課堂教學的基本流程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學的基本流程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

改革開放、經濟建設、社會發展對教育提出了培養實踐型、創新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現。

一、對高效課堂的認識

（一）高效課堂的概念

課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學生學的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學進度的快慢、教學內容的多少、教學方法如何，而是要看學生學得是否積極主動，是否樂學、會學、能學。高效課堂的本質就是以學生為中心的課堂，是學生高效學習的課堂，基本特征是學生快樂學、高效學。對于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學改革的方向與目標，穩步推進高效課堂的實施，科學地評價高效課堂的效果。

（二）高效課堂的核心理念

構建高效課堂的核心理念就是學生的能力和素質是學出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學中的關系，還課堂予學生，讓學生經歷學習的過程，在學習的過程中掌握知識、學習技能、鍛煉能力、提高素質。

二、明確高效課堂建設的基本目標

構建高效課堂的基本目標就是改“講聽教學模式”為“課堂導學模式”，變被動學習方式為主動學習方式。通過對課堂教學流程的再造，把課堂學習的主動權交給學生，把學習的責任交給學生，把學習的方法交給學生，徹底改變“講風盛、學風差、教師累、效率低”的課堂教學現狀，構建教師科學指導，學生主動學習的課堂教學模式。

三、高效課堂的基本要求

（一）高效課堂的基本流程和操作環節

構建高效課堂的基本流程是以導學案為引領，以學習小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學習模式，通過教師的指導，小組合作探究，展示點評，交流反饋達成課堂教學目標。其中，操作環節包括預習檢查、合作探究、展示交流、點評反饋、小結提高。

（二）高效課堂的關鍵環節和難點問題

自編導學案的質與量，學生培訓狀況，課堂時間的分配和高效利用，課堂基本環節的落實到位，作業與學生負擔的合理調控，學生自主學習的落實，教輔材料的嚴格控制，家長的支持與配合。按照這些操作流程和操作環節為主要內容構成的操作基本模式，使得教師在課堂實際操作時有章可循，主管部門在管理、評價時有規可依，高效課堂的操作、管理和評價也因此走向規范化和制度化。

四、明確高效課堂的責任主體

高效課堂是校級的重大課改課題，是實施“質量提升工程”的重要舉措，是創建省示范的重點示范項目，是落實學校新發展戰略的主要途徑。高效課堂責任主體是學校。高效課堂作為學校的一項重點工作，須列入工作計劃優先安排重點保障，全力推進。管理主體是教學主管部門。學校教導處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學管理、檢查、考核和教學研究的重要內容加以落實。

五、健全高效課堂的評價體系

第一，形成科學的評價辦法。采取學科組評價、年級組評價、學校領導評價、學校考核組評價、學生評價、家長評價和專家評價相結合的多層次評價辦法。

第二，強化評價對課改的推動作用。堅持評價的公平、公正和公開性，把評價的結果和教師各項切身利益相掛鉤，并設立課改專項獎勵基金，加大考核獎勵力度，充分發揮評價的激勵導向作用。

六、優化高效課堂的實施環境

首先，營造有利于推進課改的校園文化。比如制作勵志性的校園文化標識；堅持開展學生“瘋狂英語”，給學生提供鍛煉的舞臺；召開課改運動會、學法交流會、形成課改的氛圍。其次，提高家長參與度。通過召開家長會、家長座談會，給家長介紹高效課堂的意義和要求，把家長納入學習課改支持體系中，爭取家長的配合。再次，注重激發學生的課改熱情。把“充分調動學生的積極性，點燃學生的學習激情”作為學校發展的新思路，通過積極營造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學活動，實現課內課外相互結合、相互促進。

篇（2）

在全面推進素質教育的今天，如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。要進行有效的課堂教學，教師首先要進行有效的教學設計，而集體磨課是進行有效課堂教學設計的重要途徑。

下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談談對課堂教學的有效性設計的認識。

一、導入的設計

俗話說：萬事開頭難，一個精彩有效的導入是上好一堂課的前提。教師只有針對每節課的內容，學生的基礎和風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，調動學生的多種感官參與學習，讓學生的思維處于活動狀態，才能為整堂課的和諧生動定下基調，從而實現有效教學。我最初在導入環節設置了如下情境：國產蒙古黃牛價格低廉，但經濟價值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經濟價值，但價格高昂，不可能大量引進。而牛的生育率又很低，如何使引進的良種牛快速大量地繁殖呢？學生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個導入比較普通，沒什么新意。經反復商量討論后初步定了兩個新的導入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學生思考：黃牛怎么會生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產天價牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時給出情境：某養牛場引進了一雌一雄兩頭價格高昂的神戶肉牛，欲大量養殖經濟價值高的神戶牛，請你給農場主提個建議如何在最短時間內大量繁殖優質神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會新聞導入，并以解決生產實踐中的具體問題為教學的切入點，更能激發學生的學習興趣。

