膠體化學在醫(yī)學中的應用匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇膠體化學在醫(yī)學中的應用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0133-02

我國高?；蚵殬I(yè)院校中，開設焊接專業(yè)或焊接課程的不在少數(shù)，而且焊接教學要求教師和學生都具備較強的實踐操作能力，學生在操作時必須做到理論聯(lián)系實際，才能夠在實際的工作中，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。隨著人才市場的需求日漸嚴苛，焊接教學模式面臨著進一步的改革和創(chuàng)新，而“一體化”教學的概念被提出來，對于發(fā)展焊接教學有著重要意義。焊接教學“一體化”的最大優(yōu)勢是在理論知識的講授過程中，提高學生的實踐能力，這是符合社會人才需求的，也可以促進焊接專業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質的復合型人才，符合當今學校教育的規(guī)律性和科學性。

1 “一體化”教學的概念解析

具體來講，“一體化”教學是融合教學的每一個環(huán)節(jié)，將學生培養(yǎng)成既具備過硬的理論基礎，又有較強實踐能力的人才，而且適合于該專業(yè)教學大綱和計劃的擬定，能夠幫助學生構建一套完善的職業(yè)能力體系，進而保證專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。[1]

“一體化”教學尤其有利于職業(yè)教育的發(fā)展，可以有效提高學生的專業(yè)素質和技術能力，真正做到理論和實際相結合，真正完成預先設定的人才培養(yǎng)目標。而焊接專業(yè)的“一體化”教學要由師生共同完成，老師制定具體的教學內容、進度、方法，學生主動參與課堂活動，保證教學計劃的順利實施，能夠有效提升教學效率和學生的專業(yè)能力。

2 實施一體化教學的核心內容

焊接專業(yè)的“一體化”教學是要實現(xiàn)學生理論、實踐的一體化，因此，需要通過工廠實踐，檢驗理論知識，有機結合教學與實踐，真正實現(xiàn)焊接教學的“一體化”。在教學核心內容的研究方面，要從社會的基本用人需求角度出發(fā)，社會對人才的要求迫切需要“一體化”教學方式，要求學生將理論學習和社會實踐結合起來，綜合運用焊接知識，切實提高焊接技術，那么就要求教師在課堂教學中，一邊復習舊知識，一邊啟發(fā)新教育，目的是讓學生能夠融會貫通，能夠更準確地掌握專業(yè)基礎知識，并且要做到理解、會用。因此，教師要鼓勵、引導學生課上積極思考問題，深入理解教師講授的知識內容，并注意開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并且能夠靈活應用技能。例如，根據(jù)學生能力分成不同的小組，討論課堂知識，學生主動參與教學活動，可以有效地提高教學質量和教學水平，與此同時，教師仔細觀察學生的一言一行，通過討論過程掌握學生對課堂知識的真實掌握程度，便于教師根據(jù)學生實際學習情況，及時修改、調整教學內容、方法和方案。

3 “一體化”教學在焊接教學中的實際應用

由于焊接專業(yè)的實用性很強，因此“一體化”的教學模式能有效提高焊接專業(yè)的教學效率，還可以加強學生理論知識和操作技能兩個方面的能力。

3.1 授課安排

焊接教學需要學生掌握的知識復雜繁瑣，所以教師的講解一般比較細致，需要多課時的授課，還要考慮理論教學和教學實踐兩個方面，因此，在焊接“一體化”教學活動中，教學地點不應該局限于教室內，還應該加入車間實訓室的教學計劃，在教室中模擬實訓情景，同時滿足理論講解和現(xiàn)場教學的要求，才能夠有針對性地提高焊接專業(yè)學生的實踐操作能力。例如，板對接教學時，第一層打底焊是雙面成形的關鍵，起弧要先在試弧板上調好電流，以檢查焊條的偏心度，電弧穩(wěn)定后，再引回始焊端坡口中心；運條階段要仔細觀察熔池形狀和熔孔情況，才能成型良好；接頭時要注意熔好后再把焊條恢復到原來角度；清渣過程要注意熔渣冷卻后再清渣。這是一個實際操作比較復雜的過程，單純講解是不夠的，因此，教師能夠通過實際操作將理論知識融匯進來，讓學生更容易理解理論知識，提高操作能力，真正體現(xiàn)“一體化”教學的優(yōu)越性和有效性。

3.2 教學任務設置

焊接“一體化”教學過程中，由于需要著重提高學生的實踐能力，教師要盡量多地布置實際的教學任務，既提高學生的知識水平，做到理解會用，又能夠促進學生熟練掌握技能，通過具體的教學任務，幫助學生提高焊接水平，為其職業(yè)生涯奠定堅實的基礎，因此，課堂必須要進行教學試驗和任務實施。

首先，教師要全面掌握班級學生的學習情況，按照學生具體情況，將其平均分成若干合作小組，以小組形式完成“一體化”教學的任務，根據(jù)任務難易程度的不同，教師可將學生分為人數(shù)不同的小組，一般每小組3～5人為宜；其次，教師要求學生按照任務需求完成焊接任務，但是需要注意的是，設置任務過程中，教師要向學生講明知識點，引導學生完成任務；第三，教師還要事先對學生要完成的任務進行內容分析，如所需工具、焊接過程、焊接方法等，而學生也要針對教師的指導，積極解決問題；第四，教學任務的具體實施階段，按照老師演示的內容，學生根據(jù)小組分組的情況自己動手實施任務，如果遇到問題要及時向任課教師請教。要求教師認真檢查每一組學生的任務完成情況，注意早發(fā)現(xiàn)、早改正、早解決，保證每個學生都能掌握高水平的焊接技能；第五，在教學任務完成后，教師要根據(jù)每個小組的任務完成情況，進一步講解過程和原理，總結任務難點，這個過程是通過總結，讓學生進一步掌握技能，而教師也能夠在這個過程中了解學生的具體學習情況。[2]

3.3 激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的焊接教學是枯燥乏味的，而“一體化”教學卻能夠讓學生在焊接教學過程中感受到學習的樂趣。[3]不可否認，很多高職院校的學生因為文化課成績低，進而對學習就提不起興趣，明顯缺乏學習動機。“一體化”教學則可以有效地改變這種不良狀況，幫助學生成長為主動學習知識、提高技能的人，這也是人的社會化的必然條件。這也需要教師做出實質性的努力，創(chuàng)新教學方法，改變教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白理想的重要性。也只有這樣，才能讓學生不斷地在競爭中產生強烈的學習興趣并將其內化為學習動力。

