高考生物科學史匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高考生物科學史范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何實現中學生物課堂教學的高效性，是我們每一個生物教師要思考和探究的課題。筆者所實踐的“課前探究―情景探究―合作探究―實踐探究”的生物教學模式，就是以精心的課前準備，形成學生積極探究的良好開端；以豐富的情景吸引學生，激發他們的學習熱情；以生動形象的直觀教學，加強學生的感性認識；以藝術性的授課方式，讓學生迸發學習生物的內在動力；以交流互助的學習方式，創造學生思考和表達的機會；以合理的實踐活動，成就學生的觀察、分析和判斷的能力。

一、扎實的課前準備是教學成功的先導

教師在課堂上的瀟灑發揮都是來源于臺下的深入備課、精心構思、用心安排，課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。

課前準備要根據具體的教學設計來有針對性地進行，要根據教學實際的需要來準備，告知學生學習目標，布置學生探究內容，搜集相關資料，設計教學方案，制作教學課件，發放學生學案，調試教學設備。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。只有這樣的課前準備才是富有實效，才能讓學生成為課堂教學中真正的主人，才能真正為教學服務的。

二、運用直觀教學激發學生的學習熱情

在生物教學過程中，教師要盡量輕松、活潑、有趣、幽默的話語以及生動事物去面對學生，從而吸引學生，讓他們對生物課堂及教師所傳授的知識產生一種共鳴，從而激起他們的學習欲望，激發他們的學習熱情，把學生的注意力全部引導生物學知識上來，進而讓學生對生物科學產生濃厚的興趣。

同時結合生物學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，促使學生情緒高漲的進入新知識的學習準備狀態，并喚醒潛在的有意注意。教師可以通過談話、設問、游戲、演示實驗、投影故事情節等多種手段設置問題情景，喚醒全體學生主動學習意識，如在講授“生存斗爭”一節中，教師用多媒體展示“動物世界”的精彩片段等。

三、展示具有藝術性的教學方式

教育應該給人以美的愉悅，給人一種心靈震撼的享受。教師能讓所有學生都參與到每一節生物課堂教學過程中，是生物課堂教學高效的一個重要標志，作為教師，就必須要合理安排教學環節，設計動人的情景，將一節課中所要講的內容編排成一個合理科學的程序，激發學生的學習欲望和熱情。教師要在講新課的過程中，充分利用語調、神態和活動，想方設法設計有趣的情景吸引學生的注意力，學生會覺得教師所講的課有趣有味，就自然而然的集中注意力去聽講，這樣就收到事半功倍的效果，有了課堂教學高效性的保障。

四、鼓勵支持學生的自主發展

自主發展能力可以說是學生學會學習、學會求知的核心，這是一種在教師的指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動，讓每個學生都積極主動的去學習、去探究。

為了最大限度地調動學生的學習熱情，提高學生的演說及表達能力，在課堂上，可通常安排大約15分鐘的時間讓學生走上講臺，讓各個探究實踐小組的代表把該組成員同心協力完成的探究活動成果以電子幻燈片的形式展示給同學們看， 與同學們分享小組探究實踐的經歷與感受，對探究發現的問題提出解決方案和舉措，同時教師應該給予正確的引導和指導。

為了增強學生的自學能力，教師要用黑板、投影儀等方式展示教學目標，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題，教師進行巡視、答疑、指導、輔導，了解學生的自學障礙，指引優等生自主發展，對差生提供必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程。在這樣的教學過程中，學生的自主性學習能力明顯提高，思維活動的局限性減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分的發揮，閱讀速度快，憶知識多。

篇（2）

生物學科是一門實驗性很強的學科，許多表象的認識來自于對形態結構的觀察。例如：觀察DNA、RNA在細胞中的的分布，可以得知DNA、RNA分布的規律及聯想DNA的復制、RNA的形成和它們的遺傳、轉錄、翻譯等功能特性；通過觀察線粒體和葉綠體的實驗，可以得知這兩種細胞器各種結構與其功能相適應的特點。

許多科學的結論，離不開對現象的實驗論證和內在規律的揭示。例如觀察植物細胞的質壁分離和復原實驗，論證了植物細胞的液泡的作用和原生質層的宏觀假設，同時揭示了滲透作用的原理和條件，還可以檢驗出植物細胞生理狀態及死活情況。

高考生物實驗的試題除上述考查方式外，還有對實驗的目的、原理、方法和操作步驟的考查，可以通過實驗中常見的錯誤結果和不正確步驟來設計實驗目的、原理、方法的追溯，也可以通過圖表、圖解等方式考查有關實驗目的、原理、方法、操作的整合。也有對實驗結論的驗證，對實驗現象的解釋和結果的分析、處理及利用。例如：關于葉綠體色素的提取和分離的實驗，一般幾種色素帶的呈現很難達到理想的效果，就必須會辯證地看待實驗結果，并從濾紙條尖端的處理，濾液細線畫法技巧，濾紙條在層析液中的位置、層析液的多少等方面深入分析就可以找到準確答案。