二、教學流程的設計

教學流程的設計是有效性設計的關鍵。最初的教學流程為：情境導入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序學生看書完成流程圖教師補充講述各個步驟注意點講解胚胎移植的生理學基礎課堂反饋。我們通過對教學內容的分析、整合，對教學流程做了適當調整，同時把重難點知識胚胎移植的基本程序和生理學基礎交叉在一起講解。最終流程為：情境導入視頻展示胚胎移植的基本程序學生討論完成流程圖教師補充完善胚胎移植的基本程序，同時把生理學基礎滲入其中講解介紹胚胎移植的現狀和意義學生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學基礎包含在一些主要步驟的注意點中，這樣處理更自然，也避免了重復，節約了課堂時間，還實現了知識之間的整合，幫助學生明確了知識點之間的聯系，有助于對新授知識的理解與消化。而胚胎移植的意義在學生了解基本程序后更能體會，所以放在基本程序后介紹。這些內容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。

三、課堂提問的設計

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。提高課堂教學效率的核心之一是提出有效的問題，促進學生的思維發展。有效的提問，能引導學生探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。優化教師的課堂提問有利于教師更科學有效地運用課堂提問，促進學生全面發展。

根據教授知識點、鞏固小結和過渡的需要，我們設計了一系列相關問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應該選擇什么樣的供、受體？問題2：對供、受體進行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細胞受精？……利用上述這類問題可引導學生觀察流程圖，并結合相應的問題進行思考，提醒學生既要關注宏觀步驟，又要關注對一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進行沖卵？這說明了什么？這一問題的設置不僅強調了步驟四中的注意點，還可以引出一個生理學基礎（哺乳動物早期胚胎形成后一定時間內處于游離狀態，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會不會發生免疫排斥反應？這樣又自然地引出另一個生理學基礎。當步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結回顧相關步驟和注意點。其中有些注意點又能夠引出胚胎移植的生理學基礎，在步驟講完，生理學基礎有哪些也就自然總結出來了。而將問題“請你給胚胎移植下一個定義，并說明其實質是什么？”放在課堂結束前提問，可以引導學生利用已有概念拓展和建構胚胎移植的概念。這樣可以避免學生死記硬背相關的知識要點，發揮其主觀能動性。

篇（3）

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0052—01

課堂是教學的主陣地，課堂教學是教育教學的中心工作。課堂教學的優劣得失，直接影響和決定教學質量和效果。課堂教學中有時會遇到“冷場”的現象，課堂氣氛沉悶，學生表情呆滯，師生互動不能積極開展，教學效果極差。異常現象的出現使教師很困惑，部分教師無所適從而歸罪或遷怒于學生。經過多年的教學探索，我個人認為這不是學生的錯誤，而是教師存在問題。是由于教師的課前準備不充分造成的，是由于教師的教學基本功不扎實導致的。教師要善于分析困惑的誘發原因，積極探索消除困惑的對策，改進教學方法，提高課堂教學的效率。

一、提高自身能力

課堂質量低是由于教師的教學基本功不扎實導致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應手地進行課堂教學，教師首先得夯實教學基本功。教學基本功是指教師履行崗位職責、勝任教育教學工作、完成教書育人所需要的專業知識和職業技能。具體內容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設計板書的基本功；應用現代教學技術的基本功等。教師要練好自己的教學基本功，需要做好以下三個方面的工作：

1.提高職業道德，培養敬業精神。新課程提倡“一切為了學生”和“為了學生的一切”的教育新理念，為了學生的良好前途，為了學生的健康成長，教師要忠誠黨的教育事業，具有良好的職業道德，愛崗敬業，要以“勤”字當頭，抓好做實日常教育教學工作。

2.加強業務自修，積累教學基本功。教師需要不斷地學習補充專業知識，為提高教育教學質量做好知識儲備；教師需要不斷地鉆研教學方法，為提高教育教學質量做好技能準備；教師要不斷地學習教育學、心理學，探索教育教學的規律和學生的認識規律，讓教與學的活動遵循一般的自然規律。

3.開展教研探索，以教研促創新。教師要善于積累教育教學經驗，要善于發現行之有效的教學新方法，在教學中不斷地求證和完善，將新成果再運用到教學當中去，達到以研促教的教學效果，取得教育方法的革新。

二、把握好每一節課

1.正確分析學生和認識學情是上好一節課的前提。教師在制定每一節課的教學設計前，首先要分析學生和認識學情。定位與備課時，分析學生學習過哪些知識、掌握了哪些教與學的思想方法，以及學生個體的差異等，確認學生的認知能力和認知水平。分析學生、了解學情，教師才能在制定教學設計中做到從學生實際出發，選取教學素材，優選教學方法，設計教學流程，展開教學工作。

2.充分分析和挖掘教材是上好一節課的基礎。教材是知識的載體，是教與學的中介，提供教與學的基本信息。教師要領會教材的編排意圖，調整、補充和完善教學內容，使教學內容變得現實、有意義和富有挑戰性。同時還要領會本小節教學內容在課標體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標，腦中有教材，才能為科學地制定教學設計奠定基礎。

