時間：2023-09-06 17:27:06
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇個性化教學設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、充分利用數(shù)字媒體，培養(yǎng)個性化的學習方式
1.提高學生的學習能力
充分利用數(shù)字媒體于美術(shù)教學活動之中，使美術(shù)課堂變成全新的模式，較好地改變了學生的學習積極性，改變了學生們的學習思維方式，有效地發(fā)揮了美術(shù)教學活動的作用，極大地發(fā)展了學生們動手動腦能力、豐富了學生們的想象力，開發(fā)了學生們的創(chuàng)造力，提升了學生們的協(xié)調(diào)合作能力。進而促進學生們的綜合學習能力。數(shù)字媒體教學設(shè)計有效地促進了學生審美素質(zhì)的發(fā)展。在臨摹教學中學習傳統(tǒng)知識，引導學習，觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。啟發(fā)教會學生思考，學會比較，為寫生做準備。通過觀察物體的大小、比例、位置等變化關(guān)系。進行主客觀比較，反復觀察，提高認識能力。一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，象構(gòu)圖、比例、透視等常識，通過反復比較、反復思考，才會發(fā)現(xiàn)。美術(shù)老師的啟發(fā)引導，學生在寫生中實踐。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)
數(shù)字媒體教學有利于提高參與實驗的學生學習積極性和創(chuàng)造性，藝術(shù)學習中的求異思維將得到鍛煉和發(fā)展。同學逐漸在實踐課中領(lǐng)會到美術(shù)作品貴在創(chuàng)新，具有個性化的作品才美麗，才有長久的生命力。由于美術(shù)課堂教學模式實驗是建立在數(shù)字媒體之上的，新穎的教學方法、個性化的信息資源，新鮮的探索方法，以及個性的創(chuàng)新力，為美術(shù)教學注入了新鮮的血液。數(shù)字媒體在美術(shù)教學上為學生的創(chuàng)新思想提供了發(fā)展，老師的教學觀念發(fā)生了改變，教學方式得到更新，推動了美術(shù)教學個性化的發(fā)展。通過理論的指導，觀察思考，美術(shù)教學充分運用發(fā)現(xiàn)的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的方法，進行的知識和技法學習，通過直觀教學獲得收獲。教學中一方面讓學生直接看到，另一方面也讓學生親手實踐。因此美術(shù)課堂教學生動而精彩。面對美術(shù)知識難于理解這一特點，臨摹教學除了要充分發(fā)揮教師引導觀察，教師親自示范的作用，還要在觀察中求異思變，在探索中求發(fā)現(xiàn)。國畫教學，有許多個性化學習方法，國畫教學從隨意性的筆墨，到潑墨，再到暈染，逐步熟悉用筆用墨，達到隨意寫形，再到寫意表現(xiàn)，完成中國畫的筆墨方法。手工教學可以通過粘貼、剪紙等制作裝飾性圖案。手工教學從紙工開始，從窗花入手，由簡入繁引導學生創(chuàng)作圖騰紋樣，通過創(chuàng)作精美作品，體會創(chuàng)造樂趣，寓教于樂。
三、充分利用數(shù)字媒體，設(shè)計個性化的教學活動
1.全面提高教學質(zhì)量
數(shù)字媒體時代，美術(shù)教師需要具備更多的計算機知識與技術(shù)。課題研究的開展，提高了教師的計算機操作水平和網(wǎng)絡(luò)認知的能力，不僅提高了教學效率，更為個人專業(yè)化發(fā)展提供了更多網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)質(zhì)資源，使教師的個人發(fā)展突破了時間、地域和資源的限制，增強了科研能力。故此，要全面提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂教學，而提高課堂教學的效益，則關(guān)鍵在于多種數(shù)字媒體以及教學媒體適時、恰當?shù)剡\用。數(shù)字媒體的運用促使教學的內(nèi)容直觀形象，更加具體，更加生動，更好地培養(yǎng)了學生的洞察力。
2.設(shè)計個性化教學環(huán)節(jié)
筆者在教學“小雞的畫法”時，為了較好地調(diào)動學生們學習積極性，提高學生的學習興趣，我利用數(shù)字媒體課件通過演示，使學生觀察小雞的結(jié)構(gòu)、小雞的動態(tài)，進而體會用筆用墨。通過數(shù)字媒體播放小雞的聲音，在聽的過程中使學生們思維敏捷、興趣高漲，更好地讓學生們了解小雞形體結(jié)構(gòu)特征、生活環(huán)境，更好地提高了課堂效率。事實證明，數(shù)字媒體用于美術(shù)教學，使美術(shù)教學更生活化、科學化。以往我們的美術(shù)教材，有許多脫離生活實際的地方，而充分運用數(shù)字媒體，恰好可彌補其中的不足，可以改變以往美術(shù)課堂教學活動中的缺陷，大大豐富了學生們的感性知識，較好地為美術(shù)課堂教學活動提供豐富的、生動的、形象的感性資料，集中了學生們的注意力，化解了教學重點、解決了學習難點，較好地完成了教學目標。
數(shù)字媒體優(yōu)化了美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)。在教學“青蛙的畫法”時，特意讓同學們找來資料，在課堂上用數(shù)字媒體播放青蛙的形態(tài)特征，用數(shù)字媒體播放《小蝌蚪找媽媽》，使同學們更有興趣，興奮起來，進入情境。然后進行提問：青蛙有怎樣的特點，怎樣用筆用墨，通過數(shù)字媒體欣賞作品，使學生們興趣高漲，充分調(diào)動學生們的想象力，于此同時也讓學生親自感受了筆墨造型，體會自然美，開闊了學生的視野，提高了興趣，一張張完整的作業(yè)展現(xiàn)在我們的眼前。數(shù)字媒體教學有其直觀性、可操作性、實踐性和技藝性的特征，它對陶冶人的情操，提高人的審美意識，培養(yǎng)健康向上的人格，具有特有的功能。只有巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)以學生為主體，以審美教育為中心，引導學生主動探索，個性化創(chuàng)造的美術(shù)教學，才能充分發(fā)揮美術(shù)課的特有功能。
3.確立個性化教學新目標
通過對數(shù)字媒體教學設(shè)計模式的研究與實踐，初步揭示在美術(shù)教學中使用數(shù)字多媒體優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高教學效率的客觀事實和規(guī)律，基本形成體現(xiàn)學生認知主體、培養(yǎng)學生形成獨特認知結(jié)構(gòu)的美術(shù)教學模式，培養(yǎng)一支在建構(gòu)主義教育思想指導下、能掌握信息技術(shù)并在教學中運用的高素質(zhì)美術(shù)教師隊伍，研制、開發(fā)一批有利于學生充分參與和自主學習、發(fā)展求異思維、有效提高審美能力的美術(shù)課教學軟件，實現(xiàn)學校美術(shù)教學質(zhì)量的整體上進。
教育促進社會的發(fā)展與進步，在這個瞬息萬變的信息時代，不僅人們追求個性，就連教育也開始主張個性化教學，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式已越來越不能滿足教育發(fā)展的需求，因此如何個性化教學是關(guān)鍵。
一、何為個性化教育
(一)個性化教育的含義
所謂個性化教育，望文生義，就是指教學者們綜合利用各種教育資源，在傳授科學知識的基礎(chǔ)之上給予學生們個性發(fā)展充分自由。
(二)個性化教育的作用
個性化教育允許學生們之間存在差異，個性化教學也可以說是差異性教學，教師根據(jù)學生們之間的差異因材施教，從而使每個人都達到自己的最高水平。
(三)個性化教育對高中語文教學的重要性
高中是學生們個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，而高中教學的目的并不僅限在傳輸學生知識，更是要教會學生們?nèi)绾巫鋈耍绾巫屪约旱膫€性之處得以發(fā)展。在眾多科目當中，高中語文在增長學生能力、發(fā)展情感方面的作用極大，因此，高中語文教師如何尋求自身的教育個性猶為重要。
二、如何在高中語文教學中個性化教學
(一)思想上重視個性化
個性化教育是針對學生的心理特點、智力因素特點和能力特點進行的教育。盡管這些年來，新課標課程改革在如火如荼地進行中，但是個性化教學的觀念仍然沒有完全深入人心，傳統(tǒng)教學法仍然占據(jù)著主導地位，教師還是掌握著課堂的主旋律。即使有些老師有想要個性化教學的想法，但迫于高考的壓力，也斷然不敢冒險。例如現(xiàn)代文閱讀較好的同學而古文閱讀能力卻不行，創(chuàng)造力較強的同學又厭煩背誦等，但是由于高考對于每個人的考察要求都一樣，并不會因人而異，故而語文教師也是一刀切，不管學生們是否愿意，就強行要求學生一定做到，從而阻礙了學生們個性的發(fā)展。
(二)多差異教學是基礎(chǔ)
光說不練假把式，要想真正高中語文的個性化教學，必須要拿出實際行動，否則一切假想都只是空想而已。個性化教學是終極目標，差異性教學是具體實施方案，它在于教學內(nèi)容以及教學方法上對學生們進行細節(jié)上的指導。實施差異性教學之前，教師們需要對每一位學生的學習能力及水平進行區(qū)分，并劃分成不同層次，然后再分別對不同層次的學生施以不同的教學指導，甚至在作業(yè)布置方面也要采取差異性的彈性作業(yè)模式，最終實現(xiàn)真正意義上的個性化教學。這里以講解《沁園春·長沙》為例，教師們可以將教學內(nèi)容設(shè)計成“古文基礎(chǔ)學習”、“古詩詞名句賞析”、“全文賞析”三個層次，先給學生講解文中出現(xiàn)的重難點古詩詞，再分小組讓同學們分析在寫這首詞的背景是怎樣的以及詞中所運用的修辭手法等，課后，教師可以依照不同層次的學生分別布置默寫經(jīng)典名句、默寫全文及仿照沁園春的格式再自己創(chuàng)作一首詞等不同水平不同層次的作業(yè)等。
(三)多元評估發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的個性化
高中語文教師對學生們的發(fā)展應該從多個角度來評價，例如學生們的個人能力以及心理特征等等。要知道，學生從語文課中學習到的很多東西是無法一一反映到試卷上，比如說看問題的方式、人文情懷或者是更高層次的道德標準等等，所以，教師要想了解這些深層次的東西，光靠一紙試卷是遠遠不夠的，得從多個方面來綜合考慮。例如，學生在語文課堂上的表現(xiàn)就可以當做評估標準的其中一個。
三、如何推進高中語文個性化教育
(一)從教育的各個角度全面出發(fā)
