時間：2023-09-06 17:27:06
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇個性化教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
二、充分利用數字媒體，培養個性化的學習方式
1.提高學生的學習能力
充分利用數字媒體于美術教學活動之中，使美術課堂變成全新的模式，較好地改變了學生的學習積極性，改變了學生們的學習思維方式，有效地發揮了美術教學活動的作用，極大地發展了學生們動手動腦能力、豐富了學生們的想象力，開發了學生們的創造力，提升了學生們的協調合作能力。進而促進學生們的綜合學習能力。數字媒體教學設計有效地促進了學生審美素質的發展。在臨摹教學中學習傳統知識，引導學習，觀察發現規律。啟發教會學生思考，學會比較，為寫生做準備。通過觀察物體的大小、比例、位置等變化關系。進行主客觀比較，反復觀察，提高認識能力。一些美術基礎知識，象構圖、比例、透視等常識，通過反復比較、反復思考，才會發現。美術老師的啟發引導，學生在寫生中實踐。
2.培養學生的創造素質
數字媒體教學有利于提高參與實驗的學生學習積極性和創造性，藝術學習中的求異思維將得到鍛煉和發展。同學逐漸在實踐課中領會到美術作品貴在創新，具有個性化的作品才美麗，才有長久的生命力。由于美術課堂教學模式實驗是建立在數字媒體之上的，新穎的教學方法、個性化的信息資源，新鮮的探索方法，以及個性的創新力，為美術教學注入了新鮮的血液。數字媒體在美術教學上為學生的創新思想提供了發展，老師的教學觀念發生了改變，教學方式得到更新，推動了美術教學個性化的發展。通過理論的指導，觀察思考，美術教學充分運用發現的方法，引導學生發現知識的方法，進行的知識和技法學習，通過直觀教學獲得收獲。教學中一方面讓學生直接看到，另一方面也讓學生親手實踐。因此美術課堂教學生動而精彩。面對美術知識難于理解這一特點，臨摹教學除了要充分發揮教師引導觀察，教師親自示范的作用，還要在觀察中求異思變，在探索中求發現。國畫教學，有許多個性化學習方法，國畫教學從隨意性的筆墨，到潑墨，再到暈染，逐步熟悉用筆用墨，達到隨意寫形，再到寫意表現，完成中國畫的筆墨方法。手工教學可以通過粘貼、剪紙等制作裝飾性圖案。手工教學從紙工開始，從窗花入手，由簡入繁引導學生創作圖騰紋樣，通過創作精美作品，體會創造樂趣，寓教于樂。
三、充分利用數字媒體，設計個性化的教學活動
1.全面提高教學質量
數字媒體時代，美術教師需要具備更多的計算機知識與技術。課題研究的開展，提高了教師的計算機操作水平和網絡認知的能力，不僅提高了教學效率，更為個人專業化發展提供了更多網絡媒體優質資源，使教師的個人發展突破了時間、地域和資源的限制，增強了科研能力。故此，要全面提高教學質量，關鍵在于課堂教學，而提高課堂教學的效益，則關鍵在于多種數字媒體以及教學媒體適時、恰當地運用。數字媒體的運用促使教學的內容直觀形象，更加具體，更加生動，更好地培養了學生的洞察力。
2.設計個性化教學環節
筆者在教學“小雞的畫法”時，為了較好地調動學生們學習積極性，提高學生的學習興趣，我利用數字媒體課件通過演示，使學生觀察小雞的結構、小雞的動態，進而體會用筆用墨。通過數字媒體播放小雞的聲音，在聽的過程中使學生們思維敏捷、興趣高漲，更好地讓學生們了解小雞形體結構特征、生活環境，更好地提高了課堂效率。事實證明，數字媒體用于美術教學，使美術教學更生活化、科學化。以往我們的美術教材，有許多脫離生活實際的地方，而充分運用數字媒體，恰好可彌補其中的不足，可以改變以往美術課堂教學活動中的缺陷，大大豐富了學生們的感性知識，較好地為美術課堂教學活動提供豐富的、生動的、形象的感性資料，集中了學生們的注意力，化解了教學重點、解決了學習難點，較好地完成了教學目標。
數字媒體優化了美術課堂結構。在教學“青蛙的畫法”時，特意讓同學們找來資料，在課堂上用數字媒體播放青蛙的形態特征，用數字媒體播放《小蝌蚪找媽媽》，使同學們更有興趣，興奮起來，進入情境。然后進行提問：青蛙有怎樣的特點，怎樣用筆用墨，通過數字媒體欣賞作品，使學生們興趣高漲，充分調動學生們的想象力，于此同時也讓學生親自感受了筆墨造型，體會自然美，開闊了學生的視野，提高了興趣，一張張完整的作業展現在我們的眼前。數字媒體教學有其直觀性、可操作性、實踐性和技藝性的特征，它對陶冶人的情操，提高人的審美意識，培養健康向上的人格，具有特有的功能。只有巧妙運用現代教育技術，建構以學生為主體，以審美教育為中心，引導學生主動探索，個性化創造的美術教學，才能充分發揮美術課的特有功能。
3.確立個性化教學新目標
通過對數字媒體教學設計模式的研究與實踐，初步揭示在美術教學中使用數字多媒體優化課堂教學結構、提高教學效率的客觀事實和規律，基本形成體現學生認知主體、培養學生形成獨特認知結構的美術教學模式，培養一支在建構主義教育思想指導下、能掌握信息技術并在教學中運用的高素質美術教師隊伍，研制、開發一批有利于學生充分參與和自主學習、發展求異思維、有效提高審美能力的美術課教學軟件，實現學校美術教學質量的整體上進。
教育促進社會的發展與進步，在這個瞬息萬變的信息時代，不僅人們追求個性，就連教育也開始主張個性化教學，傳統的“一刀切”教學模式已越來越不能滿足教育發展的需求，因此如何個性化教學是關鍵。
一、何為個性化教育
(一)個性化教育的含義
所謂個性化教育，望文生義，就是指教學者們綜合利用各種教育資源，在傳授科學知識的基礎之上給予學生們個性發展充分自由。
(二)個性化教育的作用
個性化教育允許學生們之間存在差異，個性化教學也可以說是差異性教學，教師根據學生們之間的差異因材施教，從而使每個人都達到自己的最高水平。
(三)個性化教育對高中語文教學的重要性
高中是學生們個性發展的關鍵時期，而高中教學的目的并不僅限在傳輸學生知識，更是要教會學生們如何做人，如何讓自己的個性之處得以發展。在眾多科目當中，高中語文在增長學生能力、發展情感方面的作用極大，因此，高中語文教師如何尋求自身的教育個性猶為重要。
二、如何在高中語文教學中個性化教學
(一)思想上重視個性化
個性化教育是針對學生的心理特點、智力因素特點和能力特點進行的教育。盡管這些年來，新課標課程改革在如火如荼地進行中，但是個性化教學的觀念仍然沒有完全深入人心，傳統教學法仍然占據著主導地位，教師還是掌握著課堂的主旋律。即使有些老師有想要個性化教學的想法，但迫于高考的壓力，也斷然不敢冒險。例如現代文閱讀較好的同學而古文閱讀能力卻不行，創造力較強的同學又厭煩背誦等，但是由于高考對于每個人的考察要求都一樣，并不會因人而異，故而語文教師也是一刀切，不管學生們是否愿意，就強行要求學生一定做到，從而阻礙了學生們個性的發展。
(二)多差異教學是基礎
光說不練假把式，要想真正高中語文的個性化教學，必須要拿出實際行動，否則一切假想都只是空想而已。個性化教學是終極目標，差異性教學是具體實施方案，它在于教學內容以及教學方法上對學生們進行細節上的指導。實施差異性教學之前，教師們需要對每一位學生的學習能力及水平進行區分，并劃分成不同層次，然后再分別對不同層次的學生施以不同的教學指導，甚至在作業布置方面也要采取差異性的彈性作業模式，最終實現真正意義上的個性化教學。這里以講解《沁園春·長沙》為例，教師們可以將教學內容設計成“古文基礎學習”、“古詩詞名句賞析”、“全文賞析”三個層次，先給學生講解文中出現的重難點古詩詞，再分小組讓同學們分析在寫這首詞的背景是怎樣的以及詞中所運用的修辭手法等，課后，教師可以依照不同層次的學生分別布置默寫經典名句、默寫全文及仿照沁園春的格式再自己創作一首詞等不同水平不同層次的作業等。
(三)多元評估發現學生發展的個性化
