探究性實驗的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇探究性實驗的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0249-02

微生物學是高等院校生物類專業一門重要的專業基礎必修課，發酵工程、基因工程、細胞工程都是在微生物學的基礎上形成和發展起來的。微生物學實驗課程是一門操作技能很強的基礎課程，其重要性不亞于其理論課程。該實驗課程是將理論與實踐相結合的橋梁與紐帶，是培養學生理論聯系實際的科學態度、樹立創新意識、提高獨立科研能力和素養的重要環節。傳統的微生物學實驗課程在教學方法、教學內容、課程考核等方面都存在弊端，因而對微生物學實驗教學進行改革迫在眉睫。

一、該課程存在的主要問題

1.教學方法。在很多高校以往的實驗教學活動中，教師通過講授法進行教學，學生往往被動地、機械地按照教師的講解、演示、實驗注意事項等完成實驗[1]。這種方法只發揮了教師的主導地位，忽略了學生的主體地位，使學生的主觀能動性不能有效發揮，導致學生學習熱情不高，缺乏思考的獨立性。

2.教學內容。微生物學實驗主要包含無菌技術、染色技術、純培養技術、顯微技術這四大技術[2]。傳統的微生物學實驗課程通常將這些實驗技術分散在相對獨立的實驗單元中，各單元之間缺乏方法和內容的有機結合，不能有效地培養學生融會貫通，以聯系性、全面性的思維去解決問題的能力。此外實驗內容多采用驗證式模式[3]，該模式對于激發學生學習的積極性和主動性往往事倍功半，導致學生到了工作崗位缺乏獨立工作的能力，不能將已學過的微生物學基本實驗技能串聯起來去設計實驗方案和解決實際問題。

3.課程考核。由于實驗課學時比理論課學時少，有相當一部分學生把實驗課當作理論課的“附屬課”，沒有意識到實驗課程對于微生物學科的重要性。實驗課程的評分依據一般以學生課下完成的實驗報告為主，造成學生只看重實驗報告而輕視實驗操作的不良后果[4]。此外微生物學實驗多以小組為單位來進行，存在抄襲甚至篡改數據等現象，不利于培養學生動手能力和實事求是的科研品質。

二、項目研究目標

研究型高校一個重要任務是培養學生的思維和創新能力。基于此，開發新的實驗教學模式、重組實驗教學內容、最大程度地發揮實驗教學在培養學生創新思維和創造能力中的作用將成為微生物學實驗教學改革的主要方向。本教改項目在確保學生全面掌握微生物學實驗基本操作技術和方法的基礎上，實現學生學習方式的根本性轉變，教師更多地發揮引導和服務的功能，將學習的主動權真正還給學生，最大限度地培養學生的科研能力。

三、項目研究內容和方法

研究型微生物學實驗教學改革采用模擬科研課題的方式，將分散獨立的實驗課程內容串聯成有著密切聯系的整體，通過針對解決某一科學問題而展開實踐和探索。

1.探索式研究。在這一層次上，首先由教師將一系列獨立單元實驗設計成圍繞為解決某一模擬課題而展開的系列關聯的實驗環節；然后學生遵循框架式實驗內容，在一定范圍內自主選擇實驗對象，學習和掌握相關的實驗技術和方法，并學會對不同實驗結果進行分析比較；最后教師從總體上剖析模擬課題的目標與實驗內容設計的思路，學生在反觀已開展的實驗設計的基礎上探討其他可行方案，從整體/系統的角度看待模擬課題，對實驗課題如何入手、如何安排獲得基本認識。

2.綜合式研究。在這一層次上，教師圍繞某一專題通過課堂集中講述或提供實驗技術錄像的方式，分別闡述針對同一目的的不同技術方法，并設定不同的背景條件或者給予不同的實際樣本。學生通過課堂討論及輔助教學手段學習多種技術方法，對教師提供的一系列不同情況/樣品進行自主選擇適用方法并開展實踐，并對結果進行比較分析。例如：以“微生物的生長和控制”為專題，對不同的微生物（原核、真核），不同的培養基質，不同的細胞濃度（極低、高濃度），圍繞生長測定方法的選擇和使用，半自主設計小型方案研究理化因素（pH、溫度、碳氮源等）對微生物生長的影響，通過實驗獲得數據結果，初步掌握培養條件優化的方案。

3.設計式研究。在這一層次上，采用“學生自主實驗”的開放式教學模式。學生通過前兩個階段的學習和實踐，在開放式的教學平臺上，分組開展獨立課題研究，自主進行方案設計、內容安排、時間分配及相互配合完成整個過程，并獲得結果進行分析討論，提出改進或后續研究規劃。例如：以“產特定目標產物的目的菌株的篩選”為研究課題，通過生境分析明確采樣地點，自行采樣，查找或自行設計快速檢出方法，進行富集和選擇培養，比較獲取相對優良的產生菌株，并進行初步鑒定和簡單的培養優化。這不僅可以提高學生對實驗課的學習興趣，更重要的是使他們獲得一個真實的實驗研究過程的鍛煉。

4.改革課程考核評價體系。考核的內容不僅應包括對實驗原理的理解和基礎實驗技能的掌握，還應包括分析和解決問題的能力、團隊協作精神以及科學嚴謹的態度。因此實行實驗過程與結果并重的考評方法對于培養學生良好的實驗技能和求真務實的科學態度很有必要[4]。教師要加強對實驗課程的管理和考核，要嚴格規范微生物學基本實驗操作，除了在課堂上做好操作演示外，要隨時指導糾正學生不正確的操作方法。對于一次實驗課能夠完成的基礎性實驗，指導教師應當場檢查學生的實驗完成情況和結果，發現問題當場指出，并評定課堂表現成績，并要求學生當堂提交實驗報告。教師將根據實驗課堂表現和實驗報告完成情況，給出每個單元實驗的綜合成績，這樣避免了學生對實驗結果作假和抄襲實驗報告的現象發生。對于需要多次實驗才能完成的綜合性和設計性實驗，要求提供詳細的原始記錄、實驗結果分析報告作為實驗成績考核的重要依據。

我們希望通過上述改革能夠很好地解決微生物學實驗教學存在的問題，提高學生的學習熱情，培養學生的創新思維、實踐動手能力、分析問題解決問題的能力，為培養能夠適應社會發展的優秀人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉志偉，屈年瑞，高大威.微生物學開放性實驗的探索與研究[J].微生物學通報，2011，38（1）：118-122.