一種教學方案能否成功，影響因素絕對不止一個，因此，要想個性化教學成功地得以實現(xiàn)，則需要從各方面出發(fā)實施。個性化教育不是只針對于學生的個性發(fā)展，教師的教學水平、學校環(huán)境以及教學大綱都需要與個性化教學緊密聯(lián)系，否則，學生的個性化教學將會失去發(fā)展的空間。因此，要想在高中語文教學中推行個性化教學，僅從單方面考慮是遠遠不夠的，只有從各個角度全面出發(fā)，才能真正讓個性化教學得以實現(xiàn)。
(二)注重個性化教學效果的評價
傳統(tǒng)教學是單從學生們的考試成績以及普遍性的教學檢查來評價教學的效果，然而，個性化教學必然也要注重評價的個性化，而且，個性化教學是個人的角度出發(fā)，可能有些人會覺得這種教學方式并不適合自己，教學效果也不是那么理想，而有些學生則覺得這樣個性化的教學方式特別好。所以，作為教學者，對于教學效果的反饋評價絕對不然忽視。這種評價可以以自我評價為主，師評以及家長反饋為輔，綜合分析個性教學的可行性，以及如何能夠完善。
【結(jié) 語】
Protel 99SE是一款輔助電子電路設(shè)計的EDA軟件，具有功能強大、容易上手、普及面廣等特點，在各大工科院校電子、電氣專業(yè)都有開設(shè)該課程。想必，學生在學習的過程中一定會遇見這樣的尷尬，如此功能強大的軟件有的時候用起來并不快捷。實際上，并不是軟件本身不好用，而是我們在使用它的時候沒有充分發(fā)揮其功能方便自己而已。Protel 99SE為了方便操作人員的使用提供了包含16000多種元器件的元件庫，元件分類放置在不同的元件庫中。畫原理圖時需要添加所需的元件庫并查找所需元件，有點大海撈針的感覺，而且隨著新型元器件的不斷產(chǎn)生，Protel 99SE內(nèi)置的元件庫也不夠用，使用者也必須要面對這個問題。然而，學會創(chuàng)建個性化元件庫可以讓使用者免受查找元件之苦，可以加快自己每次繪圖的速度，是一件一勞永逸的事情。本文通過多年授課實踐的經(jīng)驗，介紹針對Protel99SE在個性化元件庫創(chuàng)建環(huán)節(jié)的教學組織進行設(shè)計。
1.知識點
在開始繪制電路原理圖之前，首先必須加載電路原理圖中的元件所在的元件庫。盡管Protel 99SE內(nèi)置的元件庫非常齊全，但還是會出現(xiàn)在現(xiàn)有的元件庫中找不到所需要的元件，這種情況下，就需要自己創(chuàng)建新的元件和元件庫。Protel 99SE提供了一個功能強大而完整的建立元件庫的工具程序，即元件庫編輯器Library Editor。使用元件庫編輯器不僅可以創(chuàng)建新的元件和元件庫，還可以將現(xiàn)有元件庫中的常用元件復制到新的元件庫中，設(shè)計者可以將其常用元件都放置到一個元件庫里，這樣形成的“個性化”元件庫將給使用者帶來極大的方便。本文就從復制已有元件和自行繪制元件兩個方面來說明如何創(chuàng)建個性化元件庫。
1.1通過復制已有元件創(chuàng)建個性化元件庫
啟動Protel99SE的設(shè)計環(huán)境界面后，調(diào)用菜單File（文件）下的“New（新建）”命令，建立一個“常用元件庫.ddb”文件，在數(shù)據(jù)庫文件后繼續(xù)調(diào)用菜單File（文件），選擇其中的“New（新建文件）”命令新建一個MySch.Lib元件庫文件。之后我們就可以從內(nèi)置元件庫中把自己常用的元件復制到自己的元件庫MySch.Lib中。對于初學者還沒有繪圖專向，其實常用的內(nèi)置元件庫主要就Miscellaneous Devices.ddb和Protel DOS Schematic Libraries.ddb兩個。比如說從Miscellaneous Devices.ddb中拷貝LED（發(fā)光二極管）元件到目標MySch.Lib元件庫中。操作方法就是在Miscellaneous Devices.ddb中的Miscellaneous Devices. Lib元件庫中的左側(cè)窗口Design Manager（設(shè)計管理器）找到名字為LED的元件，然后在元件上單擊左鍵選擇“Copy（復制）”命令，再到目標MySch.Lib元件庫的Design Manager（設(shè)計管理器）的元件窗口中單擊左鍵選擇“Paste（粘貼）”命令即可。在以上的操作過程針對Miscellaneous Devices. Lib元件庫的使用有兩種方式可供選擇，其方便程度不一樣，可根據(jù)個人習慣進行選擇適宜的方法。一種方式是在Design Manager（設(shè)計管理器）中直接打開Miscellaneous Devices.ddb文件，進而打開Miscellaneous Devices. Lib元件庫，之后就可執(zhí)行Copy和Paste操作了。另一種方式是在上述操作中打開Miscellaneous Devices. Lib元件庫之后不急著操作而是先將其拷貝（左鍵拖拽）到“常用元件庫.ddb”中與MySch.Lib元件庫平級的位置上，之后再進行Copy和Paste操作即可。看似第二種方式有點多此一舉，但是在實際使用過程中卻有著“磨刀不誤砍柴功”的效果。這兩種操作方式可以在學習過程中好好體會其中的奧妙，根據(jù)個人喜好和習慣進行選擇適宜的方法。
特別值得說明的，在整個看似簡單的“Copy&Paste”過程中，卻有著諸多值得注意的方面。在拷貝元件之前需要觀察元件是否存在于工作組中。如圖1所示，Miscellaneous Devices. Lib元件庫中名為4HEADER的元件其Group欄目中包含了4HEADER和HEADER4兩個部分，即4HEADER的元件存在于工作組中。如果進行上述的Copy和paste操作則會把工作組中的所有成員拷貝到目標MySch.Lib元件庫的Components欄目中，使得元件庫構(gòu)成不簡練，如果在乎這樣的操作帶來的不便的話，就要換種方式進行Copy和Paste操作。即在目標MySch.Lib元件庫的Components欄目中新建元件并改名，之后到Miscellaneous Devices. Lib元件庫Components欄目中左鍵單擊選中4HEADER元件，之后在右側(cè)大窗口中Copy元件（支持快捷鍵Ctrl+C），再到MySch.Lib元件庫新建元件的右側(cè)大窗口中Paste元件（支持快捷鍵Ctrl+V，需調(diào)菜單操作），特別需要注意的是此時粘貼過來的元件是選中狀態(tài)（即顯示為黃色），需要撤銷選中。
圖1 設(shè)計管理器元件瀏覽窗口
1.2通過自行繪制元件創(chuàng)建個性化元件庫
有時在內(nèi)置庫中是找不到自己所要的元件，這個時候就需要自己繪制元件。繪制元件主要使用的是繪制元件工具欄的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”和“PlacePin”三個按鈕。只要這三個命令使用熟練就基本上可以繪制所需的元件。在學習過程中，要想掌握這三個繪圖命令就先要觀察。比如說到Miscellaneous Devices. Lib元件庫中點擊某個元件，看看其元件的構(gòu)成及各部分的屬性。首先要明確元件的主體是由藍色直線勾勒出來的，還是由黃色矩形框構(gòu)成的；其次，雙擊元件引腳打開管腳屬性窗口觀察其各個選項情況。以圖2編號為1的管腳為例，明確如何表達引腳名稱上的非線，如何表示時鐘，如何表示低電位有效或低電位輸出，這些均可在引腳屬性窗口中完成設(shè)置。通過上述操作一來可以積累經(jīng)驗，二來可以為學會一個解決元件繪制問題的辦法。最后，就是不斷地練習，熟能生巧。
圖2 引腳導線設(shè)置完成后的效果
2.教學設(shè)計
教學目標：創(chuàng)建個性化元件庫；使用個性化元件庫完成原理圖的繪制。
教學文件：首先，準備一份《教學指導書》輔助老師的教學，內(nèi)容包括課堂實施安排、知識點解析、操作技巧匯總、訓練任務詳解，任務考核要求。另外，準備一份《學生使用手冊》指導學生完成學習任務，內(nèi)容包括命令任務完成流程圖，操作說明，快捷操作技巧，典型任務操作詳解、階梯任務題目及考核表。
教學條件：多媒體機房進行授課。第一，學生人手一臺電腦，要求安裝Protel 99SE軟件，軟件有全英文版和漢化版兩種，教師可根據(jù)學生英語水平進行選擇安裝，即便安裝的是漢化版也要經(jīng)常提醒學生記住操作命令所對應的英文表示，這樣對將來參加省級以上的技能大賽會有很大好處。第二，電腦聯(lián)網(wǎng)并安裝教學廣播軟件，如：凌波教學軟件，可以方便老師進行收發(fā)文件（任務、作業(yè)）以及教學廣播等。
3.課堂實施
教學準備做的再充分如果沒有很好貫徹實施的話整個教學也只能起到事倍功半的效果，所以如何組織教學就顯得尤其重要，需要仔細揣摩。原則上一次授課的理論知識不能灌輸太多，要采用邊講邊練、反復強調(diào)、隨時總結(jié)的方式，任務考核的手段，鞭策學生自發(fā)努力的去學習。下面以兩課時為一次課進行教學內(nèi)容的安排：
第一次課，講解如何創(chuàng)建個性化元件庫，并拷貝內(nèi)置元件庫中的元件。任務考核用自建個性化元件庫繪制簡單原理圖，要求原理圖不能包含內(nèi)置庫不存在的元件。課程剩余10分鐘的時候進行總結(jié)常出現(xiàn)的不當操作。特別說明，在原理圖的難度和數(shù)量的選擇上可根據(jù)實際靈活安排，只要把握元件均能在內(nèi)置庫中找到這個原則即可。
第二次課，講解繪制元件工具欄的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”、“PlaceEllipticalArc”和“PlacePin”四個按鈕如何使用。布置相關(guān)題目練習，并進行任務考核。課程剩余10分鐘的時候進行總結(jié)常出現(xiàn)的不當操作。
第三次課，復習重點知識點，提醒注意常出現(xiàn)的錯誤操作。布置一個原理圖繪制任務，要求原理圖中的元件即有內(nèi)置庫中的元件，又有自行繪制的元件。如果不方便找到這樣的原理圖的話也可以由老師規(guī)定原理圖中的某些元件學生自己繪制。通過加載個性化元件庫完成原理圖的繪制，并進行任務考核。
Protel 99SE軟件很受使用者的喜歡，雖其所有操作命令均在菜單下可以找到，但原則上還是盡量使用快捷操作，比如，快捷鍵和快捷按鈕。雖然“條條大路通羅馬”，但是我們卻不能以是否能到羅馬為終極目標，而是要以最快的速度準確到達目的地。在學習過程中是一個不斷地發(fā)現(xiàn)總結(jié)的過程，在不斷的練習過程中收獲“快 準 穩(wěn)”的操作能力。
4.結(jié)束語
經(jīng)過多年來教學改革的探索與實施，我們已經(jīng)取得了較好的教學效果。實踐證明，經(jīng)過三次循序漸進的教學，學生得到了自主學習的鍛煉，可以扎實的掌握如何創(chuàng)建個性化元件庫的方法，并能熟練使用個性化元件庫繪制各種原理圖。今后，還要加大教學改革力度，探索多樣化的教學形式和方法， 改革的重點是將Protel 99SE的教學與電子技能大賽緊密結(jié)合，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的教學在大學教育中的作用。
參考文獻：
[1]趙廣林．Protel99SE電路設(shè)計與制版［M］．北京：電子工業(yè)學出版社，2009.
