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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學研究和基本要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
3、實驗并觀察。
4、得出結論。
人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標,教師的教學能力具有舉足輕重的作用。中國的高等教育自從上個世紀九十年代末以來獲得了長足的發展,特別表現在規模擴張方面,與此相適應,中國的教育變革也在不斷地深入,但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因,雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程),但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素,并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。
一、高校教師教學能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者,既應具備一般的能力,又應具備與職業相關的特殊能力,如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等,這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。
(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。
高校教師要做好教學工作,首先要具備豐富的學科知識,并了解學科的研究動向,只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生,并使他們了解新的知識動向。其次,要能夠對教學過程進行有效的設計,這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外,高校教學的內容既應具有實用性,又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力,并且具有對入選教材進行全面分析的能力。
(二)與學生交流、溝通的能力。
解決學生的思想認識,使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說,高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上,更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習,要對所有的學生一視同仁,相信所有的學生都能夠學習,同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同,以便能夠有針對性地與學生交流。
(三)教學活動的組織及管理能力。
教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力,是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳授知識的能力。一方面,這種能力要求高校教師要有適當的語言組織能力,另一方面,它要求高校教師具有多種教學技能,從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。
(四)教學與科研相結合的能力。
德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者,也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對,但反映了科學研究在高校中的重要地位,以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力,它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外,高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此,科研和教學活動并不矛盾,但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。
二、教育變革對高校教師教學能力的新要求
首先,二十世紀九十年代末期,新的《教育法》頒布實施以來,我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務,各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次,在我國高等教育改革不斷推進的同時,教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。
(一)教學研究與創新能力。
高校教師的教學研究能力,主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深入,并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識,這表明了教學實踐探索的不確定性,表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力,也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力,只有通過持續的教學創新,教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。
(二)信息素養與教學實施能力。
信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力,而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量,延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。
(三)培養學生終身學習的能力。
知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天,學生在學校學習時所獲得的知識可能是最新的,但當他們步入社會時,這些知識需要適度地更新才能發揮作用,而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此,改變舊有模式,培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位,而把簡單的知識傳授放在第二位,從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。
三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑
教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素,而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵,即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善,特別是我國高校大規模擴張以來,大量新任及年輕教師的加入使這方面的任務也更為緊迫。此外,各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。
(一)教學與科研的緊密結合。
教學及人才培養是高校的基本職能,智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構,使學生能夠了解學科領域的最新知識進展,發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性,在教學的交流過程中,高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校,這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況,一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。
(二)提高教學研究及創新的動力。
高校的學術研究方面還存在一種趨向,即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索,需要積極的科學精神,科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富,能夠有效提高學校的聲譽,而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的,教學作為高校教育的基本活動,需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此,必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵,把它們提高到與科學研究同等地位對待。
(三)充分利用多媒體教學媒介。
多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來,硬件設施建設日趨完善,多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高,甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應,高校教師的多媒體教學能力仍然存在較大不足,設施利用程度也不高,突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓,使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。
(四)加強教學過程中的師生互動。
培養學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授―接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”,缺乏主動思考的意識,更談不上創新思維和自主思維的鍛煉,從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中,教師通過適宜的教學互動形式,可以引導學生更積極地參與到教學活動過程,促進他們教學過程中的主動思考,通過知識“傳遞―思維―判斷性接受―反饋”的良性過程,使他們在接受知識的過程中,也獲得自主學習能力的提高。
參考文獻:
[1]王憲平,唐玉光.課程改革視野下的教師教學能力結構[J].集美大學學報,2006,(3).