[2]葉輝.微生物學實驗教學改革與學生創新能力培養[J].實驗室研究與探索，2004，23（2）：58-59.

[3]季淼，葉明，楊柳，王穎.工科院校微生物學實驗教學改革與實踐[J].微生物學通報，2008，35（6）：977-979.

[4]劉曉紅，曾馳，繆禮鴻.微生物學實驗課程教學改革探索[J].安徽農業科學，2012，40（14）：8394-8396.

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關鍵詞 體育特色 游泳 開展 訓練點

中國的素質教育已推行了多年，國家大力推行體育與藝術2+1，逐步形成了以某項體育或藝術為特色的學校，為提升學校的核心發展力必須走特色發展之路，岷山中學從游泳這一體育特色建設入手，帶動學校全面發展，并最終成為以游泳為特色學校，為把游泳這一特色項目做好，做強，岷山中學選擇與市級游泳運動隊訓練點相結合的游泳特色模式，這一模式開展為發展學校體育特色創造了新的方法。

一、什么是學校體育特色與市級游泳訓練點相結合開展學校體育特色模式

與游泳訓練點相結合的學校體育特色模式是體育局與學校共同管理、聯合出資，學校游泳普及與體校訓練點相結合的模式。這一模式達到學校每位學生學會游泳，開展特色游泳項目，體育局培養游泳人才、向市、省、國家輸送游泳人才的雙贏的效果。

二、體育局與學校共建學校游泳特色的優勢分析

（一）學校需要體育局的支持來實現的學校游泳特色項目開展的高質量，游泳項目不像其它的如籃球，田徑、等體育項目，校內本身就有場地，游泳特色的開展需要游泳池，而學校本身沒有游泳池，體育局管轄內的體育游泳訓練中心正在學校的對面，所以從游泳特色實施的場地上說，學校需要與體育局的合作才能很好地開展游泳為特色的項目。從經費上來說，以游泳為特色的項目，該項目在實施過程中的各個方面會產生的費用，其中有場地，專業教師聘任，接送學生汽車費用，取得運動成績后的教練獎勵費用，以及器材的費用。這些費用80%來自于體育局，20%從學校的辦學經費中支取。這很好地解決了，學校辦學經費的不足的問題。游泳這一項目是一個技術性較強的體育項目，需要專業的游泳老師，普通的體育老師勝任不了專業化的教學，體育局有這方面的專業人才。解決了學校辦特色需要的專業游泳教練。

（二）體育局需要以學校游泳特色為基礎來培養北侖區的游泳方面的人才，為北侖區的體育健兒在浙江，全國，乃至世界上取得名次打下基礎，提高北侖區的知名度。中國的人才選拔的制度，使家長們更加重視學生的文化學習成績；獨生子女的吃苦耐勞精神的缺乏；成功的運動健將只是鳳毛麟角，更多的學生要從體校退下來，退下來后很難再考上大學，工作難找；這些因素的影響使很多家長不會輕易把學生送到少體校。體育局立足于學校來發現、培養游泳人才，能讓有先天優勢的學生既能在家的附近接受專業化的訓練，培養自身的專業技能，又能在正規的學校完成國家所要求的基本課程，使學習與訓練兩不誤。在學生的游泳有一定水平時再向上輸送，把握更大，退回的現象更少。這樣才能充分得到家長與社會的支持，從而解決了體校人才難招，招了難留的現象。岷山中學游泳訓練開展兩年多，以下的數據充分說明這一情況。

（三）體育局給學校提供了專業的游泳教師使學生學習游泳更加專業化，學校有游泳專業教師共三位，其中一位是學校體育教師，其他二位是寧波市運動訓練學校派下來的專業游泳教師，受寧波運動訓練學校的直接指導與培訓，他們不僅有專業的訓練知識也有豐富的教學經驗，并定期利用業余時間在上海進行專業教學培訓，學習最新的教學與訓練理念。

三、學校游泳特色開展

（一）學校特色教育，游泳課目標

相對于游泳資源的緊缺，我們學校只能對小學一年級的小朋友進行上課，讓每位學生能基本掌握各種游泳技能，參照目前世界游泳發展的新動向與趨勢，游泳基本動作的規范化和多樣化已被廣泛應用。很多成功的教練都提出，對低年級教學要安排大量的打腿和分解練習，過多的配合只是叫快，不叫好。這是我們普訓所遵循的運動規律。第一學期目標：在12節游泳課中，讓90%的學生熟悉水性，并能連續換氣，60%的學生能完成自由泳打腿的基本動作。20%的學生能完成25米自由泳打腿。第二學期是提高自由泳打腿的技術動作，讓學生能更熟練，更規范地去完成此項練習，從而進一步提高其速度。