[2]余宏生，許凱達．電子CAD技能實訓［M］．北京：人民郵電出版社，2008.
《義務教育數(shù)學課程標準》提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”因而，作為數(shù)學教學重要組成部分的作業(yè)設(shè)計也應遵循此原則。新課程的作業(yè)設(shè)計應尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展。一項設(shè)計精巧的個性化作業(yè)，可以與課堂教學緊密配合，不斷促進每一位學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展。
在小班化教學中，教師要積極地改變這種弊端，教師在數(shù)學教學中應精心設(shè)計個性化作業(yè)，積極實施多樣化的作業(yè)形式。只有這樣，才可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供個性表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人。
鑒于上述認識，筆者對小學小班化教學形式下數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計進行初步探索與實踐，希望通過此次實踐研究，切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，真正給學生以自主選擇、個性發(fā)展的空間。
二、小班化數(shù)學教學中個性化作業(yè)設(shè)計的實踐及策略
1.作業(yè)形式多樣，促進學生個體潛能發(fā)展
傳統(tǒng)大班教學中，由于學生人數(shù)過多的原因，教師只能布置以習題類文本練習為主的作業(yè)，用以診斷學生對所學知識是否掌握。因此，學生常視作業(yè)為沉重的負擔，這與作業(yè)形式單一有關(guān)。而小班化教學中，由于學生人數(shù)減少，教師有較多時間切實地了解每一位學生，因而在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中能切合學生的見聞和想法，采用生動活潑的多種作業(yè)形式：準備性作業(yè)、游戲類作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)、探究性作業(yè)等。
2.作業(yè)層次分明，充分展示學生的個性特點
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。現(xiàn)代學習方式要尊重學生的差異，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。”因此，小班化教學中，教師在保證學生基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得一定訓練的同時，體現(xiàn)一定的彈性，滿足學生的不同需求，使全體學生都得到相應的發(fā)展，讓作業(yè)成為學生展示個性、超越自我的一個平臺。
3.作業(yè)內(nèi)容綜合，促使學生綜合能力發(fā)展
綜合是知識發(fā)展的一種趨勢，是課程改革的基本原則。作業(yè)內(nèi)容綜合不僅僅要求各學科要有機整合，更要求每個學生獨有的綜合能力得到發(fā)展。教師設(shè)計綜合化的作業(yè)，應從學生的生活實際出發(fā)，有意識地溝通數(shù)學與其他各學科之間的橫向聯(lián)系，從而使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
4.設(shè)計自主作業(yè)，有效突出學生的主體地位
《義務教育數(shù)學課程標準》倡導教學應以學生為主體。在作業(yè)設(shè)計中，教師應設(shè)計學生自主作業(yè)，以突出學生的主體地位。“自主作業(yè)”不僅僅是讓學生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，讓學生自主選擇作業(yè)的形式和內(nèi)容等，更可以放手讓學生幫助老師設(shè)計作業(yè)。
為了提高學生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，筆者放手讓學生自己設(shè)計作業(yè)題，使學生學會思考、學會提問，這樣也可以讓教師更好地了解學生自身的認知結(jié)構(gòu)。當下達“作業(yè)設(shè)計”這一任務時，學生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設(shè)計中來，而且設(shè)計的作業(yè)也非常豐富。
三、小班化數(shù)學教學中有關(guān)個性化作業(yè)的其他思考
要讓通過精心設(shè)計的數(shù)學個性化作業(yè)起到應有的作用，除了設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富、層次分明、目標拓寬的學生自主作業(yè)外，教師還得注意以下幾個方面：
1.作業(yè)設(shè)計的目標要有針對性和合理性，能使學生有的放矢地學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。
2.作業(yè)的時間要短期與長期相結(jié)合，每學期可考慮一、兩個需要花一番艱苦努力的、時間跨度相對較長的作業(yè)。
3.作業(yè)的評價要有激勵作用，對學生的作業(yè)采取定性評價、定量評價、彈性評價相結(jié)合的評價方法。一些作業(yè)可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式展示出來，以此進一步培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的探究熱情。
由于個性化作業(yè)設(shè)計和評價都比較復雜，學校有關(guān)領(lǐng)導可否適當考慮為教師設(shè)計與評價個性化作業(yè)的工作量而制定“設(shè)計作業(yè)時”，讓教師更加重視作業(yè)設(shè)計，也更有對作業(yè)設(shè)計和評價工作的積極性。
每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的愿望。讓小班化數(shù)學教學中個性化作業(yè)服務于每一個孩子，讓每一個孩子的生命都能彰顯自己獨有的個性！
個性化作業(yè)，生命因你而精彩！
參考文獻：
［1］全力邁向新世紀的小班化教育.教育發(fā)展研究，2002（3）.
