初中歷史考點歸納匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中歷史考點歸納范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【文章編號】 1004―0463（2016）03―0124―01

初中歷史升學考試，是具有雙重性質的考試，既是學業水平測試，又是對學生三年學習歷史素養情況的總檢測，也是一次能力水平的測試。它還擔負著為高一級學校選拔合格學生的任務。鑒于此，筆者對如何做好初中歷史“中考”升學考試復習，淺談一些認識和看法。

一、提高認識，研究中考，早做準備

1.中考對學生是極為重要的，如何在有限的時間內提高復習效率，取得理想的復習效果，這是我們必須思考的重要課題。

2.對試卷結構要有清楚的認識。歷史試卷依據課標和歷屆考試，面向全體學生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎性試題占的比例較大，所以中考學生成績優良與否，首要因素是學生對基礎知識的掌握。因此，學生對每個知識點都要爛熟于心，做到心中有數，教師的教和學生的學都必須圍繞這個中心來進行。

二、了解學生，分階段進行復習訓練

現階段尤其農村初中學生存在學習目的不明確、應試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現成的答案或結論等現象。因此，老師應由淺入深、有重點地分階段復習，加強培養學生主動學習的能力。

1.聯系時事政治、社會熱點，提高復習的針對性、時效性。面對浩如煙海的復習資料，教師要按照學科的時政性、熱點性挑選出一套復習資料。如，在講話中，向全黨提出三個“必須牢記”，強調“空談誤國，實干興邦”……上述材料涉及考點“了解全面建設小康社會的奮斗目標”，可將時政與考點有機結合選出復習資料。

2.重視本學科的《會考指導》，自己編寫學科知識體系。依據課本逐單元、章節全面系統復習，重點解決學生復習過程中出現的問題，并促進學生在理解的基礎上加強記憶。

3.專題歸類，融會貫通。在知識全面復習后，對歷史知識按照一定的標準進行分類，形式上最好以列表的方式呈現。這樣，學生將所學知識能中外對比，辨識異同，形成橫向和縱向聯系。如，八年級第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：

概括為：四次、三個主要條約、兩條主要線索。也可按政治、經濟、軍事、文化、科技、對外關系專題列表。學生可依此構建知識網絡清單，又為進入高中學習專題史打下良好的基礎。

三、精選試題，強化模擬訓練

訓練是知識轉化為能力的有效途徑。練習要依據《課程標準》和《會考指導》聯系考點對知識訓練，從不同的角度、層次，精心設計、有針對性地篩選題型，活學巧練。同時，還要注重方法技巧的指導學習，及時檢查落實，做到精講精練，落到實處。對學生學習過程中出現的易混知識點進行歸納，列出清單，對所選習題進行區別、比較。如，學生學完英、法、美資產階級革命后容易出現混淆，張冠李戴，為了準確定位知識，可對上述三國的資產階級革命列表比較異同，精心研究，選出高質量的試卷。

四、答題訓練

1.審題能力訓練

審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關鍵詞語的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強對引述的史學材料的理解，一定要注意時代背景、主要意旨，所選材料和課本知識點的聯系。

2.表述能力及答題的規范化訓練

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隨著時代的發展，在當前形勢之下，尤其是新課改的深入，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求。初中歷史作為初中教學體系的重要組成部分，在新課改背景之下，以往教學模式的弊端日益顯露，制約了課堂教學效率的提升。而微課作為一種信息化時代的產物，為提升初中歷史教學水平開拓了一個新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認識到微課對歷史教學的重要意義，制定切實可行的教學計劃，逐步提升教學效率。

一、微課的內涵及意義

所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。微課作為一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，并以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。

二、微課在初中歷史教學中的應用

(一)課前引導

初中歷史教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。

(二)課堂引導

微課作為一種新型的教育教學模式，突破了以往“灌輸”式教學模式的束縛，倡導對學生自主學習能力的培養，使得學生能夠養成良好的自主學習習慣。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，需要做好對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，自主地鉆研探索。此外，若一個章節的重難點知識較多，教師可以將這一章節的知識點拆分為若干個微視頻，讓學生分組進行學習，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識點，這既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠培養學生的競爭意識，充分發揮了學生的課堂主體性。例如，在講解《》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之后，我國國內的政治形勢以及的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解發生的背景，使得學生能夠加深對的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。

