高中語文筆記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0091-02

高中語文是一門提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的學科。這就決定了高中語文教學既要考慮語文基礎知識點、線、面互相結合，又要傳播與弘揚中華優秀民族文化，培養學生的綜合素養能力。而在語文教學過程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創新高中語文教育、提升語文教學質量，應避免陷入這些陷阱。

一、跳出“光環陷阱”，解決教師自身突出的素質問題

所謂“光環陷阱”，是指高中語文教師憑借多年教學實踐經驗形成的“光環”，應對新課改帶來的新問題、新情況，沒有從實際出發，對新課改發展模式估計和認識不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績和經驗。主要弊端：思想僵化，知識恐慌，缺乏創新和生機。

新課改背景下，高中語文教師應做到“家事國事天下事事事關心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經驗、憑記憶、憑傳統、憑興趣已經無法適應學生學習需求，語文教師要突破老觀念、老經驗、老辦法、老眼光，要有時代眼光、發展眼光，要有創新思維、獨特思維，要具備很強的會說能力、會寫能力，更重要的是要有引領風尚、樹立標桿的理念。特別是在提倡素質教育的今天，高中語文教師不主動跟上時代節拍，不善于分析面臨環境，不屑于“充電”“補學”，就會讓課堂教學失去生機活力，失去創新創造氛圍，就會掉入過去光鮮成績的“光環陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個方面入手：

（一）要有“補腦”意識。高中語文教師要做到“事事關心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創新勇氣?！把a腦”要態度堅決，從最新教學理論入手，做到勤學、勤思，通過新媒體、新技術手段，堅持讀書、閱報、上網，形成接受新知識新事物的良好行為習慣。善于從新媒體吸取新鮮知識，把握教學領域新形勢，積極參加繼續教育，提升學歷層次，改善知識結構，豐富學識常識，切實補上理想信念和專業知識的“鈣”，增強“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。

（二）尋找學生思考興趣點。是否瞄準學生“興趣點”，體現語文教師學科能力的強弱，更是避開“光環陷阱”的重要途徑。在語文教學實踐中，語文教師不僅要對語文教材基本內涵和要素做到心知肚明，而且還要通過分析學生學習成績、學生特長專長、課外閱讀等指標，找出規律、找出著力點，主動探索歸納學生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創新課堂教學手段，在課堂教學中嘗試引導學生思維，激發學生發現問題、分析問題和解決問題的興趣。同時，語文教師每年確定至少 1-2 個教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實驗課改模式，進一步提升創新能力和課堂教學把控能力。

（三）爭當隊伍“行家里手”。跳離“光環陷阱”，需要語文教師主動學習和運用現代教學技術，做到“先學一步”；獲取知識方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠一些，做到“先著一棋”；強化教師語言訓練，要學會多說“行話”“新話”，符合新課改之后的行業和專業表述，使得教學語言更加貼近學生，做到“先入為主”；積極參與教學研究，親自調研和執筆，形成符合各自特點的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養成為高中語文教師隊伍的“行家里手”。

二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問題

所謂“限量陷阱”，是指高中語文教師在教學實踐中眼睛只看到教材的平面知識量，而看不到教材的立體內涵量，認為語文教學就是把平面知識講授傳播到位就是成果。比較側重平面知識，忽視立體內涵，學生從教材中攝取的精神食糧供應不上，出現教材“鈣質流失”現象，不利于高中學生精神引導和人生價值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。

其實，高中語文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現代文，傳達的不止于語文基礎知識，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統優秀民族文化的核心精神。語文教師往往把教學重點放在基礎知識掌握和運用上，把教材的表層涵義作為傳播知識的唯一途徑，缺乏知識攝取的深度和廣度，導致出現三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學生思想素質提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現。俗話說，“教書先教人”，人的素質提升必須從語文教材中吸取涵養，語文教師作為引路人，應跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫存”，自覺避開教材信息“限量陷阱”。對此，破除不良傾向，避開陷阱，應在三個方面下功夫：

（一）重視觸類旁通引導學。“限量陷阱”的突出特點，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學生掌握了教材基礎知識，卻掉入了另一個知識“黑洞”，無法應對全新語境帶來的新問題。對此，高中語文教師應以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識，擴大語文課堂教學空間，打開“教材情結”，打破教材知識點“枷鎖”，引導學生培養“舉一反三”的學習能力和拓展本領，向無限量語文宇宙空間吸取基礎知識和精神食糧。

（二）重視經典著作深入學。經典著作是高中學生逐步培養思想品格的重要載體，隱含著前進的歷史影子，流露出憂國憂民的價值取向。因此，高中語文教師要重新審視高中語文教材，認真識別經典要義，把經典名作的學習和引導作為幫助高中生打開閱讀理解庫存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅持深入學，組織高中學生不定期開展語文“讀書會”“主題書評”“名段名句”閱讀班會等活動，通過合作探究模式，比如深度解讀詩詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學生了解時代背景，語文教師在教學中發揮引導、提醒、把控作用，讓學生融入經典名作學習，幫助學生吸取名作思想精華、創作精髓。

（三）重視網絡資源補充學。運用新媒體網絡手段是當前高中語文教師必不可少的教學手段。以高中語文教育資源為主經營的網站不計其數，特別是微信的推行，拓展了語文教材信息量，教學觀點各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語文教師可以訂閱“語文教育”“大語文教育”“學語文”等微信公眾號，從網絡中選取一些網絡名篇和學生分享，教育引導和增強高中生資源信息辨別能力，進一步拓寬高中生知識面。

