小學科學實踐能力的培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學科學實踐能力的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、創設情境，培養學生動手實踐能力

小學科學是一門綜合性比較強的學科，與生活生產聯系緊密，如果創設讓學生主動探索的教學情境，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養探索科學的能力，讓學生在親歷實驗的過程中掌握科學的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學生加深對知識的理解。以三年級上冊《紙》這一課為例，對紙這種材料，學生已經有了豐富的感性認識，因此比較容易引發學生進行比較深入的科學探究活動：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會有什么發現？再把撕下的半張紙揉成團，再小心地把紙團展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發現？掛歷紙、報紙、卡紙、衛生紙，哪一種紙吸水性更強？為什么紙的吸水性有強有弱？在上述過程中，教師通過創設問題情境，引導學生在“實驗活動+問題+實驗活動”的教學活動中探究，通過實驗找出答案，不僅能提高學生對課堂教學的參與度，也能有效培養學生的動手實踐能力。

三、小組合作，培養學生探究學習能力

小組合作探究教學是一種以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式的富有創意的教學模式。通過師生之間、學生之間的多邊互動，革新了傳統班級“以教師為中心”的授課制，使學生的學習積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流給小學科學的課堂教學注入了勃勃生機和無限活力，體現了新課程“一切為了學生的發展”這一最高宗旨和核心理念。以三年級上冊動物的《蚯蚓》一課為例，我讓學生以四人為一個小組然后分發工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內進行交流，說說自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運動的？水和光對它刺激時，蚯蚓會有什么反應？最后再將自己小組對蚯蚓的認識表達出來。在上述過程中，教師以合作探究引導學生發現和提出問題，有了思考和交流，更能激活學生的思維和創新意識，從而使他們體驗獲取科學知識的快樂。

四、學科整合，培養學生科學創新精神

課程標準提倡學科之間的融會貫通。知識是一個有機的整體，學科與學科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據教學內容，適度地與其他學科之間進行整合，就可以打破課程局限，豐富小學科學的教學內容，實現學科間的共同促進，更好地培養學生的科學創新精神。通過有效的學科整合，打破了學科界限，推動了學科創新，更利于教師開展形式多樣的學習實踐活動，在整合不同學科內容的過程中培養學生的創新意識，提高學生的探究能力。

篇（2）

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0229-02

小學科學課作為科學啟蒙課程，它肩負著培養小學生科學素養的重要任務。親身經歷、探究實踐是學習科學的主要方式。科學探究實驗是小學生認識大自然的基本途徑之一，是科學教學中基本有效的方法，也是實施素質教育、培養創新意識、提高實踐能力的基本要素。科學課中大量的實驗，分組實驗、演示試驗等是培養學生科學探究能力、小組合作能力、創新能力、獲取科學知識的重要組成部分。所以實驗教學是小學科學教學的一個重要環節。在科學課上開展各種科學實驗，能提高學生動手實踐的能力，擴大了學生的參與面，從而也達到了培養學生愛科學，愛探索的科學素養。通過實驗的操作可以提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神，培養學生學科學、用科學的本領。

那在科學課中如何培養學生的實踐能力與探究能力呢？這應該根據科學課的特點，緊扣科學實驗，以實驗為載體，在學生動手與參與實驗中，培養各方面的能力。結合我這幾年來的實踐，我覺得可以從以下五方面著手：

1.實驗課中教師先行實驗，為探究夯基

《小學學科教學建議·科學》中建議："教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施。"言下之意，就是鼓勵教師多做"下水實驗" ，從而更有效地指導學生科學探究。如在教學四年級上冊第三單元《聲音的變化》一課時，我以學習者的角色，設身處地的去實踐，以探知水之深淺。這種探究所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學生的發展需要，從而制定出恰當的教學目標；其次，可以為實時、動態的教學生成預留空間，成就精彩瞬間。因為以學生為主體的科學探究學習，并不是以教師的主觀預設為基礎的，他們的情感思維常常會脫離教師預設的軌道。 因此，教材上的實驗教師先做一遍，有利于促使教師轉移教學焦點，由從自身出發，從自身的教出發，變為從學生出發，從學生的學出發，立足于如何讓學生探究得主動、探究得精彩、探究得有效。

2.在觀察中探究

科學探究始于觀察。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要意識的培養，"看到了"不等于"觀察到了"，良好的觀察能力的培養對學生以后的發展十分重要。例如在上《細胞》這節內容的時候，我第一次讓學生觀察，故意把洋蔥表皮取得厚一點，學生通過顯微鏡，看不到細胞，再調節焦距，也看不到洋蔥的表皮細胞。這時，學生一臉的疑惑，實驗操作步驟正確，方法也對，為什么觀察不到呢？于是，我引導學生進行小組討論，去探究可能引起觀察不到的原因。學生初步認識到可能是由于切片過厚，以至于觀察不到細胞。然后我再提取較簿的洋蔥表皮放在玻片上，這時讓學生重新進行觀察，同時讓學生注意細胞與細胞間的聯系，各個細胞的大小是否相同等。學生真實清楚地看到了洋蔥表皮的細胞以及細胞的構造，個個興奮極了。

3.引導學生積極主動的探究

自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主體能動性充分發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。其探究過程必然引起情感體驗過程。學生遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有驚疑和驚訝，問題或困難得到解決的愉悅和自豪等，這些體驗都有助于學好科學課。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此，老師要鼓勵學生積極大膽提出問題，要創設問題情境，讓學生有問題可提。

比如我教學《輪軸的秘密》一課，為學生準備了老虎鉗、扳手、剪刀、螺絲刀等工具，讓學生選擇最省力的工具，去打開沒有輪的水龍頭和螺絲釘。我在學生整個探究的過程中只起精心組織探究活動，正確指導學生去探究的作用。兒童的這種天生的探究能力不斷地得到發展，促成兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究，從而使學生的創新能力得到提高。

又如在教學《熱傳遞》一課時，我是通過這樣的問題導入新課教學的："老師想請教同學們一個問題：沸水里能養魚嗎？" "不。""可是老師就可以在沸水里養魚你信嗎？" "不信。""那老師就通過實驗讓你們看看老師是怎樣在熱水里養魚的。"

接著我取出一尾小魚放在盛有水的試管里然后開始用酒精燈給試管的上部加熱，慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚卻還在自由自在的游動著。學生的眼都瞪大了，從學生的眼神中可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。

