高中化學知識梳理匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學知識梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、知識銜接點梳理

二、一些知識銜接的教學思考

1.在中學化學教學中，“元素的單質及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學物質”通常只選取一些與學生生活相關的具體物質，將其安排在有關主題中進行學習，學習的要求并不高。

因此，在指導學生學習初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機械記憶的基礎上通過信息導讀等方式適當拓寬學生的知識視野。

2.初中“復分解反應”的主要學習內容為對化學反應進行分類，“發生復分解反應的條件”不屬于初中基礎型課程的內容，但其可用于準確判斷酸堿鹽之間的反應。并且，高中要求“掌握復分解反應的離子方程式的書寫”，對該內容的學習要求為：生成低沸點易揮發的物質（含氣體）、弱電解質（如水、弱酸等）、難溶性物質（沉淀）。所以在初中教學中，教師可以將“復分解反應發生的條件”作為拓展內容，不過由于知識結構的局限，初中學生沒有學習過弱電解質等概念，進行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學生在此基礎上繼續進行學習。

3.“氧化還原反應”部分由于較為抽象，理論性強，因此在初中和高中都屬于學習的難點。初中對于“氧化還原反應”的學習僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應、氧化劑、還原反應、還原劑”，高中則要求“根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應，對于學生在今后的高中化學學習中形成化學的思維方法十分不利，學生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉移”，跨度無疑是相當大的，而且在認知方面也有沖突，學生更多的會感到無所適從。

初中教師在教學中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應“CuO+H2Cu+H2O”，讓學生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應，引導學生過渡到從化合價的角度認識氧化還原反應，學習從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現在初中教學中（忽略得到及失去的電子數），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應時，自然地進行標注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應”的學習，又為學生做好了相關的知識準備，為高中的學習打下了基礎。

4.在物質結構的學習中，現行初中基礎型課程對“原子結構”沒有做任何學習要求，僅要求學生“理解分子和原子都是構成物質的微粒、分子構成原子”，但同時學生要記憶一些常見元素的化合價，現在初中教師在教學中不涉及原子的結構、核電荷數、電子數等，因此當學生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學習效率低下。高中則要在原子結構的基礎上學習包括電子式的含義及書寫、化學鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學生還要從原子核學起，跳躍性頗大，一時很難適應。所以，在初中的教學中可讓學生初步了解原子的微觀結構，原子結構與元素性質的關系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結構的學習，這樣既可以讓學生有意義地記憶元素化合價，又為學生進入高中學習有一個良好的鋪墊。避免了對學生造成認知的障礙，導致新概念的學習面臨著前概念缺失的嚴峻挑戰。

5.在初中學生學習酸堿鹽時，現有的對酸堿鹽的定義實際上在科學性方面有很大的謬誤，如果要學生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學性質、很好地辨別酸和酸性物質以及堿和堿性物質等，“離子”的教學無論如何也是不應該被忽視的，教師如果要強調酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當學習一些簡單離子應該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現過強電解質的電離，但現在的二期課改內容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質溶液學習的基礎，直接影響到高中該部分的學習。若高中的學習沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學生到了高中學習“強弱電解質”“電離平衡”“離子反應”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學中可“知道”為學習要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進行初步學習，為高中的電解質溶液的學習做好準備。

篇（2）

1.以“合作教學”為根本，促使學生知識運用多角度全面化發展

“合作教學”倡導師生之間建立合作關系，學生之間形成合作意識，最終對課堂教學氛圍形成良性發展循環，有助于學生思維方式和教師教學理念的不斷碰撞更新。“合作教學”模式注重以學生發展為根本，教師提供充分的指導作用，使學生的知識運用能力不斷提高，使學生知識體系形成網絡化發展格局，教師教學思想形成學科內外“邊緣交叉”發展，注重各種變式突出實效。這對于高中數學課堂網絡化教學思想的有效形成奠定堅實的基礎，突出課堂知識點教學實際運用價值，對學生以及教師思維轉變產生積極的推動作用。