高中語文教師對學生們的發展應該從多個角度來評價，例如學生們的個人能力以及心理特征等等。要知道，學生從語文課中學習到的很多東西是無法一一反映到試卷上，比如說看問題的方式、人文情懷或者是更高層次的道德標準等等，所以，教師要想了解這些深層次的東西，光靠一紙試卷是遠遠不夠的，得從多個方面來綜合考慮。例如，學生在語文課堂上的表現就可以當做評估標準的其中一個。
三、如何推進高中語文個性化教育
(一)從教育的各個角度全面出發
一種教學方案能否成功，影響因素絕對不止一個，因此，要想個性化教學成功地得以實現，則需要從各方面出發實施。個性化教育不是只針對于學生的個性發展，教師的教學水平、學校環境以及教學大綱都需要與個性化教學緊密聯系，否則，學生的個性化教學將會失去發展的空間。因此，要想在高中語文教學中推行個性化教學，僅從單方面考慮是遠遠不夠的，只有從各個角度全面出發，才能真正讓個性化教學得以實現。
(二)注重個性化教學效果的評價
傳統教學是單從學生們的考試成績以及普遍性的教學檢查來評價教學的效果，然而，個性化教學必然也要注重評價的個性化，而且，個性化教學是個人的角度出發，可能有些人會覺得這種教學方式并不適合自己，教學效果也不是那么理想，而有些學生則覺得這樣個性化的教學方式特別好。所以，作為教學者，對于教學效果的反饋評價絕對不然忽視。這種評價可以以自我評價為主，師評以及家長反饋為輔，綜合分析個性教學的可行性，以及如何能夠完善。
【結 語】
Protel 99SE是一款輔助電子電路設計的EDA軟件，具有功能強大、容易上手、普及面廣等特點，在各大工科院校電子、電氣專業都有開設該課程。想必，學生在學習的過程中一定會遇見這樣的尷尬，如此功能強大的軟件有的時候用起來并不快捷。實際上，并不是軟件本身不好用，而是我們在使用它的時候沒有充分發揮其功能方便自己而已。Protel 99SE為了方便操作人員的使用提供了包含16000多種元器件的元件庫，元件分類放置在不同的元件庫中。畫原理圖時需要添加所需的元件庫并查找所需元件，有點大海撈針的感覺，而且隨著新型元器件的不斷產生，Protel 99SE內置的元件庫也不夠用，使用者也必須要面對這個問題。然而，學會創建個性化元件庫可以讓使用者免受查找元件之苦，可以加快自己每次繪圖的速度，是一件一勞永逸的事情。本文通過多年授課實踐的經驗，介紹針對Protel99SE在個性化元件庫創建環節的教學組織進行設計。
1.知識點
在開始繪制電路原理圖之前，首先必須加載電路原理圖中的元件所在的元件庫。盡管Protel 99SE內置的元件庫非常齊全，但還是會出現在現有的元件庫中找不到所需要的元件，這種情況下，就需要自己創建新的元件和元件庫。Protel 99SE提供了一個功能強大而完整的建立元件庫的工具程序，即元件庫編輯器Library Editor。使用元件庫編輯器不僅可以創建新的元件和元件庫，還可以將現有元件庫中的常用元件復制到新的元件庫中，設計者可以將其常用元件都放置到一個元件庫里，這樣形成的“個性化”元件庫將給使用者帶來極大的方便。本文就從復制已有元件和自行繪制元件兩個方面來說明如何創建個性化元件庫。
1.1通過復制已有元件創建個性化元件庫
啟動Protel99SE的設計環境界面后，調用菜單File（文件）下的“New（新建）”命令，建立一個“常用元件庫.ddb”文件，在數據庫文件后繼續調用菜單File（文件），選擇其中的“New（新建文件）”命令新建一個MySch.Lib元件庫文件。之后我們就可以從內置元件庫中把自己常用的元件復制到自己的元件庫MySch.Lib中。對于初學者還沒有繪圖專向，其實常用的內置元件庫主要就Miscellaneous Devices.ddb和Protel DOS Schematic Libraries.ddb兩個。比如說從Miscellaneous Devices.ddb中拷貝LED（發光二極管）元件到目標MySch.Lib元件庫中。操作方法就是在Miscellaneous Devices.ddb中的Miscellaneous Devices. Lib元件庫中的左側窗口Design Manager（設計管理器）找到名字為LED的元件，然后在元件上單擊左鍵選擇“Copy（復制）”命令，再到目標MySch.Lib元件庫的Design Manager（設計管理器）的元件窗口中單擊左鍵選擇“Paste（粘貼）”命令即可。在以上的操作過程針對Miscellaneous Devices. Lib元件庫的使用有兩種方式可供選擇，其方便程度不一樣，可根據個人習慣進行選擇適宜的方法。一種方式是在Design Manager（設計管理器）中直接打開Miscellaneous Devices.ddb文件，進而打開Miscellaneous Devices. Lib元件庫，之后就可執行Copy和Paste操作了。另一種方式是在上述操作中打開Miscellaneous Devices. Lib元件庫之后不急著操作而是先將其拷貝（左鍵拖拽）到“常用元件庫.ddb”中與MySch.Lib元件庫平級的位置上，之后再進行Copy和Paste操作即可。看似第二種方式有點多此一舉，但是在實際使用過程中卻有著“磨刀不誤砍柴功”的效果。這兩種操作方式可以在學習過程中好好體會其中的奧妙，根據個人喜好和習慣進行選擇適宜的方法。
特別值得說明的，在整個看似簡單的“Copy&Paste”過程中，卻有著諸多值得注意的方面。在拷貝元件之前需要觀察元件是否存在于工作組中。如圖1所示，Miscellaneous Devices. Lib元件庫中名為4HEADER的元件其Group欄目中包含了4HEADER和HEADER4兩個部分，即4HEADER的元件存在于工作組中。如果進行上述的Copy和paste操作則會把工作組中的所有成員拷貝到目標MySch.Lib元件庫的Components欄目中，使得元件庫構成不簡練，如果在乎這樣的操作帶來的不便的話，就要換種方式進行Copy和Paste操作。即在目標MySch.Lib元件庫的Components欄目中新建元件并改名，之后到Miscellaneous Devices. Lib元件庫Components欄目中左鍵單擊選中4HEADER元件，之后在右側大窗口中Copy元件（支持快捷鍵Ctrl+C），再到MySch.Lib元件庫新建元件的右側大窗口中Paste元件（支持快捷鍵Ctrl+V，需調菜單操作），特別需要注意的是此時粘貼過來的元件是選中狀態（即顯示為黃色），需要撤銷選中。
圖1 設計管理器元件瀏覽窗口
1.2通過自行繪制元件創建個性化元件庫
有時在內置庫中是找不到自己所要的元件，這個時候就需要自己繪制元件。繪制元件主要使用的是繪制元件工具欄的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”和“PlacePin”三個按鈕。只要這三個命令使用熟練就基本上可以繪制所需的元件。在學習過程中，要想掌握這三個繪圖命令就先要觀察。比如說到Miscellaneous Devices. Lib元件庫中點擊某個元件，看看其元件的構成及各部分的屬性。首先要明確元件的主體是由藍色直線勾勒出來的，還是由黃色矩形框構成的；其次，雙擊元件引腳打開管腳屬性窗口觀察其各個選項情況。以圖2編號為1的管腳為例，明確如何表達引腳名稱上的非線，如何表示時鐘，如何表示低電位有效或低電位輸出，這些均可在引腳屬性窗口中完成設置。通過上述操作一來可以積累經驗，二來可以為學會一個解決元件繪制問題的辦法。最后，就是不斷地練習，熟能生巧。
圖2 引腳導線設置完成后的效果
2.教學設計
教學目標：創建個性化元件庫；使用個性化元件庫完成原理圖的繪制。
教學文件：首先，準備一份《教學指導書》輔助老師的教學，內容包括課堂實施安排、知識點解析、操作技巧匯總、訓練任務詳解，任務考核要求。另外，準備一份《學生使用手冊》指導學生完成學習任務，內容包括命令任務完成流程圖，操作說明，快捷操作技巧，典型任務操作詳解、階梯任務題目及考核表。
