初高中語文差異匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初高中語文差異范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 交際中的文化沖突

1.稱呼語方面的沖突。

在英美國家，人們相互間的稱呼與我國的稱呼相差極大。有些稱呼在中國人看來有悖情理，不禮貌，沒教養。比如：小孩子不把爺爺奶奶稱作grandpa和grandma，而是直呼其名；年輕人稱呼老年人，可在其姓氏前加Mr，Mrs，比如：Mr、Smith、Mrs White等。在漢語里，我們可以用“老師、書記、經理、工程師、廠長”等詞與姓氏連用作稱呼語，而在英語中卻不能，我們不能說“teacher Zhang（張老師）、engineer Wu（吳工程師）”等。正確的說法應按照英美人的習慣把Mr、Mrs、Miss與姓（名）連用。

2.時間觀方面的沖突。

西方人的時間觀和金錢觀是聯系在一起的，時間就是金錢的觀念根深蒂固，所以他們非常珍惜時間，在生活中往往對時間都做了精心的安排和計劃，并養成了按時赴約的好習慣。而中國則屬于多向時間習慣的國家，人們在時間的使用上具有很大的隨意性，一般不會像西方人那樣嚴格按照計劃進行，西方人對此往往感到不適應。

3.隱私方面的沖突。

中國人見面寒暄通常是：“你多大年紀？”“你能掙多少錢？”“結婚了嗎？”等。在英語文化中，年齡、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題屬個人隱私范疇，忌諱別人問及。

4.社會禮節方面的沖突。

英美人無論是家庭成員之間，還是上下級之間、上下輩之間，為了一件小事，甚至是份內之事都需說“Thank you”，這里“謝謝你”只是習慣性的回答，并不表示多大的謝意。而中國人使用“謝謝你”遠不及英美人那樣頻繁，在親戚朋友中更少用到這個詞，如果用了，聽起來會很怪，或者說明相互關系上有了距離。中國人注重謙虛，在與人交際時，講求“卑己尊人”，而西方人聽到別人的贊揚和恭維時，常常會說“Thank you”。中國人說到自己的孩子時，常常謙虛地表示自己的孩子各方面一般般，而西方人卻常常說，“我的孩子在哪方面是佼佼者” “他的長處是什么”，等等。

二、造成文化沖突的文化差異

造成中西文化沖突現象的原因多種多樣，究其根本，就是因為中西雙方有著不同的文化和歷史背景。具體表現在：

1.人生價值觀的差異。

儒家文化重文章、輕技藝、輕商貿。中國一直受儒家思想所左右，儒家宣傳“萬般皆下品，唯有讀書高”，那些愛搞發明創造的人被稱作是奇技巧，并被歸類到地位低下的工匠行列中去。在西方文化中價值呈現多樣化，從政、經商、搞發明創造等都認為是有價值的，醫生、律師等職業被認為是最好的職業。中國人的行為準則是“我對他人，對社會是否有用”，個人的價值是在奉獻中體現出來的。中國文化推崇一種高尚的情操――無私奉獻。在中國，主動關心別人，給人以無微不至的體貼是一種美德，因此，中國人不論別人的大事小事、家事私事都愿主動關心，而這在西方會被視為“多管閑事”。

2.道德標準的差異。

中國一直處于封建農耕時期，商品經濟、科學不發達，處理人際關系是生活中頭等大事，禮儀規范高于一切，“重義輕利”被視為高風亮節，品德高尚。西方則比較注重實利和功效，善于算經濟賬。

3.思維模式的差異。

東方文化的思維模式表現出直覺整體性，由于這種傳統文化的影響，中國人往往特別重視直覺，注重認識過程中的經驗和感覺，在交往中也往往以這種經驗和感覺去“以己度人”。而西方文化的思維模式注重邏輯和分析，西方人關心世界本源、主客體關系、事物是如何發展變化等，他們愛在儀器和實驗中通過觀察得出結論。

三、英語教學中如何培養跨文化交際能力，避免文化沖突

1.改進現有的教學方法。

英語教學改革頻頻，但大學的英語教學側重點仍然放在了語言知識的教授上，縱使涉及到學生交際能力的培訓，跨文化交際能力的培養也不夠重視。為了改變這種情況，我們必須改進教學方法，在質和量兩個方面對課堂教學中的文化教學加以控制，并充分利用現代化的教學手段。如，計算機、投影儀、互聯網，使枯燥的學習情景化，彌補傳統教學方式的不足，可以充分調動學生的積極性和創造性。此外，教師還可以采用情景教學，充分利用學校的外教資源及社會上的諸如英語角等，將學生置于一種與教學內容有關的情境之中，使學生在實踐中找出中西方文化的差異，加深印象，鞏固所學跨文化知識。