2.完善“探究式”教學模式，提高學生問題發現及自主解決能力

“探究式”教學注重學生問題思考以及自主解決問題能力的培養，使學生對數學知識點的運用過程進行自主探究，將其思維方式進行有效拓展。智者千慮必有一失，集思廣益，學生思維充分表達才會產生意想不到的方法效果。在此之中，教師自身的引導作用是促使學生知識點相互連接的關鍵，引導學生思維發展保持高度的“興奮性”。“探究式”教學模式的核心在于以自主探究發現為動力，將學生自主學習與運用能力進行不斷提高，從而使學生問題的思考方式發生質的轉變。

3.深入“體驗式”教學研究，激發學生思維多角度發展

“體驗式”教學模式對學生參與過程能夠給予充分支持，以學生體驗過程為根本，對學生問題思考角度以及思考深度進行全面提升。依托學生參與感受過程對學生內心思想進行深入挖掘，并產生良好的效果，實現學生數學思維角度全方位的發展。這會對數學教學網絡化數學思想形成產生積極的帶動作用，同時也是當代高中數學教學理念實現不斷創新的重要體現。

二、優化高中數學教學體系構建過程，提高知識點相互融合過程

1.合理構建課堂管理機制，促使高中數學教學網絡化思想形成

課程管理機制的有效構建，是高中數學課堂教學網絡化形象形成的關鍵，促使課堂教學內容之間形成有效聯系。課堂管理機制的有效建立主要包括課堂教學監督機制、評價機制的不斷完善，從而使課堂教學針對性不斷加強，使得課堂教學內容不斷豐富，對學生思維能力培養產生積極的促進作用。結合教學內容對課堂監督機制進行有效實施，對于課堂教學存在的問題進行積極反饋。

2.科學研究數學課堂設置，提高數學課堂教學的“合理性”

課堂科學設置是高中數學教學中對學生能力培養的前提條件，是學生思維發展的外部條件。數學知識網絡化教學思想的核心在于對學生知識點的相互運用能力的不斷培養，進而使課堂教學價值得到最大化的發揮，從而帶動學生數學知識運用能力的不斷提高。因此，數學課堂科學設置是對學生思維進行有效轉換的重要手段，激發學生思維能力以及知識運用能力培養的潛在意

識，形成傳統高中數學教學思想的有效轉變，促使課堂教學發展具備較強的“合理性”。

篇（3）

【摘要】新課程引領教育教學理念的更新，強調教學的師生互動和學生個性發展，倡導教師引導、學生主動參與的探究式學習。作為高中數學教師應該深諳新課程理念，采取恰當的措施和策略，通過探究式教學使學生的思維保持激活狀態，引導學生在探究中獲取知識，為學生終身發展打好堅實的基礎。

【關鍵詞】新課程 高中數學 探究式教學 策略

《高中數學課程標準》提出，數學教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探究學習是學生學習的主要方式。針對新課標的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發揮學生學習的主體性，有效開展探究式教學，引領學生在能動的參與和探究中自主獲取知識。

一、創設生動、直觀、新趣的教學情境，激活學生主動學生探究的心理情緒

興趣和欲望是促使學生獲取知識的強大內驅力，探究式教學最重要的是激發學生的探究欲望。教師應該結合學生心理特點和教學內容，從學生已有的心理認同趨向和數學知識結構出發，創設一個生動、直觀、富有新意的教學情境，把概念性強、抽象靜態的數學知識渲染為具體、形象、感人的環境和片段。使枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，有效活化學生的心理情緒，激發學生探究的興奮點和主動性，使學生探究的內驅動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門教學時，我課前讓學生每人準備6根相同的牙簽或火柴桿，在教學之初引導學生設想并動手操作：以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形，最多能夠搭幾個？由于平面思維定式的影響，大多數同學的擺放結果是在桌面上擺出了3個正三角形，卻多余一根。此時教師故作玄虛地告訴同學，最多可以擺出4個正三角形。與學生原來設計結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“如何才能擺成4個？”的疑問調動了他們強烈的探究愿望，相對靜態的課堂呈現出濃郁的探究氣息，教師因勢利導向學生展示正四面體骨架模型，組織學生觀察、分析、研討，引導學生思維由平面向空間拓展，幫助學生建立切空間的概念。探究式教學在學生的積極參與下順利展開。