三、遠離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題

所謂“人氣陷阱”，是指高中語文教師在課堂教學中，從維護和樹立個人形象出發，將個人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學氣”，形成學生對教師的崇拜心理，出現了思維錯位。其主要弊端是：注重氣場，虛設氛圍，缺乏成熟的師資風格。

語文課堂教育不是文化藝術表演舞臺，高中語文教師在課堂教學中，要克服講臺“作秀”“走秀”，塑造個人獨特形象引起學生關注的錯誤傾向。畢竟，語文教學是影響高中生思想走向的一個重要窗口和風向標。有的語文教師認為，只要學生產生崇拜心理，就能活躍課堂，就會聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學方法各式各樣，“各領”，把“嘴功”當“腦功”，把學生當觀眾，把自己當演員，教師雖有掌聲，學生卻無長進。在這種環境下，教師的引導能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現課堂教學“人氣陷阱”?？朔叭藲庀葳濉保纬沙墒於毺氐慕虒W風格，要結合以下幾個方面考慮：

（一）課堂教育要嚴肅活潑。營造一個適合學生探討交流、思考問題、促進記憶、強化吸收的氛圍，是課堂教學范圍的主要方向。高中語文教師在這方面要堅持成熟的基本教學方法，秉持課堂教學嚴肅且活潑的原則，預留足夠空間讓學生自主學習、合作探討。對于一些比較容易出現偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎上，推動學生自由探討。教師在其中擔當“控制手”“魔術棒”作用，但不能無原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。

篇（2）

廣告語是用于介紹商品和服務的一種宣傳語。廣義上說，廣告語包括廣告標題和廣告主體。狹義上來說，廣告語特指廣告標題的主要內容。因此，廣告語是可以概括廣告主題并能準確介紹產品的一種精煉語言，是通過各種各樣的媒體宣傳商品，是廣告的核心。廣告語具有四個主要的文體特征。首先，言簡意賅是廣告語的最主要的特征。廣告語通常使用最恰當的語言并直指核心內容，因此廣告語一般字數不多于12個，這樣便于消費者理解記憶。其次，廣告語具有可讀性。廣告語的選擇必須基于通順且易懂的原則，廣告語的內涵便不會深奧難懂。第三，廣告語具有易讀性。這要求廣告語字與字之間押韻，讀起來更有趣，進而吸引消費者的注意。最后，廣告語必須新穎。宣傳新的產品需要采用獨特的表達方式及創新型的語言，消費者才能及時獲得最新的產品消息并考慮是否購買。廣告語的文體特征決定其特殊的功能。維斯特加德和施羅德（1985）指出，廣告語主要包括三個功能，即信息功能、說服功能及反映功能。信息是消費者通過廣告語首要獲得的內容，如果廣告語沒有充分發揮其功能，那么這個廣告失敗且無效。說服功能主要體現廣告的目的性，通過語言說服消費者購買產品，這是廣告的商業價值所在。反映功能主要指廣告語的組織和內涵充分體現了其文化價值和社會背景。通過以上所述，廣告語的反映功能展現不同的文化內涵和社會意義，是跨文化交際研究的重要切入點。

二、從跨文化交際角度對比中英廣告語差異

中西文化存在巨大差異，因而體現不同文化特色的中英廣告語也有其獨特的風格。廣告語中文化差異主要從集體主義與個人主義、高語境文化與低語境文化及歷史傾向性及未來傾向性進行對比分析。

（一）集體主義和個人主義

霍夫斯泰德（2000）提出，在集體主義文化中，人們傾向于以團體為單位并強調責任、義務、依存及組織需要的重要性。然后，個人主義文化中，人們強調獨立性，具有個人的獨特性且崇尚個人自由。受儒家思想影響，以中國為代表的東方國家追求“和為貴”的集體主義，重視集體榮譽、家庭和睦及社會和諧等觀念。而西方國家深受個人主義影響，強調個性解放。中英廣告語體現二者差異尤為突出。例如：（1）大家好才是真的好；（2）Justdoit。以上兩則廣告語都言簡意賅，便于消費者理解。第一則為某品牌洗發水的廣告語，“大家好”體現了集體主義價值取向，強調了集體利益的重要性。而第二則廣告語為祈使句，“do”鼓勵人們盡管去做，宣揚個性獨立，是西方文化的典型代表。

（二）高語境文化和低語境文化

語境是學習語言和進行交流的環境。相同的語句在不同的語境，其含義也不盡相同。就如何分辨對于文化的認同程度，霍爾（2000）提出高語境文化和低語境文化。高語境是指由于歷史、文化及傳統的認同，人們不需要通過語言就可獲得信息的環境。低語境是指人們交流必須通過非常明確的詞句才可獲得信息。作為高語境文化的代表，中國人交流時獲得信息較多依賴社會語境，而西方國家則依靠直白的語言進行交流，從而獲得對方更多的社會信息。以下二則廣告語反映了中西文化在語境上的差異。（1）本產品保證“一毛不拔”。（2）CometoNewYorkandseetheworld。以上兩則廣告語都非常簡短，且表層含義通俗易懂。第一則為某品牌牙刷的廣告語，包含了成語“一毛不拔”，即指人很吝嗇，而廣告語的意思并非原本含義，而是強調產品質量非常好，不會掉牙刷毛。第二則廣告則告訴消費者去紐約旅游，可以見多識廣，這是紐約的旅游廣告語，非常直接。從以上兩則廣告語中可以看出，第一則廣告語非?；逎y懂，需要理解詞語潛在意思，是高語境文化的表現。而第二則廣告卻非常簡單直接，讓人很容易明白其含義，是低語境文化的呈現。

