小學語文教育教學經驗匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教育教學經驗范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

   一、小語教學基本現狀

   1、語文教學發展不均衡。無論是辦學條件、師資水平還是教研力量，從總體上來看局直學校高于鄉鎮學校，縣城學校高于農村學校，平原學校高于山區學校。

   2、師資水平參差不齊。從年齡結構看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠學校教師老齡化嚴重，多年沒有新鮮血液的輸入；從學歷結構看，高等院校畢業生嚴重匱乏，中青年教師初始學歷大多是中師，還有相當一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續學習不足等等，這些因素都嚴重制約著課改向縱深發展，后勁不足。

   3、學科教學喜憂參半。隨著課改的縱深發展，教師的教育觀念、課堂教學、專業水平、教研工作、學生發展等方面相對于以前都發生了重大變化。其中教育觀念的重大變化，是課改多年來最大，也是最重要的收獲。新課改強調學生語文素養的全面提升，強調學習方式的轉變，強調語文“工具性與人文性”相統一的學科特點等等，這些理念都為教師所接受，并主動的付諸實踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉、校三位一體教研網絡已基本形成，涌現出了一大批優秀的教研校長、組長，骨干教師。

   發展中，有成績，也有問題。突出表現在：一是課改理念接受易，實施難。導致在實際的語文教學過程中注重了形式，忽視了內容；注重了語文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語文教學整體效果不高。二是教師的專業水平亟待提高。教師學科知識老化，文化底蘊不高，后續學習不足，導致汲取新知識和創新能力弱。三是新的教育評價體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學校管理只重結果，不重過程；盯考試成績緊，研課堂教學輕；一線教師教材解讀多，實踐活動少，課外閱讀量嚴重不足，很大程度上制約著課改工作的推進。

   二、主要工作

   1、加強培訓，積極探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素質。加強理論學習，提高對教研工作的認識，提升教研能力。增強服務意識，深入課堂，指導、研究課堂教學，提高教學效果。積極參加省市活動，做好會議精神的學習和落實。積極參加教研室的內部學習，做好主題發言。

   二是抓好各種培訓工作。首先抓好教研組長培訓工作。制定《學校語文教研組長培訓方案》，組織教研組長開展理論學習、教學實踐、課題研究等活動，加強教研組教研活動有效性的研究，進而提高學校教研活動的質量。同時，做好教研組、教研組長的評比工作，出臺了評價方案，每年年終開展先進教研組、優秀教研組長的評比工作。其次抓好教材培訓工作。針對部分教師對新課改理念缺乏系統了解，對新課標缺乏認真研讀，語文課堂教學盲目性和隨意性較大，語文教學的高耗低效現的現象，在抓好教材一次培訓的基礎上，進行多次培訓。采取集中培訓和校本培訓相結合，以校本培訓為主；通識培訓和學科培訓相結合，以學科培訓為主。制定切實的學習與培訓計劃，要求教師認真研讀《全日制語文課程標準（實驗稿）》、《全日制語文課程標準（實驗稿）解讀》，做到在實踐中消化，在學習中實踐，堅持理論指導下的有效的課堂教學。重點抓好教師培訓工作。新課程改革成敗的關鍵是教師，本著“先訓后教，邊訓邊教，邊總結邊提高”的原則，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。

   2、聯系實際，深化我縣小學語文課程改革。

   結合每學期的常規調研活動和各種競賽及研討活動，針對我縣教學中的'具體問題，開展語文教學研究工作。如，“讓語文教學回歸本體”、“語文讀寫結合”“如何上好常態課”等方面的專題研究，探索“語文教學人文性與工具性統一”的路子，全面、深入地理解和實踐“務本、倡簡、求實、高效”的語文教學。

   3、常規視導，指導、服務教學實踐。

   課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。每學期，我們都深入課堂，聽課100余節，課后研討30余次，涉及識字課、閱讀課、口語交際課、作文課等課型，不但落實了教研員自身的服務職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學生學法，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由“復雜化”教學轉向“簡單化”教學，回歸語文本色等新的教學觀念，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法，提高課堂教學的效果。

   4、送教下鄉，促進學校均衡發展。

   為進一步推動薄弱學校教師專業的發展，帶動更多教師參與教育教學的研究，促進廣大教師專業技術的提高，有效緩解小語教學發展均衡的現狀，每學期，我們都抽調部分學科帶頭人、骨干教師進行送教下鄉活動。通過上示范課、評課、經驗交流和教學反思等形式，營造教研氛圍，提升教研水平。

   5、以賽促研，打造教師專業化隊伍。

   為積極推進課程改革的深入發展，探討新課程背景下課堂教學的方法與策略，解決教學中的實際問題，加強各校之間教學經驗的交流，切實提高課堂教學水平，每兩年一次舉辦縣教學標兵評選工作。評選工作分三個階段進行：第一階段由各鄉鎮校組織初賽，擇優推薦一位選手參加復賽；第二階段由教研室根據地域分片組織復賽；第三階段組織決賽，觀摩教學，課后研討，教研員評課。通過這個平臺，全縣涌現出了一大批能教能研的優秀教師，在各個領域發揮著引領作用。