2.把握詞匯、習語、成語的文化涵義。

和中文詞匯一樣，英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化內涵，英語典故習語多來自《圣經》和希臘羅馬神話，如Achilles’heel（唯一致命弱點）、meet one’s waterloo（一敗涂地）、Penelope’s web（永遠完不成的工作）、a Pandora’s box（潘多拉之盒代表災難、麻煩、禍害的根源）等。與有關的習語也大量地出現在英漢語言中。佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關的習語有如God bless you.（上帝保佑你），Go to hell?。ㄏ碌鬲z去）這樣的詛咒。如果學生僅僅從字面上理解，很難得出正確的解釋。所以，教師應該指導學生加大閱讀量，從閱讀中不斷積累知識，不斷增進對詞的文化內涵的理解，從而拓寬視野，提高跨文化交際能力。

3.重視非語言交際能力的培養。

非語言交際是指語言行為之外的所有的交際行為，它同語言表達一樣有著豐富的內涵。教師要注意到中西方非語言文化內涵的差異。例如：中國人喜歡請客人坐下，他們認為讓客人站著不禮貌。因此在請人時，會說：“請到我家來坐坐。”西方人由于有喜歡站著辦事的習慣，邀請人時不會像中國人那樣說“請到我家坐坐”，而是用“Would you like to come to my house？”（請到我家來好嗎？）從而回避坐和站的問題。在很多場合，西方人對“站”有一種偏愛，他們有時站著開會，站著吃飯，站著聊天……又如中國人為了表示禮貌、尊敬往往避免一直直視對方，習慣于目光下垂，尤其在長者或上級面前有這種表現。而在交往過程中，英語國家的聽者一般都會長時間注視對方的眼神，以示聽者的認真和對說話者的尊重。英美人在作講演時，常常用目光巡視聽眾，聽眾往往以目光相迎，表示他們一直在全神貫注地聽講。中國人在演講的時候，時常埋頭看講稿，照本宣科，而不抬頭看聽眾，西方聽眾會認為演講者對聽眾冷漠，不尊重他人。所以，教師在英語教學中，要引導學生要認真收集、歸納、整理非語言交際材料。這里的非語言交際材料不僅包括課本、電視、報紙等傳媒中出現的內容，還包括日常交際中碰到的真實例子。收集材料后歸類并找出它們背后的文化內涵，從而系統、快捷地熟悉跨文化非語言交際。

參考文獻：

［1］華厚坤.試論跨文化語境下的大學英語教學.黑龍江高教研究，2003，（6）：153-154.

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01

“銜接，指事物相連接?！敝袑W語文課程體系的設計，具有連續性和整體性的特點，初高中語文教學密不可分。在新課改的背景下，正確認識初高中語文教學銜接問題，實現其有效銜接，成為當前教學研究的重要課題。

一、初高中語文教學裂縫問題

現階段，教學裂縫現象突出?！靶W里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學干了什么，高中時不知初中時干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的?！?/p>

作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學習充滿了熱情與憧憬，有著新的目標，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個性、展示才華。然而在實際教學中，學生普遍表現出種種不同程度的“裂縫”――學生基礎知識單薄，學習力不從心；學生沉溺在過去的思維定勢和學習方法中，學習效率低，茫然不知所措……

二、初高中語文教學銜接裂縫成因

是什么原因使得初高中語文教學銜接出現裂縫呢？筆者認為，主要有以下幾方面：

1、教學目標與要求的差異

初高中語文課程標準不同，使得教學目標和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學內容與方法等差異。

“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的要求。”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！?/p>

較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統一性。但在具體語文教學中，對多數教師而言，難處理好兩者關系，容易出現偏差，如片面強調語言形式的訓練或感悟等。

2、教材難度的差異

較之初中語文教學，高中語文教學目標有了新的變化，教學內容拓寬加深，新教材編排方式等完全區別于傳統教材。初中教材側重于學生平面、基礎的學習，而高中教材則傾向于學生立體、全面深入的學習。

“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。”教材從重基礎的培養向能力型的轉化要求，使學生學習上存在極大的不適應性。

3、教學方法的差異

多數高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學缺乏連貫性。教學趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養，教學缺乏系統性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強，具體操作隨或跳過；忽視學生個性，工作單調，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補缺口。

4、學生適應性的差異

初入高中階段，學生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學法教法、學習環境等系列變化。初高中學生的適應性問題，表現尤為突出：

伴隨課程難度陡然提升，其倍感學習吃力；考試試題多按高考模式出題，考點多為高考要求內容，嚴重脫離教材，使得學生茫然無措，部分學生失去興趣。

學習任務加多，尤其是理科學生，理科作業繁重，自我支配時間不夠，在強壓下難認真投入語文學習。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業，學習任務無法落到實處。