(三)課后引導

每一個學生的原有知識經驗各不相同，他們的學習水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學方式不利于學生學習能力的培養與個性的養成，微課堂教學通過微課的應用，為學生提供了個性化的學習方式，學生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復地觀看教學視頻，合理地控制自己的學習進度。除此之外，教師還可以通過微課為學生提供豐富多樣的課外教學視頻，讓學生觀看更多相關的課程資源，從而拓寬學生的知識面，深化學生的知識理解。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學迫切需要改變現狀，而微課的出現及應用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個環節，為學生的學習提供了必要的引導，從而促使學生逐步形成自主學習的良好習慣，最終提升初中歷史課堂教學的效率。

作者:阮長紅 單位:江蘇省寶應縣山陽鎮長溝初級中學

參考文獻:

［1］俞月麗．例談微課在初中歷史課堂教學中的運用［J］．教師，2015(16):95．

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1.通過單元復習，夯實基礎

一個單元就是一個小型的知識網絡體系，以“繁榮和開放的社會”這一單元為例，可以從選官制度、民族關系、對外關系、科技、詩歌、書法、繪畫、藝術寶庫等分類去整理，使人一目了然。事實上，中考用黑板報、數軸線、演示圖等新穎的形式來考的題目很多。

2.通過專題復習，提升學生的能力

一般來說，第二輪復習主要以專題為主，這是在第一輪單元復習的基礎上對考查的知識進行整合和取舍，就某一重要問題將考試要點中與之有關的知識點串聯起來，做到學科內的綜合，旨在理清歷史線索，構建歷史知識的縱橫網絡，進而形成并提高學生的分析、對比、綜合、歸納能力。

3.研究中考題型，進行實戰訓練

近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關注與前一年相比有一些微調的考點。選擇題的本質就是判斷，考生一定要從題干的立意出發，找出關鍵詞，要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，最大限度提取對解題有用的信息，然后與課本內容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強調：條理清楚，層次分明，表述規范，整齊簡潔，沒有錯別字。

4.關注每一個學生，重視全員提升

課堂上在關注全體學生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學生身上。依據木桶原理，導致教學效果出現不良結果的也往往是學習最差的學生。優等生一般不會在易錯點和易混點上出現很大的錯誤，他們訓練的重點應該是思維和能力的挑戰，而中下等學生則不同，他們往往不能很好地掌握每節課的基礎知識，更不能很靈活地加以運用。因此為了每一個學生的成長，為了每一個高效率的課堂，為了歷史教學取得良好的效果，教師要關注全體學生。

二、練出開卷考試小技巧

1.扭轉錯誤觀念

由于歷史學科長期被視為“副科”，學生不重視也已習以為常，況且是開卷考試，絕大部分家長和學生認為，平時看不看書無所謂，反正中考時可以帶資料進去，到時翻書找答案不就行了。其實，這是一種錯誤的看法！開卷考試是體現新課程教學理念的變化，體現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育要求，減輕學生不必要負擔的考試形式。

2.訓練快捷定位找考點

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。我們都知道一個簡單的道理，“題目在書外，答案在書中”。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點；其次是選定教材；最后是根據目錄精確定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答，出題時要考慮好分布與跨度，可以將常見的考點在頁碼下用便箋紙延升到書外，以便查找。

3.考前準備

開卷考試，材料的準備很重要。雖然少了又不放心，但是過多也用不上，歷年都會出現考生像搬家一樣進考場，不過只求個心理安慰。其實帶進考場的材料不在多，但要精，而且必須是經常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時候可以盡快查到所需要的知識點。整理歷史開卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導用書》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）

4.走進考場

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微課教學模式，是當前非常受歡迎的一種教學模式。隨著信息技術與學校教育教學的整合，微課教學模式迅速的普及開來。在初中歷史教學中，我們有更多的內容需要展現，有更多的歷史場景需要學生去體驗，所以，微課教學的應用過程中，在初中歷史課堂中展現的優勢最明顯。那么，在初中歷史課堂中，如何實現微課的高效化應用呢？筆者結合自己的教育教學經驗來對此問題進行了分析。

一、定義解讀

微課是什么呢？它是怎么通過“微”實現了教學效果的擴大化呢？它是怎么通過“微”實現了學習資源的最大化應用呢？它是怎么通過“微”實現了教師思想、能力的最優化展現呢？在回答這些問題之前，我們首先要明確什么是微課。所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。

二、優勢解讀

微課為什么這么受歡迎？其實這個問題很好回答，微課之所以這么受歡迎，就是因為它在應用過程中展現出來極大的優勢，在教師教學過程中，通過應用微課，實現了自身的教學設想，實現了教育教學目標。實踐中，微課作為一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，并以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。

