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時(shí)間：2023-08-29 16:40:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇七年級語文教學(xué)要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,寫作能力是語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。然而,談到作文,許多學(xué)生可謂是“談虎色變”,作文成了令他們恐怖而頭疼的事。作為語文老師,我感到很無奈,也很惶惑。作文作為一項(xiàng)綜合的語文能力、一項(xiàng)技能,它本身是可以通過一定的科學(xué)訓(xùn)練來達(dá)成的,那么是不是我們的訓(xùn)練本身出了問題?因此,在教學(xué)工作中,我不斷地查找原因,探詢結(jié)果,以期在作文教學(xué)中有所突破。
在工作之余,我經(jīng)常和一些同事、朋友討論一些關(guān)于作文教學(xué)的問題,很快我便發(fā)現(xiàn)我們的作文訓(xùn)練確實(shí)存在著許多不足。
首先是教師對作文教學(xué)的輕視。本來作文教學(xué)和課文教學(xué)應(yīng)互為雙翼,可在實(shí)際工作中,許多老師并不重視作文教學(xué),對每節(jié)作文課都缺少精心的準(zhǔn)備,只是在課前頭腦一熱,臨時(shí)抓一些材料、內(nèi)容,便湊成了一節(jié)課。這樣的作文課如何能激發(fā)學(xué)生的作文興趣?又如何能有的放矢地對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練呢?更有甚者,有的老師在一學(xué)期下來,竟沒有上過一節(jié)像樣的作文課。這又如何談學(xué)生作文能力的提高呢?
其次是作文教學(xué)的無計(jì)劃性。這也是作文教學(xué)中存在最為普遍、最為嚴(yán)重的問題。許多老師的作文教學(xué)隨意性極大。每一節(jié)課缺少有針對性的教學(xué)安排,每一學(xué)期缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)年間作文訓(xùn)練的漸進(jìn)的梯度更無從談起。有時(shí)就會形成七年級訓(xùn)練的內(nèi)容,八年級還要講,到九年級訓(xùn)練的還是老一套。這樣的作文訓(xùn)練即使再多,又有什么意義?
面對工作中存在的問題,我逐漸形成了構(gòu)建完整作文體系的想法,并且嘗試著制訂出具體的措施:
一、制訂完整的作文教學(xué)計(jì)劃
七年級是由小學(xué)到中學(xué)的過渡,作文訓(xùn)練仍然以記敘、描寫為主,學(xué)會詳略得當(dāng)?shù)赜浭鍪录?學(xué)習(xí)對人物的描寫與刻畫,能表達(dá)真情實(shí)感,并注重對學(xué)生想象力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
八年級學(xué)習(xí)抒情、議論的表達(dá),初步學(xué)寫簡單的議論文。重視材料的積累與運(yùn)用,提倡有創(chuàng)意的表達(dá),從內(nèi)容到形式都力圖有所創(chuàng)新。與七年級比較,文章的立意應(yīng)有深度。
九年級強(qiáng)化議論文的訓(xùn)練,能寫出有一定深度的議論文。面對中考,進(jìn)行專題訓(xùn)練。文章的思想應(yīng)更有深度,文章在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語言等方面要求更趨完善。
二、進(jìn)行專題訓(xùn)練
有針對性地選擇訓(xùn)練點(diǎn)。如在七年級可進(jìn)行人物描寫、想象力的培養(yǎng)等方面的訓(xùn)練;八年級可進(jìn)行話題作文的立意、形式、表達(dá)等方面的訓(xùn)練;九年級可進(jìn)行作文審題、組織材料等方面的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練點(diǎn)就是專題訓(xùn)練的內(nèi)容。
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0035-02
傳統(tǒng)小學(xué)中學(xué)教育共有八年，我校2002年開始推行九年義務(wù)教育，打破了中小學(xué)的限制，六年級的設(shè)置也給了小學(xué)生步入中學(xué)的一個(gè)緩沖階段，隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)的深入研究與探討，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)存在著一定的差異，無差異教學(xué)嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的身心發(fā)展，故應(yīng)該做好兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接：
1.中小學(xué)語文教學(xué)的差異
1.1學(xué)生的差異
六年級學(xué)生與七年級學(xué)生雖然年齡相近，但是他們的心理特點(diǎn)、思維方式及理解能力還停留在兒童階段，他們樂意跟低年級的學(xué)生玩，喜歡處于領(lǐng)導(dǎo)地位，在老師面前積極表現(xiàn)，希望得到老師及同學(xué)的贊揚(yáng)與認(rèn)可，而七年級學(xué)生心理逐漸成熟，與同學(xué)、老師的相處中明顯多了自我意識和叛逆情緒，心理越成熟的學(xué)生在課堂上越安靜，課外活動的安排上也不積極，對于身邊的同學(xué)多了審視和判斷，愛恨情緒分明，會形成明顯的小集體。
1.2 教材的差異
小學(xué)教材內(nèi)容、目的都比較簡單，注重字詞句的學(xué)習(xí)，著重于學(xué)生的淺層了解與體會，并沒有很復(fù)雜的東西，學(xué)生很容易就能理解，而中學(xué)教材知識點(diǎn)增加，除了深度理解之外還要求學(xué)生的自主分析和靈活運(yùn)用，除了在小學(xué)基礎(chǔ)上難度增加的字詞句基礎(chǔ)學(xué)習(xí)， 還注重學(xué)生鑒賞與理解能力的提高。小學(xué)側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生“是什么”，中學(xué)側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生“為什么”，努力提高學(xué)生的自主思考與領(lǐng)悟能力。小學(xué)課文多是故事性的，生動有趣容易引起小學(xué)生的興趣，中學(xué)語文從故事性過度到敘事性和理論性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)很大的難題。
1.3 教法的差異
中小學(xué)生的個(gè)性差異需要教師的教學(xué)方法有一定的改變，小學(xué)生愛動愛鬧，課堂氛圍上需要老師多加控制與引導(dǎo)，通過情感渲染感染學(xué)生，并將學(xué)生代入課堂，因?yàn)樾W(xué)教學(xué)科目少，時(shí)間多，老師可以有充分的時(shí)間讓學(xué)生掌握知識，中學(xué)課程多，語文學(xué)習(xí)知識點(diǎn)多，難度加大，這讓老師在加快講課速度的同時(shí)為學(xué)生增加了很多課下作業(yè)，但是因?yàn)闀r(shí)間緊張，很多作業(yè)都不能詳細(xì)批改，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自制力差、程度差同學(xué)的薄弱點(diǎn)，并不能達(dá)到布置、上交作業(yè)的目的。
1.4 要求與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
以閱讀理解為例，對小學(xué)生而言，只要能對故事進(jìn)行概況，并能表達(dá)自己的喜惡就可以了，而中學(xué)生在有自己的判斷的情況下，還要分析原因或者品味其中某些句子，并得出從此得出的感悟與啟發(fā)。以寫作為例，就字?jǐn)?shù)而言，小學(xué)生作文達(dá)到400字即可，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整；中學(xué)生作文要求600字，在小學(xué)作文的基礎(chǔ)上增加了語言優(yōu)美，構(gòu)思巧妙及各種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的運(yùn)用，這種文字表現(xiàn)需要小學(xué)語文能力的培養(yǎng)和積累，有些學(xué)生不能完成小學(xué)生到中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，本來成績不錯(cuò)的學(xué)生在中學(xué)成績下滑，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心。
2.中小學(xué)語文教學(xué)的銜接
中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生世界觀、人生觀及社會觀形成的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何對于他們以后人生的發(fā)展有重要影響，因此廣大教育工作者要做好中小學(xué)的銜接。
2.1 教學(xué)方法與內(nèi)容的銜接
中學(xué)生的心理、生理上的變化都要求老師用不同的眼光與心態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動，為做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，學(xué)校老師可以成立中小學(xué)六年級和七年級學(xué)習(xí)小組，將六年級和七年級老師聯(lián)系起來，相互觀摩與學(xué)習(xí)，在聽課過程中了解六、七年級學(xué)生的差異，探討學(xué)生的心理變化及學(xué)習(xí)情況，讓七年級老師提前對六年級學(xué)生有所了解和把握，進(jìn)而完善自己的教學(xué)活動，切實(shí)做到備學(xué)生，避免中學(xué)生的不適應(yīng)與排斥感。為增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和完善自己的教學(xué)內(nèi)容，六、七年級聯(lián)系小組可以進(jìn)行實(shí)際演練，老師根據(jù)自己的理解進(jìn)行說課、講課，不同內(nèi)容和風(fēng)格的教學(xué)實(shí)踐豐富了聯(lián)系小組老師的教學(xué)活動，也在互相討論與分析中彌補(bǔ)了自己的不足，探討更符合中學(xué)生要求的語文教學(xué)。
