時間：2023-08-29 16:40:52
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文優秀課例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
課前準備
課件：京張鐵路肇建百年紀念活動資料
教學過程
一、導入
（1）板書課題《詹天佑》
（2）詹天佑是誰？──京張鐵路（板書）的設計施工者。
京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），距現在有多少年了？（一百多年）
（3）對于京張鐵路來說，2005年是一個特殊的年份──京張鐵路動工整整一百周年！為了紀念這一偉大時刻，北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。請看大屏幕：
10月15日，張家口市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出。
10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式。
10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放。
10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周”將在張家口市大眾電影院拉開帷幕。
10月13日，l行1000套京張鐵路肇建百年紀念郵品。
（4）看了這些，你有什么想法？
（5）同學們，老師看了這些資料，產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們為什么要如此隆重地紀念它呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。
二、初讀：回顧難忘歲月
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領工程人員做了哪些事情？
（2）檢查生字詞語，以及課文讀通情況。
（3）梳理文章脈絡：讀了課文，請告訴老師，從1905―1909年這四年中，詹天佑帶領工程人員，做了哪幾件事情？
（4）學生讀后交流。教師引導概括，并板書：勘測線路、開鑿隧道、設計線路，邊板書邊指導“勘測”的寫法，提示“隧”字的讀音。
三、品讀：再現動人細節
（1）剛才，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天佑修筑鐵路有了一個整體的了解。在修筑鐵路的四年也就是1400多個日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動人細節。下面，就讓我們走近施工現場。（學生細讀4～6自然段，思考，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細節，讓今天的我們深有觸動？）
（2）組織交流，抓住關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優秀品質。
四、交流
（1）詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法，不應該出自工程人員之口?！?/p>
師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）
師：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員：
生：齊讀“我們的工作……”
師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員：
生：齊讀“我們的工作……”
（2）遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
對句子的理解不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。
學生朗讀，教師相機點撥：
你強調這是中國人修的鐵路。
你強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心。
你強調修不好鐵路的后果。
那么，詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢？（請學生從書上找句子回答。教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎？屏幕出示以下文字：
慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。
鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……
（3）他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。
引導學生抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點詞語談體會。
練習朗讀第四自然段，讓學生先讀課文，然后上臺講解兩端鑿井法和中部鑿井法，師以課件輔助，引導學生理解詹天佑的超群智慧。第五自然段讓學生用話筒當火車，在老師畫的“人”字形線路上表演火車是怎么上山的，引導學生理解詹天佑設計人字形線路是一個了不起的創造。
孩子們，詹天佑修筑鐵路的日子里，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當時當地的情況，有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。
五、研讀：回眸百年滄桑
請大家用心地讀讀2～3自然段，聯系詹天佑修筑鐵路過程中的一個個細節，想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。
孩子們，作為一個中國人，回顧那段歲月，我們的心情肯定是難以平靜的，誰來讀讀有關句子？
出示句子，學生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。