英語教師一般會在其課堂教學中強調(diào)學習英語的用途和意義。但是高職學生在與教師談論關(guān)于學習英語的體會時，心中非常疑惑：為何我們在英語學習的過程中感覺不到學習語言的樂趣和動力呢？更令學生沮喪的是盡管英語學習了很多年，當他們站在外籍教師面前還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。況且，在以后的工作當中能否用得到英語還很難說。這種客觀現(xiàn)實的存在使很多高職學生失去了學習英語的興趣。教學的過程是師生互動的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識，授課對象已經(jīng)失卻了學習的興趣，那么大學英語教學的實質(zhì)性目的就很難實現(xiàn)了。
影響高職英語教學的因素很多，探索高職院校大學英語教學改革的人也頗多。例如，很多教師對如何加強高職院校大學英語口語與聽力教學，如何培養(yǎng)高職學生英語閱讀能力、寫作能力等方面進行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項的語言技能來探索高職院校的大學英語的教學會使大學英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，無法從整體上達到高職院校大學英語教學的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學要求是“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學應在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學單元相互聯(lián)系的角度和學生的未來職業(yè)生涯入手提高學生學習英語的興趣，實現(xiàn)高職院校大學英語教學的個性化，從而從整體上達到高職院校大學英語的基本要求。
高職院校大學英語教學個性化設(shè)計的理論依據(jù)
布魯姆1956版的分類法里將教育目標分成兩部分，第一部分是知識，包含知識類別。其中知識的分類包括：具體的知識、具體事實的知識、處理具體事物的方式方法的知識、慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識、學科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識、理論和結(jié)構(gòu)的知識等。布魯姆對知識進行了12個層次的分類，布魯姆的知識層次體現(xiàn)了知識的獲取應該是一個由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領(lǐng)會、應用分析、綜合及評價類別，均采用名詞來說明。第二部分是對知識的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知過程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更符合人類思維的發(fā)展方式，尤其對元認知知識的提出，表明布魯姆已經(jīng)注意到個體在認知上的差異，以及情境和條件對個體認知產(chǎn)生的影響。布魯姆對認知過程的分類術(shù)語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的形式，更反映了教育過程的動態(tài)性和情境感。
布魯姆的教育目標分類法可以提升高職院校教師對教學目標多樣性的認識，并在確定某一目標時從中了解與其他目標的關(guān)系及其在目標系列中的地位。經(jīng)過實踐檢驗證實布魯姆等人的教育目標分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統(tǒng)，使教學工作者在編制課程、進行教學活動時能更準確地確定學生智力發(fā)展水平和自己工作的起點，合理規(guī)定教與學的目標。布魯姆的教育目標分類法理論對高職院校英語課程教學的個性化來說應該是具有一定適切性的，高職院校的學生職業(yè)生涯特點需要一種多樣性與整體性相統(tǒng)一的教學，這就需要教師能夠根據(jù)學生的特點和職業(yè)需要制定相應個性化的“目標罐”，為學生個性化的英語教學實現(xiàn)提供有效的途徑。
（一）高校英語個性化教學的理論依據(jù)個性化教育其本質(zhì)在于讓學生按照適合自己的方式展開學習。美國心理學家加德納于1980年提出多元智力理論，他強調(diào)學習者的智力存在個體差異，并為教育者找到了發(fā)掘和培養(yǎng)大學生潛能而新創(chuàng)的個性化教育方式。多元智力理論改變了傳統(tǒng)教學觀念、課程設(shè)置、教師角色、教學方式、交流協(xié)作等，為改變大學教育模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。基于智力理論的個性化教育強調(diào)以學生為中心，側(cè)重通過豐富的教育活動來培養(yǎng)學生的多元學習技能，激發(fā)學生的興趣，并訓練其智力。具體到大學英語教育上，主要是以聽說互動的英語教育來促進大學生閱讀、寫作和翻譯能力的訓練。這種基于多元智力理論的個性化教學方法改變了傳統(tǒng)的大學英語教學模式，轉(zhuǎn)變過往純粹以教師為中心的語言知識教學，在一定程度上憑借如協(xié)助教育、團體教育、分組培訓等方式，彌補當前大學英語教育中的不足。
（二）高校英語個性化教學的內(nèi)涵特征
在個性化英語教學中，師生處于平等的課堂地位，通過師生間的平等互動與交流來滿足學生的學習期望。在教學過程中，教師應結(jié)合學生的個性化需求來指導和啟發(fā)學生進行自主性學習，從而有效提高學生英語水平。具體而言，大學英語個性化教學通常具有以下五個方面的特征：一是充分展示“教和學”的多樣性，主要圍繞大學生英語聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)而展開。二是教師能夠針對學生英語學習的個性化需求，作出個別性的輔助教學。三是教學內(nèi)容及手段要契合教育對象個性化特征和個性化需求。四是個性化的英語教學應當具有顯著的分層分類性。五是大學英語個性化教學需要進行科學的評價診斷，并進行相應的反饋修正。
二、高校英語個性化教學系統(tǒng)設(shè)計
（一）高校英語個性化教學目標設(shè)計
在進行高校英語個性化教學目標設(shè)計時，應充分把握學生英語基礎(chǔ)以及英語學習需求，從而制定個性化的教學計劃，詳細說明個人課程教學計劃的目的、內(nèi)容以及教師和學生的權(quán)利和責任。學生簽署協(xié)議并承諾完成一個學期的個人課程作業(yè)，教師則承諾修改并監(jiān)督他們完成作業(yè)。
在具體施過程中，教師需要關(guān)注個性化教學目標的“四個主要”差異。一是適應學生學術(shù)能力的差異。倡導個性化教學的一個重要目標是立足學生學術(shù)能力差異，并制定相對統(tǒng)一的集體教學模式，綜合考慮學生個體能力，在此基礎(chǔ)上因材施教地滿足大學生個人對英語學習進步的需求。二是適應學生興趣的差異，這是引導學生成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)集體教學范式不能根據(jù)學生的不同興趣組織學生積極參與學習，因而很難達到適應學生性格發(fā)展、激發(fā)學生主動學習的目的。三是適應學生的認知差異。每位學生的認知能力、認知水平以及接受能力不同，這就形成了認知差異。在教學目標設(shè)計過程中，應側(cè)重于學生的認知差異展開個性化教學設(shè)計。四是適應學生生活經(jīng)歷的差異。在制訂學生個體的個性化學習策略時，教師要將學生的個人生活背景與語言學習相結(jié)合，并提高學生對語言學習主題背景文化的理解能力，讓學生充分調(diào)動自身生活經(jīng)歷的語言交際知識和經(jīng)驗，使其真正成為學生學習的生活基礎(chǔ)。
（二）高校英語個性化教學內(nèi)容設(shè)計
大學英語教學要堅持以學生為中心的教育理念，在教學內(nèi)容設(shè)計中，要遵循循序漸進的原則。一方面，在學生知識體系形成的過程中，進一步擴展認知結(jié)構(gòu)，引導學生將新內(nèi)容整合到認知結(jié)構(gòu)中，激活他們原始知識的潛能及更新，促進新知識的形成與運用；另一方面，教師要根據(jù)學生個體差異進行教學內(nèi)容設(shè)計。首先要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)建最佳的教學知識結(jié)構(gòu)，以便每個學生都能最大限度發(fā)揮個人才能和專業(yè)知識來積極主動地適應英語學習。
其次，結(jié)合學生學習特點來開展個性化教學，著力提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)個人思維塑造。具體而言，個性化教學模式可以為學習能力不同的大學生靈活提供多種教學方法。其中，將自我學習能力較弱、對基礎(chǔ)知識的掌握程度較低、對教師的依賴程度較高的學生分為一組，有針對性地為他們提供更詳細的解釋和分析；對于具有較強自學能力和良好基礎(chǔ)知識的學生，要鼓勵學生采用以自學為主的學習方式。個性化英語學習的內(nèi)容均集中于英語應用、西方文化、專業(yè)英語、綜合英語、語言技能等方面，重點增加以英語聽說為核心的課程比重，有意識地融入跨學科的內(nèi)容，逐步形成聽說、讀寫、寫譯等不同課程類型的教學內(nèi)容，并開設(shè)與學生專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語課程。
（三）高校英語個性化教學方法設(shè)計
應堅持英語個性化原則進行教學方法設(shè)計，比如運用分級分類、開放式等方法展開，學生可以結(jié)合自身水平和學習情況選擇合適的方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以安排低難度的學習任務，重在激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習自主性；對于基礎(chǔ)較好的學生，可以快速擴展他們的知識面，增加一些新的學習內(nèi)容，在鞏固他們英語知識的基礎(chǔ)上進行語言能力拓展訓練。這種師生之間知識交互和自我學習的互動方式，將轉(zhuǎn)變教師在課堂教學中的傳統(tǒng)角色。
具體來說，大學英語個性化教學常見的方法，可歸納為以下四種形式：一是傳統(tǒng)的“講―演―練”相結(jié)合的教學方法；二是以視聽說為主的教學方法；三是自主學習和合作學習相結(jié)合的形式，其中自主學習方法適應于基礎(chǔ)薄弱的學生群體，合作學習方法適應于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生群體；四是對于基礎(chǔ)中等的學生而言，則可以通過啟發(fā)式、探究式和參與式等方法展開英語教學。在傳統(tǒng)的英語課教學中，教師受制于教學客觀條件無法對所有學生作出有針對性的個性化教學，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為語言教學提供了廣闊的空間，為學生的個性化學習提供了有利條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息資源非常豐富，學生可以充分共享開放媒體資源。這種不受教科書和教師限制的學習空間，可使學生在英語學習過程中充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力。
（四）高校英語個性化教學管理設(shè)計
教師要根據(jù)參加英語個性化教學的學生的既定學習目標、課程時長、英語基礎(chǔ)與教學課程大綱要求，設(shè)立個性化的教學內(nèi)容和課程提綱，并設(shè)計有針對性的家庭作業(yè)，制定詳細的個性化教學目標和課程表，從而詳細地說明個人作業(yè)計劃的內(nèi)容以及教師和學生的權(quán)利和責任。學生簽訂協(xié)議并承諾完成一個學期的個人作業(yè)，老師承諾批改作業(yè)。在協(xié)議中，學生承諾在學期內(nèi)完成既定的學習任務，簽署所有補習個人作業(yè)的副本，該協(xié)議還包括允許學生表達對學習協(xié)作小組的承諾，而分組主要是為了促進不同層次的學生群體合作學習而建立的。此外，教師還可以根據(jù)學生學習風格趨勢的同質(zhì)性將其分為兩個小組，即讀寫小組和聽說小組。比如：可以建議視覺學習風格的學生參加閱讀和寫作小組；建議有聽說學習風格的學生參加聽說小組。以學生的優(yōu)勢特長來激勵他們補足短板，同時教師鼓勵學生互相學習、共同發(fā)展。在分組時，教師要充分尊重學生意愿，讓他們自由選擇。在課程作業(yè)的安排上，除常規(guī)作業(yè)外，每兩周還會分配其他自定義作業(yè)，作業(yè)有兩種類型：讀寫小組作業(yè)更多涉及閱讀報紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上的材料；聽說小組作業(yè)則要求學生根據(jù)自己的能力聽寫老師收集的音頻和視頻資料。