   三、今后工作的重點

   1、繼續加大對教師的培訓力度，切實研究解決教師在課堂教學中出現的新問題。

   2、加大對骨干教師的培養力度，以點代面，整體提高教師的專業水平。

   3、從學生和教師的發展維度來提高課堂教學的有效性，豐富已有的有效教學的理論探討與實踐研究。

   4、舉行各種教學研討活動，切實促進教師素質整體提高。

小學語文教研組教研總結精選范文    一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

   1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

   2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

   3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

   堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

   全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。

   與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，適應時代挑戰奠定了基礎。

   一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 小學語文教研組教研總結精選范文

   本學期語文教研組的工作指導思想是，以培養高素質人才為目標，以提高教育質量為根本，以培養學生自主創新能力為主導，狠抓常規管理，全面貫徹教育方針，實施素質教育，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，穩中求進，在教學的各個環節力求完美，教師的教學科研、學生的學科競賽及考試成績均有長足的進步，取得了一定成績。

   本組工作有活力，人人有朝氣，也有創新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認真備課，精心教課;在歷次教案、作業檢查中得到了學校的表揚;在多次學生問卷中，優秀率也均居各學科之首，深得全校師生好評。尤其是面對中考，他們穩扎穩打，抓基礎，抓讀寫，練內功，取得了可喜的成績。在教學、教研以及培養學生語文素養方面作出了積極有效的探索，

   一、教研組平時狠抓教學常規及常規的檢查落實。

   1、備課做到四個“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一了備課規范，依照學校教導處要求，每位老師備課均寫有預設教案。每課時都有教學目標，重點、難點、教學模式、教學方法、教學準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后感等。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個方面，教學過程包括內容設計、訓練設計、方法設計三方面，在設計時內容，都能認真鉆研大綱，教材，緊扣教學目標，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓練貫穿于整個教學過程中，在學法指導時，能充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。備課時，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合;結合我校“書香校園”的辦學理念，教學中隨時注重人文滲透。

   2、在上課上，我們全體語文教師繼承傳統教學法，促進課堂教學效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發式教學，突出因材施教，突出興趣激發，突出教書育人。為了保證教學目標的完成，我們改變以教為本的舊觀念，樹立“以學為本”的新觀念，針對教材內容、目標、重點、難點、研究教法與學法，著力調動學生主動學習的熱情，努力做到課堂訓練落實，提高單位時間內教學目標的達成度。公開課，課課有課件。提倡先學后教的策略，這樣，教師輕松，學生也輕松。

   3、我們能根據教材的特點，認真布置和批改作業。在布置作業時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業，以課文為主，因人而異，不搞題海戰術。作業批改及時，認真，保證當天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規范化。認真批改，并在此基礎上及時講評，及時反饋。教研組月檢查，都合格。

   4、本學期，我們都能根據學校常規組織考試，并能寫好質量分析報告。本學期期末考試仍然實行聯考或統考，三個年級的語文成績較好。我們在復習時對備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學生的反饋來看，收效顯著。

   二、顧全大局，抓好每個年級的教學進度和教學質量，重視校本教研。

   1、按照學校統一安排，把滿足學生發展、教師發展、學校發展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強化教學質量意識，牢固樹立改革意識和服務意識，堅持與時俱進，通過課題研究和校本教研，促進語文教師的發展和教學成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業道德、依法治教、嚴謹治學、團結協作、開拓進取、和諧奮進，積極地開展工作。每個教師都要承擔一個研究性學習課題，組織本教學班學生參與活動，并擬寫出小結。

   2、認真學習新課標，用新的教育理念指導教學工作。開學之初，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求。我們注重理論與實踐的結合，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。每節有教學反思，每月有教學總結，間周開教研組會，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，相互學習，共同提高。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

   3、將教學工作與科研有機結合，教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路。教師進行相關的理論學習和思考實踐，認真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何調動學生的積極性、主動性，開展合作學習、探究學習。通過交流提高了教師們的課堂教學能力，教學成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學刊物，及時了解語文教學的動態和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內建立了語文教師資料庫，實現了資源共享。

   4、遵循語文教育的規律，注重學生的實踐活動。開學以來，為了豐富學生的文化生活，營造書香校園，進一步深化課堂教學改革，語文組協助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。提高了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學生的語文素養奠定了基礎。引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。各班內都成立了圖書角，并將學校圖書室開放，定期帶領學生上閱讀課。

   5、重視集體備課，發揮團隊優勢。本期我們重點研究教學中存在的問題，探索課堂教學中的困惑，調動學生的主動性、積極性。思考如何創設情境，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習。如何讓教師教學行為的發生顯著變化，由“灌輸”轉變為“探究”，讓學生學得主動，學得有效果。在常規教學中我們互相探究教學中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。在復習備考時，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復習的計劃和方案，然后彼此分工充分準備，整個備課組人人出謀獻策，提前準備相關資料，使復習備考的過程能講練結合，有序進行。