3.4 教學手段多樣化

我國職業(yè)教育在不斷的改革中得到提升，而焊接專業(yè)教師的教學手段和方式也隨之發(fā)生了變化?？v觀當代社會，教師必須要能夠靈活運用先進教學技術來提高教學質量和效率，因為先進的、多樣化的教學手段不僅能夠讓學生全面地掌握專業(yè)知識，還能夠更加直觀地了解焊接工作細節(jié)，使教師原本難以用言語解釋清楚的專業(yè)知識變得具體化、可視化，這從根本上節(jié)約了教學成本和時間。例如，教師利用先進的教學手段和現(xiàn)代技術，真實地模擬施工現(xiàn)場，學生可以在這樣的教學情境下完成習任務，掌握各種焊接技術和技巧，但教師需要根據(jù)學生的實際操作水平和模擬現(xiàn)場情況，分析出實踐參數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)學生的各種問題，并幫助學生切實解決問題。

4 結語

作為時下最熱門的專業(yè)，焊接技術的重要性被突出出來，因此，焊接技術水平的高低影響著每一個學生未來的職業(yè)高度。鑒于此，該文根據(jù)具體事例，研究焊接教學的“一體化”教學模式的問題。

參考文獻

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1.問題的水平較低

我們在開展教學活動進行提問的時候不是只要能夠提出問題就可以，更重要的是問題本身的質量問題。很多教師對學生進行提問的時候總是難以擺脫應試教育思想的影響，總是提一些知識性、記憶性的問題。這些問題對于學生的思維能力推動作用往往不是很大，從而使得提問不能達到理性的效果。

2.所提問題較為隨意

雖然在教學過程中教師需要運用課堂教學的生成性資源，有些時候的提問也是根據(jù)當時情況偶然地提出來的。但是這樣的問題畢竟還是少數(shù)，大部分情況下，教師在提問的時候是帶有明確的目的性的，這就需要教師在備課的時候還要備問題。然而有些教師對于提問卻沒有足夠的重視，在備課的時候不注意準備問題，在課堂教學中也是隨意地提問，憑直覺行事。這些缺乏計劃性的提問題往往會產生很多無效性的問題，從而影響提問的效果。

3.提問流于形式

通過提問，教師可以與學生之間形成良好的互動，并且可以活躍課堂氣氛。很多教師認為提問可以激發(fā)學生的興趣、活躍課堂氣氛，于是在課堂教學過程中為了提問而提問。這樣就使得很多問題的提出沒有什么實際的意義，會造成課堂看起來很熱鬧，實際上學生卻沒有學到什么有用的知識，這種流于形式的提問方式也會導致整個課堂效率的下降。

4.提問對象范圍局限

很多教師在提問的時候往往傾向于找一些成績較好的學生回答問題。教師之所以這樣做一方面是擔心成績較差的學生回答不出問題，傷害了他們的自尊，另一方面也是出于節(jié)省課堂時間的目的，擔心找一些成績較差的學生會浪費太多的時間。這樣無疑就剝奪了其他學生回答問題的機會，這顯然是不公平的，同時也不利于調動多數(shù)學生的積極性，影響了學生的學習效果。

5.提問的期待時間過短

所謂提問的期待時間指的就是教師提問和學生回答之間的時間長短。很多教師在提出問題以后往往期待時間太短，學生都沒有思考的機會，很多教師在提問的時候，一旦學生回答不出來就會不斷地重復問題或者是找其他同學回答。這樣做表面上是節(jié)約了很多時間，但實際上卻使得學生失去了獨立思考的機會，只能跟著別人的思路走。這樣顯然不利于學生思維能力的發(fā)展。

二、提高提問效果的對策

1.注意把握問題的難度和有效性

提問的目的是為了培養(yǎng)學生的思維能力，既不是為了想把學生難住，又不是為了提問而提問。一旦教師在提問的過程中所提的問題太過容易，就無法激發(fā)起學生回答問題的欲望，并且也不能起到鍛煉思維的目的，而如果所提的問題太難，超出了學生的能力范圍。這樣不但會打擊學生的積極性，而且失去了提問的意義。因此，教師在進行提問的時候一定要把握好問題的難度，充分考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，爭取所提的問題讓大部分學生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能保證問題的有效性。

2.注意把握提問的時機

提問是課堂教學中一種最常用的教學藝術，但是提問并不能作為教學內容。因此，我們在進行提問的時候一定要把握時機，恰當?shù)靥釂?，而不能滿堂問。

（1）在新課的開頭處提問

對化學新知識，學生一般很生疏，因此難免會對這些知識沒有概念。而這個時候如果教師能夠適當?shù)靥釂枺ㄟ^問題的思考，可以迅速地了解本節(jié)課的重點、難點。教師要注意，在新課開頭所提的問題不能過難，而是要以學生掌握一定的基礎知識為目標。例如，在學習的“鐵和鐵的化合物”這部分的內容時，教師在簡單介紹本課內容以后就可以提出幾個問題：鐵是怎樣冶煉出來的？鐵的物理性質是怎樣的？鐵的化學性質又是怎樣的？鐵有哪些用途？等等。通過這些基礎性的提問，學生可以快速抓住本節(jié)課的中心，從而為接下來的學習打下良好的基礎。

（2）在重點、難點處設疑

一般來說在一節(jié)課上都會有一些重點難點的內容，這部分內容往往是整個教學活動的中心內容。而為了幫助學生理解和掌握重難點，教師可以采用提問的方式加以鞏固。例如，我在講到“電解質和非電解質的概念”時，由于這部分知識屬于重難點，一部分學生在理解起來有一定的困難。這樣我就采取提問的方式讓學生從回答問題的角度去思考這些知識，這樣當學生按照教師所提的問題的思路進行思考時，自然就加深了對這部分知識的理解。

（3）在學生的疲倦期適當提問

在一節(jié)課上，學生往往會出現(xiàn)疲倦期，這時候學生的注意力、思考能力等都會有所下降，而這個時候如果教師能夠提出幾個有趣的問題。這樣不但可以緩解學生的疲勞，而且能夠激發(fā)起學生學習的興趣。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0065-02

《大學計算機信息技術》課程是高職高專必須開設的一門公共基礎課，是一門理論和實踐操作并重的課程。該課程主要的任務是使學生通過本課程的學習，了解信息技術的基本概念，熟練掌握計算機的基本操作，使之在掌握計算機知識的同時，能夠順利通過計算機等級考試，為今后在專業(yè)工作中學習和使用計算機打下良好的基礎。但是，信息技術是一門發(fā)展非常迅速的學科，內容的更新速度非?？欤虼私o課程的教學提出了很高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足日益更新的教學內容。如何采用新的教學模式以提高教學質量，是廣大高校信息技術教師必須解決的重要問題。