三、高校英語個性化教學效果評價
（一）高校英語個性化教學評價標準
高校英語個性化教學評價，必須堅持教學過程與教學結(jié)果相融合的綜合性評價價值取向，為改進大學英語教學品質(zhì)、提升大學生的學業(yè)成就和個人綜合素質(zhì)、推動語言能力個性化發(fā)展提供有效的反饋信息。為此，需要建立科學完備的教學評價標準。第一，嚴格按照《大學英語教學指南》，打造多層次、個性化的教學目標體系，以此來有效推動大學生個性化發(fā)展。例如：基礎(chǔ)級個性化英語教學主要是幫助學生了解不同的文化背景和文化價值理念差異，逐步適應日常學習、工作與生活的第二語言信息交流；高層級個性化英語教學，要求學生能夠熟練掌握語言學習策略，結(jié)合具體的交際對象和交際場景，引入恰當?shù)慕浑H策略推動流暢的英語交流。第二，立足高校英語個性化教學目標，從教學內(nèi)
容、教學方式、教學管理等諸多方面進行教學評價。在具體實踐過程中，應結(jié)合學生不同層次的英語基礎(chǔ)和英語學習能力來進行有效的教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容編排及教學方法選擇，為各層次學生英語學習創(chuàng)造便利條件。對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言，則要為之創(chuàng)設(shè)學習條件和機會；對于基礎(chǔ)較好的學生來說，則要拓展其成長空間，不斷提升英語語言綜合應用能力。在此過程中，需要重點關(guān)注：課程教學設(shè)計是否科學合理；學生是否掌握和理解個性化的分層教學目標；教師課堂提問是否存在合理的梯度和效度；分層教學任務是否得以落實；學生是否積極融入課堂教學；學生在學習過程中的疑惑和問題是否得到有效解決；課堂教學質(zhì)量是否達到預期目標，等等。
第三，高校大學英語個性化評價，必須實施多維度的綜合教學評價。高校教學管理部門要依據(jù)本校大學英語教學的實際情況，創(chuàng)建分層、多元、常態(tài)化的英語教學評價數(shù)據(jù)庫，通過制定科學量化的評估規(guī)范，評價英語個性化教學過程、學生個性化學習過程和學生個性化學習效果，促進英語教學雙方進行自我監(jiān)督、自我改進和自我提高。此外，綜合教學評價還要對大學英語教學的內(nèi)外環(huán)境進行準確評估，為高校英語個性化課程建設(shè)和教學發(fā)展提供更多的指導性建議。
（二）高校英語個性化教學評價方法
高校英語教學評價方法，需要伴隨英語教學改革的深化而有所變化，這就需要依照分層教學個性化目標和學習需求，評價學生的語言交際、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等課內(nèi)外學習行為以及學生的學習態(tài)度、學習能力等。為此，需要在為學生建立個性化學習檔案、創(chuàng)建360度反饋評價和診斷性評價上，下足功夫。
首先，建立個性化電子學習檔案。記錄和收集學生階段性學習的表現(xiàn)和成績，如課堂疑難問題、課后錯題集、課堂教學筆記、英語個人習作等，這有助于實現(xiàn)教師過程監(jiān)控、不斷強化學生自主評價、提升教學雙方反思的目的。
其次，建立360度反饋評價法。此教學評價方法主要是選取全方位收集信息的方式，引入學生、教師和上級領(lǐng)導等多個主體多維度參與英語教學評估，突出對被評者的潛能挖掘，降低教學評價誤差，實現(xiàn)評估結(jié)果全面、精準和真實。改變傳統(tǒng)英語教學評估指標以學生期末成績和英語過級為主的傾向，重新構(gòu)建以學習目標、學習過程、能力實踐與創(chuàng)新、同伴協(xié)作互評、教師反饋評價5個維度為主的反饋評價體系，實現(xiàn)教學外部評估與教學內(nèi)部評價的結(jié)合，促進“合作文化”的形成，有助于教師在個性化教學中及時調(diào)整課程內(nèi)容和階段性教學目標。
最后，教學管理部門和師生要協(xié)力推動診斷性評價。重點分階段了解學生的知識準備狀態(tài)和學習進展情況，及時修訂部分個性化教學方案，以定性的方式動態(tài)了解不同層級大學生的學習水平，從而更好地了解英語教學效果。一般來說，診斷性評價可以在大學生入學和完成階段性學習后實施，這能為大學英語教學提供有效的參考。
（三）高校英語個性化教學評價流程
高校英語個性化教學評價流程，大致可分為準備、實施和反思三個階段。
首先，準備階段需要明確設(shè)計英語個性化教學評估方案、確定教學參評人員。較為完備的英語個性化教學評估方案，主要包括課堂教學評價目標、課堂評價準則，以及關(guān)于評價準則相關(guān)的權(quán)重數(shù)據(jù)等。具體運作的步驟是，先依據(jù)教師課程教授風格和學生實際學習狀況來確定個性化英語教學評價目標，再設(shè)計關(guān)于教學設(shè)計、教學方法、教學手段以及教學效果的評價準則，進而構(gòu)建對應的測量指標體系，并賦予相應的權(quán)重，最后形成完備的教學評價信息表格。準備階段還包括確定參評人員，選擇適宜的參評人員是保證高校英語個性化教學評估順利實施的前提條件，參評人員不但要有過硬的英語專業(yè)知識和教學實踐經(jīng)驗，而且還要有公正辦事的個性品格。一般來說，主要參評人員應由校內(nèi)領(lǐng)導、教研部同事、外校同行組成。對于同一評價指標，不同的評價者賦予的評價權(quán)重應有所差異，這是因為不同的評價者所了解的側(cè)重不同。比如：校內(nèi)領(lǐng)導對教師的美德、成就、敬業(yè)精神最為清楚；教研部同事對教師的備課環(huán)節(jié)較為了解；外校同行對英語教學質(zhì)量的評估相對來說較為客觀公正。
其次，在具體實施階段，需要對英語教學前期運行進行預評價，繼而更好地優(yōu)化英語個性化教學的評估方案。在實施正式評價過程中，必須確保評價對象所提供的各項信息數(shù)據(jù)資料真實有效，提高評價監(jiān)督的力度。在具體教學評價信息處理上，參評人員可根據(jù)特定教學評估方案和目的，全面系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，諸如教學課程設(shè)計與教學課程大綱的契合度、教師教學的進度安排、教學任務重難點的覆蓋度等。具備條件的學校還可以采用相關(guān)的軟件平臺分類整理，并選用量化統(tǒng)計方法、質(zhì)性分析方法進行統(tǒng)計分析，揭示英語個性化教學的內(nèi)在規(guī)律和存在的現(xiàn)實問題，不斷修正英語個性化教育的不足之處。
二、教學目標
知識目標：掌握圖表的制作方法，并能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)。
能力目標：幫助學生建立數(shù)據(jù)之間的圖形關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)及變化規(guī)律，培養(yǎng)學生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和行為方式。
情感目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的作風。
三、教學重點與難點
重點：圖表的制作方法及步驟。
難點：（1）圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項的選擇；（2）圖表數(shù)據(jù)分析。
四、教法與學法
信息技術(shù)課以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、運用信息的能力為目標，強調(diào)學生的自主學習和探究學習。為實現(xiàn)該教學目標，我采用的教學方法是任務驅(qū)動法、自學法和講練結(jié)合法，通過學生自主探索、合作交流完成教學任務，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
五、教學媒體
硬件資源：微機室，具備上網(wǎng)條件和電子教室。
軟件資源：Excel，課件：PowerPoint，還需要一個Excel文件，包含三個工作表，每個工作表是本節(jié)課的一個教學任務。采用電子教室，將文件傳到每臺電腦并打開。
六、教學過程
1.激情引趣，導入新課。
南京青奧會是繼北京奧運會后中國的又一個重大奧運賽事，是中國首次舉辦的青奧會，也是中國第二次舉辦的奧運賽事，共設(shè)28個大項、222個小項，有204個國家的3787名運動員參加比賽，是參賽國家和地區(qū)最多的體育大賽之一，激發(fā)學生的學習熱情。
繼續(xù)展示課件，顯示兩個表格數(shù)據(jù)，第一個是2014年南京青奧會獎牌榜；第二個表格是青奧會舉辦兩次以來中國、美國、俄羅斯獲得的金牌數(shù)。選擇這兩個表格數(shù)據(jù)，有兩方面原因，其一，所有數(shù)據(jù)與青奧會有關(guān)，作為本節(jié)內(nèi)容的中心，豐富相關(guān)知識。其二，青奧會影響大，在媒體中已有所了解，易引起學生關(guān)注。
繼續(xù)展示課件，顯示由第一個表格產(chǎn)生的柱狀圖和餅圖，由第二個表格產(chǎn)生的折線圖。接著將兩個表格放在窗口的左側(cè)，將三個圖表放在窗口的右側(cè)，讓學生比較左右兩側(cè)，哪個能更直觀、更美觀地反映問題，從而導入本課。
展示課題，完成導課。
2.鼓勵自學，掌握圖表作用。
該環(huán)節(jié)是學習表格數(shù)據(jù)圖表化的基礎(chǔ)，因為不同類型的圖表適用于不同情況，學生要先弄清每種圖表的作用，在不同情況下選擇不同圖表。高中學生自學能力較強，所以采用自學法。
自學后，提出問題如下：
問題1：要生成2014青奧會各國金牌數(shù)在總金牌數(shù)中的比例圖”，應采用哪種圖表類型？
問題2：要生成“歷屆青奧會中國的金牌走向”，應采用哪種圖表類型？
通過這樣的問題檢查學生能否在實際問題中靈活選擇圖表類型。
3.任務驅(qū)動，完成教學任務。
該環(huán)節(jié)采用四個任務，任務一，將“本屆青年奧運會前十名國家獲得的獎牌數(shù)”生成柱狀圖，并加標題。任務二，將“2014年青奧會前十名國家金牌數(shù)在總金牌數(shù)中的比例”生成餅圖。任務三，將歷屆青奧會中國獲得的金牌數(shù)做成折線圖，從折線圖中青奧會金牌數(shù)明顯減少的位置，是否可以試探找其原因。三個任務的目的不同，任務一要求學生掌握生成圖表的方法，任務二鞏固生成圖表的方法，并進行簡單分析，任務三熟練生成圖表，深入分析圖表。這三個任務按照循序漸進的順序由易到難，由簡單到復雜，由掌握一般方法到實踐應用。
下面逐個說明任務的實現(xiàn)方法。
任務一，將“本屆青年奧運會前十名國家獲得的獎牌數(shù)”成生柱狀圖，并加標題。
通過提問，引導學生選擇正確的命令。讓學生根據(jù)圖表向?qū)е谱鲌D表。并讓學生留心兩個問題，其一，圖表向?qū)в袔讉€步驟？其二，圖表標題在第幾步設(shè)置？
學生完成探索，基本可以弄清以上兩個問題，但是制作的圖表會有很多問題，而且每位學生出現(xiàn)的問題不完全相同，如何讓學生弄清出現(xiàn)問題的原因呢？方法是：利用電子教室，將某個具有典型問題的圖表展現(xiàn)給所有學生，讓其評價，學生提出圖表中存在的不足之處和修改意見，集中學生智慧，完成圖表制作。比如，有的學生做出的圖表是空的，這樣正好教會學生如何選擇數(shù)據(jù)源。還有的學生不會在已有圖表的基礎(chǔ)上修改，只會刪掉圖表，這樣正好教給學生利用鼠標右鍵選擇命令修改圖表。
這種學生發(fā)現(xiàn)問題、師生共同解決問題的方法，使學生全部投入到學習討論中，發(fā)揮集體的智慧，并在這個過程中使學生掌握圖表的制作方法及修改方法。
任務二：將“2014年青奧會各國金牌數(shù)在總金牌數(shù)中的比例”制作成餅圖，并顯示所占比例。
該任務由學生獨立完成。從本任務中學生能真正理解餅圖的作用。
在任務二的基礎(chǔ)上，設(shè)置任務三，進一步提高對學生的要求，讓學生不僅能熟練制作圖表，而且能夠?qū)碗s圖表進行分析。
任務三：生成“歷屆青奧會中國的金牌走向”折線圖，分析青奧會金牌數(shù)明顯減少的位置，是否可以試探找找原因。
學生已經(jīng)掌握了圖表的制作方法，做圖表又對又快，提示學生在折線處單擊鼠標右鍵添加趨勢線，這個任務的設(shè)置還有一個重要目的，即進一步學會分析圖表，從圖表中提煉數(shù)據(jù)反映的問題。