人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應，中國的教育變革也在不斷地深人，但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。
一、高校教師教學能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。
(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。
高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠對教學過程進行有效的設計，這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內容既應具有實用性，又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。
(二)與學生交流、溝通的能力。
解決學生的思想認識，使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠學習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。
(三)教學活動的組織及管理能力。
教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。
(四)教學與科研相結合的能力。
德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為：“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。
二、教育變革對高校教師教學能力的新要求
首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。
(一)教學研究與創新能力。
高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活
(二)信息素養與教學實施能力。
信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。
(三)培養學生終身學習的能力。
知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。
三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑
教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。
(一)教學與科研的緊密結合。
教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。
(二)提高教學研究及創新的動力。
高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。
(三)充分利用多媒體教學媒介。
一、合作學習的發展過程及概念
合作學習于 20 世紀七十年代初興起于美國。在提出之初，美國教育界對合作學習的重要性也是認識不足的，常常把合作學習排除在競爭學習和個別學習程序之外。但隨著研究的深入，發現它能有效提高學生的學業成績，學生在合作學習條件下 ，較之在競爭學習及個別學習條件下 ，更多地感覺到同學的助力。同學間學習上及人格上相互支持與發展。因此受到人們的追捧。
關于合作學習的概念，學術界至今沒有統一的定論，其中比較有代表性的有以下幾種定義。美國約翰斯?霍普金斯大學教授斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為：合作學習是為完成教師分配的學習任務，由學生組成小組進行合作與互助的學習活動。我國以山東省教育科學研究所所長王坦在《合作學習――原理與策略》中提出的定義較為權威。他指出合作學習就是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”
在以上幾種定義中，一致認為合作學習是以小組活動為主要形式，已完成一定目標為主要目的，以團隊成績為評價標準。
二、合作學習的理論基礎和基本要素
美國斯萊文教授認為合作學習是以動機理論、認知理論為基礎。美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟認為合作學習的理論根源來源于社會互賴觀、認知發展觀、行為學習理論觀三種觀念。以色列特拉維夫大學的沙倫教授及其夫人認為合作學習的理論基礎涉及約翰?杜威的教育哲學、庫特?勒溫和赫伯特?謝倫的人類生態學、認知的建構主義者心理學、學習的內在動機論等理論。美國教育學者認為合作學習是基于社會學習理論、皮亞杰的理論、維果斯基的理論、認知科學理論。由此可見，合作學習有其堅實的理論基礎。
北京師范大學教育科學研究所的曾琦認為，合作學習基本要素應該包括正相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評以及混合編組五個方面。另外對每個方面的組織方法已經應該注意的問題進行了探討。約翰遜兄弟認為，任何形式的合作學習，都應該包括五個要素：積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社交技能、小組自評。
三、合作學習在體育教學中的應用