教學條件：多媒體機房進行授課。第一，學生人手一臺電腦，要求安裝Protel 99SE軟件，軟件有全英文版和漢化版兩種，教師可根據學生英語水平進行選擇安裝，即便安裝的是漢化版也要經常提醒學生記住操作命令所對應的英文表示，這樣對將來參加省級以上的技能大賽會有很大好處。第二，電腦聯網并安裝教學廣播軟件，如：凌波教學軟件，可以方便老師進行收發文件（任務、作業）以及教學廣播等。
3.課堂實施
教學準備做的再充分如果沒有很好貫徹實施的話整個教學也只能起到事倍功半的效果，所以如何組織教學就顯得尤其重要，需要仔細揣摩。原則上一次授課的理論知識不能灌輸太多，要采用邊講邊練、反復強調、隨時總結的方式，任務考核的手段，鞭策學生自發努力的去學習。下面以兩課時為一次課進行教學內容的安排：
第一次課，講解如何創建個性化元件庫，并拷貝內置元件庫中的元件。任務考核用自建個性化元件庫繪制簡單原理圖，要求原理圖不能包含內置庫不存在的元件。課程剩余10分鐘的時候進行總結常出現的不當操作。特別說明，在原理圖的難度和數量的選擇上可根據實際靈活安排，只要把握元件均能在內置庫中找到這個原則即可。
第二次課，講解繪制元件工具欄的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”、“PlaceEllipticalArc”和“PlacePin”四個按鈕如何使用。布置相關題目練習，并進行任務考核。課程剩余10分鐘的時候進行總結常出現的不當操作。
第三次課，復習重點知識點，提醒注意常出現的錯誤操作。布置一個原理圖繪制任務，要求原理圖中的元件即有內置庫中的元件，又有自行繪制的元件。如果不方便找到這樣的原理圖的話也可以由老師規定原理圖中的某些元件學生自己繪制。通過加載個性化元件庫完成原理圖的繪制，并進行任務考核。
Protel 99SE軟件很受使用者的喜歡，雖其所有操作命令均在菜單下可以找到，但原則上還是盡量使用快捷操作，比如，快捷鍵和快捷按鈕。雖然“條條大路通羅馬”，但是我們卻不能以是否能到羅馬為終極目標，而是要以最快的速度準確到達目的地。在學習過程中是一個不斷地發現總結的過程，在不斷的練習過程中收獲“快 準 穩”的操作能力。
4.結束語
經過多年來教學改革的探索與實施，我們已經取得了較好的教學效果。實踐證明，經過三次循序漸進的教學，學生得到了自主學習的鍛煉，可以扎實的掌握如何創建個性化元件庫的方法，并能熟練使用個性化元件庫繪制各種原理圖。今后，還要加大教學改革力度，探索多樣化的教學形式和方法， 改革的重點是將Protel 99SE的教學與電子技能大賽緊密結合，充分發揮理論與實踐相結合的教學在大學教育中的作用。
參考文獻：
[1]趙廣林．Protel99SE電路設計與制版［M］．北京：電子工業學出版社，2009.
[2]余宏生，許凱達．電子CAD技能實訓［M］．北京：人民郵電出版社，2008.
《義務教育數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因而，作為數學教學重要組成部分的作業設計也應遵循此原則。新課程的作業設計應尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展。一項設計精巧的個性化作業，可以與課堂教學緊密配合，不斷促進每一位學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展。
在小班化教學中，教師要積極地改變這種弊端，教師在數學教學中應精心設計個性化作業，積極實施多樣化的作業形式。只有這樣，才可以培養和發展學生的主體意識，給學生提供個性表現的機會，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人、學習的主人。
鑒于上述認識，筆者對小學小班化教學形式下數學個性化作業設計進行初步探索與實踐，希望通過此次實踐研究，切實減輕學生過重的作業負擔，真正給學生以自主選擇、個性發展的空間。
二、小班化數學教學中個性化作業設計的實踐及策略
1.作業形式多樣，促進學生個體潛能發展
傳統大班教學中，由于學生人數過多的原因，教師只能布置以習題類文本練習為主的作業，用以診斷學生對所學知識是否掌握。因此，學生常視作業為沉重的負擔，這與作業形式單一有關。而小班化教學中，由于學生人數減少，教師有較多時間切實地了解每一位學生，因而在數學作業設計中能切合學生的見聞和想法，采用生動活潑的多種作業形式：準備性作業、游戲類作業、實踐性作業、創作類作業、探究性作業等。
2.作業層次分明，充分展示學生的個性特點
《義務教育數學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。現代學習方式要尊重學生的差異，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。”因此，小班化教學中，教師在保證學生基礎知識、基本技能的獲得一定訓練的同時，體現一定的彈性，滿足學生的不同需求，使全體學生都得到相應的發展，讓作業成為學生展示個性、超越自我的一個平臺。
3.作業內容綜合，促使學生綜合能力發展
綜合是知識發展的一種趨勢，是課程改革的基本原則。作業內容綜合不僅僅要求各學科要有機整合，更要求每個學生獨有的綜合能力得到發展。教師設計綜合化的作業，應從學生的生活實際出發，有意識地溝通數學與其他各學科之間的橫向聯系，從而使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
4.設計自主作業，有效突出學生的主體地位
《義務教育數學課程標準》倡導教學應以學生為主體。在作業設計中，教師應設計學生自主作業，以突出學生的主體地位。“自主作業”不僅僅是讓學生自主選擇作業的數量和難度，讓學生自主選擇作業的形式和內容等，更可以放手讓學生幫助老師設計作業。
為了提高學生作業的興趣，培養良好的學習習慣，筆者放手讓學生自己設計作業題，使學生學會思考、學會提問，這樣也可以讓教師更好地了解學生自身的認知結構。當下達“作業設計”這一任務時，學生們都興致勃勃地參與到作業設計中來，而且設計的作業也非常豐富。
三、小班化數學教學中有關個性化作業的其他思考
要讓通過精心設計的數學個性化作業起到應有的作用，除了設計形式多樣、內容豐富、層次分明、目標拓寬的學生自主作業外，教師還得注意以下幾個方面：
1.作業設計的目標要有針對性和合理性，能使學生有的放矢地學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。
2.作業的時間要短期與長期相結合，每學期可考慮一、兩個需要花一番艱苦努力的、時間跨度相對較長的作業。
3.作業的評價要有激勵作用，對學生的作業采取定性評價、定量評價、彈性評價相結合的評價方法。一些作業可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式展示出來，以此進一步培養學生的興趣，激發學生的探究熱情。
由于個性化作業設計和評價都比較復雜，學校有關領導可否適當考慮為教師設計與評價個性化作業的工作量而制定“設計作業時”，讓教師更加重視作業設計，也更有對作業設計和評價工作的積極性。
每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的愿望。讓小班化數學教學中個性化作業服務于每一個孩子，讓每一個孩子的生命都能彰顯自己獨有的個性！
個性化作業，生命因你而精彩！
參考文獻：
［1］全力邁向新世紀的小班化教育.教育發展研究，2002（3）.