一、教學現(xiàn)狀的分析

由于高職高專學生生源、專業(yè)的差別，計算機基礎知識和操作水平存在很大差距，部分學生在學習本課程時存在一些困難和壓力。而目前高職高專信息技術課程教學大多采用“先在多媒體教室理論授課，后在機房上機操作”的教學模式，這種傳統(tǒng)教學方式沿襲“先理論后實踐”思路，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機操作課時，基礎差的學生可能忘記了多媒體理論課的學習內容，不能很好運用操作知識，容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間較長?；A好的學生反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。從而，導致上機操作步驟不一致、上機操作的內容不統(tǒng)一的狀況。為了解決這些問題，提高教學質量，教學過程中可以采用一種新的教學模式：“教學做一體化”模式。

二、“教、學、做”一體化教學模式

1. 教學理念

陶行知先生曾說過，“教、學、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學”。他強調的知行統(tǒng)一的思想，與當前高職高專強調以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標的辦學方針是非常吻合的。“教學做一體化”教學模式，打破了理論、實踐的界限，將課程的理論教學與實踐教學融為一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，以此來完成教學目標和教學任務?！敖虒W做一體化”是師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學生為中心組織教學，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣。這是一種以能力為本位的教學模式，旨在培養(yǎng)學生在學習或工作中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學生進入社會后就業(yè)、適應、競爭和發(fā)展的能力。該模式的運用對于縮小學校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距，培養(yǎng)適應社會需求的高素質、高技能人才，具有重要意義。

2. “教學做”一體化實施的保障條件

為了使“教學做”一體化順利實施，必須有合適的硬件設施和相應的教學資源。最基本的要保障以下四個基本條件：①實訓環(huán)境：完善的實訓室設備，上課時保證一人一機，局域網連通，且有投影儀設備。②構建雙師型教師隊伍。③按照“教學做”一體化的教學模式組織教學第一線教師編寫切實可行的教學大綱和教材。④改革考試方式，重視過程考核，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

三、“教學做一體化”教學模式在信息技術課程中的實施過程

1. 改善軟、硬件條件，創(chuàng)建一體化計算機專業(yè)教室

（1）在機房中加裝投影儀和幕布，使機房同時具有多媒體教室的功能，上課時教師在講授操作方法和步驟的同時，通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生即時在計算機上進行操作，實現(xiàn)邊講邊練。

（2）在機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)教師邊講解、學生邊操作的目標。通過以上設計，教師可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，從而更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)他們的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

2. 多種教學方法并用，提高課堂教學質量

在“教學做一體化”教學過程中，針對不同專業(yè)的特點采用分專業(yè)模塊化教學，對教學內容進行適當?shù)恼{整，如針對藝術設計類專業(yè)，適當增加數(shù)字媒體及應用章節(jié)的課時，要求學生熟悉掌握數(shù)字媒體的基本知識和理論，了解常用的多媒體制作開發(fā)類軟件的基本操作，能進行簡單的應用。針對不同基礎的學生，采取分層次分級教學，對于基礎較好的學生，除了要求熟練掌握基本理論知識和操作技能之外，積極引導他們樹立更高目標，盡量為他們提供學習和應用計算機新知識、新技術的機會。任課教師定期開展課后輔導和答疑，鼓勵學生購買上機卡，自行增加上機練習時間，在教學過程中，注重采用啟發(fā)式、提問式、任務驅動式等多種教學方式，有意識地啟發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性，提高教學質量和效果。

3. 組建“教學做一體化”教師隊伍

教師是推進一體化教學的主體和關鍵因素。實施“一體化”教學的首要條件是教師。為了適應“教學做一體化”教學模式的需要，任課教師必須既能進行理論教學，又能進行上機輔導，這就需要組建針對本課程的理論和實踐相結合的“雙師型”教師隊伍。每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質?？梢酝ㄟ^培訓、深入生產第一線學習鍛煉、與企業(yè)技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強化對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。

4. 改革教學考核方法

合適的考核方案可真實評價學生的成績，有助于調動學生的學習積極性。在一體化教學中，采用的考核形式應該是多方面的，不但要考核理論知識，還要考核動手操作能力。在采用小組為單位項目導向的教學班，要實行過程性考核方式，在具備條件的前提下，團隊教師可以學習小組為單位，進行項目結題答辯，借此考核小組成員的實際掌握情況。平時的作業(yè)、出勤、問答也占有一定的比例，綜合評定學生的成績。

四、“教學做一體化”教學模式應用于信息技術課程的改革成效

一是打破了傳統(tǒng)的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；又充分地利用了實驗室，有效地利用了有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。

二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

各高職高專在信息技術課程的教學中都不同程度地實行了一體化教學，其實施效果受到職業(yè)教育界人士及用人單位的高度關注。筆者認為，加強專業(yè)教師團隊建設、積極優(yōu)化一體化教學的方法，讓教學更靈活、更合理、更具實效性，必將開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。信息技術課程一體化教學的實施和優(yōu)化是一項長期而艱巨的任務，要從實際出發(fā)，及時更新觀念，才能適應職業(yè)教育發(fā)展的最新需求。

參考文獻：

[1]孫志揮，倪巍偉.關于《大學計算機信息技術》課程的教學思考[J].電氣電子教學學報，2004，26（1）.

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運用多媒體技術導入新課，不但可以形象直觀地突出本課的目標要求，同時還可以創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習熱情，對學生年輕好奇之心有極大的吸引力，很容易使他們進入最佳學習狀態(tài)，對于整堂課的教學效果十分重要。例如：我講《生活與化學》時，在《我多想唱》的歌聲感染下，大屏幕上不斷地展現(xiàn)著科技發(fā)展的產物，大自然的美景，熟悉的生活用品，衣食住行等，加上教師的引導，讓學生認識到化學和生活生產是如此緊密，認識到原來化學就在我們身邊，現(xiàn)場的氣氛大大刺激了學生的情感，在老師的指引下，同學們輕松地度過了化學的第一課?？上攵@在學生心里的烙印是不可能撫平的。

二、運用多媒體技術充分展現(xiàn)豐富多彩的化學世界

實驗教學是化學教學的主要內容，只有發(fā)揮好實驗的功效，才能提高教學質量，以形象思維為主的中學生對客觀世界有極大的探究欲，而多媒體技術不但可以展現(xiàn)豐富多彩的宏觀世界，而且可以模擬奇妙迷人的微觀世界，還能把許多化學實驗放大，形象地演示出來，對學生的感官是極具沖擊感的。例如：在講《探究空氣中的物質構成的奧秘》時，可以設計幾個在展臺上的實驗，放大實驗效果，再把分子的性質、原子的構成設計成動畫模擬演示，很容易就解決了教學難點，如果再在網上調出有關知識，聲色并茂，效果會更好。另外多媒體、網絡技術的利用還可以讓學生形象、準確地觀察諸如銅生銹等較為緩慢的過程，大自然中水的溫柔與豪放、大量的化學物質、變化現(xiàn)象及許多生產過程，極大地豐富了學生的頭腦，展現(xiàn)了化學的魅力。