接著我又問：老師真的有什么特異功能嗎？試管里的水真的都變熱了嗎？我們今天就由同學們自己去找答案。

于是，學生帶著迫切的的問題進入學習狀態，無論學習的效率還是質量都大大的提高了。最后學生通過自己的學習終于明白了，水是熱的不良導體，上部的水沸騰了而下部的卻不太熱，因此小魚仍然可以自由的游動

這樣，通過自主、合作、探究的學習，極大地調動了學生的主動性和能動性，較好地發揮了學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣。

4.在疑惑中探究

篇（3）

小學數學實踐活動課教學就是通過師生的實踐操作來解決有關數學問題。把數學問題用實踐的方式進行探究，其猜想和解決的過程可以培養學生的操作能力、思考能力和探究能力，并引導學生運用數學思想方法去解決發生在身邊的有關問題，使學生在實踐操作中形成對現實生活中的數量關系和空間數學問題的思考，激發他們學習數學的興趣，提高學生解決數學問題的能力。

一、讓學生在操作活動中自主探索數學知識，把數學學習看做一種有趣的活動

通過一系列的操作、觀察、思考，使學生經歷了數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實數學問題，培養學生的操作能力、觀察能力、思考能力。

如：教學三角形內角和是180度時，讓學生分組實踐量出三角形三個內角的度數，它們的內角之和為180度；再讓學生用硬紙片做一個任意三角形，將三個內角剪下，把三個角拼在一起，看看有什么發現，所拼成的一個角為什么是平角，然后讓學生自己歸納出三角形的內角和是180度。這樣讓學生在操作中，自己發現、提出數學問題，并創造性地加以解決，同時在解決問題中培養了學生的操作能力、觀察能力、思考能力，發展學生的空間觀念和初步的邏輯思維能力，向學生滲透“轉化”的數學思想。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調枯燥，但數學實踐課蘊涵著豐富的可激發學生興趣的因素。又如：《13億粒米有多重》實踐活動教學。13億粒米有多重？用怎樣的方法才能比較正確地猜出13億粒米有多重？學生思考，分組動手實驗、探索，進行合理的推測。這一實踐的教學過程教給學生用科學合理的推測方法，即要知道“13億粒米有多重”，必須要先稱出一部分（若干粒）米的重量，從而推測出13億粒米的重量，這種推測是有根有據的，學生通過自己的探索掌握了推測的科學方法。學生經歷了探索的過程，在這種有興趣的活動中，掌握了數學中的推測方法。

開展實踐活動課的教學，教師要充分利用操作活動，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來。如本案例中的“大米重量”的測量就把學生生活中的題材（大米）引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，激發學生解決問題的動力，從而培養其解決問題的能力。

二、讓學生在實踐活動操作中學會思考，在思考中進行猜想，在合作中學會交流

實踐活動課時，教師要組織好學生的分組學習，要留給學生充足的動手實踐的時間，讓學生在實踐中學習知識、發現知識、掌握知識。在學生的實踐活動中，教師要時時鼓勵他們，時時給予肯定，積極引導學生對數學實踐活動產生興趣，培養學生的猜想能力、想象能力、思維能力。

如：在“推導三角形的面積公式”的教學中，進行學生分組實踐時，利用課前準備的各種形狀三角形硬紙片和剪刀，要求學生小組合作完成，推導三角形面積計算公式。通過小組的合作、分工，動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉化為已經學過的圖形，學生有了平行四邊形的面積推導經驗，通過剪、拼、折的探索實踐活動，而得到的方法有“倍拼法”、有“剪拼法”、有“折拼法”。動手之前讓他們先猜想一下，在操作中進行小組合作交流，推導計算公式。實踐活動過程中，學生有了自己的個性思維，再進行一步步交流，學生間的不同思維產生碰撞。這樣通過學生自己活動、自己操作以及小組的合作、討論、交流，不但使全體學生積極主動參與學習過程，掌握新知識，而且更能培養學生的思維能力。

三、在學生通過實踐活動獲得數學經驗和即時信息時，指導學生應用、利用數學知識，驗證生活中的數學問題，提高他們用數學知識解決問題的能力

在小學數學實踐活動教學中，培養學生的實踐能力是學生學習數學的重要組成部分。通過學生自己動手實踐、操作以及自主探索、合作、交流的學習過程，使其認識到數學在現實世界中的廣泛應用以及它與人們生活、生產和科學發展的緊密聯系，認識到數學來源于生活，應用于生活。把數學實踐活動的教學和學生的生活實際銜接起來，使其感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實數學問題，培養學生學習數學的興趣，提高他們解決數學問題的能力。

參考文獻：

［1］丁陳蘭.小學數學動手操作活動有效性.教育科研.2008年第9期.

［2］啟明星.讓數學因生活而精彩.小學數學教學研究.2009年第6期.

篇（4）

[作者簡介]高煒森（1980- ），男，河北保定人，河北大學教務處，講師，碩士，研究方向為教育管理。（河北 唐山 063000）李小艷（1980- ），女，河北遷安人，河北聯合大學外國語學院，講師，研究方向為翻譯理論與實踐。（河北 唐山 063009）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0185-02

一個國家經濟的發展和綜合國力的提升，主要依靠科學技術力量的強大和教育事業的發展。培養具有科技創新能力的大學生，是建設創新型國家的基礎。鼓勵大學生科技創新的熱情，并為高校與高校之間、高校與企業之間的交流搭建平臺，提高大學生科技創新能力是科技強國和社會發展的必然要求。目前，培養具有創新能力和創新精神的高素質人才已經成為全國各高等院校教育改革的核心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》明確提出“目前高校自主創新能力不強，產學研結合不夠”。這就要求各高校通過明確創新人才培養模式、改革專業設置與課程體系、建設創新型教師隊伍、加強實踐性教學環節、完善教學質量評估體系和營造創新教育環境等途徑，促進大學生創新能力的培養。