   重視關注初三語文教學，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻策，提出寶貴的教學意見。

   三、組織本組教師參加各級各類的教研學習活動，還參加名校教學模式的學習和討論，并攥寫洋思中學教學模式視屏觀后感受和教學反思，提高教學效率。

   本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來都要寫一份教研記錄。每個教師看完教學實錄后，都能認真撰寫總結反思，交給教務處存入個人檔案。從老師的作業可以看到他們感悟很深，他們深深認識到：“以人為本，面向全體”的辦學模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學習的典范。洋思決策人無論對學生還是對教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時時處處都透著人文性的教育關懷，因為他們深知，只有對學生投入真誠的關心，才能幫學生找回自尊和自信，才能激發學生強烈的求知欲，才能讓家長滿意;只有對教師傾注熾熱的關懷，才能催發教師源源不斷的工作熱情，才能感動教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對“有教無類教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”的使命，他們大膽提出了“沒有教不好的學生”這一響亮的口號，克服困難，廣納教不好的學生，面對眾多基礎差但求知欲強烈的學生，為了實現對無數家長所許的承諾。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。

篇（2）

1 用愛去滋潤孩子的心田

三十年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛。大于友愛，勝于情愛。正如一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是用深情融化學生心靈上久積而成的'堅冰'，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙”。在我們的工作生涯中，最大的是用愛去滋潤每個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀違規而失望，雖然有時也感到累，但心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。

何文武是我六年級一班的調皮的兒童，學習極不用功。有一次，我布置了班里同學背誦《泊船瓜州》。三天下來，全班孩子全都背了，只有他一人不會，我當時很生氣，可他卻毫無愧色，“腦子笨，記不住。”不對，是沒有用心，很可能壓根兒就沒讀。于是找他到辦公室和他單獨談心，將該課的一字一句手把手地教他讀了三遍后，又耐心地給他講解意思，告訴他，我們要背詩，不能死記硬背，應在理解的基礎上去背，并告訴他第二天上課時抽他背。第二天早讀課抽他時，他滿臉愁云，“好吧，背一半。”第二天檢查抽背，一字不漏的通過。然后我問他：“是腦袋笨，還是沒勤奮學？”他說：“是我沒認真。”

2 建立良好的班風、學風

嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證。因此，我首先是對學生進行思想教育以，用一些最能打動孩子內心的話來喚起學習的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年級班主任和語文教師后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部份學生心中的恐懼，也就是害怕老師知道自己的過去，我對全班同學說了這樣一番話：“同學們，我很高興能教你們的語文，能當您們的班主任，早就聽說咱班同學腦子聰明，上進心強，而且個個都是助人為樂的好同學。”通過幾天接觸，我感覺到了，老師不愛打聽學生的過去，我只看重今天，不管你以前表現怎樣，那已經成為過去，成為歷史，從今天開始，遵守紀律、努力學習，我相信我們班每位同學都會進步的。我這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大作用，喚起了學生激情，為今后的教學工作奠定了良好的基礎。

3 培養學生良好的學習習慣

良好的習慣是指，要有正確的讀寫姿勢、積極發言、專心聽講、樂于誦讀、課外閱讀、主動識字、認真完成作業、主動修改作文和多種渠道學習語文的習慣等。這幾十年我觀察所得：學生的習慣養成最主要，其培養學生自覺學習習慣，最主要得讓學生一天之內都要有學習的自主意識。我在班上經常開展講故事比賽，利用每天的語文早讀課，甚至課間聊天等。每天安排班干部布置許多學習任務，這樣一來，班內中等學生、優生就會很自然的利用空閑時間去充分學習。也就更好的帶動那些貪玩的學生。所以在外面玩耍的學生就越來越少，甚至沒有，因為形成了一股風氣，愛學習的學生就越來越多，總體成績就會明顯上升。

4 重視積累、豐富學生語言

豐富的語言來自于積累。為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步展開教學：第一、首先抓住教材語文練習中的“日積月累”，通過記憶、背誦、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲；第二、我送學生一名話“日積月累求真知”讓學生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識；第三、圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學生開展了一系列的語文知識實踐活動，讓學生自建小詞庫，做好語文積累筆記，古詩筆記等。激發學生積累的興趣，培養學生良好的積累習慣，我平時很注重一些優美詞語、成語、古詩、俗語、警言、佳句等等，歸類進行整理成冊，同時一有時間就讓學生進行整理背誦。我想：只要教師都用心引導，幫助學生積累，那么學生的語言就會走越來越豐富。

5 講練結合、提高學習實效

平時老師滔滔不絕的講解，學生不去練習，那對知識的理解只是過眼云煙。我在引導學生閱讀的同時，適當安排一些練習，這樣學生閱讀就有了目標，訓練有了方向，學生的自主閱讀能力就不斷提高了。教師要把閱讀和思考的時間交給學生，對重點、難點稍加點撥。如果教師總是怕學生摔倒，扶起他們走，學生永遠還會自己走路。根據練習的內容，可安排在講前練、講中練和講后練，即三練方式。

課堂上我十分注重對學生進行語文學習的訓練。我認為，不管教師采取怎樣的教學設計，都要通過學生各種方式來呈現出來，注重了學生語文練習的訓練，且訓練注重實效、能使師生間的交流合作更加默契，達到“一呼百應”的效果、較好實現一堂課的教學目標。像我現在教這個六年級一班，學生一進校，我就進行了讀書、背誦、聽寫、默寫同學之間的互相提問，小組合作學習等方面的訓練。還有就是要站在自我的角度練習用“我認為……我感覺……我想……”進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養學生自主學習奠定基礎，訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，并注重每一個細節。