通過以上三個任務，學生學會了制作圖表和分析圖表的方法，如何引導學生將學會的方法運用于實踐，才是關(guān)鍵所在。
4.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。
鼓勵學生在學習本節(jié)內(nèi)容后，能將所學知識應用于其他學科的學習中，進而提高學生的信息素養(yǎng)。
七、設(shè)計理念
在設(shè)計這節(jié)課時，我注重體現(xiàn)以下幾種思想：
一、網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀
隨著Internet技術(shù)的日益普及， 計算機網(wǎng)絡(luò)教學已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下， 可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性， 實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網(wǎng)絡(luò)教學中， 以教師為主體的教學模式實質(zhì)上并沒有改變。對網(wǎng)絡(luò)教學的理解也只是停留在教學手段和教學形式的改變上，同時系統(tǒng)開發(fā)一般采用Web技術(shù)，不能適應網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與內(nèi)容更新帶來的變化。為此我們采用ASSH框架技術(shù)研究并設(shè)計擴展性良好的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，讓學生根據(jù)自我水平進行個性化的學習，調(diào)用各種學習資源，自我設(shè)計學習進度直至達到學習目的。
二、系統(tǒng)框架技術(shù)
在程序開發(fā)時，我們選擇已有的優(yōu)秀架構(gòu)可以集中精力處理業(yè)務邏輯。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)時，我們選擇了當前流行的J2EE Web 應用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四個架構(gòu)(簡稱ASSH 框架)。
AJAX全稱為“Asynchronous JavaScript and XML”，在瀏覽器與 Web 服務器之間使用異步數(shù)據(jù)傳輸，這樣就可使網(wǎng)頁從服務器請求少量的信息，而不是整個頁面。AJAX 可使因特網(wǎng)應用程序更小、更快、更友好。[1]
Struts中模型是一個Action類，開發(fā)者通過其實現(xiàn)商業(yè)邏輯。視圖是由與Servlet配合工作的一整套JSP定制標簽構(gòu)成，利用它們可以快速建立應用系統(tǒng)的界面。控制器ActionServlet是模型與視圖的聯(lián)系紐帶。[2]
Spring提供了輕量級管理業(yè)務組件的IoC容器。Spring通過依賴注入機制，可以在運行期間為組件配置所需要的資源，而無需在編寫組件代碼時指定，從而在相當程度上降低了組件之間的耦合，實現(xiàn)組件的即插即用。[3]
Hibernate實現(xiàn)對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的對象化。Hibernate不僅能夠管理JavaBean(或者稱之為POJO)到RDBMS 表的映射，還能夠供應用查詢和獲取數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。Hibernate事實上是標準的O/R 映射技術(shù)。[4]
三、系統(tǒng)分析與設(shè)計
系統(tǒng)基本形式為一個交互式動態(tài)網(wǎng)站。用戶必須登錄后才能訪問系統(tǒng)，并且不同身份登錄后，所擁有的權(quán)限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學生等。每個身份可以注冊多個用戶，用戶可以操作自己權(quán)限內(nèi)的模塊。整個系統(tǒng)劃分為網(wǎng)絡(luò)教學模塊、智能推薦模塊、網(wǎng)上交流模塊、答疑模塊、網(wǎng)絡(luò)測評模塊、后臺管理模塊等。
1.網(wǎng)絡(luò)教學模塊
該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分， 提供相關(guān)課程的在線教學內(nèi)容， 如HTML 網(wǎng)頁、PPT電子教案、DOC 教學文檔、RM、ASF教學錄像等，這部分是網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的主要部分，學生可以根據(jù)自己的需要進行選擇性學習。
2.智能推薦模塊
學習內(nèi)容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學習歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內(nèi)容，這些學習內(nèi)容是與當前學生能力最接近的。在學習內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學生估測的能力和學生的認知風格，選擇最適合學習者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。
3.網(wǎng)上交流模塊
該模塊主要是通過“網(wǎng)絡(luò)論壇”來實現(xiàn)，給老師和學生提供一個在線交流的平臺。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇充分發(fā)揮自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，對課程的某些主題可以在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表各自見解，探討學習心得、交流學習經(jīng)驗等。對疑難問題將設(shè)立專門的網(wǎng)頁，分專題進行深入、系統(tǒng)、理性的探討，為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學的反饋信息，如教學問卷、學習要求及期望等。
4.答疑模塊
該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統(tǒng)自動答疑是指當學生遇到疑難問題時，通過網(wǎng)絡(luò)遠程提交問題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學生提交的問題描述，對問題庫和領(lǐng)域知識庫進行智能搜索，將對該問題的解答呈現(xiàn)給學生。當沒有檢索到對該問題的解答時，自動將問題發(fā)送到學科教師的留言信箱中，當教師對該問題進行回答后，系統(tǒng)通過發(fā)送留言通知該學生。之后，系統(tǒng)將對該問題的解答歸納到領(lǐng)域知識庫中，以便其他學生遇到類似問題時，能給予自動應答。人工答疑則是學生將問題直接針對某個老師發(fā)送，老師一旦上線給出解答后即反饋給學生。
5.網(wǎng)絡(luò)測評模塊
該模塊支持網(wǎng)上自測和正式考試兩種類型。學生可以登錄后進行網(wǎng)絡(luò)自測，選擇課程及內(nèi)容進行測試， 可以自己設(shè)定章節(jié)、題型和難度系數(shù)等因素， 然后由系統(tǒng)隨機生成測驗卷， 自測完成后， 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改，同時通過人工或智能組卷方式， 生成試卷對學生進行在線考試。系統(tǒng)可以自動生成并考試試卷， 并且能夠?qū)荚嚱Y(jié)果進行批改、統(tǒng)計和分析。
6.后臺管理模塊
該模塊是網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。
四、系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)
1.頁面設(shè)計
主要采用JSP和部分Servlet定制的標簽來表現(xiàn)。為了加強用戶體驗與交互能力，在網(wǎng)頁設(shè)計大量采用AJAX技術(shù)來實現(xiàn)，如自動完成、在線提示等功能。
2.課程信息錄入流程實現(xiàn)
本系統(tǒng)采用ASSH框架進行開發(fā)實現(xiàn)，下面以課程信息錄入為例闡述系統(tǒng)的實現(xiàn)。在響應新增課程數(shù)據(jù)頁面請求時，通過導入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業(yè)務流程的部署。當點擊course_add.jsp上的保存按鈕時，將輸入數(shù)據(jù)用set方法存入到courseForm中，然后根據(jù)struts-course-config.xml調(diào)用courseSave.do進行業(yè)務處理。在courseSave.do 中頁面數(shù)據(jù)將從courseForm中讀取。courseSave.do執(zhí)行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。courseSave.do對應的CourseSaveAction在導入課程管理模塊的Spring配置文件中指定，也要定義名字為”/coursesave”的受管Bean。同時，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中對“/courseSave”進行CourseService 的依賴注入。
Spring和Hibernate 從dbContext.xml 中讀取和數(shù)據(jù)庫有關(guān)的信息。數(shù)據(jù)庫信息包括數(shù)據(jù)庫連接、與數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)相對應的映射文件，把它封裝在dataSource中。然后將dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同時還對課程信息表CourseInfo，所對應的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相關(guān)操作然后將sessionFactory注入到數(shù)據(jù)訪問類CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是對CourseInfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數(shù)據(jù)操作，在CourseContext.xml中需要CourseService進行CourseInfoDAO及其的依賴注入。這樣做，使得當CourseInfoDAO變化時，只需修改CourseContext.xml 給CourseService 實現(xiàn)新的注入就可以了，由此解除了數(shù)據(jù)訪問層和業(yè)務層的緊密耦合。
3.事務控制
為了對系統(tǒng)中的事務進行統(tǒng)一管理和控制，采用了Spring的聲明式事務管理機制。聲明式事務最大的優(yōu)點就是不需要通過編程的方式管理事務，只需在配置文件中做相關(guān)的事務規(guī)則聲明(或通過等價的基于標注的方式)，便可以將事務規(guī)則應用到業(yè)務邏輯中。因為事務管理本身就是一個典型的橫切邏輯，這正是 AOP 的用武之地。
五、結(jié)束語
成功的網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面， 讓學習者樂于學習，能為學習者提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個性化學習環(huán)境，同時創(chuàng)設(shè)一個多人在線、互相幫助、協(xié)作式學習環(huán)境。本文采用框架技術(shù)設(shè)計的個性化網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)旨在構(gòu)建一個性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的智能型教學平臺。
參考文獻
[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[EB/OL].