三、應用策略

（一）實現“預”的功能

要想實現教育教學目標，我們就要關注“預”的環節。這里的“預”包含著很多方面。如，教師對于資源的積極準備算“預”，教師對于資源的積極整合算“預”，而學生的課前預習當然也算“預”，做好了“預”的工作，才能高效開啟教學活動。在本學科中，因為教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。

（二）實現“導”的功能

在筆者看來，導是教師在課堂中的“本職”，導也是微課應用于課堂的主要職能。在應用微課時，我們不能僅僅將其作為豐富學習資源的手段，而應該將其當做能夠引發學生思考，引發學生學習積極性的工具。因此，教師在應用微課進行課堂教學的過程中，最需要做的是對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，自主地鉆研探索。例如，在講解《》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之后，我國國內的政治形勢以及的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解發生的背景，使得學生能夠加深對的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。

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所謂“目標導讀法”，就是“以新課標理念為指引，以目標學習法、教師導讀法和建構主義學習觀為支撐，通過以學生為主體、以教師為主導，以目標為主線，以體驗為主干的課堂教學，實現知識過手、能力生成和情感升華的教學目標，構建學生個性化的三維歷史體系”的學習方法。

“目標導讀法”的提出，是基于三個教育學和心理學理論：1.目標學習法。美國心理學家布盧姆認為，只要有最佳的教學，給學生以恰當的目標和足夠的時間，多數學習者都能取得優良的學習成績。因此，課前展示目標，有利于增強學生課堂預習的針對性、充分體現學生在課堂的主體性和反映目標在學習中的引領性。2.教師導讀法。新課程理念認為，教師應該發揮主導作用，成為促進學生學習的方案設計者、問題預設者、合作探究者、評價激勵者、氛圍營造者等角色。在目標的指引下，教師有效引導，事半功倍。3.建構主義學習觀。當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，本課的教學目標（共性化要求）通過導讀（知識過手、能力生成、情感升華的橋梁）建立學生（個性化需求）的三維體系，顯得尤為重要。

筆者結合多年歷史教學經驗，下面以川教版《》為例，具體談談“目標導讀法”在初中歷史教學中的嘗試。

《》是八年級上冊第二學習主題“近代化的起步”中的第一課。本課編寫邏輯思路明確，內容不多，難度不大，有利于開展目標導讀。

初中學生好奇心較強，易接受新知識，雖知識面不廣，但個性突出，對預定的學習目標有很強的期待感，對參與各種教學活動保持著濃厚的興趣。但是，初中學生對自主學習還不太習慣，缺乏主動性，自學意識有待增強，自學能力有待提高。針對初中生的學習優勢和現有劣勢，從學生的求知心理和年齡特點出發，既然他們對新鮮的、有趣的、懸疑的事物或問題有強烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目標導讀法作為設計的主線，給出導讀目標，引導學生參與獨立預習、看圖分析、小組合作、討論辯論等活動，激發學生學習興趣，培養自主學習習慣，構建歷史三維體系。

一、直觀演示，導入體系

“興趣是最好的老師。”上課前，我首先播放《》電影片段，其次讓學生觀察歷史圖片，創設學習情境，激發學習興趣，讓學生直觀感受到清王朝當時“內憂外患”的境況，由此提出“不改變這種現狀行嗎”的問題，自然地導入新課。

二、展示目標，初識體系

莉萊說得好：“贏得好射手的美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”明確學習目標，能夠加強預習針對性，提高課堂學習效率。我利用多媒體出示“導讀目標”，讓學生根據提示獨立預習、勾畫設問。

三、合作競爭，初建體系

這個環節非常重要。我設計了4個步驟：抽生交流匯報，反饋預習情況；創設問題情境，思考救國方案；歸納表格要點，掌握洋務舉措；開展課堂辯論，學會評價事件。重點安排了三次活動：創設問題情境，思考救國方案（假如你是當時清政府官員或愛國人士，你會想到什么辦法改變中國“內憂外患”的現狀）；通過小組交流、全班匯報、教師總結、表格歸納等形式掌握本課第一個重點；通過小組討論、班級辯論形式學會全面評價事件的方法，既掌握了第二個重點，也突破了教學難點。因為學生有個體差異，在討論交流中可能會跑題、偏題甚至離題萬里的現象，但教師都要注意給予積極評價，肯定學生敢于發言的勇氣，樹立學生可持續學習的信心。同時，本課是中考考點，教師務必在教學過程中指導學生回歸教材，做好筆記，讓學生初建歷史三維體系。