篇（4）

新的課堂教學改革已經開展有幾年的時間。我感到，“教”的根本目的是幫助學生“學”，以“學的活動”為基點的課堂教學，是語文課程與教學改革的方向。

那么，到底如何幫助學生呢？我覺得可以從以下兩個方面考慮：第一，課堂教學研究的基本假設，也就是我們討論研究語文教學的基本認識。第二，歸結到主題，簡述語文教師備課的兩個關注點――合宜的教學內容、有效的教學設計。合宜和有效，必須以“學的活動”為基點。

一、課堂教學研究的基本假設

課堂教學研究的基本假設，也就是我們對語文課堂教學的基本認識。或者說，我們討論、研究語文教學的基本原則。有三個假設：一是廣大教師是想努力做好教學工作的。二是語文課堂教學中尚存在許多問題，甚至是嚴重的問題。三是語文課堂教學中的問題往往是大規模的、長時期的、集團性的。

廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語文教師，備課非常努力，上課非常認真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語文課堂教學存在許多問題，有些甚至是嚴重的問題。

這兩個假設就構成了矛盾。一方面，是語文教師努力想要搞好課堂教學；一方面，是事實上語文課堂教學存在著許多問題、許多不足。而且，我們在語文課堂教學里的問題絕不是單個教師的。語文課堂教學存在的問題，可以用三個詞來概括：“大規模的”、“集團性的”、“長時期的”。“大規模的”，東西南北的語文教師，幾乎都出現這樣的問題或者那樣的問題。“長時期的”，這樣那樣的問題不是現在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有。如果我們不努力加以改善的話，相信同類的問題以后還會不斷地出現。“集團性的”，語文課堂教學出現的問題，帶有語文教師的集團性，往往只有語文教師才會犯。或者說，語文教師在長期的教學實踐中，形成了一些教學習慣、習俗，大家都這樣做，看起來沒什么問題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴重的問題。

我舉個例子。一位教師講《秋天的懷念》，一上課，教師就說：“同學們，今天我們上《秋天的懷念》。首先，請同學們看第一段和最后一段。”教師的意圖很明顯：第一段有個關鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學生在閱讀第一段和最后一段時，選取這個關鍵詞語，然后圍繞這個關鍵詞語來分析課文。大家能否看出一個問題，那就是“什么人在讀文章的時候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？

一方面，我們教師想要努力做好教學工作；另一方面，課堂教學中存在著大量的問題。我想，事情一定是這樣的：教師們認為，這樣做是對的、好的，所以努力去做。但是，這樣做，實際上未必是對的，未必是好的，甚至是很不對的、很不好的。也就是說，一定是我們語文教師，在對語文課程的理解上、對語文教學的理解上，出了問題，在專業知識上出了問題。所以，認識語文教學的問題，應該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學中出現的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。

語文課程、語文教材出現的問題，反映、體現在語文課堂教學上。所以，語文課堂教學的改善，歸根結底要依賴于語文課程的改革、語文教材編制的完善。但是，課堂教學的最終責任，還是要落在語文教師身上的。課程改革、教材完善，最終要轉化成語文教師的專業知識，體現為語文課堂教學的實際成效。

二、語文教師備課的兩個關注點

課堂教學之前，教師備課的要點；課堂教學之后，教師反思的要點，是什么呢？是學生，是學情，是學生的學習經驗，是學生學習的成效。這就需要對“教學”有正確的理解，需要改變我們的課堂教學的基點。什么是“教學”呢？教學的根本目的是幫助學生學。教學不僅僅是教師想教什么、要怎么教。教師想教什么、要怎么教，歸根結底，要根據學生的學情，要依據學生的學習狀態。

篇（5）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0095-02

初中文言文教學形成高效課堂，設計好教案是重要的前提。教學論指出：學生是教學的內因，但內因的轉化要靠教師課堂教學外因來促成。“導學案”是針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，在教學過程中，教師是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者。“導學案”支撐的學教境況是在新課改浪潮中實踐所證明了的一種高效的課堂教學模式。筆者認為，初中文言文高效課堂教學導學案的設計策略是：

一、擁有理念，固化模式

“意識是行動的先導”。文言文高效課堂導學案設計的前提是教師要有科學的教學理念作引領和導學的固化模式為支撐。我國著名的教育家陶行知在《教學合一》一文中指出：“如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。所以怎樣學就必須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。”可見，以學促教的導學案課堂情境應成為文言文高效課堂教學模式的定勢思維。

1.文言文導學案設計持有的教學理念

文言文高效課堂教學導學案的設計要秉承“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不讓每一個學生掉隊；倡導學生學習的方式主要是自學、對學、群學，主動學、幫助學、引領學、反思學；教師教的方式主要是以學導教，組織學生學、觀察學生學、協調學生學、點撥學生學、幫助學生學、引領學生學。通過建立這樣學、教的方式來形成課堂教學境況，保證課堂高效。