在教學(xué)方法上，小學(xué)生更喜歡生動活潑、趣味性強(qiáng)的課堂，因?yàn)樾W(xué)生好動好表現(xiàn)的特點(diǎn)需要老師積極控制與引導(dǎo)，理論性強(qiáng)的課文需要中學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)過于安靜，老師在改變教學(xué)方法的同時(shí)要注意對學(xué)生思維及情緒的引導(dǎo)，在知識點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上注意課堂容量的擴(kuò)充，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外生活聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識量與生活能力。
2.2 學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與銜接
小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于老師的引導(dǎo)與督促，中學(xué)生由于課程和作業(yè)的增多，導(dǎo)致語文教師沒有也不可能長時(shí)間的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要老師逐步放手，逐漸改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以與班主任交流后建立學(xué)習(xí)小組，小組設(shè)立組長、副組長、書記員，將整個(gè)小組的學(xué)習(xí)納入一個(gè)合理有效的系統(tǒng)，除了把權(quán)力放給學(xué)生外，對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與引導(dǎo)并無任何改變，當(dāng)然由于學(xué)生自制力差，小組學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行還需要老師的合理掌控。為了充分發(fā)揮教學(xué)步驟中的作用，很大一部分的工作量都要放手給學(xué)生完成，比如作業(yè)的批改，中學(xué)語文有周記、作文、書法及其它不定時(shí)的作業(yè)，老師在備課、練課之余很少有多余時(shí)。
2.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接
中學(xué)生的心理更加成熟，處于希望老師關(guān)注又反感多做表現(xiàn)的矛盾階段，因此老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并言之有物的進(jìn)行鼓勵，端正對待學(xué)生的態(tài)度，不偏不倚，客觀公正，課上嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，課下與學(xué)生多加溝通，了解學(xué)生的期望與要求，真正成為學(xué)生的良師益友。
3.結(jié)語
總之，九年義務(wù)教育為中小學(xué)語文的銜接提供了方便，廣大中小學(xué)教育工作者要認(rèn)識到兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生更適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，樂觀健康的學(xué)習(xí)成長。
文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，是擺在我們初中語文教師面前的教學(xué)“瓶頸”。我們?nèi)绾尾拍芎芮腥搿⒌轿坏剡M(jìn)行文言文的教學(xué)？對于這一難題，有的語文教師說，文言文教學(xué)重在誦讀，背誦下了即可；有的則說，文言文教學(xué)應(yīng)在文意理解上下功夫；還有的語文教師說，文言文教學(xué)應(yīng)重視翻譯，必須通篇翻譯。對于以上觀點(diǎn)，我不完全贊同。我認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)按“通讀文言文――練說文言文――積累文言詞――解悟文言文”的教學(xué)思路來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其中，“積累文言詞”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是文言文教學(xué)的重中之重，這是符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)的，也真正體現(xiàn)了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一顯著特點(diǎn)。
通過近十五年的語文教學(xué)活動，我曾不斷地勇于創(chuàng)新和嘗試，深深地領(lǐng)悟到：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是對青少年學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育的很好平臺。所以，初中語文文言文教學(xué)必須重視文言詞的教學(xué)。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，才能很好地繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，也實(shí)現(xiàn)了對青少年學(xué)生的中華民族傳統(tǒng)文化教育。同時(shí)，這樣很好地解決了初中語文文言文教學(xué)的“瓶頸”問題。初中語文文言文教學(xué)對文言詞的積累，應(yīng)分門別類，切入文意，立于語境作以理解和積累。主要分為以下幾類：
通假類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于通假類型。
1）昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。（“強(qiáng)”通“僵”）（七年級上冊《童趣》）
2）當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（“帖”通“貼”）（七年級下冊《木蘭詩》）
3）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（“要”通“邀”）（八年級上冊《桃花源記》）
4）為天下唱，宜多應(yīng)者。（“唱”通“倡”） （九年級上冊《陳涉世家》）
古今類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于古今類型。
1）項(xiàng)燕為楚將數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。（古義：愛戴；今義：可憐、憐憫）（九年級上冊《陳涉世家》）
2）秦王色撓，長跪而謝之。（古義：道歉；今義：表示謝意，感謝）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
3）于是與亮情好日密。（古義：一天天；今義：指太陽）（九年級上冊《隆中對》）
4）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（古義：指歷史；今義：過去的事）（七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》）
對于古今類的文言詞，既要理解、積累古義，也要理解、積累今義。
多義類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于多義類型。
乃丹書帛曰：“陳勝王。”（“寫”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）卒買魚烹食，得魚腹中書。（“紙條”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）
受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（“任用”的意思）（九年級上冊《出師表》）進(jìn)盡忠言，則攸之、、允之任也。（“責(zé)任”的意思）（九年級上冊《出師表》）
溫故而知新，可以為師矣。（“舊”的意思）（七年級上冊《論語》）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（“所以”的意思）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）
對于多義類的文言詞，有的多義類文言詞義項(xiàng)可供選擇。根據(jù)當(dāng)時(shí)的語境，即可選擇性確定。例如：
之――
1）用為第三人稱代詞，代人、代事或代物。是“他們”、“她們”、“它們”。
2）用為指示代詞。是“這”、“這樣”、“這種”。
3）用為結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的、地、得”。
4）用在主語和謂語之間，取消句子的獨(dú)立性，沒有實(shí)在意義。
5）用在前置賓語和動詞之間，作為賓置動前的結(jié)構(gòu)標(biāo)志。例如：
1）寡助之至，親戚畔之。（屬于第一種）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）
2）公輸盤為楚造云梯之械。（屬于第二種）（九年級下冊《公輸》）
3）此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。（屬于第三種）（八年級下冊《岳陽樓記》）
4）孤之又孔明，猶魚之有水也。（屬于第四種）（九年級上冊《隆中對》）
5）孔子曰：“何陋之有？”（屬于第五種）（八年級上冊《陋室銘》）
稱謂類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于稱謂類型。
1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（指劉備）（九年級上冊《出師表》）
2）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。（指劉禪）（九年級上冊《出師表》）
3）孤不度德量力，欲信大義于天下。（指劉備）（九年級上冊《隆中對》）
4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
疑問類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于疑問類型。