英語教師一般會在其課堂教學中強調學習英語的用途和意義。但是高職學生在與教師談論關于學習英語的體會時，心中非常疑惑：為何我們在英語學習的過程中感覺不到學習語言的樂趣和動力呢？更令學生沮喪的是盡管英語學習了很多年，當他們站在外籍教師面前還是戰戰兢兢。況且，在以后的工作當中能否用得到英語還很難說。這種客觀現實的存在使很多高職學生失去了學習英語的興趣。教學的過程是師生互動的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識，授課對象已經失卻了學習的興趣，那么大學英語教學的實質性目的就很難實現了。
影響高職英語教學的因素很多，探索高職院校大學英語教學改革的人也頗多。例如，很多教師對如何加強高職院校大學英語口語與聽力教學，如何培養高職學生英語閱讀能力、寫作能力等方面進行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項的語言技能來探索高職院校的大學英語的教學會使大學英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區，無法從整體上達到高職院校大學英語教學的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學應在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學單元相互聯系的角度和學生的未來職業生涯入手提高學生學習英語的興趣，實現高職院校大學英語教學的個性化，從而從整體上達到高職院校大學英語的基本要求。
高職院校大學英語教學個性化設計的理論依據
布魯姆1956版的分類法里將教育目標分成兩部分，第一部分是知識，包含知識類別。其中知識的分類包括：具體的知識、具體事實的知識、處理具體事物的方式方法的知識、慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識、理論和結構的知識等。布魯姆對知識進行了12個層次的分類，布魯姆的知識層次體現了知識的獲取應該是一個由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領會、應用分析、綜合及評價類別，均采用名詞來說明。第二部分是對知識的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知過程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更符合人類思維的發展方式，尤其對元認知知識的提出，表明布魯姆已經注意到個體在認知上的差異，以及情境和條件對個體認知產生的影響。布魯姆對認知過程的分類術語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的形式，更反映了教育過程的動態性和情境感。
布魯姆的教育目標分類法可以提升高職院校教師對教學目標多樣性的認識，并在確定某一目標時從中了解與其他目標的關系及其在目標系列中的地位。經過實踐檢驗證實布魯姆等人的教育目標分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統，使教學工作者在編制課程、進行教學活動時能更準確地確定學生智力發展水平和自己工作的起點，合理規定教與學的目標。布魯姆的教育目標分類法理論對高職院校英語課程教學的個性化來說應該是具有一定適切性的，高職院校的學生職業生涯特點需要一種多樣性與整體性相統一的教學，這就需要教師能夠根據學生的特點和職業需要制定相應個性化的“目標罐”，為學生個性化的英語教學實現提供有效的途徑。
（一）高校英語個性化教學的理論依據個性化教育其本質在于讓學生按照適合自己的方式展開學習。美國心理學家加德納于1980年提出多元智力理論，他強調學習者的智力存在個體差異，并為教育者找到了發掘和培養大學生潛能而新創的個性化教育方式。多元智力理論改變了傳統教學觀念、課程設置、教師角色、教學方式、交流協作等，為改變大學教育模式奠定了堅實的基礎。基于智力理論的個性化教育強調以學生為中心，側重通過豐富的教育活動來培養學生的多元學習技能，激發學生的興趣，并訓練其智力。具體到大學英語教育上，主要是以聽說互動的英語教育來促進大學生閱讀、寫作和翻譯能力的訓練。這種基于多元智力理論的個性化教學方法改變了傳統的大學英語教學模式，轉變過往純粹以教師為中心的語言知識教學，在一定程度上憑借如協助教育、團體教育、分組培訓等方式，彌補當前大學英語教育中的不足。
（二）高校英語個性化教學的內涵特征
在個性化英語教學中，師生處于平等的課堂地位，通過師生間的平等互動與交流來滿足學生的學習期望。在教學過程中，教師應結合學生的個性化需求來指導和啟發學生進行自主性學習，從而有效提高學生英語水平。具體而言，大學英語個性化教學通常具有以下五個方面的特征：一是充分展示“教和學”的多樣性，主要圍繞大學生英語聽、說、讀、寫四種技能的培養而展開。二是教師能夠針對學生英語學習的個性化需求，作出個別性的輔助教學。三是教學內容及手段要契合教育對象個性化特征和個性化需求。四是個性化的英語教學應當具有顯著的分層分類性。五是大學英語個性化教學需要進行科學的評價診斷，并進行相應的反饋修正。
二、高校英語個性化教學系統設計
（一）高校英語個性化教學目標設計
在進行高校英語個性化教學目標設計時，應充分把握學生英語基礎以及英語學習需求，從而制定個性化的教學計劃，詳細說明個人課程教學計劃的目的、內容以及教師和學生的權利和責任。學生簽署協議并承諾完成一個學期的個人課程作業，教師則承諾修改并監督他們完成作業。
在具體施過程中，教師需要關注個性化教學目標的“四個主要”差異。一是適應學生學術能力的差異。倡導個性化教學的一個重要目標是立足學生學術能力差異，并制定相對統一的集體教學模式，綜合考慮學生個體能力，在此基礎上因材施教地滿足大學生個人對英語學習進步的需求。二是適應學生興趣的差異，這是引導學生成功的關鍵。傳統集體教學范式不能根據學生的不同興趣組織學生積極參與學習，因而很難達到適應學生性格發展、激發學生主動學習的目的。三是適應學生的認知差異。每位學生的認知能力、認知水平以及接受能力不同，這就形成了認知差異。在教學目標設計過程中，應側重于學生的認知差異展開個性化教學設計。四是適應學生生活經歷的差異。在制訂學生個體的個性化學習策略時，教師要將學生的個人生活背景與語言學習相結合，并提高學生對語言學習主題背景文化的理解能力，讓學生充分調動自身生活經歷的語言交際知識和經驗，使其真正成為學生學習的生活基礎。
（二）高校英語個性化教學內容設計
大學英語教學要堅持以學生為中心的教育理念，在教學內容設計中，要遵循循序漸進的原則。一方面，在學生知識體系形成的過程中，進一步擴展認知結構，引導學生將新內容整合到認知結構中，激活他們原始知識的潛能及更新，促進新知識的形成與運用；另一方面，教師要根據學生個體差異進行教學內容設計。首先要根據學生的實際情況創建最佳的教學知識結構，以便每個學生都能最大限度發揮個人才能和專業知識來積極主動地適應英語學習。
其次，結合學生學習特點來開展個性化教學，著力提升學生的自主學習能力，實現個人思維塑造。具體而言，個性化教學模式可以為學習能力不同的大學生靈活提供多種教學方法。其中，將自我學習能力較弱、對基礎知識的掌握程度較低、對教師的依賴程度較高的學生分為一組，有針對性地為他們提供更詳細的解釋和分析；對于具有較強自學能力和良好基礎知識的學生，要鼓勵學生采用以自學為主的學習方式。個性化英語學習的內容均集中于英語應用、西方文化、專業英語、綜合英語、語言技能等方面，重點增加以英語聽說為核心的課程比重，有意識地融入跨學科的內容，逐步形成聽說、讀寫、寫譯等不同課程類型的教學內容，并開設與學生專業相結合的專門用途英語課程。
（三）高校英語個性化教學方法設計
應堅持英語個性化原則進行教學方法設計，比如運用分級分類、開放式等方法展開，學生可以結合自身水平和學習情況選擇合適的方法。對于基礎薄弱的學生，教師可以安排低難度的學習任務，重在激發他們的學習興趣，培養他們的學習自主性；對于基礎較好的學生，可以快速擴展他們的知識面，增加一些新的學習內容，在鞏固他們英語知識的基礎上進行語言能力拓展訓練。這種師生之間知識交互和自我學習的互動方式，將轉變教師在課堂教學中的傳統角色。
具體來說，大學英語個性化教學常見的方法，可歸納為以下四種形式：一是傳統的“講―演―練”相結合的教學方法；二是以視聽說為主的教學方法；三是自主學習和合作學習相結合的形式，其中自主學習方法適應于基礎薄弱的學生群體，合作學習方法適應于基礎較好的優等生群體；四是對于基礎中等的學生而言，則可以通過啟發式、探究式和參與式等方法展開英語教學。在傳統的英語課教學中，教師受制于教學客觀條件無法對所有學生作出有針對性的個性化教學，而多媒體網絡技術的發展為語言教學提供了廣闊的空間，為學生的個性化學習提供了有利條件。多媒體網絡系統中的數據信息資源非常豐富，學生可以充分共享開放媒體資源。這種不受教科書和教師限制的學習空間，可使學生在英語學習過程中充分發揮自己想象力和創造力。
（四）高校英語個性化教學管理設計
教師要根據參加英語個性化教學的學生的既定學習目標、課程時長、英語基礎與教學課程大綱要求，設立個性化的教學內容和課程提綱，并設計有針對性的家庭作業，制定詳細的個性化教學目標和課程表，從而詳細地說明個人作業計劃的內容以及教師和學生的權利和責任。學生簽訂協議并承諾完成一個學期的個人作業，老師承諾批改作業。在協議中，學生承諾在學期內完成既定的學習任務，簽署所有補習個人作業的副本，該協議還包括允許學生表達對學習協作小組的承諾，而分組主要是為了促進不同層次的學生群體合作學習而建立的。此外，教師還可以根據學生學習風格趨勢的同質性將其分為兩個小組，即讀寫小組和聽說小組。比如：可以建議視覺學習風格的學生參加閱讀和寫作小組；建議有聽說學習風格的學生參加聽說小組。以學生的優勢特長來激勵他們補足短板，同時教師鼓勵學生互相學習、共同發展。在分組時，教師要充分尊重學生意愿，讓他們自由選擇。在課程作業的安排上，除常規作業外，每兩周還會分配其他自定義作業，作業有兩種類型：讀寫小組作業更多涉及閱讀報紙、雜志和互聯網上的材料；聽說小組作業則要求學生根據自己的能力聽寫老師收集的音頻和視頻資料。