2.文言文自主導學要固化的課堂模式

文言文高效課堂教學導學案設計的固化課堂教學模式是：自學質疑、小組學習、展示點撥、拓展訓練、小結反思五個課堂板塊。

自學質疑是教師落實文言文課堂教學“先學后教，教學合一”的起始環節，是充分體現學生獨學情態的課堂環節。學生必須認真按照教師編寫的學案，通過五步來完成任務：（1）閱讀教材文本，認真感悟批注。（2）查閱相關資源，理解文本知識。（3）閱讀相關文字，完成自學練習。（4）整理文本知識，形成掌握重點。（5）梳理知識疑問，提煉解決重點。

小組學習是教師落實文言文課堂教學“先學后教，教學合一”的第二環節，是充分體現學生對學策略的課堂環節。一是需要將學生科學分組，組內異質，組間同質，資源整合；差異積分，促進合作。二是需提前培訓，培訓組長會分工，管好紀律，交流時歸納總結；培訓組員會吸收、會質疑。三是需合理應用，二人一小組、四人一大組。當知識點需要人人張嘴、人人過關、人人落實的時候，采用二人小組合作。當認知出現分歧時，收獲需要分享時，檢測需要評比時，采用四人合作。四是學生須完成四個過程：（1）兩人交互檢查自學情況，形成監督同桌獨學狀況；（2）同桌相互傳閱自學疑問和練習難題，交流傳遞兩人各自存在的自學問題；（3）兩人彼此釋疑問題和解答難題，梳理二人共同性的疑難問題；（4）小組共同釋疑解決對學難題，組內收集提交共同性的問題。

展示點撥是文言文高效課堂運用導學案解決知識重點和難點問題的主要環節，是充分體現學生群學智慧的課堂環節，同時也是教師選擇時機引導的過程。這個環節要完成四個程序：（1）每個學習小組將交流問題單呈現給教師展示出來；（2）全班每個同學認真閱讀問題單，認真思考問題；（3）搜索思考解決問題，爭取回答解決，教師可點撥，本人或其他同學補充；（4）教師不失時機的對學生進行知識重難點和問題的正強化。

訓練拓展是文言文高效課堂運用導學案形成三維目標的必要環節，更是重點知識形成技能和檢驗疑難問題是否得到解決的主要過程。第一，教師根據學生獨學、對學和群學情況，對預設的練習問題進行調整補充。第二，每個學生要積極投入，認真完成教師提供的訓練題。第三，生生互動、師生合作對練習問題進行定向達成解決。第四，教師在適時補充訓練，學生整理拓展問題。

小結反思是文言文高效課堂教學的必不可少的環節，導學案設計必須預設總結、提煉規律：（1）認真領會教師總結，反思自己總結得失或收獲，（2）根據所學不足，采取彌補措施。

初中文言文課是新授課或復習課，但每種課由于目標不同而具體導學基本模式的每個板塊設計側重也略有差異。

二、把握流程，操作載體

文言文高效課堂導學案設計操作流程是：頂層設計“導學案”集體研討制定“導學案”教師個人備個案 “導學案”教師課堂組織實踐“導學案”課后反思補充“導學案”。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0114-01

小學信息技術學科，是讓學生了解信息技術對人們生產、生活、學習帶來的變革，遵守信息技術基本的文化倫理道德，掌握對終身發展所需的獲取信息、處理信息的基本知識和技能的學科。開展小學信息技術有效課堂的探索，既是引導學生對人類信息技術文化的正確認識，培養學生對終身發展所需的信息技術素養，也是學科教師提高課堂教學效率的有效實踐。

1 精心地備好每堂課，謀劃有效課堂

小學信息技術有著自身的學科特點，按照教育部《中小學信息技術課程標準（2011版）》完成每學段基本的教學目標，就要求任課教師明確每節課的教學目標，并努力實現之。例如，華中師大版的《小學信息技術》第六冊第1課《做事要有條理》，經過分析教材，我所確定本課的教學目標是：

1.1 知識與技能目標

①學會流程圖中起止框、處理框、判斷框、流程線、連接點的畫法；②嘗試對經歷過的事件進行條理（順序）化分析及思維整理。

1.2 過程與方法目標

通過課程的學習，體驗學習過程，了解畫“無分支”和“有分支”事件的流程圖的方法。

1.3 情感態度與價值觀目標

了解事物間的基本聯系，培養對事物基本邏輯分析能力，培養做事有條理的習慣。

而其中的教學重點是嘗試對經歷過的事件進行條理（順序）化分析及思維整理。教學難點是學生學會流程圖中各基本框的畫法后，能畫“有判斷分支”事件的流程圖。

能否達成本課的教學目標，我準備先給學生播放一段某學生有條不紊默寫古詩的視頻，然后讓學生對觀看的視頻進行條理化分析，并說出默寫古詩的幾個步驟。描述一件事的方法有許多，你能想出幾種方法，并相互比較哪一種方法既能把事件描述得清楚又簡潔。學生進入相互討論，有的學生說可以用文字描述法，有的學生通過閱讀教材說可以用框圖法，有的學生說可以用提綱法……最后，學生一致認為框圖法既簡潔又能將事件表達清楚。于是，我提出了流程圖的概念，比較框圖與流程圖的異同，“流程圖”順利進入了學生的視線。為什么流程圖應用到了很多領域？原來是為了在任何事件、任何場合達到統一并能夠在國際上通用，人們肯定了流程圖，而不再大面積使用隨意性的框圖。