引讀：詹天佑戰勝困難的力量源泉來自哪里呢？學生接讀──“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
繼續引讀：正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠，詹天佑帶領工程人員勘測線路、開鑿隧道、設計線路；
一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展
培訓對象的確立是培訓工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識與教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學歷與知識水平與教育教學經驗較豐富與教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性與有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀;小學語文新教材分析;小學語文典型課例分析;小學語文課例現場分析;小學語文課堂導入技能;小學語文課堂教學活動設計和操作等。
（二）“熟練型”教師
熟練型教師已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學與教研能力。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論、教學理論與研究、教學教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢、小學語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。
三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
（1）集中講授式。集中進行教育學與心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。
（2）導師帶教式。以鎮學科帶頭人為導師，縣教師進修學校指導教師巡回指導，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學技巧，把所學的知識技能用于教學實踐。通常表現為聽導師上示范課，和導師研討教學問題，和導師研究教案。
（二）熟練型教師
（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學錄像，以案例的形式放給學員觀看，或聘請一些全國優秀的小學語文教師來給學員上示范課，學員通過與優秀案例的比較，能發現自己教學中的不足，吸收優秀教師的優點，從而提高教學水平。
作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。
一、問題提出
在促進小學語文教師專業發展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養正是取決于此”[2]423。據此，我們有必要重視和研究教師專業發展的“內求”路徑———教育閱讀，教師的發展才能由“被發展”真正走向自主發展。
2014年上半年，上海教育工會等相關單位發起面向上海17個區縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現狀不樂觀，那么少數民族地區農村小學語文教師的閱讀現狀如何？基于教師自主發展的視角，我們對此展開調查研究。
二、研究設計
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉鎮)、羅城仫佬族自治縣(東門鎮、四把鎮等4鄉鎮)、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉)部分鄉鎮的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區小學、鄉鎮小學、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調查。共發放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農村小學語文教師閱讀現狀，與問卷調查的數據分析相互印證，以期為提出促進少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結果分析
(一)教師的基本情況
表1數據顯示，少數民族地區農村小學語文教師332人中，城區、鄉鎮、村完小的教師分別占教師總數的19.0%、59.3%、21.7%(鄉鎮、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務重
表2數據顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數的50.6%；教師每周課時數(課表安排)在16~20節的教師占31.0%；21節以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數多，兼任班主任、內宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。
(三)教師教育閱讀常態情況
1.閱讀時間少，閱讀積累少
表3數據顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經常閱讀的教育教學類期刊”的調查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。
與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃?？梢姡忻鞔_閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養成
數據顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現象觀察”中，認為教師不讀書現象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數據分析與閱讀現象的觀察中，可看出大多數教師沒有養成良好的閱讀習慣。