課堂上，學生接受內容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習慣被動接受、死記硬背，缺乏主動學習的精神，難以做到勤于總結、舉一反三。

在教學中，其多不適應新教師的教學方式方法，囿于初中學習模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點。教師的教學能力與魅力高低，也是能否激發其學習興趣的因素。

三、初高中語文教學銜接策略

1、教學銜接教學原則

（1）循序漸進原則

“學不躐等也”[6]，“ 不凌節而施”[7]。教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（2）可接受性原則

“教育――這首先是人學。不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學的內容、方法、分量和進度，要適合學生的身心發展。表現為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。

2、教學銜接教學途徑

（1）針對教材編排體例，可結合高一教材“編者致學生的話”，了解高中教材編排特點及學習特點，以便有的放矢；加深對學生感知的認識，循序漸進，合理安排教學進度，并掌控教學難度，擯棄過多出題或多出難題等錯誤做法；立足于初中基礎，穩健有序地拓寬加深，如教學內容和作業布置上精心準備，培養其舉一反三、遷移思考的能力；

（2）在教學中，應逐步引導學生實現從加強記憶到分析、解決問題的轉變，從細節做起，幫助其從思維方式上適應高中語文教學；教學方法、方式上，應避免講讀等單一方式，課堂上多運用討論、啟發式教學，并注意加強課本內容與社會生活的聯系

（3）在學生學習方法上，應著力改變以往一味依賴教師等不良習慣，引導其形成科學學習方法，培養其自學、創新能力；教師應了解學生個體差異，在目標、教學上多過渡銜接，并加強心理、性格等方面指導，調動其學習興趣與熱情，提升語文能力。

初高中語文教學銜接，任重道遠，需要我們直面問題，銳意進取，著力清除因跨越學段所帶來的學習瓶頸，真正實現其有效銜接。

參考文獻：

[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.《現代漢語詞典》[M].北京：商務印書館,2012.

[2] 曹明海編《語文教育智慧論》[M].青島：海洋大學出版社,2001.

[3] 《義務教育語文課程標準》

篇（3）

新課改的教學目標為三維目標為：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。但在實際的教學中往往這三維目標很難達到，初中語文教學的目標主要是以學習簡單的語文知識為主，并沒有對學生學習語文的方法進行深入的教學。到了高中，由于語文所學知識更具系統化理論化，其學習的知識有了一定的深度，在一定程度上對教學目標就有了更高的要求，更注重學習的方法及學習情感的培養，這樣的反差對教師與學生都是極大的挑戰，這時教師如果沒有采取很好的教學方法就會導致教學目標的偏離，使高中語文知識很難達到新課改所要求的教學目標。 

（二）教師教學方法存在差異 

初中升入高中學生面臨的是教師的變換，每個教師的教學方法都有所差異，一些教師對于初中的語文教材了解不透徹，采用的教學方法會與初中的教師有很大的差異，沒有很好的處理初高中教學方法的銜接，在語文教學上直接開展高中式的教學模式，這樣一來就會給學生的學習帶來很大的壓力，學習高中語文知識出現一定的困難，給學生帶來一定的不適應，從而影響學生的學習效率。 

（三）教師教學態度存在差異 

初中階段的語文教學對學生的要求較低，而且在升學中也沒有那么大的壓力，而高中則不同，語文作文三大主科之一，語文成績直接關系著是否可以考入一所高等院校，因此，高中語文教師會比初中語文教師的教學態度上有很大的轉變，會加大對語文的重視程度，對學生的要求也會隨之有所提高，這樣的教師態度轉變會給學生帶來極大的壓力，這并不利于學生更好的學習。 

（四）學生學習方法不當 

剛步入高中的學生依然會沿襲以前的學習方法，對很多知識仍采用死記硬背的方式，這顯然不能很好的理解高中的知識。在高中學習上，自學的地位變得越來越重要，對學生的自制力要求更高，而繼續以初中的學習方法進行學習顯然已不能很好的適應高中學習，這很有可能導致學生的學習的自信心下降，嚴重時還會導致出現心理問題。 

二、新課改下初高中語文教學進行有效銜接的措施 

（一）加強初高中語文內容結構的銜接 

1.采用“織網式”對知識點進行補充。 

在初高中語文知識中，主要是以點進行發散的方式讓學生對語文知識逐漸積累。因此在教學中應當對學生學習習慣進行培養，培養學生對知識的構建能力，在高中語文的教學內容上如果遇到初中知識，而這些知識并未學習過，那么就需要對這些知識進行必要的補充，做好內容的銜接，以便于學生知識結構的完善。 