四、課堂小結，構建體系

一般老師都習慣于自己對課堂內容進行小結，但這樣不利于學生構建自己的知識體系。我在教學中，都是讓學生（3-4名）自我小結，如“學完《》你學到了哪些知識，掌握了哪些方法，有什么體會，有什么感悟，有什么啟發？”只有這樣，學生的主體地位才能充分體現，學生的個性化三維體系才能有效構建。

五、課堂練習，鞏固體系

課堂練習是教學的重要組成部分，精心設計練習，有利于學生及時鞏固體系。我設計了4個練習題，前2個題重在突出的進步性，后2個題重在強調的局限性。這樣既突出了重點，又突破了難點，有利于學生及時鞏固體系。

六、課堂延伸，完善體系

教材作為知識的載體之一，是不夠全面和完善的。教師還應對照板書設計，再次進行課堂總結，促進學生完善體系。教師要充分利用歷史教學資源（上網瀏覽、借閱史志、閱讀教材、撰寫論文、思想教育等形式）實現知識延伸、能力外顯、情感升華，從而完善歷史三維體系的長度、寬度、深度和高度。

七、板書設計，強化體系

板書是知識體系的框架，是師生互動的成果。我在板書設計中，一般用紅色粉筆先寫出導讀目標，再用白色粉筆寫出學生自主預習、小組合作、討論辯論和教師引導、點撥后形成的知識體系。規范的板書，有利于學生強化三維體系。

只有牢牢把握“學生是課堂的主體”這一核心，即“以學生現狀為基、以學生活動為主、以構建體系為重”，才能實現初中歷史課堂教學“有效率、有效果、有效益”的目標，從而幫助學生達到“目標導讀建體系”的佳效。

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那么，如何調動學生學習歷史的興趣，使課堂活躍，讓初中歷史課堂成為學生的樂園呢？筆者經常在思考這個問題。在多年的執教過程中，有一些心得。

首先，發揮歷史學科優勢，利用故事、情境，吸引學生的注意力。

初中學生處于兒童向青年過渡的階段，既有較強的求知欲，但學習的自制力還比較弱。生動的課堂教學，能吸引他們的注意，減少他們上課走神的情況。而用故事來導入課題，是引起學生注意及興趣的一個較好的方法。例如，在學習八上第9課《》時，筆者以的招婚廣告為導入，“蔡老的擇偶條件為：（一）女子須不纏足者；（二）須識字者；（三）男子不娶妾；（四）男死后，女可再嫁；（五）夫婦如不相和，可離婚。”這極大吸引了學生們的學習注意力與探知熱情，為《》這一課開了一個良好開端。

其次，順應素質教育的大趨勢，讓學生成為課堂的主演，讓學生積極參與課堂。

創設的情境盡管能吸引學生的興趣，但要使之能一直保持這份興趣，并能喜歡上歷史這一學科，最有效的方法是讓學生參與并從中找到成就感，使之獲得“成功的喜悅”。這也正是順應了素質教育的需求，讓學生在課堂中發揮主導地位。

而讓學生參與課堂的方法有很多：師問生答、生問生答、生問師答，學生搶答、小組討論、辯論，歷史情境表演，課堂訓練等等，豐富多樣，形式要靈活選擇。當然這些方式學生不可能一開始就會，一蹴而就。因而教師應該從七年級第一節課就有意識地培養學生的能力提升，要反復地訓練，使學生能不斷地進步、成長。記得剛進入七年級的學生，課堂回答問題時，如果問題只是一個點，學生可以作答；如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養成條理清晰的規范答題的良好習慣。

第三，借助多媒體手段。

歷史知識包羅萬象。歷史學科有著豐富的圖片、影視等文獻資料，且歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點，使教師無法能簡潔、有效地用語言準確地表達出來。而利用多媒體教學正好彌補了這一不足，向學生直接展示圖片、表格等材料，提高學生的注意力及興趣，更可以用動畫、影像生動形象地向學生展示真實的歷史情景，使學生獲得一個直觀立體的認識。這就大大減少了教師用于板書和講授的時間，豐富課堂容量，增加課堂教學密度；聲像結合，有助于突破、解決知識的難點，強化教學效果，通過多媒體演示；留給學生更多的時間，誘發學生去思考問題和強化記憶；擴充了自己的視野，增強學習歷史的興趣。

例如，在學習第13課《不怕遠征難》這一課時，筆者借助多媒體向學生們放映了在過程中的一些影片資料：《飛奪瀘定橋》、《爬雪山》等，學生能快速地從這些影音資料中直接感受到在路途中的艱難險阻，并能體會到精神：艱苦奮斗的精神、革命樂觀主義精神等等。