（二）學生游泳上課時間

每周每個班級上一次課，上課時間為下午2：35—3：15。

上課地點：北侖區游泳訓練中心，中心良好的運作方式，保證了水質與環境的安全，讓學生家長放心。

上課接送：由北侖區客運中心車輛接送，學生路上的保證安全。

上課與路上的學生管理：由班主任與二位游泳老師帶隊。

上課時的安全管理：北侖區游泳訓練中心的救生員負責安全。

（三）學生游泳課教學學期計劃示例：

表1

課次 內容 目標

1—2 1.游泳基本安全知識介紹和解說。

2.下水熟悉水中環境。 1.讓孩子了解游泳的好處以及如何做好安全防范措施。

2.加強對水的了解，克服心理恐懼。

3.培養孩子在水中自由翱翔的興趣。

3—4 讓學生了解并掌握水中呼吸技術。

在培養興趣的基礎上逐漸掌握接觸水的第一本領：水中呼吸。

5—6 1.水中呼吸+漂浮技術。

2.一學期游泳總結及評定。

1.增加難度，由在陸地站立的轉變到水中漂浮。

2.通過考試和評定，了解成績情況，為下學期的工作做鋪墊。

7—8 1.帶背漂的仰泳漂浮。

2.仰漂和俯漂的結合練習。 兩種漂浮技術結合練習建立游泳基本身置：流線型姿勢。

9—10 1.嘗試一部分基礎好的學生拿掉背漂仰泳打腿，基礎差的繼續鞏固。

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要了解清楚物理探究性實驗教學的內涵，就要搞清楚探究的意思.顧名思義，“探究”的意思就是探討和研究.而探究性學習是通過自己的探討和研究來進行學習.探究性實驗教學，就是把探究性學習作為中心來進行教學.具體說，探究性實驗教學是老師的幫助指導下，讓學生通過分組合作，參考教材上的資料，進行實驗的探究，最終驗證定律.這樣可以讓學生充分的發揮自己的動手能力和表達自己的觀點.在物理的探究性實驗教學課堂上，老師只需要引導學生，剩下的由學生自己來完成.

二、物理探究性實驗教學的特點

通過對物理探究性實驗教學的內涵的了解，物理探究性實驗教學具有以下特點.

1.學生通過探究活動培養能力和獲取知識

傳統的物理教學中，很多時候只把教學的重點放在知識的灌輸，忽略知識的來源和形成過程，這樣往往會使得課堂變得枯燥無味，學生也缺乏學習物理的興趣.如果采用探究性實驗教學，可以讓學生親自操作實驗，了解前人當時是怎樣才能得出這個知識理論的，在動手的過程當中又學習到了新的知識，效率自然會提高不少.做實驗的過程當中，學生從不知到知，從知少到知多，形成了一個十分自然的過程.用這種方法進行教學，教給學生的不只是枯燥無味的一堆符號，同時還教給學生遇到問題時的應變能力.

2.強調學生的自主性

物理探究性實驗教學最強調的是學生的自主性，具體表現在課堂中學生處于主體的地位，教師只起到輔助作用，學生只需老師指導方向，可以盡情地自己動手，從方案的設計，到享受實驗的樂趣，再到得出結論等等，都讓學生自主完成，體現學生的自主性，改變以往傳統教學當中教師占主體地位的情況.

3.重視團隊的合作學習

物理探究性實驗教學當中，學生往往需要進行分組實驗，團隊合作的精神非常重要，實驗過程中，要進行討論，甚至爭論，這有利于實驗的順利進行.分組合作過程中，每個學生看的角度未必都一樣，因此分享看法可以讓所有學生獲益，相比于傳統教學，探究性實驗教學中更注重團隊合作的學習.

三、初中物理探究性實驗教學的幾種模式

1.驗證性實驗的探究

驗證性實驗指學生通過教材上的題目、材料和方法步驟，來進行實驗的操作，并驗證某個學習過的結論或者是概念.如：“密度”是初中物理當中一個非常重要的概念，學習這個概念的時候，學生可以通過做驗證性的實驗來驗證密度這個概念，并應用“控制變量法”進行實驗.密度=質量體積，因此要了解密度，必須要了解質量和體積之間的關系，必須使用控制變量法進行實驗.

如設置幾個問題，讓學生自主進行實驗：

(1)物體的質量和體積之間存在什么樣的關系，如何變化？

(2)質量大的物體體積一定大嗎？體積大的物體質量一定大嗎？

(3)不同物質的密度相同嗎？

這些問題可以讓學生自主地思考，然后激發對物理的興趣，培養實驗的良好習慣.

2.指導性實驗的探究

指導性實驗探究是物理教學當中最常見的實驗教學方式，是根據教材上的指導方案，讓學生根據步驟進行實驗并記錄，最后得出結論.實驗過程中，老師需要進行指導，保證實驗的順利進行.如探究電流與電壓、電阻之間的關系時，教材中給出具體的實驗步驟以及實驗需要的材料，也給出需要學生思考的問題.開始實驗時，老師要及時指導學生回顧電流表電壓表用法的回顧以及輔導學生正確連接電路等等.學生在老師的指導之下，自主進行實驗，最后得出結論.

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眾所周知，生物學科是一門以實驗為基礎而建立起來的學科，在高中生物課程標準中就明確闡述了生物實驗在整個生物教學活動的重要地位。通過生物實驗，不但可以驗證已知的知識，幫助學生鞏固和強化學習過的知識，同時，通過實驗手段還能夠輔助學生進行一系列的探究活動，并在探究的過程中掌握新知識、發現新問題并培養一系列的能力。因此，按照實驗的功能劃分，在高中生物實驗中，可以大致分為驗證性實驗和探究性實驗兩種。在現行的高中生物教材中，其中的實驗部分大部分是由驗證性實驗組成，探究性實驗所占的比重相對較小。而在新課改中，學生探究能力、思維能力、創新能力、觀察能力、分析能力、歸納總結能力等一系列的能力的培養被納入到了高中生物教學的目標體系，這些能力的培養大多都離不開探究性實驗的幫助。因為在探究性實驗中，由于實驗過程和結果的未知性，學生需要在提出假設、設計實驗、驗證結論、進行歸納總結等多個環節發揮自己的主體作用，因此，這種探究性的實驗可以給學生提供更多的發揮空間，也正因為如此，才有利于學生其它一系列能力的培養。由此可見，在新課改目標的要求下，探究性實驗的地位變得更加重要。作為教師，一定要一改往日的偏見，在生物實驗教學中重視探究性實驗的開展。那么，要想在生物教學中有效開展探究性實驗，在各個環節需要注意哪些問題呢？