體育教學中，對合作學習的研究起步較晚，進入21世紀后快速發展。先后有學者分別在籃球、排球、體操、健美操及網球等體育項目的教學中引入合作學習，并探討在教學中的合理策略，通過實驗對比，證明合作學習的優越性。其中，吳平《排球教學中實施合作學習教學模式的實驗研究》中，隨機抽取上海體育學院體育教育專業2007級參加排球限選課 2 個班級的學生。其中合作學習的班級，每四個人成一組組學生選一位技術較好且組織能力較強的學生擔任組長，全面負責小組成員的課前討論、實踐練習和總結等教學過程。王海明等在《合作學習教學模式在網球教學中的實驗研究》中，實驗班采用合作學習教學模式進行教學，對照班采用傳統教學模式進行教學。通過對比發現，采用合作學習的班級，學生在基本技術的掌握，學生的動機水平，學生的自信心等方面與傳統方式相比有顯著性差異。
雖然，以上研究證明合作學習在提高學生基本技術和興趣上起到了重要的作用。但是，對合作學習的引用不免有些死板。在運用過程中沒有考慮到體育課程的實踐特點。和理論課程相比，體育課程是以實踐為主，在課上仍然采用課前討論和總結的方式不容易使學生投入到技術的學習中，如果采用小組為主的多種實踐練習方法更為妥當。
四、有待深入研究的方面
（1）合作學習在體育課程教學中的操作性。合作學習的研究雖然證明運用合作學習優于傳統學習，但現在體育教學中運用合作學習仍然未大面積推廣。其原因本人認為，合作學習仍然過于神秘，并未很好的和體育教學相結合。如何讓體育教師簡單有效的運用合作學習進行教學是接下來學者應該研究的內容，揭開合作學習的神秘面紗，使好的方法真正得到應用。
（2）基于合作學習的學生體育成績的評價方式改革。體育課程的成績評價一般分為平時表現、理論考試、技能考試以及身體素質四個方面構成。有些學校沒有理論考試。但是平時表現往往出現只考察學生的出勤的單一量化標準。合作學習的運用，能夠更好地量化考察學生的平時表現。如何根據具體體育課程的特點，建立以小組團隊成績為考察方式的學生成績評價方式成為丞需解決的問題。使合作學習和學生最終成績真正結合起來。
參考文獻：
[1]王 坦.合作學習――原理與策略[M].學苑出版社.2001
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）02-268-01
一、引言
ERP管理系統是Gartner Group信息技術研究和分析的公司于1979年提出來的概念，經過多年的不斷發展，逐步發展成為一種比較成熟的企業管理思想與管理模式是現代企業信息管理系統。ERP有效應用為企業的科學決策提供基礎，提高企業的管理效率與效益。ERP為企業提供信息與經營管理的同時，也可作為提高企業管理水平和企業自我學習能力的重要手段。
ERP管理系統實施風險模型的研究能夠給予企業管理與經營帶來深刻的變化，有效解決影響企業多層次、問題多樣化的內部與外部的環境，為企業提供科學的決策和理性的方法成功實施ERR，具有廣闊的應用前景和現實意義。
二、ERP管理系統結構與作用
1.ERP管理系統的結構。ERP管理系統是一個具有戰略層、戰術層和作業層組成的多層次目標結構，該結構是一個與不同業務職能的多維度目標結構組成的有機集合。ERP管理系統交融了前沿的科學管理理念和先進技術的供應鏈管理，具有高度集成、高度復雜性。
ERP管理系統構建的企業內部結構、各功能流程，是依據科學管理理論和優秀企業的成功運行經驗，不斷的重新優化組合，形成一個優化的企業整體構架。ERP管理系統是采用模塊化、可定制的信息技術系統，具有不斷改善與完成整個企業信息技術集成的強大功能。在ERP管理系統運行過程中，能夠為企業架構中信息流、物流、決策制定過程、增值過程、功能實現過程以及供應鏈，為企業的經營目標提供一個完整的組織鏈。
2.ERP管理系統的作用。ERP管理系統的運行模式與約束機制具有其一定的特殊性，是以現代信息技術與科學管理理念為基礎的商務管理系統，其核心與實質是企業的管理思想與工作業務流程。ERP管理系統的成功與有效應用，必然會給企業帶來深刻的變化，ERP管理系統能夠改變企業的經營模式和約束機制。改變以往的直線職能制、矩陣制、事業部制或者它們的組合企業結構，形成一個完整的企業管理鏈條。
ERP管理系統實施能夠改企業內部控制的體系框架，能夠改變和發展企業在沒有實施ERP管理系統前的控制環境、控制活動、信息和溝通、風險評估以及監督等五個基本要素，改變企業的內部環境，使每項基本要素呈現新的發展、有新內容、有新特征，為企業的內部控制提高效率、效益與效果。同時也出現了應用新風險。
三、ERP管理系統實施風險管理模型
為了消除和減少ERP管理系統實施風險，首先，我們要弄清楚ERP管理系統實施風險的來源和有效的管理模型。ERP管理系統實施風險的來源是多方面的，其主要方面是ERP管理系統應用的環境和人員，而不是ERP管理系統本身的技術性問題。企業應用ERP管理系統是在全新的管理模式、管理思維下，企業的文化、經營方式以及經營理念呈現出新的結構性變化，單純的改變技術性問題不能實現ERP管理系統實施的目標，ERP管理系統具有動態性，不同的而環境、人員甚至不同的行業和系統都有所不同。通過上述分析研究，本文提出的ERP系統實施風險管理模型，就是針對ERP系統的治理模型和相應的內部控制體系方法。
