相關，對支持的利用度與求助的相關系數為0.452，在0.01水平上顯著相關。

四、分析與討論

（一）社會支持的專業和性別維度上的差異及成因分析

社會支持在專業維度上的差異原因是：從客觀支持的角度來說，因為客觀支持是指客觀的或實際的支持,即實際物質幫助的參與和社會關系網絡的參與，聯系數據可能是因為師范類的文科學生獲得獎勵和援助的政策要比較多加之要求和期望較藝體生低；從主觀支持角度來說，因為主觀支持主要指身處社會的個體感知到的、被尊重、被理解的程度，個體差異和成績是兩個主導因素本研究表明社會支持在性別維度上無顯著差異，究其原因首先是教育背景差異較小，其次是個體差異影響數據變化，最后是對主客觀支持的傾向和利用程度受到的是社會、家庭、個體特性等因素綜合影響。

（二）應對方式在專業和性別維度上差異顯著的成因分析

文科和理科之所以與藝體有顯著差異，應該要從學生自身的學習目標和學習方式上的差異來探討：非藝術類的學生的學習目標非常明確且學習方式一般比較單一枯燥，而藝術類學生一般家境較寬裕，可以選擇的余地也比較多。合理化在性別維度上差異顯著，男生要高于女生，其他五種應對方式（解決問題、求助、幻想、自責、退避）在性別維度上差異不顯著。造成這種情況的原因可能是因為現在男生的壓力普遍要高于女生，所以在這種高壓下男生積極應對的方式可能效果不是很明顯，可能有些就會轉而去運用消極的應對方式，從而會產生一種混合型的應對方式。

（三）社會支持與應對方式的相關性及其成因分析

在當今社會，講究的是合作共贏，建立良好的社會關系網對一個人的發展至關重要，借助他人的或者團體的力量就是對社會支持利用的一個方面，因此對支持的利用度和求助的顯著正相關是合理的；主觀支持與解決問題呈顯著相關是因為主觀支持更多的是一種情感體驗，對于解決問題這個積極應對方式來說，受到這種情感上的支持或者說精神上的鼓勵和認同的人更偏向于運用這種應對方式；客觀支持與解決問題的相關性則不顯著是因為客觀支持主要是物質上的實際的援助和支持，對一個人的對待應激事件的態度沒有直接的關聯，物質支持容易讓人依賴，所以遇到應激事件了他不會思考怎么妥善處理或者解決而是習慣性依賴。

五、建議

本研究通過對社會支持和應對方式的相關及其在專業、性別維度上的差異，得出了一些對我們大四學生這個群體起到引導和啟發意義的結論，通過這些結論的總結和分析，筆者想對大四學生群體提一些合理化建議：積極建立起和諧的人際關系，無論從以后的發展做長遠的打算還是在近期營造一種和諧的生活和學習環境來說，都是非常重要的，這同樣也是一種能力，現代社會必不可少的能力。在壓力非常大時要學會尋求適合自己的排解方法，也要積極求助同學或者老師，尋求學校提供的一切可能利用的資源為自己的問題找解決辦法。不要自我設限，好像性別、專業、家庭的這些標簽真能讓自己處于競爭的劣勢，關鍵要讓自己的內心強大，要會找到精神上的大后方，要適應著去用一種積極的態度去面對問題。

六、小結

對于社會支持和應對方式的研究，本文最大的創新意義在于對大四學生社會支持和應對方式的狀況和關系進行研究，從而得出一些正面的結論去引導我們大四畢業生這個特殊的群體更好地應對轉型壓力和現實壓力，更好地適應社會的發展。但在研究過程中，本文仍然存在許多不足，主要有：一是本研究的被試樣本的數量以及地域有一定的限制，只選擇了長江師范學院的學生，很難把研究結果推廣。二是研究中隨機誤差很難控制，在以后的研究中應加強隨機誤差的控制。三是在專業變量上沒有很好的研究，有待今后的研究中進一步驗證。

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篇（2）

大學生社會實踐是高校育人工作的重要組成部分，在整個人才培養過程中起著不可替代的作用。大學生在社會實踐中可以感悟其應具有的時代精神，提升各方面素養和能力。指導大學生社會實踐活動是高校院系學生工作的主要任務，同時是對大學生進行思想政治教育的有效途徑。

一、高職院校教師指導大學生開展社會調研的意義

社會調研，指人們運用特定的方法和手段，從社會現實中收集有關社會事實的信息資料，并對其做出描述和解釋的一種自覺的社會認識活動。調查研究是的基本工作方法，是辯證唯物主義的重要組成部分，也是做好一切工作的基礎。因此高職院校教師指導大學生積極開展社會調研，有利于進一步深化教學改革和全面提高大學生綜合素質。大學生開展社會調研有利于擴展教學空間，有利于創新教學方法，有利于提升學生職業能力，有利于增強學生社會責任感。

二、高職院校教師指導大學生開展社會調研的模式

深入社會實際進行深入調研，了解掌握客觀真實情況，解決現實問題，是大學生開展社會調研的基本內容。面對現實生活中各種錯綜復雜的社會問題，如何選取調研主題，是保障社會調研順利開展和成果的關鍵。按照高職院校實際情況，高職院校教師指導大學生開展社會調研各類主題或問題可分為兩種基本模式。第一種是專項教學型社會調研模式，為了使學生對所學基本理論和基本知識有全面深入的理解，高職院校教師在教學中可開展專項教學，并以專項教育內容引導學生開展社會調研。教師在講授專題知識后，可有針對性地引導學生從事社會調研，將教學中的理論問題和社會現實結合起來，從而有效提升學生的參與意識，同時提高學生理論研究能力、社會交往能力與社會責任感。第二種是社會熱點型社會調研模式。高職院校教師在傳授知識的同時，應注重將知識應用于社會實踐，特別是運用理論知識分析和解決社會熱點問題。將為大學生學習打開另一大門。這種調研模式將全面培養學生社會交流能力、辯論能力、文書寫作能力和學術研究能力。

三、高職院校教師指導大學生開展社會調研的方案

按照社會學理論，開展社會調研要進行一系列前期工作，特別是調研提綱（思路）的確定和調研方法的選用。因此，高職院校教師指導大學生開展專項教學型社會調研、社會熱點型社會調研，要按照不同類型、模式的要求科學設計。

第一是專項教學型社會調研的方案設計，該模式調研相對較為復雜，調研主要目的是為教學服務，解決理論教學脫離實際或以實踐檢驗理論的問題。因此，該調研方案設計要充分發揮教師的指導作用和學生的自主性，既不能老師包辦代替又不能由學生自生自滅，教師要全面指導學生確立調研主題、選擇調研方式、使用具體調研工具、運用調研材料和調研數據及撰寫調研報告。

第二是社會熱點型社會調研方案設計，該模式調研應該說是難度最大的。首先，教師應指導學生確立調研的社會熱點問題。該問題應具有相應的理論價值、現實價值和社會價值，不提倡為熱點而熱點的調研。其次，教師指導學生就選定的熱點問題進行分析和探討，確立調研主題和中心，明確調研要解決的問題，選取適合的調研方式與具體調研方法。再次，教師應對調研中可能面臨的問題、難題和突發事件進行處理分析。最后教師應悉心指導學生撰寫調研報告。