3.工作任務重，圖書資源匱乏
數據顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業發展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結論
結合數據分析與訪談，我們發現了影響少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現在絕大多數教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養成良好的閱讀習慣。客觀上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業書籍、專業期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內涵發展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習慣的養成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環境密切相關。因此，地方教育行政部門、農村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內涵發展之路。
(一)以優秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念
近年來，學界在探索“有效的教師專業發展”過程中，認為“教師專業發展是建立在教師自主、主動地尋求專業發展基礎上，其本質力量來源于教師內在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業內涵發展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大?！盵2]7。為此，在農村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發展的案例，以及自身教育閱讀的現身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優秀教師和一般教師之間的區別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉化為自身的自覺行為。
其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業成長經歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現持續有效地發展從而在內心深處認同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內涵發展的有效途徑，正因為如此，許多優秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經驗值得我們借鑒。據此，少數民族地區農村小學應通過開展學校讀書會形式，創設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。
相比傳統的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業發展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據實際需要共同規劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會活動，創設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據討論提綱進行閱讀經驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經驗與技巧以及人文科學知識，實現了教師的自主發展。
(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用
教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”[12]。反思性教學是教師專業自主發展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創造新的經驗與闡述這些經驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續改變；專業發展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現成經驗到自己的學校做，而是要思考：他們為什么這么做，他們成功的經驗是什么？這個經驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究?！耙哉n例為載體，圍繞如何優化一節課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執教，其他教師課堂觀察，根據實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經驗轉化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業品性，促進教師的專業發展。
二、通過優秀人物與現實的對比，形成適應當代的正確價值觀
課例中的人和事很多也許離學生的生活很遠，教師一味地說教并不能讓學生真正地理解，當然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機地將課文內容與當前發生的實事相結合，讓學生通過對文本的學習，再聯系社會現實生活說說自己的認識，談談自己的看法，這樣既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時引導學生聯系生活實際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現，從而明白每個人只要心中有他人，有社會責任感，必然換來“人人為我”的境界。學生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質也在耐人尋味的小學語文課堂中得以塑造。