2.采用“階梯式”來調整教學的難易程度。 

隨著義務教育“給學生減負”政策的實施，初中語文知識的難度大大的降低了，而學生所需學習內容并未減少，而這些知識大部分就會積攢到高中，這便會加大高中語文知識的難度，在新課改要求下，學生既要掌握知識也要掌握一定的實際操作技能，這便更加大了教學難度，給學生學習帶來了極大的壓力，因此在實際教學中，教師應當采取“螺旋式”“階梯式”的教學方式，知識由易到難，循序漸進的進行學習，提高學生對語文知識的掌握程度。 

（二）加強教學方法的銜接 

在教學中教師需要根據學生的具體情況選擇合適的教學方法，教學方法要多樣，這樣才能激發學生的學習興趣。在初中階段，大多數是以灌輸式教學為主，進入高中應當多采用啟發式教學，同時增加學生的動手實踐活動，培養學生對語文學習的興趣。在高中語文的實際教學中，應當對新舊知識進行有效的聯系，在學習新知識時，啟發學生去回憶與新知識想關聯的舊知識，以達到以舊知識為基礎探索新知識的目的，同時應當逐漸培養學生的自主學習能力，讓學生在課前進行自我預習，在課上進行小組討論或是學生自己進行講解，進而不斷提高學生自主學習的能力。 

（三）加強教師態度的銜接 

初高中語文教師的教學態度與重視程度存在著一定的差異，為了更好的做好初高中語文教學的銜接，高中語文教師需要做好態度的銜接，正所謂態度決定一切，在教學上教師必須擺正教學態度，針對不同的學生采取不同的態度，這就需要教師認真的去了解每一個學生，并進行及時的總結，針對每類學生該采取什么樣的態度要做到心中有數。在教學中要對學生遇到的困難進行耐心的講解，在實驗中多鼓勵學生自己動手，增加學生的自信心。除此之外，要給予學生足夠的關愛與尊重，使學生在充滿愛的環境下健康快樂的學習成長。 

（四）加強學生學習方法、學習心理的銜接 

初中升入高中后，由于學習知識難度的增加，教師教學方法的改變，許多學生會對這些都不能很好的適應，一些學生由于學習方法不當極易引起學習困難問題，如果這些問題得不到及時的解決，長此以往就會出現心理問題，因此，教師需要針對學生的具體問題進行適當的引導，若是學習方法問題就應當及時的幫助學生找到適合自身的學習方法，若是無法適應高中階段的學習，應當及時的進行心理疏導，防止出現嚴重的心理問題，在教學中應當針對學生具體的需求來進行引導，進而切實做好初高中的有效銜接，進而提高學生學習方法的有效性，保障學生的心理健康。 

三、結語 

總之，隨著新課改的不斷推進，初高中教學的有效銜接得到了廣泛的關注，其中在語文教學上，高中語文的難度與要求均有所提升，教學上語文的教學方法也出現了一定的差異，這樣一來就會給學生的學習帶來一定的困難，若不及時進行積極引導就會造成學生學習效率的下降，因此，應當逐漸加強對初高中教學的銜接，采取一定的措施來促進學生有效的學習，幫助學生更好的學習語文知識。 

參考文獻 

篇（4）

我們都知道，初中屬于九年義務教育的范疇，難度相對較小，學生主要學習一些基礎性的知識，而上了高中之后，學生的目標是高考，是考大學，難度自然就會上一個臺階，而且高中時段的課業比初中繁重得多，沒有過多的時間分給語文。高一是整個高中階段的起步，這一步邁不好，會影響整個高中語文的學習成績，高一是初中與高中的過渡階段，也是學生需要好好調整狀態的關鍵一年。所以，初高中語文教學課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關鍵時期不僅是奠定學生高中語文學習基礎的時段，還是培養學生良好的學習習慣和態度的時期。學生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學習的興趣，提高學習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發揮出水平來。

二、初高中語文課程存在的差異

1教育目標的差異

我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養學生的綜合運用能力和與現實結合的能力，這種能力的培養是需要時間和實踐的，這就體現了高中語文學習的難度。

2教學理念的差異

我們知道，初中語文是學生語文素養的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。

3語法教學的差異

新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。

4對學生學習能力要求的差異

初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。

三、初高中語文課程教學銜接策略

1前引后連，自然過渡

學生剛剛進入高中，學習環境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。

在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝福》的時候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養學生對新學作品的興趣。

2創設情境，優化教學

從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環境，利用身邊可以利用的資源，優化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春?長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學生營造出一個優化的教學環境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。

3注重實踐，培養能力

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變為學習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。