突破“能畫有分支事件的流程圖”這個難點，關鍵在于學習判斷框畫法――棱形的進口流程線和出口流程線、N和Y放置的位置，放手讓學生大膽嘗試，將嘗試中出現的共性錯誤，與學生一起分析錯誤畫法，會不會出現費解的地方，會給人們帶來怎樣的麻煩，這樣做的目的是讓學生認清錯誤畫法造成的錯誤理解，從而掃清學習中的障礙。

教師應課前認真鉆研教材，吃透教材，制定切實可行的教學目標，突破教材的重點、難點，預設課堂中可能的情境，發揮教師的課堂調控作用，設計有價值的問題，放手讓學生進行自主探究，共同分析學生學習中遇到的困惑，及時指點，使課堂教學煥發自主、探索的活力。

2 創建和諧課堂氛圍，踐行有效課堂

心理學研究表明：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。在課堂上，學生也只有在民主、平等、輕松、和諧的氛圍中，才會表現出最佳的學習狀態。我在教授利用電子演示文稿制作《我的電子名片》更換名片背景時，用了中國傳統川劇《變臉》的一段錄相，有的學生一眼就看出是川劇《變臉》，然后我就趁機提出能不能讓我們在演示文稿中制作的名片變個臉呢？一下子將學生的思維拉到了本節課的教學上來。

在學生制作電子名片時，我不時地鼓勵學生，有的學生色彩搭配得好，有的學生內容比較豐富，有的學生界面錯落有致，有的學生剪貼畫選取得很形象，同時小組間還開展了比賽活動，舉手發言的、回答正確的、作品優秀的、課堂違紀的都有小組長記錄。但作為任課教師的我，不去過多地指責學生，而有用一雙善于發現的眼睛，發現學生在完成作品任務中做得好的地方，盡力構建師生民主、平等、和諧的課堂氛圍。即使某學生出現一些不盡人意，或是響影了正常的教學秩序，也盡可能在適當的時機用說服教育、舉例教育、課后個別談話等方式，照顧大多數學生，關注輕松平和的課堂氣氛，用教師的課堂調控藝術，不去打亂原有的課堂和諧。

3 拓展學生認知空間，升華有效課堂

信息技術學科本身具有很強的實踐性，即使教師把信息技術的文化理論講得天花亂墜，學生不一定會理解所講的知識，如果把所要學習的知識與學生的生活聯系起來，用最通俗的語言表達，學生會更容易理解、更容易接受。在講到一個電子演示文稿文件中會包含若干張幻燈片時，我問學生，一張紙能稱得上一本書嗎？這是個再簡單不過的問題，一張紙是不能構成一本書的，一本書通常是由圍繞一個主題裝訂成冊的若干張紙組成的。但是一個演示文稿中既可以只有一張幻燈片，也可能有若干張幻燈片組成，為了表達一定的主題，一張幻燈片不能全面地說明該主題，而需要有若干張幻燈片。過了一段時間，溫習該知識點時，學生同時想起了教師的類比。

篇（7）

自2008年起，山東省煙臺市全面推進“和諧高效思維對話”型課堂建設活動。在實踐中，我們依托三個“著力點”，積極推進課堂建設。

一、著力優化課堂教學流程

1.劃分課堂教學“三板塊”

即課堂教學分課前探究、課中展示、課后反思三個板塊。“課前探究”是學生利用“導學案”進行高效、自主的預習；“課中展示”是指在課堂教學中，學生在小組內、班級內展示交流各自的學習成果，在“生生互動”“師生互動”中建構知識體系，從而完成教學目標；“課后反思”要求教師在課堂教學結束后，從教學設計、學習目標、問題預設、課堂效果、導學提綱的編寫等方面進行反思總結，作為以后課堂教學改進的依據，進而實現自己的專業發展。

2.推行課堂教學“五環節”

即課堂教學流程分“有效預習―多彩展示―精講互動―檢測反饋―升華小結”五個環節。其基本操作是學生在課前依據教師編寫的導學提綱進行預習性學習，個人解決不了的問題可以進行同伴互學習或是小組內交流學習。教師在搜集學生有關預習性學習的信息后，進行二次備課。在課堂上，學生展示交流自主學習和合作學習的成果，教師根據學生交流展示的情況進行點撥矯正，然后進行檢測反饋。課堂結束時，進行小結升華總結。