信息技術系統的應用，影響企業的權利結構與組織結構（M.Lynne Markus等，1983）。首先，信息技術系統改變是一種成熟度、能力度改變。能力度改變是ERP管理系統升級性演變，改變重組ERP管理系統的原有秩序，構建新的系統，使ERP管理系統的基本要素不再具有協同性、匹配性以及一致性。出現新的目標，為了達到這一目標，必然的過程就是使系統的基本要素指向目標一致，要通過控制管理來實現基本要素指向目標一致，若調整或控制管理對目標失效，就要重新調整系統的布局和資源配置，使要素和目標匹配，這一過程我們稱之為系統要素的支持活動。為了進一步消除和減少ERP管理系統實施風險，使系統的要素達到最優的運行狀態，提高能力度，為此給出ERP系統管理控制的動態模型，如圖1所示。
基于上述分析，企業的ERP管理系統，既要有目標一致性，又要有戰略合理性，消除或減少企業應用ERP管理系統的約束，轉變價值觀念，提出合理的戰略和手段，以提高企業應用ERP管理系統的能力度、成熟度。
四、結語
在ERP系統的實施過程中，對于某類風險或者某項工作風險的控制。通常不是孤立地應用某一種策略來處理，而是幾種策略的綜合應用，而且貫穿于實施過程中的各項活動。
[基金資助：佳木斯大學人文社會科學研究項目：W2011-053]
參考文獻：
1.H.A.Proper，H.Bosma，S.J.B.A.Hoppenbrouwers，and R.D.T. Janssen.An Alignment Perspective on Architecture-driven Information Systems Engineering.In D.B.B.senbrij，editor，Proceedings of the Second National Architecture Congres，Amsterdam，The Netherlands，EU， November ，2000
物理做為一門基礎學科，其科學素養的培養是十分重要的，高中教學階段的教學不能只停留在教材、習題、試卷等方面，必須要通過多種手段來進行科學素養的培養，本文就培養學生科學素養這一問題進行了必要的探究。
一、高中物理科學素養的基本要素
1.科學假說素養
所謂的科學假說素養是科學探索的基本素養，是由愛因斯坦首先提出的。基本要求就是根據已有的科學理論和新的科學事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學研究方法。高中教學就必須要注意培養學生的科學假說素養，保證學生的高中學習能夠有科學假說能力，但是也要注意，假說的提出既要有一定的經驗基礎，也與某些經驗事實或其它方面的信息，又要有直覺、靈感等非理性因素的作用。
2.科學探究能力
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學科內容與學生的探索精神結合起來，將學生的學習重心從被動接受知識向主動獲取知識轉化。科學探究能力包括科學研究態度、創新探索精神、實事求是的理性思維。探究方式要依靠實驗教學、課堂教學和習題演練。
3.綜合的科學能力
綜合的科學能力就不僅要包括探究能力、假說素養等，還要有多方面的動手和思維能力。高中物理科學綜合能力的培養，要從學生的年齡和知識特點出發，通過教學培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力。教師還必須要引導學生不迷信權威、不迷信書本、不囿于常規，勇于否定別人，支持學生對實驗過程發表不同的見解。同時，也要有多方面收集物理知識的能力，要鼓勵學生善用運用知識、將科學能力發揚下去。
二、教學中培養學生的科學素養
1.實驗教學
高中物理教學要特別重視實驗教學，實驗教學同時也是培養學生科學素養的重要途徑。從本質上說，實驗是人為地創造一個環境，人為地控制物質變化的過程，在一個理想的環境下排除干擾，突出主要因素進行的操作。例如，在學習《自由落體運動》中，我讓學生自己動手去做牛頓管實驗，設計實驗．不抽空氣，觀察會出現的現象；抽一部分空氣．觀察現象；抽成真空觀察現象。先猜測可能出現的情況，然后實驗探究，得出結論，發現規律。這樣，在探究過程中學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了探究能力。在實驗過程中就會找出物理變化，同時驗證科學假說，以此來不斷地培養科學素養。實驗教學的重點要進行學生獨立實驗，并實現獨立設計實驗、分析實驗結果的能力。在教學中培養學生的直覺即培養學生觀察思考力，有助于開發學生的創新思維。如：在學習電路這一節中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯和并聯電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯和并聯，然后分別拿掉其中一只，根據出現的現象，訓練學生的猜想能力。然后，讓學生進行獨立實驗，來進行結果驗證。有條件的情況下，鼓勵學生進行一些趣味的物理實驗，以此來培養學生的獨立創造實驗能力，在活動中可以根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”等實驗。
2.課堂教學
在課堂教學上，培養學生的科學素養首先要培養學生的質疑能力。質疑能力的培養要以“鼓勵”為主，教師要在課堂上鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表不同見解，提出一些教師意想不到的問題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。為了進一步地培養學生的質疑能力，教師也要了解學生的思維方式，加強課堂反饋收集，教學過程中，教師要設立信息反饋渠道，通過收集意見、小組報告、網絡溝通等渠道來收集學生的反饋信息。根據信息反饋來進行教學再創造，以此來促進學生的質疑能力和思維發展，使得課堂教學變成教給學生準確知識和培養學生科學素養的有效空間。