通過一些經典實驗的呈現，考查學生對實驗方案的評價和修訂。例如噬菌體侵染細菌的實驗，可以從實驗材料的選擇、母子噬菌體的結構變化特別是有關DNA和蛋白質的化學成分來源的變化進行評價。

通過以藥學實驗為情景，考查考生對實驗結果進行分析、推理并作出合理判斷進而得出正確結論的能力。例如：2007年高考理科綜合第4題，用某種藥物飼喂動物，一段時間后測得實驗對照動物血漿中血紅蛋白含量明顯增高。該藥物的作用可能是：A增強血紅蛋白的合成能力。B提高血漿蛋白的含量。C增加紅細胞的生成數量。D對紅細胞有破壞作用。正確選項為D。考生出錯的主要原因是由于混淆“血漿蛋白”與“血紅蛋白”，不了解正常情況下血紅蛋白分布于紅細胞內這種生物學常識，從而導致推斷錯誤。

二、通過識圖、生物事件和生物實驗，考查考生獲取與處理信息的能力

呈現有關圖解、圖表或圖示，引導學生進行分析，主要考查考生獲取和處理信息的能力。即要求考生具有能有效地處理和正確表述圖、表、文字、數據等提供的信息，并運用這些信息結合所學知識、理論解決有關生物學問題的能力。例如2007年高考理科綜合中的第8題，以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結果如圖所示。

下列分析正確的是：A光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機物數量與30℃相等。B光照相同時間，在20℃條件下植物積累的有機物數量最多。C溫度高于25℃，光合作用制造的有機物數量開始減少。D兩曲線的交點表示光合作用與呼吸作用消耗的有機物數量相等。正確答案為A。考生答題時出現的主要問題有：①不能正確理解曲線的真正含義。光照下光合作用和呼吸作用同時進行，測定的CO2吸收量是凈光合作用強度，代表有機物的積累量。但是有的考生把測定的CO2吸收量誤認為是總的光合作用強度。②在圖中曲線上找點不準確，導致不同的溫度所對應的值及有關計算不正確。③不能準確理解有機物積累量和有機物制造量的區別與聯系。

以生物事件為背景，考查學生獲取和處理信息的能力。例如：2007年高考理科綜合的第27題是以癌癥為背景材料，并給予一定的文字圖表信息，考查了考生對細胞學、免疫學等有關基礎知識的掌握程度；通過圖表及相關文字信息，設計一個探究實驗，考查考生獲取信息及實驗探究能力；通過整個試題滲透對考生創新能力的考查。更為可貴的是該題體現了新課程的“三維目標”，體現了生命科學研究的一般方法，并按照基礎知識，實驗探究，綜合運用的主線逐層深化。

以生物實驗為背景，考查考生獲取和處理信息的能力。例如：2007年理科綜合第26題，就是以普通小麥常見的三種不同育種方法為背景材料，主要考查考生獲取信息和處理信息能力、理解能力、綜合運用能力，實驗設計與探究能力。

三、以知識樹、圖表文字、數學方式、生活生產實際為背景，考查考生理解與綜合運用能力

以知識樹為背景，考查考生能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，構建知識網絡的能力。例如：2007年理科綜合第3題，下列有關生態系統功能的描述，錯誤的是：A.物質循環的關鍵環節是分解者的分解作用。B.物質流是循環的，能量流是單向的，信息流往往是雙向的。C.一個生態系統的營養級越多，消耗的能量就越多，人類可利用的能量就越少。D.信息傳遞又有利于溝通生物群落與非生物環境之間、生物與生物之間的關系，具有調節生態系統穩定性的作用。正確答案位C。本試題著重考查考生對物質循環、能量流動和信息傳遞的基本規律的掌握程度，以及人類在農業生產系統中的特殊地位，考查學生整個生態系統中各種成分的地位、作用及生態系統中各成分在物質循環和能量流動和信息傳遞中的作用。還可能將DNA的化學組成、結構、功能，細胞的有些分裂、減數分裂，與遺傳信息的傳遞、轉錄、翻譯、遺傳的基本規律，綜合在一題中綜合考查。

以圖表文字、數學方式為背景，考查考生準確地描述生物學事實、概念、原理、規律和模型等內容。例如：2007年高考理科綜合第2題，4名受試者分別口服100g葡萄糖后，在180min內血糖含量的變化曲線如圖所示。據圖分析正確的是：A.a代表高胰島素血癥患者的血糖含量變化。B.4條曲線在前30min內血糖升高與腸道吸收有關。C.b在120min后下降的主要原因是葡萄糖轉化為糖原及非糖物質。D.c、d代表正常人的血糖含量變化。

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一、2011、2012年新課標全國卷試題比較

1.試題考查的知識點與能力要求及分值分布比較

（1）2011年試題考查的知識點與能力要求及分值分布（按考題序號排序）

選擇題：1考查細胞的結構，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。2考查酶活性，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。3考查無機鹽、光合作用，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值6。4考查物質的跨膜運輸，認知等級Ⅰ，范圍是必修Ⅰ，分值6。5考查動物生命活動調節，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。6考查實驗，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值6。簡答題：29考查光合作用、認知等級Ⅱ，范圍是必修Ⅰ，分值9。30考查免疫調節，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值10。31考查生態系統，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值12。32考查遺傳，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅱ，分值8。39考查生物技術實踐，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅰ，分值15。40考查現代生物技術（生態工程），認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅲ，分值15。