三、高校英語個性化教學效果評價
（一）高校英語個性化教學評價標準
高校英語個性化教學評價，必須堅持教學過程與教學結果相融合的綜合性評價價值取向，為改進大學英語教學品質、提升大學生的學業成就和個人綜合素質、推動語言能力個性化發展提供有效的反饋信息。為此，需要建立科學完備的教學評價標準。第一，嚴格按照《大學英語教學指南》，打造多層次、個性化的教學目標體系，以此來有效推動大學生個性化發展。例如：基礎級個性化英語教學主要是幫助學生了解不同的文化背景和文化價值理念差異，逐步適應日常學習、工作與生活的第二語言信息交流；高層級個性化英語教學，要求學生能夠熟練掌握語言學習策略，結合具體的交際對象和交際場景，引入恰當的交際策略推動流暢的英語交流。第二，立足高校英語個性化教學目標，從教學內
容、教學方式、教學管理等諸多方面進行教學評價。在具體實踐過程中，應結合學生不同層次的英語基礎和英語學習能力來進行有效的教學目標設計、教學內容編排及教學方法選擇，為各層次學生英語學習創造便利條件。對于基礎薄弱的學生而言，則要為之創設學習條件和機會；對于基礎較好的學生來說，則要拓展其成長空間，不斷提升英語語言綜合應用能力。在此過程中，需要重點關注：課程教學設計是否科學合理；學生是否掌握和理解個性化的分層教學目標；教師課堂提問是否存在合理的梯度和效度；分層教學任務是否得以落實；學生是否積極融入課堂教學；學生在學習過程中的疑惑和問題是否得到有效解決；課堂教學質量是否達到預期目標，等等。
第三，高校大學英語個性化評價，必須實施多維度的綜合教學評價。高校教學管理部門要依據本校大學英語教學的實際情況，創建分層、多元、常態化的英語教學評價數據庫，通過制定科學量化的評估規范，評價英語個性化教學過程、學生個性化學習過程和學生個性化學習效果，促進英語教學雙方進行自我監督、自我改進和自我提高。此外，綜合教學評價還要對大學英語教學的內外環境進行準確評估，為高校英語個性化課程建設和教學發展提供更多的指導性建議。
（二）高校英語個性化教學評價方法
高校英語教學評價方法，需要伴隨英語教學改革的深化而有所變化，這就需要依照分層教學個性化目標和學習需求，評價學生的語言交際、書面作業、課堂表現等課內外學習行為以及學生的學習態度、學習能力等。為此，需要在為學生建立個性化學習檔案、創建360度反饋評價和診斷性評價上，下足功夫。
首先，建立個性化電子學習檔案。記錄和收集學生階段性學習的表現和成績，如課堂疑難問題、課后錯題集、課堂教學筆記、英語個人習作等，這有助于實現教師過程監控、不斷強化學生自主評價、提升教學雙方反思的目的。
其次，建立360度反饋評價法。此教學評價方法主要是選取全方位收集信息的方式，引入學生、教師和上級領導等多個主體多維度參與英語教學評估，突出對被評者的潛能挖掘，降低教學評價誤差，實現評估結果全面、精準和真實。改變傳統英語教學評估指標以學生期末成績和英語過級為主的傾向，重新構建以學習目標、學習過程、能力實踐與創新、同伴協作互評、教師反饋評價5個維度為主的反饋評價體系，實現教學外部評估與教學內部評價的結合，促進“合作文化”的形成，有助于教師在個性化教學中及時調整課程內容和階段性教學目標。
最后，教學管理部門和師生要協力推動診斷性評價。重點分階段了解學生的知識準備狀態和學習進展情況，及時修訂部分個性化教學方案，以定性的方式動態了解不同層級大學生的學習水平，從而更好地了解英語教學效果。一般來說，診斷性評價可以在大學生入學和完成階段性學習后實施，這能為大學英語教學提供有效的參考。
（三）高校英語個性化教學評價流程
高校英語個性化教學評價流程，大致可分為準備、實施和反思三個階段。
首先，準備階段需要明確設計英語個性化教學評估方案、確定教學參評人員。較為完備的英語個性化教學評估方案，主要包括課堂教學評價目標、課堂評價準則，以及關于評價準則相關的權重數據等。具體運作的步驟是，先依據教師課程教授風格和學生實際學習狀況來確定個性化英語教學評價目標，再設計關于教學設計、教學方法、教學手段以及教學效果的評價準則，進而構建對應的測量指標體系，并賦予相應的權重，最后形成完備的教學評價信息表格。準備階段還包括確定參評人員，選擇適宜的參評人員是保證高校英語個性化教學評估順利實施的前提條件，參評人員不但要有過硬的英語專業知識和教學實踐經驗，而且還要有公正辦事的個性品格。一般來說，主要參評人員應由校內領導、教研部同事、外校同行組成。對于同一評價指標，不同的評價者賦予的評價權重應有所差異，這是因為不同的評價者所了解的側重不同。比如：校內領導對教師的美德、成就、敬業精神最為清楚；教研部同事對教師的備課環節較為了解；外校同行對英語教學質量的評估相對來說較為客觀公正。
其次，在具體實施階段，需要對英語教學前期運行進行預評價，繼而更好地優化英語個性化教學的評估方案。在實施正式評價過程中，必須確保評價對象所提供的各項信息數據資料真實有效，提高評價監督的力度。在具體教學評價信息處理上，參評人員可根據特定教學評估方案和目的，全面系統地收集數據，諸如教學課程設計與教學課程大綱的契合度、教師教學的進度安排、教學任務重難點的覆蓋度等。具備條件的學校還可以采用相關的軟件平臺分類整理，并選用量化統計方法、質性分析方法進行統計分析，揭示英語個性化教學的內在規律和存在的現實問題，不斷修正英語個性化教育的不足之處。
二、教學目標
知識目標：掌握圖表的制作方法，并能根據圖表分析數據。
能力目標：幫助學生建立數據之間的圖形關系，發現事物的性質及變化規律，培養學生處理信息的能力，養成良好的思維習慣和行為方式。
情感目標：培養學生嚴謹的學習態度和團結協作的作風。
三、教學重點與難點
重點：圖表的制作方法及步驟。
難點：（1）圖表類型、數據源、圖表選項的選擇；（2）圖表數據分析。
四、教法與學法
信息技術課以培養學生的信息素養為宗旨，以培養學生獲取信息、處理信息、運用信息的能力為目標，強調學生的自主學習和探究學習。為實現該教學目標，我采用的教學方法是任務驅動法、自學法和講練結合法，通過學生自主探索、合作交流完成教學任務，培養學生的信息素養。
五、教學媒體
硬件資源：微機室，具備上網條件和電子教室。
軟件資源：Excel，課件：PowerPoint，還需要一個Excel文件，包含三個工作表，每個工作表是本節課的一個教學任務。采用電子教室，將文件傳到每臺電腦并打開。
六、教學過程
1.激情引趣，導入新課。
南京青奧會是繼北京奧運會后中國的又一個重大奧運賽事，是中國首次舉辦的青奧會，也是中國第二次舉辦的奧運賽事，共設28個大項、222個小項，有204個國家的3787名運動員參加比賽，是參賽國家和地區最多的體育大賽之一，激發學生的學習熱情。
繼續展示課件，顯示兩個表格數據，第一個是2014年南京青奧會獎牌榜；第二個表格是青奧會舉辦兩次以來中國、美國、俄羅斯獲得的金牌數。選擇這兩個表格數據，有兩方面原因，其一，所有數據與青奧會有關，作為本節內容的中心，豐富相關知識。其二，青奧會影響大，在媒體中已有所了解，易引起學生關注。
繼續展示課件，顯示由第一個表格產生的柱狀圖和餅圖，由第二個表格產生的折線圖。接著將兩個表格放在窗口的左側，將三個圖表放在窗口的右側，讓學生比較左右兩側，哪個能更直觀、更美觀地反映問題，從而導入本課。
展示課題，完成導課。
2.鼓勵自學，掌握圖表作用。
該環節是學習表格數據圖表化的基礎，因為不同類型的圖表適用于不同情況，學生要先弄清每種圖表的作用，在不同情況下選擇不同圖表。高中學生自學能力較強，所以采用自學法。
自學后，提出問題如下：
問題1：要生成2014青奧會各國金牌數在總金牌數中的比例圖”，應采用哪種圖表類型？
問題2：要生成“歷屆青奧會中國的金牌走向”，應采用哪種圖表類型？
通過這樣的問題檢查學生能否在實際問題中靈活選擇圖表類型。
3.任務驅動，完成教學任務。
該環節采用四個任務，任務一，將“本屆青年奧運會前十名國家獲得的獎牌數”生成柱狀圖，并加標題。任務二，將“2014年青奧會前十名國家金牌數在總金牌數中的比例”生成餅圖。任務三，將歷屆青奧會中國獲得的金牌數做成折線圖，從折線圖中青奧會金牌數明顯減少的位置，是否可以試探找其原因。三個任務的目的不同，任務一要求學生掌握生成圖表的方法，任務二鞏固生成圖表的方法，并進行簡單分析，任務三熟練生成圖表，深入分析圖表。這三個任務按照循序漸進的順序由易到難，由簡單到復雜，由掌握一般方法到實踐應用。
下面逐個說明任務的實現方法。
任務一，將“本屆青年奧運會前十名國家獲得的獎牌數”成生柱狀圖，并加標題。
通過提問，引導學生選擇正確的命令。讓學生根據圖表向導制作圖表。并讓學生留心兩個問題，其一，圖表向導有幾個步驟？其二，圖表標題在第幾步設置？
學生完成探索，基本可以弄清以上兩個問題，但是制作的圖表會有很多問題，而且每位學生出現的問題不完全相同，如何讓學生弄清出現問題的原因呢？方法是：利用電子教室，將某個具有典型問題的圖表展現給所有學生，讓其評價，學生提出圖表中存在的不足之處和修改意見，集中學生智慧，完成圖表制作。比如，有的學生做出的圖表是空的，這樣正好教會學生如何選擇數據源。還有的學生不會在已有圖表的基礎上修改，只會刪掉圖表，這樣正好教給學生利用鼠標右鍵選擇命令修改圖表。
這種學生發現問題、師生共同解決問題的方法，使學生全部投入到學習討論中，發揮集體的智慧，并在這個過程中使學生掌握圖表的制作方法及修改方法。
任務二：將“2014年青奧會各國金牌數在總金牌數中的比例”制作成餅圖，并顯示所占比例。