篇（3）

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。在小學語文教學中運用情境教學，能夠大大優化學習效果，其豐富有趣的內容、鮮明生動的形象、真切動人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

一、創設演課本戲情境教學

學生是學習的主體，是課堂教學活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學中我們要適時、適量地創設文本戲劇的教學環境。這不僅有利于保證學生的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創設情境創設時可以先找幾個學生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內容順序依次出現每種植物的傳播種子的方法，讓學生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發學生學習語文的興趣，增強學好語文的信心。另外，教師也可以利用學生的好奇心，適量開展一些活動，使學生產生濃厚的學習興趣，進而寓教于樂，在活動中學習，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰性的問題，激發學生的求知欲。教師在組織學生進行游戲活動時，一定要是本節課中的內容，創設行之有效的游戲情境，感染學生，吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生積極地參與學習活動。

二、創設合作探究情境，激發學生參與

要提高小學語文課堂教學效率，就要采用先進的課堂教學方法，而不能繼續采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學方法，把學習的主動權交還給學生，使他們通過獨立思考或者小組協作完成課堂教學。教師在教學中，可以適當地啟發發生，讓學生思考問題解決問題，在小組討論中找到問題的答案，領悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創設。比如在《獨坐敬亭山》教學中，教師在帶領學生朗讀完詩句之后可以給學生布置合作探究的任務，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結合課本注釋解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來在每個人表達完自己的觀點以后，可以由小組長對各個同學的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋，然后再由各小組組長匯報小組討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學生對古詩教學產生濃厚的興趣，增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認真聽各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學生實現了共同探究，學生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了正確的啟發，對于準確地掌握課文有非常重要的意義。

三、創設媒體動畫加配音朗讀情境教學

在實際教學中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡單方法是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體應用是集音、像、動畫為一體的教學環節，這種教學情境，生動形象，在吸引學生注意力、引導學生思維方面，具有其他教學情境不可比擬的優勢。如：在教學《女媧補天》這篇課文時，教師可先利用視頻播放“女媧補天”的神話電影片段，讓學生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻，再結合配音朗讀，激發學生的學習興趣，看后引導學生交流討論，最終達到理解課文內容、明確學習目的的效果。多媒體情境的創設可對學生產生持續的學習動機，直觀形象的教學給學生帶來的是一種全新的學習體驗。學生不僅對創設情境產生合理的想象，更重要的是增強學習策略意識，它必促使學生積極思維，發展學生的綜合能力。

四、錘煉語言描繪情境

如果離開教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點看，必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美和態勢美。

五、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，但已聞其聲，加深對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。構建多樣化的情境教學模式，可以培養學生的探究意識和合作意識，讓他們在互幫互助中進行主動學習，主動思考，使之學得輕松，學得開心，從而打造高效、快樂、熱情的語文課堂。

參考文獻：

篇（4）

二、引導情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義

要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節、中心句子、偶然性與必然性的辯證關系、現實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學的重點，正因為如此，教師在小學語文寓言故事教學時一定要運用恰當的方法來引導學生情感的釋放，讓學生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導學生學習，兒童的興趣也比面對一般文學樣式要強得多。對此，小學寓言教學的難度就在于，教師能否引導學生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達到共鳴。

三、對學生進行啟發式教學，形成自我教育的局面

教師在小學語文的教學活動中，要深入發掘寓言的教育功能。寓言主要是根據虛擬的人、事、物的藝術形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達出某種道理。我們教師就是要深入發掘這一道理，并且在教學的過程中把這樣的道理傳達給學生，讓學生通過自身的想象來學會這一道理，并培養起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達給學生們，我們的教學模式一定要適合小學生的思維想象，充分激發學生的想象力，培養出學生的寫作能力，達到啟發式教學的目的。所以，我們教學活動中一定要運用情景教學的模式啟發學生，激發學生的想象力，讓他們在學習后也要展開聯想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內心深處的美———童話世界，小學生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節，孩子們形成自我教育的良好局面。

篇（5）

語文作為小學主要課程之一，也是小學生學習其他課程的基礎，語文教學需要采用科學合理的教學方法，激發學生的學習興趣和提升學生的學習質量。情境教學法作為趣味性較強的教學方法，將其應用在語文課程教學中能夠充分帶動課堂氣氛，激發學生在教學活動中的主動性，繼而提高學生的語文成績。

一、情境教W法應用的作用

情境教學法主要是通過在教學活動中創設具有自然性和社會性的環境，繼而激發學生產生深入其境的聯系和感情。如教師可以通過播放獅子吼、猴子叫等動物聲音，讓學生聯想到森林或動物園，繼而教師再開展教學活動，可以取得事半功倍的效果。情境教學法在小學語文教學活動中應用，必須結合小學語文教材內容和學生心理特征等，確保情境創設的合理性，并促使學生能夠充分參與到教學活動中，達到使學生在情境體驗中感受氛圍和獲得教學知識的目的。最常用的情境教學法主要是通過語言模擬、畫面模擬和音樂引導等方式創設情境，起到激發學生積極性、提高學生創造力等作用。如語文教學利用音樂創設情境，可以讓學生在美妙的音樂環境中充分發揮想象力，提高學生的欣賞能力和創新能力。