1）安陵君不聽寡人，何也？（“為什么”的意思）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鴻鵠之志哉？（“怎么能”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）
3）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（“哪一個(gè)”的意思）（九年級上冊《隆中對》）
4）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（“難道”的意思）（七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》）
語氣類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于語氣類型。
1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（表示反問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“嗎”） （七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》）
2）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（表示限止語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“罷了”） （七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》）
3）有一言而可以終身行之者乎？（表示感嘆語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“啊”） （七年級上冊《論語》）
4）與臣而將四矣。（表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“了”） （九年級上冊《唐雎不辱使命》）
對于語氣類文言詞，是要根據(jù)句式特點(diǎn)來判斷，就表示何種語氣。有的語氣詞還相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的某個(gè)語氣詞。
活用類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于活用類型。
1）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名詞活用為動詞）（七年級下冊《口技》）
2）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。（“遠(yuǎn)離”的意思）（形容詞活用為動詞）（九年級上冊《出師表》）
3）父利其然也。（“認(rèn)為……有利”）（意動用法）（七年級上冊《傷仲永》）
4）誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。（“使……發(fā)揚(yáng)光大”）（使動用法）（九年級上冊《出師表》）
5）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（“像狐貍一樣”）（名詞用作狀語）（九年級上冊《陳涉世家》）
對于活用類文言詞的理解與積累，應(yīng)根據(jù)文言詞所處的語境理解和積累活用的意思。
其它類。根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和理解與積累文言詞的需要，有側(cè)重點(diǎn)的積累一些文言詞。主要是一些陌生、重點(diǎn)難點(diǎn)的文言詞。
另外，文言文中還有一些固定詞組，其表達(dá)的意思是確定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么樣”的意思。（下轉(zhuǎn)第368頁）
（上接第285頁）以上九種類型的文言詞，是我們初中語文文言文教學(xué)必須掌握和積累的。其類型是切入文言文文意和當(dāng)時(shí)句子的語境而劃分的，也是文言詞歸類積累的需要和學(xué)生便于識記積累的要求。但不是唯一的，應(yīng)在語文實(shí)際教學(xué)中靈活對待即可。源于初中語文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到難的循序漸進(jìn)、科學(xué)性的順序編排，我們初中學(xué)生一定要學(xué)好文言文，也一定要繼承和弘揚(yáng)好中華民族傳統(tǒng)文化，必須從理解和積累文言文的文言詞做起！
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)興趣；閱讀習(xí)慣；實(shí)踐活動
培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力也可以強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，積累詞匯和語言材料，以促使學(xué)生更好地來學(xué)習(xí)語文知識。
“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何有效提高七年級學(xué)生的語文閱讀能力呢？在此，結(jié)合我多年從事七年級語文教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談如何提高七年級語文閱讀教學(xué)的有效性，主要概括為如下
幾點(diǎn)：
一、制定和施有效的教學(xué)目標(biāo)
1.依據(jù)學(xué)生特征。在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特征來制定教學(xué)任務(wù)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，實(shí)施多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性和激勵性作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，完成既定的語文目標(biāo)。
2.確定既定目標(biāo)。在教學(xué)中，確定的既定目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)可以是一周或一個(gè)月的時(shí)間，近期目標(biāo)應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展額外的知識層面，增強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生讀有所得。而遠(yuǎn)期目標(biāo)一般以一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)時(shí)間段，遠(yuǎn)期目標(biāo)要與教學(xué)大綱的要求緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握這個(gè)學(xué)期有哪些內(nèi)容來擴(kuò)展知識層面，需要學(xué)會和掌握哪些知識，以及需要閱讀哪些文章。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣
1.所謂的情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的場景，讓學(xué)生體會模擬情境的樂趣，從而讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。七年級學(xué)生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學(xué)生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能夠很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
2.創(chuàng)設(shè)的情境方式要多種多樣，在教學(xué)中，情境模擬要貼近學(xué)生的生活，要積極利用好多媒體來再現(xiàn)情境。例如，在教學(xué)《春》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生明白《春》的主題思路是清晰的、語言是優(yōu)美的、意象是單純的散文，而讓學(xué)生理解與掌握作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂慢慢帶學(xué)生進(jìn)入那個(gè)意境，讓學(xué)生體驗(yàn)到如《春》內(nèi)容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節(jié)奏，讓學(xué)生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣就會使學(xué)生對課本內(nèi)容理解更加深刻，有了抒情的欲望。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀技能和語言表達(dá)能力以及語文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.教師在教學(xué)中要積極營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生完成既定閱讀任務(wù)，不斷積累語文詞匯量。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。
2.在七年級學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要注重學(xué)生閱讀中積累知識以及閱讀思考，回歸閱讀的本質(zhì)生活，真正讓學(xué)生體會到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生主動改掉“不動墨不讀書”的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多使用語文工具書，勤于閱讀思考問題等。
四、開展實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性
在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，來組織和開展一些語文實(shí)踐活動。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文知識，拓展學(xué)生語文閱讀的知識層面。