三、利用多媒體技術促進學生自主學習，提高學習效率

課堂教學是素質教育的主陣地，現(xiàn)在的課堂要求學生自主高效的學習，而教學情景的創(chuàng)設是重要的一環(huán)。多媒體、網絡技術的根本目的就是促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率，隨著多媒體的普及，課堂信息量較過去有量和質的飛躍，多媒體對知識的形象、規(guī)范、科學的展示刺激了學生的大腦皮層，提高了學生的學習興趣，多媒體對信息的大量整合，對展示與練習的快速呈現(xiàn)，大大提高了學習效率，許多過去只靠板書呈現(xiàn)的東西現(xiàn)在只需一鍵下去，就呈現(xiàn)出來，過去靠大量詞匯描述的事例和現(xiàn)象現(xiàn)在通過聲和色的立體呈現(xiàn)就可讓學生熟記在心。學生對學習有了興趣。只需老師稍加引導就可高效自主的學習。

四、運用多媒體技術激感

心里學家告訴我們：人的認識活動是與人的情緒、感情緊密相連的。新課標對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提出了明確要求，學生要想提高對道德的認識，并形成良好的行為習慣，沒有強烈的激情是不可能的，在過去的化學教學過程中，很多教師只注重知識的傳授，而忽視了情感的培養(yǎng)，造成了學生的不均衡發(fā)展。多媒體的使用可在這方面助我們一臂之力。我們根據(jù)學生容易動情和容易受感染的特點，運用多媒體技術創(chuàng)設情景，激發(fā)學生強烈的道德情感，使學生始終處于愿學、樂學的情緒之中，實現(xiàn)寓教于學，寓教于樂，從而使課堂產生無窮的魅力和廣泛的心里效應。例如：在講授《保護空氣的潔凈清新》、《我們的水資源》等課程時，通過配套光盤播放或網上瀏覽圖片展、列表、電影等形式，讓學生在情景中受到感染和熏陶，從而樹立環(huán)保意識、節(jié)水意識，增強學生的社會責任感。在講《金屬物質與冶煉》時，通過播放光盤讓學生了解我國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展史和鋼鐵冶煉的過程，深深培養(yǎng)了學生的民族精神，德智雙修。

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將多媒體應用到初中化學教學中，能夠有效增加課堂教學的生動性和趣味性。提高了學生學習化學的積極性，同時也降低了教學難度，提高了教學效率。多媒體作為輔助教學的手段，可以將聲音、圖像、動畫等與學習內容進行有機結合，具有綜合性強、生動逼真等特點，使抽象的知識變得更加直觀形象。本文主要探討多媒體在化學教學中的有效應用，希望能夠為同行提供有益的參考與借鑒，并切實推動初中化學教學的發(fā)展與建設。

一、利用多媒體提高化學課堂的生動性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的教師”，在課堂教學中，多媒體具有優(yōu)秀的視覺表現(xiàn)效果，擁有加強信息收集、整理和傳播的能力，具有直觀形象、新穎生動等特點。多媒體在化學教學中可以用不同的形式調動學生的多種感官參與感知，讓學生充分認識化學現(xiàn)象及規(guī)律。例如，“走進化學世界”的教學過程中，教師可以有效地利用多媒體技術，展示日常生活中常見的化學現(xiàn)象，也可以展示化學反應產生的瑰麗現(xiàn)象，通過多姿多彩的化學現(xiàn)象激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，更激發(fā)了學生學習化學的興趣。實踐證明：正確利用多媒體輔助教學可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生參與課堂的積極性，讓學生在輕松活潑的氣氛中學習，既提高了學生接受知識的能力，也提高了教學效率。由于很多學校的化學實驗室標準不達標，致使很多化學實驗在化學實驗室很難完成，因此也就無法完成相應的教學任務。此時，通過多媒體可以觀察到精密的化學儀器、奇特的化學現(xiàn)象以及化學家嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，進一步提高學生對化學的興趣和好奇心。

二、利用多媒體突破化學課程中的疑難點，演示微觀過程

利用網絡技術教學可以使初中化學課程中抽象的部分生動形象化，教學手段更加便捷，同時利于突破教學難點。例如，在講解“物質構成的奧秘”“氧化汞受熱分解”“水的電解”等微觀過程時，教師很難依靠單純的講述或者教材內容使學生理解。傳統(tǒng)講解和描述的教學方法，不僅教師講得吃力，學生學得也吃力，很難達到好的教學效果。利用多媒體能把抽象的知識用圖形、圖像、動畫、文字和聲音表現(xiàn)出來，把微觀世界具體化，把抽象概念形象化，把難以演示的實驗放大化。幫助學生攻克了抽象的化學知識，降低了學生理解的難度，使學生在愉悅的情境下獲取知識，順利地完成教學目標。多媒體在現(xiàn)代教育領域中的運用，可以有效地解決教學中的疑難點，極大地降低了學生的學習難度，提高了課堂教學的質量和效率。

三、利用多媒體完善初中化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多概念、反應規(guī)律、化學知識及化學反應實質都需要化學實驗進行驗證，實驗教學教師更好講，學生也容易理解。但在初中化學的實驗教學中受到多種因素的影響：（1）實驗設備不齊全，無法完成一些實驗。（2）由于器材和設備的質量問題，有些實驗即使正確操作，學生也無法對某些實驗現(xiàn)象進行透徹觀察。（3）化學實驗有一定的風險，很可能引起人身安全問題，如有毒氣體一氧化碳還原性、濃硫酸的稀、燃燒實驗等。雖然實驗前老師反復強調安全的重要性，但仍會發(fā)生一些實驗事故。（4）化學中有些實驗需要較長的時間，在課堂教學中無法完成教學目標，即使提前做好也不能達到預期目的。在上述因素的制約下，初中化學實驗教學只是一個形式，并不能發(fā)揮真正的效果，失去了化學實驗教學的意義。如果借助多媒體手段，建立虛擬實驗室，將相關的過程和知識用動畫視頻、插圖呈現(xiàn)等，就可以解決上述問題，使化學實驗取得一定的效果。

四、通過多媒體增加課堂容量，減少了板書時間

傳統(tǒng)的化學教學，老師既要完成演示實驗又要分析得出結論，有時對本節(jié)課知識的應用還來不及講就到下課時間了，更不能讓學生對本節(jié)的知識進行鞏固練習。把多媒體應用到化學課堂中，既可以增加課堂容量，又避免了因板書練習而浪費大量的時間。利用網絡技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，極大地提高了課堂效率。只要利用鼠標輕輕點擊就可呈現(xiàn)出來，既標準又快捷。多媒體在課堂中的應用能促進教師進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生掌握和接受更多的知識。

五、多媒體可以優(yōu)化復習課教學結構

篇（6）

一、工學一體化課程

工學一體化課程是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

筆者以鉗工教學中的一個學習任務――開瓶器的制作為例，對工學一體化在鉗工教學中的應用進行闡述。

二、教材、學材的開發(fā)