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就初高中語文教學如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規模的研討，探討內容有初高中作文教學如何銜接、初高中語法教學如何銜接、初高中文言文教學如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節課例，從中我們看到，在語法教學、文言文教學、作文教學方面，初高中教師在教學規律方面保持了相對的一致性，但在教學目標、教學容量、教學方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學做到互相彌補，共同構建語文學習的大系統。

首先是作文教學中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內容簡單，創新意識和創新能力不強。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。③寫作過程欠科學。④缺乏修改作文的習慣，修改能力較差。高一學生的記敘文寫作也存在不足，表現在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細致描寫不足。因此，在作文教學銜接上要注意幾點：教師要調動學生練習寫作的積極性，引導學生學會講故事，關注細節；鼓勵學生接觸現實生活，擴大作文的容量，增強議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的基本要素與要求；注重學生寫作速度的訓練，養成修改作文的習慣。

語法教學在初高中差異較大，首要的問題是，現在的初中教材對語法教學的要求提得不夠具體，并且一再強調對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現代文語句也變得更長更復雜了，這就對學生的語法知識提出了更高的要求。學生面臨復雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認為，課標要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應“隨文而教”，進行閱讀教學時，應把語法知識融入其中，讓學生對語法知識有一定的了解。而高中老師認為，對語法知識的教學，不管是從考試的角度來講，還是從學生長期發展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習，高中應該講得更深更透徹些。

篇（6）

筆者有多年的初高中的語文教學經歷，發現不少初高中學生因為語文學習銜接不好而導致興趣、成績下滑的現象，其實是沒有發現和掌握語文學科的知識銜接特點及規律。因此，我們要先了解初高中語文學習有什么不同特點。

翻開初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，在閱讀能力方面，初高中語文學習目標就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；高中“文本內容”“文章思想，觀點和感情”“語言效果”“對閱讀材料作出自己的分析判斷、質疑”。

其實，仔細比較初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，從中可發現，高中語文學習是初中語文學習的深入和提高，因為在教學目標，教學內容上兩者之間存在明顯差異。加上各學段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學銜接與過渡，學生就會不適應，不習慣，缺乏信心、甚至厭學。這樣，不僅不能提高語文教學，反而還可能影響學生身心成長與發展。

一、初高中學生學習心理的特點差異

（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨立性和批判性有了明顯提高和發展；高中生抽象思維快速發展，能用假設理論進行思維，具有更強的預見性，創造性，辯證思維迅速發展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩定。

（2）學習動機；初中生主動動機逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩定性；好奇心強。高中生內部動機占優勢，長期動機占主導地位；學習動機的主動性較強，動機持久、深刻。

（3）從注意力上比較，高中學生在有意注意上可持續30—45分鐘，學生基本養成“開始學習即能集中注意的好習慣”。而初中學生相對來說有意注意持續時間短些，上課不能迅速進入課堂學習狀態之中。

（4）觀察力：高中學生比初中學生的目的更明確，持久性明顯發展，精確性提高，概括性更強。

（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優勢，而初中生以機械記憶，形象記憶占主導。

（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創造性想象占主要優勢，而想象更富于現實性。

通過以上分析，可以看出高中學生學習心理發展更理性化，抽象化，發展日趨成熟，能夠獨立思考問題。

二、高中生在語文學習中存在的主要問題

筆者有二十多年的語文教學實踐和體會，再結合自己曾經對高中學生學習語文進行了問卷調查，概括起來主要有以下幾點：

（1）未能建立良好的語文學習習慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時間內極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達無法傳達到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對此深有體會，同行教師也有同樣感受。

（2）課堂聽課效率不高，復習不及時。語文科目的性質特點決定了它的“散”，有時候文章時空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會忘得一干二凈。那么可能這一塊知識就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識點，那么學生只好“繳械投降”了。

（3）缺乏積累高中語文基礎知識的意識。高考更加注重考查學生的知識積累運用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發”，知識積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識儲備，讀都讀不懂，更別說賞析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規范用語（如粗制濫造的電視劇、報刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因為抓住了高中生不夠成熟的生理心理，長期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發生偏差，才會出現“寧可坐在寶馬車里哭，也不愿意騎在自行車里笑”，“喜兒為什么不給黃世仁當小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。

（5）自我學習，自我提高的能力尚待加強。高中語文知識需要在其他科目繁重的學習負擔下見縫插針地利用好點滴時間進行有效的語文積累、儲備知識，需要對搜集來的知識分門別類，需要養成較強自學能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發，但是許多學生常常是一大堆數理化作業等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。