（三）歷史傾向性及未來傾向性

具有歷史傾向性文化的國家強調歷史和傳統的重要性，認為歷史應作為國家制定方針政策和重大決定的導向。而未來傾向性文化的國家，更看重未來并不斷規劃將來的項目，期待國家越來越強大。中國是以歷史為導向的國家，尊重傳統，以史為鑒，不忘過去。而西方國家展望未來，不斷策劃新的項目，努力創建美好的未來。二者在廣告語的體現也非常明顯。（1）千古佳釀，萬代留香，中華酒宗，汝陽杜康。（2）Adiamondlastsforever。第一則是某品牌白酒的廣告語，從形式上使用四字成語，闡釋該品牌歷史悠久，代代相傳，口碑不錯，體現中華文化的歷史傾向性，說明歷史的重要性。第二則為某品牌鉆石的廣告語，簡單的四個單詞不僅說明鉆石的品質，更強調了其對愛情的永久維系起到非常重要的作用。通過兩則廣告語的對比，前者通過使用“千古”和“萬代”等具有歷史涵義的詞語證明產品的品質，而后者通過“forever”這個具有未來涵義的詞語說明產品的質量。

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高中地理教學中存在較多的概念，其中一些概念對學生而言特別容易造成混淆，諸如氣候與天氣、地質災害與氣候災害等等，所以在遇到這些容易讓學生造成混淆的概念時，地理老師可以通過比較法來加強學生對它們的理解與掌握。諸如對于天氣和氣候的理解，老師可以這樣解釋：天氣是一個地方在較短時間內發生的晴天或陰天等情況，而氣候則是一個地方在較長時間內所會發生的天氣情況。這樣的對比解釋就能夠提高學生對地理概念的理解和運用了。

（二）圖表比較法

相對其他比較法而言，圖標比較法在高中地理教學中應用得比較多，也是較為重要的一種教學方法，在高中地理教材中，除了相應的理論知識，其他最多的就是圖表，可以說圖表就是高中地理教學中的第二種語言。所以將圖表比較法應用到高中地理教學當中是十分重要且必要的。

（三）同類比較法

所謂同類比較法，顧名思義就是將同一類別的事物放在一起比較分析。將同類比較法運用到高中物理的教學中就是將一些同類別的地理規律、現象等進行相互間的比較分析，在比較分析的過程中既有利于學生對舊知識的鞏固，同時也有利于他們對新知識的理解和掌握，這樣不僅提高了學生的學習效率和質量，老師在教學的過程中也會倍感輕松。

（四）自我比較法

自我比較法運用到高中地理教學中就是對同一個地理規律或現象在不同的時間階段來進行比較分析，這樣就能夠讓學生通過對地理規律或現象過往和現狀的了解來提高地理的學習，并且還能夠從中找出相應的發展趨勢。

二、比較法在高中地理教學中的應用

（一）地理比較法要結合其他的教學方法

1.結合其他邏輯方法進行運用

地理比較法的運用可以讓學生們通過對地理事物或現象等在相同點與不同點之間的了解來提高學生們對地理知識的掌握與應用，但是在高中地理的教學中，單單依靠這一種方法是不夠健全的，還應該結合其他的邏輯方法，諸如綜合分析法、歸納法以及演繹法等等方式，這樣才能更加全面且高效地進行地理教學。

2.結合地理直觀教學方法進行運用

在高中地理的教材中，除了有較多的理論知識之外，還有眾多的圖冊、圖表等，那么在進行這方面內容的教學時，老師單單使用地理比較法的話是不夠有效的，因而適當地應該配以觀察法、參觀法以及實驗法等等較為直觀的教學方法，通過這些直觀的教學方法能夠將地理知識更加生動形象地展示給學生們，既有利于提高學生學習地理知識的積極性和自主性，同時也有利于拓展學生的思維模式和提高他們的觀察分析能力。此外，直觀的教學方法也能夠從感性的方面來加強學生對地理知識的認識與掌握，然后在此基礎上，再通過地理比較法的運用，是學生對地理知識感性的認識轉化成理性的認識，進而提高地理教學的質量和效率。

（二）地理比較法在作為老師教學方法的同時，也可以成為學生的學習方法

在高中地理教材的首頁中我們可以發現，教材中對學生學習地理的方法也提出了相應的要求，要求學生們在地理知識的學習過程中能夠做到以舊知識的鞏固來提高新知識的理解與掌握，每學習一段新知識，要能夠將其與已學的知識進行分析比較，找出它們中存在的相同點和不同點，進而通過比較來學習相關的地理事物和地理現象，從而提高地理學習的效率和質量。由此可見，高中地理教材中就是要求學生們能夠通過對比法來加強地理知識的學習，所以在高中地理的學習過程中，地理比較法不但可以作為老師教學的方法，同時也可以作為學生的學習方法。然而對于大多數高中生而言，他們在地理的學習過程中并不懂得怎樣去運用比較法，這就要求地理老師在運用比較法教學的時候，要能夠結合學生的實際情況，在教學開始之前，讓學生學會自行將新知識與所學的舊知識進行分析比較，要求他們能夠從中找出相同點和不同點，在此過程中，老師可以予以相應的引導，這樣通過老師的指導就能夠提高學生在學習過程中對比較法的運用了。

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一、選文的三級閱讀特征

首先，一級閱讀，主要以審美感知閱讀為主，注重對文本的解釋。從審美感知的角度而言，一級閱讀注重彰顯隱藏在文字中的真實情感。通過這樣的一個過程，文章中所涵蓋的豐富情感、所表達的情調與境界、心境等美麗的情景，會讓學生產生審美感知的力量，對于文章中美麗的情景是學生在閱讀過程中所需要進行的心理體驗。例如，在必修一中，第三專題“月是故鄉明”所選的五篇文章中，都流露出思念故鄉之情。利用學生通過對文章的鑒定與欣賞體會思念家鄉之情，分析研究文章傳情達意使用的方法。通過這樣的一種閱讀方式，能夠讓學生從文學性的作品中吸取人文藝術營養，領會理解文學大觀園的美麗景色與樂趣。