一、探究之前做好知識的準備工作

任何探究活動都離不開一定的知識和經驗。學生在開展探究性實驗的時候，無論是選擇探究課題、提出假設、設計實驗、驗證結論等環節都離不開理論知識的指導。因此，在開展探究性實驗之前，教師一定要幫助學生做好知識方面的準備。對于實驗過程中需要用到的基本概念、實驗原理、實驗儀器的使用方法和注意事項等問題進行詳細的講解，這樣，在實際的探究實驗中，學生才能夠依據這些理論知識進行實驗探究的指導，保證探究實驗的有效開展。例如，在開展“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，在實驗開始之前，教師就要幫助學生明確實驗的原理：綠葉中色素可以溶解于無水的乙醇中，因此用它來提取色素。色素能夠溶解于層析液中，然而，不同的色素在層析液中的溶解度不相同。溶解度高會隨著層析液在濾紙上擴散的相對較快，反之則擴散的較慢。類似這樣，在實驗開始之前學生就明確地了解整個實驗的原理，這樣，在接下來具體怎樣設計實驗，如何進行探究活動等學生就會做到心中有數，而不會出現大方向的錯誤。

二、選擇恰當的探究課題

在開展探究性實驗中，選擇探究課題是第一步。由于探究性實驗中，探究的主體是學生，因此，在選擇課題的時候，教師一定要充分考慮學生的實際，選擇的課題既要具有一定的探究價值，同時又要是處于學生能力范圍之內的課題。例如，“探究植物細胞吸水和失水的條件”、“探究影響酶活性的條件”、“探究酵母菌是在有氧條件還是無氧條件下產生細菌”、“探究光照對光合作用的影響”等這些探究課題，無論是在探究價值還是探究難度上都比較符合高中階段學生的特點，只有選對了探究課題，接下來的探究實驗才能夠有效的開展。

三、設計實驗的過程中教師要給予適當的指導

在整個探究實驗的過程中，實驗的設計工作是其中的重點部分。然而，很多教師在這個環節往往容易陷入兩個誤區，要么管的太多，要么管的太少。一些教師在開展探究性實驗的時候，不敢對學生放手，尤其是在設計實驗的過程中，采取一手包辦的方式，把實驗的每個步驟都明確地列出來，然后讓學生照著實驗步驟一步步地進行實驗操作。要知道，在探究性實驗中，實驗的設計部分是整個探究活動的核心，如果這個環節由教師一手包辦，那么也就失去了探究性實驗的意義。而與這種情況相反的是，還有一些教師在學生進行實驗設計的時候管的太少，該指導的地方也沒有給予適當的指導，使得學生感到無從下手。事實上，在高中階段，大部分的探究性實驗在單純依靠學生能力的情況都很難設計實施，因此，在設計實驗的過程中，教師一定要給與適當的指導。總之，在設計實驗的過程中，教師既不能管的太多，也不能完全放手，而是要給予適當的指導，也就是說，既要發揮學生的主體作用，又要發揮教師的指導作用，這樣才能夠保證設計出來的實驗方案切實可行。

四、重視實驗后的評價活動

長久以來，探究性實驗之所以不受重視，與缺乏對探究性實驗進行評價的機制有很大的關系。當學生在完成實驗以后，教師并沒有一個客觀的評價標準，于是很多教師只能簡單的用“好”與“不好”來對實驗結果進行評價，而究竟好在哪里，不好在哪里在評價中無法體現。事實上，在新課標中，對于實驗技能的評價有案例表格，我們在開展探究性實驗的時候，就可以模仿這個案例表格來對每一項實驗技能進行具體的評價。這樣，有了具體的評價標準以后，實驗后的評價就能夠更好地發揮評價功能。

總之，探究式實驗作為高中生物實驗的重要形式，在培養學生綜合素質方面具有不可或缺的作用，因此，在開展生物實驗教學的過程中，教師一定要充分重視探究性實驗的有效開展。當然，由于我們的學生長期處于接受式學習的模式中，在實施探究性實驗的過程中難免會遇到各種困難。然而，作為教師，我們不能被眼前的困難嚇到，而是要堅持循序漸進的原則，逐漸培養學生主動探究的能力。只要堅持下來，生物教學活動必然會在探究性實驗的幫助下有所收獲。

【參考文獻】

[1]徐江余.淺談高中生物探究性實驗教學[J].新課程（中學），2012年03期.

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化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的靈魂，許多化學理論和研究成果都是通過實驗獲得的。尤其是隨著新課標的實施，具有創新作用的探究性實驗在化學教學中尤為重要，中考試卷每年探究性實驗的分值穩中有升。對于搞好初中探究性實驗，筆者有如下一些淺薄的認識：

一、搞好初中化學實驗教學的重要性。初中化學是中考前一年才開設的啟蒙學科，且中考所占的分值小，不能引起家長、學生的重視。但中考每年實驗考題又不可缺失，從吸引學生認真學好化學以及全面培養人才著想，搞好實驗教學是非常有必要的。它有如下優點：1.激發學生學習化學的興趣。通過實驗中千奇百變、多姿多彩的現象能吸引他們的注意力，讓他們產生興趣，從而調動他們學習的積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，他們的學習就會變被動為主動。且通過實驗把抽象的理論知識轉化為直觀逼真的現象，易于學生掌握。2.通過實驗能夠培養學生們的觀察能力和思維能力。每一個實驗的開展都有不同的現象出現，要求學生按一定的規律認真觀察，然后根據現象加以分析、歸納。這樣不僅集中了學生的注意力，學習不會分神，而且還能提升眼、手、腦等多器官的協調能力，使他們的思維從感性認識上升到理性認識。3.實驗還能培養學生的動手能力，提升操作技能水平。實驗的完成需學生親自動手設計、操作，這些活動的開展可以避免只是“聽化學、記化學、模仿化學”而不能“做化學、用化學”。讓他們身臨其境地參與，效果往往優于只聽教師的吹噓，避免高理論低實踐不實用的人才出現。

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教育改革的基礎是中學教育改革，中學教育改革的核心是課程，課程和教材的改革是中學教育改革的龍頭。新的教材增加了研究性學習的內容，而生物學的研究性學習多以探究實驗為主，因此有必要對探究實驗進行研究。