總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育新的教育理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)很好的閱讀能力。
本學(xué)期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質(zhì)疑、拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。課堂上體現(xiàn)一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現(xiàn)師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的活力。
二、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率 。
信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺。本學(xué)期語文教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
三、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓(xùn)練方法。如夯實(shí)基礎(chǔ)：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓(xùn)練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練：循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，大作文緊扣課標(biāo)一單元一寫，既有章法，又有創(chuàng)新。
四、繼續(xù)開展豐富多彩的語文課外活動
本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘?qū)W生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富校園文化生活。本學(xué)期我們除了組織學(xué)生參加了縣、鎮(zhèn)有關(guān)活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節(jié)掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統(tǒng)抗震救災(zāi)大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉、培養(yǎng)興趣的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)濃厚興趣，提高學(xué)生的審美水平及綜合素質(zhì)。
五、把培優(yōu)輔差工作落到實(shí)處。
本期七年級語文備課組教師形成了一個(gè)共識：通過培優(yōu)輔差工作，大面積的提高語文教學(xué)質(zhì)量。為此，組里每位教師都擬訂出培優(yōu)輔差的計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，把培優(yōu)輔差工作落到實(shí)處。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。
六、以公開課為平臺，努力提升教師教學(xué)水平
本學(xué)期七年級語文備課組每位語文教師承擔(dān)了校級公開課，教師們互相聽課，并及時(shí)點(diǎn)評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學(xué)進(jìn)行了反思。為語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節(jié)公開課，如鄭老師為參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優(yōu)質(zhì)課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節(jié)課，每節(jié)課都是對外開放的，也可以說每節(jié)課也都是公開的，每節(jié)課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創(chuàng)新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔(dān)任七（5）班語文教學(xué)工作。把大部分時(shí)間都用在研讀教材、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生上。每天早上第一個(gè)來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個(gè)語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認(rèn)真對待。教學(xué)個(gè)案詳細(xì)，不僅備內(nèi)容而且備教法；不僅備教材而且備學(xué)生，從字、詞到閱讀，從課內(nèi)到拓展，每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真?zhèn)湔n。上課充滿激情，下課落實(shí)到位，工作顧全大局、雷厲風(fēng)行、兢兢業(yè)業(yè)。值得大家學(xué)習(xí)，值得大家欽佩。
七、加強(qiáng)備課組活動，保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)活動，研討教學(xué)，集體備課、資源共享。
本期七年級語文備課組以集體備課、教學(xué)展示為載體，開展課堂教學(xué)研究活動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過集體智慧的凝聚，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，優(yōu)化課堂教學(xué)。每周星期一的第六、七節(jié)課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標(biāo)，探討課文主旨，研究
課文教法、學(xué)法，探究課文疑難盲點(diǎn)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容扎實(shí)有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。
以科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀為宗旨，踏實(shí)敬業(yè)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)理念依據(jù)，在日常教學(xué)工作中有效貫徹實(shí)踐相關(guān)思想理念。以學(xué)科說明為導(dǎo)向，把握語文教學(xué)動態(tài)，在日常教學(xué)工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學(xué)生語文能力。在語文教學(xué)工作中體現(xiàn)大語文的理念，體現(xiàn)語言文字的基本功能。
二、基本情況
本人這學(xué)期擔(dān)任七年級語文教學(xué)工作。
1、學(xué)生分析。
成績狀況。根據(jù)六年級招生考試分析，學(xué)生的語文水平參差不齊。優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低。考試中，語文基礎(chǔ)知識得分還可以，語文閱讀及寫作得分較少，或這是導(dǎo)致語文成績差的主要原因。
思想狀況。據(jù)了解，學(xué)生對中學(xué)生活充滿希望，他們期待有一個(gè)美好的中學(xué)生活，也希望在中學(xué)學(xué)到更多的知識。大部分學(xué)生思想積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但也不乏少數(shù)學(xué)生成績極差，抱著隨大流混天過的思想。
能力狀況。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語文能力也較差。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要很大力度的監(jiān)督。學(xué)生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識面窄。但大部分學(xué)生具備了課堂學(xué)習(xí)能力，能夠認(rèn)真聽講，自覺完成作業(yè)。
2、教材分析。
七年級語文在語文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，銜接小學(xué)語文的相關(guān)字詞和語文知識，承啟忠學(xué)語文的相關(guān)內(nèi)容。七年級語文還需繼續(xù)抓字詞的擴(kuò)大鞏固學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對文學(xué)作品的賞讀，同時(shí)作為中學(xué)課程，還設(shè)置了表達(dá)生活的寫作和綜合活動、口語實(shí)踐。七年級語文的教材設(shè)置考慮學(xué)生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。
本冊書共設(shè)置六個(gè)單元。第一單元，神奇的想象世界；第二單元，多姿多彩的童年世界；第三單元，親人間的真摯濃郁的情感；第四單元，風(fēng)格各異的四季風(fēng)景；第五單元；經(jīng)典名家的賞讀；第六單元，不甘平凡，樂于向上。
課文學(xué)習(xí)之后還設(shè)有相關(guān)內(nèi)容。其中包括每單元之后的兩首詩詞誦讀，還有寫作實(shí)踐：讓你的想象插上翅膀；留在記憶里的童年；家有許多溫暖的感覺；關(guān)愛家園；我和書的故事；小詩抒我心中情。拓展鏈接：童話世界的新成員——哈利波特；豐富多彩的語文活動；走進(jìn)高爾基和他的《童年》；搜集農(nóng)諺；爭當(dāng)故事大王；懷念冰心。
教材課文設(shè)置容納語文知識，綜合體現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且各單元呈相連和遞進(jìn)的狀態(tài)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。單元課文后的相關(guān)設(shè)置，緊緊圍繞本單元的知識體系，是知識的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。