一、高校大學生科技創新工作的現狀及問題

目前高校大學生的科技創新氣氛日趨濃厚，科技創新活動名目繁多，如火如荼，涉及各個學科和領域，比如：國家大學生創新性實驗計劃、全國大學生電子設計大賽、大學生數學建模競賽等豐富多彩的創新活動能夠培養學生獨立思考、主動學習的能力，激發學生探索新知識領域的興趣，引導他們在科技創新活動中以現有知識為基礎，大膽嘗試，努力創新，積極提出自己的創意，這對提高大學生的綜合素質起到了重要作用。但是冷靜思考一下，學生在進行創新活動中也存在不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.管理體制不完善，創新實踐體系不健全。由于受傳統教育方式和高校現實條件的制約，學校一般很難設立專門培養學生創新能力的機構，學生進行創新實踐活動常常由多個部門分別負責，這就非常容易造成由于部門間的協調不力，導致學校可以利用的有限實驗資源浪費，甚至創新活動的半途而廢。另外，目前高校的教學中許多仍然是理論環節大于實踐環節，學生缺少進行實踐活動的時間和機會。

2.創新活動中學生自身的問題。第一，相對于大學生的總數來說，參與到科技創新實踐活動的人數相對偏少，并且許多學生參與熱情不高，不少學生遇到困難、挫折就后退了，缺乏長久堅持的意志品質；第二，一部分學生認為科技創新有捷徑，長期研究費時費力，缺乏進行創新的態度和嚴謹的學術作風，不愿腳踏實地，潛心研究，這也是學生中常有的一種錯誤傾向；第三，由于現在的學生獨生子女較多，缺乏禮讓合作的態度，在科技創新過程中不能與他人進行有效的合作，缺乏團隊精神；第四，個別學生認為大學生搞創新實踐活動純粹是在浪費時間，認為大學最主要的事就是學習，不應該做其他與學習無關的事情。

3.指導教師投入到學生科技創新中的精力不足。指導教師在大學生科技創新活動中起著主導性的作用，是活動能否順利開展的保障。指導教師不僅在專業知識和技能方面對學生進行指導，還要在心理方面對學生進行正確的引導，打消學生半途而廢的念頭。從各高校的實際情況來看，由于高校的擴招，師資力量普遍不足，有的學校師生比甚至在1︰30以下，再加上職稱評定的科研要求越來越高，致使教師投入到指導學生進行科技創新活動的精力明顯不足。學生雖然有很好的創意，鑒于許多教師的知識能力有限、實驗器材不足以及相互協調能力不夠等原因，導致學生無法實現自己的設想。

4.學校的資金和物質支持不夠，活動進展緩慢。由于學生進行創新實踐活動，需要學校投入大量的資金和物質，并且有耗費了物資而沒能取得成果的可能，這對于大多數普通高校來說是不容易接受的。因此，全國目前的整體狀況就是少數全國重點大學，如“985”“211”大學發展形勢較好，而在一般性的大學中則開展較為緩慢。

二、加強高等學校大學生創新能力培養的實踐活動

1.明確加強大學生科技創新能力培養體系。大學生科技創新教育并不應該成為一個獨立的教育過程，而應融入學校整個人才培養體系中去。只有在正確的人才培養方案的指導下開展科技創新活動，并與文化課程、素質教育課程、專業教育課程等交叉互融、協同作用，才能更好地培養學生的創新能力。為此，我校根據自己的實際情況，在本科教學中全面推行“三學期制”的改革，并全面修訂了本科人才培養方案。“三學期制”的實施能夠優化整體課程體系結構、促進學生自主學習積極性、促進教師自我成長與發展、協調優質教學資源的共享，使得學生和教師在短學期內擁有充分的時間和精力投入到科技創新能力訓練中來，大大提高了創新實踐的效果。

2.充分發揮課堂教學在培養學生科技創新能力中的引導作用。課堂教學是高等學校培養大學生各種能力的基礎，也是引導培養大學生創新能力最根本的渠道。學校教學管理者和授課教師要通過課堂內的教學活動，滲透科技創新理論和方法，可以激發學生進行科技創新活動的興趣。學校需要求各學院根據自己的專業特點，明確學生培養的思路，一年級的教學重心，在于夯實理論基礎知識，培養學生的創新意識。二年級的教學重心，文科學生學習掌握資料檢索方法以及學校網絡圖書館的使用，學會利用SPSS等統計軟件分析匯總各種資料和數據；而理工科學生則著重培養掌握各種研發工具的使用，如VB語言、高級編程語言以及各種大中型實驗設備的使用等。三年級的教學重心，在于根據學生自身的興趣、愛好，結合專業課程的學習，組織學生進行科技創新項目的開展以及各類創新活動的實踐，充分發揮學生創新意識，提高學生實際動手能力和創新能力。四年級教學重心，在于指導學生將具備的科研和創新能力應用到畢業論文的寫作和畢業設計的創作中去，加強對學生就業、創業能力的培養。

3.將各類實驗室作為校內科技創新活動的基地。實踐教學是當今大學生培養的必修環節，實踐教學的目的是優化學生的素質結構、能力結構和知識結構，培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力。實驗室則是學生進行創新實踐活動的“根據地”，也是教師進行教學科研活動的重要場所。為了給廣大同學提供學習、實踐、創新的平臺，我校投入了很大的精力用于實驗室的建設。目前，我校經管實驗中心被評為國家級文科綜合實驗教學示范中心，化學學院實驗室被評為國家級化學實驗教學示范中心，除此之外，我校還擁有省部共建教育部重點實驗室1個，省級重點實驗室8個。這些國家級、省級重點實驗室都會參與到學生的創新活動中去，其資源得到最大限度的挖掘和利用，不僅開闊了視野、拓展了思路、提高了動手能力，還培養了學生的創新能力和團隊精神。

4.通過開展大學生科技創新項目立項和各類科技創新競賽全方位培養學生的創新能力。大學生科技創新項目由清華大學1996年率先在全國進行，旨在促進本科生參與科學研究、提高本科生科技創新能力。參與科技創新競賽的目的在于培養學生的實踐能力、創新能力和研究能力，引導學生關注世界、了解民生，更充分地融入社會。我校參加的近五屆“挑戰杯”學生課外學術科技作品競賽和近四屆“挑戰杯”創業計劃競賽中，共獲得省級以上獎勵232項，其中國家一等獎（金獎）6項，國家二等獎（銀獎）9項，國家三等獎（銅獎）21項。截至目前，共有19個學院參加到“挑戰杯”競賽中，獲得省獎及以上獎勵的參賽學生達到了914人次，共有218名指導教師578次參與到了指導工作中。其中47名指導教師累計獲得國家級獎勵94項，為我校的“挑戰杯”工作作出了巨大貢獻，也為校園營造了濃厚的學術氛圍。