（2）2012年試題考查的知識點與能力要求及分值分布

選擇題：1考查基因指導蛋白質的合成過程，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅱ，分值6。2考查細胞和癌變，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。3考查水鹽平衡的調節，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅲ，分值6。4考查條件反射的建立過程、人腦的高級功能、興奮的傳導與傳遞，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。5考查生長素的極性運輸，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。6考查種群數量的變化，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。簡答題：29考查細胞呼吸、細胞呼吸速率的測定方法、認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值11。30考查反射弧、突觸的結構、人腦的高級功能，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值10。31考查基因的分離定律、基因突變，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅱ，分值10。32考查種群和群落的概念、類比推理、實驗分析，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅱ和必修Ⅲ，分值8。39考查植物組織培養，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅰ，分值15。40考查基因工程，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅲ，分值15。

2.2012與2011年試題內容的比較

必修一2011考查：細胞的結構、酶活性、無機鹽、光合作用（選擇題）。

物質的跨膜運輸、實驗、光合作用（大題）。2012考查：細胞癌變、細胞呼吸。

必修二2011考查：遺傳。2012考查：蛋白質的生物合成、基因分離定律與基因突變。必修三2011考查：動物生命活動調節、免疫調節、生態系統。2012考查：水平衡的調節、神經的調節、植物激素的調節、種群的特征、群落。選修一2011考查：專題二：微生物的培養與應用。2012考查：專題三：的組織培養。

選修三2011考查：專題五：生態工程。2012考查：專題一：基因工程。

3.2012與2011年試題分值分布的比較

必修一2011年39分，2012年17分。必修二2011年8分，2012年22分。必修三2011年28分，2012年36分，選修不變，都是15分。

4.2012與2011年試題難度比較

我自己認為，2012年的試題難度整體增大：選擇題比較：2011年六道題都緊扣課本知識點，要說難那就是第5題。可2012年試題，4、5、6都有一定的難度，特別是第6題，考查學生圖文轉換，信息獲取能力（識圖和分析圖的能力）要求比較高。非選擇題比較：必考部分2012年29題（2）（3）（4）考查植物細胞呼吸速率的測定方法，考查考生從曲線中獲取信息的能力和分析問題、解決問題的能力，這三問都有一定的難度，第三問的答案能做出的學生少之又少。

選考部分必修一39題，比往年的試題難度大，和以往不同的是，本題以實驗數據為背景，以表格為載體考查植物激素的種類和比例對組織培養的影響。考查了無機鹽的種類、實驗設計的變量，更考查了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

二、對今后教學的啟發和建議

高考命題的原則是：保持相對穩定、遵循源于大綱、源于課本的主導思想，體現以能力測試為主導，考查基礎知識密切聯系生產、生活實際的觀點。高考試卷總是表現“三個為主”的特征：從教材的內容和現實問題的關系上看，以現實問題立意為主；從知識和能力的關系上看，以能力立意為主；從學科內綜合和跨學科綜合的關系上看，以學科內綜合為主。面對今后的教學，提出以下建議：

（1）緊扣課本，加強基礎知識、核心知識的教學，尤其要注重基本概念、基本術語的規范教學。

（2）要重視學科內綜合教學。

（3）教學過程中加強對學生計算能力的訓練。

（4）教學過程中重視對學生獲取和處理信息能力的培養。

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一、背景

《課改綱要》中明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。

江蘇省最近幾年的高考模式是“3+2”，即語數外+2門選修，選修科目不計入總分，而是以A、B、C、D等級的形式出現,只有考本科的學生才要求B級或C級以上。對于我們農村中學來說，能考上本科的學生寥寥無幾,所以好多學生把選修課當副科，甚至認為是累贅！

基于以上兩點，作為一名選修科目的教師，在實際教學中，如何既貫徹課改的理念，又能使學生端正學習態度，從抵抗到接受將是一個很大的挑戰。

二課堂教學

（一）教師備課

一節課不僅僅是課堂45分鐘，教師的課前準備也是必不可少的，教師備課包括：

1.備教材。包括鉆研學科課標，教科書，參考書。

（1）鉆研課標。認真學習和研究課標，弄清教學目的，教學體系等。

（2）熟讀教科書。熟練掌握教學內容與前后知識的聯系等。

（3）用好參考書。參考書包括教參和課外書，通過它們，教師可以開拓知識視野，選擇有代表性的例題和鞏固習題。

2.備學生。包括了解學生的思想狀況、知識基礎、學習情況等，從而做到分層教學。

3.備教法。采用哪些教學方法，可為學生營造一個寬松、民主的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，引導學生積極的參與教學過程。