其次，二級閱讀，是意義反思的閱讀，注重對文本的說明。二級閱讀是對作者與讀者的雙重發現。在閱讀過程中，學生不光要判斷作品所要表達的內容是否是相一致的，而且還要思考作品中表達的內容與現實存在著什么樣的不同，和自己的思想觀念又有著怎樣的差別，此外，還要考慮到其存在某種約束性質以及超越性。在實際教學過程中，要引導學生對語文課本進行反思、評論，在審美感知的基礎上不斷提高學生理性的思考能力。同時，還要根據高中生的思維特點及學習特點，以現代教育理論觀念為主要指導，全面的貫徹落實新課程改革理念，不斷的引導和教育學生要將傳統的教育觀念進行全面的更新，將他們原有的知識觀、學習觀以及讀書觀進行全面的轉變，以此適應當前社會的學習、生活以及工作的需要。另外，由于當前青少年的心理較為復雜，經常會發生一些自殺、自傷現象，因此，在必修二第一專題中應開展必要的珍愛生命方面的教育，不斷地引導學生要認真嚴肅地對待自己的生命，要對生活充滿信心，要熱愛生活。

再次，三級閱讀是擴大歷史視野的閱讀，注重融合與重新創建文本。高中語文新版課程標準強調通過普通高中語文課程的學習，不斷地擴大學生掌握歷史知識的范圍，更進一步的了解文學發展的主要源頭；提倡在全面掌握語文基礎知識的過程中，將學生的閱讀能力與獲取信息的能力不斷提高，使其知識范圍更加廣泛。比如說，在必修三專題二“和平的祈禱”中，以和平與戰爭為主要話題，給學生講述人類歷史中的幾次重大的戰爭災難，讓他們了解戰爭的本質，明白正義戰爭與非正義戰爭之間存在的區別，祈禱和平，反對非正義戰爭。必修二專題三“歷史的回聲”，以歷史為中心話題，通過教學，不斷引導、激勵學生了解歷史，反思歷史，傳承歷史文化，增強歷史責任感。

從上述中可以看出，無論是專題安排，還是文本的選擇與編輯上，江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材都全面地照顧到了學生的三級閱讀特征的心理要求，使學生的審美感知與意義反思閱讀得到了全面的培養，同時，還將學生的文化視野、了解歷史的范圍不斷拓寬，從而也拓寬了他們的思維視閾，提高了他們的思維能力。

二、教材選文需要改進的地方

首先，在開拓學生的歷史視野方面，教材選文有一定的局限性。在各種類型的課文目標教學中，存在著對此問題認識不充分的現象。高中時期的學生對人類生存的目的、價值、意義的看法有了更為深刻的理解，是否可以將自己的愛好、興趣范圍不斷擴大，不斷增強對世界和人類歷史的認識，擔起促進人類發展的重要責任，可以說，這在一定程度上來自這個階段的心理認識。

其次，在編排精選文章過程中，內容的集中收集、一個版塊的幾篇文章的編排目的不夠清晰，沒有主要與次要之分，從而使得學生在閱讀過程中沒有條理、沒有秩序，無法將選文的內容給予充分的理解。此外，從教材的整體內容上來看，其信息數量明顯的存在不足和局限性，沒有將世界各民族的優秀文學、道德觀念、人生理念等文化底蘊充分地體現出來，這樣就無法滿足高中學生對外面社會一切事物的好奇心以及探索研究的心理，無法培養高中學生具有淵博的學識以及良好的思想。

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0171-02

高中信息技術新課程教材包括必修與選修兩個模塊，必修模塊為信息技術基礎，它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習選修模塊的前提，其重要性不言而喻。2008年以來，我校一直使用教育科學出版社的信息技術教材，教材以《普通高中信息技術課程標準》為導向，以培養學生的信息素養為核心，同以往的教材相比讓人有耳目一新的感覺。但是由于各地區實際情況不同，義務教育階段信息技術課程的開設很難達到統一，導致高中學生的起點水平有很大差異，加上新教材對學生起點要求較高，所以在必修模塊的教學實施過程中，出現了一些問題，給教學帶來了困擾。為了能夠有效地解決新課程教學中存在的問題，更好地實施新課程教學，本文結合近幾年來在高中信息技術教學中的一些經驗，對必修模塊的教學進行探討，以達到優化信息技術新課程教學的目的。

1 學生基礎水平差別較大，教學難度大

高中信息技術新課程標準的制定給信息技術學科提出了具體的要求，進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務。但是，信息技術課程在義務教育階段沒有明確的課程評價標準和考核機制，各個小學、初中信息技術課程的開設情況存在著很大差別，信息技術學科的重視程度不足，教學效果整體偏低，導致了許多高中學生的信息技術起點水平參差不齊。然而高中信息技術新課程教材在編寫時認為學生的信息技術知識已經達到了一定的水平，從而略去了部分基礎知識，提升了教材的起點水平，這使得基礎較差的學生無法適應新課程教學，導致新課程教學實施起來比較困難。

1.1解決思路

在新課程實施前，增加一章計算機基礎知識的教學內容（如：計算機系統組成，Windows操作系統等），為高中信息技術基礎課程做好鋪墊，能較好地解決初高中信息技術課程銜接的問題，從而能夠有效地實施新課程教學。這樣，對于沒有基礎的學生通過學習可以基本上達到新課程起點的要求，對于基礎較好的學生也可以起到復習的作用，為新知識的學習打下良好的基礎。