二、情境教學法在小學語文教學中的實際應用

1.聯系生活創設教學情境

為了在語文教學活動中改善學生對語文教學內容的認知，語文教師可以在教學活動中將學生的生活經驗和教學內容聯系在一起，通過創設生活情境的方式，讓學生在生活情境中學習知識，繼而加深對教學內容的理解，并對教學內容產生一定的興趣。而且由于小學生對社會的接觸較少，教師通過聯系生活創設教學情境，還能夠激發學生的好奇心。

如語文教師在教學《坐井觀天》時，很多學生由于閱歷較少，對其中很多句子和詞語不能夠完全理解，導致學習存在較大的難度。在文中，小鳥說自己飛了一百多里，感受到天空無邊無際，此時教師可以引導學生思考一百多里的距離，通過讓學生感受家庭與學校距離的方式，讓學生感受到“一百多里”的距離。比如某學生的家離學校有兩里路，可以引導學生思考出一百多里相當于該學生近一個月來往學校的路程。通過此種聯系實際的情境教學方式，能夠讓學生真真切切感受到教學內容和生活之間的關系，不僅可以提高學生的語文成績，還能夠增添學生的生活閱歷。

2.音頻、視頻創設教學情境

在小學語文課程教學中有很多具有藝術氣息和文學氣息的教學內容，如果單純讓學生通過閱讀課文進行理解，很難獲得較好的教學效果。而音樂是與文學聯系性較大的藝術，語文教師可以結合教學內容選擇合適的音樂在教學活動中播放，使學生在音樂的氛圍中感受到文章的意境，繼而使學生體會到整篇文章想要表達的思想。如教師在教學《春》時，可以通過播放《四季組曲》中關于春的部分，讓學生結合文章內容聆聽音樂，使學生能夠進一步感受到文章的美好意境。這種教學方法不僅能夠讓學生加深對課文的理解，還能夠提高學生的藝術情操和欣賞能力。另外視頻創設情境在語文教學活動中應用也比較適合，如在《春》的教學中，語文教師可以利用多媒體設備播放各地春的景色及萬物萌芽的畫面等，使學生真真實實感受到春天到來所產生的美好，激發學生對美好事物的渴望。

3.合作表演創設教學情境

由于小學生理解能力較差，語文教學內容大多比較簡單，并具有故事性特點，語文教師可以利用這一特點，組織學生進行教學內容的改編和表演，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。如教師在教學《皇帝的新裝》時，可以邀請多名學生分別扮演不同的角色，讓學生通過表演領悟課文的實質性內容和所要表達的思想等。這種教學方式不僅可以帶動學生的積極性，還能夠讓學生在配合表演中，增強學生的團隊意識，繼而提升學生的整體素養。

三、結束語

綜上所述，將情境教學法應用在小學語文教學活動中，能夠充分發揮小學生思維發散、活潑好動等優勢，讓學生在輕松愉悅的環境中學習語文知識。語文教師需要注重結合教學內容創設情境，讓學生從情境體驗中掌握語文知識，提高語文素養。

參考文獻：

[1]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.

篇（6）

愛爾蘭詩人葉芝說過:"教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。"因此,在成語教學中,我在備課時更多地挖掘教材中的"幽默因素",在課堂上充分調動學生學習的積極性,讓學生在充滿歡聲笑語的語文課上學到知識。如蘇教版國標本第十冊練習三的成語:心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……這些成語都是表現人物神態和心情的。上課時,我先領著學生把成語讀正確,然后直接告訴他們:"這些成語都是表現人物神態和心情的,你們想把這些成語演出來嗎?"一石激起千層浪,稍作準備后,一個同學躍躍欲試,要表演"捧腹大笑",他到位、夸張的表演逗得同學們"哄堂大笑"。我趁熱打鐵:"剛才課堂上的情景可用哪個成語來形容?"同學們異口同聲:"哄堂大笑"。這樣教學,激發了學生的興趣,活躍了課堂氣氛,又使他們在愉快的表演中熟練記住了這些成語,增加了學生的成語積累。