四、高職院校教師指導大學生開展社會調研的評估

高職院校教師指導大學生開展社會調研的目的是提升理論水平，提高解決實際問題的能力與水平，增強社會責任感和使命感，使學生在學習中自主感知社會、認知社會、服務社會。因此，社會調研完成后應進行科學評估。盡管評估形式、內容、方法種類繁多，但是作為高職院校的教學活動與人才培養方式，高職院校教師指導大學生開展社會調研的科學評估應包括三項主要內容。

1.對社會調研全程進行評估

按照社會調研的基本原則和理論，對學生社會調研的整個過程進行評估。一是總結本次社會調研的成功經驗與不足之處，二是提升社會調研的整體水平。每項調研全程評估使學生充分認識到調研中取得的成績和存在的問題，對評估中發現的問題進行認真分析、集體探討，力求在以后調研中避免問題，提高調研質量。

2.對學生在社會調研中的收益進行評估

學生是教學活動的主體和最終受益者，學生參加社會調研，不僅要學習和鞏固所學知識，提高運用知識解決實際問題的努力，而且要感知社會、認知生活，增強社會責任感和服務社會、改造社會的價值觀。因此評估社會調研不僅要按照課程教學要求，更應按照社會主義人才培養要求，評估整個社會調研中學生的具體實踐與收獲。

3.對社會調研的社會效果進行評估

社會調研不單是一項教學活動，還是一項認識社會、改造社會的社會活動，必然產生相應的社會效應。因此，調研活動結束后，還要進一步評估社會調研的科普效應、宣傳效應、媒體反響、社會聲譽等客觀反響。

總之，高職院校正切實推動大學生開展社會調研，有關高職院校已經取得了良好的效果，正在全國高職院校進行推廣和實驗。大學生開展社會調研，不僅需要高職院校教師的指導，更需要相關改革和配套政策的支持。隨著高職院校教學改革深化，大學生開展社會調研將是一項基本的教學活動。

篇（3）

二、社會調查法的框架

作為一種系統的、科學的認識活動,社會調查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說是社會調查自身所具有的內在邏輯結構的一種體現。主要包括以下幾個步驟:

(1)提出調查主題。這是整個社會調查工作的基礎,需要在理論分析的基礎上提出有價值的、有創新的,具有可行性的調查主題或觀點,盡量具體化和精確化,以便界定調查對象、調查區域范疇和實施調查。

(2)調查準備。在明確調查主題后,需要為實現調查目標而進行調查設計和準備調查問卷。調查設計主要是針對需要研究的問題制定研究分析的策略,并選擇適當的調查方法以保證調查資料的收集和分析過程的規范和科學。調查問卷的設計是調查準備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設計問題,采用可觀察指標,注意構建可操作的變量和指標之間的邏輯關系,選擇適當的問卷結構,這直接影響到所收集的數據質量和后續的研究。此外,簡潔和被調查者易于理解的調查問題能保證調查的順利進行和數據質量的真實,在設計問題時必須要考慮被調查者的時間資源、個體認知能力等情況。

(3)社會實地調查。在這個環節,調查者要深入社會,根據不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調查訪談過程中,往往可能由于現實條件的變化或調查設計與現實之間存在的偏差等,需要根據實際情況靈活地調整預定的訪談方法或對調查問卷進行修正。

(4)數據整理和分析研究。社會實地調查完成后,收集到的一手資料需要進行整理、統計和分析,得出調查研究結論并撰寫調查報告。

三、社會調查法在農村公共管理課程實踐性教學中的應用案例

筆者將社會調查法引入農村公共管理課程的實踐性教學,取得了良好的教學效果。下面以“京郊農民對農村公共管理狀況的滿意度調研”為例對社會調查方法在農村公共管理課程實踐教學中的運用進行說明。

(一)確定調查主題

根據農村公共管理課程的教學內容,在選擇什么內容或問題作為社會調查主題時,主要考慮調查主題的有價值性、可行性等,因而選擇“京郊農民對農村公共管理狀況的滿意度”作為調查主題。這是因為:(1)本課程學習對象為北京農學校農林經濟管理專業的本科學生,需要從實踐中認識社會,加強專業和課程認知。(2)課程學習的85%以上的學生來自北京郊區,分布于北京市的海淀區、朝陽區以及延慶縣、平谷區等九個郊區縣的44個鄉鎮,調研地點的分布具有一定的代表性,學生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點或選擇調研樣本進行隨機抽樣調查或滾動取樣調查具有非常便利的條件,能夠保證問卷調查的質量,而且調研成本低。

(二)調查準備

調查準備主要包括了調查問卷設計和社會調查的組織安排準備兩方面的內容。

1•設計調查問卷

調查問卷的設計一定要緊密圍繞調查主題,本著全面、科學、可操作性來設計調查問題和構建變量和指標之間的邏輯關系。根據當前北京郊區農村經濟狀況、農村公共管理的現狀、農村公共管理的教學內容及學生的認知能力等,以了解京郊農民對當前農村公共管理的滿意度以及影響京郊農村公共管理水平的因素為主要內容,除被調查者及其家庭基本情況的12個問題外,共設計了與調研主題相關的5大類66個問題,其中關于農村公共管理主體的有15個問題,關于農村基層民主的共計20個問題,有關基礎設施建設及發展的共14個問題,社會保障及參加情況的有11個問題,收入及其他的有6個問題,其中有些問題還設計了子問題以便搜集更詳細的資料,此外還設計了需要補充說明的問題項。通過這些問題,可以考察京郊農村公共管理的狀況、村民對公共管理的滿意度等相關情況,能使學生對京郊農村公共管理狀況有一個直觀、真實的認識,從社會實際狀況出發來深入而直觀地認識農村公共管理的內容、方式、目的等,加深對該課程內容的理解,并從課程學習角度去理解相關政策的實施基礎與意義。

2•前期組織安排

隨著課程內容的推進,在調查前1個月布置具體的社會調查事宜。主要是介紹社會調查方法、調查數據可靠性的把握、調查報告的撰寫以及本次社會調查的要求等,督促學生做相關的知識儲備,尤其是對調查問卷要做詳細的解釋,保證學生理解調查問題及調查目的,減少調查者因對問題的不理解造成的數據錯誤。因為考慮到少部分學生家庭所在地在北京市城區或京外省份,自主聯系京郊農村調研存在一定的困難,為了保證每個同學都能實際進入京郊農村調研,于是按宿舍將學生分成若干調查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區農村的學生,要求每組來自城區家庭的學生必須跟隨來自郊區的學生進行調研。各小組自主推選一名組長,主要負責小組調查活動的開展和與教師的聯系,調查分工等由組內成員自行協商。

(三)京郊農村調查與資料收集

在調查準備階段,各調查小組根據組員情況,確定調查地點,細化到京郊的村莊。各小組優先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學朋友所在地為調查村莊,依靠親戚、朋友、同學等熟人幫助,在被調查村莊有選擇地發放問卷或面對面地調查與訪談,既降低了社會調查的成本而且還能保證問卷的回收率和數據質量。在調查過程中,被調查農民的問題補充說明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補充資料。學生在調查總結交流中往往對這個環節的感受最深,從他們的反映來看,更多地集中在學到了課本上沒有的東西、對相關教學內容有了更深的理解、團隊協作精神的培養、調查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。

(四)調查數據整理、分析與報告撰寫

將調查得來的原始數據資料進行整理、分析是撰寫調查報告和定量研究的基礎。這個環節中,指導學生根據調研主題,分析調查問題之間的邏輯關系,撰寫調研報告。各調查小組成員的知識結構和水平的差異影響著各組選擇的數據分析方法。更多的小組選擇EXCEL進行數據整理和分析,分析較為簡單;有些小組選用SPSS統計軟件進行分析,實現了農村公共管理課程與統計分析課程的結合,學以致用使分析結果更為深入和全面,并加強了課程學習間的聯系。