三、平穩過渡好初、高中語文學習的銜接。

通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學生要在教師的引導下盡力培養的學習習慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴大知識面。書讀得多了，基礎打好了，生活觀察得更加仔細了，習慣養好了，才會對世界、對人生、對社會的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應該繼續保持對語文學習的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時多思考文章的內涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術，需要從聽說讀寫四個方面去品味、欣賞，推陳出新。學習中把它與生活聯系起來，提高表達和應用能力，這樣學起語文來，就是一種享受，想學不好都難了。

參考文獻

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1初高中語文教學中作文教學不銜接的現狀

我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應。尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：

11 初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重。

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。

12 初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當。

其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手。

2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異。如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。

22 學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法

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初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。

一、什么是初、高中語文學習的銜接。

說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。

二、初高中語文教學銜接問題的研究意義

首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。

三、初高中語文教學銜接的對策

（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習

教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。

同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。

對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學法的緊密銜接。

教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。

作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標

知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。

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【中圖分類號】G623.2

詞匯作為語言三要素中變化最快且最復雜的部分，在少數民族漢語教學與學習中占有特殊地位。初中階段又是蒙語授課學生大量接觸漢語詞匯的關鍵時期。據此，我們在具備了深入興安盟科爾沁右翼中旗進行調研的條件下，對內蒙古東部地區代表性旗縣--興安盟科爾沁右翼中旗的蒙授初中生進行了初步調查，發現有半數以上學生存在近義詞混淆的情況，而現今該地區在漢語文近義詞教學方面又缺乏科學系統的教學方法，國內外也鮮有對相關問題的研究成果。因此本調查報告旨在通過總結本小組數月來的調查及統計結果，對該地區的漢語文近義詞教學和學習提出合理化建議。

一、調查內容

本小組以興安盟科爾沁右翼中旗巴彥胡舒第四中學為調查點，進而探究興安盟科右中旗蒙授初中生在漢語文學習中，有哪些類型的近義詞典型易錯；學習存在困難的原因是什么；在教學和學習方面可提出哪些合理化建議。

二、調查結果

（一）預調查

我們采用電話訪談的方法進行了預調查，采訪了巴彥胡舒第四中學的幾位漢語文任課教師，大致了解了調查點的情況，并了解到本項目擬調查對象雖處在同一地區、同一學校，但在漢語文近義詞的掌握情況上仍有較大差異，主要原因是影響學生學習漢語文近義詞的諸多社會因素及學生個人因素不同。

（二）問卷調查

根據預調查所得信息，本小組在巴彥胡舒第四中學發放調查問卷，并回收統計。統計問卷結果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件（社會科學方面最為專業的統計分析軟件之一），計算出問卷中每一個因素對于被調查者近義詞掌握情況的斯皮爾曼等級相關系數（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下簡稱"系數"），以得出每一個因素的影響力強弱程度。現將統計結果總結如下：

1.構成近義詞的內部因素

本調查問卷精選20道近義詞習題，共涉及近義詞的11個類型，對被調查者進行測試。這11個變量均與被調查者掌握近義詞的程度呈顯著正相關，說明這些因素均為近義詞的區分點。其中，"詞義指向性"、"詞性或語法功能"與之相關性很強，"詞義輕重"、"詞義側重點"、"詞義范圍"相關性次之，其余六個因素（褒貶色彩、搭配關系、詞形和讀音相近、適用對象、詞形相近讀音相同、語體色彩）與之相關性再次之。也就是說，被調查者對近義詞的掌握情況主要取決于前五個因素。

2.社會因素及被調查者個人因素

（1）年齡

該因素對應的系數為0.426，呈顯著正相關。即年齡越大區分漢語文近義詞的能力越強。可能因為在相同的條件下，年齡越大受漢語語言環境影響的時間越長，區分漢語文近義詞的能力就越強。

（2）學習感受

該因素對應的系數為0.377，呈顯著正相關。即學習漢語文近義詞感覺越輕松，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為對漢語文近義詞的學習感覺越輕松的同學，心理壓力就越小，學好漢語文近義詞的自信心就越強，掌握起來就比較容易。

（3）使用頻率

該因素對應的系數為0.358，呈顯著正相關。即在交際中使用漢語頻率越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為在其它條件相同的情況下，學生日常交際使用漢語的頻率越高，糾正近義詞錯誤的機會也就越多，對其掌握得也就越好。

（4）課外閱讀時間

該因素對應的系數為0.357，呈顯著正相關。即課外閱讀時間越長，區分漢語文近義詞的能力越強。因為在其它因素不變的情況下，學生課外閱讀時間越長，接觸的漢語文近義詞就越多，對其認知度也就越強高。