1、關于探究實驗

1.1探究實驗

所謂“探究實驗”指這樣一種學習活動：學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎科學概念；進而培養探究未知世界的積極態度。“探究實驗”強調“探究的過程和探究的方法”，注重培養創造力。

1.2科學探究

科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想概念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的活動。

探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設計調研的方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段去搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告知別人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。

1.3探究實驗的特點

探究實驗的第一個特點是學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，獲得科學知識，它不同于傳統的理科教學，傳統教學往往離開了自然事物、現象的探究，僅僅熱衷于灌輸現成的結論性知識。

探究實驗的第二個特點是培養學生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現象時，能力是必不可少的。

探究實驗的第三個特點是有效地形成認識自然基礎科學概念、科學教學的目的。要按照學生發展的特點，逐步從初步的自然認識提高到高深的自然認識，不斷深化。

探究實驗的第四個特點是培養探究未知世界的積極態度。一個人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態度和精神，他的知識仍然不會發揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。

探究實驗的第五個特點是強調探究的過程，對出現的結果也是多元的。對于學生來說，掌握一定的科學方法，感知探究過程，體現其潛能的發揮，這是最重要的。

2、關于探究性課題

2.1探究性課題

探究性課題是根據探究性學習的需要，針對學生的學習特點所確定的、由學生獨立去完成的、體現科學過程和科學方法的學科問題或專題。科學探究的課題應該源于學生覺得有意義的疑問和問題。生命科學的各種原理是探究性課題是一個好的選擇，而與科學和技術有關的實際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現實生活中的社會及熱點問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實踐中培養學生的創新能力和實踐能力。

2.2探究活動過程的設計

探究性課題“設計出的學習活動，不應該看作是一種單純的訓練方式，而應看作是科學探究的一種基本要求。教師所設計的課程要能適應學生們的特殊興趣、知識水平和現有技能，要從學生們以前產生的問題和形成的理念出發來設計課程。”

3、探究性課題的設計原則

3.1科學性原則

科學性原則是一個探究性課題能否成為課題的根本條件。科學探究活動是科學、嚴謹、實事求是的活動，首先要求探究課題本身是科學的，否則所實施的活動和得到的結果都失去了依托。

3.2創新性原則

探究性學習是一種探索性的實踐活動，不僅在于拓展學生知識，激發其興趣，而更應該著眼于培養學生的創造能力，培育學生的開拓精神。

3.3可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實施。首先可行性原則一個重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關知識，完成活動不需要過于復雜的實驗過程。其次是能選擇一個恰當突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學生特定的年齡特點、知識特點和能力特點的要求。三是選題要符合實際。總之，要因地、因人、因時制宜，符合學生的實際。

3.4實踐性原則

生物學的研究課題實踐性較強，能解決實際問題的研究課題最有價值。所以選題要從實際出發，密切聯系實際。

3.5開放性原則

探究實驗的一個重要特點是課題的開放性。這對于發揮學生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學生自己提出，而不是由教師提出。當學生開始選擇探究的目標、活動、項目、問題時，教師可以應學生的請求，為他們提供指導，給他們以幫助。

以上討論的探究性課題的有關原則，在選擇課題時上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時既要綜合考慮，又要具體分析。

探究實驗是在中學生物學教學改革中一個重要的理念，如何將這一重要理念滲透到教學實踐中，真正培養學生的創新精神和實踐能力，教師就必須學會選擇探究實驗的課題和指導學生進行科學探索。首先要重視訓練科學探究能力，訓練求知能力比傳授知識更加重要，學生應能以科學家探究科學的方法來學習科學；其次是注意訓練探究技巧，為了培養學生探究科學的能力，在實際教學中可運用各種技巧；第三是讓學生主動參與研究，每一個探究活動都是一個獨立單元，都含有一個學科內容主題和一個探究過程的主題，并要學生積極地參與。

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高中化學課程標準要求以培養學生的科學素質為目的，激發學生學習化學的熱情，尊重學生自我個性的發展和創新能力的培養。高中化學探究性實驗作為化學課程中的主體，在培養學生的動手能力和思維能力方面，有著舉足輕重的地位。探究性實驗能夠營造良好的教學創新環境，調動學生的學習興趣，提高教師教學質量和培養學生的科學素養。

一、高中化學探究性實驗的積極意義

1. 營造了良好的教學創新環境

傳統化學實驗重在要求學生掌握實驗基本技能，實驗過程中學生只要按照教材設計好的的操作，就能輕松的完成實驗。探究性實驗要求學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，在教師規定的實驗目的基礎上，自己動手查找資料和與同學交流討論，設計實驗內容，評價總結實驗成功或者失敗的原因。這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，給學生營造了良好創新環境。

2. 提高了課堂教學的效率

探究性實驗能夠提高學生學習興趣，主動的去思考問題和分析問題，加深對所學知識的理解。學生通過在探究性實驗中討論和交流，對所學的知識是一個自我復習的過程，同時通過學生們的總結和歸納，所學知識也能很快的消化掉。對于實驗過程中的難點問題，通過老師和學生的一起探究，學生們也能很好的理解。這樣老師可以在有限的時間里讓學生掌握盡可能多的新知識，提高了課堂效率。

3. 充分發揮學生學習的主動性

探究性實驗的主體是學生，教師根據實驗任務，設計合理的實驗目的。傳統的實驗教學是教師演示實驗內容，學生觀看之后各自分組去重現實驗結果，這種模式下教師是主體。教師在探究性實驗中的角色是組織和引導，為學生實驗提供幫組，避免學生在實驗過程中無所適從，進而產生害怕和厭惡情緒。而探究性實驗，學生能夠主動的參與到實驗探究中來，滿足了學生的好奇心，能夠充分發揮學生學習的主動性。

4. 增強學生的學習興趣和積極性

高中化學實驗有自己獨特的優勢，是高中課程中少有的需要動腦和動手操作的課程。探究性實驗的設計充分滿足了學生學習新知識的心理特點，從學生的好奇心出發，進而產生獲取新知識的興趣。在探究性實驗中，學生首先探究了實驗過程中可能遇到的問題，在實驗過程中，不僅學習到了新的知識，而且因為問題的解決獲得了滿足感，激發了學生學習化學的興趣。