2.巧用謎語 樂學成語

謎語和成語是有密切聯系的,很多謎語的謎底就是成語。教學時,教師事先準備好的一個謎語入手,激活學生的情緒。在學生理解成語的基礎上,再反過來讓學生編謎面,老師和其他同學說出謎底。如蘇教版國標本第六冊練的成語:有利可圖、有機可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應、有志竟成。上課伊始,師:老師今天準備了一個謎語想讓大家猜一猜。生:什么謎語呀?師:航空公司開業,打一成語。學生不解。師提示:是和乘飛機有關的。接著師出示第二單元八個成語。(有利可圖、有機可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應、有志竟成)同學們,老師出的謎語,謎底就在這八個成語之中。生:謎底是"有機可乘"。師:你是怎么想的?生:因為航空公司開業,就有飛機可以乘坐了。(學生豁然開朗,顯得特別興奮)師:對!祝賀你。(師和生握手)但老師要向你問一個問題:"'有機可乘'的意思是有飛機可以乘坐嗎?"生:不是的。師:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有機會可以利用。師:你說得很對!"有機可乘"的意思是有機會可以利用,有空子鉆。理解成語不能光看字面,要深入到成語的內部,從整體上去把握,還要聯系有關句子進行理解。(熟讀八個成語)師:現在我們來說說其余七個成語的意思。(學生互相補充,教師適當點撥,讓學生大致說出成語的意思,并通過朗讀,熟讀成誦)師:請同學們編謎語,老師猜謎語,好不好?生:好。師:你們從其余七個成語中選擇一個,(水平高的可以二個、三個)編謎語。老師來看看哪位同學設計的謎語最有意思。(給學生十分鐘的準備時間)師:現在我們來交流一下,你們說謎面,我來試著猜謎底。如果老師猜不出,你們就來幫忙。生:啞巴。師:有口難言。生:只要功夫深,鐵杵磨成針。師:有志競成。(學生的^答~`案還有:頭尾都不缺――有始有終;有便宜可占――有利可圖;樹根長到了底――有根有底;有嘴巴,沒有舌頭――有口難言;畫家賣畫――有利可圖;樹為什么能長得這么高――有根有底;膽大包天――有恃無恐;就怕你不開口――有求必應。)師:剛才我們進行了有趣的猜謎語活動,不少謎語編得非常精彩,不記下來很是可惜。現在把你認為有意思的謎語記在書上,回去考考爸爸媽媽,好不好?生:好!(學生整理謎語)

贊科夫說:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就會變得高度有效。編謎語的形式觸及了學生的情感,因而使學生產生極大的興趣,在興趣的支配下學生就能編出許多有趣的謎語。通過編謎語活動,既培養了學生的創造性思維,又讓學生品嘗到了學習成語的樂趣。

3.編寫故事 理解成語

在成語教學中,教師既要理解教材的編寫意圖,發揮教材的優勢,又要創造性地是有教材。教材中練習中的很多成語都可以看作一個整體,一組成語實際上就隱含了一個故事,而一個故事就是一個具體的語言環境,所以在教學中可以借助故事幫助學生獲得對成語的印象,獲得感悟。如蘇教版國標本第四冊練習一的成語:張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。我編了這樣一個故事:春節到了,小明家門前掛上了大紅燈籠,門上懸掛著彩球、彩帶(張燈結彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃團圓飯,看"春節聯歡晚會",有說有笑,充滿了歡樂氣氛(歡聚一堂)。小明從電視上看到,不光是我們中國,世界各地的華人,都在歡度春節(普天同慶)。他們有的跑旱船,有的舞獅子,高興的合不攏嘴(喜氣洋洋)。

篇（7）

有效教學中的“有效”通常是指教師在先進教學理念的指導下，采用的新型教學形式，使學生得到了具體的進步。有效教學的“教學”是指教師采用的能夠促進學生學習的策略。新課改實施后，語文教師應當重新擬定教學目標，在新理念的指導下實施有效教學。語文有效教學通常具備一定的特征，是指教師遵循語文的學習規律，順應語文學習的環境，使用適應學生的身心發展規律的一種教學方式。

一、中學語文有效教學的困境

實施語文新課改以來，語文教學已經成為教學改革的焦點，教師通過公開課等形式對于如何構建有效課堂進行了探索，但目前教學語文中仍然存在一定的問題。

（一）教學目標難以確定

由于語文教學的綜合性太強，教師在教學的過程中，既要教授知識，又要引導學生練習聽、讀、寫等當面的能力，此外，還需考慮到如何培養學生的品格，教學工作過于繁重，增加了教師教學的難度，無法準確地制定教學目標。

（二）教學方式不合理

新課改實施后，新的教材開始全面投入使用，中學語文教學改革得到了一定的深化，使課堂教學充滿了活力。但由于受到了傳統教學形式的影響，多數教師在教學的過程中仍然采用了固定的思維模式，這對于語文教學來說是非常不利的。

（三）學生害怕學習語文

一些教師在教學過程中將語文課程程式化、簡單化以及刻板化，將生動的語文能力培養過程變成枯燥的技術訓練，學生每天一字不差地背誦文章，產生厭學的情緒。調查顯示，大多數學生對語文課程不感興趣，且語文考試使學生產生了害怕、擔憂等情緒，更加害怕學習語文。

二、提升有效教學的措施

（一）加強與學生的溝通

在開展有效教學的過程中，教師應當多與學生進行溝通，聽取學生的意見，使學生成為課堂的主體，而教師只是教學活動的引導者和組織者，引導學生富有創意地解讀文本，如此便能夠有效地提升教學質量，提升學生的學習能力。