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中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-038-001

初三中考歷史的復習工作，因為分散在六本書中，考點多，復習時間又短，因此難免倉促。那么在強調新課程理念，注重考察學生能力的今天，如何引導學生復習，提高他們的綜合能力，取得理想的成績呢？下面我結合自己的一些做法，和大家共同探討。

一、制定目標，實施計劃

（一）根據《中考考試大綱》和新課程標準，明確中考考試范圍和復習目標，理解每一個知識點應解決的問題，注重考查學生理解問題和分析問題的能力，科學地反映學生學習的潛質和潛力，不隨意加深和拓展內容。

（二）根據考試內容和時間，擬訂切實可行的復習計劃。整個復習分為四個階段：

第一階段是“梳理教材”。時間大約在2月10日-4月24日，按照教材的編寫體系，以《中考考試大綱》規定的考試內容為重點，提綱挈領地復習，使學生掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系、教材的整體線索有一定的了解。

第二階段是“專題訓練”。時間是在4月25日-5月19日，把中外歷史知識專題化，打破知識點的時空界限，歸納分類，集合成一個個專題，理清頭緒，便于分析比較，加深理解。將知識有機融合，提高學生綜合分析的能力。

第三階段是“模擬測試”。時間大約在5月20日－6月10日，根據模擬測試的情況，找出學生的薄弱環節，再進行講解、訓練，進一步鞏固知識，提高能力。

第四階段是“考前指導”。現在中考是網上閱卷，考前指導尤為重要。應讓學生克服畏懼心理，樹立信心，指導他們科學合理地分配、利用時間，防止后面的材料題來不及做，造成失分多，得不償失。還要提醒學生把字寫端正，寫在規定的答題范圍內，杜絕亂涂亂畫的現象，選擇題答案一定要在卡上涂標準。

二、抓住重點，加強訓練

六本書的內容很多，在復習時教師首先要全面系統地進行復習，同時又要有所側重。我把本年度初中歷史考查范圍的知識要點歸納好打印給學生，讓他們平時能熟讀要點。此外，我又把要點一一分解，按照七（上）-九（下）的順序，用訓練題的形式印發給學生。訓練題既有提示又有答案，這樣學生讀來方便，時間長了，反復讀了，這些要點就在學生心中扎下了根，他們做起試題就能得心應手。你還愁學生考不到高分嗎？

附示例：八年級上冊中考歷史訓練題（節選）

1．我國每年的“禁毒宣傳月”從6月3日開始，這是為了紀念近代史上民族英雄__________________ 。 林則徐

2．中國近代史上的第一個不平等條約是___________ 。

《》

三、關注熱點，強化專題

關注社會、關注時事是時代賦予歷史學科的重要使命之一，命題者往往從當今社會某一熱點問題入手，將與之相關的歷史知識進行挖掘，多層次地展示這一方面歷史的全貌。如我對溫總理報告中的主要問題進行了歸納，可以從以下幾個方面來思考：經濟發展是基礎、改革開放要堅持、民生和諧是重點、三農問題特重大、科教興國是戰略、政府職能要優化，這些要點在九年級下冊中都有與之直接相關的內容或隱性的聯系，復習中要對與這些熱點有聯系的內容進行有目的的滲透，才能觸類旁通。

近年來中考試題都著意國內外重大時事熱點，所以我要求學生平時注意收集信息，關注社會熱點問題，引導學生積極探究，這樣有利于解決實際問題，進而提高學生的思維能力。如2011年是紀念100周年，那么圍繞中國民主革命的道路、國共合作等問題就應該讓學生了解清楚。我們要預測可能考到的歷史內容，對學生加強訓練，努力與中考命題趨勢合拍，提高中考成績。

第二輪復習主要以專題為主，在第一輪的基礎上進行整合和取舍，把知識點串聯起來，構建歷史知識的縱橫網絡，培養學生的分析、對比、綜合、歸納能力。如講專制主義中央集權制，我把有關的歷史事實按時間順序串聯好，由（分封制）-郡縣制-推恩念-三省六部制-行省制度-廢除宰相制度-軍機處，條理清晰地講給學生，加深他們的理解。