二、高中化學探究性實驗的設計原則

1. 以學生為主體的原則

在探究性實驗的設計中，應該充分考慮學生作為實驗的主體，培養學生的創新思維和動手能力，引導學生自我學習，培養實事求是的科學態度，為以后的實踐活動打下堅實的基礎。在探究性實驗過程中，學生可以根據自己的學習興趣、特長等選擇不同的實驗方法，這樣從選題到實施，再到獲得實驗結果，都是學生主動選擇去獲取知識，教師作為引導角色，只有這樣才能體現學生學習的自主性。堅持以學生為主體的原則，是探究性實驗的設計基礎。

2. 以探究為手段的原則

探究性實驗的特點就是：實驗結果和實驗過程是未知的，具有結果不確定性和實驗方法發散性等特點。學生需要通過與同學討論和實驗假設來完成實驗。教師在學生進行實驗前，通過實驗要點講解和實驗原理分析，給予學生一些啟發，引導學生進行深入思考。

3. 以合作為基礎的原則

探究性實驗因為其探究性，決定了實驗方案的多樣性和實驗假設也有很多種，學生們由于知識和生活環境的不同，對于事物的看法也會不同，這就需要學生們能夠互相合作，集大家之所見，共同選擇實驗方案完成實驗。在探究性實驗過程中，每位學生都能夠參與到實驗過程中來，有的學生扮演實驗組織者的角色，有的學生是實驗的具體實施者，還有的學生承擔實驗數據和結果分析的任務，通過學生們的共同合作，真正促進了學生的發展。

4. 以實踐為目的的原則

探究性實驗要求學生自己動手，目的是培養學生的實踐能力。學生只有在實驗中親自動手，才能了解實驗目的和實驗解決方法，對于實驗結果才能有自己的理解。我們教師要考慮到這一教學任務，不能因為實驗進度或者是實驗復雜性，代替學生完成實驗。同時根據周圍環境，設計不同的以實踐為目的的探究性實驗，比如測定學校周邊河水PH值，探究土壤酸堿性與植物生長的關系等實驗，讓學生走出課堂，親自實驗調查，獲得新知識。

三、高中化學探究性實驗的具體策略

1. 精心設計實驗內容，激發學生探究興趣

探究性實驗設計要有明確的目的和可操作性，根據教學目標合理設計實驗內容。在設計實驗過程中，盡可能的避免毫無目的性實驗，或者是實驗過程枯燥無味。例如在高中化學實驗課程“氯酸鉀受熱分解制氧氣”，實驗目的要求學生明確氧化銅在此化學反應中起到了催化劑的作用。我設計了兩個實驗，學生分為甲乙兩組，甲組學生直接加熱氯酸鉀，乙組學生在氯酸鉀固體中加入氧化銅，學生們先自己假設實驗結果，最后兩組同學討論實驗結果，講述自己實驗過程中觀察到的現象，最后兩組同學互相交換實驗。在此實驗過程中，學生們充分理解了催化劑在化學反應中具有反應時間短，反應前后質量無變化等特點，獲得了比較好的實驗效果。

2. 努力營造學習氛圍，積極引導學生探究

探究性實驗是一個探究活動，實驗結果具有多樣性，我們教師應該充分利用這一特點，引導學生大膽假設，努力求證，總結經驗，營造良好的學習氛圍。例如我在講到“鹽類的水解”實驗時，首先選取了食鹽氯化鈉和硫酸鈉，通過PH試紙測試其溶液為中性，這是有一部分同學提出鈉鹽水解的溶液形成為中性溶液。這時我又選取了醋酸鈉、碳酸鉀和氯化鉀幾種實驗藥品，測試它們的水溶液的pH值，通過同學們的討論和機理講解，得出“強堿弱酸鹽水解呈堿性，強酸強堿鹽水解呈中性”，同時我要求同學們假設和測試了“強酸弱堿鹽”的水溶液pH值。通過學生之間的交流和假設驗證，同學們很好的掌握了相關知識。

3. 設計與學生生活相關的家庭小實驗

探究性實驗不僅局限于課堂，根據實驗任務和學生自身的知識掌握水平，合理設計與學生生活相關的化學實驗，學生自己動手制作實驗儀器，能夠激發學生的學習興趣，豐富了學生的課外生活，培養了學生的動手能力，對于課堂知識也是一個加深理解和鞏固的過程。例如在學習“酸堿鹽的性質”，我要求學生回家之后，選擇家庭生活常見的酸性物質：醋酸（食醋），選擇一個生雞蛋放入裝有食醋的杯子中，觀察雞蛋表面情況，進而把食醋加入到家用的熱水瓶中，搖晃熱水瓶，觀察瓶膽內壁顏色變化，根據自己觀察到的現象，得出合理的假設并驗證。

四、結束語

高中化學探究性實驗要以學生為主體，通過合理設計實驗內容，充分發揮學生自主探究能力和創新能力，努力營造學習氛圍，培養學生科學素養。總之高中化學探究性實驗在培養學生的動手能力和主動學習能力方面，具有不可替代的作用。

篇（8）

新課程的改革標準對初中的生物教學有了更高的要求。在初中生物教學過程中進行探究性實驗設計，不同于傳統的生物教材中的驗證性實驗。傳統的驗證性實驗是根據生物教科書的要求，對生物教材中已知的結論進行實驗驗證，在實驗的過程中獲得一定的生物知識，培養學生的實驗操作和觀察能力；探究性實驗則是在生物教學過程中，通過教師的啟發和引導，讓學生自主地運用所學的生物知識和技能，積極地進行問題的發現、探索和解決，可以有效地對學生進行知識傳授和技能培訓，促進學生的全面發展。