教材為自編教材，任務的選擇要設置梯度，前面的任務強調鉗工的重要性，后面逐漸增加趣味性和實用性。本次課之前，學生已經做過兩個典型任務，已經認識了鉗工工作環(huán)境、常用鉗工工具、安全防護知識，掌握鉗工基本操作的鋸、銼等基本功。

本節(jié)課的典型工作任務：制作開瓶器。學習情境：學生設計制作一個開瓶器，要求開瓶器不僅可以打開酒瓶和飲料瓶，還要造型美觀獨特，可以作為工藝品掛在鑰匙環(huán)上。

教學目標分為知識目標、能力目標和德育目標。要充分體現(xiàn)工學一體化教學與傳統(tǒng)教學的不同。

三、教學過程設計

本學習任務重點培養(yǎng)學生如何選用合適的工具，以及對45#鋼材料的認知能力。我們合理設計教學過程，細化教學環(huán)節(jié)，采用團隊合作和小組競賽的激勵形式，充分調動學生的積極性和主觀能動性。

采用引導式教學法，教學活動策劃見下表。

表

教學環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動 設計意圖

認識開瓶器 查找開瓶器資料，探討其材料要求 督促學生查找資料 鍛煉學生查找信息的能力

培養(yǎng)學生團隊合作精神

設計開瓶器 小組討論、設計開瓶器

畫出草圖，注明材料

展示開瓶器草圖 1. 及時糾正學生設計過程中的問題

2. 點評學生設計 鍛煉學生查找信息的能力

鍛煉學生繪制草圖的能力

展示新穎開瓶器模型 觀察模型，開拓思路

確定最終設計形狀 展示新穎開瓶器模型

對典型形狀進行點評講解 鍛煉學生的表達能力

培養(yǎng)學生團隊合作的精神

填寫工作頁 仔細閱讀工作頁，找出工作頁意設定的小錯誤 講解常規(guī)開瓶器的制作工藝過程 培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度和職業(yè)道德

導入鉗工工具和材料知識 1.認識不同型號的銼刀及應用特點

2.學習金屬材料的知識 1.介紹不同規(guī)格銼刀的作用及其應用

2.介紹碳素鋼材料的牌號分類知識 使學生認識不同型號的銼刀及用途、金屬材料的知識及選用

憑單領料、領工具 填寫領料單、工具清單；車間管理員憑單領料、領工具 分發(fā)材料和工具 培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度、團隊合作和6S管理

開瓶器的制作 按照工藝過程制作開瓶器 巡回指導，隨時解答學生問題

隨時糾正學生制作過程中出現(xiàn)的錯誤 使學生能夠規(guī)范、安全使用鏨子進行鏨削

使學生能夠正確使用鉆床進行鉆孔

使學生能夠正確畫線

評價 展示本組作品，配以文字或圖片加以說明 點評學生作品，引導學生公平、公正地評價

評出優(yōu)勝組 鍛煉學生的表達能力

鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

整個任務有一個“任務技能考核評分表”，考核項目有紀律、安全文明生產、操作過程、課題項和關鍵能力，包含個人、小組和教師三方評價。根據(jù)過程評價和總評得出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組員，整個評價過程力求公平、公正，學生之間、小組之間可以互相監(jiān)督、互相促進，使整個班級形成一種積極向上的學風。

四、結論

本次課總體效果良好，教學環(huán)節(jié)設計緊湊，學生動靜結合，學習能動性提高，知識吸收比較快。學生對這種新穎的教學模式表示歡迎。但在工學一體化的教學過程中也遇到一些問題，主要有以下幾點。

一是一體化教學減少了理論知識的灌輸，在后續(xù)的學習中，學生普遍反映很多專業(yè)術語聽不懂。所以如何將工作過程中呈點狀的知識點串成系統(tǒng)知識，使學生在做完典型工作任務之后能對這門學科有全面、系統(tǒng)的認知，做好典型工作任務的提取尤為重要。

二是工學一體化教學對師資要求較高，教師如何將教學過程組織得緊湊而不乏生動是上好一堂課的關鍵。所以教學活動策劃表、工作頁等學材的設計很重要。課堂上要使學生有事可做，而且愿意去做。

篇（7）

中圖分類號：TP368.1-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

隨著教學改革的不斷推進，一體化教學模式作為教學方法的深入革新，逐漸取代了傳統(tǒng)的課堂式教學，近幾年在中職學校推廣應用并取得了顯著成效，全面提高了教學質量。一體化教學要求以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，理論與實踐相結合，在學中做，做中學，能有效提高中職生的學習興趣，從而提高中職學校的教學質量。因此，一體化教學模式打破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，是今后職業(yè)學校教學改革的發(fā)展趨勢。

筆者所任教的單片機是一門集理論性和實踐性于一體的應用性課程，由于單片機微電子化的工作過程，使得該課程的學習抽象、不易理解，歷來被同學看成是專業(yè)課程中的一塊“硬骨頭”， 目前的普遍狀況是教師教得費勁，學生學得吃力，不能最大程度地提高他們的理論水平、動手能力和實踐技能。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者開始探索把一體化教學模式應用在單片機應用技術教學中。

一、課程設計理念

本著以職業(yè)工作過程為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學習任務為載體，教學中以學生為中心，學中做，做中學的原則進行本課程的一體化設計。

二、教學目標

突出單片機的“應用性”，提高學生的綜合職業(yè)能力，包括社會能力、方法能力和專業(yè)能力。社會能力注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學生與人溝通和交流的能力，勞動組織能力，團隊意識及社會責任心等。方法能力注重培養(yǎng)學生獨立進行任務分析、實施、評價的能力，獲取、使用信息和新技術的能力，合理利用和支配資源的能力以及職業(yè)生涯規(guī)劃能力。專業(yè)能力則是單片機應用系統(tǒng)的開發(fā)設計能力等。

三、教學內容的重構

多年來，單片機教學一直是先講理論然后實訓，講授時理論抽象，枯燥難懂，實訓時多是實驗室插接線以驗證理論為目的，不能激發(fā)學生的學習興趣。筆者嘗試改變以往單片機應用技術傳統(tǒng)教學的章節(jié)次序，把教學內容進行重構，把知識點按照工作任務的需要整合起來，某個學習任務就可以涉及整本書的內容，也可以包括某個章節(jié)的內容，以最精簡的方式達到教學效果的最優(yōu)化，并在實際教學中開展以行動導向為基礎的任務教學法，以工作過程為導向，以實用技能培訓為重點，結合大量的典型實例，強調理論與實踐一體化教學，理論表述簡潔易懂，以夠用為原則，操作步驟清晰明了，重在應用。