四、注重應試，提高能力

基礎知識掌握了，能力提高了，還要提高考試、答題的能力。特別是應試的技巧，通過近幾年的教學，我認為學生應注意以下幾個方面的問題：

（一）審題，在平日練習和考試過程中一定要仔細審題，題目問的是什么要弄明白，然后根據題目要求回答，千萬不能草草看一眼就解答。如題目問你是何時，你不能答成何事。

（二）對課本內容一定要熟悉，我對學生的要求是，平時做選擇題盡量不看書，答后分析自己答錯的原因是什么，材料題和問答題一定要答標準，扣住中心。

（三）注意合理地安排考試時間。因為歷史考試雖然是60分鐘，但也要合理安排時間，用時要均勻，這樣才能考出好成績。

（四）加強訓練，正確寫字。我平時把重要的歷史概念用語文詞語缺詞填空的方式來訓練，這樣反復練習，力求減少錯別字。

附示例：

⑴人文（ ）祖 ⑵炎帝和（ ）

篇（8）

1.依據課標，狠抓基礎

搞好復習，首先必須搞清楚要復習哪些內容， 課程標準為這一問題做了明確說明。它指出了考試的范圍，內容，以及目標和要求，是中招命題、備考復習的重要依據，從課標出發，可以緊扣考點。歷年中考都不會脫離考查基礎知識，最基礎的東西最有生命力，最基礎的東西最有遷移力。因此，對基礎知識的掌握和基本技能的提高要落實到復習中，我一般采取下列方法復習：（1） 引導學生按單元的順序通讀教材，領會掌握，注意課本的目錄，探求課與課之間、單元與單元之間、歷史事件與歷史事件之間的內在聯系，特別是難記的部分和重點問題要下功夫。（2） 教師對教材中的知識點、知識線索要分層講解，分為識記、理解、運用三個層次，變死記為記死。講解時要注意把中外史聯系起來。（3） 根據教材知識，要求學生分類掌握以下知識：具有"標志性"意義的重大史實；具有"轉折性""決定性"意義的重大史實；具有"開始、開端"意義或"歷史之最"的史實；具有"特點、特征"的史實。

2.分類歸納，突破基礎

歷史開卷考試的目的是適應新課程改革的要求，培養學生靈活運用知識的能力，考查學生綜合運用所學知識分析解決歷史問題的能力。所以我們指導復習時必須堅持以培養能力為核心，扎實基礎，突出重點，歷史中考也已從知識考查轉向學科能力考查為主。要想跟從好中考指揮棒并順利達到這個目標就必須對學生進行專題歸類的復習，在學生對各個考點充分掌握的基礎上，對歷史知識進行比較對照，縱橫聯系，建立合理的知識結構，形成完整、清晰、有序的知識網絡，使學生能力得到提高，情感、態度和價值觀得到體現。

在這一階段的復習主要是在教師的引導下對中國史和世界史的知識進行專題分類，把相關內容的知識歸入專題下進行系統復習，通過相互之間的比較分析，探究這些 知識點之間的異同點，以及我們從分析比較中得到的啟發、啟示，這樣既可達到進一步鞏固基礎知識的目的，又可使學生的分析、比較、歸納、綜合能力得到提升。

3.講究方法，提高能力

經過前期知識積累，對于已形成了自己的知識體系的學生，老師可以大膽放手，還權于學生，激發其復習的主動性和能動性。讓學生自己支配時間，在復習中發現所存在的盲區和偏差學科，從而去溫故知新。對這部分學生，我們要區別對待，為他們進行針對性復習，通過點撥鼓勵尖子生向高分沖刺；對中層生則以鼓勵為主，促進其穩定提高；對邊緣生重點在思想上、方法上面對面，開展談心式輔導，突出學法指導。一切要以考生為本，通過因材施教加強備考過程中學生學態及心理分析，以鼓勵為主，充分調動學生學習的積極性。培優治拐補差，讓優生拔尖，中等生促優，后進生跟進，使各層次學生能力得到充分提高。

同時我們老師在教學上也要講究效果，復習必須從關注這節課"我講了多少"轉讓到"這節課學生提高了多少"上來，所以我們要在教學中著重引導學習。引導學習應放在學生難理解的問題，難歸納的問題，難運用的問題上下功夫。

4.聯系時政，關注熱點

知古通今，以史為鑒。近年來各省市中考試題都以大量熱點問題來考察學生關注社會、關注生活 的能力。很多題目都是以新聞題材為切入點，并且很多題目都聯系起來，考察學生的實踐應用能力、思維創新能力與綜合能力，以及學生的情感態度與價值觀。既然每年中考命題會加強試題與社會生活的聯系，注重在具體情景中分析、解決問題能力的考查，那么我們在復習時就要關注時政新聞、時事熱點及重大事件的周年大事紀念，把知識點與時事熱點聯系起來。現實是歷史的延伸，從現實的事件聯系中發揮歷史的教育功能。