三、以優秀人物為榜樣，優化教師的評價策略
學生在學習的過程中出現的種種“錯誤”，比如，上課開小差、與同學交頭接耳、作業馬虎等，面對如此眾多的問題時，直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時，我們可以通過學過的課文人物故事對他們進行引導，如《學弈》一文，通過學習兩位學弈者的不同表現，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學生從內心認識到自己的不足，才會接受教師的建議，改變不好的習慣，進而產生積極健康、樂觀向上的心理。
一、小學語文教學應遵循以下原則
小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：
（一）堅持整體教學原則
小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅持思維創新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。
（三）堅持素質教育原則
素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。
二、小學語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。
（二）教研活動形同虛設
許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。
三、提高小學語文教研的策略
（一）課例研究
學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。
（二）專家引領
盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。
（三）網絡互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻：
[1]《中學語文教材教法改革當議》
林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是濟南幼兒師范高等?？茖W校設立的教學名師工作室。很多老師覺得奇怪，一所幼兒師范高等?？茖W校怎么會設立研究小學語文教學的名師工作室？其實，我所在的學院是初等教育學院，學院的前身是山東省濟南師范學校，這是一所培養小學師資的百年老校。2011年，它與濟南幼兒師范學校合并升格，成為了今天的濟南幼兒師范高等?？茖W校。學校全省招生，培養本科與專科層次的學前師資與小學師資。我所在的初等教育學院就是專門培養小學師資的。我們有語文教育專業，我在學院里主講的課程就是“小學語文課程與教學論”。
工作室的設立就是為了進一步加強學校與基礎教育的聯系，開展小學語文教育的理論與實踐研究。我擔任工作室主持人，同時也是小學語文課程與教學論課程組的負責人。工作室核心成員共有5人，分別是李奎艷、羅怡、孫愛萍、李平、于琮。他們都是學院的骨干教師，在學院里分別承擔著現當代文學、兒童文學、寫作、書法和古代文學的教學任務。我把他們邀請到小學語文教學研究的領域中來，就是讓他們以各自不同的學科背景觀照小學語文教學，在本專業與小學語文教學的交界處尋找自己專業發展的增長點。比如，李奎艷老師是教現當代文學的碩士，在學院中承擔現當代文學的教學任務，她在小學語文課程與教學論課程組的主要研究方向就是“小學課文中的現當代作品解讀”；于琮老師是教古代文學的碩士，在學院里主要承擔古代文學的教學工作，她在課程組中的主要研究任務就是“小學古詩詞教學”；羅怡、孫愛萍、李平三位老師則分別是從兒童文學、寫作教學、書法的角度切入小學語文教學的研究的。
另外，工作室的成員還有來自一線的小學語文教師、教研員，他們大多是我校的優秀畢業生，現在在小學語文教學的領域已經有了一定的成就，是所在區縣的骨干教師。我們常常去他們的課堂觀課議課、學習研究，也常常邀請他們回到母校為在校的師范生們進行教學指導?？梢哉f，一線教師的加入，使我們的團隊更有希望實現教育理論與教學實踐的溝通。
二、在實用與審美的兩端觀照語文的核心素養
記者：您和工作室的核心成員都是師范院校的教師，雖然不直接從事小學語文教學的實踐，卻是小學語文教學的觀察者、研究者。那么，你們對語文教學本身有怎樣的認識與理解？或者說，你們在觀察與審視當前的小學語文教學時秉持了怎樣的語文態度、語文觀？
林志芳：關于語文教學本身，我們呼喚中庸的語文教育哲學，主張語文教學在實用與審美的兩端行走。當前，我們關注“核心素養”的討論，我想，語文學科的核心素養應該至少包含了實用與審美兩個層面。
2011年版《語文課程標準》將語文課程定位為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其實，語言文字運用就是“言語”，語文這門課與其他學科最大的不同也就在于它的言語性。王尚文先生在《語言?言語?言語形式》一文中比較了語文與其他課程的區別：其他課程學的是言語內容，即教材“說了什么”，而語文課不僅要學習言語的內容，還要學習言語的形式，即教材是“怎么說”的。
將語文的學科性質定位于“學習語言文字運用”，再加上“綜合性、實踐性”，就把語文課程與其他課程區別開來。這種定位表現出的是一種清醒的課程邊界意識，是語文教育改革與發展到一定階段的內在反思與審視，并最終指向語文教育的價值叩問。這讓我們將目光投向“語言文字運用”，投向語言本身，因為語言是存在的家園，只有語言才能使人成為萬物之靈。
但是，在這樣的背景下，我們應該特別注意不要陷入“工具主義”“科學主義”“技術主義”的純理性窠臼。我們應該時刻提防一種非此即彼的怪圈：強調言語形式，就和內容說再見了；強調語文知識的回歸，就試圖按照自然科學的結構來構建語文的知識框架。其實，若是我們回頭看看我國語文教育的發展歷程，就會發現，我們的語文 教育沒少在這上面吃苦頭，摔跟頭。