[2]孫衛(wèi)琴.精通Struts:基于MVC 的JavaWeb 設(shè)計與開發(fā)[M].北京:電子工業(yè)出版社，2005:383-403.
目前，我國的高職高專與成人高校的學生入學時的英語水平具有很大差異，內(nèi)地與偏遠地區(qū)的英語水平也不盡相同。所以按照統(tǒng)一要求以及分類指導的原則，將教學要求與內(nèi)容分為兩個等級。這種進行分類教學的方法其好處是保證了教學要求的先進性、靈活性、前瞻性與可操作性，同時各高職高專院校能夠根據(jù)學校自身的實際情況制定教學大綱。教學大綱要以明確的教學目標為核心，圍繞教學目標、課程設(shè)置、教學管理等多個方面進行制定。本文從社會需求、教師需求以及學習者需求三個方面分析如何設(shè)計個性化的英語教學大綱。
1 社會需求分析
社會需求包括客觀需求與主觀需求。客觀需求是指學生在畢業(yè)后英語是否實際應用在所從事的工作中，主觀需求是指一種觀念，即高職的學生應該具備何種英語能力。我國正處于經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，社會的需求變化非常快，如果只按照目前的社會需要學習英語，經(jīng)過三年的學習畢業(yè)后，也許已經(jīng)跟不上崗位的英語需求了。所以我們還應該參考其他信息，對學生未來工作崗位的需求進行預測，將這種預測反映在教學大綱的設(shè)計中。隨著社會的發(fā)展，高職畢業(yè)生將會有更多涉外活動甚至是涉外就業(yè)的機會，這不僅需要畢業(yè)生掌握好聽、讀英語的能力，還必須要能夠用英語表達出來。讀、譯能力固然是高職英語教學中的重點，卻也不能忽視讀、譯能力的培養(yǎng)。在制定教學目標的時候，要全方位的發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的能力。此外，還應該考慮到不同地區(qū)、行業(yè)、工種對英語能力的需求不盡相同，相對發(fā)達的地區(qū)對英語能力的要求更高一些，涉外行業(yè)的工作人員同樣需要具備較強的口語及書面表達能力，從事操作工作則會要求使用英語閱讀技術(shù)資料，這就意味著不僅學校對高職英語的教學目標不同，用人單位也會根據(jù)職業(yè)的特殊需要對英語技能有不同的要求。以上都是在制定教學大綱時需要注意的部分，既要考慮用人單位的需求，也要體現(xiàn)高職院校的特點。
2 學習者的需求分析
學習者對于學習英語的迫切要求體現(xiàn)在他們認為英語是一門重要的學科。首先，根據(jù)學習者學習英語的不同需求，可以分為短期與長期，短期以完成學業(yè)為目標，同時滿足個人興趣與獲得成就感，長期需求則以社會需求為依托，很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的涉外企業(yè)相對集中，學生為了畢業(yè)后進入這些企業(yè)工作，就必須要掌握外語，特別是英語口語，以便進行交流溝通。
其次，學習者的學習風格不同。有的學習者偏愛傳統(tǒng)的分析句子結(jié)構(gòu)、總結(jié)語法的教學方法，有的學習者則通過影像資料等直觀的方式學習英語，這兩種方法各有優(yōu)點，還有的學習者對任務型教學法更加偏愛，其與建構(gòu)主義中的認識論與學習觀相吻合。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)個體學習者在已有的知識基礎(chǔ)上通過互動創(chuàng)建新的知識。學習者在自己已有世界觀的認識基礎(chǔ)上“過濾”新的知識并進行理解，再將這種理解與之前的有關(guān)知識相匹配。若對已有知識的表征選擇確認則表示吻合，反之即不吻合。對吻合的知識進行接納，對不吻合的知識進行修改、過濾或清除。相關(guān)心理學家曾經(jīng)提出過個人建構(gòu)觀，他們認為不同學習者處理學習任務時具有不同的個人建構(gòu)。在語言教學中應用這種建構(gòu)理論，能夠使學習者自行選擇學習方式，教師不能加以干擾，使學習者在學習中獲得應有的尊重。
最后，大部分學習者希望使用的教材能夠兼顧聽、說、讀、寫、譯各項技能。要求教師有扎實的語言基本功、廣博的文化知識、豐富的教育教學方法，善于建立良好的師生關(guān)系，有敬業(yè)精神，善于學習、反思、總結(jié)，能夠清楚地解答問題，有幽默感。研究表明，除了學習風格以外，學習方法的學習也有助于學習效果的改進。聯(lián)合國教科文組織將現(xiàn)代教育定義為一種“導致學習”的活動，從這個意義上來講，教會學生如何學習是任何有組織的教學活動的共同目標。只有符合上述要求的教師才能教會學生如何學習。以上分析表明，大綱制定者在制定大綱時不僅要注意學習者對語言的需求，還要注意到學生的語言學習和語言使用過程中的其他需求。
3 教師的需求分析
英語教學雖然要以學生為中心，但同時也不能忽視教師的主導作用。要發(fā)揮好教師的指導作用，在教學大綱的設(shè)計中就必須充分考慮教師的需求。一是工作量適中的需求。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校英語教師在數(shù)量上嚴重短缺，教師課時量明顯增多，教學班級過大，正常的教學活動難以開展。
二是教師自身發(fā)展的需求。教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，教學的改革和發(fā)展最終都要通過教師的課堂實踐來實現(xiàn)。教師在課堂上如何決策取決于教師的理論知識以及教師對學生需求的認識。教師認知研究表明，理論知識是教師建構(gòu)與發(fā)展教學思想過程中至關(guān)重要的因素。另外，教師對學生需求的認識也會反映到他們的教學行為中，只有建立在教學經(jīng)驗和語言教學理論基礎(chǔ)之上的認識才能更加符合英語學習的規(guī)律。因此如果教學大綱在滿足其他需求的同時，也能夠滿足教師自身發(fā)展的需求，將會給教師和學生帶來雙贏的結(jié)果。
三是教學設(shè)施的需求。隨著時代的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)成為提高教學效果，尤其是提高學生語言應用能力的重要手段。實踐證明，計算機輔助教學系統(tǒng)對提高學生的聽說能力尤其是口語表達能力具有特殊作用。因此，加強硬件環(huán)境建設(shè)成為教師的一種普遍需求。教學目標的最終實現(xiàn)需要教師的努力，因此在大綱制定時教師的需求以及教師對學生的需求認識也應給予足夠的重視。
結(jié)束語
總而言之，只有明確教學目標之后，教師才能夠根據(jù)目標設(shè)計教學大綱，對高職英語課程進行教學安排，選擇課程、分配課時與學分等工作。教學大綱的設(shè)計者還要在滿足社會需求、教師需求以及學生需求的基礎(chǔ)上，兼顧學校與教育管理部門的要求，從全局出發(fā)，考慮到教學環(huán)境、學習者與教師狀況、教學和管理狀況等，詳細分析高職英語的教學條件，制定出個性化的滿足不同學習者需求的高職英語教學大綱。
參考文獻
一、前言
高校承擔的是綜合型人才培養(yǎng)培訓的重任，必須注重以就業(yè)為導向、以學習者為中心的職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就要求學校進行課程改革，以適應信息社會對人才培養(yǎng)的需要。課程改革包括對應知應會目標、教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價和考試辦法等幾方面的改革，它的中心思想集中在企業(yè)崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)上，職業(yè)能力的培養(yǎng)，是服裝設(shè)計進行服裝設(shè)計教學工作的最終目標。如何讓《服裝設(shè)計》這門課程適應目前學生的現(xiàn)狀及社會的需求，筆者在本文提出對課程改革的幾點意見并對此進行了探討。
二、目前現(xiàn)狀
《服裝設(shè)計》課程是高等院校服裝專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計基本理論知識體系、設(shè)計實踐能力、形成創(chuàng)新、時尚、務實的專業(yè)意識以及扎實技能的主干課程，其主要教學目的是使學生了解和掌握服裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識及基本的設(shè)計方法，具備熟練使用手繪或電腦作為設(shè)計作品表現(xiàn)形式；結(jié)合流行趨勢獨立完成服裝設(shè)計任務的能力。
如今，我國已是世界上服裝銷售與生產(chǎn)額最大的國家，也是最大的服裝消費國，特別是在我國加入WTO以來，紡織服裝業(yè)作為幾個受惠行業(yè)之一如雨后春筍般迅速發(fā)展，目前逐步形成了以廣東、江浙、山東、福建、上海等東南沿海地區(qū)為主的服裝產(chǎn)業(yè)區(qū)。與此同時，“我國的服裝教育也在僅有的20余年迅速發(fā)展起來，為我國的服裝產(chǎn)業(yè)輸送了大量服裝設(shè)計人員，但隨著近年來服裝設(shè)計領(lǐng)域朝著國際化潮流發(fā)展越來越快，且與市場的結(jié)合日趨緊密”，這使更多的服裝高校教育者充分認識到必須要讓學生在就讀期間要有良好的市場意識。