5.實戰磨練，注重細節

光會識記、高談闊論還是不行的，要想取得優異的成績必須經歷平時必要的實戰磨練。

2.1 要重視樣卷，加強近幾年中考試題的分析研究。從中體會到中考"怎么考"，從參考答案和評分標準中體會"怎么答"。研究試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。

2.2 精選試題，強化訓練。從一定意義上說，能力是練出來的，練是實踐，實踐出真知，在出題復習時我們要有計劃性、針對性、目的性地對學生進行有質量、有度有序的強化訓練。訓練后及時進行講評，集中糾正錯誤，點撥思路，講透方法，這樣學生的能力才能得到真正的提高。

2.3 嘗試命題，活化思維。讓學生在實踐中加深對試題思路的把握，形成科學的思維方式，在全新視野中觀察歷史問題，以活化學生的歷史思維，提高其綜合能力。在平時歷練中，要引導學生注意以下很重要的細節：（1）調節心理壓力，樹立自信心，平時練技術，比賽看心理，堅定必勝信念。（2）善于審題，解題嚴謹。審題是解題的前提，解題是正確答題的關鍵。（3）合理分配時間。中考時政治歷史試卷同卷下發，要控制把握好各科答題時間，歷史應該保證50分鐘。（4）規范答題，答題語言盡量要點化、層次化、序號化、簡潔化。

篇（9）

新課程教學就是通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。歷史是悠悠而漫長的，在悠悠的歷史長河中，卻不能失掉它的色彩和味道。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領學生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現在的歷史教學正在經歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發展為服務于學生的人生，是我們現在的歷史教師要做的一項非常重要的工作。任鵬杰老師在《中學歷史教學參考》發表的《服務人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問什么是有效的歷史教學》就把歷史教學的目標定位為“用整體歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是服務人生，把歷史教學升華為服務人生的教育”。

在現今歷史課改的狀態下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發我更多的思考，新課標下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣處理以下四種問題？成為學好歷史亟待解決的問題。

第一、怎樣做好初高中的銜接？

初中學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導重視不到位。而高中歷史新課程的構想又必須是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構是基于初中的編年史。但我們面臨的現實狀況是，學生的基礎知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學習方法只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納問題的能力。初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時又緊、任務又重，高中新課程不得不負重前行，怎么辦？我在經過這些年的歷史教學感覺到，要做好銜接就必須做到以下幾點：第一、引導學生轉變歷史學習觀念。在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。第二、提高教師的業務水平。作為歷史教師必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質和業務水平。第三、歷史教學要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結后得出結論。學生有一個通病：知識點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。要提醒學生注意內容的橫縱向聯系。在教學中可節選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過橫縱向聯系，使學生形成“知識網絡”。第四、轉變學生學習方式。新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、 生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能 的氛圍。促進學生自主學習、獨立思考。堅持“以教師為主導，以學生為主體” ，使學習過程 真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

第二、怎樣處理好“一標多本”的問題？

新課程一標多本，采用模塊專題形式，專題模塊教學，完全改變了以前的章節式的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復習。現在主要使用的幾個版本有岳麓版、人教版、人民版、北師大版等等，而高考是以課標為準的，所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認為首要的是必須轉變觀念。應將教科書看作為教學活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應將教科書視為是教師提供給學生的肋力工具之一而不是萬能的。這意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必要的。其次在教學中要不拘泥于教材，注重新情景、新意境材料的應用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應用新材料，多角度、多層次地引導學生去透視歷史現象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發揮新課標對歷史教學的指導作用。

第三、怎樣更好的處理教材？

這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現的內容，不就是考試大綱所規定的考試范圍，把教材內容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了，可是這樣上歷史課， “一講到底”，講的內容非常枯燥，教師“發放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，它們并未因教師的講而變得活起來，與其如此還不如讓學生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。這就要再次提到教師的專業素質和水平問題了。在這里我就不再贅述了。

篇（10）

[中圖分類號]G623.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0128-01

歷史是一門長期連續，不斷地以新事物代替舊事物的學科。在對初中古代史的學習中，培養學習古代史的全局觀很有必要。樹立初中學生對古代史的全局觀不僅可以避免學生一味重視知識，忽視能力的弊端，還可以提高學生對歷史知識學以致用的能力，拓寬學生的學習思維，幫助提高學生的綜合能力。在樹立初中學生學習古代史的全局觀中，應采用從點到面的學習方法，這樣可以讓學生對中國古代的社會進程有一個基本的了解，還可以激發學生學習初中古代史的學習興趣，將學生從死記硬背的學習方法中解脫出來，拓展學生在學習和研究歷史方面的空間，最終達到讓學生樹立正確的歷史觀，并在分析歷史問題的思維邏輯中找到解決現實問題方法的目的。