巢宗祺先生明確指出：語言文字運用包括實用運用與藝術化運用，語文的學習與教學須在“語言文字運用”上下功夫，包括實用的語文運用和審美的語文運用。強調“運用”，不是要將語文引入“實用主義”的樊籬，因為，“語言文字運用包括生活工作學習中聽說讀寫活動以及文學活動”。而語文教育的主要材料，即我們的教材，大多是文質兼美的文學作品，這是藝術化的語言文字運用，也就是審美的運用。
我們要培養學生實用的語文運用能力與素養，也要培養學生審美的語言文字運用能力與素養。
這里似乎隱含著一個矛盾：我們的教育材料是審美的，而我們的教育目標如果僅僅是實用的，僅僅要把“教材做個例子”，就會出現實用與審美的糾結。仔細分析當前小語界課例，就會發現執教者面對文本的這種矛盾與糾結，以及這種矛盾不可調和而產生的焦灼。
其實，當我們強調語文的工具性時，我們的態度是實用的，當試圖將語文科學化時，我們的態度大抵在“求真”，當我們呼吁語文教育的人文精神時，我們主要在“求善”，我們不要忘了，在“真”與“善”的上面還有一層更高的追求，那就是“美”。美，就是“無為而為的欣賞”，就“用”字的狹義來說，美是最沒有用處的。但是，美的需要也是人生中的一種饑渴。朱光潛曾說過：“在有所為而為的活動中，人是環境需要的奴隸；在無所為而為的活動中，人是自己心靈的主宰?！?/p>
語文學習的目標包括實用的目標，也包括審美的目標。也許，在這個喧囂而浮躁的時代，在實用主義、功利主義、享樂主義泛濫的時代，對美的追求更為急需也更為可貴。我們清楚地知道教育功能的局限，但是，我們仍要帶著孩子們去追尋一種“胸無纖塵”的境界。
這樣說來，倡導語文教育實用目標與審美目標的協調配置，倡導“無所為而為”的欣賞，既是一種出世的藝術化理想，也是一種“知其不可而為之”的入世情懷。朱光潛先生說，“人，只有以出世的精神方能做入世的事業”，語文其實也一樣。
三、小學語文教學研究的師范視角
記者：您從事小學語文教學研究的情況我們是比較熟悉的，我關注到您做了許多的名師課例研究，并且在文本解讀、語文教學內容等方面都有自己獨特的思考。那么，“林志芳工作室”作為一個學術團隊，它又有哪些研究視角？
林志芳：“林志芳工作室”是一個以“小學語文課程與教學”為研究核心的學術團隊，與小學語文課程與教學相關的一般的理論與實踐問題都是我們研究與學習的內容。在此基礎上，我們也有自己的研究專題。
當代小學語文名師研究。我們關注小學語文教學的現狀，研究名師教學思想，以此為學生提供優秀小學語文教師專業發展的案例，并在此基礎上觀察課程改革以來小學語文教學思想的發展`與變化。大家熟悉的于永正、賈志敏、王崧舟、薛法根等特級教師都是我們學習與研究的對象。當然，因為我和孫愛萍都是王崧舟老師的入室弟子，所以對王老師“詩意語文”的研究更多一些。特別要說明的是，我們還把“聶在富語文教學思想”作為我們重點研究的內容。聶老師是我校退休教師，他是小學語文教育專家、人教版小學語文教材的編委之一，也是《小學語文教學》的老作者、老朋友。對聶老師語文教學思想的研究不僅僅是校本資源的開發，更是我們對百年師范傳統的追慕與繼承吧！
兒童閱讀研究。我們認為小學語文教學的一個重要的任務就是引導兒童學會閱讀。因此，我們把兒童閱讀當作研究的一個專題。除了兒童閱讀心理、兒童閱讀習慣、少兒圖書分級閱讀指導等相關理論與實踐的研究之外，我們還積極地參與到兒童閱讀推廣的活動中來。近兩年來，我們與濟南市圖書館、濟南市全民學習中心、濟南出版社、青島書城、琴島教師成長工作室等單位合作，舉辦兒童閱讀指導、農村教師培訓等公益活動30多場。目前，我們正致力于小學生課外散文閱讀的圖書編寫工作，將與濟南出版社合作出版《小學生小散文100課》。
傳統文化在小學語文師資培養中的滲透。這是我們非常重要的一個研究專題。目前，國家非常重視中小學的傳統文化教育，但是，在現實中，專業的傳統文化師資嚴重缺乏，這使得中小學傳統文化教育很難真正有效地開展。這種現狀也倒逼師范教育的改革。我們試圖在小學語文師資的培養過程中，有計劃地進行傳統文化的滲透，希望能夠培養可以兼任小學傳統文化課程教學的小學語文師資。工作室派于琮老師參加了首都師范大學舉辦的傳統文化師資培訓班，指導學生成立國學研究社團――“虛靜國學研究會”，并積極開展茶藝、書法、吟誦等傳統文化活動。國學研究會曾多次到各小學交流演出，并赴首都師范大學、中南大學、臨沂大學等高校參加各種文化交流活動。
與此同時，我們還密切關注中小學國學經典課程建設的相關情況，倡導國學經典課程建設的文化自覺。
記者：兒童閱讀指導與傳統文化或者國學經典教學可以說是小學語文教學的重要補充，甚至已經成為小學語文教學的重要內容之一，眾多小學語文教師也正致力于這樣的教育實踐。請問在從事這個專題的研究與實踐時，你們與一線的小學語文教師的思考有何不同？
林志芳：相對而言，我們可能會更關注和強調本體論層面的
研究。
就兒童閱讀指導而言，普通的小學語文教師往往在閱讀方法、閱讀策略、閱讀技巧等方面著力，我們可能會首先關注“閱讀的本質”“閱讀對兒童精神生命成長的意義”“兒童的學習心理與接受心理”等相對上位的問題。例如，在做一些閱讀推廣時，我都會跟家長和孩子們分享自己對閱讀的理解：閱讀在本質上是一種生存的方式，是一種精神的尋找與確證。閱讀的意義不僅僅在于獲得知識，它是一個生命在靜觀另一個生命時所溢出的感動與狂喜。
在傳統文化或國學經典教學方面，我們會更注重“文化的自覺”?！拔幕杂X”是先生于1997年提出的觀點。指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有“自知之明”――明白它的來歷、形成過程和所具特色，并對其未來有充分的認識。換言之，它是指文化的自我覺醒、自我反省與自我創建。
目前，傳統文化與國學經典教學都非?！盁帷?，但是，我們不得不承認，大多數學者、教師進行傳統文化或國學經典課程建設的動力與熱情主要源于集體的文化鄉愁。在中國經濟迅速發展的幾十年里，工業現代化為人們帶來豐富的物質成果，同時也造成了信仰危機、道德危機和環境危機。隨著片面強調科學技術與理性主義的現代化的弊端日顯，以及后現代化反思的興起，人們開始重新打量人與自然、物質與精神的關系，試圖在日益喧囂浮躁的外在環境中找回人與自我生命對話的澄明與安寧。此時，注重“德性”、強調“內圣外王”“天人合一”“順應自然”等價值的中國傳統文化重新進入了人們的視野，這種人文傳統恰好可以彌補工具理性的弊端，為人們提供了可能的救贖之途。