三、高等學校加強大學生創新能力培養的思考

高校要加強學生科技創新能力的培養，必須加大人力和物力的投入，對學生嚴格管理、積極引導，并且需要對學生進行各方面的關心與支持，只有這樣，才能保證學生科技創新能力的培養工作取得更好的成績。

1.加強學校的組織領導。學校應成立培養工作領導小組，對全校學生科技創新能力的培養工作進行統一領導。領導小組可由學校分管教學工作和學生工作的黨政領導作為主要負責人，成員由相關單位的負責人組成。在統一的領導下，學校的資源將能夠得到充分的利用，各類科技創新活動也能相互協調，形成一個整體。

2.健全相關的管理文件形成激勵機制。健全相關管理文件以規范各部門職責、科技競賽分類與等級、指導教師工作量計算標準、學生的獎勵辦法等。如對獲得省級或更高級別競賽獎項的學生實行創新加分制；對在創新人才培養方面做出成績的教師給予物質獎勵，以鼓勵教師進行學生創新能力培養的實踐與研究；在教師進修、聘級和評優等方面要給予政策上的傾斜等。吸引更多的優秀教師積極加入到創新人才培養的研究中來，投入時間和精力實施學生的科技創新能力培養。

3.重視過程。創新活動的目的在于激發大學生的創新思想，培養學生獨立思考、團結合作的態度，并不能太注重創新活動最終結果。鑒于大學生知識水平有限，課業負擔較重，可用于創新活動的時間不足等原因，要求大學生科技創新活動都能得到很好的成果不太切合實際。尤其在開展大學生科技創新項目中，就是要鼓勵和支持學生積極參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，加強對學生的實踐能力、創新能力和創業精神的培養，即使學生最后項目研究失敗，只要能充分總結經驗教訓，也能夠提高學生的創新能力。但目前一些高校過于注重大學生科技創新的成果，有功利化的傾向，這對大學生科技創新活動的長期發展是不利的。

4.加強高校與地方企業之間的聯系。大學生進行科技創新活動不但是要提高學生自身的創新能力，還應產生一定的社會經濟價值。目前，大學生進行科技創新活動的場所主要集中在學校內部，而在能夠提供大量創新實踐機會的企業中進行的則比較少。因此，高校應進一步加強與地方企業之間的聯系，讓學生走出學校，在實際的工作場所進行創新活動，這樣不僅有利于資源的共享，還有利于促進企業的技術改革，同時也能夠更好、更快地實現創新成果的社會經濟價值。

[參考文獻]

[1]教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程意見（教高[2007]1號）[Z].2007-07-13.

[2]劉薇，王立金.大學生科技創新活動的實踐與思考[J].中國電力教育，2010（9）.

[3]唐鐵軍，謝書山，李寅甲.加強大學生科技創新能力培養的實踐與思考[J].中國現代教育裝備，2010（7）.

[4]徐洪珍，李茂蘭.大學生科技創新能力培養的探索與實踐[J].華東理工大學學報，2009（9）.

篇（5）

關鍵詞:西安工程大學 應用化學專業 專業教學計劃 課程建設 學生能力

新形勢下人才需求的多樣性及人才培養模式的多樣化對高校課程建設與改革提出了新的要求。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[1]的制定與實施，培養造就適應我國經濟建設發展需要的高質量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學改革的重點。專業教學計劃是學生學習能力、實踐能力、創新能力的培養的宏觀框架。專業建設是通過教學計劃的制定和計劃中的課程的設置來實現的，而課程是人才培養的基本單元。所以專業教學計劃的制定是統領專業課程建設的綱。

目前，國內外的高校對教學計劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學生自己選課，自己制定自己的教學計劃;而另一種是由專業統一制定教學計劃。前一種可以照顧學生的興趣，更能體現以人為本，但對學生的素質要求更高，但是也要有學校的框架性指導。我校根據自己的特點，采取的是后一種形式。

我校應用化學專業2001年開始招生，目前已有七屆畢業生。我校應用化學專業特色是以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大化學為基礎;已形成材料物理與化學、界面與膠體化學、精細化學品化學與工業分析四個專業方向;擁有博士后1人，博士6人，教授1人，副教授8人，教學和實驗人員共19人的穩定合理的教學團隊，(團隊絕大多數成員出身是211大學)，在教學科研上取得了省級化學實驗教學示范中心一個，校級特色專業，校級精品課程一門，兩項國家自然科學基金，幾十項省部級科研項目，發表數十篇SCI科研論文，申報數項專利的顯著成績。七年來學生年就業率平均為90%。我校應用化學專業(本科)培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要、德智體美全面發展、具備較堅實的化學基礎理論、較寬廣的應用化學知識、較強的基本實驗技能、現代實驗技術及初步科研能力，并具有一定的化學工藝生產知識和化工技能，能從事化學、化工應用基礎研究、科研開發與管理、解決一般化工生產問題的應用型人才。業務培養要求為本專業學生，主要學習化學及其應用方面的基礎知識、基本理論、基本技能及相關工程技術知識，使學生受到化學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維方法和科學實驗的訓練，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科研管理的基本技能。畢業生應獲得知識和能力。

(1)具有本專業所需的數學、物理等自然科學基礎知識和基本理論，較強的計算機應用能力和外語綜合能力，具有良好的專業外語文獻閱讀能力，并熟悉文獻檢索方法。

(2)掌握化學及化學工程的基礎理論、基本知識、基本實驗技能和方法;受到較為系統的科學研究訓練;具有較為寬廣的知識面和適應能力，能夠分析解決與化學有關的生產、科研與開發過程中的技術問題。

(3)了解一般化工過程特點及單元操作工業基礎知識;具有化工制圖的基本技能。

(4)了解化學的理論前沿、應用前景、發展動態及相關學科的發展狀況。具有新產品、新工藝、新技術研究開發的初步能力。

(5)了解計算機基本原理，具有運用計算機進行計算、圖文處理和信息管理的能力，能熟練上機操作。

根據以上原則，我們專業的教學計劃的課程結構體系包括公共基礎教育、學科基礎教育和專業教育三大部分。公共基礎教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課，外語系列，自然科學系列。其中外語系列包括大學英語和自然科學雙語課程;自然科學系列包括高等數學、大學物理和計算機應用等理論和實驗課。學科基礎教育涉及工程基礎系列、技術基礎系列、專業基礎系列和選修課。工程基礎系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設計、金工實習;技術基礎系列包括電工學、儀器分析、波譜分析基礎及應用;專業基礎系列包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和結構化學;專業教育包括界面與膠體化學、材料化學基礎、有機合成、化學反應工程、專業實習、專業綜合實驗、畢業設計與專題等。這個教學計劃保質保量的實施可以達到重基礎、寬口徑、學生實踐能力和創新能力培養的目的。我們專業建設這幾年取得了比較大的成績，從反饋途徑了解到學生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心，今后我們要突出品德和業務能力兩個方面培養，培養目標也要與時俱進，向更高、更好的方向發展，在研究生培養方面，要著重通過畢業論文環節進一步加強品德教育和創新能力的培養，使我校的應用化學專業能突飛猛進，走入全省乃至全國先進行列。