1.2具體方法

章節內容：計算機系統組成（硬件系統和軟件系統），操作系統（Windows操作系統的基本功能及基本操作）。

實施方法。

串講：高中學生的理解能力較強，對于概念性的內容（如：硬件系統和軟件系統），可以采用串講的方式把需要掌握的知識點列舉出來，學生利用課余時間思考記憶即可。

精講：由于課時有限，教學中應該有所側重，以節約時間。比如：鼠標的基本操作大多數學生都會可以粗講，而文件和文件夾的相關知識及操作不少學生比較生疏，宜用精講。

2 教材舉例難度偏大，與學生已有的知識水平不太相符

在講解信息的編程加工時，教材舉了編程繪制函數圖像的的例子，編者的意圖是把信息技術課程和學生現階段的數學知識聯系起來，加大學科之間的橫向聯系，以達到學科相互促進的目的，這個出發點是好的，但是繪制函數圖像的程序涉及到函數、循環等計算機編程知識，這些內容對于沒有任何編程基礎的高一學生來說，理解起來難度很大，很難達到預期的學習效果。

2.1解決思路

教材舉例應該面向大多數學生，編寫時應考慮大多數學生已有的知識水平和實際情況，難度適中，符合學生的認知規律。

2.2具體方法

降低例題難度，信息的編程加工可以這樣舉例：

Private Sub Form _Click（）

Dim r As Single

Dim c As Single

Dim c As Single

r = InputBox（“輸入r： ”）

c = 2 * 3.14 * r

s = 3.14 * r * r

Print c

Print s

End Sub

說明：這是一個計算圓面積的程序，根據輸入不同的半徑值得出圓面積，圓面積是小學學過的公式，而且學生也學習過函數和變量，所以很容易理解，只需給學生講解定義變量、輸入函數和輸出結果就可以了。這里舉例的目的是引導學生利用程序解決實際問題，雖然例題的難度降低了，但同樣達到了學習的目標。

3 有些章節僅僅列舉了知識點，需要進一步設計教學案例

以第四章中表格信息加工為例，教材只是列舉出了表格信息加工的知識點，并沒有詳細的舉例講解，如果教師按照教材的順序逐一講解各知識點，學生會感覺知識點分散而且不容易記憶，學習比較吃力。

3.1解決思路

對于表格信息加工的教學，教師應當從整體上把握本節教材，將教學內容優化重組， 組合相關聯的知識點，將相關知識點融于具體的實例中，通過實例的講解來掌握各個知識點。這樣做，教學內容顯得簡潔有條理，學生可以在同一實例中對比各相關知識點，強化了學生的記憶，教學效果相對較好。

3.2具體方法

將各知識點進行劃分為三部分內容：數據計算、數據分析和統計圖表。

（1）數據計算包括公式計算和函數計算，利用成績表講解。

（2）數據分析包括排序、篩選、分類匯總，利用股市行情表講解；

（3）統計圖表包括柱形圖、餅圖和折線圖，舉出不同的數據表，選用適合的圖表講解。

3.3效果分析

（1）成績表：其中既包含了公式計算，又包含了函數計算，讓學生在同一數據表中比較兩種計算方法，形成顯著對比，從而使學生很容易區分兩種計算方法，快速掌握兩種數值計算方法；

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目前鶴壁市7所中學的體育教師41.2%來自于籃球專業；9.3%來自于足球專業；7.3%來自于羽毛球專業；4.3%來自于排球專業；5.6%來自于武術專業（主要是以太極拳為主）；5.6%來自于健美操專業；18.9%來自于體育教育專業，其它的則大都是來自于田徑專業。

（二）教學環境情況

目前鶴壁市7所高中幾乎都擁有兩塊以上的操場，部分學校甚至還擁有4塊操場。塑膠田徑場占了62.1%，煤渣田徑場占了37.9%。其中，6.9%的跑道是250米；31%的跑道是300米；62.1%的跑道則為400米。67.2%的學校擁有至少一個室內體育館。除此之外，7所高中平均擁有3.2個籃球場、3.3個足球場、1.4個排球場、1.8個羽毛球場、1.9個乒乓球場。部分學校是將操場與田徑場、足球場套用，或者是將籃球場與羽毛球、排球場進行套用，由此既節約了用地空間。與《河南省中小學校體育場地、器材配備基本標準》和《河南省高級中學體育裝備標準》比較，在硬件設施上還是存在一定的差距。

（三）體育課開展情況

大部分學校僅僅通過室外教學活動，來培養學生的運動技能，但卻很少開設一些理論課，來豐富學生的運動知識，培養其積極、健康的運動心理與情感思想等等。從某種程度上來說，這既造成了鶴壁市高級中學體育教育課程體系的缺陷，無法系統、科學地實現預期的人才培養目標；同時也造成學生體育知識的匱乏。不僅鶴壁市高級中學面臨的問題，其它諸多學校也面臨著相似的問題。

（四）體育課內容情況

從教學內容來說，一方面由于各個班級每周只有2節體育課，一個學期大致40個課時左右，時間有限，無法進行深入、系統的課程教學活動；另一方面，大多采用傳統的以班為單位的集體式的體育課教學活動，學生的運動技能良莠不齊；對特定項目的興趣也呈現出較大差異，目前體育課程主要是以傳授基礎性、常識性的知識和技能為主。比如籃球課的教學內容涉及到運球、傳球、步伐、規則等等；足球課中的教學內容包括傳球、帶球、點球、規則等等；而羽毛球與乒乓球的教學內容則主要是以發球、對打以及相關規則為主。