篇（4）

隨著社會的發展，各學科之間的滲透越來越強，在高中生物教學中往往會碰到一些題目，僅用生物學知識是無法解決的，必須用其他學科知識才能解決。所以在生物教學過程中通過跨學科遷移教學――與數學、物理、化學等學科的一些基本原理、規律和方法相結合，引導學生把這些基本原理、規律和方法運用在生物學科中，這樣能促進學生對生物學科知識的理解和掌握，從而提升生物學科能力和成績。

一、運用數學知識解決高中生物學疑難問題

例1.番茄是二倍體植株，有一種番茄，其第6號染色體有三條（如下圖1所示），稱為三體番茄。現有一番茄植株，其6號染色體上的基因是Ddd，則該個體形成配子的基因型及比例是（ ）

A.D∶dd=1∶2 B.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶2

C.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶1∶1 D.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶1

解析：減數分裂時，3條6號染色體中任意2條隨機配對，另1條不能配對，然后配對的2條染色體正常分離，不能配對的另l條隨機地移向細胞任意一極，配子中得到6號染色體中的1條或2條，也就是得到3個基因中的1個或2個，所以配子的基因型是D、dd、Dd、d。配子比例的推斷可采用數學的排列組合方法，得到D的取法只有一種，得到dd取法也只有一種，得到Dd或dd的取法有兩種，所以配子中得到D、dd、Dd、d的概率是1∶1∶2∶2.

答案：B

此題考查減數分裂過程中同源染色體的行為，學生能很快地推導出配子的基因型，但推導不出配子的比例，而如果用數學的排列組合知識來解決則能很快地得出正確的比例。

鞏固練習：馬鈴薯是同源四倍體，某馬鈴薯基因型AAaa，該馬鈴薯減數分裂可產生配子的基因型及比例分別是（ ）

A.AA∶aa=1∶1 B.AA∶aa∶Aa=1∶1∶2

C.AA∶aa∶Aa=1∶1∶4 D.AA∶aa∶Aa=1∶1∶1

答案：C

二、運用物理學知識解決高中生物學疑難問題

例2.神經沖動的傳導在神經元內以動作電位的形式傳導，如圖2所示，將連接靈敏電流表的導線兩端置于某神經纖維的外表面或內部，能正確顯示神經纖維興奮部位膜電位的是（ ）

解析：電流表的“0”刻度在電流表的中央時，電流正極進指針偏向正極，電流負極進指針偏向負極。也就是說，電流從哪極流入，就往哪個方向偏。此題已經繪出了電流表正負極的連接方式是正極連接膜內，負極連接膜外，興奮部位的膜電位為外負內正（動作電位），電流從正極流入表內，故指針向右偏。

答案：D

此題主要考查動作電位，以及電流方向和電流表指針偏轉方向的關系。測量神經纖維上的電位變化必須要用電流表，而電流表是物理中一個常用的儀器，如果掌握了電流表的構造和使用方法，必定能順利地解答這類題。

鞏固練習：神經細胞在靜息時具有靜息電位，受到適宜刺激時可迅速產生能傳導的動作電位，這兩種電位可通過儀器測量。A、B、C、D均為測量神經纖維靜息電位示意圖，正確的是（ ）

答案：AC

警示：此題圖中并沒有表示出電流表正負極的連接方式，接線柱情況正好相反，正極接負接線柱，負極接正接線柱，所以電流的流向和偏向相同。上述兩道題中，電流表的指針偏轉方向不同，是因為它們的正負極連接方式不同，因而并不矛盾。

三、運用化學知識解決高中生物學疑難問題

例3.下列哪些是還原糖（ ）

A.蔗糖 B.淀粉 C.果糖 D.葡萄糖

解析：在糖類中，分子中含有游離醛基的糖都具有原性。葡萄糖分子中含有游離醛基，乳糖和麥芽糖分子中含有游離的醛基，故它們都是還原糖。果糖是酮糖，無醛基，但屬于還原性糖，實驗證明果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液的反應現象與葡萄糖完全一致。在堿性條件下果糖分子發生了異構化反應，得到D-葡萄糖、烯醇中間體和D-甘露糖，其中含有醛基的是D-葡萄糖、D-甘露糖，所以果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液發生銀鏡反應和生成氧化亞銅沉淀的是D-葡萄糖、D-甘露糖，而不是果糖。所以果糖本身沒有還原性，而是在堿性條件下發生了異構化，生成的產物具有還原性。