對《服裝設(shè)計》課程的教學改革研究不僅僅是將各種設(shè)計知識收集起來，而且需要運用一定的科學原理進行有效的組織，確定它們之間的有效關(guān)系，從而建立起具有“藝術(shù)、工程、文化”三個方面結(jié)合的有效知識系統(tǒng)，并形成以工作室或者研究室為單位的核心團隊進行個性化教學與專題性服裝設(shè)計內(nèi)涵的討論學習，進一步從社會文化、文學藝術(shù)、音樂舞蹈、建筑繪畫、工藝美術(shù)、民族個性、哲學思想等“多元”視角開拓服裝設(shè)計課程的立體化“多維”模式，探討服裝設(shè)計中核心的文化意涵。我院正是秉承“培養(yǎng)具備服裝基礎(chǔ)理論、設(shè)計創(chuàng)新和綜合素質(zhì)能力，能從事服裝產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、管理、營銷貿(mào)易、教育研究及宣傳評論等方面的高級專門人才”的教育宗旨，以適應知識經(jīng)濟時代下經(jīng)濟全球化、信息化和國際貿(mào)易規(guī)范化對服裝產(chǎn)業(yè)與教育提出的新挑戰(zhàn)和要求。
對于高校學生，特別是占大部分比例的農(nóng)村學生，大部分沒有進行過相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)教育，究其原因一是由于教學條件差，教學資源匱乏，二是追求升學率。導致學生入學后上服裝設(shè)計課時普遍審美情趣不高、知識面窄、對服裝設(shè)計的理解仍停留在“學服裝=車衣服”的觀念上，而有相當一部分學生直到走進課堂上課才發(fā)現(xiàn)原來學服裝還是要畫點畫的！因此，要想上好服裝設(shè)計課程難度較大，針對目前學生的狀況，在服裝設(shè)計課程的教學中存在的問題有教學內(nèi)容的設(shè)置不合理，教學方法靈活性不高，傳統(tǒng)的評價考核辦法不全面。學校應引導學生在課堂內(nèi)外多接觸國內(nèi)外市場的流行資訊。同時，針對目前許多服裝企業(yè)人士提出的畢業(yè)生在工作中市場意識淡泊，只注重個性的突出這一點，早在2003年的服裝業(yè)信息化高層論壇上，不少專家也向服裝教育界提出了“服裝教育要與市場相結(jié)合，培養(yǎng)市場所需人才”的要求。從目前的服裝設(shè)計教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，學生普遍缺乏市場意識，甚至不會進行有效的信息搜集與市場開發(fā)，將設(shè)計只能停留在作品階段，不會針對品牌定位與市場行情進行產(chǎn)品的開發(fā)。如果我們培養(yǎng)的設(shè)計人才只是把自己擺在藝術(shù)家的位置上，把服裝設(shè)計視為純藝術(shù)品的創(chuàng)作，忘卻了服裝的具體功能和商品性，那么我們培養(yǎng)出來的設(shè)計人才就不能是合格的人才。因此，目前很多高校將以對市場的開發(fā)和研究作為服裝設(shè)計行業(yè)的首要課題，亦是服裝設(shè)計課程課改的重要課題。
三、課程個性化教學改革的措施
目前，《服裝設(shè)計》課程特點較為模糊，作為服裝設(shè)計的專業(yè)主干課，課程設(shè)置太過規(guī)律化，與企業(yè)所需人才類型的培養(yǎng)要求有一定的差距。專業(yè)課程設(shè)置仍與國家紡織工業(yè)部委以及服裝行業(yè)早期所推行的的主導思想相一致，即過于注重時尚創(chuàng)意與藝術(shù)表現(xiàn)，課程設(shè)置比較注重理論教學，實踐課時較少，特別是與企業(yè)結(jié)合的課程幾乎沒有，以此培養(yǎng)的畢業(yè)生能力大多單一，就業(yè)后對崗位適應性不是很強。當前，在嚴峻的市場競爭中服裝企業(yè)急需懂技術(shù)、實際操作能力強、能準確把握流行信息、了解市場動態(tài)，并能有效的進行準品牌定位開發(fā)的高級專業(yè)人才。因此，企業(yè)要求的畢業(yè)生不是理論上的紙上談兵，而是能在產(chǎn)品運作過程中解決具體問題的現(xiàn)代應用型人才。
1.應知應會目標
對于大學生，應以實用知識為主，重點是培養(yǎng)動手操作解決實際問題的能力。應知應會目標如下：
（1）熟練掌握一般畫面構(gòu)圖方法。
（2）熟練掌握工業(yè)款式圖繪制方法。
（3）熟練掌握一般色彩的基本搭配知識，并能進行簡單的調(diào)色。
（4）掌握手繪著裝效果圖的繪制。
（5）熟練掌握CorelDRAW繪圖軟件使用方法，能用電腦進行電腦工藝單制作。
學校和老師應該以責任人的身份引導并督促學生在校期間完成以上目標，并隨時提供資源解決學生在所學過程中遇到的困難，可適當采取一定考核辦法，保證“應知應會”目標不是一句空話。
2.教學內(nèi)容的調(diào)整
針對高校機制靈活、敏銳的特點，我個人認為服裝設(shè)計課程必須要立足“市場教學”，同時結(jié)合“本科教育”才能從根本上實現(xiàn)此培養(yǎng)目標。當前，很多高校將以培養(yǎng)“藝術(shù)+技術(shù)”相結(jié)合的優(yōu)秀人才為辦學宗旨，這一決策是非常符合時宜的，但其首要問題是怎樣將服裝設(shè)計教學與市場相結(jié)合，課程的內(nèi)容與教學將直接影響到人才的培養(yǎng)。那么，從這一點上我想對服裝專業(yè)的設(shè)計課程提出幾點如下建議：針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，可將四年的專業(yè)課程教學循序漸進深入，具體可按照由“專業(yè)基礎(chǔ)課程導入專業(yè)理論課程”，再由“專業(yè)技能課程導入專業(yè)技能實踐課程”的順序，最后進入到產(chǎn)品實戰(zhàn)設(shè)計環(huán)節(jié)。
3.個性化教學的方法實踐
（1）結(jié)合本土優(yōu)勢，加強校企結(jié)合
這點無論在服裝發(fā)達地區(qū)還是中原地帶都是很必要的，在課程的設(shè)置上采用“學校老師與企業(yè)老師相結(jié)合的模式”，理論部分以學校教師為主，產(chǎn)品開發(fā)部分則由企業(yè)老師完成，這樣才能讓學生在實際的工作過程中得到鍛煉。大學期間唯一與企業(yè)結(jié)合的途徑就是專業(yè)實習，這是服裝設(shè)計教學中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實際操作能力的直接有效手段。再則讓學生進入企業(yè)頂崗實習也可以接觸到很多先進的縫制設(shè)備，來激發(fā)設(shè)計靈感、實現(xiàn)設(shè)計理念。
（2）了解市場信息，提升教師自我素質(zhì)
學校的教育決策以及專業(yè)老師的正確引導對學生尤為重要，教師本人來說只有自身親歷服裝企業(yè)的模式才能有足夠體會講解給學生，沒有高素質(zhì)的服裝專業(yè)教師，與市場合的教學方案就不能得到很好開展和實施，因此，教師全面自身綜合素質(zhì)的提升尤為重要。所以，作為學校也應在課余組織教師去公司參觀、學習或進修，定期參加服飾博覽會。鼓勵教師在企業(yè)任兼職設(shè)計師，通過兼職，教師才能充分認識市場，不斷地了解市場信息。
（3）強化服裝品牌設(shè)計課程
在服裝品牌設(shè)計課程上進行大膽的嘗試，要求學生在原有服裝設(shè)計課程學習的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣和愛好進行相關(guān)品牌的市場調(diào)研與報告，并深入調(diào)查其中一個品牌，然后自創(chuàng)這個品牌的競爭性品牌，從品牌的命名、定位，到企業(yè)內(nèi)涵、消費對象定位都要求學生獨立完成，并最終完成該自創(chuàng)品牌的下季的服裝企劃方案，整個過程均按照企業(yè)對服裝設(shè)計師的要求，尤其是在設(shè)計稿的規(guī)范方面更是嚴格按照服裝企業(yè)生產(chǎn)單的模式進行訓練，使學生明白了什么樣的服裝設(shè)計圖表達方式才是以后走向工作崗位的需求。雖然時間比較短，但卻使大多數(shù)學生都能對畢業(yè)后所從事的工作有了清晰的認識。
四、結(jié)論
綜上，市場才是服裝企業(yè)生產(chǎn)的原動力，市場的不斷需求才使得服裝企業(yè)前進發(fā)展，而企業(yè)的發(fā)展需要大量的服裝設(shè)計、制版與營銷管理人才。面對目前大多企業(yè)反映的畢業(yè)生就業(yè)后不能與市場很好結(jié)合的現(xiàn)狀，歸根到底在于學生市場環(huán)節(jié)實踐的匱乏。因此，要及早樹立學生的市場觀念，培養(yǎng)學生解決實際問題的操作能力與團隊合作精神，就必須要進行服裝專業(yè)教學體系的改革，筆者通過“應知應會目標”“教學大綱與教學內(nèi)容的調(diào)整”這兩個改革措施，從學生、老師、學校和企業(yè)四方面的提升和結(jié)合中提出了具體個性化教學辦法。
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