（二）教師教學

不同的教師有不同的上課風格，有的呆板，有的風趣。這就造成了為什么有的教師課受歡迎，課堂氣氛活躍，而有的教師上的課不受追捧，課堂氣氛沉悶。

那么，如何上好一節生動、精彩的課呢？我認為要注意以下幾點：

1.創設情境，精彩導入

俗話說：好的開頭，預示著成功了一半。好的開場白，可以牢牢抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。比如在講《光合作用》時，我這樣導入：“同學們，吃早飯了嗎？吃的什么?（同學們會爭先恐后的回答）那么，你有沒有把食物給家中的花花草草一點吃呢？（同學們肯定會哈哈大笑，說花兒不會吃食物）花草不吃我們的食物卻不會餓死，為什么呢？這就是我們今天所講的內容—《光合作用》。那么，什么是光合作用？它的場所、條件、原料、產物、過程等又各是怎樣的呢？這些，就是我們本節課所要解決的問題。”

2.課堂教學內容

第一，教師應創造一個問題情景去激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程，主動去探究問題的答案。如《減數分裂》導入后，教師可展示一系列小問題讓學生去思考，如：（1）減數分裂的概念？發生場所？時間？特點及結果？（2）減數分裂過程中細胞內的染色體行為變化是怎樣的？圖像特點是什么？（3）減數分裂過程中，染色體、染色單體 、DNA等數目變化？（4）和卵細胞的形成過程有何異同點？如何根據圖像進行判斷？

第二，教師思路要清晰。一節課中，教師需要清楚：講什么，如何講，講多少，何時講，何時讓學生活動等問題。

第三，教師活動應貼近學生生活實際。如：講呼吸作用時，可舉為什么制作泡菜時要密封、為什么劇烈運動后肌肉會酸痛。這樣，學生就會覺得原來生物離我們很近，就在我們的周圍，從而使他們對生物感興趣。

第四，教師應在語言上多下功夫。首先，語言應生動、有激情、有幽默感。其次，教師應多想辦法讓那些難懂易混的知識簡單明了化。比如：減數分裂和有絲分裂的圖像判斷，是高中生物中比較易混淆而且又常考的知識點，在這個問題上，可以歸納為三看：一看染色體的數目（奇數減Ⅱ）；二看有無同源染色體（無同源染色體減Ⅱ）；三看染色體行為：出現聯會、四分體、同源染色體分離減Ⅰ，無上述行為有絲分裂。

第五，課堂上要注意細微處，如：學生回答問題出錯時，不要諷刺挖苦，而應寬容。

3.布置課后作業

課后作業，是課堂教學的鞏固和延續，如：講人工生態系統時，可以小組為單位，制作不同的生態瓶，比較各生態瓶穩態維持時間的不同及原因。

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在高考大復習中，往往出現教師已經講解過很多遍，學生仍舊會犯錯的狀況，這就反映出學生與教師并沒有配合好，學生沒能夠完全理解教師的講解的問題。所以，本篇文章將從教師和學生兩個方面來談一談在高考驅動下高中生物復習課教學的模式建構。

一、明確學習目標，鼓舞學生士氣

復習的過程漫長而枯燥，總會有些學生剛開始一鼓作氣，可越往后復習感到越吃力，就會漸漸放棄自己。所以在高中生物復習的初期，教師首先要讓學生明確學習目標。一是結合班級學生整體學習的情況，以及今年來高考生物的難易程度來制訂班級的高考目標。二是對學生分層次教學，幫助學生正確認識自己，正確定位。因為歷年來總是有學生不能夠正確認識自己的學習情況，盲目制訂高目標或者低目標，這都不利于學生的發展。

其次是增強學生學習的自信心，激發學生學習的動力。一方面，教師應該全面分析生物課程，讓學生正確把握高考中生物科目的位置與重要性。另一方面，教師應該在復習過程中對學生多加鼓勵與支持，不能輕易放棄任何一個學生。制訂學習目標是為了讓學生能夠正確對待生物課的學習，為了實現目標而努力學習。但是這個學習目標并不是一成不變的，教師要教會學生靈活對待自己的學習情況。可也要明白一兩次的模擬考試并不能完全代表學習情況，需要更改目標，因為每一次考察試卷的難易程度不一樣，而且與高考的試題有一定的差距，更改目標需要認真考慮清楚。教師的鼓勵僅僅是外界因素，復習過程中的堅持與認真，關鍵還是靠學生本身的心理素質，所以學生要增強自己的心理素質，正確對待復習過程中的每一個困難，不能輕言放棄。