答案：CD

關于果糖的還原性問題，每年都有學生來跟我說，“化學老師說果糖沒有還原性，可生物老師說果糖有還原性，這到底是怎么回事呢？”解決這個問題，首先要理解什么是還原糖，然后結合果糖的銀鏡反應實驗及實驗分析，得出結論，生物老師和化學老師說的都沒錯。

社會的發展越來越需要復合型人才，對學生、對教師提出了更高的要求，在教學中不僅要培養學生運用數理化知識解決生物學問題的能力，同時教師自身也要與時俱進，多吸收其他學科

知識。

篇（5）

從本世紀開始，作為科學重要組成部分的生物科學突飛猛進向前發展，分子生物學、細胞生物學等老專業知識不斷更新，生物信息學、組織和基因工程等新專業不斷涌現，并且出現了很多跨學科、跨專業的科學。同時我國高等職業教育近年也得到迅猛發展，為我國教育事業在短短數年里迅速邁進教育大眾化階段做出了巨大貢獻。然而，在快速發展的同時，高職教育在提高人才質量，培養具有創新精神、團隊合作精神、敬業精神的實用型人才等方面還存在諸多亟待解決的問題。同時為了使現代的高職生能適應未來的科學發展，就必須培養學生終身獲取知識的能力，而全景式案例討論教學法的教學模式是適應新知識時期和培養學生獲取知識能力的最有效的方法之一。

一、目前高職高等生物專業教學現狀和存在的主要問題：

本課題組對本院生物技術及應用專業學生通過聽課、個別訪談等方式進行教學的現狀調查發現：

1、“應試教育”影響深遠，教師認識不足，學生學習缺乏動力。2010級學生入學之初，我們在全院生物專業學生中曾作過一個問卷調查，竟有29.3%的學生不知道應用生物類專業有什么用，不僅如此，部分教師思想上也不夠重視，只是空洞地向學生強調當今生物技術的重要性和高速發展，而不能多方位、全面地向學生闡釋學習生物技術的價值和社會發展需要。而且，隨著專業課的陸續開設，越來越多的學生認為生物枯燥無味，沒有多少用處，學習中缺乏動力，只求及格。

2、教材版本眾多，普遍質量不高。現在高職院校所用的《生化分離技術》教材大多以原有大學專科教材為基礎進行一些刪減，仍保留原有的學科理論體系，未能突出高職教育的特點。加之版本多，質量參差不齊，大多仍在試用階段，很難選到一本理想的教材

3、生源質量下降，“教”與“學”矛盾突出。普通高校的擴招以及高等職業教育自身的不斷發展，招生規模的迅速擴大，使其生源總體素質下降且生物專業基礎水平參差不齊。多數教師自身專業知識更新遲緩，對當今日新月異的生物前沿技術了解不夠，仍沿襲傳統的灌輸式教學和陳舊知識，教學要求定位不準。教學方法缺乏針對性、靈活性，一味地埋怨學生素質差、基礎差，而很少動腦筋、想辦法去解決問題。

二、“全景式”案例討論教學法在《生化分離技術》 課程中的應用

我校于2010年在《生化分離技術》課程中推出的全景式案例討論教學模式是以產業需求為導向，以培養應用型人才為目標的全新的教學理念與模式。它基于建構主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學活動的核心，全面調動教學活動中的各類信息資源，以激發學生的全部感知能力，提升教學效果。其主要的特點體現在以下幾個方面：

1、“全景式案例討論教學”是情景式教學法的全面升級。在教學過程中，我們全面構建了現代生物企業真實的運營場景與辦公場景，并配備了與產業接軌的先進設施設備，使學生在學習生化分離技術理論知識的同時，充分鍛煉了實踐技能。同樣，在學生管理制度中，學院吸取了現代生物企業管理制度的精髓，實現了類似企業化的相關管理模式。因此，在高職三年的學習生活中，學生不僅僅收獲了生物專業知識與實踐技能，更培養了良好職業化習慣。