于是，帶著“返鄉”的沖動，社會上熱鬧地興起了國學熱。其間，有對傳統文化真切的追尋，也不乏各種利益驅動下的政治或者商業的“炒作”。中小學的傳統文化或國學經典課程的建設，也呈現出“一擁而上”“泥沙下”的狀態。
我們提倡文化自覺，意在提醒參與傳統文化或國學經典教學的老師們（包括我們自己）對我們的文化傳統、現實境況要有清醒的自知，對課程的未來發展要有一定的思考，并對課程的文化建設要有自覺的創新。只有在歷史的視域中，在與西方文化的對照中，我們才能看清中國文化的特點，清楚它的長處，也承認它的“短板”，不盲目自大或者自卑，從而建立起真正的文化自信。另外，當我們懷著重塑精神家園，乃至復興中國文化的期待，深情滿懷地進行傳統文化或國學經典課程開發的時候，還必須直面由于歷史原因造成的文化斷層所帶來的痛楚以及文化重塑的艱難。
四、致虛守靜的語文人生
記者：我在照片上看到您的工作室在學校里有一個典雅潔凈的實體空間，名為“虛靜齋”，這樣的命名包含了您與您的團隊怎樣的文化追求？工作室的墻壁上有一方中國印，我看到是篆體的“語文人生”四個字，這里面又蘊含了你們對語文教學怎樣的理解？
林志芳：工作室建在我們學校的圖書樓，面積不大，大概有30多平方米，但是我們完全按照自己的設計進行了布置與裝修，使它成為一個潔凈典雅的場所。工作室面山而居，室內備有古琴、筆墨、茶具等，工作室的成員可以在這里看書習字、品茗論道、撫琴吟誦。工作室命名為“虛靜齋”，“虛靜”二字取自《道德經》：“致虛極，守靜篤”，寓意工作室的每位成員以澄凈的心態、篤實的態度觀照學科發展的規律，追求“一真在抱”“復見其天地之心”的生命境界。
工作室成員、學員通過博客可以了解工作室最新動態、當月研討主題；可以閱讀專題文章，參與課題研究，發表隨筆反思；可以通過網絡鏈接，瀏覽“家庭成員”個人博客，登錄相關網站，擴大信息途徑。現在，?；丶铱纯匆殉蔀榇蠹颐咳铡氨匦拚n”。不到一年，網站共上傳論文、課例超過200篇，在自主、開放、探究的“家庭”氛圍中，每位教師都能找到適合自己的平臺。
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在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯系，實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養是相輔相成的。為了提高小學生的語文涵養，整合小學語文閱讀教學與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想，如讓學生摘抄“樂于助人”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學生從中體會其妙處。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關鍵
模仿是學生進行個性寫作的開端，小學生處于學習作文的基礎階段，想要在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學語文教材中的課文都是優秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學《煙臺的海》這篇課文時，引導學生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節順序，分別抓住了各個季節煙臺海的特點來寫的方法，學習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學《青海高原一株柳》，要引導學生體會文中的環境描寫、正面描寫、側面描寫對表達情感的作用；教學《記金華的雙龍洞》著重讓學生弄清文章的兩條寫作線索，領悟寫景不僅要抓住特點還應做到詳略得當；教學《半截蠟燭》讓學生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態、心理描寫來表現人物品質等。這樣，學生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內心感情的激發是豐富寫作情感的路徑
心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學生寫作的原動力。如果學生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學中，一定要設法引導學生從作品中感悟情感，與生活經驗結合起來，進而產生與作者的共鳴，進行相似聯想，不斷思維發散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰，運用自身的熱情和力量解決現存的困難；《小草和大樹》一文引導我們要學習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導學生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優秀品質。通過閱讀教學，教師從中引導學生領悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發散，應用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談語文教學時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！绷曌魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。我們在語文教學中，可以引導學生將課文與身邊的人或事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓練，有效挖掘學生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學語文教學中，教師應用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學生釋放內心情感，實現學習--領悟--表達為一體的小學語文學習過程，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化了學生綜合的素養，使語文教學起到事半功倍的效果。
參考文獻