二、制訂學習框架，分期實現計劃

高中生物的復習，其實與其他學科的復習是有共同之處的，首先要制訂復習的大框架，教師要合理安排復習時間。一是生物課本較多，教師要帶領學生整體把握生物課程，明確重點與非重點。二是要督促學生跟上復習的步伐，踏踏實實復習。在復習過程中，最忌諱的就是拔苗助長。有些學生自認為生物基礎比較好，當教師重新講解必修課本時，馬馬虎虎不認真聽講。但其實教師重新講解課本，并不會像高一高二那樣詳細地講解每一章節，而是將每一個章節與之后的章節串聯起來，加強學生的記憶與理解。如在講解蛋白質時，就會將涉及蛋白質知識的第一、二、五章的內容整合起來，讓學生整體把握關于蛋白質的考點。因為高考題目往往是通過某一個點來考察與此相關的其他點的知識。其次是分期實現計劃，完成學習目標。高中生物復習基本上分為三個階段：第一輪復習的主要目的是全面掌握了解生物學科基礎知識，第二輪復習主要是針對復習過程中的難點與重點，第三輪復習就是查缺補漏，估分預測。教師應該實時了解學生的復習情況，幫助落后的學生及時調整自己的復習教學計劃。學生應該合理安排生物學科的復習。有些學生認為生物比較簡單，花大量的時間在數學與物理上，而沒有合理計劃生物復習，往往最后敗在生物上。高三課程緊張，每個人都在爭分奪秒，學生要學會合理利用自己的課余時間，及時鞏固補漏。

三、夯實基礎知識，研討高考真題

在高考的考試中，總是有學生在不該出錯的地方出錯，如很簡單的四大能源：陽光、葡萄糖、ATP、糖類。基礎知識無論在復習的哪一個階段都是至關重要的。學生一是要在每一個階段做好筆記，將課本上的知識抄寫在筆記本上沒有任何意義，要學會分類做筆記，把相關的知識累積在一起，要經常翻看筆記本，加強基礎知識的記憶，而且要做好錯題積累。高三復習過程中，總會有做不完的試卷。在理論知識掌握的基礎上，要學會合理利用試卷，不能盲目做題。每次考試結束，要及時查缺補漏，認真分析試卷，總結錯題，明白出錯點。除了生物課本之外，將近年來的高考試卷充分利用起來。每年考試的題目多多少少有些變化，但是重要的考點是不變的。面對高考試卷，一是要學會分析試卷，不要過分糾結于一時的分數。高考試卷都是學科精英的心血之作，對于每一道考題，要學會全面分析，做到真正掌握這個考點。二是要用考試的心態對待歷年試卷，珍惜每一次模擬考試。

總之，在高考的驅動之下，高中生物復習要做到全面、高效。高考復習需要學生與教師密切配合，共同實現高考的完勝。教師首先應該明確學習目標，鼓舞學生士氣。其次應該制定學習框架，分期實現計劃。最后應該夯實基礎知識，研討高考真題。在每一個復習階段，學生都要不斷地查缺補漏，完善自己的知識體系。要認真分析歷年高考真題，從中發現自己的不足，改進自己的復習方式。

參考文獻：

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高中學習是學生學習生涯中極為重要的過程，處于這一階段的高中生沒有初中生的簡單睿智，呈現出的是理智、聰明、敏捷的思維，冷靜、理智、有條理的安排和行動。高考對于學生來說是自己成長和發展的一大重要步驟，對于學生，經歷高考，意味著學習的成果能真正展現和得到認可；經歷高考，對于家長而言，是養育孩子、培養孩子的欣慰。實現現代教育的真正目的，高中教學的成功在于高考方向的琢磨和分析，為了使學生能夠真正受益，應積極探索高考內部的發展方向，做好評估，實現高中教學與高考知識點的巧妙銜接。

一、高中學科數量多，加強高中生物課程教學側重點

在現代教育的不斷貫徹落實下，高中學校為了提高學生的綜合學習能力及素養，開設許多語數英、歷政地、音美體等相關的學科課程，學生在學校的學習時間是有限的，把這些課程疊加起來，就大大縮減了各個學科的學習時間，也就不利于學生汲取知識，不利于學生對相關知識點的真正掌握和熟知。高中生物課程是一門貼近生活，但需深入了解的重要課程之一，如若不能有充足的時間去消化這些知識點，學生就不能真正學到知識，這樣持續下去就會與現代高考知識點和方向有所偏差，不利于學生高考的正常發揮，不能幫助學生成長成才。例如，在高中學科的課程安排中，合理安排課程教學，實行單周與雙周制，來回循環式地進行教學，這樣既能保證學生的學習進度，也能在提高學生的學習效率的同時，讓其有余力參與其他的學習和思考，實現教育教學與高考考點的相匹配，提高學生的學習能力。

二、教師結合教育大綱和考試范圍，積極認真做好教學準備

現在的課本涉及點與學習內容跟高考指南是相互切合的。教師應積極搜集相關的高考指南和高考考綱，結合高中生物課本積極進行比對和分析，讓學生在學習知識點時有所目的和規劃，不至于到最后備考時毫無頭緒。教師積極了解和掌握高考知識點，使高中生物教學及學習內容與現代高考相適應，實現學生學習的高效，促成學生的進步和成長。

三、培養學生的高考意識，積極應用于學習和思考過程中

在高中生物的教學實踐中，學習的內容有許多，對于過多的知識點堆積起來就很難做到熟知和掌握，為了能讓學生真正學到知識并學會將知識應用，教師就需要不斷地開發教學新方法，在學生自身能力的基礎上，積極培養學生的學習和思維能力，使學習知識點與高考涉及點相切合，學習思維和能力與高考做題思維和技巧相結合，提高學生自身的能力，實現高中生物的教育教學目的。