一、初中生物探究性實驗的設計要點

在初中生物教學過程中，教師可以創設相關的學習情境，為學生的生物知識學習提供相關的設備器材和實驗工具等資源，及時地對學生的學習進行指導和幫助，提高學生的自主學習興趣，調動學生生物知識學習的積極性。通過探究性實驗設計的方法，讓學生充分地掌握生物知識，提高學生生物知識的學習和應用能力，才能促進初中生物教學的發展。

探究性實驗設計在初中生物教學過程中發揮了重要的作用，可以提高學生學習的自主性和主動性。在生物教學過程中進行探究性實驗，需要重視探究性實驗設計的重點。例如，在進行探究性實驗設計的時候，要堅持單一變量的原則，還有對照性、重復性和隨機性的原則，確立明確的實驗目標，制定科學的探究實驗方案，保證探究實驗設計思路的完整性和合理性，才能在初中生物教學過程中充分發揮探究性實驗設計的作用。生物學科具有科學性和嚴謹性的特點，在實驗的過程中，為了保證實驗結果的科學性和準確性，需要堅持單一變量的原則。控制實驗中的因素，改變某一個因素，保證其它因素不變，觀察發生變化的因素對實驗結果的影響，可以有效地解釋――如果唯一的變量不同，也會產生不同的現象，造成實驗結果的不同。

二、初中生物探究性實驗設計要點的應用

在初中生物教學過程中，應用探究性實驗設計，提高學生生物知識的學習和應用能力，需要重視探究性實驗設計中的要點。根據探究性實驗設計的要點，可以在教師進行生物教學的時候，讓學生根據探究性實驗設計的要點選擇合適的課題，進行自主的實驗探究。在實驗的過程中，實現生物知識的學習和應用，提高學生的學習能力和生物教學的效果，才能促進學生的全面發展。

探究性實驗設計可以培養學生的觀察能力，開拓學生的思維，提高學生的實踐能力。在初中生物教學過程中，根據探究性實驗的設計要點，可以讓學生明確學習目標，全面地理解生物知識，熟練地進行實驗操作，清晰地了解實驗的過程及實驗中不同因素造成的不同現象和實驗結果，有利于提高學生的學習能力和初中生物的教學水平，促進初中生物教學的發展。例如，在探究性實驗設計對照性原則的應用過程中，需要學生對實驗方案進行對照和比較，保證探究性實驗設計方案的科學性和合理性，才能提高實驗結果的準確性和科學性。教師講解光合作用的時候，可以讓學生進行探究性實驗設計。例如，讓學生把同一種植物放置在完全光照或者完全黑暗的環境，制定不同的試驗設計方案，通過對植物的觀察和實驗中植物變化數據的分析研究，找出影響光合作用的因素。

初中生物探究性實驗設計中的隨機性原則也會對實驗結果造成影響。在進行探究性實驗的時候，保證設計的隨機性原則，可以減少系統誤差，平衡實驗中的不同條件。隨機性主要體現在是從需要實驗和研究的總的樣本中任意的抽取，提高了顯著性測驗的意義，避免了探究性實驗設計中實驗結果的偏差。例如，學生在進行光合作用實驗的時候，把同一種植物放置在不同的環境中，得出的實驗結果會存在一定的偏差。因為雖然植物的種類相同，但是還會存在一定的差異。針對這種情況，我們可以用一株植物進行實驗，把植物的兩邊，一邊設置為全光照部分，一邊設置為全黑暗部分，提高實驗的準確性。學生通過對這些影響因素的思考，開拓了思維，提高了解決問題的能力。

三、總結

初中生物教學，在新課改的背景下，應用探究性實驗設計方法，可以提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，實現學生知識的全面掌握和應用，提高學生的學習能力和思維創新能力。根據探究性實驗設計的要點，制定科學合理的探究性實驗設計方案，可以充分發揮探究性實驗設計在生物教學過程中的作用，促進初中生物教學的發展。

篇（9）

1．從實驗目的上看

探究性實驗既重視規律的驗證、實驗技能的培訓，又強調讓學生通過實驗在科學的學習和研究方法上獲得感性體會。

2．從探究性實驗的內容和形式上看

化學探究性實驗內容的選定一般有兩個渠道：第一，可以將書本的一些演示實驗、學生實驗改變為具有可探究性的學生實驗；可以將書本上的具有可延伸的知識點或某一領域的學習內容推向深處。這種途徑的選題，最能體現化學學科的特點，增強學生學習化學的興趣，甚至影響到學生以后的發展。第二，也可以選用書本以外的與人類自身緊密相聯的問題等等。

3．從教學模式上看

探究性實驗開放性比較大，實驗的設計、數據分析以及實驗結果評價等都離不開學生自己。探究性實驗教學一般采取小組合作的方式，充分體現了師生互動、生生互動的特點，既拓展了學生的思路又能激發學生探究的熱情。

4．從認知順序上看

學生對所提出的問題，首先要認真分析、處理相關的信息和材料，然后自己設計方案，動手實驗。實驗產生的現象和提供的數據為學生形成理性認識打下了基礎，最后通過抽象和邏輯思維，加以概括、歸納得出結論，上升為理性認識。探究性實驗是實驗在前，化學概念的形成、規律性的認識在后，前者是后者在認識上的感性基礎，后者是前者發展的必然結果。這種實驗能夠使學生品嘗到探索的樂趣，無疑會激發學生的學習積極性。同時實驗又為學生提供印象深刻的感性知識，使得理性知識變得容易理解和掌握。因此，這種實驗教學從心理學角度上說更加符合學生的認知規律。

二、化學探究性實驗與研究型課程的關系

化學探究性實驗屬于研究型課程。對于研究型課程的界定，學術界也未取得統一的意見，有些學者認為當前對研究型課程作出界定，將不利于研究型課程的開展，甚至還會阻礙研究型課程模式的創設。

研究型課程主要是以研究、探索的方式把單一學科領域的學習推向深入。

三、初中化學探究性實驗需要合理的

分組

小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系的特點，有利于促進學生個性發展的優點，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的團結合作和競爭意識，發展交往能力。

總之，小組合作探究實驗的分組學習選擇恰當的時機，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，在實驗教學中體驗到成功的喜悅。