（五）體育課組織形式

目前鶴壁市7所高級中學，67.2%的學校仍然是以行政班的方式來組織體育課堂，也即是以班級為單位進行集體式教學活動。很難顧及到學生的興趣愛好、個性特征、運動需求情況等等，幾乎無法實現預期的體育教學目標。

（六）學校領導對于體育課的看法

一方面是上級部門對于學校體育教學內容、教學計劃、硬件設施的考核；另一方面則面臨著高考的壓力、資金的匱乏以及沉重的文化課學習任務等等，既要興建部分硬件實施和開設相關課程，應付上級檢查；同時在體育課規劃、管理與監督方面又顯得力不從心，由此導致當前高中體育課“有名無實”的發展現狀。

二、面臨問題

（一）領導不夠重視，教師培訓不足

鶴壁市7所高級中學的領導普遍存在著對于體育課重視不夠的現象。大部分人表現出來的是“重智育，輕體育”的思想，認為提升文化課教學質量才是升學之道，因此，不僅在職稱評定與外出培訓方面，偏向于文化課教師，或是缺少對體育課程教學內容、教學方法、教學模式的監督與考核等等，從而造成體育教師的懈怠心理。

目前鶴壁市7所高中的體育教師，26.7%的人在最近三年沒有參加任何培訓或者是進修活動；33.8%的人僅參加過一次外出培訓活動；26.7%的人參加過2至3次培訓或進修活動；參加過4次以上培訓或進修活動的老師僅僅占12.8%。這反映出鶴壁市高級中學的體育教師缺乏對外溝通和交流活動，可能帶來教學觀念落后、教學方法陳舊、教學內容匱乏等方面的后果。

（二）體育課時間短，內容散亂

鶴壁市幾乎所有的高中都能夠保證高一的學生每周有2節體育課，一個學期40個課時左右；77.3%的高中為高二的學生開設2節體育課，同樣為40個課時；而高三班級則很少開設體育課。比如籃球課的教學內容涉及到運球、傳球、步伐、規則等等；足球課中的教學內容包括傳球、帶球、點球、規則等等；而羽毛球與乒乓球的教學內容則主要是以發球、對打以及相關規則為主。目前鶴壁市高級中學體育課主要是以傳授基礎性、常識性的知識和技能為主?；@球課的教學內容涉及到運球、傳球、步伐、規則等等；足球課中的教學內容包括傳球、帶球、點球、規則等等；而羽毛球與乒乓球的教學內容則主要是以發球、對打以及相關規則為主。

三、建議

（一）教育部門應加強對高級中學的指導與考核，激發學校對于體育課教學的重視，完善的體育教學計劃和實施方式。

（二）在校內建構系統的體育教學監督與考核機制，提升體育教師和學生對于課的重視程度。

（三）了解學生的興趣愛好，對學校體育教師的專業背景、體育課結構有一個深入了解的基礎上，豐富體育課程內容。

篇（7）

撰寫畢業論文是高等學校人才培養的重要環節，是學生接受高等教育成效的總體反映。撰寫畢業論文能全面反映學生掌握知識、運用知識、解決問題的能力，能培養學生的實際動手能力，使學生初步掌握運用所學知識解決問題的方法。對外語專業的學生來說，畢業論文是教學計劃中的重要一環，它反映學生的外語水平和實際應用外語的能力?，F就目前韓語專業畢業生畢業論文撰寫過程的情況及問題作以下分析。

一、撰寫畢業論文過程中的問題

（一）學生方面存在的問題。

1.主觀認識上的不足。目前部分學生對撰寫畢業論文的意義和重要性缺乏正確的認識。這些學生普遍存在，加之教師存在一般都讓其通過的心理，導致其態度不認真，行動不積極。學生往往對畢業論文的重視不夠，在無充分思想、理論、素材的準備下應付了事。

2.嚴重的抄襲現象。由于認識上的不足，他們做出抄襲論文的消極行為。現代網絡的發展給我們的學習帶來了很大的方便，但同時也給投機取巧的人提供了便利的機會。有的學生直接從網站上下載文章進行剽竊，不同的學校之間互相抄襲，同一學校不同班級之間互相抄襲，甚至于不同專業之間也相互“借用”等，方法花樣之多令人驚嘆。

3.實際外語水平的影響。一門陌生的語言只有三年的學習時間，而且在最后一個學期要完成畢業論文，對學生來說是個很大的挑戰。就大部分學生的論文來看，存在的主要問題是錯句較多。大部分學生寫論文時都是先用漢語的思維想問題，然后把漢語翻譯成韓語。這樣就不可避免地出現很多漢語式的韓語句子。雖然意思都能根據上下文猜測出，但是因為不符合韓語的語言表達習慣，在生活中也很難聽到、看到這樣的句子，所以覺得很別扭。

（二）學校方面存在的問題。

1.條件不充分。圖書館內韓文版的資料及有關韓國、韓語的資料不充分，從而限制了學生畢業論文的寫作和質量的提高。

2.管理制度上有缺陷。由于畢業論文大都安排在第六學期，而這一學期恰恰是畢業生找工作的時期，學校為了照顧學生就業，往往對學生放任自流，管理不嚴。而學生本身也忙于準備簡歷、投簡歷面試，往往無心顧及畢業論文的寫作。

（三）教師方面存在的問題。

1.投入精力不足。由于學生規模的擴大，指導教師在指導畢業論文方面的工作量也隨之增加，教師在開展較為繁重的教學的同時，還要面對提高自身學歷、完成科研任務等壓力。盡管學校為了確保畢業論文質量采取了一些措施，如成立畢業論文指導小組等，但由于畢業論文時間過于集中，大多數指導教師在畢業論文的指導上仍不夠認真，投入精力不足，只是泛泛地布置。規定多，具體的指導檢查少，從而影響了畢業論文的質量。