2、在“十二五”規劃的大背景下，中國經歷著經濟發展方式的轉變和經濟產業結構的轉型，生物技術類專業相關產業對人才能力的需求也正發生著與時俱進的變化。全景式案例討論教學內容的設計正是以最新的生物行業人才需求分析為基礎，設立了較為清晰的人才培養目標與職業發展規劃。生化分離技術課程內容將人才培養目標定位于生物產業一線的專業管理和技術操作者，并圍繞此目標設定了課程的教學培養模塊，包括基礎知識、理論知識、實踐技能、管理知識及職業素養等模塊，每學年則是以此為主線進行設計，契合了培養企業需要的應用型人才這一目標。

3、“實戰項目驅動教學”是全景式案例討論教學的又一鮮明特色。在教學過程中，本課程根據具體專業培養的具體要求，引入來自于企業的實際項目，核心理論知識的傳授將圍繞著具體項目展開并深入討論，這不僅調動了學生學習的積極性，也鞏固和加深了其對理論知識的掌握。同時，實踐項目的考核也逐步應用在階段性考核與期末考試中，這無疑成為檢驗教學成果與學生動手能力的最好方式之一，也使學生未出校門就積累了豐富的實戰經驗。

4、全景式案例討論教學模式對學生的培養應用了我院總體的高職人才培養理念，關注知識培養的同時，更重視職業教育素質與習慣的培養。當前用人企業對人才的需求并不僅僅停留在知識與技能層面，而是需要具備良好的自我提高與抗壓、團隊協作和溝通能力等綜合素質高的人才。因此，全景式案例討論教學模式也是對學生綜合能力的全方位培養。

參考文獻：

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二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

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一、化學教學中分類觀的概述

1、分類觀的概念

分類觀是指在學習和研究化學物質過程中，遵照物質變化的規律對研究對象的特點進行系統、規律性的思維導向。對分類觀的學習不僅可以促進學生在認識某種物質過程中可以自覺對物質進行分類，而且還可以通過聯想其他物質間的聯系，同時運用化學這門科學的思維形式來對物質世界有更深入的認識，進而促進學生對物質世界的變化有更加深刻的了解和認識。

2、分類觀的特點

（1）概括性特點

依照物質的不同特點來進行分類，并且根據物質的變化來對物質之間的聯系和共性進行總結，不僅可以幫助我們發現和研究新物質，而且還促進了我們對于物質世界的新認識。高中化學教學過程中通過使用分類觀，有助于學生對化學知識進行自主的體系建構，而且還可以有助于學生對新舊知識的整合，從而培養出學生學習的自主能力和化學知識的科學素質的培育。

（2）相對性特點

化學物質本身的規律和變化不僅有差別，也有一定的聯系。這種差別可以幫我我們對化學物質的變化進行很好的分類，存有的聯系又可以幫助我們認識到變化之間是密不可分的。所以化學物質的分類是具有一定的相對性特點的，只有認識化學物質本身的相對性特點以后才可以幫助學生在學習化學知識過程中做到多思維、多角度學習。

（3）多維度特點

多維度在化學世界是一種非常普遍的特點，只有認識化學物質的變化分類的多維度特點，并且熟練掌握這種分類方法，才能夠在對化學物質的關聯和屬性上做到更加全面深刻的認識，從而有助于發現某類化學物質的本質，也能夠促進學生在學習化學知識中的思維更加開闊。

二、學生分類觀對于高中化學課程的意義

1、有助于高中化學課程目標的充分落實

03年教育部頒布的普高化學新課標（實驗）對我國的高中化學教學進行了全面的改革，這也是在新課改的理念下進行的最新課程改革，同傳統的教學方法和理念大不相同。普高化學新課標（實驗）對中學階段學生提出要能夠依據化學物質的性質和變化進行自主分類、可以使用更多的方法對化學物質進行分類等規定，這給高中化學教師提出了許多新的教學思路和方法。