(五)調查的總結、交流

前面的工作只是完成了一項社會調查,但要取得良好的教學效果,完善社會調查法的實踐性教學成效,調查的總結與交流是必不可少的環節。進行調查成果的交流,各小組以PPT形式匯報各組的調查情況、調查結論等,就調查中反映出的問題進行討論,分享調查體會與經驗,并且回答老師和同學的提問,實現知識的啟發、碰撞、提升。同時對調查中暴露出問題的總結,比如對于組織安排、問題設計、調查難點等進行總結,以便在今后的社會調查中避免出現相同的問題,完善社會調查法的實施和提高調查效果。從學生對調查交流、總結的情況反映來看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導致調查時間和次數比預想的多,很多學生在經過社會調查后改變了原先對社會調查的簡單認識;更多的學生反映經過社會調查后對農村公共管理課程中的很多知識有了直觀和更深入的認識,并開始思考相關問題,而且還在調查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調查的村民面對學生說出自己的想法并期望學生們能解決他們說到的問題時,很多學生的反映是認識到專業課程學習的重要性和激發出的強烈的社會責任感。此外,社會調查對交流、溝通能力以及與團隊合作能力的鍛煉也是學生交流總結中反映比較突出的一個方面。

(六)社會調查的評價考核

篇（4）

――Analysis based on Practice Teaching Activity Week

LI Ling， PANG He

（School of Economics， Xi'an University of Finance and Economics， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract This paper analyzes the characteristics of the cultivation of College Students' social investigation ability in the current social practice teaching activity week， and makes a questionnaire survey to some college students. The survey shows： the practice week of all kinds of social survey activities on the cultivation of College Students' ability to investigate the role of limited. Therefore， the paper puts forward the optimization of social survey related courses， the establishment of community organizations and teaching departments of the coordination mechanism and other measures to promote the cultivation of College Students' social survey ability.

Key words college students； practice teaching week； social investigation ability

1 部分國內院校實踐教學周中大學生社會調查能力培養情況

在北京大學，校團委在社會實踐教學周中發揮著重要作用。每個暑假都校團委都舉行不同主題的社會實踐活動。學生以團隊或個人形式申報，申報成功者就可以依托實踐基地展開包括社會調研在內的各類實踐活動。校團委多作用體現在兩個方面：一是對于依托學校實踐基地開展的實踐活動，校團委會協助學生與實踐基地的聯系。二是校團委還集中負責組織社會調研技能方面的培訓。除校團委，北京大學各二級學院也會在暑假期間組織學生赴實習基地進行調研，這類調研主題會有明確的專業導向。

山西財經大學統計學院在實踐教學周活動中采取集中實踐與學生個人分散實踐兩種方式，組織學生進行各類社會實踐活動。結合專業特色的社會調研實踐活動受到鼓勵和支持。實踐周中，由校內本科生導師對實踐活動進行指導，也邀請各界人士對學生進行輔導。在2015年寒假的實踐周中，學院組織了“消費者滿意品牌調查”、“珠寶文化品牌調查”、“投資傾向調查”、“社區服務現狀”等六個生源地調研項目，安排學生按照“就近、就地”原則展開調查活動。

從以上學校的實踐周運行情況看，高等學校實踐周中對學生社會調查能力的培養具有以下特征：（1）實踐周中學生社會調研活動的規劃和管理涉及到多個部門，團委、學生會、教務管理部門、二級學院和系等；（2）根據不同專業、不同年級學生的認知能力和專業水平，確定不同的調研主題，結合專業特色；（3）充分發揮在職教師的作用，主要以在職教師作為調研活動指導教師；（4）主要以學生提交的調研報告作為考核依據，對優秀報告進行獎勵實現對學生的激勵。

2 實踐教學周中高等學校大學生社會調查能力培養效果的調查分析

2.1 調查說明

為考察實踐周中大學生社會調查能力的培養效果，課題組進行了問卷調查和對學生的訪談，調查對象為西安財經學院經濟學院的部分學生。調查中，在經濟學院四個系參加過實踐教學周活動的三個年級中隨機各抽取一個班，共抽取12個班；然后，在抽中的每個班內隨機抽取25人，樣本容量為300人，收回有效問卷280份。280個有效樣本中，參加過1次（含1次）以上由教師帶隊指導的小組調研活動的有36人，約占有效樣本的12.9%；其余只參加過個人分散的社會調研活動，約占有效樣本總數的87.1%。

數據來源：根據調查資料整理。

2.2 調查結果分析

（1）大學生參與社會調查的意愿。問卷設計了“您是自愿進行社會調查”問題，并提供三個選項：“是，自愿進行社會調查”、“一般、無所謂”以及“非自愿，為完成學校要求”。三個選項對應的樣本數分別為62人、101人及117人。樣本中，參加過由團委等組織、并且由老師集中帶隊指導的調研活動的有36名學生，其中34人對社會調查有興趣并自愿參與，2人選擇了“一般、無所謂”；而分散進行社會調查的244個樣本中，僅有28人有興趣自愿進行社會調查，99人選擇了“一般、無所謂”，117人選擇“沒興趣，為完成學校要求”。

數據來源：根據調查資料整理。

（2）社會調查參與意愿形成的原因。自愿參加社會調查的62名同學中，39.3%的學生認為參與社會調查有利于提高專業知識運用能力，32.4%的同學認為可以提高對現實的判斷能力， 19.5%的同學認為有利于提高組織協調能力。從統計結果可以看出，學生更加希望能夠通過社會調查提高自己的專業知識運用能力。

非自愿參與社會調查的117名同學中，擔心安全問題的占 37.6 %；認為社會調查“沒用，不感興趣”的占40.0%；時間安排受限制的占22.4%。這也說明在社會調查的組織實施過程中還存在一些問題，如宣傳不到位、安排不合理等。在以后的實施過程中，應多關注安全控制、組織協調等環節，并加大宣傳力度提升學生社會實踐的積極性。

（3）對社會調查提升綜合素質和能力作用的認可度。對于“社會調查是否提升您的綜合素質和能力”這一問題，有 123 人認為有明顯的提升；87人認為有提升；70人認為有提升，但不明顯。與部分進行分散調研學生的訪談中發現，他們的調研常常流于形式，調查范圍小，樣本少，甚至存在沒有調查而復制他人調查成果的現象。

（4）社會調查中存在的問題和困難。對于問題“社會調查中存在的最主要問題和困難是什么”，280個有效樣本中，有98人認為是調查方案和問卷的設計，占比35%；有72人認為是運用統計軟件進行分析和整理，占比25.7%；有85人認為是與受訪者或與調研組中其他成員的交流和溝通，占比30.4%；15人認為是撰寫調研報告，占比5.4%。這說明一半多的學生還沒有掌握現代調查統計的理論和方法，學生的人際交往、寫作能力等還需提升。

2.3 調查總結

對西安財經學院經濟學院學生的調查顯示：從總體上看，實踐教學周中的社會調研活動對學生調查能力的培養作用有限，對學生調查能力培養的作用不顯著，其原因如下：

（1）分散調研的學生常常缺乏有效的指導。目前，以團隊形式參與社會調查的學生在學生總數中只占很小一部分。大部分學生是回鄉分散調研，學生積極性不夠，調研往往流于形式，與指導教師的聯系較為松散，能力提升也就有限。