三、課外科學素養的培養
1.網絡學習
知識的來源并不限于課本，我們周圍的人和事物都是學習的好材料，而互聯網更是一個蘊涵著豐富教學資源的寶庫。物理科學素養的培養完全可以利用互聯網，讓學生通過網站進入到豐富多彩的物理學習天地。在這塊天地里，學生可以了解到一些課本上無法學到的知識，在浩瀚的物理大海中領略到物理學的美，在網上自主學習，開闊了視野，調動了學用積極性。同時，網絡學習也為學生提供了更為方便的交流溝通機會，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學生也可以自由無所顧忌地提出自己對物理問題的看法，以此來培養學生的質疑和探究能力。網絡學習展現的物理新問題也會激發學生的學習熱情，激發學生對物理問題的探究能力，養成終身探究學習的習慣。
2.活動教學
活動教學可以轉變課堂教學的固定模式，有著更為廣闊的發散思維空間，也可以更好地展示出學生的個人能力。活動教學可以從課文科技制作、組織調查、課外活動等手段進行。無論那種課外活動都要有教師進行指導，要通過合作教學來實現，單獨的個人活動往往沒有廣泛的控制能力，也不會在高中階段形成常規效果。具體來說，科技制作可以自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機、樓梯電燈開關電路、制作潛望鏡等。制作之后可以組織展評，以此來形成制作規模，并鼓勵學生的制造熱情。而社會調查活動的目的則是要將物理學習與生活聯系起來，實現物理知識的延伸，在社會調查活動中，學生可以利用教材中的知識，結合實際去解決生活和生產中的實際問題，如學習“水能風能的利用”后，可調查當地能源使用情況、環境污染情況，并提出改進意見，還可以結合教材中的內容，調查噪聲污染、熱機的使用、農村用電等情況等。
總之，高中物理的科學素養培養首先要明確高中物理科學素養的基本要素，以此作為出發點，從課堂教學和課外活動兩方面進行科學素養的培養，保證高中物理課堂成為學生科學素養養成的重要臺階。
一、研究型教學模式的內涵
所謂研究型教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。
二、當前高校本科教學存在的問題分析
在當今以創新為主要特征的信息時代，教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施。
1．教學理念陳舊，忽視學生主體作用的發揮
受傳統觀念影響，注重整體、均衡和權威，拒絕差異、懷疑和創新的價值取向根深蒂固。在教學上表現為教學等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，不容置疑，教師對學生具有教育權、控制權，束縛了學生主觀能動性的發揮。
2．教學方式呆板，缺少師生交流
部分教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強調標準式培養的教育機制，導致教師的教停留在知識填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。
3．教學內容以教材為中心，缺乏創新性
一些教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織。使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生乏于思考而無力創新。
4．教學評價體系存在偏差
特別是對教師教學工作的評價體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性。學生評價方面，忽略了對大學生的實際素質水平和動手能力的考核，缺乏對學生學習能力和實踐創新能力的有效評估體系。
5．教學科研關系處理失衡
教學與科研是高校的兩大基本職能，應是相輔相成的。但是，當前部分高校出現了重科研輕教學的現象。學校重科研輕教學現象盛行，教學與科研相脫節，影響與制約研究型教學模式的有效實施。
三、高校實施研究型教學的思考
近年來，隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，研究型教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
1．轉變教育教學觀念是開展研究型教學的前提
畢業要素分
基本要素
1.最高學位、學歷
博士、研究生 ：27分碩士、研究生：24分
學士、本科生：21分
2.畢業學校
985工程建設高校、在滬211工程建設高校、中科院在滬各研究所等研究生培養單位(點擊文末閱讀原文附件1)15分
其它211工程建設高校、中央直屬研究生培養單位、上海各高校及研究生培養單位(點擊文末閱讀原文附件2)12分
其他高校及研究生培養單位8分
3.學習成績
一級(成績綜合排名前25%)8分二級(成績綜合排名26%-50%)6分三級(成績綜合排名51%-75%)4分
四級(成績綜合排名76%-100%) 2分
注：按照畢業生在校期間學習成績專業(班級)綜合排名對其等級進行評定
4.外語水平
CET-6級證書或成績達到425分(含)以上、專業英語八級： 8分CET-4級證書或成績達到425分(含)以上、專業英語四級： 7分
外語類、藝術類、體育類專業外語課程合格：7分
注：外語水平證書一般應在所在學校或培養單位考點取得
5.計算機水平
畢業研究生：7分