該任務由學生獨立完成。從本任務中學生能真正理解餅圖的作用。
在任務二的基礎上，設置任務三，進一步提高對學生的要求，讓學生不僅能熟練制作圖表，而且能夠對復雜圖表進行分析。
任務三：生成“歷屆青奧會中國的金牌走向”折線圖，分析青奧會金牌數明顯減少的位置，是否可以試探找找原因。
學生已經掌握了圖表的制作方法，做圖表又對又快，提示學生在折線處單擊鼠標右鍵添加趨勢線，這個任務的設置還有一個重要目的，即進一步學會分析圖表，從圖表中提煉數據反映的問題。
通過以上三個任務，學生學會了制作圖表和分析圖表的方法，如何引導學生將學會的方法運用于實踐，才是關鍵所在。
4.歸納總結，布置作業。
鼓勵學生在學習本節內容后，能將所學知識應用于其他學科的學習中，進而提高學生的信息素養。
七、設計理念
在設計這節課時，我注重體現以下幾種思想：
一、網絡教學的現狀
隨著Internet技術的日益普及， 計算機網絡教學已成為現代教育技術發展的熱點。在網絡教學環境下， 可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性， 實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網絡教學中， 以教師為主體的教學模式實質上并沒有改變。對網絡教學的理解也只是停留在教學手段和教學形式的改變上，同時系統開發一般采用Web技術，不能適應網絡發展與內容更新帶來的變化。為此我們采用ASSH框架技術研究并設計擴展性良好的網絡教學系統，讓學生根據自我水平進行個性化的學習，調用各種學習資源，自我設計學習進度直至達到學習目的。
二、系統框架技術
在程序開發時，我們選擇已有的優秀架構可以集中精力處理業務邏輯。在開發網絡教學系統時，我們選擇了當前流行的J2EE Web 應用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四個架構(簡稱ASSH 框架)。
AJAX全稱為“Asynchronous JavaScript and XML”，在瀏覽器與 Web 服務器之間使用異步數據傳輸，這樣就可使網頁從服務器請求少量的信息，而不是整個頁面。AJAX 可使因特網應用程序更小、更快、更友好。[1]
Struts中模型是一個Action類，開發者通過其實現商業邏輯。視圖是由與Servlet配合工作的一整套JSP定制標簽構成，利用它們可以快速建立應用系統的界面。控制器ActionServlet是模型與視圖的聯系紐帶。[2]
Spring提供了輕量級管理業務組件的IoC容器。Spring通過依賴注入機制，可以在運行期間為組件配置所需要的資源，而無需在編寫組件代碼時指定，從而在相當程度上降低了組件之間的耦合，實現組件的即插即用。[3]
Hibernate實現對關系數據庫的對象化。Hibernate不僅能夠管理JavaBean(或者稱之為POJO)到RDBMS 表的映射，還能夠供應用查詢和獲取數據庫中的數據。Hibernate事實上是標準的O/R 映射技術。[4]
三、系統分析與設計
系統基本形式為一個交互式動態網站。用戶必須登錄后才能訪問系統，并且不同身份登錄后，所擁有的權限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學生等。每個身份可以注冊多個用戶，用戶可以操作自己權限內的模塊。整個系統劃分為網絡教學模塊、智能推薦模塊、網上交流模塊、答疑模塊、網絡測評模塊、后臺管理模塊等。
1.網絡教學模塊
該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分， 提供相關課程的在線教學內容， 如HTML 網頁、PPT電子教案、DOC 教學文檔、RM、ASF教學錄像等，這部分是網絡教學系統的主要部分，學生可以根據自己的需要進行選擇性學習。
2.智能推薦模塊
學習內容的選擇上，系統根據學習歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的。在學習內容的組織上，系統將根據對學生估測的能力和學生的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現方式。
3.網上交流模塊
該模塊主要是通過“網絡論壇”來實現，給老師和學生提供一個在線交流的平臺。學生可以通過網絡論壇充分發揮自主權和發言權，對課程的某些主題可以在網上展開討論，發表各自見解，探討學習心得、交流學習經驗等。對疑難問題將設立專門的網頁，分專題進行深入、系統、理性的探討，為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學的反饋信息，如教學問卷、學習要求及期望等。
4.答疑模塊
該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統自動答疑是指當學生遇到疑難問題時，通過網絡遠程提交問題的描述，系統將根據學生提交的問題描述，對問題庫和領域知識庫進行智能搜索，將對該問題的解答呈現給學生。當沒有檢索到對該問題的解答時，自動將問題發送到學科教師的留言信箱中，當教師對該問題進行回答后，系統通過發送留言通知該學生。之后，系統將對該問題的解答歸納到領域知識庫中，以便其他學生遇到類似問題時，能給予自動應答。人工答疑則是學生將問題直接針對某個老師發送，老師一旦上線給出解答后即反饋給學生。
5.網絡測評模塊
該模塊支持網上自測和正式考試兩種類型。學生可以登錄后進行網絡自測，選擇課程及內容進行測試， 可以自己設定章節、題型和難度系數等因素， 然后由系統隨機生成測驗卷， 自測完成后， 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改，同時通過人工或智能組卷方式， 生成試卷對學生進行在線考試。系統可以自動生成并考試試卷， 并且能夠對考試結果進行批改、統計和分析。
6.后臺管理模塊
該模塊是網絡教學系統中不可缺少的重要組成部分，主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。
四、系統關鍵技術的實現
1.頁面設計
主要采用JSP和部分Servlet定制的標簽來表現。為了加強用戶體驗與交互能力，在網頁設計大量采用AJAX技術來實現，如自動完成、在線提示等功能。
2.課程信息錄入流程實現
本系統采用ASSH框架進行開發實現，下面以課程信息錄入為例闡述系統的實現。在響應新增課程數據頁面請求時，通過導入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業務流程的部署。當點擊course_add.jsp上的保存按鈕時，將輸入數據用set方法存入到courseForm中，然后根據struts-course-config.xml調用courseSave.do進行業務處理。在courseSave.do 中頁面數據將從courseForm中讀取。courseSave.do執行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。courseSave.do對應的CourseSaveAction在導入課程管理模塊的Spring配置文件中指定，也要定義名字為”/coursesave”的受管Bean。同時，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中對“/courseSave”進行CourseService 的依賴注入。
Spring和Hibernate 從dbContext.xml 中讀取和數據庫有關的信息。數據庫信息包括數據庫連接、與數據庫結構相對應的映射文件，把它封裝在dataSource中。然后將dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同時還對課程信息表CourseInfo，所對應的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相關操作然后將sessionFactory注入到數據訪問類CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是對CourseInfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數據操作，在CourseContext.xml中需要CourseService進行CourseInfoDAO及其的依賴注入。這樣做，使得當CourseInfoDAO變化時，只需修改CourseContext.xml 給CourseService 實現新的注入就可以了，由此解除了數據訪問層和業務層的緊密耦合。
3.事務控制
為了對系統中的事務進行統一管理和控制，采用了Spring的聲明式事務管理機制。聲明式事務最大的優點就是不需要通過編程的方式管理事務，只需在配置文件中做相關的事務規則聲明(或通過等價的基于標注的方式)，便可以將事務規則應用到業務邏輯中。因為事務管理本身就是一個典型的橫切邏輯，這正是 AOP 的用武之地。
五、結束語
成功的網絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面， 讓學習者樂于學習，能為學習者提供一個自我發現、自主選擇的智能型個性化學習環境，同時創設一個多人在線、互相幫助、協作式學習環境。本文采用框架技術設計的個性化網絡教學系統旨在構建一個性能優良、適合網絡發展的智能型教學平臺。
參考文獻
[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[EB/OL].