二、著力轉變學生的學習方式

轉變學生的學習方式，讓學生自主、合作、探究學習是構建和諧高效課堂的重要內容。

1.堅持“先學后教”，讓學生自主學習

先學后教是進行課堂教學改革、重建課堂教學的支點，其實質是將學生學習的主動權還給學生。課堂教學推行提綱導學法，以導學提綱為載體，引導學生自主學習，完成提綱中設計的預習性的問題或練習。當然，學生在自主學習過程中，遇到疑難問題可以小組內討論解決，解決不了的問題可以做好記錄，等待課堂上教師點撥時重點解決。學生自主學習后，教師要依據提綱搜集學生存在的問題，課堂點撥時做到有的放矢。

2.推行“小組合作”，讓學生合作探究學習

根據學生的學業水平、性別、興趣愛好等狀況，劃分為多個學習小組，建立包括學習小組組建原則、小組長職責、小組捆綁評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建和諧高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“教師講、學生聽”轉變為小組內的自主、合作、探究學習。小組內部因為學生學業水平的差異，自主學習不能解決的問題，就向已經弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的學習氛圍和同伴互助的學習方式。

3.同伴交流展示，讓學生積極有效學習

交流展示就是學生將自主學習、同伴互助學習或者是小組共同探究學習的成果在課堂上進行交流。展示是學生基礎知識、基本技能訓練的展示，學生語言的展示，更是學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。規范后的課堂流程注重學生的精彩展示，輔之有效的評價制度，為學生充分表現自我、張揚個性搭建平臺，最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，提高了學習的有效性。教師在課堂上主要發揮引導、激勵作用，讓學生成為課堂的主宰，讓課堂充滿生命活力。

三、著力引領教師專業發展

促進教師專業成長，切實提高教師的業務素質成為推進課堂教學改革、構建和諧高效課堂的關鍵因素，其主要途徑有：

1.以課堂教學研討活動為引擎，激活發展的內驅力

一是堅持推門聽課制度，抓好常態課的管理。學科分管領導和級部負責人對教師進行“跟進式”聽、評課，對教師的授課進行指導。二是開展“三課活動”。每個學期將“示范課―達標課―比武課”貫穿始終。學期初由學科領導和骨干教師出示示范課，要求教師課后及時反思總結，取長補短。在學習示范課的基礎上，教師執講“達標課”，在課堂教學的實戰中進行切磋、研究，進而提高授課水平。學期末通過“比武課”活動，對教師的課堂授課水平進行量化評估，形成對教師提高課堂授課水平的推動力。

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一、科學制定教學目標

中學物理課堂教學大致分為新授課、實驗課和訓練課等幾類主要課型。各類課型的教學目標，均應包含“知識與技能”、“過程寫方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，以體現《物理課程標準》對物理教學規定的要求。

新授課的教學目標包含對學習新知識的要求，而學生學習、理解和掌握物理新知識需要一個過程，不能畢其功于一役，不能試圖在一堂課內全部完成對某一物理概念、規律的教學，需要通過后續的教學，逐漸加深理解或達到掌握和應用的程度。因此，新授課教學目標的確定，應以學生已有的知識經驗和認知能力以及熟悉的實際背景為基礎，兼顧學生的年齡特點和學習習慣；一般只要求學生初步形成概念、認識規律、了解方法，體現單元教學目標的分階段要求。實驗課要求學生動手操作實驗，教學目標應包含對實驗原理和操作技能的要求，同時還要根據實際情況提出實驗探究和合作學習的要求。基于信息技術的數字化節省了采集數據和處理數據的時間，為實現教學的開放性和探究性提供了條件，因此，在物理課堂教學中要提倡數字化的信息技術的深度介入。訓練課是針對學習的重點內容或較難的內容專門設計的，是對所學內容的鞏固和深化。訓練課的目標要求一般略比新授課和實驗課高一些，制定目標時既要考慮訓練內容、形式以及學生的實際基礎，又要體現層次性和個性化要求，以保證全體同學都能受到良好的訓練。

二、合理組織教學內容

合理組織課堂教學內容，就是要依據教學目標，合理地確定教學容量、安排實驗、選用教學資料；要把握內容的邏輯聯系和發展線索，進行結構性處理和教學法加工；還要合理規定作業的內容和控制作業的總量等，從而優化教學內容結構，整體提高課堂教學效率。

學生在學習物理時，必須聯系實際并通過適當的訓練，才能加深理解，把所學內容內化為自己的知識，并形成相應的能力。在組織教學內容時，要合理安排訓練作業，其中一部分可放在課內完成，另一部分放在課外完成。課外作業包括訓練題、課題研究和課外小實驗等，應嚴格控制作業的總量和難度，防止加重學生的課業負擔，以利于學生的整體發展。