學習任務應具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容。任務的安排應從簡單到復雜，由單一到綜合。學生主動并逐漸獨立完成學習性工作任務，教師從知識傳授者轉換角色成為咨詢者和引導者。中職學校的單片機教學主要應該以傳授給學生基礎的單片機知識，引領學生入門為主，為他們今后的工作或者繼續(xù)學習打下基礎。所以，時要考慮這一層因素，通過嘗試筆者設計了以下幾個學習任務：

1.任務一：彩燈制作，建議課時24學時

2.任務二：數(shù)字電子鐘，建議課時18學時

3.任務三：電子音樂盒，建議課時18學時

4.任務四：單片機溫度控制器，建議課時18學時

5.任務五：交通燈遠程控制系統(tǒng)，建議課時18學時

6.任務六：PWM直流電機控制（或機器人制作），建議課時24學時

本課程建議總學時120。這些項目基本包含中職單片機教材的大部分知識點，同時細化成一個個學習任務，學生實現(xiàn)了在學中做，做中學。以任務一彩燈控制為例，在這個任務中教師可以以PPT或其他多媒體的形式向學生展示日常生活中的霓虹燈，店鋪燈箱，廣告牌等實際的彩燈控制實例，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動去查找，收集并學習相關知識，教師引導學生的學習過程，并充當指揮者和咨詢專家的角色，只需講解MOV指令或者CLR、SETB指令，就可以教會學生怎樣控制發(fā)光二極管亮滅，再通過教授延時時間的編寫方法和程序的無限循環(huán)等指令，就會形成一個完整的閃爍程序。通過幾條指令的學習，學生便可自己動手操作，既能加深對學習內容的理解與掌握，也能從中體會到成功的喜悅，學習興趣自然會提高。

四、教學方法與手段

基于工作過程的一體化教學采用行動導向教學模式，具體有以下幾種：任務驅動教學法，項目教學法，案例分析教學法，小組討論教學法，情景模擬教學法，角色扮演教學法，張貼版教學法 ，大腦風暴教學法等。可以根據(jù)學習任務的需要，變換采用多種教學方法，如實物演示，仿真演示，多媒體講解，實戰(zhàn)操作等。

五、教學流程和步驟

從工作過程系統(tǒng)化的角度進行策劃，包括獲取信息，明確任務-制定計劃-實施計劃-檢查控制-評價反饋等。以任務一彩燈控制為例，可以分解為五個教學活動：

1.教學活動一：接受任務，制定工作計劃（4課時）

2.教學活動二：查詢資料，咨詢（4課時）

3.教學活動三：制定硬件電路和程序設計方案（6課時）

4.教學活動四：仿真器和下載線使用（4課時）

5.教學活動五：彩燈控制（6課時）

6.教學活動六：產品展示以及工作總結（6課時）

在具體實施中，一體化教學并非是教師不講課，而是理論講解和示范演練環(huán)節(jié)是教師的必不可少的教學環(huán)節(jié)，貫穿整個教學過程，學生要認真聽課，積極思考，仔細觀察，在教師的講授中學習知識，提高水平，實現(xiàn)教中學。但教學過程中要注意要以學生為中心，在布置了任務后，主要是學生動手操作，主動學習，自主探索，從中進一步理解理論知識，深化理論知識，實現(xiàn)學中做；最后的產品展示以及工作總結環(huán)節(jié)是教師對教學過程的總結和反饋，通過與學生的集體反思，促進他們理論水平和實踐能力的提高，為進一步實現(xiàn)教學做一體化提供可資借鑒的經驗和教訓。

六、教學評價內容和標準

對應學習任務的學習目標設置評價內容與方式，綜合考慮學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力進行綜合評價。以彩燈控制為例，主要有以下幾方面：能正確完成工作頁中的書面作業(yè)，能根據(jù)任務要求正確設計電路圖，會熟練操作 KEIL51(或WAVE)軟件，能領會單片機開發(fā)流程，能對產品進行簡單的維修、維護與保養(yǎng)，會寫出規(guī)范的工作總結，能積極的展示自己的作品，能夠積極參加各項討論，善于表達自己的觀點，能與小組成員及其他組成員團結協(xié)作，能按照標準進行安全文明生產。

七、考核方法

考核方式采用過程考核，學生評價+教師評價+企業(yè)專家評價，重點評價學生的職業(yè)能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力。

八、單片機一體化教學改進意見和建議

通過一學期的一體化教學教學嘗試，筆者深切體會到一體化教學改革任務艱巨，任重道遠，單片機應用技術課程一體化教學改革盡管取得了初步的成效，但還要不斷深化，細化，完善各種教材、學材，健全一體化工作站的軟硬件設施，實訓設備要與企業(yè)接軌，學習任務要有一定的使用價值，加強校企合作，對承擔一體化教學任務的一體化教師的培養(yǎng)要加強，不僅要掌握理論知識，還要練就高超的操作技能，要多下企業(yè)，才能成為一名合格的一體化教師。

九、結語

總之，一體化教學是一種非常有效的教學手段，它將專業(yè)理論與技能實訓合二為一，讓學生邊學邊練，即鞏固了理論知識，又提高了專業(yè)技能。為了實現(xiàn)教學做一體化，教師既要講解理論知識，又要指導實踐環(huán)節(jié)，而且要把兩者融會貫通，促進了教師自身素質的提高和專業(yè)水平的提升。

參考文獻：

[1]程志剛.教學做一體化在51單片機教學中的應用.廣東教育·職教版,2011,11

篇（8）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.03.195

模塊化教學法（MES），它是一種以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式。在車工專業(yè)中實行模塊化教學，就是將理論和實習教學一體化，按照學生的認知規(guī)律，整合教材中的課題，將其按照模塊劃分，分階段、分層次組織學習。它具有以下特點：

（1）明確技能訓練的主體地位。多年來在職業(yè)教育中，雖然都按照專業(yè)課為技能訓練服務的前提組織課程，可是在具體實施過程中，因為專業(yè)特點，還是不可避免地造成理論和實習教學之間的脫節(jié)，難以保證技能教學的主導地位。而在一體化模塊式教學中，專業(yè)理論知識學習是圍繞技能課題的需求，設置教學任務和明確教學進度，專業(yè)理論學習與模塊的技能訓練緊密銜接，確保了技能訓練的主體地位。

（2）有利于教學質量和效率的提高。一體化模塊式教學讓學生圍繞模塊任務，在“學中做、做中學”，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”。教師將理論與技能有效融合，在進行模塊訓練的時候，及時獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，進行有的放矢的指導，極大提高了教學質量和效率。

（3）有利于激發(fā)學習興趣。車工一體化模塊式教學則是以掌握車工技能的要求作為模塊核心的，要做到重車工技能訓練、綜合能力培養(yǎng)。根據(jù)車工專業(yè)特點，現(xiàn)將具體思路及實施作如下分析：