理科類計算機高級水平或免予此項要求的專業(本科20xx年前入學畢業生：數學類、電子信息科學類、電氣信息類、管理科學與工程類;本科20xx年(含)后入學畢業生：數學類、電子信息類、電氣類、自動化類、計算機類、管理科學與工程類)：7分文科類專業計算機中級或省級二級水平：7分理科類專業計算機中級或省級二級水平：6分文科類專業計算機初級或省級一級水平：6分藝術類、體育類專業相關課程合格：6分
導向要素
1.榮譽稱號
經認定的國家級10分
省(自治區、直轄市)級5分
學校級(每次1分，不超過2分)2分
注：校級及以上級三好學生、優秀學生、優秀學生干部、優秀畢業生
2.學術、文體競賽獲獎
(在全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生挑戰杯賽、全國大學生飛思卡爾杯智能汽車競賽等全國性比賽(含地方賽區)獲獎)
⑴上述全國性比賽獎項：
一等獎10分
二等獎8分
三等獎6分
⑵上述全國性比賽地方賽區獎項：
一等獎5分
二等獎3分
三等獎1分
注：
以上獎勵表彰僅限在最高學歷就讀期間獲得;
同類獎勵取最高分;
榮譽類和競賽類獎勵可以累計加分，最高不超過15分。
3.科研創新
最高學歷就讀期間參加學校科學研究活動并獲得相應的發明專利
5分
須提供以下材料：
在最高學歷就讀期間獲得發明專利授權證書復印件(驗原件，落戶申請人應為該專利首次申請時的發明人);
經學校(或培養單位)就業工作部門在本校網站上公示無異議、由指導教師簽名的證明材料(須載明該發明專利相對應的科研課題或論文名稱);
該發明專利相對應的學位論文、已、課題立項書復印件(驗原件)之一，論文須由落戶申請人署名，立項書須載明落戶申請人為課題組成員。
4.國家就業項目服務期滿
上海高校畢業生參加西部計劃服務期滿(畢業生按照其畢業當年的評分辦法予以評分，并在此基礎上給予加分) 5分
上海高校畢業生參加到村任職、三支一扶計劃服務期滿、在校期間應征入伍滿按相關政策執行
用人單位分
1基本要素
用人單位招聘高校畢業生行為誠信規范，并與畢業生直接簽訂錄用協議 5分
2導向要素
1.引進重點領域人才
用人單位錄用上海市重點發展領域所需學科(專業)(點擊閱讀原文附件3)畢業生：3分
用人單位錄用上海市重點發展領域所需學科中的教育部、上海市、上海市教委重點學科畢業研究生：3分
2.承擔重大項目
用人單位承擔國家和上海經濟社會發展重大項目且錄用的畢業生專業與行業相匹配：3分
用人單位為遠郊地區教育、衛生、農業等社會公益事業單位 ：3分
注：
上述用人單位由各有關行業主管部門進行推薦，并報上海市高校畢業生就業工作聯席會議辦公室確認后予以公布
3.自主創業(創業企業注冊資金須到賬(不含受讓股份)且經營狀況良好)
⑴創辦市大學生科技創業基金資助的科技企業
獲得科技創業基金資助企業的法定代表人：5分
⑵創辦其他企業
擔任法定代表人：5分
二十世紀七八十年代,系統科學滲入到文化教育領域,我國的語文教育及其研究也引進了系統科學原理。
系統乃是相互作用的要素的綜合體。系統科學研究的重點是系統各要素之間的相互作用。要素是系統中既獨立又聯系的基本成分。對于靜態系統,要素是構成系統的基本材料,在教學上一般指教師、學生和教材。
一、語文教學系統中的基本要素
根據上述原理,語文教學系統是由語文教師、學生和語文教材三個基本要素構成的。
1.語文教師
語文教師同其他教師一樣,都處在教學系統中主體地位,發揮主導作用。教師要對語文教學的內容、對象、手段、過程等全都予以認識和改造,只有對學生有充分的了解和認識,只有能動地掌握語文及各方面的知識,才能更好地提高語文教學質量,發揮教師的主體地位作用,這是教師創造性地進行語文教學的重要前提。教師既然是主體,就承擔著改造客體,使學生盡快提高語文水平的任務,這當然是不能去包辦代替的。語文教師在教學中只有去認識語文教學規律,認識學生,才能提高學生的學習積極性與語文水平。
2.學生
學生在教學中既是主體,又是客體。學生是認識過程的主體,他所要學習的知識是他認識的客體。學生同時又是教學對象,也即教學的客體。在教學中,學生為教師所認識、所塑造。但是學生不是被動地接受,而是有主觀能動性。
在語文教學過程中,學生是語文教學信息、知識能力的轉換者和接收者,是語文教學效果、語文教學質量的體現者,只有充分調動學生的學習積極性,使之主動地介入語文教學全過程并發揮其作用,才能實現語文教學質量的飛躍。在語文教學過程中教師應激發、活躍學生的思維,使其主動參與學習。在教學過程中教師的講授對學生來說是外因,為學生的接受提供了必要的條件,學生的接受才是內因,起著決定性的作用。也就是說,學生是學習的主體,是學好學不好的根據,教師的教要通過學生的學來起作用,沒有學生在學習上的積極性和主動性,教師的信息傳播是很難產生好的效果的。
3.語文教材
教材是教學的根本,沒有語文教材,語文教學就無法進行。語文教材是教師教語文、學生學語文的依據和憑借。教師依靠語文教材進行教學,達到語文教學大綱中規定的語文教學目標;學生憑借語文教材,獲得學習語文的門徑,達到學習語文的目標。
語文教材是為實現語文教學目標而編制的,從內容到編排都為適應教學目標的特殊需要而定。語文教學的主要目標是培養語文能力,語文教材就是培養學生語文能力的主要憑借;語文教學也有開拓學生視野、豐富學生知識、提高學生文化素養的任務,語文教材是學生獲取語文基礎知識的主要來源,是涉獵各種社會知識、自然知識的窗口;語文教學還有向學生進行思想教育,培養他們高尚的情操、健康的審美觀,提高他們思想品德素養的任務,語文教材是為他們吸收思想養料建造的園地。