四、結合學生實際情況，有條理地進行教學

高中生的學習內容有許多，但由于各個學生的自身掌握能力不同，就在學習過程中存在很大偏差，許多教師僅僅重視學習內容的進度而忽視了學生的實際掌握能力，這樣不利于學生自身對知識點的掌握。因此，教師應在生物教學過程中，對學生能力進行一些評估和分析，結合學生的學習能力有針對性地進行教學和討論，這樣才能使學生自身學習和能力有所提升，實現學習能力與高考思維相匹配。

綜上所述，高中學習課程的繁多會加重學生學習的壓力，對于高中，面對高考有太多的可能性。高中生物在高中學科中占據較大比重，教師需積極地參考高考考試大綱，結合學生自身的學習情況，積極培養學生的高考思維和能力意識，相信在以后高中生物的不斷完善和革新下，將呈現出新的形態，在這種新形態的指引下，高中生物教學也將探討出真正符合現代高中學生學習和思考的應用能力，真正提升學生的學習能力，真正使教學與高考模式相銜接。

參考文獻：

[1]鄭琰.對話高中新課程（一）：劉堅教授答本刊記者問[J].基礎教育課程，2007（02）.

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一、關于學業水平考試基本概念的研究什么是學業水平考試？它的性質是什么

對此，很多研究者進行了論述。有的研究者從比較的角度進行了闡釋，認為學考是由各省組織的國家考試，是一種新的考試形式，它既不同于會考，也不同于高考。以往會考是一種畢業考試，檢查學生是否可以畢業，重在考查學生對知識的掌握程度。學業水平考試則是對學生是否達到國家培養目標基本要求的測驗，重在考查學生的學業水平。高考是一種選拔性考試，它的成績將直接決定一個學生能否升學。

二、人們常用又多了一個年級的學生坐牢來形容學考加之于學生身上的負擔

在我國，基本上是考什么，教什么，學什么，按照這種邏輯，我們不難得出學考加重學生負擔的結論。在訪談中，當我們追問學考是如何加重學生負擔時，多數被訪談者都提到“多一種考試，學生要復習，自然就多一種負擔。”而我們的問卷調查也在一定程度上證實了學考加重學生負擔的觀點，在問卷調查中，筆者設置了題目：實行學業水平考試后，您覺得學生（自己）的學習負擔如何？有82.5%的教師及78.7%的學生選擇了負擔很重或負擔比較重。

那么學生的壓力到底來自何處？為能更好地了解情況，我們對部分學生進行了訪談。中學一位同學的回答具有一定的代表性，他說：學考有太多的不確定性，不認真準備吧，它的成績真的與高考掛鉤怎么辦？認真準備吧，要是不與高考掛鉤，那豈不是浪費了，況且我目前對考試的難度、范圍、題型都沒概念，我們是第一年考試，沒有往年的經驗可以學習、借鑒，也不知該從哪入手準備呀？可見，學考成績與高考掛鉤的可能性無形中給學生增加了不少心理壓力。此外，學考考試時間的安排也增加了學生的學業壓力。江西省學考一年安排兩次，分別在每年的一月底和月底，而此時也正好是學生期末考試的時間。從深層原因說，學考實效低源于其地位高考裝飾品地位。這種地位又在一定程度上帶來了其組織、實施層面的問題，帶來了其成績的不可信不可用。然而實效低并非學考本身所固有的特點，解決這一問題，最好的辦法或許不是取消它，而是對其進行改革，適度提升其地位，科學組織，嚴格考試紀律。從高中教育的目標來看，我們不僅要為高校培養合格的新生，還要提高學生的全面素質，為其終生發展奠定基礎。因此，我們有必要利用學考來分擔高考承載的對高中學生的評測等附加功能。若取消學考，學生的能力變成了應對考試的能力，豐富的知識和鮮活的世界將被肢解為一張張試卷。這樣，高中將出現有考試而無教育，有產品而無檢測的局面。

三、如何提高學生學習生物的興趣成為關鍵

1.課堂生活化

我們生活在環境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯系。把生物課的內容跟我們的生活實際相結合，這是提高學生學習生物興趣的一條途徑。例如在講蛋白質代謝途徑時，我先講了這樣一件生活小事：現在我們生活水平提高了，很多同學早上都喝牛奶，但多數都是空腹喝，光喝牛奶不吃其他東西，其實這是不對的。牛奶的營養都浪費了，正確的做法應該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導學生從蛋白質代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養成分（氨基酸）到哪里去了呢？作為能源物質被分解以提供各項生命活動所需的能量（蛋白質代謝的一條途徑），那么如果先吃點面包情況又怎樣呢？這時候能量就可以由面包（糖類）氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉換作用形成新的氨基酸被人體利用（蛋白質代謝的另兩條途徑），這樣一講，學生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質代謝的三條途徑有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學生的生活，提高了他們學習的興趣。