1 思路：根據(jù)教學要求，重新配置模塊

在具體設計中，根據(jù)教學大綱制訂教學計劃合理設置模塊，每個模塊下又有多個任務課題，要注重課題的銜接，為綜合性任務完成做準備。根據(jù)車工專業(yè)理論實踐一體化教學模式的要求，對所用教材《車工工藝與技能訓練》涉及的課題進行模塊劃分，并按照學制把每個模塊進行合理分配。

本課程按照兩學年學制總分為模塊，分配方案如下

第一學期：1.車床應用與車刀刃磨 2.車軸類零件

第二學期：3.車套類零件 4.車內外圓錐面

第三學期：5.成形面的加工與修飾 6.螺紋加工

第四學期：7.切削原理和刀具 8.復雜零件的車削

2 教學準備

2.1 教學場所準備

為了一體化模塊教學順利進行要做好教學準備工作。模塊化教學的教學環(huán)境應與模塊相適應，也就是說：教學環(huán)境與生產環(huán)境為一體，教室和試訓的場地為一體。每一個模塊要有一個實訓場地，其中要求作為課堂的實習車間要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，如黑板、多媒體教學設備、教學模型等設施。并在實訓車間設理、實一體化教室，教學場所直接安排在實訓車間，同時從設備上為―體化教學提供保障，選用工廠的主流車床作為教學設備，如：CA6140型臥式車床。

2.2 教學方法準備

（1）示范操作法。示范操作法，是實習教學的常用教學形式，非常直觀，便于學生掌握，也是一體化教學的極為重要的教學方法。學生對于他們從來沒有接觸過的零件，短時間內很難理解接受，這就要求教師通過具體的實物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體課件、操作演示等方式，增強直觀教學，從而收到很好的教學效果。

（2）采用啟發(fā)式教學。教師在實際教學過程中，要創(chuàng)設良好的學習情境，通過問題來充分調動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在模塊學習中做到“做中學、學中做”，學會獨立思考，養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而真正領會課題知識，達到教學目的。

（3）采用任務驅動型教學法。通過設置任務，將完成任務融合到整個教學過程中，最終實現(xiàn)教學目標。學生完成任務過程中，教師要加以幫助和指導，使任務的完成和學習目標的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。例如：在課題“簡單軸類零件的車削工藝分析及綜合訓練”中，先設置任務，讓學生對一個典型的軸類零件進行加工步驟分析，然后共同研討，找出最佳方案，各組匯報比較后，教師再點評總結，學生最后歸納評價完成任務，使課題的知識學習和技能訓練做到了有機結合。

3 模塊化教學的具體實施

模塊化教學具體實施體現(xiàn)在以下幾點：

3.1 模塊課題知識的學習

模塊課題知識的學習，主要采用任務驅動法，以學生小組合作探究學習為主。同學們根據(jù)目標任務進行理論知識的小組合作學習與探究，在此過程中可以利用網絡、教學參考書等多種手段來完成學習，之后的小組成果匯報，教師集中點評要簡單、明了，要緊密結合任務課題，此舉將極大的激發(fā)學生的學習興趣。技能練習時，教師的示范操作，動作要準確、環(huán)節(jié)要清晰，使學生看清楚、看明白，對于關鍵環(huán)節(jié)更要放慢動作、反復示范講解，以利于學生的模仿練習。由于技校學生知識儲備基礎差、底子薄，在確定模塊內容時，要根據(jù)模塊需要，適當加入相關理論知識，難度要適中，以能夠適應模塊的課題任務完成為前提。

3.2 模塊課題的練習指導

模塊課題練習過程中，初期統(tǒng)一進行基礎課題練習，通過反復考核鑒定，后期進行差異化教學訓練。按照考核排名分層，對好、中、差各層次的下一模塊練習時間和難度也相應調整。學生練習過程中，教師的巡回指導非常重要，教師要根據(jù)學生的掌握程度，分層指導，確保學生基礎牢固，技能水平逐步提高。

3.3 模塊課題的考核

如何有效地評價一體化模塊式教學的成果是非常重要的一個環(huán)節(jié)。一般采用技能和理論相結合的考核方法，其中以技能水平考核為主，理論知識掌握為輔。模塊教學中只講與操作內容相關及需要的理論知識，每完成一個模塊的教學，分別進行理論與操作的考核，把集中考試分散到各個模塊教學中，即減輕學生的負擔，又達到檢查學習效果的目的。

篇（9）

職業(yè)教育決定了專業(yè)課教學必須強調能力的培養(yǎng)，新課程理念下的能力不僅指具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而是包涵了學習、思考、合作、應變等的技能?！痘A護理學》是融合護理基礎理論和臨床護理操作技術，既具有理論性、又具有實踐性的一門應用性學科，是護理專業(yè)的主干課程，我校自2010年在高職護理專業(yè)《基礎護理學》教學中實施教、學、做一體化的教學模式改革，收效顯著。

1“教學做一體化”教學模式的含義和必要性

1.1教學模式的含義

傳統(tǒng)的教學模式常常是理論與教學分別在兩個不同的空間和時間進行，理論課堂注重知識講授，在課堂上講解操作流程，枯燥乏味;實訓課上復習理論知識，重復教學，資源浪費?！敖虒W做一體化”教學模式，打破了理論課與實訓課之間的界限，將理論教學、實踐教學、生產與技術服務融為一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，有利于完成教學目標，提高教學效率。

1.2教學模式的必要性

本著培養(yǎng)學生多方位能力的視角下，在教學理念、教學模式、考核方式等方面進行大膽的改革，其中講授與操作的“教學做一體化”實現(xiàn)了理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體，打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新來整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而實現(xiàn)以“學生”為中心、以“培養(yǎng)目標”為中心、以“實訓室為中心”的三大轉變，較好的解決了理論與實訓脫節(jié)的問題，增強了教學的直觀性，體現(xiàn)了學生學習的主動性。

2“教學做一體化”教學模式的實施方法

2.1建設一體化教學基地

為了實施一體化教學，學校需要增加資金投入，建設一體化的護理實訓基地，購置護理教學模型、操作物品、儀器設備、多媒體教學設備，設計仿真化護士站、模擬病房、ICU、CCU等，為一體化教學的開展提供必備的先決條件，實現(xiàn)了教學與臨床護理崗位的對接。

2.2培養(yǎng)“雙師型”教師

實施“以老帶新，集體備課、預試講”制度培養(yǎng)年輕教師的能力，“雙師素質”結構的教學團隊，是“教學做一體化”實踐育人的有力保證。為了培養(yǎng)既能講理論又能演示技能的一體化“雙師型”教師，學校應不斷的安排教師到臨床一線進修學習，參加省級與國家級的骨干教師培訓，不斷提高教師的理論講授、實操演示、情境控制等多方面的能力。