從上述的三個基本要素中可以看出,無論是語文教師的“教”,還是語文教材的“編”,都是以對學生的了解和認識為前提的,更進一步地講,都是以學生為中心進行的。所以,在這三個基本要素中“學生”是核心要素。
二、中職語文教學中的核心要素
1.中職語文教學的現狀
(1)學生“學”的現狀。
近年來,中職的學生來源大多是“分流生”,中考分數未達到高中錄取線,大部分學生在初中已基本被“放棄”,因而學習態度不端正。根據我校對當前學生思想狀況調查,約20%的學生認為讀書目的是混日子,約30%是為了應付考試,爭取順利畢業,而僅有8%的學生對學習感興趣,希望通過學習提高自己的能力。從調查數據中可以看出,這些學生中大部分學習興趣不濃厚,學習態度不端正,基礎較差,成績不理想。目前學生的語文知識,尤其是句、段、篇章知識,語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好,更不善于謀篇布局,不善于運用相應的語言表達方式,聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養和提高。因而多數學生表現為書寫差、錯別字多,閱讀理解寫作能力低,直接制約其對專業知識的理解,從而影響專業課程的學習。
(2)教師“教”的現狀。
在中職學校語文教學大多不被重視,加之多數文化課教師對專業缺乏了解,因而教師的教學理念沒有改變。中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式,教師是課堂的主宰,學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎,詳盡而系統地“喂”給學生,教得支離破碎,學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現成的答案,忽視了學生主體作用的發揮,也阻滯了學生的思維(尤其是創造性思維)和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式,使語文課失去了吸引力,也不合學生的胃口。
(3)語文教材的弊端。
①現有的中職語文教材內容多,容量大。由于課時量的減少,一套共兩冊的語文教材,每單元只能講授一至兩篇課文。教學中不能體現整個教材知識體系的系統性和完整性。
②中職語文教材更新變換慢。多年來,我校一直使用一套教材。教師的“教”變成了一種簡單重復的工作,教學中缺乏應有的生氣。教材內容陳舊,離學生的生活越來越遠,不適應青少年學生的年齡特點和需求。有的文章難度較大,學生理解起來的確有困難。
③沒有突出中職教育的特點。現有的教材缺乏對學生職業教育的考慮,缺乏時代精神,缺乏反映中職學生現實生活的作品,不能體現“以就業為導向”的新的職業教育教材觀。
2.中職語文教學中的核心要素
從中職語文教學的現狀中可以看出,各方面的弊端都是因為沒有對學生的實際情況予以重視而引起的。
中職學生與高中學生相差甚遠,他們的語文基礎知識薄弱,學習興趣不濃厚,學習態度不端正,學習方法不正確,這些直接影響語文教學的進行。在語文教學中,教師對著這個問題不予以重視,就會使教學脫離實際,更加會抑制學生的學習興趣。語文教材的編制如不考慮學生的實際情況,就會使教學內容枯燥,學生難以接受。
在中職語文教學中,因為學生“學”的狀況較為特殊、復雜,所以無論是教師的“教”,還是語文教材的“編”,都應對其更予以重視,“學生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。
三、抓住核心要素,優化語文教學
抓住語文教學中的核心要素,樹立因材施教的理念,優化中職語文教學。進入中職學校的學生素質與進入高中的學生素質存在較大差別,因此在教學中我們應樹立因材施教的理念,在遵循語文教學基本規律的前提下,體現中職生的特點,增強其“適應性”。
1.中職語文教學要與學生的語文基礎相適應
中職語文教學是初中后語文教學的繼續,然而中職學生大多語文素質較低,針對中職生的這一特點,我們在語文教學過程中必須控制好難易程度,循序漸進,切忌好高鶩遠。因而在教學過程中,應突出語文基礎知識的教學,重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫,在此基礎上適當進行能力訓練和提高,不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。
2.中職語文教學要與學生的實際應用相適應
中職學生對文化課的學習熱情不高,對專業課程卻比較重視,我們應該從學生注重“實用”這一特點出發,在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系,引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育滲透,職業學校語文教學還必須重視職業滲透,就是這個道理。
(1)注重語言表達教學,提高口頭表達能力。
中職學生畢業后將直接融入社會,口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一,在某種程度上,說出比寫出更重要、更難,語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。在教學中,口頭表達課可以演變為“演講與口才”課進行教學,著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練,讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