（2）考核機制對學生的激勵不夠。目前主要是通過調研報告對學生社會調研進行評價，考核體系中忽略了學生在調研過程中的態度與執行過程的考察。一些學生并不是出于增加社會認知、培養實踐能力的角度進行社會調研，他們更多關注怎樣把報告寫好，而不是怎樣優質地完成調研。

（3）社會調查相關課程設置不合理。受訪同學在在一年級暑假進行社會調研時，多數還未學習過“社會調查方法”、“統計學”等課程，調研缺乏理論和方法的指導。另外，學生在選題時準備并不充分，缺乏相關社會知識的積累，調研方案設計時還沒有明確自己的調查目的和問題。

（4）專業的社會實踐及社會調查指導師資不足。不少社會調查指導教師自己并未在實際單位工作過，也未接受過系統的社會實踐或調查的相關訓練。這樣的教師對學生的輔導顯然難以“接地氣”。

3 提升高等學校大學生社會調查能力培養效果的對策

（1）優化課程設置。首先，各高校應在全校范圍內開設社會調查課程，且應盡量安排在一年級第2學期。其次，加強通識課教育，促進學生關注社會、關注生活。通過通識課程引導學生樹立正確人生觀、價值觀以及培養良好道德水平及社會責任意識。

（2）建立高校團社組織與教學部門的協同機制。教學部門應該與學生會、團委等組織建立學生社會調查能力的聯合培養機制，在社會調查選題、團社活動對學生能力培育的側重點等方面積極溝通。實踐教學周期間，教學部門與團委密切合作，盡量吸納更多的同學在老師集中帶隊指導下進行調查。

（3）對外搭建社會化服務平臺。高校教學部門、學生管理部門、團委等間應該通力合作，整合資源，取長補短，發揮集聚優勢，多渠道開拓和構建社會調查平臺，特別是能提供小組調研活動的企業、社區、政府部門性質的實踐平臺。

篇（5）

The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related.  2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通識教育”是一種強調學生的全面發展的教育理念，最早起源于19世紀的美國。20世紀80年代后期，通識教育漸漸進入我國學者的研究視野中。新世紀以來，隨著“通識教育”理念的深入，以及社會對綜合性復合人才的需求劇增，國內一些高校開始實施通識教育，并逐步開設“通識教育課程”。一些人文、藝術、社會學科正是在這樣的背景下進入許多高校通識教育的課程體系中。

社會學是一門在20世紀30～40年代產生的專門的具體社會科學。“社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學……社會學的一個特點是它研究別的社會科學都涉及但不做專門研究的問題”，①它與經濟學、管理學、政治學等學科都有交叉之處。因此，近年來，在通識教育理念的影響下，不少高校在一些非社會學專業設置了社會學概論課程。

1 社會學概論在通識教育中的價值與作用

社會學概論在通識教育中的價值與作用主要有三個方面：（1）引起對社會民生的關注。通過學習社會學概論，能引起大學生對社會民生的關注。社會學是一門始終關注社會運行、社會現象、社會人的學科，它的研究內容與每一個人的生活息息相關。通過社會學的學習，學生能更系統地了解我們的社會，分析社會現象，思考社會問題，從而激發大學生探索社會的熱情，培養公民責任意識。（2）形成社會調研思維與技能。無論是經濟、管理、教育、文化等領域，都需要我們具備一定的社會調研思維，掌握基本的調研技能。這樣才可以深入把握現象背后的規律與特點，才可以進一步地指引我們的行為與決策。社會學研究的最基本方法，就是社會調研。通過對社會調研方法的學習，可以幫助學生形成社會調研思維，掌握問卷調查、田野調查的開展方式、運用數據分析工具，從而觸類旁通指引各學科的學習與研究。（3）開辟本專業學科創新的新路徑。每一門學科都有其獨特的研究視角與方法。社會學對宏觀的社會運行、社會結構以及對微觀的社會角色、社會互動、社會分層等的研究方向，都可以為其他學科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當與本專業學科交叉結合時，就能為本學科的研究創新開辟新的路徑。

2 非社會學專業社會學概論教學中的問題

（1）教學內容過于全面專業。以F大學經濟管理學院為例，社會學概論在大一新生中開設，共40課時，選用鄭杭生的《社會學概論新修》教材。從課時上來說，似乎相對充足，但相對教材十六個專題的內容，課時就十分緊張。雖說教材本身已經考慮到非社會學專業學生的情況，但這十六個專題仍然幾乎涵蓋了所有社會學的基本知識，語言使用仍然相對專業，趣味性與實用性相對欠缺，對非社會學專業學生來說，存在著知識理解與掌握的難度。

（2）教學方法傳統單一。當前，非社會學專業的社會學概論教學方法一般采用傳統的講授方式，單一乏味。部分社會學教師，對非社會學專業學生重視程度不夠，對其他專業、其他專業學生的特點把握不準，沒有找到講授此門課程的方法與技巧，簡單套用社會學專業的教學方式。本來非社會學專業學生對非專業課的熱情已經相對較低，加上社會學的一些理論知識也艱澀難懂，傳統的講授式教學讓課堂氣氛更顯沉悶，學生的學習積極性更難以提振。

（3）考核方式重知識輕應用。在對非社會學專業學生考核方式上，較多采用課程論文和試卷考試的形式。課程論文的考核形式著重于“學術研究”;試卷考試的考核形式著重于“知識掌握”。兩者都有可取之處。但對于非社會學專業學生來說，只需要對社會學知識有基本的掌握，對社會學的相關問題有一定的分析能力即可。如果為了通過考試，花過多的時間在知識點的背誦上，或者為了通過論文考核，囫圇吞棗抄襲文章，那都不可能達到真正的考核目的。

3 非社會學專業社會學概論教學改革

“通識教育”的“通”，包含融會貫通的意思。作為通識教育課程體系中的社會學概論，應當在教學內容、教學過程、考核方式上體現融合性、互動性、實踐性。

3.1 教學內容體現融合性

（1）融匯原專業知識。在依據原教材的知識框架展開的基礎上，應當結合不同專業學生的學科背景、知識結構、性格特征進行教學內容的改編。首先是選取重點章節重點講授，不求全，不求深入。第二是結合專業知識與社會學知識進行講授。例如，給經濟管理類專業學生授課時，可用商務溝通、商界合作與競爭等的例子來闡釋“社會互動”的相關理論;可用企業管理、組織行為學等知識來幫助理解“社會組織”的相關概念。這樣能引起經管專業學生的興趣，并快速地借助經濟管理知識進行學習。（2）融合新近案例。在講授中應更多地使用貼近現實的案例，豐富教學內容。生活在網絡發達、信息爆炸時代的90后大學生，每天都在獲取最新的社會信息。因此，在教學過程中，要注意采用新近發生的關注點高的社會事件作為教學案例，有助于學生使用社會學思維分析社會現象。再者，可以用同學們身邊發生的常見的事件作為教學案例，不僅親切易懂，還能讓學生學習使用社會學理論解決日常生活中的問題和矛盾。

3.2 教學過程增強互動性

針對傳統的講授式教學的不足，對非社會學專業的社會學概論課堂教學過程應更豐富活潑，增強互動。主要可以采用以下幾種教學方法。

（1）情境表演法。運用情境表演法，能讓學生在角色模擬中，對社會學理論知識有更深刻的理解。例如，在講到“社會角色”內容時，可以讓學生分組分角色演繹熟悉的生活場景，理解不同角色的特點、責任以及他人對自己扮演角色的期望，從而明白角色協調對社會生活的重要性。