教材課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實(shí)踐專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期側(cè)重繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學(xué)生視野，營造大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對語文及文學(xué)的興趣，對生活的熱愛及對人生、社會的認(rèn)識能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握七年級上學(xué)期階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運(yùn)用。
2、背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩歌。
3、學(xué)習(xí)教材上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
6、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
7、閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，培養(yǎng)文學(xué)興趣。
8、培養(yǎng)學(xué)生書寫充滿真情實(shí)感的記敘文的能力。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。
四、教學(xué)措施
第一、課堂教學(xué)體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。每一課時(shí)教學(xué)都要體現(xiàn)三維目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際要有機(jī)整合，不能機(jī)械地堆砌。
第二、體現(xiàn)大語文理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)不能只教課文，更不能死記硬背，而是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這就拓寬了語文課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，搭建交流平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)不能一言堂，不能再是老式的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極討論探究創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的收獲。
第四、繼續(xù)推廣小組教學(xué)模式。注重過程性教學(xué)，課堂全程跟蹤小組活動，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)，不斷提升其效率。
第五、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。多樣的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標(biāo)中對初中語文口語交際強(qiáng)調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個(gè)體的行為基本上是由他對自己和周圍環(huán)境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。
（一）仿古模擬法
行為主義在語文課程實(shí)施方面注重模仿和練習(xí)。對此，可模仿古人，讓學(xué)生著古裝，佩古飾，言古語。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級上冊），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學(xué)生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時(shí)至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來者，扶搖直上兮我大明旗。
新課標(biāo)要求課程與生活的連續(xù)性，并且強(qiáng)調(diào)場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學(xué)生的“參與”和“體驗(yàn)”及“接觸社會”和“社會實(shí)踐”[2]。由此，針對杜甫的《登岳陽樓》（七年級上冊），可以帶學(xué)生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級下冊）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級上冊），則可先導(dǎo)入“枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等關(guān)于景物的古詩，作一簡介后，問學(xué)生詩中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。
（二）穿越模擬法
關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。
古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生會“基于以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，形成對問題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩十九首》（七年級上冊）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話。例如這名女子可能會問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時(shí)間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機(jī)她可能會問現(xiàn)代人：這個(gè)東西是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現(xiàn)出來即可。這樣的方法迎合了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的口語交際教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性。
語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學(xué)語文教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)語文知識教學(xué)的“興趣性”[4]。為增強(qiáng)趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級上冊）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時(shí)代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學(xué)生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談?wù)劷鼪r及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現(xiàn)出來。再如進(jìn)行《錢塘湖春行》（八年級上冊）的教學(xué)時(shí)，可模擬韓愈在電視機(jī)前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對李商隱的《夜雨寄北》（八年級上冊）或者《無題》（八年級下冊），則可表現(xiàn)他在看到先進(jìn)的照明和交通工具時(shí)，與周圍人的交談情境。這就是新課標(biāo)中所講的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）夢境模擬法
以往的口語交際教法培養(yǎng)了太多的考試機(jī)器。新課標(biāo)口語交際教學(xué)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)。而夢境模擬則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
王勃有詩《山中》。結(jié)合此詩可聯(lián)想其夢回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會問他：“在外可好？”王勃可能會回答：“長江悲已滯，萬里念將歸。”在夢中，他們還會問他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進(jìn)交際，以凸顯口語交際的互動性。陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》（八年級上冊）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導(dǎo)入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學(xué)演繹舞臺劇，或者一人一句即席誦讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖箫L(fēng)雨夜中的夢境。
以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學(xué)生更是故步自封。新課標(biāo)意在通過多種評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵并逐步引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，充分表達(dá)觀點(diǎn)。結(jié)合王安石的《登飛來峰》（八年級上冊），可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級上冊）時(shí)可問學(xué)生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級上冊），讓學(xué)生充分聯(lián)想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。