2.借用詩詞，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發學生的學習興趣，提高學生的文學修養，增長學生的生物學知識，更可為學生創造出一種詩情畫意般的教學情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操。例如，在教學“生物與環境”時，導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美、愛護環境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出生物對環境的適應。又如，教師可用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”；用“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”讓學生很容易地掌握的開花時間、顏色等知識，同時領會到秋天的美等。

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對“課堂學生爆滿”和“課堂學生所乘4無幾”兩種現象，有的人很容易與教師講課好壞聯想起來，這不無道理。可是，教師課講得好學生就一定會來上課么?仔細思考一下這兩種現象中學生的狀態，還能得出什么結論?前者，學生處于主動學習，不是教師通過諸如上課點名等手段強制學生來上課。后者，對于這個課堂而言，大部分學生是處于被動學習的狀態，出于不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現象中，學生的學習態度顯然不同，學生的聽課質量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學生的聽課質量呢?本文從下面兩個方面進行討論。

1思想上給予學生正確的教導與引導

首先在思想上對學生給予正確的教導與引導，使學生明確自己為什么要學習，給自己立下什么樣的人生目標，如何主動去學習。正確教導、引導很關鍵。對學生思想的教育應從新生入學就開始。在新生中會出現這樣那樣的問題：有的學生認為考上大學是學習的終點，經過三年高中的緊張拼搏，現在終于可以享受了；也有的學生習慣了以前在學校有教師管、在家有家長管的學習方式，來到大學后失去了高考這樣大的奮斗目標，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學生聽取了學生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學著嘗試。在大的背景下，英語四、六級與畢業、找工作密切相關，所以，大多數學生很快陷入考四、六級中。另外，剛剛從高中步入大學的殿堂，學習方式的差別也會令一些學生很不適應。高中時，課堂上知識點不很密集，學生在課堂上就能消化大部分知識。在大學，不僅上課時間長，而且一堂課下來，學生的筆記會增厚不少。無論從記憶規律來說，還是從腦力上看，學生都會感到吃不消。從學生的自信心上來說，他們會不適應一堂課下來有這么“多”聽不懂之處，大大降低了學生的自信心。面對這些問題，學校應采取措施，在新生入學后就開展有針對性的心理教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。發展性原則的重點就是教師有意識地為學生創造成功的經歷，發展學生的潛能。新生入學時，許多人對自我都抱著較高的評價和期望。進校后，環境發生了改變，教師要鼓勵他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，進而發展自我的潛能，并且告知學生以后將要面臨的機遇與挑戰。作為教師，可以在課堂上幫助學生分析原因，并結合所教課程給學生以引導、以信心。

2教師需提高自身素質

學生有了上述這些心理準備，并逐漸適應環境，明確自己為什么要學習，給自己立下人生目標后，他們會去主動學習。那么課堂上，教師該如何滿足學生的需求昵?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學生來聽課呢?

2．1教師要有人格魅力

人格是指人的品質、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。高校教師的道德品質、價值取向、教學態度、治學精神、行為舉止等都會對學生構成一種自然的教育力量，產生潛移默化的熏陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護人格的尊嚴，表現出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅守精神的家園，而不能隨波逐流，過于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負責任，何以在大學生心中樹立精神支柱?

2．2教師要有較高的理論素質

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”。葉圣陶先生說，做好教師工作有兩個必備條件，一是肯負責，二是有本錢。這“本錢”指的就是教師必須具有深厚的科學文化知識儲備。高校教師的知識結構一要“精”——“知得深”；二要“博”——“知得廣”。高校教師對所任學科的專業知識不僅應當知其然，而且應當知其所以然，對專業知識的來龍去脈、前因后果和新舊聯系都應了然于胸。給學生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對現有知識的汲取和積累，另一方面要追蹤學科研究和科學技術的前沿成果，不斷發現新知識。人的思想空虛與知識貧乏是聯系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關的。高校教師的知識儲備不足，必然嚴重影響傳授知識的效率，成為加重大學生學習負擔的重要原因。

2．3教師要具有良好的教學能力

《學記》說過：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養出高素質的人才，不僅要懂得教學規律，還必須不斷探索教學的藝術。高校教師以自己教學的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應的心理相容，教師用自己的心融化著學生的心，用自己的個性影響著大學生的個性，并使學生的多種個性服從于自己對教材的理解和再創造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實的教育者，學生才是真正的大學生。現代教學論要求我們在教學改革中必須考慮難度、強度、密度、速度等問題，必須克服節奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節奏、大容量、高頻率的現代教學風格。現在有了多媒體輔助教學，諸如電影、電視和多媒體計算機輔助教學，更有利于增加課堂的知識量、信息量。另外，應用現代化教學手段，代替了過去以黑板、粉筆為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣。讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學藝術，有助于在教學中培養大學生的學習方法，培養其學習能力，開發其智力，著重訓練學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質越好，越能針對每位大學生的個體差異選擇最佳的科學訓練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學生之間互動。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師的主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用則是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。