(2)注重應用文教學,提高文書寫作能力。
應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具,能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學,是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而現行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待,沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中,我們應專門對學生進行各類應用文的教學,訓練學生的應用文寫作能力,相信學生會獲益匪淺。
參考文獻:
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1.1發展而非靜止的學科觀一種基于經驗和事實分析的學科觀點認為，學科對同類問題展開專門研究進而將新舊知識進行更替，所有學科都是歷史發展的產物,學科總是處于過渡狀態，其發展除了受內在因素的影響外,同時還受許多變化的外在因素影響，如：政治思想、經濟狀況、社會傳統等。
1.2學科標準這種基于經驗和事實分析的學科觀認為，某一學科形成并區別干其他學科的標準主要有:（1）學科材料域。即學科的研究客體，包括根據常識可以理解的一組研究對象，如人、動物、空氣等。（2）學科題材。即是從一個材料域所提供的可以觀察現象的一切可能集合中將其中的某一部分劃分出來，以此來構成學科的研究對象。（3）學科的理論一體化水平。這是衡量一個學科最為重要的標準。所有的實證性學科都試圖在理論上揭示某題材的真實面目,解釋或預測與題材相關的現象或事件。（4）學科方法。學科一旦有了自己的方法，也就意味著建立了一個理論體系的獨立性。方法的進步能夠促進理論的發展，同樣反過來說，一個新的理論又同時促進了學科方法的進一步發展。不同學科采用的分析工具或方法會有所不同。（5）學科的應用。學科知識在實踐中一般都可以有所應用，但具體到某一學科在實踐中可以應用的程度和已經付諸于實際應用的程度往往會有所不同。
1.3學科的實質從學科的內涵及外延可見，學科既是某種知識體系的指稱,又是其實體組織的指稱，有其自身的形式、結構和功能，其實質是具有一定邏輯關系的專門化、系統化的知識體系。有學者根據學科中的科學研究、知識的傳授與習得等活動，認為學科是由知識形態、活動形態、組織形態組成的統一體，其中，知識形態是學科的核心,活動形態是學科的基礎,組織形態是學科的表現形式。無論從形式、結構、功能任一角度，知識要素始終是學科的核心構件。此外，值得一提的是，學科與科學有所區別，科學研究是學科活動的一個部分。因為學科活動除了開展科學研究，它還包含有其他方面活動。
2學科及其體系的特征
2.1學科的基本特征基于有關學科的定義、實質、標準的分析，結合當前高校學科建設實踐，可將學科的特征概括為：（1）專門性。不同學科具有各自的研究領域、研究對象和專門的研究方法、分析工具、知識體系、學科傳統等學科特質。（2）系統性。即學科知識理論的體系化。理論體系表達著學科主體對特定研究領域的系統性的主體性認識，學科本質上反映的是關于客觀世界諸如自然、社會和人類思維的運動規律。（3）高深性。基于高校職能的定位，學科是高校傳授知識、發展知識的基本單元，其內核是高深的、系統化的科學知識，高等學校的學科既要開展科學研究，也開展專業人才培養。因而有學者認為教育階梯的高等教育與中等、初等教育的主要差別在于教材的不同，高等教育所關注的是深奧的知識，研究前沿性高深的學問。（4）組織性。學科總是把相同領域的專家匯集在一起，研究同一學科領域的各種問題，形成某種形式的共同體。學科專家的匯集往往是跨區域性的，有無形組織形式的共同體，也有實體組織形式的共同體。（5）發展性。學科發展是人們對客觀世界認識的深入，學科知識的增加意味著學科知識的分化、整合和重組。學科發展主要呈現出三種發展模式：單一學科多極延伸的縱向發展模式、多學科相互交叉滲透的橫向發展模式、多學科的學科基本要素向同一目標延伸而匯聚的綜合集群發展模式。
2.2學科體系的特征（1）層次性。通常高校在學科建設實踐中根據實際需求按照國家的學科目錄設置學科門類，在某一學科門類中一級學科下面設置二級學科或專業，開展學科建設和專業課程建設，實施人才培養活動。而且，高校的學科組織在申報科研項目，開展科學研究時同樣需要在一定的學科目錄框架內實施。（2）結構性。學科結構是指學科組成及其相互關聯方式。盡管各門學科特質各異，但它們的知識結構體系通常存在著一定的互補性，它們的研究方法也具有一定的互通性，這使得學科組織與學科組織之間的協作成為可能。因此，基于學校外部的實際需求和學校自身學科發展要求，高校依據學科的各種關聯方式建立起了自身獨特的學科結構。（3）集群性。由于學科之間的相互聯系，高校的學科大都以集群的形式存在。“學科群”通常用來指稱圍繞一個具體的目標和任務，由若干個相同門類或不同門類的學科集合而成的學科集群。學科群是高校在社會需求、學科發展和學科管理三維取向下形成的一種常態化的知識體系組合樣態，其中的各學科之間相互滲透、融合和相互促進，而不是隨意組合或拼湊。（4）約束性。開展人才培養、科學研究和社會服務，高校需要多個學科之間的互相協作，在彼此協作的過程中每個學科或者學科群都會受到其他學科或學科群的影響。學科或學科群之間的相互制約現象類似于資源投入的“外部性”表現，圍繞著特定目標從而表現出了一定程度的跨學科的約束性。