[2]孫衛琴.精通Struts:基于MVC 的JavaWeb 設計與開發[M].北京:電子工業出版社，2005:383-403.
目前，我國的高職高專與成人高校的學生入學時的英語水平具有很大差異，內地與偏遠地區的英語水平也不盡相同。所以按照統一要求以及分類指導的原則，將教學要求與內容分為兩個等級。這種進行分類教學的方法其好處是保證了教學要求的先進性、靈活性、前瞻性與可操作性，同時各高職高專院校能夠根據學校自身的實際情況制定教學大綱。教學大綱要以明確的教學目標為核心，圍繞教學目標、課程設置、教學管理等多個方面進行制定。本文從社會需求、教師需求以及學習者需求三個方面分析如何設計個性化的英語教學大綱。
1 社會需求分析
社會需求包括客觀需求與主觀需求。客觀需求是指學生在畢業后英語是否實際應用在所從事的工作中，主觀需求是指一種觀念，即高職的學生應該具備何種英語能力。我國正處于經濟不斷發展的過程中，社會的需求變化非常快，如果只按照目前的社會需要學習英語，經過三年的學習畢業后，也許已經跟不上崗位的英語需求了。所以我們還應該參考其他信息，對學生未來工作崗位的需求進行預測，將這種預測反映在教學大綱的設計中。隨著社會的發展，高職畢業生將會有更多涉外活動甚至是涉外就業的機會，這不僅需要畢業生掌握好聽、讀英語的能力，還必須要能夠用英語表達出來。讀、譯能力固然是高職英語教學中的重點，卻也不能忽視讀、譯能力的培養。在制定教學目標的時候，要全方位的發展聽、說、讀、寫、譯的能力。此外，還應該考慮到不同地區、行業、工種對英語能力的需求不盡相同，相對發達的地區對英語能力的要求更高一些，涉外行業的工作人員同樣需要具備較強的口語及書面表達能力，從事操作工作則會要求使用英語閱讀技術資料，這就意味著不僅學校對高職英語的教學目標不同，用人單位也會根據職業的特殊需要對英語技能有不同的要求。以上都是在制定教學大綱時需要注意的部分，既要考慮用人單位的需求，也要體現高職院校的特點。
2 學習者的需求分析
學習者對于學習英語的迫切要求體現在他們認為英語是一門重要的學科。首先，根據學習者學習英語的不同需求，可以分為短期與長期，短期以完成學業為目標，同時滿足個人興趣與獲得成就感，長期需求則以社會需求為依托，很多經濟發達地區的涉外企業相對集中，學生為了畢業后進入這些企業工作，就必須要掌握外語，特別是英語口語，以便進行交流溝通。
其次，學習者的學習風格不同。有的學習者偏愛傳統的分析句子結構、總結語法的教學方法，有的學習者則通過影像資料等直觀的方式學習英語，這兩種方法各有優點，還有的學習者對任務型教學法更加偏愛，其與建構主義中的認識論與學習觀相吻合。建構主義學習觀強調個體學習者在已有的知識基礎上通過互動創建新的知識。學習者在自己已有世界觀的認識基礎上“過濾”新的知識并進行理解，再將這種理解與之前的有關知識相匹配。若對已有知識的表征選擇確認則表示吻合，反之即不吻合。對吻合的知識進行接納，對不吻合的知識進行修改、過濾或清除。相關心理學家曾經提出過個人建構觀，他們認為不同學習者處理學習任務時具有不同的個人建構。在語言教學中應用這種建構理論，能夠使學習者自行選擇學習方式，教師不能加以干擾，使學習者在學習中獲得應有的尊重。
最后，大部分學習者希望使用的教材能夠兼顧聽、說、讀、寫、譯各項技能。要求教師有扎實的語言基本功、廣博的文化知識、豐富的教育教學方法，善于建立良好的師生關系，有敬業精神，善于學習、反思、總結，能夠清楚地解答問題，有幽默感。研究表明，除了學習風格以外，學習方法的學習也有助于學習效果的改進。聯合國教科文組織將現代教育定義為一種“導致學習”的活動，從這個意義上來講，教會學生如何學習是任何有組織的教學活動的共同目標。只有符合上述要求的教師才能教會學生如何學習。以上分析表明，大綱制定者在制定大綱時不僅要注意學習者對語言的需求，還要注意到學生的語言學習和語言使用過程中的其他需求。
3 教師的需求分析
英語教學雖然要以學生為中心，但同時也不能忽視教師的主導作用。要發揮好教師的指導作用，在教學大綱的設計中就必須充分考慮教師的需求。一是工作量適中的需求。近年來隨著招生規模的不斷擴大，高職院校英語教師在數量上嚴重短缺，教師課時量明顯增多，教學班級過大，正常的教學活動難以開展。
二是教師自身發展的需求。教師是課堂的決策者和執行者，教學的改革和發展最終都要通過教師的課堂實踐來實現。教師在課堂上如何決策取決于教師的理論知識以及教師對學生需求的認識。教師認知研究表明，理論知識是教師建構與發展教學思想過程中至關重要的因素。另外，教師對學生需求的認識也會反映到他們的教學行為中，只有建立在教學經驗和語言教學理論基礎之上的認識才能更加符合英語學習的規律。因此如果教學大綱在滿足其他需求的同時，也能夠滿足教師自身發展的需求，將會給教師和學生帶來雙贏的結果。
三是教學設施的需求。隨著時代的發展，多媒體和網絡成為提高教學效果，尤其是提高學生語言應用能力的重要手段。實踐證明，計算機輔助教學系統對提高學生的聽說能力尤其是口語表達能力具有特殊作用。因此，加強硬件環境建設成為教師的一種普遍需求。教學目標的最終實現需要教師的努力，因此在大綱制定時教師的需求以及教師對學生的需求認識也應給予足夠的重視。
結束語
總而言之，只有明確教學目標之后，教師才能夠根據目標設計教學大綱，對高職英語課程進行教學安排，選擇課程、分配課時與學分等工作。教學大綱的設計者還要在滿足社會需求、教師需求以及學生需求的基礎上，兼顧學校與教育管理部門的要求，從全局出發，考慮到教學環境、學習者與教師狀況、教學和管理狀況等，詳細分析高職英語的教學條件，制定出個性化的滿足不同學習者需求的高職英語教學大綱。
參考文獻
一、前言
高校承擔的是綜合型人才培養培訓的重任，必須注重以就業為導向、以學習者為中心的職業能力的培養。這就要求學校進行課程改革，以適應信息社會對人才培養的需要。課程改革包括對應知應會目標、教學大綱、教學內容、教學方法、課程評價和考試辦法等幾方面的改革，它的中心思想集中在企業崗位所需職業能力培養上，職業能力的培養，是服裝設計進行服裝設計教學工作的最終目標。如何讓《服裝設計》這門課程適應目前學生的現狀及社會的需求，筆者在本文提出對課程改革的幾點意見并對此進行了探討。
二、目前現狀
《服裝設計》課程是高等院校服裝專業培養設計基本理論知識體系、設計實踐能力、形成創新、時尚、務實的專業意識以及扎實技能的主干課程，其主要教學目的是使學生了解和掌握服裝設計的基礎知識及基本的設計方法，具備熟練使用手繪或電腦作為設計作品表現形式；結合流行趨勢獨立完成服裝設計任務的能力。
如今，我國已是世界上服裝銷售與生產額最大的國家，也是最大的服裝消費國，特別是在我國加入WTO以來，紡織服裝業作為幾個受惠行業之一如雨后春筍般迅速發展，目前逐步形成了以廣東、江浙、山東、福建、上海等東南沿海地區為主的服裝產業區。與此同時，“我國的服裝教育也在僅有的20余年迅速發展起來，為我國的服裝產業輸送了大量服裝設計人員，但隨著近年來服裝設計領域朝著國際化潮流發展越來越快，且與市場的結合日趨緊密”，這使更多的服裝高校教育者充分認識到必須要讓學生在就讀期間要有良好的市場意識。