四、化學探究性實驗對學生創造性思

維的培養

化學實驗，有助于培養興趣，激發學生的創造性思維。

1.變驗證性實驗為探索性實驗

使學生在實驗中探索，獲得真知，就能較好地誘發學習興趣，激發學生的創新欲望。

2.補充、改進有關實驗

實驗可以增強趣味性，培養學生學習化學的興趣。

3.注意變換實驗角色

篇（10）

關鍵詞 初中生物；探究性實驗；素質教育

生物學科是一門實驗性學科，實驗是生物學科賴以存在的基礎。初中階段的生物知識主要是以一些陳述性的生物知識為主，旨在告訴學生“是什么”，這樣的特點就使得初中階段的生物實驗多是以驗證性的實驗為主。隨著新一輪課程改革的啟動，努力改變學生的學習方式，培養學生的探究能力、動手能力、自主學習能力等綜合性的能力成為了教育活動中的重要目標，在此背景下，單純的驗證性實驗就難以滿足新課程的要求了。作為教師，我們要嘗試多開展一些有效的探究性實驗，讓學生在具有探究性的生物實驗中實現探究能力、動手能力、自主學習能力等多方面能力的提升。

一、重視實驗前的備課活動

凡事預則立不預則廢，在教學活動中也同樣如此。作為教師，要想上出一堂高質量的課，課前的準備工作是必不可少的。相較于常規的理論課，探究性實驗課在內容上更加靈活、形式上更加多變、教學節奏上更難把握，因此，需要課前做的準備工作自然會很多。首先，教師要對教材進行研讀和處理，通過研讀教材熟練掌握基礎知識、基本實驗原理、實驗目的，同時還要根據實驗具體要求對教材內容進行適當處理。例如，在“探究種子萌發的外部條件”的實驗時，在教材中并沒有給出明確的實驗器材，這個時候，教師就要給予學生適當的提示，如根據季節選擇什么材料進行實驗，如何讓培養皿保持濕度等等；其次，要在備課過程中明確探究活動的側重點。在探究性實驗中，有些實驗側重實驗數據的收集、整理，有些則側重實驗裝置的設置，還有的側重實驗的操作過程。通過課前備課明確實驗的側重點，有利于學生在接下來的實驗過程中做到有的放矢；最后，要注意對實驗探究過程的設計。探究性實驗與驗證性實驗一個很大的區別就在于對實驗探究過程的重視，因此，在開展探究性實驗之前，認真做好實驗探究過程的設計工作是非常必要的。

二、注意恰當的實驗分組

現如今，大多數的探究性實驗都是以小組合作的形式開展的，這樣一方面是考慮到實驗器材不足的現實情況，另一方面，分組探究有利于學生之間形成優勢互補，提升學生的探究能力。為了保證探究實驗的有效性，如何進行恰當的實驗分組非常重要。如果分組不合理，一方面會造成學生的實驗參與性不均衡，像是有的實驗小組，往往是其中一兩個學生承擔著大部分甚至全部的工作，而其余學生則在旁邊“看熱鬧”；另一方面，會造成實驗小組整體的實驗探究能力的不平衡。為了避免這些問題，教師在實施分組的時候要遵循“同組異質異組同質”的原則，在組建小組的時候，結合學生的特點進行優勢互補，以保證小組的整體能力的均衡，同時，在小組內部明確實驗分工，如有的學生負責操作、有的負責記錄，有的負責分析總結等，這樣各有分工，不但可以保證每個學生的參與性，還能提高小組的整體實驗探究能力。例如，在探究“酒精對水蚤心率的影響”的實驗時，筆者就把班級學生分成四個學生一組，并且有意識地將一些成績較好和較差的學生放在一個小組，同時，在實施實驗操作之前，筆者讓小組成員共同確定實驗方案，其中包括每個成員的分工，這樣，酒精配置、顯微鏡調節、表格設計、觀察數據等具體的任務就會有專人負責，整個實驗過程會顯得有條不紊的同時還能充分發揮每個學生的能力。當然，為了學生的全面發展，小組成員之間可以進行互換，這樣學生就能體驗不同的角色，獲得不同能力的培養。

三、創設利于探究的問題情境

問題是探究活動的起點，要想順利開展探究活動，實施探究性實驗，教師要注意為學生創設利于探究的問題情境，讓學生在情境的感染下自然地在頭腦中產生問題，進而實施探究思考活動。例如，筆者在引導學生做“骨的成分”的探究實驗時，為了激活學生的思維，就讓給學生提供了一些豬骨和魚的肋骨，讓他們努力把骨頭折斷，結果經過一番努力。學生發現這些看似不起眼的骨頭卻怎么也折不斷，骨頭既堅硬又有彈性，這時候，這樣一個問題自然會在學生的頭腦中產生：“為什么骨頭既有硬度又有彈性呢？骨頭中到底含有哪些成分呢？”一旦產生了問題，接下來的探究活動也就順利成章了。由于是學生自己經過觀察思考提出的問題，在接下來的實驗過程中，學生的思維積極性會更加強烈，這對于學生探究能力的提升具有明顯的益處。

四、重視恰當的激勵

相較于驗證性實驗，探究性實驗中，學生出現失敗的幾率會更高，一旦學生失敗，難免會產生一些負面情緒，影響了學生對實驗的信心。因此，在探究性實驗中，教師一定要重視恰當的激勵，即使學生在探究的過程中出現了錯誤，教師也要注意對學習進行激勵，努力挖掘其中值得肯定的部分，并幫助學生從錯誤中吸取經驗，這樣一來，學生就不再懼怕犯錯，并且能夠在錯誤中汲取的營養，這對于學生科學素養的提升是非常有益的。

與傳統的驗證性實驗相比，探究性實驗能夠更加有效地彰顯學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，是推動生物教學工作邁向素質化的重要一步。因此，作為教師，我們要重視探究性實驗的開展，努力通過有效的探究性實驗促進新課改目標的實現，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]張小雨.初中生物課本中探究性實驗的現狀分析[J].高等函授學報（自然科學版），2010年01期