2.成績評定標準不一。關于論文成績的評定沒有統一的標準。大部分情況下是只憑指導教師的判斷，指導教師認為合格就合格，指導教師認為不合格就不合格。事實上僅憑論文指導教師一人的評定是不科學的，也是不合理的。

（四）社會方面存在的問題。

畢業論文應在第六學期完成，但這一階段是畢業生找工作的關鍵時期。大部分學生都在這一學期開始社會實習工作，有的實習單位不允許畢業生擅自上網，而且休息也無固定時間，造成學生無法收集材料，也不方便與指導教師進行溝通。有的學業生認為寫好畢業論文對求職沒有直接的好處，況且有的學生畢業后從事的職業與所學的專業并不對口，綜合起來考慮，自然要犧牲論文的質量。

二、如何解決高職高專韓語專業畢業生畢業論文撰寫過程中存在的問題

解決目前韓語畢業論文撰寫過程中存在的問題，需要從學生個人、學校、教師各方面入手，多管齊下地進行解決，以促進畢業論文的質量提升。具體說來要做好以下幾個方面：

（一）提高對畢業論文工作的認識。

學校、教師、學生明確畢業論文的教學和教育功能，進而意識到畢業論文是高校教學計劃的重要組成部分。畢業論文與其他教學環節相輔相成，構成一個完整的教學體系，而它的實踐性、綜合性、創新性是其他教學環節所不具有與不可替代的特點。從學生角度來說，也要自覺地把畢業論文作為高等學校教育效果的大檢閱。畢業論文的撰寫過程是發現、提出并解決實際問題，將學習期間獲得的知識與技能運用于教學實踐和服務于社會的過程。

畢業論文的撰寫過程既然如此重要，那么從教師到學生就都必須高度重視，謹慎對待，決不能敷衍了事，要自覺地、認真地把它做好。

（二）加強對學生綜合能力的培養，優化學生知識結構。

這是提高學生畢業論文質量的根本途徑。畢業論文的完成歸根到底是學生的事情，教師不能代勞，必須由學生親自去做。所以，應該在寫作課上適當地安排一些有關論文方面的寫作，以便以后寫畢業論文時運用自如。在閱讀課上多找一些各種題材的論文、文章給學生參閱，以使其積累一定的書寫論文的經驗和基礎。

（三）學校要為學生書寫畢業論文創造條件并加強管理。

學校要加強實驗室、圖書館建設，為學生畢業論文創造物質條件。同時，在論文的指導方面制訂詳細的標準，使論文工作有章可循，有據可依。如果有寫論文與求職或實習之間存在矛盾的學生，應該讓他們盡早進行，錯開時間、合理地安排，從而順利完成畢業論文的撰寫。

（四）提高指導教師的業務能力。

畢業論文指導是教師主導和學生主體相結合的集中體現，是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的重要手段，在整個畢業論文的撰寫過程中是非常重要的，所以指導方法適當與否具體關系到畢業論文的質量高低。教師要承擔起指導任務的職責，必須具備較深厚的學術理論基礎和一定的寫作實力，要把握韓語的學術動態，進入該學科研究的前沿，并進行資料的搜集和整理，在指導學生論文時能給予其有效的啟示和幫助，以收到“學有所導，導有所學”的效果。

只要學生、學校、教師及社會各界齊頭并進，多管齊下，為保證論文的質量，制定一套科學的、規范的方案，韓語專業畢業的畢業論文就將日益規范，內容就將更加充實，合格率也將越來越高。

參考文獻：

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作為一名語文教師，筆者深深地感到學生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現在大力提倡素質教育，可是分數是學生和老師的命根兒的現狀一點兒也沒有改變。許多老師認為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續”。然而 經常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養很強的語感，塑造學生良好的氣質，這些都是寫作的基礎和重要條件，也是提升學生內在語文素質和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學經驗，并綜合學生們的語文朗讀現狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學的必要性

《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。

多年從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好的。”學生誦讀是語文課應該重視的一項工作，老師帶領學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區別于其他文科課程的主要標志之一。

誦讀是傳統的優秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養，他們的語文能力、語文素養會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。

多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學生提出朗讀的基本要求，是指導學生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達到目標，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應該適當停頓；根據作者在句中表現的感情也作適當的停頓。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的句子用曲調；表示心平氣和的、莊重的、謹慎的句子用平調。速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜、秀麗的景色的內容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。

4.朗讀的方法

朗讀教學要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據課文的不同特點，采用恰當地方法。

4.1 教師范讀，學生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學生們做好充分的準備，到講臺上進行表演性朗讀，學生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學生們模仿優秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學生們會很努力的。

篇（9）

總體而言，當下使用的蘇教版高中語文必修教材兼有時代性、科學性和人文性等特點，與傳統教材相比有如下幾個較為明顯的變化。

1.專題編排方式的變化

與傳統教材的編排相比，蘇教版高中語文必修教科書擺脫了以知識能力點織網的編排結構，整個教材設置了多個專題，每個專題又是塊狀結構，整個框架體系新穎、發展目標明確。

從教學實踐效果來看，借助于專題的方式給學生創設了一種全新的語文學習情境，將語文知識與生活聯系在一起，學生的學習天地被有效拓寬，而且每個專題還向外延展衍生出更為豐富的活動內容，學生的語文學習變成了與文本、與其他同學、與老師、與作者多重對話的過程。