（一）藝術(shù)表現(xiàn)法
角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。
運(yùn)用戲劇法需要使用道具來呈現(xiàn)詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊），要使用道具造呼嘯的北風(fēng)，造飛雪與“梨花”，準(zhǔn)備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準(zhǔn)備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對好臺詞等工作皆要做。一切準(zhǔn)備就緒后，再將相關(guān)主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現(xiàn)出來。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時(shí)的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。
關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級下冊），楊巨源的《城東早春》（八年級下冊），李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有所寄》（七年級上冊）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級下冊），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創(chuàng)作感受。
新課標(biāo)中初中口語交際強(qiáng)調(diào)口語交際的表情、語氣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對話語言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對于提高語言、審美能力的作用極大。
（二）調(diào)查走訪法
相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。
結(jié)合孟浩然《過故人莊》（七年級上冊），陶淵明《飲酒》（九年級下冊）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級上冊），曹操《龜雖壽》（九年級上冊），文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）中“有為”的思想，可以做一次問卷調(diào)查，問題為：你認(rèn)為人生應(yīng)該“無為”還是“有為”？
《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》（八年級下冊）和《秋詞》（七年級上冊）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級下冊）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問卷調(diào)查，題為：你當(dāng)下的人生態(tài)度是樂觀還是悲觀？
自有科舉考試以來，評價(jià)機(jī)制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學(xué)先天不足。口語交際教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失和模糊，給具體的教學(xué)實(shí)施帶來諸多困難，使口語交際教學(xué)的發(fā)展缺少了一個(gè)有效的依據(jù)，加大了教學(xué)難度。問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查，可讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會那么生硬，教學(xué)難度也可減輕。這樣有助于增強(qiáng)新課標(biāo)中初中語文口語交際的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解力、溝通力、表達(dá)力。而且此法能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學(xué)生的真實(shí)口語交際水平，解決以往教法造成的學(xué)生能力與成績的脫節(jié)問題。
“主體間性”理論強(qiáng)調(diào)口語交際的“社會化”與現(xiàn)實(shí)資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學(xué)生和各種人進(jìn)行交際。因此，實(shí)地走訪，進(jìn)行口語交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級下冊），可與真正的農(nóng)民聊天，問他們一些關(guān)于耕種、收獲的問題。結(jié)合李賀的《雁門太守行》（八年級上冊），可讓去邊遠(yuǎn)地區(qū)，走訪軍民，問他們關(guān)于氣候、國事的看法，等等。
三、雙向互立法
此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。
（一）滾雪球法
新課標(biāo)中提出在口語交際教學(xué)中要重視培養(yǎng)“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開設(shè)多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點(diǎn)。如可讓多位學(xué)生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級下冊）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對象所持的觀點(diǎn)列出，照此模式滾動，組組交流，最后兩方觀點(diǎn)匯成兩個(gè)大“雪球”。學(xué)生可從雙方觀點(diǎn)中深刻體會文章的思想感情。
教學(xué)過程實(shí)際上則為一個(gè)生成性的過程。對此，教師應(yīng)該在教學(xué)可控的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對李白《行路難》（九年級下冊）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學(xué)扮演君王，另一同學(xué)扮演認(rèn)識姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點(diǎn)列出，照此模式進(jìn)行，組組交流，最后讓學(xué)生討論比較兩方的觀點(diǎn)，深入體會文意。杜甫的《孤雁》（七年級下冊），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學(xué)生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。
文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。
文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。
對初中語文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點(diǎn)是對學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。
如何幫助升入初中的七年級學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點(diǎn)是在起步階段，通過對課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實(shí)初中階段的文言文教育教學(xué)理論。文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)指導(dǎo)。
七年級文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行：
1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實(shí)驗(yàn)班級和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中階段性的研究重點(diǎn)；制訂課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)實(shí)踐中開展行動研究。
2.開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗(yàn)文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充。
根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。
課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)選擇對應(yīng)的學(xué)法，同時(shí)在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點(diǎn)問題。
教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點(diǎn)進(jìn)行抽樣比較，注意反饋問題的集中點(diǎn)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時(shí)間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。
3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個(gè)人的文言文思維模式。
七年級文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。
依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。
由合作小組推舉的代表來實(shí)施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。