一、樹立初中古代史全局觀的方法

（一）讓學生進行模塊化學習

模塊化學習就是將諸多類似的歷史問題總結在一起，并在老師與學生的共同探索下找出它們之間的普遍性。在對某一類歷史事件進行總結的時候，老師不僅要單論這一類，要引導學生將這一類放大到歷史的全局中，更要從這一類事件中找出它們各自的特殊性，具體在哪些地方與其他的模塊有所不同。模塊化學習不止要讓學生分門別類地掌握各個類別的歷史知識，更要讓學生明白模塊之間相互劃分的原因。在學習中將模塊之間的普遍性與特殊性結合起來，才能讓學生對不同的歷史事件進行明確的區分。

（二）培養學生在歷史學習中的聯想能力

培養學生的聯想能力就要求學生能夠熟練地做到由此及彼，舉一反三。在五千年的歷史中會有多如牛毛般的歷史事件，在初中古代史里，老師主要撿取了教材與輔導資料中的重大歷史事件進行分析和歸納。但是在以后的考試和實際生活中，學生可能會遇到許多聞所未聞的歷史問題，學生要學會自己找出解決這類問題的規律，這就需要老師在歷史的教學過程中幫助學生培養對歷史問題的判斷和聯想能力。在遇到自己不了解的歷史問題時，通過對已學的歷史事件，判斷出它主要歸于哪種模塊，找出這種模塊的共性，再關聯到這些歷史問題中就能迎刃而解。

（三）定期進行專題研究

在古代史連續不斷的進程中，很多由來已久的歷史問題是無法通過截取某一段時間進行學習就能全面了解的。因此，在通過不斷地學習中增長了相關知識，了解了這一歷史背景和發展歷程之后，就需要歷史老師進行專題研究以達到系統性學習的目的。老師可以通過貫穿教材中的要點然后利用網絡、書籍中搜索出的資料加以補充，讓學生掌握某個體系在歷史長河中的來龍去脈。例如，古代封建專制是如何建立并逐步走向強化的、小農經濟如何發展而來的，類似的這些問題需要老師進行專題研究，讓學生從整體上全盤掌握，學生才能對歷史融會貫通。[1]

二、在培養學生全局觀中應注意的問題

（一）注意培養古代史學習全局觀的普及性和基礎性

培養古代史學習的全局觀是一項長期的工程，因而在全局觀的形成過程中，就要注意學生全局觀形成的普及性和基礎性。普及性一是要讓全部學生的思維中都有全局觀的概念和努力培養全局觀的意識，不能讓部分學生因耐心和毅力不足就半途而廢；二是要學生在整個古代史的學習中都緊靠全局觀，不能在一部分的問題對全局觀有清晰的認識，在另一歷史部分中沒有。基礎性是要學生在培養全局觀的開始打好基礎，首先，學生在學習古代史時就要抱著全局觀的念頭來學；其次，在學習的過程中要對基本的歷史事件和知識點穩扎穩打，對主要的歷史事件有透徹的理解。樹立全局觀的普及性和基礎性，才能提高學習古代史的總體水平。

（二）避免學習過程中的繁、難、偏的問題

在初中古代史的學習中可以在掌握主線和重點的情況下，對學生的能力進行一定程度上的拔高，拓寬學生的思維線路。但是在教學中不必要對繁、難、偏的問題都進行訓練和講解。一是此類題目太過浪費時間，并且此類題目對學生的吸引力不大，導致學生從中掌握的信息和知識少；二是對這些題目的訓練容易降低學生的學習積極性，而且也很容易打擊學生學習古代史的信心，慢慢瓦解學生在長期學習過程中樹立的全局觀。[2]

三、總結

初中古代史的學習本來就是一項浩大而又繁瑣的事情，它不僅涉及到了古今中外之間復雜的社會經濟關系，需要學生有一定的文言文學習功底，而且各個學習要點之間相互穿插，錯綜復雜，基本上每一個細節都可以放大為一個考點。而這些對于初中生來說，學習的時間和能力都有點困難。因此，初中生必須從起點開始就要對古代史樹立全局觀念，從全局上把握縱橫交錯的歷史人物和歷史事件，摸透歷史學習中的規律，然后在具體的歷史問題中各個擊破。