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近年來，大家開始側重讓學生進行實驗設計，考查學生的實驗能力、思維能力和創新能力，以及進行科學實驗的思想和方法。在日常科學課堂教學中，部分的實驗教學雖然重視培養學生的實驗能力，但一部分教師把實驗能力的培養等同于單一的實驗操作技能的培養，很少讓學生獨立進行實驗設計，或者說實驗設計能力的培養缺乏系統性。培養學生實驗設計能力是減輕學生負擔、提高教學質量、培養創新能力、提升科學素養的重要途徑。

一、現狀分析

在小學科學課堂中，學生普遍存在實驗設計能力不強的問題，究其原因，主要存在于以下幾個方面。

1.科學教師師資問題制約著實驗教學

在小學，首先要保證語數外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業性較強的副課的師資；而科學、思想品德這幾門被認為專業性不強的“副課”，50%～70%由主課教師兼職，部分學校專職科學的教師偏少。兼職教師精力有限，在科學知識、科學技能等方面并不是很專業，因此在教學中，這部分教師更關注結果，而不注重探究的過程，更不會去培養學生的實驗設計能力。

2.科學教師課程理念沒有完全轉變

對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、創造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開。但很大一部分教師還沒有完全擺脫“以知識為中心”的課程觀念的束縛，還沒有完全建立以全面提高學生的科學素養為宗旨的教學觀念。因此，在課堂中，實驗教學往往匆匆而過，實驗設計等不到關注。

3.學生實驗訓練時間得不到保證

實驗設計包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流等方面，過程長環節多。科學學科在小學階段每周只有2～3課時，一節課留給實驗探究環節的時間并不是很多，老師在上課時要求學生在較短時間內完成，有時教師為了得到正確結論，不愿花費很多時間讓學生自己去設計，大多時候是模仿做一下算了，得到結論就可以了。這樣一來，實驗教學經常匆匆而過，學生的實驗設計能力自然難以提高。

4.學生缺少實驗成功的體驗

良好的學習環境要為學生創造成功的機會，培養成功心理，讓學生多點成功的體驗，減少失敗的負面影響，鼓勵進步，增強信心。但目前的教學環境下，部分老師有一種誤解，經常要求實驗設計面面俱到，學生很難取得成功、很難獲得老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對實驗設計產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能提高學生設計科學實驗的能力呢？

二、培養策略

學生實驗設計能力的培養是一個長期的過程，教師要轉變自己的課程觀念，明確培養學生實驗設計能力的重要性，把新的課程觀念轉化成教學行為。筆者經過多年的實踐，總結了一些經驗，認為培養學生實驗設計能力可以從以下幾個方面進行。

策略一：學會提出問題和確立目標

1.問題意識

要培養學生的自主設計實驗方案，教師首先要學會如何通過適當的情景、矛盾的沖突、知識的遷移等形式，啟發學生敢于質疑，引導學生學會質疑，培養學生提出科學問題的習慣，讓學生敢問、愿問、會問，提出的問題有科學性、研究性。

如，教學“空氣中有什么”，上課時教師點燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學生認真觀察這一過程，并思考：“對剛才的現象有問題嗎？”學生紛紛舉手：“蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？”他們七嘴八舌，很想通過實驗來解決問題。這樣一來，有了問題就有了解決問題的欲望，就想設計一個實驗來做給大家看。在實驗過程中，學生又會產生新的問題：“水為什么會上升？燃燒用去了多少氣體？”

2.目艘饈

實驗目標是實驗的出發點，也是實驗的最終歸宿。沒有明確的實驗目標，實驗教學成了無本之木，難以達到預期的效果。在教學中，引導學生對所提出的問題進行比較和評價，從而篩選出有價值的問題，使后續的猜想與假設有明確的對象和目標。

如，在教學“空氣中有什么”時，當學生看到教師的演示實驗，把空杯子倒扣在蠟燭上，蠟燭慢慢熄滅，學生提出了很多問題，其中很多問題和今天上課的內容一下子聯系不起來，教師可以接著啟發學生：“有辦法使蠟燭不熄滅嗎？”有學生說：“把杯子稍微抬高一點，讓空氣流進去？”還有學生說：“在杯子頂部鉆個小孔。”教師可以引導：“你們認為蠟燭燃燒和空氣有關嗎？空氣能幫助蠟燭燃燒嗎？空氣中到底有什么呢？”這樣一來，大家目標就很一致了，學生探究欲望也被激發了。

策略二：學會文本的“學習”和“模仿”

1.解讀文本

現行的小學科學教材有著大量的文本信息，同時還有各種插圖。如何有效地處理這些文本信息直接關系到學生對科學知識的接收、吸收、消化與運用。文本信息處理得當，科學課堂如虎添翼。

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一、 做好課前準備工作

要想引導學生完成科學實驗，做好課前準備工作是至關重要的。如果課前沒有做好充分的準備，那么引導學生課上做好實驗必然會盲目，條理不清晰，而且會出現手忙腳亂的現象。這樣，不僅會耽誤時間，也會導致無法按時完成實驗，甚至實驗的失敗，結果達不到預期的效果。如果準備充分，就顯得井然有序。如：在五年級上冊科學課中《研究磁鐵》的實驗，老師事先準備好各種形狀的磁鐵，讓學生了解磁鐵有各種形狀，為了本節課研究的需要認識條形、環形、以及馬蹄形磁鐵。然后，為研究"磁鐵能吸鐵、磁性能傳遞 、不同部位磁力不同"的性質，先用一塊磁鐵；在研究"同極相斥、異極相吸"時需要兩塊磁鐵，老師給各小組用兩個信封裝好，事先安排小組長負責適時發放，不同的環節用不同的材料，這樣能保證學生不但愛惜材料，而且研究的實效也高。