2、有助于學生學習能力的全面提升

在高中化學教學過程中對于學生分類觀的培養不僅可以有助于學生對物質特點和本質的把握，還可以增強學生自主學習能力，促進學生學習化學知識水平的提升。

分類觀是高中化學教學當中的一個重要的理念，對于學生在學習化學過程中認識、掌握物質的本質有著重要的推動作用，學生只有掌握物質的本質才能夠很好地理解化學這門課程的內在含義；同時分類觀也是化學這門科學的一種研究手段，化學分類觀有助于學生在學習化學過程中形成科學性的學習思維，從而培養學生對科學知識的正確認識和學習能力；化學分類觀對高中學生更加重要的是可以培養學生對問題的分析和解決能力。

3、有助于學科教師教學思維和方法的更新

伴隨著新課改的不斷深入，高中化學教學的思維和方法也在不斷地進行調整。分類觀給高中化學教學提供了全新的教學角度，這對于高中化學課程的教學是一種新的教學觀念，也是對高中化學教學分類觀的有力培養，進而對化學這門學科教學的研究方向和方法有著重要的意義。首先要求化學教師自身要有清晰的化學分類觀，對于分類觀有著深入的認識，并且可以利用分類觀進行化學教學實踐；其次要求學科教師對教學理念能夠及時的轉變，對分類觀的培養策略有著充分的了解和掌握。高中化學教學中對分類觀的運用不僅有助于學生科學素養的培養，還有助于學科教師教學水平的提升。

三、化學分類觀的價值

1、有利于學生對化學知識的深入理解

在高中學生學習化學的過程當中，死記硬背的學習模式是普遍存在的。高中階段的化學教學與學習對于學生有著更高的要求，不僅要熟知各種化學知識，而且更重要的是對化學知識的靈活掌握和運用。對學生運用分類觀來分析物質的規律、特性和本質以及相互間的聯系的正確引導，和通過對物質間聯系的思考來更加充分和深入的認識物質是高中化學教學中使用分類觀的重要目的。

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二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

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化學是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學。高中化學的課堂教學是老師與學生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學課堂教學質量是每一個老師都應該重視的問題。

一、現如今高中化學課堂面臨的問題

1.高中化學課堂教學死板僵化。

現如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，Fe與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產物一樣，但是產物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學課堂不注重實踐。

高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低。化學實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發生什么現象？鐵暴露在空氣中會發生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。

3.忽視課堂互動教學。

很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動。互動教學可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。

二、提高高中化學課堂教學質量的方法

1.加強互動教學。

在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。

2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。

實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發展，提高自身的化學學習素質，激發自己學習化學的興趣，使化學成績穩步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。

3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。

高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質Cu，Fe，Al這些具有多種化學反應的物質來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學課堂現如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發展服務。

參考文獻：

[1]楊慶苓.高中化學探究式課堂的構建及應用[J].網絡財富，2010（13）.

[2]楊愛紅.高中化學教育中學生學習興趣的培養[J].改革與開放，2011（04）.

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隨著教學改革不斷深化，素質教育的內涵也不斷深化，而高中化學教學面臨著任務重、時間緊等困難，如何才能突破難點提高教學質量是目前高中化學教學的關鍵問題。

一、當前高中化學教學過程中面臨的問題

1、對高中化學教學缺乏深入理解。在化學教學中許多老師對于化學教學的目的掌握的不夠深刻。化學教學要有務本的精神．不可以舍本逐末。高中的化學教育最大的特點就是需要教師授人以漁．當學生們有了一定的學習能力就能隨時的獲得知識。然而在當前的教學過程中，很多高中化學都忽略了學生們獲取知識的過程與途徑，只是一味的教．不在乎學生是否真正的理解，這樣在無形中忽略了教育本質教育的本質，最終不利于高中化學教學的順利進行，阻礙了高中學生的全面發展。

2、教學方法不明確。近幾年來，伴隨著新課程改革的發展，高中化學的教材不斷變革。新教材打破了以往教材單單重視書本知識體系的傳統結構，更加注重學生動手實驗的能力和與實際生活的關系。但是在實際的高中化學教學過程中，高中化學教師們往往習慣于以往傳統的教學方法，只是單純注重書本知識的教授，對于新教材的內容還缺乏一定的研究和把握。教學方式以傳統灌輸式為主，方式單一。在的教學過程中，教師不能夠系統的掌握教學內容的難易程度，不能夠了解學生對新教材掌握的好壞，從而就不能夠滿足學生的求知欲望，進而阻礙了高中生化學成績的提升。