（2）討論分析法。運用討論分析法，能讓學生深入思考和分析觀點或案例。例如，在講授“初級群體”的正負功能時，可讓學生開展討論，各抒己見，然后在課堂上發表自己的觀點。這有助于學生的思考與表達能力的培養，也能在觀點碰撞中加深對知識點的理解。

（3）視頻教學法。運用視頻教學法，能更生動地展現教學內容。一些新聞專題、紀錄片、采訪等的視頻素材，由于其選題合適、制作精良、人物事件真實呈現，能達到口頭講授所不能比擬的效果。例如，在講授“社會分層與社會流動”時，讓學生看一部跨越48年的真人紀錄片《人生七年》，比生硬的數據和理論更具說服力，也更有趣味性。

（4）實地觀摩法。運用實地觀摩法，能讓學生在實地觀察、實際參與中獲得真實的感受。例如，在講授“社會工作”內容后，可讓社會工作者帶領學生觀摩或參與一次社會服務或社區活動。學生在活動中，能更深入地了解社會工作的內容、社會服務的現狀、社區的建設與發展等。

3.3 考核方式注重實踐性

在考核方式上，應當以社會調研實踐為主要形式。這是因為，著重于“學術研究”的課程論文考核形式，過專過深;著重于“知識掌握”的試卷考試形式，容易考完就忘，而社會調研實踐是最能考查學生綜合運用社會學原理與方法的最佳方式。并且，社會調研技能的鍛煉同樣適用于各專業的學習與研究。

篇（6）

在公共管理專業本科教學中，社會調查研究方法是一門重要的方法學課程[1]。這門學科旨在傳授社會調查中所涉及的研究方法的基本概念和基本理論，通過學習，使學生了解和掌握調查研究的操作過程、方法和技巧，培養學生獨立運用各種方法進行社會調查，認識、分析和解決社會問題的能力，為提高學生適應專業崗位的能力奠定基礎。社會調查研究方法這門課程具有理論性和實踐性較強的特點，然而傳統教學側重于理論教學，通過理論知識考核檢驗學生的學習成果。這種教學方式雖然能系統連貫地講授有關社會調查研究的基本理論，卻往往造成學生理論與實際、學習與運用相互脫節的現象，忽視了對實踐能力的培養，不能適應現代高等教育的要求，影響了學生綜合素質的提升。傳統教學方式的效果不佳，有學者報道，課堂上學生的學習興趣不夠濃厚，課堂積極性不高，課堂氛圍較為沉悶，教學總體質量不高[2]。為此，我們曾經對我院公共管理專業四年級全體學生進行了針對這門課程教學內容和教學方式的訪談，主要反映的問題有：理論部分較為抽象，學生理解困難，例如抽樣方法、層次謬誤等概念；該門課程理論難度較大，傳統教學方法有利于形成系統的知識，但應用能力提高不明顯；實踐課效果不好。傳統教學方式是講授理論之后，選取部分章節進行實踐操作，理論講解與實踐操作未能很好地結合，導致學生在實踐環節不知所措，不能有效處理實際問題。因此，本次實踐課教學改革的目的是，針對當前該課程教學中存在的某些問題進行思考，進而提出相應的教學改革建議，形成一套行之有效的教學方法，最終提高教學質量，實現課程教學效果的最優化。

1教改的思路和方法

由于社會調查研究方法這門課程有很強的實際操作性，且不能脫離理論的指導，因此，實踐課程內容的設計尤為重要。課程章節連貫性要求高，因此具體教學方案是把培養學生實踐能力的各個實踐環節作為一個整體進行考慮，在社會調查的前期準備階段、調查過程以及最后分析總結階段依次展開。我們將實習課程內容分為幾個環節：選擇主題、確定測量值、制訂計劃書、擬訂調查提綱、選擇調查方式和方法、現場調查、資料錄入、整理與分析、撰寫調查報告。通過課堂教學、案例分析、練習和實踐強化，使學生在遇到具體項目時知道如何下手，能夠在教師的指導下完成社會調查選題、方案設計、實施調查和調查報告的撰寫。教學過程的實施中，我們對學生的具體安排如下。

（1）學生以7人左右組成一個研究小組，以小組為單位開展實踐活動，每組選出組長，統籌組織管理。由組長負責總體安排和對組員的工作任務進行分配，采取分工合作的方式進行。

（2）授課第三周后開始選題，課題可以在教師建議的選題中選取，也可由小組根據興趣和課題的可行性來確定。

（3）選題確定后，學生在教師的指導下完成社會調查的全過程，包括如何選題、設計調查方案、設計問卷及訪談提綱、實施社會調查、整理調查資料及撰寫調查報告等。調查方案是調查工作的行動指南，內容包括：調查目標、調查類型、調查內容和工具、調查方法、調查對象、調查地域、調查時間、調查隊伍、調查經費以及工作安排。首先開展小組內討論，商討確定實踐內容，每個小組分別制作PPT進行匯報，然后教師針對每個小組的方案設計進行點評，指出不足，提出完善建議。

（4）開展現場調查，進行資料收集。

（5）理論課講完“調查報告的撰寫”之后，要求學生在問卷資料整理的基礎上完成調查報告。調查報告中交代清楚調查的基本情況和調查結論，重點是把調研結果層次分明、條理清晰地寫出來。調研報告以書面的形式上交，并在實踐課上匯報。最后教師對每組的調研報告進行總結。

2教改的特色與創新之處

社會調查研究方法課程的改革已經在2012級、2014級公共管理專業的教學中實施。課程教學改革的亮點是將課程學習變成學生有興趣又富有挑戰性的學習任務，極大地調動了學生學習的熱情和克服困難的勇氣。另外，評價方式更全面、更公正，能更客觀地考查學生的具體能力和學習態度。

2.1系統地設計整個實踐環節

按照進行一個完整問卷調查的程序，系統地設計問卷調查的實踐環節，帶領學生逐步進行科學研究，使學生系統地掌握完整的調查過程。在教學過程中，任課教師布置學生要完成的作業，分別是選題確定、研究設計、問卷設計、撰寫調研報告，這幾個環節教學內容由易至難。在教學方式上由分項練習到最后的綜合報告，逐步培養學生掌握社會調查的主要手段和技能，同時培養學生善于觀察、勤于思考的專業素養，鍛煉學生全面考慮、綜合判斷的能力。

2.2將理論教學與實際應用相結合

將理論教學與實踐緊密結合起來，能讓學生在實踐環節中意識到理論指導的重要性，使學生自覺學習理論。例如，在教學過程中，理論講解抽樣方法比較抽象難懂，學生可能沒聽明白或者印象不深刻。當學生在實踐課中研究自己調查方案中的具體抽樣方法、樣本規模等時，會主動看書學習相關理論知識。如此反復訓練，學生的實踐技能與理論知識水平均有提高，最終達到教與學相結合，進而提高了教學質量。

2.3制訂與完善實踐教學計劃

為了促進學生更好地參與實踐環節，課程考核的設計是40%的平時成績加上60％的期末考試成績構成最后的成績。這樣可改變學生被動接受知識的局面，使學生重視和積極參與實踐，激發學生的學習興趣。

2.4多種能力的綜合訓練

為了保證社會調查的嚴肅性和認真性，平時成績評定包括兩個部分：一是參加社會調查過程中的各種表現，二是社會調查報告。社會調查過程中的表現依據學生自我評價、指導教師評價及調查單位的反饋意見。調查報告的評分依據材料的真實性、調查對象的典型性、觀點的新穎性以及格式是否正確、敘述是否清楚、理由是否充分、語言是否準確等。