對《服裝設計》課程的教學改革研究不僅僅是將各種設計知識收集起來，而且需要運用一定的科學原理進行有效的組織，確定它們之間的有效關系，從而建立起具有“藝術、工程、文化”三個方面結合的有效知識系統，并形成以工作室或者研究室為單位的核心團隊進行個性化教學與專題性服裝設計內涵的討論學習，進一步從社會文化、文學藝術、音樂舞蹈、建筑繪畫、工藝美術、民族個性、哲學思想等“多元”視角開拓服裝設計課程的立體化“多維”模式，探討服裝設計中核心的文化意涵。我院正是秉承“培養具備服裝基礎理論、設計創新和綜合素質能力，能從事服裝產品設計、開發、生產、管理、營銷貿易、教育研究及宣傳評論等方面的高級專門人才”的教育宗旨，以適應知識經濟時代下經濟全球化、信息化和國際貿易規范化對服裝產業與教育提出的新挑戰和要求。
對于高校學生，特別是占大部分比例的農村學生，大部分沒有進行過相關的美術基礎教育，究其原因一是由于教學條件差，教學資源匱乏，二是追求升學率。導致學生入學后上服裝設計課時普遍審美情趣不高、知識面窄、對服裝設計的理解仍停留在“學服裝=車衣服”的觀念上，而有相當一部分學生直到走進課堂上課才發現原來學服裝還是要畫點畫的！因此，要想上好服裝設計課程難度較大，針對目前學生的狀況，在服裝設計課程的教學中存在的問題有教學內容的設置不合理，教學方法靈活性不高，傳統的評價考核辦法不全面。學校應引導學生在課堂內外多接觸國內外市場的流行資訊。同時，針對目前許多服裝企業人士提出的畢業生在工作中市場意識淡泊，只注重個性的突出這一點，早在2003年的服裝業信息化高層論壇上，不少專家也向服裝教育界提出了“服裝教育要與市場相結合，培養市場所需人才”的要求。從目前的服裝設計教育培養出的畢業生就業情況來看，學生普遍缺乏市場意識，甚至不會進行有效的信息搜集與市場開發，將設計只能停留在作品階段，不會針對品牌定位與市場行情進行產品的開發。如果我們培養的設計人才只是把自己擺在藝術家的位置上，把服裝設計視為純藝術品的創作，忘卻了服裝的具體功能和商品性，那么我們培養出來的設計人才就不能是合格的人才。因此，目前很多高校將以對市場的開發和研究作為服裝設計行業的首要課題，亦是服裝設計課程課改的重要課題。
三、課程個性化教學改革的措施
目前，《服裝設計》課程特點較為模糊，作為服裝設計的專業主干課，課程設置太過規律化，與企業所需人才類型的培養要求有一定的差距。專業課程設置仍與國家紡織工業部委以及服裝行業早期所推行的的主導思想相一致，即過于注重時尚創意與藝術表現，課程設置比較注重理論教學，實踐課時較少，特別是與企業結合的課程幾乎沒有，以此培養的畢業生能力大多單一，就業后對崗位適應性不是很強。當前，在嚴峻的市場競爭中服裝企業急需懂技術、實際操作能力強、能準確把握流行信息、了解市場動態，并能有效的進行準品牌定位開發的高級專業人才。因此，企業要求的畢業生不是理論上的紙上談兵，而是能在產品運作過程中解決具體問題的現代應用型人才。
1.應知應會目標
對于大學生，應以實用知識為主，重點是培養動手操作解決實際問題的能力。應知應會目標如下：
（1）熟練掌握一般畫面構圖方法。
（2）熟練掌握工業款式圖繪制方法。
（3）熟練掌握一般色彩的基本搭配知識，并能進行簡單的調色。
（4）掌握手繪著裝效果圖的繪制。
（5）熟練掌握CorelDRAW繪圖軟件使用方法，能用電腦進行電腦工藝單制作。
學校和老師應該以責任人的身份引導并督促學生在校期間完成以上目標，并隨時提供資源解決學生在所學過程中遇到的困難，可適當采取一定考核辦法，保證“應知應會”目標不是一句空話。
2.教學內容的調整
針對高校機制靈活、敏銳的特點，我個人認為服裝設計課程必須要立足“市場教學”，同時結合“本科教育”才能從根本上實現此培養目標。當前，很多高校將以培養“藝術+技術”相結合的優秀人才為辦學宗旨，這一決策是非常符合時宜的，但其首要問題是怎樣將服裝設計教學與市場相結合，課程的內容與教學將直接影響到人才的培養。那么，從這一點上我想對服裝專業的設計課程提出幾點如下建議：針對本專業的培養目標和定位，可將四年的專業課程教學循序漸進深入，具體可按照由“專業基礎課程導入專業理論課程”，再由“專業技能課程導入專業技能實踐課程”的順序，最后進入到產品實戰設計環節。
3.個性化教學的方法實踐
（1）結合本土優勢，加強校企結合
這點無論在服裝發達地區還是中原地帶都是很必要的，在課程的設置上采用“學校老師與企業老師相結合的模式”，理論部分以學校教師為主，產品開發部分則由企業老師完成，這樣才能讓學生在實際的工作過程中得到鍛煉。大學期間唯一與企業結合的途徑就是專業實習，這是服裝設計教學中的重要環節，也是培養學生實際操作能力的直接有效手段。再則讓學生進入企業頂崗實習也可以接觸到很多先進的縫制設備，來激發設計靈感、實現設計理念。
（2）了解市場信息，提升教師自我素質
學校的教育決策以及專業老師的正確引導對學生尤為重要，教師本人來說只有自身親歷服裝企業的模式才能有足夠體會講解給學生，沒有高素質的服裝專業教師，與市場合的教學方案就不能得到很好開展和實施，因此，教師全面自身綜合素質的提升尤為重要。所以，作為學校也應在課余組織教師去公司參觀、學習或進修，定期參加服飾博覽會。鼓勵教師在企業任兼職設計師，通過兼職，教師才能充分認識市場，不斷地了解市場信息。
（3）強化服裝品牌設計課程
在服裝品牌設計課程上進行大膽的嘗試，要求學生在原有服裝設計課程學習的基礎上結合自己的興趣和愛好進行相關品牌的市場調研與報告，并深入調查其中一個品牌，然后自創這個品牌的競爭性品牌，從品牌的命名、定位，到企業內涵、消費對象定位都要求學生獨立完成，并最終完成該自創品牌的下季的服裝企劃方案，整個過程均按照企業對服裝設計師的要求，尤其是在設計稿的規范方面更是嚴格按照服裝企業生產單的模式進行訓練，使學生明白了什么樣的服裝設計圖表達方式才是以后走向工作崗位的需求。雖然時間比較短，但卻使大多數學生都能對畢業后所從事的工作有了清晰的認識。
四、結論
綜上，市場才是服裝企業生產的原動力，市場的不斷需求才使得服裝企業前進發展，而企業的發展需要大量的服裝設計、制版與營銷管理人才。面對目前大多企業反映的畢業生就業后不能與市場很好結合的現狀，歸根到底在于學生市場環節實踐的匱乏。因此，要及早樹立學生的市場觀念，培養學生解決實際問題的操作能力與團隊合作精神，就必須要進行服裝專業教學體系的改革，筆者通過“應知應會目標”“教學大綱與教學內容的調整”這兩個改革措施，從學生、老師、學校和企業四方面的提升和結合中提出了具體個性化教學辦法。
參考文獻：
[1]李元虹，李興剛.加快高等服裝教育改革，迎接入市挑戰[J].蘇州大學學報，2002，22（6）：195-196.
[2]徐照芳.等試論民辦高校服裝設計課程改革[J].文教資料，2011，（21）：187-189.
[3]王蘊強.高等服裝教育改革淺議[J].中國高教研究，1995，（3）：88-90.