教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實(shí)驗(yàn)前后、具有典型性的學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。
最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實(shí)踐活動和自主探究實(shí)踐活動中的收獲，適時(shí)調(diào)整課題研究的策略和方法，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的文言文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
【中國分類法】：G633.3
新課程改革明確要求，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育改革的腳步越來越堅(jiān)實(shí)。初中語文教學(xué)已經(jīng)不再為過去的應(yīng)試教育而服務(wù)，而是以學(xué)生為主體的快樂學(xué)堂。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使之為課堂服務(wù)。其中，情景教學(xué)法就是一種十分有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)法主要是指以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。它是一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
隨著新課程改革的深入，我國初中語文教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績。但是仍然存在一些問題。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，給學(xué)生的誤解是語文是單純的記憶過程，這就無法調(diào)動學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。教師也無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握程度。那么運(yùn)用情景教學(xué)法能否改善這一現(xiàn)狀呢？因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要在語文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法。
二、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的作用
首先，通過情景教學(xué)法，有助于學(xué)生理解與體驗(yàn)情境，進(jìn)而打開學(xué)生的心扉，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師為學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而分析問題、解決問題。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維便得到了提高。隨之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高。最后，在運(yùn)用情景教學(xué)模式的過程中，教師的表情不能過于嚴(yán)肅，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的眼神、表情等各種肢體語言。為學(xué)生營造出一種寬松、和諧的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。
三、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂
在教學(xué)過程中，教師的狀態(tài)直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)模式的引導(dǎo)下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該做好充分的材料準(zhǔn)備以及情景創(chuàng)設(shè)過程的預(yù)備解決方案。同時(shí)，教師保持良好的情緒與精神狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境[3]。例如在七年級下冊《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講述魯迅先生早年求學(xué)的事跡。在講授課文的時(shí)候，教師可以在音樂的伴奏下輕聲朗誦，把學(xué)生帶入到課文那個(gè)自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實(shí)體會到作者的思想感情。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，展現(xiàn)情景。初中生年齡尚小，社會閱歷較淺，對課文的理解也容易產(chǎn)生偏差。因此，運(yùn)用情景教學(xué)，引入生活實(shí)際經(jīng)歷，既能豐富學(xué)生的閱歷，也能加深學(xué)生對課文的理解。如在《成長的煩惱》這一課的寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生上臺與同學(xué)們分享自己成長過程中的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生對情感的把握也就更加細(xì)膩了。
（二）利用音樂，創(chuàng)設(shè)情景
音樂是一種散發(fā)著節(jié)奏美與旋律美的藝術(shù)。它能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，促進(jìn)人體會作品表達(dá)的意境及思想。例如，在七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一文中，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以播放著名的《命運(yùn)交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點(diǎn)般深刻地敲打著學(xué)生的心靈的節(jié)奏啟發(fā)學(xué)生感受貝多芬作為一名音樂大家面對命運(yùn)的打擊時(shí)那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級下冊的《黃河頌》時(shí)，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會給課堂營造一種了氣勢磅礴的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩篇的學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦，體會詩歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來，進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生在腦海里想象詩人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。
（三）利用問題，創(chuàng)設(shè)情境
初中生對外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在九年級上冊魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，有一句至理名言：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來看，哲理性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來難度較大。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關(guān)系？學(xué)生通過這些問題，結(jié)合式地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，理解這句話就容易多了[4]。
（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視覺情景
科技的發(fā)展，日新月異。當(dāng)代的語文教學(xué)若能與多媒體手段有機(jī)結(jié)合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發(fā)出學(xué)生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級下冊《口技》一文中，教師準(zhǔn)確教授文中的翻譯、字詞重點(diǎn)并無太大難度，學(xué)生也可以理解體會，但是這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式離我們畢竟已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，對很多學(xué)生來說甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結(jié)束時(shí)利用多媒體播放一段現(xiàn)代的口技作品，相信可以令學(xué)生對課文的印象更加深刻，也能側(cè)面增添了文言文的魅力。
結(jié)語
總之，初中語文情景教學(xué)法是一項(xiàng)長期、艱巨的創(chuàng)造性勞動，僅僅依靠以上的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。它需要教師與學(xué)生的共同努力。作為課堂的主導(dǎo)――教師更需要不斷更新教育理念，設(shè)計(jì)更多更新鮮更高效的教學(xué)情景，在必要的時(shí)候進(jìn)行講解與解惑，讓學(xué)生在情景中得到啟發(fā)，在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高初中語文教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]左俠.新課標(biāo)新教法：淺談新課標(biāo)下語文教師怎么教［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2010
[2]單彬彬.試析情景教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].現(xiàn)場閱讀，2012,3.