3教改的實施效果

通過教學改革實踐，社會調查研究方法課程實施研究性學習取得了較好的教學效果，學生感受到了這門課程與公共管理專業課的密切關系，教學質量明顯提高，學生的創新意識和研究能力得以提升，達到了教學目的和要求。

3.1教與學結合，學生實踐能力提高

學生普遍對課程的教學方式給予了肯定，認為課程教學打破了以往死板的教學模式，便于對所學知識進行消化；實際操作使學生得到了很好的鍛煉，教師與學生共同討論、交流，同時教師對學生進行有針對性的指導，學習氛圍輕松，使理論學習不再枯燥，起到了督促學生注重理論學習的作用；學生普遍對社會調查研究有了理性認識和濃厚興趣，了解到社會調查要經過系統的流程、遵循特定的原則、應用科學的方法以及團隊合作才能獲得有效結論；教學設計打破了以往從理論到應用的學科邏輯體系，以實踐教學為切入點，先讓學生嘗試完成工作任務，并從完成任務的需要出發，激發學生的學習動機[3]。

3.2全程評估，學生自主學習能力提高

科學的考核方式能體現學生的真實水平，對學生按照教學進度進行過程性考核，教師可以對學生每個階段的學習表現和任務完成情況進行評估。

3.3結合實際，學生科研能力和綜合素質提高

教學改革促進了學生參與教師科研課題的積極性，學生參與科研的積極性明顯提高，參與教師科研課題的人數逐年增加。同時，通過分組討論調查課題并與組員及調查對象交流，鍛煉了學生的語言表達能力、人際交往能力、團隊協作能力等；調查方案的設計以及調查報告的撰寫鍛煉了學生的知識運用能力、思維能力、研究能力等。

4教改存在的問題

在實施教學改革的過程中，我們遇到了一些問題和困難。首先，基于能力培養的教學對任課教師要求較高，需要提高教師能力素質、教學技術和完善教學設備；其次，由于實踐內容涉及眾多學科，例如衛生統計學等，需要學生掌握統計學方面的基礎知識，并具備分析調查結果的能力；再次，受到研究場所和調查時間的限制，目前學生一般只能在本市或者校園中做調查，調查題材比較單一，很難進行大范圍問卷調查；最后，調查研究需要經費支持，而目前費用完全由任課教師自主承擔。當前社會迫切需要基礎扎實、知識面寬、適應能力強的高素質、復合型衛生管理人才[4]。只有在教學過程中始終將知識傳授和能力培養有機地結合起來，高度重視培養學生的實踐能力，不斷優化其知識結構、提高其綜合素質，才能達到新型人才的培養目標。今后我們還需要不斷總結經驗，改革陳舊的教學內容和方式，整合實踐教學資源，完善教學體系，制訂出更加合理的教學方案，以適應現代教育的要求，確保學生學習的實際效果。

參考文獻：

[1]梁維萍，鄭建中，張雪芬，等.社會調查研究方法課堂教學改革研究[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11（2）：182-184.

[2]劉珊珊，楊東輝，徐瑛.學生對采取傳統教學方法講授社會調查方法的態度和學業成就的調查及原因分析[J].才智，2011（3）：326-327.

篇（7）

中國正在進行著一場偉大的社會實踐，這就是中國的社會主義現代化。在這一歷史進程中，中國社會從經濟基礎到上層建筑發生了廣泛而深刻的變化，大變革產生了極其豐富的實踐經驗。中國社會科學必然要以這些實踐經驗作為基礎，“實踐―經驗―理論”是理論產生和發展的客觀過程，經驗以實踐為基礎，理論是經驗的提煉與升華。沒有對中國經驗的系統研究與總結，就不可能產生為中國所需要的、反映時代精神的重要理論。我們希望構建一個中國特色、中國風格、中國氣派和中國話語的學術體系，這就要求我們必須關注社會生活中涌現出來的、人民群眾創造的豐富多彩的實踐經驗，努力做好社會調查。

記錄描繪新移民的奮斗與崛起

2007年以來，我們30余位青年學者，采用自發性社會調查的方法，先后對“蟻族”、高校青年教師、“新生代農民工”、“新生代白領”等群體進行了深入細致的調查研究，獲得了有關當代青年群體的大量一手資料和統計數據。

六年的積淀讓我們對“蟻族”、“新生代農民工”、“新生代白領”等當代青年群體有了更為深入的了解與感受。總結發現，上述群體雖在教育背景、從事職業、生活方式等要素上具有較強的異質性，但從本質上看，又都具有一定的共同特性，即都是離開家鄉，在城市中工作生活，但暫未取得城市戶籍的青年人。他們心懷夢想，拼搏進取，在城市化轉型的大背景中，對我國經濟社會發展產生了極為深遠的影響。綜合國內外有關流動人口及其遷移規律的研究，我們提出“城市新移民”的概念，對這一群體的共性進行高度凝練，以求深度記錄和描述其在“歷史三峽”中的奮斗與崛起。

課題組對這些典型青年群體的生存、發展狀態的研究分析，是當下中國青年研究中所不多見的，我們采取的這種自發性社會調查，有三個特點：

一是通過實地調查獲得一手數據。我們始終堅持研究者必須“入場”，與研究對象面對面接觸，采取問卷填答、個案訪談、焦點小組討論和參與式觀察等方法進行社會調查，這樣做雖然費時費力，但事實證明，感性認識是研究問題的起點，沒有大量現場感性知識的積累，理性認識難以實現飛躍。

二是通過專業優勢互補加強對復雜問題的攻關。研究是分專業的，但生活是統一的，對社會現象要有全面的認識和理解。中國當前的問題是復雜的、多元的，多學科交叉合力是認識中國問題的重要途徑，要做到這一點，需要團隊的力量。

三是通過組織結構扁平化提升研究效率。區別于政府部門組織的官方調研和知名學者領銜的研究團隊，我們根據研究對象性質的不同和研究進程的不同階段，確定團隊成員的具體任務和分工職責。在思想相互撞擊、相互交融、高度整合的過程中，資源共享、互信互學、共克難關、創出精品。

坦誠地講，組織自發性社會調查，課題組在調研過程中也不可避免地遇到了諸多困境。與各種由權威機構發起的普查及綜合性社會調查相比，我們可得到的資金支持、人力資本及行政資源少之又少，這些都在不同程度上為調研的開展設置了障礙。從某種程度上看，六年的研究實踐就是在科學性原則的基礎上，不斷超越自我、突破困境，在堅持“學術嚴謹性”與“現實妥協性”之間找尋最佳平衡點的過程。具體來看，我們面臨并突破著三大困境。

抽樣精度與調查資源間的妥協

“抽樣”是社會調查的基本方法，其科學性與精確度在很大程度上影響著研究結果的代表性，決定著研究結論的適用范圍。

在六年的研究實踐中歷次調查的抽樣方案均不是教條式的照搬教科書的結果，而是不斷明確調查目的、充分評估調查資源、深度理解調查場域的產物。

在2008年的初始研究中，由于我們首先發現“蟻族”現象，沒有任何前期資料可以借鑒，因此對該群體僅有一些不成體系的感官印象，其特征、分層及分布狀況都不甚明朗，很難按照概率抽樣的原則設計抽樣方案。在當時探索性的研究背景與無行政資源支持的條件下，“滾雪球”或是唯一可行的抽樣方法。有了第一次調研的經驗，我們在2010年針對“蟻族”群體的第二次調查中，擴大了樣本量及樣本覆蓋范圍，雖在各大城市的“蟻族”聚居村中也采用了“滾雪球”的方式進行抽樣，但由于此次調查覆蓋城市較多，且樣本量也有所擴大，故較第一次調查更具代表性，結論更具推廣價值和適用性。