三、精心設計教學過程

設計教學過程要以具體的教學任務和學生的認知規律為依據，以優化教師的教學行為、完善學生的學習方式為重點，合理設計教學流程，正確處理好接受與探究、統一與選擇、理論與實踐、自主與協作、認知與情意之間的關系。

合理設計教學流程，就是要根據學生的年齡特征、認知結構以及不同課型的特點，正確選擇教學策略和教學模式，并且將教學內容和教學活動按教學的邏輯結構劃分為相對獨立、又相互聯系的若干教學環節，再合理安排執行各教學環節的時間順序，處理各環節的過渡與銜接，最后形成科學的教學流程。在各環節中，情景、問題、探究、應用等應作為重點進行研究。同時還要注意，教師雖然確定了教學流程，但不能機械地執行流程；雖然設計了教學環節，但不能呆板地死扣環節，一切要從課堂教學的實際出發。

四、充分重視實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學有利于學生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法，提高實踐動手能力，增強創新意識，發展對科學的興趣和熱情，養成實事求是的科學態度。因此，物理實驗對落實物理教學目標有獨特的、不可替代的作用。在演示實驗中，不但要求學生關注所觀察到的現象，還要求理解現象所表明的物理實質，了解某些實驗裝置的基本原理。在學生實驗中，無論是測量性實驗、驗證性實驗或探索性實驗，都要求學生在明確實驗目的、實驗原理的前提下，能正確選擇、使用儀器和工具，準確獲得實驗信息，合理處理實驗數據；通過歸納、演繹得出實驗結論，撰寫實驗報告。在實驗中還要克服困難，學會排除簡單的故障；高中學生還要能分析某些實驗誤差產生的原因。對于探索性實驗，則更應注重假設、猜想及設計實驗方案的要求。同時，在實驗時學生既要學會獨立操作，又要重視與他人的合作，有些實驗可以通過分工、協作，共同配合完成。

五、努力整合信息技術

信息技術不僅是教學的輔助手段，更重要的是通過信息技術的整合，可以推動學生學習方式的改變，促進物理課堂教學模式的變革，為全面提高學生的科學素養開辟了新的途徑。

要實現物理課堂教學與信息技術的整合，必須構建以計算機、網絡技術，多媒體、數字化為基礎的信息技術平臺。同時，在日常教學中要積極使用已有的信息技術資源；適時、適量、適度地應用多媒體教學軟件；發揮計算機網絡提供資源和交流信息的優勢，開展科學探究和學習交流活動。在進行物理教學時，除了用傳統的實驗手段外，還應適當地應用數字化信息技術實時采集信息，自動處理數據，迅速得出結論，從而優化課堂教學結構、提高課堂教學效率。要充分利用多媒體或校園網，展示一般常規實驗無法看清的物理過程。為了使信息技術真正溶入物理課堂教學，教師必須增強信息意識，通過自身的專業發展不斷提高駕馭信息技術、完善教學設計、營造信息環境以及指導學生應用信息技術的能力；通過不斷總結經驗，在探索和實踐中逐步形成適合學校特點、符合學生實際、具有個人風格、整合信息技術的物理課堂教學模式。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0028-01

高質輕負是教育永恒的追求，高效教學是教師不斷追求的最高目標。德順小學經過多年的實踐與研究，對小學數學課堂教學進行了有效的探索，先后完成了三項專項課題，總結出了小學數學高效課堂教學的“三三三”模式。

一 “三三三”高效課堂教學模式的總體構架

“三三三”指“三大策略、三大階段、三大環節”。三大策略：精心、高效、輕負，是“三三三”高效教學的基本策略。三大階段是指課前、課內、課后三個階段。三大環節是指課堂教學的過程中要體現情境導入，明確目標；自學質疑，合作探究；有效訓練，反饋評價三大環節，六步教學法。

二 “三三三”高效課堂教學模式的基本策略

1.精心

教師在課前要做到“三精心”，即：精心鉆研標準與教材，精心備寫教案，精心做好上課前的一切準備工作。這是保證高效課堂的前提。

2.高效

課堂教學要追求“三高”――高效率、高效益、高效果。教師要在指導學生自主學習、組織學生合作探究、指導學生有效訓練等方面追求課堂教學的高效。

3.輕負

實現課堂教學的高效，保證學生能當堂完成作業，課后盡可能實現“零作業”，保證孩子快樂健康地成長。最終實現輕負擔、高質量、低耗時、高效益的終極目標。

三 “三三三”高效課堂教學模式的基本流程解析

1.課前、課內、課后三大階段的要求與關系

第一，課前備課要精心。高效的教學，首先要從研究教材和學生入手。必須從分析學情、分析教材背景、制定教學目標、把握教學內容的重點與難點、設計教學流程、科學使用教材和開發校本教材資源等方面入手。教學過程設計必須突出趣味性、實效性、層次性和拓展性。課前還應做好教具、學具、師生的心理狀態和課堂預設等準備工作。