二、 激趣，使學生充滿激情

在科學的教學中，老師應該運用科學本身的魅力來激發學生的求知欲和情趣。同時，教師本身應該擁有飽滿的熱情和強烈的求知欲，和熱愛科學的情趣，帶領學生去探索科學世界的奧秘。因此，導入新課這一環節也要新穎，充分激發學生的興趣，學生只有興趣濃厚教師才能很有效地完成教學內容。例如《研究磁鐵》我是這樣導入的：

"老師給同學們帶來了一個小魔術，想看嗎？（學生異口同聲回答：想）

請看：老師把一串曲別針放在這只手上，掉了；再把它放在另一只手上，沒有掉，這是為什么呢？猜猜看。"

學生興趣立即提上來了，一下子就猜到了老師的手里握著磁鐵曲別針才沒掉下來。這樣就為后續的學習打下了堅實的基礎。

三、讓學生通過實驗進一步培養動手實踐能力

實驗是為了發現規律，理解規律，從而掌握規律。所以，為了做好實驗，引導學生必須嚴格地按照實驗的方法步驟進行。規范操作，實驗操作不僅要注意程序，而且要注意動作規范化，切記隨意性的動作，只有對操作規范有條不紊的進行，才能對學生提出明確的要求。因此，要做好實驗對學生提出明確的要求是很必要的。 如：我在教學《使沉在水里的物體浮起來》一課中，研究改變物體的形狀能使沉在水里的物體浮起來時，是這樣過渡的： 你們每個小組的桌子上也都有一塊橡皮泥和一個盛著水的水槽，請同學們想一想，你有什么好辦法使橡皮泥由沉變浮，而且就用老師給你們準備的材料，不借助其它材料。先想一想，再在小組內交流交流。學生想好了，就開始交流、匯報。緊接著就根據自己小組的想法，動手實踐實踐看看你們的想法行不行？我又提了三點要求： 1、小組同學一起做；2、就利用老師給的器材，不借助其它任何東西； 3、保持桌面整潔、干凈。要求明確了，學生就邊玩邊動手實踐，在玩中體驗到改變橡皮泥的形狀能使橡皮泥由沉變浮。

"做"與"玩"是科學課一種教學模式。教師按照課程內容設計學生實驗方案，準備好學生實踐操作的材料，實驗用具、實驗器材，讓學生帶著問題去做，去探究。學生做，教師看，教師指導，學生歸納。營造輕松愉快的實驗操作課堂氛圍，讓學生享受學習科學的樂趣。

四、合作探究解決問題得出結論

科學課的基本理念是要求學生能通過觀察、實驗、制作等活動，進行探究，能用自己擅長的方式表達探究活動，注重學生的科學探究過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

我認為科學課的主要亮點就是通過動手實踐合作探究探索出新知識。科學課更多的是讓學生參與實驗操作，合作交流。

如教五年級科學課上冊《研究磁鐵》一課，利用一塊磁鐵研究完磁鐵能吸鐵、磁性能傳遞 、不同部位磁力不同之后，需要用兩塊來研究同極相斥、異極相吸的時候，我出示磁極相互作用的實驗要求：（屏幕出示實驗要求）1、把兩塊條形磁鐵分別放在兩支圓形鉛筆上，分別用一塊磁鐵的S 極去接近另一塊磁鐵的S 極和N極。2、用這塊磁鐵的N極去接近另一塊磁鐵的S 極和N極，觀察并記錄下你的發現。3、小組討論磁極相互作用的規律是什么？ 【附：磁極相互作用的實驗記錄單】

"磁極相互作用"實驗記錄單

磁極靠近 觀察到的現象

S 極與S 極

N極與N極

S 極與N極

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幾何這一概念，能夠使人們對客觀事物的“形”進行科學的抽象與概括，它是反映現實世界空間形式的本質屬性的一種思維形式。掌握幾何的這一概念就是培養學生擁有空間觀念的一個基本條件。課程改革后，要求在小學階段對學生進行幾何初步知識的滲透。因此，在小學數學教學中，一定要注意對學生的空間想象力進行多層次以及多渠道的培養。結合自己的教學實踐經驗，總結了以下幾種培養學生空間想象能力的教學方法。

一、在開放的教學中培養學生的想象能力

在小學數學實際教學過程中，空間的概念不易在小學生的頭腦中形成，因此，最有效的一個教學方法就是讓學生進行動手實踐，觀察實物，由此將抽象的空間概念變為直觀的事物。以四年級的觀察圖形教學為例，教材中提供了四種正方體的典型擺放方

法，這時教師就可以準備五個正方體，要求學生在從正面看，性狀不變的前提下，對第五個正方體進行擺放，這就是一個開放性的問題，而且在這個過程中，教師沒有單純地讓學生進行想象，而是用了實際的正方體讓學生動手。這樣學生的記憶就能夠更加清晰，而且還能夠為將來的空間想象積累一定的感性材料。

二、對學生進行畫圖訓練，鍛煉他們堅實的畫圖能力

因為小學生對抽象的空間觀念的理解還不是很深刻，所以讓他們很好地掌握紙張上的立體圖形是很困難的。為了解決這一問題，教師可以先培養學生畫圖的能力，讓他們先練習畫平面圖，再化立體圖形，熟練之后，在立體圖的不同方向上畫上不同的顏色，然后讓學生進行分解和組合，從而有效地培養學生的空間想象能力。

三、在轉化中提高學生的想象能力

我們這里所說的轉換是指代數和空間之間的轉換。例如，在一年級認識數課程當中的“數一數”這一課，老師可以準備黃豆和花生之類的道具，讓學生抓一把黃豆，猜一猜會有多少粒，然后再讓學生數一數。在這個過程中，一方面可以讓學生學會識數，另一方面也讓他們間接地了解了空間的概念。在略高一點的年級中，也可以運用這樣的教學方法。以認識基本的規則圖形課程為例，老師先從長方形、正方形進行教授，其后在教授他們三角形的過程中，可以讓學生利用三角形拼搭成長方形和正方形或是平行四邊形和梯形，這樣的教學設計可以讓學生了解到“邊相等”的原則，也為他們今后學習對稱、旋轉以及推導圖形的面積公式做了良好的鋪墊。

由此可見，促進學生空間想象能力的發展，對其進行有針對性的訓練，最有效的方法就是先對其進行畫圖的訓練，從而讓其借助自己已經擁有的經驗，通過觀察操作等方法，提高自身的空間想象能力。