綜合歷次抽樣方案的選擇，課題組認為，對于中國的中小型抽樣調查而言，在資金支持和組織資源相對有限的情況下，必須靈活選擇和不斷修正抽樣方案。我們不能奢求中國的社會現實去適應教課書中那些基于西方經驗總結出的成型理論方法，特別是在目前這樣一個社會快速變遷、新鮮事物和新興群體層出不窮的中國大環境下，在把握科學性原則和底線的基礎上，社會現實才是指導我們抽樣和研究實踐的核心依據，盲目地追求所謂“科學”和“精確”，而不顧及實際操作中的具體情況，只會令調查研究停滯不前。

嚴謹學術與豐滿社會間的平衡

社會調查絕非僅僅是一套機械化的技術，決不是只要與調查對象接觸了就可以獲得想要的材料。簡單照搬西方實證社會學的調查方法，對處于深刻變遷中的中國社會生活的解釋常常只能流于表層。只有積極探索中國特色的社會調查方法，才能開展真正有效的社會調查。

做社會調查，無論從精力還是體力，青年學者理應沖鋒在前。當青年學者能夠在頭腦里建構起“經驗的世界”后，經過再次總結、抽象，最后就能形成新的觀點和理論。當然，這個過程是漫長而艱苦的，需要在“嚴謹的學術”與“豐滿的現實”間轉換和平衡。

有人曾批評我們的這種形式類似于“報告文學”和“調研報告”的結合體，缺少學術意蘊。對于這種觀點，我們不敢茍同。社會學研究，不僅包括問卷調查和數據分析，其他方法，像深度訪談、焦點小組討論和參與式觀察等也是社會學研究的重要方法。

總的來看，我們恰恰就是通過這種所謂“調研報告與報告文學結合體”的方式在探索實現嚴謹的學術研究和豐滿的社會現實之間的平衡。當然，我們還在探索的道路上，還有很多工作需要開展，很多方法需要完善，實證分析與質性研究的結合之路漫長而修遠，我們愿在其中艱難探索，讓豐滿的社會現實化為“規律”，使嚴謹的學術研究具有“溫度”。

價值中立與媒體宣傳間的調適

課題組六年的研究實踐，獲得了社會各界的普遍關注，有著較大的社會影響力。課題組除榮獲了諸多贊譽外，也承受了一些質疑和批評，“與媒體走的過近”、“有概念炒作之嫌”、“學術明星”甚至“嘩眾取寵”等等聲音我們都有所耳聞。我們并不刻意回避這些略顯尖銳的批評，而是沉下心來對其進行系統的剖析，懷著謙恭虛心的態度來反思自己，最終發現多數質疑都指向了學術研究與媒體傳播之間的距離問題。

篇（8）

二、社會調查評估體系構建原則

社會調查的評估有廣義和狹義之分。廣義的社會調查研究評估，是指對一項社會調查研究成果的評估和測定，包括學術價值、社會效應和經濟效應。狹義的社會調查研究評估只對研究報告的可靠性、合理性和有效性進行系統分析和評估。具體到大學生的社會實踐調查，主要參考整個社會實踐的環境和過程，以及社會實踐效果的主要表現形式，進行比較全面且有側重、符合大學生社會實踐現實的評估。

(一)針對性原則

社會調查評估指標體系是否合理、科學，直接關系到評估活動能否順利進行;能否做出科學、準確的價值判斷，直接關系到社會調查評估工作的成敗。問卷是在進行了詳細、科學的考察與訪談的基礎上，針對本研究的主題而設計的。

(二)導向性原則

開展社會調查的評估，最終目的是為了提高大學生的社會實踐能力。評估指標不僅要成為判斷社會調查效果好壞的標準，更重要的是成為大學生社會調查活動中要努力或提高的方向。

(三)可行性原則

即強調指標設計的客觀、實踐性的原則，社會實踐效果評估要切合實際，要以大學生社會實踐效果的影響因素為依據，采取定量與定性相結合的方式。

三、社會調查評估體系問卷調查設計與實施

在掌握、分析有關資料的基礎上開展有針對性的調查，通過對高等教育專家、帶隊教師和參與過社會調查活動的學生進行抽樣問卷調查，了解大家對社會調查評估體系的各影響因素重要度的意見。基于影響因素的可量化性及評價指標體系的可操作性考慮，在掌握、分析有關資料的基礎上，剔除無關因素，確定相關因素，完成調查問卷設置，開展有針對性的調查，在此基礎上明確各個影響因素對實效評估的實際意義以及重要程度。問卷共設置4個一級指標和20個二級指標，每個指標后都設置有從5到1不同分值的選項，分值越高，表示影響越大。在調查學校的選取上，調查內容的特殊性要求選取能夠隨時關注大學生社會實踐活動進展的高校，這樣才能參與其中、隨時翻閱社會實踐的成果及隨時隨地對學生和教師進行訪談，而筆者所在工作單位可以滿足這個條件;在調查對象的選取上，以電子科技大學中山學院2009－2012年參與社會調查的學生為主要調研對象;同時向部分教育專家發放問卷，搜集專家意見;并對各二級學院參加過社會調查的帶隊教師發放問卷，征求帶隊教師的看法，保證數據的科學性和可信度。調查方法采取抽樣調查和個別訪問等形式，此次調查共發放問卷1000份，回收975份，回收率97．5%。其中學生問卷930份，回收911份，回收率為97．9%;教育專家問卷20份，回收18份，回收率為90%;帶隊教師問卷50份，回收46份，回收率為92%。所有數據分析和統計均采用OfficeExcel2007進行。

四、社會調查評估體系的內容框架構建

大學生社會調查評估體系是由一系列相互聯系、相互依存、相互制約的反映社會調查效果的統計指標所構成的有機整體。以大學生社會實踐效果提高和大學生實踐能力的提高為目標，把上述篩選出的影響因素作為評估指標，建立層次結構模型，構建社會調查實際效果的評估體系。

(一)進一步明確選題的價值性(R11)

確定選題的創新性(R12)和針對性(R14)，要緊密結合社會關注的熱點，以及社會存在的問題開展有效的討論并付諸實踐，以期對所形成的調研報告對政府相關職能提供可供參考的數據和意見。

(二)不斷注重實施過程的科學性

一是針對調查的問題，要不斷完善問卷設計(R21)，問卷設計的縝密性和科學性直接關系到調查成果的說服力和影響力;二是進行任務分配、職責權利、時間安排、突發事件處理、財務報銷等知識培訓(R22)，以保證活動有條不紊的開展;三是“巧婦難為無米之炊”，實踐經費(R24)直接影響實踐活動的最終效果，除了盡可能爭取學校的經費外，更應整合社會力量，多渠道籌措大學生社會實踐的活動經費。

(三)不斷提高調研報告的含金量

即充分發揮指導教師的作用(R27)，全程跟進。實施過程中，要積極協調團隊成員的行為偏差、安全問題，總結階段要核實調查數據的真實性(R32)，并積極指導學生高質量的完成調研報告的撰寫工作(R31);最后以圖片集、隨筆集、論文集以至活動簡報、主題報告會等形式進行大力宣傳，擴大社會實踐的影響力和實效性。