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-369-01
作為漢語主要的傳授途徑，語文至始至終是學生成長過程中必須學習的一門科目，學生從幼兒園直到大學畢業，都離不開語文學習，而小學階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學習作為一種提高小學生語文素養、語言表達能力和開放性思維的主要途徑之一，應該得到教師的重視，小學語文教師應該樹立正確的角色，并找到有效的途徑，將綜合性學習的效應充分的發揮出來。
一、小學語文教師在綜合性學習中對自身角色定位的偏差
1、對綜合性學習課程的理念和意義理解不全面
新課程改革中，對小學語文綜合性學習的教學理念與意義進行了較為深刻的定義。小學語文綜合性學習并不只是單純的為了提高小學生的語文成績，而是更加注重對小學生各方面的鍛煉，以培養小學生語文自主學習能力、探究能力、團結合作能力和創新能力。但是，很多語文教師在進行綜合性學習的教學過程中，并沒有深入理解這一內涵，另外依舊受到以往應試教育的影響，導致小學生在綜合性學習中始終難以擁有最高的學習效率[1]。
2、教師專業素養的缺失
語文綜合性學習，不僅是一種全新的教學方法，同時也是一種全新的學習觀，擺脫了語文單科教學的局面，從而形成一種多學科之間相互交叉碰撞的新形勢。但是，很多教師由于長期受到傳統教育觀念的束縛，缺乏一定的專業素質，只是按照原來被動式的教學方法進行綜合性學習教學，不加以改變和創新，在很大程度上限制了小學生對綜合性學習能力的把握。
3、對語文教師的指導不足
由于小學生的身心發展還不夠成熟，在綜合性學習中需要教師加以引導和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學習這門課程之前，并沒有接受過相關的理論和實踐培訓，這就導致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學，使綜合性學習的效應受到了很大的限制。
二、小學語文教師如何在綜合性學習中對自身進行準確的角色定位
1、加強教師在綜合性學習教學中的基礎性角色
在整個小學語文綜合性教學環節中，教師處于最基礎的地位，并扮演著基礎性的角色。若想要真正落實好小學語文綜合性學習教學，首先就要求教師具備完善的理論基礎，因為提高教師的綜合性學習理論水平，是加強綜合性學習根本所在，是促進教師在整個教學環節中清晰的認識到自身扮演的基礎性角色，進行準確角色定位的根本途徑，只有教師充分的把握好小學語文綜合性學習的理念和意義，以強大的理論基礎作為教學依托，才能夠在小學生綜合性學習的過程中為學生把握好學習的方向，使小學生不僅能夠掌握正確的學習方法，還能從學習的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷的提升語文素養[2]。因此，教師可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學手段。
2、充分發揮教師在綜合性學習中的指導性角色作用
首先，開展優秀課例研討交流，啟發教師拓展活動形式的多樣化[3]。使教師對于某一堂課能夠進行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎之上從科學的角度出發對課程進行評價，以找到更加有效的教研方法，進而在教學活動中更好的指導學生，充分的發揮自身的指導性角色作用。
其次，探索有效的評價機制，以促進學生的發展。綜合性學習的評價標準，要求教師開發出多元化的評價方式，教師若想要在整個綜合性教學的過程中，扮演好指導性角色。引導學生更好的學習語文，在教學評價的過程中就要尊重學生的主體地位，客觀的對學生進行評價，充分發揮教師在教學中的引導性作用，進而促進學生的全面健康發展，為學生的多元化發展和個性化發展提供方向，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀打好基礎。在教學環節中，教師應該充分了解和把握小學生的心理特點，根據個體學生的不同特質和語文基礎能力來進行具有針對性的指導，尤其是在基礎知識教學和實踐教學兩方面，可以設置學習小組，多開展一些課堂交流活動，讓小學生能夠自由的發揮想象力和創造力，并從討論中獲得更多的想法；在實踐活動中，教師要學會放手，讓小學生自己去完成整個活動，以增強自身的動手實踐能力，并通過學生之間的合作，還能夠提升小學生的團結協作精神。
由此可見，在小學語文綜合性學習的教學中，教師應該正確的認識自身扮演的角色，并不增強自身的理論和引導性作用，準確的為自己在教學活動中進行角色定位。
伴隨著新課程改革的實施，綜合性學習成為小學語文教學中的重點內容。綜合性學習旨在提高小學生的自主學習能力、探究能力、創新能力和合作能力，并且能夠不斷的提高語文素質和學習能力。在整個綜合性學習的教學過程中，教師應該掌握充實的理論基礎，對自己在教學中的角色扮演進行準確的定位，為小學生學好語文知識、增強學習能力提供幫助和指導。
參考文獻：
（一）從教師的課堂教學看
1、老師設計的環節多，許多環節值得深入推敲，使其更精湛。教學中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學生思考交流的時間不夠充裕。
2、學生的主體地位體現的還不是很充分。給學生自主學習的時間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少。
3、重思想藝術挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學理念看
農村語文教師，特別是貧困山區的農村小學語文教師，由于長時間在農村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。一些教師在語文教學中沒有站在課標的高度，沒有把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。
（三）從教學管理層面看
1、學區中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進一步提高創新。
2、農村邊遠學校師資力量薄弱，學科教師年齡、知識結構分配不合理，不利于開展教學研究。