3、化學實驗課程缺乏。在高中化學教學過程中，實驗教學具有舉足輕重的地位。但是，在當前的高中化學教學中，實驗教學還面臨著一些問題。首先，實驗教學目的不明確。在我國的教育教學大綱中，對化學實驗課程的規定內容是相當模糊的，實驗教學目的不夠明確；其次，硬件設施不健全。在當前很多學校的教學中，化學實驗室安排的數量太少，化學實驗器材不能夠及時更新，實驗設備陳舊，精密度太低，不能夠得出更加準確的結果；再次，試驗考核制度不健全。實驗教學的評價在教學中起反饋作用，一方面它決定著教師采用哪種教學方法、教學模式,另一方面,它還影響學生的學習動機、學習態度。

二、新課改下優化高中化學教學的策略

1、更新教學觀念，優化教學方法。在新課改的背景下，高中化學教師要不斷更新教育教學理念，適應新課程改革的發展步伐。高中化學教師在教學的過程中要不斷發展和完善學習的意識，深入研究教育教學的最新標準，熟悉最新的教學要求和教學重點，優化自己的教學。化學教師應該緊扣新教材、新大綱，加強化學學科與其他學科的有機聯系，提高化學的教學質量。同時，化學老師應該轉變教學方法，改變傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，要把主動權交給學生，讓學生學會去思考，去發現化學課程中的問題，并進一步通過思考進行解決，這樣才能夠提高學生的積極性和主動性，進而保證高中化學教學的順利進行。

2、創造學習氛圍，吸引學生興趣。首先，要給學生提供一個平等和諧的教學環境。在教學和學習的過程中，不同的環境塑造出不同的人，平等和諧的教學環境能夠打破傳統師生之間的被動局面，能夠更好地拉近師生之間的距離，體現學生的自主性。只有這樣才能夠讓學生主動學習，實現師生之間的有效互動；其次，激發學生的求知欲望。在化學科目學習中，求知欲也可以起到催化劑的作用，讓學生對化學產生學習興趣。例如，在實驗的過程中，老師可以給學生選取身邊的例子，激發學生的求知欲望；再次，積極引入多媒體教學。在高中化學教學過程中，有些概念和實驗結果很難用語言表達出來，所以老師應該積極引入多媒體教學，把抽象的化學知識變得更加形象具體化。例如，在教學中，學習區分烷烴、烯烴、炔烴三種物質時，化學老師可以用多媒體的影音圖片功能，很形象、直觀的看出它們的內部結構，發現它們的不同點和共同點，這樣有助于梳理有機物的種類，加深學生的記憶。

3、注重實驗探究，開展實驗教學。高中化學課程標準要求從提高學生的科學素養為出發點，積極促進學生的個性發展，努力提高學生的科學探究能力。首先，加強實驗性教學。在高中化學教學中，實驗具有很大的優勢，它能夠更好地揭示事物發展的規律，能夠把一些化學知識更加直觀的表現在學生面前，加深學生對知識點的記憶和了解。在化學實驗教學中，老師要根據實際情況創設實驗教學環境，激發學生學習的興趣；其次，加強學校的硬件設施，開放更多的實驗室。實驗是學生進行科學探究的一種重要手段，但課堂上的時間有限，且需要學習一些必備的知識。所以說，在當前的化學教學過程中，要想使實驗真正成為學生學習和探究化學知識的重要手段，就需要我們在課余時間開放實驗室，使學生能有更寬裕的時間來進行自主探究和實驗。

總而言之，化學新課程改革的實施對我們高中化學教師既是機遇，也是挑戰。課程改革是一個不斷深化和發展的過程，只有我們從新課改和學生成長的實際出發，認真全面的研究教法和教材，不斷提高學生的思維創新能力，才能夠更好地適應新課程改革的步伐。

參考文獻：

[1]蔣敏.高中化學體驗學習研究[D]

[2]劉衛平.淺談新課改下高中化學教學方法的轉變[J]