因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者、引導者、解惑者。教師與學生在人格上是平等的。課堂上，要引導學生參與思維過程，不斷提出問題，進行主動思考，這一方面使學生學會了分析問題和解決問題的方法；另一方面，由于課堂時間比較長，注意力不能始終集中，提出問題也會提高學生的注意力。

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1.對探究性教學的理解

以探究為主的教學，其核心是改變學生的學習方式。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為高考服務，更為終身學習與發展奠定基礎。

2.探究性教學與高考備考的共性

有人說，探究性教學是新課改的產物，而高考備考則是強調傳統的應試教學，所以兩者是對立的，不應該同時出現。我認為這個觀點是不科學的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標”的落實，其中的“一個維度”就是基礎知識和基本技能(雙基)，只是在新課程中倡導通過探究性學習的過程來獲得雙基。而傳統的應試教學是以“雙基”為本位的教學，從學習角度講，即重學會，重在接受知識、積累知識，重結論，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權重。所以，兩者的發展目標具有統一性。其次，教師實施探究性教學，旨在根本改變學生的學習方式，培養對象是學生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學生。所以，兩者具有一致性。

二、備考理念的轉變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據是新課標，逐步落實新課標的理念和能力要求。所以，如果光談課堂教學，不聯系高考，那么這樣的課堂教學將會顯得蒼白無力。所以，進行探究性教學是高考備考中的重要策略之一。

1.高考落實新理念，課堂教學早體現

我們現在已進入高二學段的教學，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教學理念，將探究的理念轉變為自己的教學行為并悄無聲息地貫徹在課堂中，這是設計每一節課始終追隨的靈魂所在。但在課堂教學實踐中，我感覺不是很滿意，說明自己還沒有真正地融入新課改中。

2.高考落實新理念，備考方略早準備

應該怎樣帶領學生更加有效地備考?為此，我們需要更多地了解其他早已進入新課改高考的省份。2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施，2007年開始參加新課程的高考。其中的寧夏，除了語數外自主命題外，理綜還是由國家考試中心命題，集中生物分值達90分，其中選修1和選修3各有15分供考生選做。我個人分析，湖北省很有可能走寧夏之路(湖南也是這樣)。

三、備考方法的思考

1.研究新課改高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查。“試題要重視對學生科學素養的考查”，這是高考命題的指導思想。學生的科學素養包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學素養的。試題突出實驗與探究能力的考查體現了加強考查科學素養的要求。

新課標的理念如何在高考得以落實，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。如果我們重點研究首批實施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學方向。通過對各省高考試題的連續性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態發展，同時還可以縱向預測未來一年高考的命題方向。

2.期待的新課改高考的《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年新課改省份《考綱》考試范圍變化，特別要注意在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內容，高考復習是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復習備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發現：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗(分數)，得理綜之天下”。所以，在復習過程中，務必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實驗題(經改編)一學生讀題以后似曾相識，嘗試解答―提供參考答案―暴露解題缺陷―總結審題的四個要素、建構實驗設計的基本框架、熟悉解題的一般規則。這在實驗復習備考在時間規劃和方法上有所突破和創新。

3.幫助學生構建“雙基”網絡

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所謂有效教學，就是指教師從教育和教學活動的客觀規律出發，在先進教學理念和科學教學思想的指導下，在有效的教學時間內高質高效地完成教學目標，使學生學有所得，學有所樂，并獲得具體的進步和發展。生物是一門十分重要的科學學科課程，與人們的生活、自然現象、生活與學習有著密切的聯系。鑒于此，在新的課程教學理念下，有關教育工作者應該深入研究，做好生物課堂教學工作，通過提高初中生物課堂教學的有效性，使學生對生物產生親近感，在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的生物知識，進而促進學生可持續發展。本文就提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐展開探索。

一、新課引入，講求新穎

“俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”剛開始上課的時候，教師如果能夠以生動有趣的語言、巧妙的設問、引人入勝的課堂導入情景、形象具體的教學案例等，直接引入新課，即可有效激發學生學習新知識的興趣，把學生的精力集中到教學內容中，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展信生物教學活動。從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，初中生物教師在開展課堂教學活動時，要根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取新課導入方式，以激發學生的內在興趣，吸引學生參與到生物課程學習中來的積極性。

二、創設情境，激發興趣

從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能相應的及其妻內在的求知欲望，進而有效集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。

如：在學習“消化和吸收”一節時，老師可以為學生創設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……老師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與老師一起共同探討人體消化系統世界的奧秘。

三、傳授知識，貼近生活

21世紀是個多變的時代，世界的教育發展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調教學內容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。

中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽老師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，老師除了引導學生學好教材內容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在于生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白到生物源于生活，用于生活。

四、直觀教學，增強體驗

生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統教學模式下的 “粉筆――黑板”教學方式，讓學生跟著老師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發學生排斥心理降低生物教學成效。實現教學手段多樣化，豐富教學內容，對于激發學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應的培養學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

五、結語

課堂教學的有效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著素質教育的深入推進，初中生物教師必須對教學模式進行全面的革新，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，切實提高初中生物教學的有效性，進而達到提高生物課程教學質量目的，促進學生科學素養的全面提高。

參考文獻：

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