3、網絡教研工作進展緩慢。
面對我縣農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。
二、教學研究工作情況與成果
在各級領導的大力支持和正確領導下，我縣小學語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學質量為中心，提高教師專業發展為重點，結合實際，務實創新，服務教學，服務師生，取得了一定的成效?，F將近年來工作簡要總結如下：
（一）、強化學習，促進教學理念不斷更新。
教研員認真學習黨和國家教育改革的政策與文件，認真鉆研《語文課程標準》，探索學科教育教學的新理念、新要求、新動向，并認真撰寫理論學習筆記，為指導全縣小學語文教學積累資源，奠定理論基礎。為初步實現教育教學資源共享，我們通過網絡及時傳遞新的教學信息，幫助各總校、縣直小學及教師了解教育前沿動態，明確教學方向，以實現集思廣益提高語文教學質量的目的。
（二）、及時組織教師業務培訓，轉變觀念提高專業水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標準》要求實施教學，不斷提高教學水平，近年來的培訓工作仍以新課標、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉化為教師的教學行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓活動
年3月，組織全縣頂崗實習教師120名，對小學語文教材教法進行培訓，會上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內容是二年級《畫風》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會者的一致好評。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學區中高年級語文教師，從教學內容到教學方式方法進行了培訓，會上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達成共識?？h級培訓后，各學校又根據具體情況進行了鄉校級培訓。
2、積極參加省、市組織的語文教學研討活動
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學語文教師素養大賽活動，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學校組織學習。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報》社組織的“小學語文名師優質課堂教學觀摩活動”，會上全國特級教師吉春亞現場作課《臨死前的嚴監生》，課后與全場老師交流互動、解疑答惑。此次活動開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發。
（三）、積極開展學科教研活動，不斷改進學科教學。
為使全縣小語教師深刻領會新課程的基本理念，用新理念指導教學，用新策略實施教學，逐步把新的課程轉化為教師的教學行為，我們除抓好教師的各種培訓外，還重點探索了“研訓一體”、“研訓結合”的教研思路。
1、制定教研例會制度，促進課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進學校教研工作順利開展，每月組織召開一次學校校長或主任參加的教研例會。匯報交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節課”、“如何上好一節課”等進行研討，最后達成共識并以教研信息的形式下發。在此期間，我們還制定了《小學語文課堂教學評價標準》，以促進語文教師的課堂教學水平的提升。
2、深入學校課堂，“研訓一體”
一直以來，我們堅持每周三天深入學校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導教學。近三年來我們先后深入到全縣10個鄉鎮總校兩所縣直小學共計60余所學校，深入課堂聽課近200余節，同時組織聽課后的互動研討活動，培訓學校教學領導、教師千余人次。
3、抓好研訓基地建設，開展校本教研。
年我們繼續抓了研訓基地(校本教研試點校12個)建設。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動，先后多次與基地校領導教師一起開展課標培訓，課例評析、案例反思等活動。并且及時總結基地校校本教研工作的經驗輻射全縣各個學校。
4、組織學科教學評價，促進教學改革。
隨著新課程改革的推進，教學評價越來越引起教師關注，成為推進課程改革的關鍵環節。為此我們繼續深入研究教學評價。在各個年級嘗試成長記錄袋評價與期末書面測試評價，以及終結性、綜合性評價相結合等方法。由重點知識、能力向重視“三個維度”綜合考察轉變，以此促進課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進教師素質提高。
為激勵教師學習教育教學理論，深入開展教學研究，按照計劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學科教學標兵評選活動和教學設計現場答辯比賽活動。比賽活動既重結果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學校到鄉鎮選拔出優秀者參加縣級活動。教學設計比賽采取現場方式進行，規定時間，統一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學第五屆教學標兵評選活動。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學語文教學論文（案例分析、反思）評選活動，征集論文百余篇，評出優秀論文，然后參加市級論文評選。
通過各種比賽活動，促進了教師的教學研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當一部分骨干教師逐漸成長起來。
（五）、開展“送教下鄉”活動，促進城鄉教學和諧發展