（二）激發學生的自主學習能力

有效教學的課堂需要學生的參與，因此在教學過程中，充分調動學生的積極性非常重要。在開展有效教學的過程中，教師應當激發學生學習的主動性，引導學生獨立地去思考問題，并鼓勵學生多表達自身的看法。在設計教學環節的過程中，應當引起學生的好奇心。例如，在講到《云南的歌會》一文時，教師可使用多媒體進行教學，播放云南民歌的音像資料，然后讓學生組成小組進行討論，表達自己對于云南歌會的看法，教師再對學生的觀點進行總結，然后引出課題。

（三）尊重學生

在教學過程中，教師應當尊重學生，使學生感受到安全與信任，在組織學生進行小組討論的過程中，教師可走下講臺，加入到學生的討論中，認真聽取學生的發言，并進行一定的記錄。另外，在講課的過程中，教師應當集中精力，觀察學生的表情，當學生進行朗讀，表達意見時，教師應當全神貫注，并微笑著注視學生，使學生感受到自身的重要性。例如，在講解到《吆喝》一文時，教師可讓學生在課前收集接頭的吆喝聲，然后請學生在課堂上進行模仿，以此創造學習氛圍。當學生在對課文進行思考后，即可提出自己對吆喝聲有什么想法，在傾聽學生意見的過程中，對于學生說出的問題以及意見點頭示意或者做出相應的反應。當學生在學習中遇到困難時，教師應當適當地進行提醒，鼓勵學生勇敢的表達自己的意見。

在中學語文教學中，教師應當結合具體的情況，對于死板的教學形式進行優化，提高學生的學習興趣，有效地激發學生學習的主動性，使學生成為學習的主體，享受學習，并在學習的過程中有效地提升自身的綜合素質。另外，教師還應當有意識地嘗試有效課堂教學，大膽創新，有效地提升教學質量。

參考文獻：

[1]丁慧琴，語文教師個性化閱讀能力培養要素初探[J].安徽文學（下半月），2008（07）.

篇（8）

課文的導讀提示是編者對全文主要教學目標的概括，也可以看作是對課文脈絡的梳理。筆者認為，教師要想運用導讀提示，可從以下幾個方面入手： 

1.布置預習時善用 

在布置預習時，教師可以先引導學生借助導讀提示，通讀全文，解決導讀提示中的幾個問題，然后寫一寫自己的見解。在布置預習任務時，筆者經常對學生說：“只要你們解決了導讀提示中的問題，對課文就理解了一半。你們寫出自己的見解，然后在課堂中與教師的講解對照一下，就會發現導讀提示中的問題就是教師講解的重點。”所以，學生按照筆者的引導去預習，總會起到事半功倍的效果，從而有效地建立起學生學習的自信心。 

2.總結課文時善用 

在課文講解結束時，筆者經常引導學生利用導讀提示中的幾個問題來總結全文，與預習時的見解進行對比，從而加深了學生對課文的理解。 

二、重視課后習題 

課后習題是課文主要教學目標的問題化體現。一般來講，編者會從課文內容的把握、關鍵詞句的理解掌握、表達方法的遷移運用、課文的拓展等方面來設計課后習題。因此，根據編者的設計意圖，教師必須遵循這一思路，恰當地利用課后習題來設計課堂教學環節。結合教學實踐，筆者建議，教師可從以下幾個方面著手： 

1.備課時 

在備課時，教師要把課后習題作為突破課文理解的主要教學目標，并把它們有機地融入教學設計中。 

2.總結課文時 

課后習題是從各個知識點、各個教學維度對課文進行梳理和總結的，教師可以利用它來總結課文，從而強化學生對課文理解的深度。 

3.布置復習時 

在布置復習練習時，筆者的通常做法是：不要求學生復習課文，但要求學生根據課后習題自主復習。因為復習課后習題，相當于對課文進行了一次全面而深入地復習。 

三、重視課文導入設計 

一個好的課文導入設計，可以有效地激發學生學習課文的強烈興趣。但是，要做好導入設計，并非易事。根據多年的教學經驗，筆者是這樣進行導入設計的： 

1.根據課文的類型進行導入設計 

課文的類型風格不同，決定了導入設計也應不同。如說明文偏重于理性，所以在導入設計時，教師也應偏重實觀性。以教學說明文《鯨》為例，教師可以借助鯨的掛圖作為導入，讓學生對鯨產生直觀的感受;如在教學寫人物的課文時，教師可以人物的生平事跡作為導入，營造“未見其人，先聞其事”的神秘氛圍，引起學生的學習期待;如在教學事理性課文時，教師可以反映事理的小故事作為導入，以引起學生的深思;如在教學優美語句的課文時，教師可以以辨析句子為關鍵，進行導入設計。 

2.導入要適度 

過于拖沓的導入，會消磨殆盡學生剛剛喚起的學習期待，所以教師一定要控制好導入的時間，一般五分鐘以內即可，在剛剛喚起學生的閱讀期待時就及時停止，能促使學生保持學習興趣，全身心地投入到課文的學習中。 

參考文獻： 

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安：延安大學，2014. 

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城：聊城大學，2014. 

[3]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學，2014. 

[4]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].長春：東北師范大學，2013. 

[5]李昊.竇桂梅小學語文閱讀教學藝術特質研究[D].錦州：渤海大學，2014. 

[6]李平.小學語文閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2011，（1）. 