參考文獻：

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學習是一種快樂，創新是一種享受。我們在小學科學教學中，不僅要把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有效性，逐步培養學生形成立體思維空間，將傳統教育重知識的積累轉移到重知識的創新上來，大力培養學生的創新精神和實踐能力。

一、充分激發學生學習的興趣，鼓勵學生多質疑問難

我國兩千多年前的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習過程中的創新欲望和創新意識是學生掌握學習方法、獲得有效學習最直接的動力，它能使學生保持旺盛的探索欲望，從而產生積極的學習情感。學生學習科學也必須以興趣作基礎，才能進入積極的思維狀態。學生有了學習的興趣，才會主動地探究知識，這是學習的動力，也是求知的源泉。

學貴有疑，創新意識來自質疑，提出一個問題就是創造的開始，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。讓學生自己發現并提出問題，可以改變學生等待教師傳授知識的思維定式，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動的探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習自然的濃厚興趣。提倡學生置疑問難，還能培養學生不唯書、不唯師的創造精神、批判精神，使他們真正成為“青出于藍而勝于藍”的一代新人。學生科學學習的興趣一旦被教師激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。

二、給學生創造實踐的機會，培養學生的創新能力

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，就會導致學生創造能力下降。人才內素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生創造實踐的愿望，提高學生的實踐創新能力。

三、在課堂實施激勵性評價，敢于讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發展，我們在教學中要允許學生有自己的見解和看法，而且要不斷地給予表揚和鼓勵。千萬不要在學生回答問題錯誤時一味地否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性，要善于發現學生的閃光點，并創造性地實施激勵性評論。要培養學生敢于有自己的獨特看法和做法，對不同知識的看法，只有經過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時又能培養學生動手操作的實驗能力。

四、給學生充足的時間自主實踐，讓學生自己放手操作

教師在一邊引導，留給學生充足的時間來自主實踐，讓學生自己放手操作，鍛煉他們的動手能力。學生實踐既能按要求操作，還能顯而易見地得出實驗結論，效果極其明顯。學生通過自主實踐，逐漸掌握了一定的實驗操作技能和技巧，不論是酒精燈的使用，還是給試管加熱，學生都從害怕到操作自如了。學生的感官更加清晰了，想象更加活躍了，記憶也更加牢固了。

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高職兒童文學課程小學教育專業的專業必修課程。通過本課程的學習，使學生掌握一定的兒童文學基礎知識，掌握閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀兒童文學作品的方法，提高學生的閱讀理解能力，培養學生創編兒童文學作品的能力。兒童文學課程是理論知識學習與實踐能力訓練相結合的課程。小學教育專業學生未來將從事小學教師、培訓學校教師等工作。小學語文教材共選作品約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）約68篇，童話寓言約66篇，兒童散文約88篇，兒童故事（含神話、傳說）約92篇，兒童科普文藝約19篇。上述作品約占小學語文課文總數的80%以上。所以小學教育專業學生必須具備兒童文學教學和講授能力。因此加強學生實踐能力訓練，才能為學生走上未來的教學工作崗位奠定堅實基礎。

一.加強兒童文學理論知識學習，廣泛閱讀兒童文學經典作品

兒童文學課程內容包括兒童文學相關理論知識、兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、圖畫書兒童影視文學等。該課程理論知識涵蓋較廣，且有一定深度，在教師講授的基礎上，應采用多種教學形式加強學生理論知識學習。可觀看兒童文學相關視頻，觀看兒歌表演視頻，直觀了解兒歌內容和形式；觀看兒童詩朗誦視頻，欣賞優秀兒童詩作；觀看兒童戲劇視頻，形象具體地感受兒童戲劇的魅力等等。采用表演等形式可加深學生對理論知識的理解，加強學生實踐能力培養。

高職兒童文學課程培養學生掌握閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀兒童文學作品的方法，提高學生的閱讀理解能力。而提高學生鑒賞、分析優秀兒童文學作品的唯一辦法就是閱讀優秀兒童文學作品。學生必須在學習兒童文學理論的同時，大量閱讀兒童文學作品。為激勵學生閱讀并考查學生的閱讀情況，可采用讀書交流分享會的形式。結合兒童文學教材中所涉及到的作品，選取張天冀《大林和小林》、葉圣陶《稻草人》、洪汛濤《神筆馬良》、鄭淵潔《皮皮魯傳》、嚴文井《嚴文井童話選》、柯洛迪（意）《木偶奇遇記》、伊索（希臘）《伊索寓言》、黑柳徹子（日）《窗邊的小豆豆》、劉易斯（英）《愛麗絲漫游奇境記》、法布爾（法）《昆蟲記》等中外有代表性的優秀兒童文學作品，寫一部書的讀書心得，也可寫多部書的讀書心得。閱讀兒童文學作品可以增加學生的文化積淀，提升學生的兒童文學素養，對學生的實踐能力培養奠定基礎，對于學生未來的從教工作極有好處。

二.開展多種實踐教學活動，培養學生實踐能力

高職兒童文學課程在完成理論知識講授和廣泛閱讀兒童文學作品的同時，必須加大學生實踐能力訓練，通過“做中學、做中教”達到培養學生實踐能力的目的。結合具體理論知識講授，可開展相應的實踐教學活動。

（一）兒歌創編表演

根據教材內容，第四章兒歌的學習，我們可以采用兒歌創編表演的教學模式。學生在完成兒歌理論知識學習后，教師下達兒歌創編表演的具體要求。具體要求包括學生五人一組，以組為單位完成兒歌創編表演，培養學生團隊合作能力。每組學生創編五首兒歌，五首兒歌其中兩首為拼音、識字教學服務，另外三首必須表現衛生、環保、文明禮貌這三個主題。兒歌創編內容與小學教育專業緊密結合。兒歌形式自主決定，可以從搖籃曲、數數歌、游戲歌、問答歌、謎語歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌等形式中根據內容自主選擇。表演的要求包括各組學生必須運用多媒體輔助兒歌表演，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒歌表演。可以通過鋼琴伴奏、舞蹈等形式表演兒歌。五首兒歌中必須有一首兒歌表演同時，要配合繪畫的形式進行展示。表演的要求，就是讓學生將彈琴、唱歌、跳舞、課件制作、繪畫等職業技能融入兒歌創編表演中，充分鍛煉學生的綜合實踐能力。