2.3引入案例教學法

為了更好的調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動思考問題、解決問題的能力，采用案例教學法將一些臨床真實、典型、多樣化的護理案例引入其中，由教師引導學生思考、組織討論、進行總結歸納，使學生的大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時的調節(jié)，有利于學生精神始終維持在最佳狀態(tài)。

2.4運用情景教學法進行綜合性實訓設計

模擬情境是根據(jù)教學目標的需要，圍繞主題創(chuàng)設相關的情境，學生利用它啟發(fā)思維，結合相關的理論及操作進行綜合性實訓設計。設計實訓教學是一個相對獨立的教學環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學的輔助，還是學校教育和臨床實踐的橋梁，應圍繞為病人解決實際問題設置實訓項目，培養(yǎng)學生急病人所急、想病人所想的護理服務意識，增強學生的人際溝通及應變能力。其中主要運用角色扮演、標準化病人（SP）引入等方式。在多種角色的扮演下，使學生了解護士職業(yè)、理解患者、增強了服務社會、救死扶傷的任感、使命感。增強了合作意識，提高了交往能力。情景教學法在情境中啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的根源，充分調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、評判性思維能力、應變能力等。

2.5參與式教學

更新傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學觀念，強調教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用，而學生才是教學活動的主體。學生根據(jù)病例信息及相關的情境自主準備用物，自己動手完成操作，自己與病人進行有效的溝通，教師在課程中起到指導、推動作用，教學過程中更多的是輔導學生分析、歸納、判斷、推理等，真正的做到啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展的轉變。

2.6實施考試改革

改變傳統(tǒng)理論考核的單一方式，將理論成績、實訓成績、平時成績按照“6：3：1”的模式進行轉變（即學生總成績=理論成績60%+實訓成績30%+平時成績10%），通過這種方式，檢驗了學生的專業(yè)理論水平;體現(xiàn)了學生的實際操作能力;展示了學生平時的練習情況。這種考核方式較好的體現(xiàn)了教學做一體化教學模式。

3“教學做一體化”實施的成效及意義

新型的“教學做一體化”的教育模式，以掌握實踐技能所必需、夠用為原則，采取邊教邊學邊做的方法，使得理論教學和實訓教學融為一體，有利于學生提高學習的積極性和動手能力。在實訓室多媒體教室實施“教學做一體化”和“6：3：1”的考試改革方案，同時也加強了師資隊伍的建設。

3.1提高了學生的學習的積極性

通過“教學做一體化”、“6：3：1”的考試改革方案等，既方便了老師的管理，也提高了學生學習的積極性，增強了學生對理論知識的掌握。學生期末考試不及格率大幅度下降。

3.2提高了學生的實踐能力

護理學作為一門應用型學科，其實踐性非常強，學生的實踐能力水平是教學水平的重要體現(xiàn)，通過不斷地探索“教學做一體化”的教育模式，學生的操作水平有了明顯的提升。

3.3促進了師資隊伍的建設和教師素質的提高

現(xiàn)在我們形成了一個有高、中、初級職稱的梯度教學團隊，當然新的教學模式促使我們的教師不斷地學習，在職研究生學習、假期去醫(yī)院頂崗見習等，不斷豐富自己的知識和臨床經驗，以適應時代的要求。

總之，在《基礎護理學》教學中實施“教學做一體化”改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣。學生的學習積極性及能力得到有效的提升，為培養(yǎng)高素質技能型人才奠定了基礎，是符合職業(yè)教育背景下高職護理教育的發(fā)展趨勢。

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傳統(tǒng)中職會計理論教材通常只強調知識的系統(tǒng)性與全面性，忽略理論知識同實踐操作間的聯(lián)系，在一定程度上使學生只掌握理論知識，卻不會運用理論知識。因此，為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師要編訂符合學生綜合發(fā)展的新的會計教材，即理實一體化會計教材。理實一體化會計教材的編訂需要與實際會計工作崗位相統(tǒng)一，同時新教材的編訂要教師放棄舊的教學方案，根據(jù)實際教學目標及教學任務制定不同階段的實訓項目，將實訓操作與理論教學聯(lián)系起來，有計劃、有依據(jù)、有步驟地根據(jù)會計理論知識開展實訓項目，以此力求解決學生面臨的理論知識同實踐操作相分離的學習問題，讓學生既能掌握編寫分錄等理論知識，又能進行編制報表、登記賬簿等實際操作。當然，中職會計專業(yè)的實踐操作與其他專業(yè)是有所不同的，首先，在編訂的會計教材中加入會計從業(yè)資格標準，讓學生學有所依。其次，對會計教材進行相應整合與創(chuàng)新，這是編訂理實一體化會計教材的重要保障。最后，在獲取實訓教材的途徑方面，中職院校中負責實訓的教師可以到當?shù)嘏c之校企合作的企業(yè)或工廠收集一些實訓中需要用到的資料，然后將這些資料進行整理歸類，編訂到教材相關章節(jié)中。如編寫與經濟業(yè)務有關的教學內容時，教師要全部使用企業(yè)中實際憑證進行教材編訂，使學生學會從企業(yè)原始憑證中分析財政業(yè)務的內容，為理實一體化教學發(fā)展提供可靠教學依據(jù)。同時，教師編訂的理實一體化教材要充分結合當?shù)亟洕l(fā)展特點，舉出典型的業(yè)務案例，并將這些案例分解成能進行實訓操作的教學任務。

二、建設理實一體化的會計專業(yè)實驗教室

就現(xiàn)階段中職會計基礎實驗教室設備與工具而言，都是相對比較簡陋和落后的，基本只具備傳票、點鈔等幾種最基本功能，電算化軟件則大多安裝在信息教學機房內，不方便會計教學使用，而且許多中職院校會計專業(yè)根本沒有專屬的會計實驗教室，在一定程度上阻礙理實一體化教學開展。許多中職院校雖然沒有校內會計實驗室，但他們卻有校外實踐實訓活動，雖然校外實踐有助于提高學生實踐操作技能，但是教師不得不承認的是，這種教學模式往往是流于形式的，同時，學校做不到及時管理和控制，進而使實訓教學質與量的練習都得不到應有的提升。由此可見，在中職院校內加強會計專業(yè)實驗室建設是十分有必要的，同時會計實驗室建設是開展理實一體化教學的重要保障，為理實一體化教學提供必要硬件設備。那么教師該如何建設科學而有效的會計專業(yè)實驗教室呢？有實驗室的院?？梢愿淖儸F(xiàn)有實驗室布局，根據(jù)實際會計崗位進行分工，設置適當工作臺，如總賬會計工作臺、會計主管工作臺、出納工作臺等，分出模擬銀行、審計實訓室等模擬性實驗室，在崗位實訓技術教學中，讓學生進行角色扮演，體驗會計工作流程，體會實際會計工作內容。