培養(yǎng)中學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，最佳的起點(diǎn)是初中七年級。因?yàn)槠吣昙夐_設(shè)的學(xué)科內(nèi)容較淺，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還不重，且七年級的學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)有過這方面的初步訓(xùn)練。此外，他們還具有少年階段的生理和心理特征：好奇、好動、好學(xué)、好問、向師性、模仿性、競爭性特強(qiáng)。因此，只要教學(xué)得法，是不難激起他們的在課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文，鍛煉聽、說、讀、寫能力的自覺性和積極性的。
教學(xué)必須確定基點(diǎn)。我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和訓(xùn)練。小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后，很明顯地就會暴露出他們在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題。在小學(xué)，他們大多數(shù)習(xí)慣于背書、抄寫，在課堂發(fā)言和考試答卷中，只會重復(fù)課本上或教師所作出的答案，他們喜歡閱讀課外書刊，但只津津有味地涉獵故事情節(jié)，還不善于思考、分析、鉆研，更不會從中尋章摘句，積累詞匯。因此，他們的分析思維能力不強(qiáng)，語文基礎(chǔ)知識還比較貧乏。上述情況就是我們進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基點(diǎn)。教師自己心中有數(shù)了，方可設(shè)計(jì)出一個(gè)大致上符合學(xué)生實(shí)際而又能行之有效的培養(yǎng)方案來。
二、課內(nèi)為主、課外鋪開
語文課（包括早讀課）的課時(shí)比其他各門學(xué)科的課時(shí)要多些，但這畢竟還是有限的。在有限的課時(shí)內(nèi)既要講授新課，又要讓學(xué)生動腦、動口、動手，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，我們不得不從改進(jìn)教法入手。
多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較貧乏，主要原因是閱讀面不廣。幾年來，我有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生讀書。在七年級上學(xué)期，我選了約五十首唐宋詩詞要求學(xué)生在早讀課上背誦、解釋，課后把讀過的詩詞大意譯成現(xiàn)代漢語加以復(fù)習(xí)鞏固。為激起學(xué)生對我國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的興趣，我在指導(dǎo)中穿插介紹一引起古代詩人的生平事跡，成語典故，或幫助解決幾個(gè)生字、難詞問題。七年級下學(xué)期，提高閱讀的難度，選了約六十則文言短文，供學(xué)生閱讀。要求學(xué)生利用課外時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，不要求學(xué)生字斟句酌，只要求基本上能讀懂即可。學(xué)生升入八年級之后，閱讀難度也隨著升高增大，閱讀面也有了進(jìn)一步拓寬。我選給學(xué)生閱讀的文章除古代詩文外，還有現(xiàn)代的抒情散文、議論文、科學(xué)小品等等。學(xué)生通過兩年來的廣泛閱讀，不但愛讀書，而且會讀書了;他們不但讀教師指定的必讀文章，而且自己去閱讀文藝、科技書刊等課外讀物。學(xué)生在讀書中找到了樂趣，豐富了自己說話、寫作的詞匯和表情達(dá)意的方法，無形當(dāng)中就提高了自己的說和寫的能力。
學(xué)生聽和說的能力過去教學(xué)中訓(xùn)練得比較少，所以上中學(xué)后必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂上，我要求學(xué)生記好聽課筆記，并通過提問和書面小檢查來了解學(xué)生聽和記的能力。起初，學(xué)生記錄的速度很慢，常常記不下來。通過近兩年來的訓(xùn)練，不少同學(xué)能根據(jù)對課文內(nèi)容的理解和教師講課時(shí)的語言感情，抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，用自己的語言寫出較完整的聽課筆記了。
學(xué)生說話能力的培養(yǎng)尤難，但在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的形勢下，這個(gè)能力的培養(yǎng)顯得格外需要。我在上課時(shí)除了加強(qiáng)學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文、討論和回答問題的說話能力的培養(yǎng)外，還要求每個(gè)學(xué)生課外準(zhǔn)備一個(gè)短小的故事，課前輪流講給全班同學(xué)聽。有的學(xué)生開始有些怯場，大膽的學(xué)生卻也能講得完整，但缺乏生動性。由于我在講評時(shí)及時(shí)給予鼓勵表揚(yáng)，學(xué)生的積極性很高。通過兩年來的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生不在怯場，而且能夠把故事講得十分生動。