兒歌創編表演這一實踐訓練內容的設計，既培養學生的兒歌創編能力、語言表達能力、藝術表演能力、電腦應用能力、舞臺設計能力等，更鍛煉學生的團隊協作能力和組織能力。學生自己創編表演也充分調動起學生學習積極性，達到了很好的學習效果。

（二）兒童詩朗誦

根據教材內容，第五章兒童詩的學習，我們可以采用兒童詩朗誦的教學模式。著名的語言學家朱光潛先生曾經說過：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。”兒童詩具有真率高潔的情感，豐富奇妙的想象，精粹流暢的語言，童稚優美的意境。而兒童詩的這些特征只有在反復誦讀的過程中才能體會并受到情感的熏陶。學生完成理論學習后，觀看兒童詩朗誦視頻，學習兒童詩朗誦技巧。然后教師下達兒童詩朗誦的具體要求。具體要求包括學生5人一組，以組為單位完成兒童詩朗誦。選材要求，可自選小學語文教材中優秀兒童詩歌也可以自己創編兒童詩（200字以上）。要求從小學語文教材中選取兒童詩，就是要貼近小學教育專業學生的職業需求，讓學生通過選材了解小學語文教材相關內容。朗誦要求，脫稿、普通話標準，語句流暢自然，能展現詩歌的音樂美，抒發真摯情感。對朗誦的要求也是符合對小學教師語言表現力的要求。做為未來的小學教師，學生必須具備有感情地朗讀、朗誦文學作品的能力。形式要求，各組學生必須運用多媒體輔助兒童詩朗誦，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒童詩朗誦。具體朗誦形式不限，也可以輔以唱歌、舞蹈、情景劇等形式進行兒童詩朗誦。

兒童詩朗誦這一實踐訓練內容的設計，十分貼合小學教育專業學生實踐能力培養。兒童詩朗誦不僅培養學生朗誦詩歌的能力，創新表演形式的要求也加強了學生PPT制作、唱歌、跳舞、表演等職業技能訓練。而除了做為表演者學生能力得到舞臺展示的鍛煉，作為觀眾也能力在觀看兒童詩朗誦的同時，增加對小學語文教材中兒童詩的欣賞和了解。

（三）講故事訓練

根據教材內容，第八章兒童故事的學習，我們讓學生進行講故事訓練。在我國現行的小學語文教材中，兒童文學作品所占的比例達到了85%以上，而小學階段的學生年齡一般為6一12歲。只有生動有趣地講解，才能吸引小學生的注意力，提高小學生的學習興趣。所以對小學教育專業學生進行講故事能力的培養對學生勝任未來的工作至關重要。小學教育專業學生必須具備講故事的能力。學生完成理論知識學習后，觀看兒童故事視頻，學習掌握講故事的方法，教師指導學生講故事。向學生下達講故事的具體要求。具體要求包括，選材，從小學語文教材中選擇兒童故事（600字左右）。人員要求，3人一組，分工合作。表演要求，脫稿，普通話標準、流暢，聲情并貌、表現力強。形式要求，必須運用多媒體（音頻、視頻、PPT等）輔助講故事，必須制作頭飾、服裝、道具等輔助表演。

講故事這一實踐訓練內容的設計，學生通過準備故事，制作頭飾、道具，制作PPT等，訓練學生講故事能力的同時，培養了學生的綜合實踐能力。

（四）兒童劇表演

根據教材內容第六章童話和第十一章兒童戲劇，我們采用兒童劇表演的教學模式。兒童戲劇以舞臺表演為主，是一種融合了文學、語言、美術、舞蹈、音樂、服裝、燈光等其他各種藝術類型的綜合藝術。兒童戲劇的學了欣賞兒童戲劇劇本外，就是進行戲劇表演，通過表演的形式來掌握兒童戲劇的特征及對兒童的意義。學生完成相關理論知識學習后，上網觀看優秀兒童戲劇《馬蘭花》。課上教師根據童話劇《馬蘭花》講解兒童戲劇的特征及表演的具體要求。一部完整的兒童劇表演需要較長的準備時間。我們給學生五周的準備排練時間，并制定排練計劃，學生按計劃完成任務。第一周自由組隊，選舉隊長，確定組名。第二周選定劇目，創編改編劇本。第三周確定人員分工。第四、五周兒童劇排練。第六、七周匯報表演。教師按排練計劃檢查學生的排練進度。第一周學生將分組情況上報課代表同學，教師授權課代表為云班課助教，課代表同學通過藍墨云班將兒童劇表演小組分好，并標注組名，備注隊長。第二周，學生選定并修改完劇本，將劇本以word文檔的形式上傳班課，教師審閱。第三周，學生將人員分工名單上傳班課，教師審閱。第四、五周學生上傳排練照片，以監督學生排練進程。

兒童劇表演具體要求，人員要求13人一組，選定組長，確定組名。劇本要求選材范圍童話劇、課本劇（小學到大學語文教材內容），字數3500-4000字。表演要求脫稿表演，聲情并茂；運用多媒體（PPT、視頻、音頻）輔助兒童劇表演；服裝、道具、配樂等可根據劇情、人物自行準備；排練時需練習上場、下場，臺上走位，避免背臺；表演要熟練、連貫性強；充分發揮想象力，可采用多種形式進行表演（唱歌、跳舞、互動等）。

兒童劇表演這一實踐訓練內容是學生需要看重準備的內容。劇本的搜集、整理、修改、創編，鍛煉了學生的兒童文學寫作能力。兒童劇的排練、表演，培養了學生的語言表達能力和表演能力。道具、服裝、燈光、音響等準備，讓學生將所學的音樂、美術知識運用到實踐中。每組十幾個人的統籌安排，協同配合，也充分訓練了學生的團隊協作能力。

三.教學評價多元化，激勵學生實踐能力訓練

國外研究學者早已提出：“評價的最重要意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”營口職業技術學院師范教育學院兒童文學課程考查方式是理論加實踐。即卷面理論知識考試60%+平時實踐能力訓練40%=期末總成績。我們把實踐訓練教學中開展的兒歌創編表演、兒童詩朗誦、講故事、兒童劇表演全部量化為平時實踐能力訓練成績。具體項目成績所占比重為平時實踐能力訓練成績=兒歌創編表演25%+兒童詩朗誦25%+講故事20%+兒童劇30%。教學評價內容涵蓋了兒童文學課程實踐訓練的全部內容，不僅實現了評價內容多元化，更激勵學生進行實踐能力訓練。

參考文獻