2.教材注重培養學生的人文素養

蘇教版高中必修教科書以人文話題統領專題，語文因素中熔鑄人文精神。從話題的選擇來看，重點突出，服務于高中學段學生成長的需要，充分體現了生命精神，有意傳遞人類文明，旨在完善學生的人格。整本教材傳統文化與現代人文主義學說鑲嵌，對相關的人文內涵進行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研讀，學生涵泳其間，促進人生觀和價值觀的形成。

從選入的文本來看，選文時代性和典范性很強且大多是大家名篇，美的文字、語言同時蘊涵著美的思想。

3.課文注釋的標新立異

從課文的注釋來看，蘇教版高中語文教材與老教材或與人教版教材相比可謂是標新立異，當然這是課改專家研究的成果，不過給我們教材二次開發帶來了一定的難度。

例如，“蘇教版”教材中的《赤壁賦》一文，一共有62個注解，與“人教版”教材相比幾乎沒有相同之處，其中有些變化，筆者認為是有爭議的。如“擊空明兮溯流光”中的“流光”，蘇教版與人教版的注解分別為“在

水波中流動的月光”和“江面上浮動的月光”，只要稍作比較和推敲，便可以看出后者的注釋來得更準確些。

4.更適合探究、體驗式學習

新課程倡導探究式、體驗式學習，這套蘇教版高中語文必修教材充分體現了新課程理念，整本書在呈現形式上大膽革新，“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等模塊引領學生的學習方式向探究、合作、體驗式學習轉變。

二、蘇教版高中語文必修教材整合策略

1.教材內部資源的整合

江蘇高考語文權重大，所以每個學生對語文還是很重視的。課本一發到學生的手中，學生通常會瀏覽，不過缺失了教師的指導，也就是隨手翻翻而已。在學習了一本教材后，學生學習到的知識、方法和情感還處于零散狀態，更是需要我們教師用整合的思想去幫助學生串起前后所學的內容，編制成立體的認知鏈，內化到學生的認知結構中去。這樣的整合屬于教材內部資源的整合。具體在教材內部資源整合使用過程中，要強化對教材的研讀，要樹立專題模塊教學的意識，將人文板塊與知識、能力板塊有機結合在一起，實現“文”與“道”的水融。

例如，我們在教學過程中，可以把必修一的“月是故鄉明”專題中的《今生今世的證據》與“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》整合在一起，可以讓學生著重體會作家獨特的生命意識，從而引導學生寫出有真實性與獨特性的生命體驗。

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人文素質教育一直是教學中的重要部分，尤其是在經濟高速發展的今天，人文素質教育相比以前變得更為重要，直接關系到社會的發展進步和穩定團結，所以人文素質教育有其必要性。由于高職高專英語屬于必修課程，英語教學中有著大量的人文教學資源，所以在英語教學的過程中同時進行人文素質教育，不僅可以充分利用英語教學的普及性和重要性，使盡可能多的學生能夠接受人文素質教育，還可以起到陶冶學生情操，傳播中外優秀文化的作用。

教育部明確提出應將人文素質滲透到高職高專的教育教學中，使學生能夠獲得盡可能多的人文知識，語言是民族文化最直接的反映，因而英語教學是人文素質教學的最佳途徑，所以人文素質教學應成為高職高專英語教學的一部分，具有必要性。

二、高職高專英語教學中人文素質教育的應對措施

1.改變傳統教學觀念，樹立正確教學觀。要提高高職高專英語教學的質量，首先應當轉變傳統的教學觀念，只有教師的教學觀念改變了，才能徹底改變人文素質教育現狀。教師受傳統教學理念的影響，往往會過度重視應試教育，忽視對學生人文素養的培育，所以教師應樹立正確的教育觀，重視人文素質教育的作用，改變傳統為過級、考試或證書而教學的心理，將人文素質教育真正地融入到英語教學中。學校應重視人文素質教育的重要性，合理安排教學課時，保障人文素質教育的正常開展。

2.提高教師人文素養，優化教師隊伍。教師在學生心目中的形象都是比較高大的，教師的言談舉止會對學生有著直接的影響，教師的價值觀、人生觀以及教學態度等都會對學生有著潛移默化的影響，所以英語教師的綜合素質非常重要。教師應不斷提升自身綜合素養，通過自身的言談舉止來感染學生，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身道德修養。另外，教師在提高自身英語水平的同時，還應多學習西方社會的文化、風俗、歷史、宗教以及政治經濟等方面的內容，注重自身英語文化修養的提升，為學生的人文素養提升做好榜樣，所以高職高專英語教學中人文素質教學應注重教師人文素養的提高，建立優秀的教師隊伍。

3.深入發掘教材中的人文內涵。在英語教學過程中，通常都主要關注于英語基礎知識的學習，注重對學生語言技能的培養，英語教學的重點主要在詞匯和語法等方面，忽視培養學生的人文素質。所以高職高專英語教師應找到人文素質教育與英語技能教育的平衡點，使學生在學習英語語言技能的同時，還能學習相關的文化背景知識，加深學生對西方文化的理解，對于文中文筆比較優美或人文思想比較深刻的部分，教師應適當驚進行引導和啟發。另外，中國傳統文化與西方文化之間有著非常大的差距，教師在進行英語教學時，應適當引導學生對中西方文化進行比較，了解不同文化的特點，豐富學生的各方面知識，拓寬學生的知識面，使學生能夠理智看待中西方文化差異，取長補短，學習和借鑒西方優秀文化。教師在英語教學時，應充分運用互聯網、幻燈片和多媒體等進行教學，采用多樣化教學方法展示西方優秀文化，使學生能夠學習地道的英語，鑒賞原汁原味的英語著作，在潛移默化中提升學生的人文素養。