[7]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011，（1）. 

[8]蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009，（4）. 

[9]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（5）. 

篇（9）

一、以圖識字

小學生剛剛入學，還沒有形成學習的思維和習慣，上課時注意力難以集中，教師單調乏味的抽象講課，很容易讓學生注意力分散，學習提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學生充滿熱情的學習就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規律，是學生快速識字的有效手段。

小學的識字教材設置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結合的規律，并且生字之間有一定的聯系。教學過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學生的識字教育和認識事物結合起來，使學生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學生根據圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學生充滿熱情的識字就要根據學生的興趣愛好，靈活運用教學方法，使學生的學習積極性被充分調動起來。在教學過程中，教師可以將識字教育與學生愛玩的游戲結合起來，使學生在玩樂中輕松學習。比如，可以引導學生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構造規律、字音、字形等進行區分，增進學生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進行識字教學中，要將學生作為教學的主體，提高教學趣味性，激發學生的參與熱情，使學生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎！

參考文獻：

篇（10）

蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在學習中，閱讀能滿足學生的求知欲、發展學生的智力、拓展學生的視野、陶冶學生的情操、滿足學生審美需求。而在小學語文學習中，由于其的學科特點，閱讀就更突顯重要。實際上，小學語文教學過程中，大部分應是閱讀的過程，閱讀教學相應也成為實現語文教學的最佳途徑。新的《義務教育語文學科課程標準》詳細地闡 述了語文課程的性質、地位和基本理念，并且對于課程的實施提出了一些具體的建議。 新的課程標準認為“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”這些內容都表現出 對閱讀教學的重視，對學生的自主學習習慣和學生的閱讀都提出了一定的要求。

一、語文閱讀教學的定義

語文閱讀教學，是閱讀教學在語文教學中的應用，是指重點培養學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動。語文教學作為一種語言教學，因語言的的獨特性及其一般性，獨特性是指中文文字一般都是音、形、義的結合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語文教學中更具其重要性。

閱讀教學在語文教學活動中有著舉足輕重的作用，是語文教學活動中最為重要的組成部分，閱讀教學效果的好壞，很大程度上影響著整個小學語文的教學質量。它既是培養學生人文素養、實施人文教育的主要載體，又是幫助我們認識世界、發展思維、獲得獨特審美體驗的重要途徑。

二、創立新的小學語文閱讀教學指導思想

（一）建構主義學生中心說

建構主義認為：“教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構的過程，是以學生的‘學’為中心，最關心的也是學生的‘學’”。建構主義的這一觀點認為，學生不是知識灌輸的對象，而知識的主動接受者與建構者。

（二）教學過程的最優化理論

蘇聯著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認為教學過程最優化就是提高教學任務的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學過程中選擇最好的教學方案，實現教學過程的最優化。教學最優化的實現，需要最優化體系與之相適應，該體系包括很多階段組成，每個階段都有最優化的方式，只有實現每個階段的有效教學，才能使整個教學系統的效果到達最優化標準。

三、改進小學語文閱讀教學的方法

（一）閱讀方法的改進

閱讀教學作為小學語言教學的最有效手段之一，應該具有其內在的規律可循，以實現語言教學的目的。傳統的閱讀教學所使用的方法，因其單調與刻板，已不適應新形勢下語文教學的要求。

（二）確立學生在教學中的主體地位

依據建構主義的學習理論，可知學生的學習過程，是學生主動的知識建構過程。學生知識的建構，是學生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結合，進行知識的重構、再造的過程。而對知識的重構與再造，是需要教師的協助與指點的。

四、努力實現小學語文閱讀教學的三維目標

（一）語文閱讀教學的三維目標

知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標簡稱三維目標。

三維目標，是教師在教學過程中，通過創設特定的教學情境，將知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀方面的目標相互滲透、相互補充、相互融合于具體的教學環節中，達成最佳教學效果。三個維度的目標實質上是一個目標的三個方面，它們之間誰也離不開誰，水融，相互作用，提高教學效率。

（二）語文閱讀教學中三維目標的實現

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是學習最有力的先導。兒童通過閱讀來認識世界，同時也通過閱讀步入科學的殿堂，了解和思索人生。閱讀教學就是要讓學生感受到閱讀本身所具有的樂趣，這種樂趣是學生自主閱讀的動力。

三維目標整合下的閱讀教學課堂，重在培養學生的閱讀興趣。大家都知道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師，但是在閱讀課堂上激起學生的興趣缺并非易事。引發學生的興趣，首先應激起學生對閱讀文本的好奇心，激起學生的好奇心來源于學生對閱讀文本的深刻理解。而這種任務在于教師。

五、結語

小學的閱讀教學是一個探討不完的話題，新課改背景下的小學閱讀教學，正受到各方的普遍關注，同時也經歷著前所未有的挑戰，眾多新名詞的出現讓閱讀教學變得五彩斑斕，卻也讓人頭暈目眩。冷靜思考之后，我們認為閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是實現語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值。因此，為找到實現其價值與有效性的方法，和在實際教學中的有效使用，閱讀教學的三維整合目標也被相應提出，為閱讀教學提出了方法指導與目標設計。