篇（9）

中圖分類號：F73文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-034-02

一、社會調查法的內涵和意義

（一）社會調查法的內涵

社會調查是指人們運用特定的方法和手段，從社會現實中收集有關社會事實的信息資料，并對其做出描述和解釋的一種自覺的社會認識活動。社會調查法是研究性學習中常用的研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及問卷、個案研究、實驗等科學方式，對有關社會現象進行周密、系統的了解，并對調查搜集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律。

（二）社會調查法的意義

將社會調查法應用到經濟領域，有利于我們更好地看待某些經濟問題、分析經濟形勢。具體到金融危機背景下我國出口外貿企業轉型這一問題，盡管我們可以通過海關總署等官方網站搜集到金融危機以來我國出口狀況的宏觀指標，但具體到企業的一些微觀數據卻無從獲知，這樣我們就無法了解到我國出口外貿企業面臨的真實困境，而運用社會調查法對出口外貿企業進行問卷調查等，可以使我們更清楚地認識到金融危機后我國外貿企業接到外部訂單的情況及真實生存狀況。

二、我國出口外貿企業外銷面臨的困境

2008年美國爆發了嚴重的次貸危機，近年來美國國內飽受國內高失業率的困擾，試圖通過發展國內制造業和服務業以增加就業，因此會部分替代從我國的進口；2009年希臘率先爆發了嚴重的歐債危機，這場危機隨后迅速影響至整個歐元區，導致歐盟對外需求增速也有所放緩；而日本近年又遭受地震和核泄漏重創，經濟重建面臨較多困難。在世界經濟發展的不確定性因素增多的情況下，我國外貿企業外銷面臨的形勢嚴峻，外部訂單不穩定甚至可能減少。

為了了解我國出口大省廣東省的中小企業出口受金融危機影響的程度，廣東佛山南海檢驗檢疫局近日向家具、服裝、玩具、家用電器等十五類的749家中小企業發出問卷調查。調查結果顯示，接到2011年一季度訂單的企業有375家，占企業調查總數的52%；接到半年訂單的只有57家，占8%；有37%的被調查企業沒有接到任何訂單。此調查結果從一個側面反映出我國東南沿海中小企業受金融危機影響較大，外銷情況不甚樂觀。

在外貿訂單總體縮水之下，不少外貿企業轉換思路，瞄準開拓國內市場。據以上廣東佛山南海檢驗檢疫局的問卷調查，所調查的企業中有些企業去年8月后內、外單比例基本達到5：5，預計今年內單規模還將繼續擴大，可能達到8成。但由于種種原因，外貿企業由外銷轉內銷的轉型之路走得并不容易。

三、我國出口外貿企業轉型的制約因素

（一）轉型企業缺乏內銷經驗

與相對成熟的外銷市場相比，我國很多行業尚處于發展期和改良期，經營方式和手段相對不規范，如價格戰、仿制假冒等問題普遍存在。盡管出口外貿企業有足夠的產品生產經驗，但對國內市場的經營方式、管理方式、競爭對手等都缺乏足夠的了解。在認識不足的情況下，企業很可能盲目地選擇進入某個行業，因而導致決策失誤。

（二）部分企業原有產品不適應國內市場

不少出口外貿企業是純外銷加工型企業，生產的產品大部分銷往國外。由于歷史文化、生活習慣的差異，國內居民對產品的需求與外國居民不盡相同。而事實上大部分外貿企業轉內銷時都會選擇做老本行，將原來為外國消費者設計的產品直接轉到國內市場上銷售，結果發現其原有外銷產品不能適應國內消費市場，不被國內消費者認可。

（三）部分企業沒有建立起合適的內銷渠道

內銷市場已經進入渠道為王、終端為王的階段，不建立合適的營銷渠道，企業的優質產品就無法較快打開市場，所以企業必須建立起自己的內銷渠道和售后服務網點。出口外貿企業的產品原先主要在國外銷售，在國內沒有營銷渠道。再加上營銷渠道的建設是一項長期艱巨的工程，投資大、風險高、見效慢，因而不少出口外貿企業在開拓國內市場過程中都面臨建立營銷渠道的問題。

（四）出口外貿企業轉型面臨資金短缺的難題

從目前國內的融資環境來看，出口外貿企業相比內銷型企業更容易得到各大銀行的支持，而出口轉內銷的企業如果創立了自主品牌，就會比出口型企業在廣告、促銷等方面投入更龐大的資金。一方面是相對更少的資金支持另一方面是相對更多的資金投入，導致了轉內銷的企業資金缺口較大。

四、我國出口外貿企業擴大國內市場的對策建議

為了擺脫制約外貿企業轉型的不利因素，企業應做好充分的準備工作，如調研國內市場、開發建設適當的營銷網絡等。同時，政府也應對外貿企業的轉型給予政策層面的支持。

（一）調研國內市場，轉變營銷觀念

我國的市場經濟相對來說時間短，經驗少，所以國內市場不僅銷售情況復雜，而且不同區域的銷售因為經濟發展不平衡，各地或多或少的地方保護主義，使得銷售特點變化較大，這就要求企業不能按照以前慣有的思維方式來開拓國內市場豐。外銷的前期投入相對較少，周期短且回報穩定，而內銷的前期投入大，投資回報周期相對較長。因此在營銷觀念上，不能急于求成，要做好充分的思想準備，積極穩妥地進行。

（二）積極開發適合國內消費者需求的產品

出口外貿企業轉內銷后，應在充分進行市場調研的基礎上，結合本國消費者的消費文化、消費心理，開發能滿足本國居民實際需要的產品。應針對國內市場的不同消費人群細分市場，分別設計有針對性的產品以滿足不同消費人群的需要，滿足國內居民的消費習慣，這是出口型企業打開國內市場的基礎。

（三）加快國內營銷網絡建設

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家長問卷主要調研家長對孩子的交流溝通情況以及對孩子的心理健康關注情況，共發放家長問卷200份，其中回收有效問卷183份。從問卷統計結果中，我們發現不同年齡階段、不同教育程度的家長對子女的心理健康關注程度不同，和孩子進行溝通交流的方法和談論的話題也不同，但主要集中在學習、生活這兩方面。

從總體上看，75.2%的家長認為自己和孩子交流溝通中偶爾會存在障礙，16.6%的家長認為自己和孩子交流溝通中沒有障礙，8.2%的家長認為自己和孩子交流溝通中存在障礙，而且對于家長和孩子經常談論的話題（多項選擇）統計顯示，93.4%集中在學習問題，46.1%集中在生活問題，只有4%涉及情感問題；從家長的年齡上看，其中38歲及以下年齡的大部分家長對于社會上一些心理輔導教育持鼓勵子女參與態度，38歲以上年齡的大部分家長則處于觀望狀態，問及原因大多認為自己子女心理很健康沒有必要去參與這類活動；從家長的文化程度上看，其中初中及以下學歷的家長中有45%的家長對于孩子對他給予的教育的態度說不清楚，沒有把握，40%的家長認為孩子對他給予的教育抱認真態度，15%的家長認為孩子抱不在乎的態度，高中及以上學歷的家長中有52.5%的家長認為孩子對他給予的教育抱認真態度，40.3%的家長認為對這一點說不清楚，沒有把握，只有7.2%的家長認為孩子抱不在乎的態度。從家長職業上看，從事機關工作的大部分家長對為孩子營造較好的心理發展環境方面關注程度較高，但從事個體經營的大部分家長對這方面的關注程度相對較低。