（5）年級

該因素對應的系數為0.340，呈顯著正相關。即年級越高，區分漢語文近義詞的能力越強。因為年級越高，漢語文知識越豐富，近義詞掌握也就越好。

（6）現居住地

該因素對應的系數為0.339，呈顯著正相關。即現居住地在農牧區的學生掌握漢語文近義詞的能力較弱，而現居住地在城鎮的學生則較強。因為居住在城鎮的學生接觸漢族人的機會較多，使用漢語進行交流的機會也較多，且總體來說城鎮的教育水平比牧區高，學生的漢語基礎也比牧區好，所以對漢語文近義詞的掌握能力也更強。

（7）父母漢語水平

該因素對應的系數為0.330，呈顯著正相關。即父母漢語水平越高，學生區分漢語文近義詞的能力就越強。語言"潛能的實現有個'關鍵期'，這個關鍵期通常在1歲半到5歲之間"，而這一時期，孩子接觸最多的人就是父母。因此，父母的漢語水平直接影響著學生對漢語的掌握情況。

（8）課堂知識理解度

該因素對應的系數為0.311，呈顯著正相關。即學生課堂知識理解度越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為課堂知識理解度越高，學生當堂吸收的有關知識量就越大。

（9）性別

該因素對應的系數為0.308，呈顯著正相關。即女生區分漢語文近義詞的能力較強，而男生則較弱。研究發現，女孩的大腦語言中樞比男孩更活躍。因此，一般來說，女生的語言學習能力更強。

（10）課時數

該因素對應的系數為0.235，呈顯著正相關。即每周漢語文的課時數越多，學生區分漢語文近義詞的能力就越強。因為每周漢語文的課時數越多，學習到的相關知識就越多，自然更易區分近義詞。

（11）喜歡程度及對漢語文的重視程度

兩因素對應的系數分別為0.226、0.223，呈顯著正相關。即喜歡漢語文的程度越高，或重視程度越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為越喜歡或越重視漢語文的學生花費在該科上的時間和精力越多，學習就越深入。

（12）開始學習時間

該因素相應的系數為0.155，呈顯著正相關。即開始學習漢語的時間越早，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為兒童階段是學生學習語言的關鍵時期。在這一階段，越早接觸一種語言，則學習該語言的能力越強、速度越快。

（13）原戶籍地

該因素對應的系數為0.014，呈正相關，但相關性較弱。也就是說原戶籍地對學生掌握漢語文近義詞的程度沒有明顯的影響。

（14）被調查者認為的諸因素

據統計，"自己的重視程度"、"入學前的漢語基礎"、"學習時間是否充裕"這三個因素與他們的近義詞掌握程度呈顯著相關；而"同學、朋友的影響"、"學校的教學質量"、"老師的重視程度"則與此相關性較弱。其中，"自己的重視程度"與近義詞掌握程度的相關性最大。另外，"學習時間是否充裕"對學生近義詞學習情況影響也很大，但是呈負相關。即選擇此選項的同學多對近義詞的掌握程度較低。可能因為部分被調查者明顯感到學習時間不夠充裕，導致近義詞學習障礙，從而勾選此選項，以期改善現狀。

（15）理解和記憶近義詞的方法

在調查所提供的三個理解和記憶方法中，"作比較、找差異"和"背詞義"與被調查者近義詞掌握程度呈顯著相關，而"記例句"則與之相關性較弱。其中，"背詞義"呈負相關，而"作比較、找差異"為正相關，且相關性最大，即選擇前一種方法的被調查者近義詞掌握情況較差，后者反之。

（16）對于不懂的近義詞被調查者所采取的方法

在調查所選取的七個方法中，"等待老師講解"、"查閱詞典"、"請教同學"與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著的正相關；"跳過問題不理睬"與之呈顯著的負相關；"請教老師"與之相關性較強；而"網上搜索"、"請教父母"則與之相關性較弱。這表明面對不懂的近義詞，前三種方法是最有利于近義詞學習的，而第四種則非常不利。

（17）課外學習漢語文近義詞的途徑

在調查所涉及的途徑中，呈正相關的有"閱讀漢語雜志"、"看電視、聽廣播"、"閱讀漢語書刊"三種，其中第一種與被調查者的近義詞掌握程度相關性較強，第二、三種與之相關性較弱。"上網"這種途徑雖相關性最強，但卻呈負相關。這說明"閱讀漢語雜志"是學習漢語文近義詞的一個有效途徑，而"上網"并不是。這可能是因為網絡上信息龐雜，用語缺乏規范性，從而影響了學生對漢語文近義詞的正確把握。

（18）?？吹臅愋?/p>

在調查所提供的幾種書籍類型中，呈正相關的有"科普類"、"文學故事類"以及"學習輔導書"。其中，"科普類"、"文學故事類"書籍與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著正相關。這可能是因為這兩類書籍中漢語使用規范，對學生的近義詞學習有很大幫助。另外，"時尚雜志"呈顯著的負相關。這可能是由"時尚雜志"漢語使用不規范所造成的。