第二，課內教學要高效。高效的課堂教學必須做到“三有效”：（1）創設有效的學習情境，激發學生學習的求知欲。創設情境旨在為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍，要遵循目的性、趣味性、問題性、真實性、數學性五個原則。讓學生盡可能迅速進入學習狀態，達到短、平、快，直奔主題的目的。（2）指導學生有效地學習，培養學生的學習能力。教師在課堂教學中要優化課堂教學結構，學會掌控課堂，學會選擇并靈活調整適合學生的學習方式，組織學生有效地自主學習、合作學習和探究學習，及時總結并指導學生掌握有效的學習方法。著力培養學生的學習能力，落實“四基”，加強“四能”訓練，形成有利于學生學會學習的教學行為。（3）組織學生有效地訓練，強化學生的學習效果。訓練，其目的是檢測每位學生當堂是否達到學習目標。訓練的形式不僅是筆試，也可以是動口、動手的訓練。訓練的題目要有層次性，可分為基本題、提高題和拓展題。讓不同層次的學生都能吃得飽，得到不同的發展，強化學生的學習效果。

第三，課后負擔要減輕。高效的課堂教學，教師就會做到“四了”，指課堂上該講的要講了，該練的要練了，練后要立即評了，下課時作業本要收了。這樣學生課后學習的負擔就會大大減輕，教師才會有充足的時間和精力投入到教育教學反思與研究中去。

2.課堂三大環節，六步教學法的流程及要求

第一，情境導入，明確目標。情境導入形式要多樣化，根據教學內容與實際可以創設問題情境、故事情境、實驗情境、活動情境、競爭情境等。學生入境后盡量讓學生明確學習目標，知道要學什么，學到什么程度，做到有的放矢，增強學生學習的目的性和主動性。在教學中要根據教學內容的廣度和深度，兼顧學生的接受能力和年齡特征，適時擇機出示具體、通俗易懂的學習目標更為妥當，這一環節盡量做到短、平、快。

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一個理念：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。這是該校生命課堂對每一位老師的基本要求，通過“還”，讓學生真正成為學習的主人，成為主動學習者。

兩條主線：教師指導和學生展示貫穿課堂始終。這是該校生命課堂對師生在課堂中外在表現的的基本定位，老師的啟發指導、學生的展示交流相輔相成，水融。

三個要點：課堂上要突出有效地積極互動，關注動態生成，實現優質高效的課堂效果。這是該校生命課堂本質上要達到的基本目標，課堂上師生之間、生生之間，在思維上要碰撞，在探究中要互相啟迪、互幫互助，要有課堂資源的動態生成，并能很好地把握利用，最終課堂要有高效率。

五個主體環節：目標導航—獨立學習—合作探究—智能建構—檢測反饋。這是該校生命課堂對教學流程的基本設計，在這個基本流程的前提下，可以根據學科特點、學生實際情況，適當增減。

目標導航：目標的設計要兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度；目標的制定要全面、準確、明了，符合課程標準、符合學情；合理制定教學的重點、預設教學的難點；目標要切實起到學習導航的作用，讓學生清楚本節的主要學習任務什么等。目標的呈現方式恰當、靈活。根據學習內容和學生特點，可采用靜態呈現，如用前置學案提前給出；也可動態呈現，如在學習的適當時機給出；也可通過創設情境，認定目標。目標的認定包含認定根據課標教師制定（預設）的目標，也包含認定互動中生成的目標；呈現目標時，教師可作必要的解讀，也可以讓學生以朗讀或背誦的形式進行認定。

獨立學習：教師要深入研究課標、教材和學情。設計的問題既緊扣本節的根本知識，又能使絕大多數學生獨立完成，目標是：每個學生都學有所獲。學生通過前置獨立學習能知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何展示、檢測等；用語要符合學生心理特點。在此環節學生完全獨立學習；任務完成后，通過學生展示進行反饋和指導性、激勵性評價；對發現的問題要落實到位，即學習效果要好。

合作探究：小組合作學習要以獨立思考為前提，在獨立學習之后，以小組合作探究，交流碰撞為主要表現形式，探究的內容要有深度，有思維價值。目標是：一人會全組都會，提高學生的合作、表達、傾聽等各個方面的能力與水平。小組合作探究時分工明確、積極互動、井然有序、低耗高效。一般的程序為：先是組內交流自學成果；后是幫扶學習，優生給差生解答疑難問題；再是知識的落實，組內同學的互查互考，要達到只要說會的問題就能講給同學聽，能講明白；最后把組內發現了但解決不了的問題提交到班級。

智能建構：依據“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標師生共同進行建構。知識建構可借助板書，要有利于學生知識的系統化、結構化和拓展延伸，提高學生的學習能力。要十分重視方法建構和能力建構。例如：建構知識生成所運用的方法；獨立學習、合作探究、展示交流中能力的提升。通過智能建構，是學生逐步形成機那里知識體系、總結學習方法、完善能力結構的目標。