（三）在深入當地調查的過程中，本小組還對該校師生進行了錄音訪談，并現場聽課，搜集了部分學生最近一次的考試卷，做了簡單的試卷調研，掌握了第一手資料。

本小組發現，巴彥胡舒第四中學的課堂教學已全部改為小組討論式，擺脫了老師講、學生記的傳統模式，以學生為主，為學生主動參與課堂、自主表達提供了條件。這在一定程度上提高了學生對于漢語文課程的喜歡程度，有助于他們的學習。

（四）本小組還買到了學生現用的教材一套，對其中的近義詞進行了較全面的總結，并綜合前面的調查，得出了一份典型易錯近義詞表，為今后蒙授初中的漢語文近義詞教學和學習提供了便利。

三、教學及學習方法建議

通過以上的調查和分析，我們了解了興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語文近義詞的學習現狀。由此我們總結出對于漢語文近義詞的教學和學習方法的如下建議：

（一）教學方法建議

1.詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞是教學的難點，要重視對其的講解。

2.根據實際情況，創新教學方法，提高學習效率。

3.在課堂上和日常生活中，盡量使用漢語與學生進行交流。

4.盡量使用淺顯易懂的話語講授相關知識。

5.保證給予學生足夠的學習時間，可在不違背學生意愿的前提下，適當增加相關課程。

（二）學習方法建議

1.重視漢語文近義詞的學習，培養學習興趣。

2.從小學習漢語文。

3.遇到不懂的近義詞時，可以通過等待老師講解、查閱詞典、請教同學等方法及時解決，切不可跳過問題不理睬。

4.多閱讀漢文書籍，尤其是科普類、文學故事類書籍等。

5.通過作比較、找差異的方式來學習漢語文近義詞。

6.多注意詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞。

四、調查意義

本調查選取的巴彥胡舒第四中學在興安盟科爾沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有著非常獨特的地理位置，且是原政府所在地，也是全區乃至全國蒙古族人口比例最高的少數民族聚居旗，在內蒙古東部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小組提出的以上建議和總結出的典型易錯近義詞表同樣適用于整個內蒙古東部地區，并且可以填補現有相關研究的空白。同時，幫助蒙授初中生掌握好漢語也將促進蒙漢文化交流，豐富中國文化的多樣性，促進民族融合，民族團結和民族發展。

參考文獻

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[4]徐大明.社會語言學實驗教程[M].北京大學出版社，2010

篇（10）

一、教學方法方式的銜接

首先，從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，學生自然會有些茫然而不知所措，此時的學生非常需要來自教師的理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目 標，引導學生找到努力的方向。此時，有必要簡單的闡述一下，對于教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個極大的壓力，此時不能用高考的標準要求學生，這樣會使學生產生厭學心理。

其次，抓住學生興趣這一非智力因素的凝聚點.做好初高中學生情感的銜接。應該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的動力，是求知的先導.是推動學生學習的內部動力，是影響學生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學方式方法發生了很大變化.在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法.情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進。和初中相比.高中教學方式方法還相對滯后，教學方式改革發展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現象普遍存在。因此學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境.便產生了很大的不適應。學生懷著很 大的期望到一個更高級的學校讀書，教師不能忽視了學生心理上的這個銜接點，要進行自我調節，不能漠視學生的要求。因此教師要十分重視高一教學中的“第一次”：設計好第一次師生見面，講好第一節課，把握好每位心理狀態。

最后，高中教師要熟悉初中的教學情況，在思想上做好銜接。學生的學習過程，是在自己原 有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。高中起始年級的教師特別需要詳細了解學生在初中所學習的本學科知識的情況。把教學要求與學生的實際儲備情況結合起來，尋找銜接的結合點。

二、注重實踐與前引后連

首先，學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學，也只能說明有一定基礎，但往往不能靈活運用。高中語文教師應特別注意指導學生的學法，培養學生良好的習慣和較強的自學能力。我認為。除堅持初中養成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學生 的語文素質，培養語文能力，這不但符合新課標的精神，也適合于我們藏族地區學生的學習。

其次，由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于 中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應針對入學新生. 注意適時調整教法.引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識引出新知識。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復習《春》，使學生更充分地領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。把兩篇課文進行比較教學，以舊帶新，這樣可給學生一種似曾相識的教學環境.在銜接知識的同時，也使學生的知識的深度、廣度得到拓展。

三、語法知識的強化性銜接。

語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。對我們藏區學生來說，學生的語法知識太 缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師可以在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。