小學生的趣味課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生的趣味課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學數學教育是數學教育體系中十分重要的基礎性環節,對于小學生基本數學思維和數學理念的形成意義重大,因而受到教育界的廣泛關注。小學生活潑好動,對呆板的課堂教學模式有一定的反感和抵觸情緒,同時空間思維和數學建模能力又尚不成熟,對于一些基本數學理論的接受顯得比較困難,這些都給我們的教學帶來了困難。

興趣是最好的老師。結合小學生的認知特點,提升小學數學課堂的趣味性對于提升課堂教學效果,以及拉近學生與數學之間的距離有很大的好處。正是如此,關于如何提升小學數學課堂教學的趣味性逐漸引起了教育界的關注這個問題,我認為可以從以下幾方面入手。

1.通過生活化的素材開展教學

由于數學涉及到社會生活的各個方面,因此我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材,并由此來開展我們的學習。為了使這一過程生動化和形象化,我們更可以將其與CAI多媒體教學結合起來。例如,教師可以在課堂上提問:“大家能測出咱們學校的教學樓有多高嗎?”這樣的問題開始會讓學生摸不著頭腦,但同時也可以引起他們極大的求知欲望。此時教師可以引入相似三角形的概念。通過講解,學生會對相似三角形和比例尺等相關教學內容產生極大的興趣,而教師便可以由此順利地開展“巧測教學樓高度”的第二課堂活動。教師還可以用多媒體教學設備給學生播放動畫片《藍貓淘氣三千問》中關于測量電視塔高度的一集,通過生動活潑的形式讓學生大概知道了解其中的方法,之后教師再給大家進行詳細講解。待準備妥善之后,教師便可利用課外活動時間帶領學生一起在學校操場進行測量實踐活動,最后將學生測量的結果進行整理,挑選具有代表性的問題進行分析和講解。這樣的教學活動,不僅能提高學生的動手能力,而且能加深他們對相關知識的理解和記憶。

生活化的教學實踐活動,不僅可以為我們的教學提供大量的素材,而且可以培養學生主動用數學的思維觀察周圍事物并提出問題的能力。這對訓練學生數學實踐能力和數學建模的基礎而言,都大有裨益。同時生活化教學的素材都是學生日常所見所聞的東西,能大大提高學生的親切感,從而增強他們自主學習的動力。

2.注重教學的生動化與形象化

由于小學生理解和推導能力較弱,因此教師在第二課堂應該通過CAI系統大力提高教學案例的生動性,以便于學生理解。

例如,應用題是小學數學十分重要的一類題型,對于應用題中的場景,我們可以利用多媒體系統進行模擬,相遇問題、追趕問題、大小比較等大量問題都可以用動畫的方式進行展示,這樣既可以大大提高學生對問題的理解,又可以將整個數學過程進行分解,方便學生的掌握。

又如方程教學是小學數學教學中的一個難點。由于思維和想象力的限制,不少學生對方程思想的接受有一定的困難,“X”的含義他們往往不能理解。在這個方面,我們可以因地制宜地將“X”這個未知量形象化為“一個已知的元素,只是用X來表示罷了”,給學生灌輸“未知即已知”的觀點。具體來說,還可以從簡單的應用題入手。例如:“甲乙兩地距離120千米,一汽車以每小時80公里的速度從甲地開往乙地,需要多少時間?”題中的未知元素即我們要求的時間,可以設其為X。根據未知即已知的觀點,我們此時告訴學生完全可以將X作為一個已知項,和距離、時間等已知項沒有任何不同,而我們只需要根據所有的已知條件建立關系式即可。例如:80X=120,120/80=X,120/X=80,等等,所有的這些關系式我們可以完全拋開格式和可行性的限制,只要求學生列出關系式即可。經過一定的訓練之后,再加大難度,使條件復雜化,例如:“甲乙兩地相距120千米,A、B兩輛汽車分別以60千米/小時和70千米/小時的速度從甲乙兩地出發,問何時兩車相遇。”這時關系式變得復雜一些,可以列出60X+70X=120。通過未知即已知的訓練,學生可以快速地掌握到方程解題思維的入門,會快速地將未知(即要求解)元素設為未知數進而建立起關系式。

3.豐富課堂教學形式

豐富課堂教學形式要求教師采用多種方法來改變傳統的教學模式。例如,可以采用目前在西方國家廣泛推行的角色扮演法,利用兒童表現欲望強烈、活潑好動的特點,讓他們去扮演各種角色,加強自身的展示,以及和教師的溝通。在教學實踐中,教師還可以讓學生來扮演教師,自己準備“教案”,上臺進行講解。不要小看這樣的方式,為了不在眾人面前出丑,學生對此的重視程度往往會超出我們的預期,而在講解過程中學生也會覺得十分有趣,從而十分投入。這樣的教學方式,能擴展學生的課外學習,加強他們自學的能力。教師也能通過學生的講解,更加清楚學生對哪些知識點的理解存在錯誤,從而在后續教學中有的放矢,提高教學效率。另外,教師還可以在課堂上以趣味數學知識小競賽的形式來豐富教學,也可以將“豬八戒買珍珠”等趣味數學故事改編為小游戲讓學生參加。這些形式都可以極大地調動學生的參與熱情。

小學數學教學是一個復雜的系統化工程。只要我們能緊緊把握小學生的特點,通過生活化的教學素材和豐富的課堂教學形式來提升課堂教學的趣味性,就能激發出學生對于學習和探索數學的興趣和動力,使我們的小學數學教育邁上更高的臺階。

參考文獻:

[1]涂全波.小學數學教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.

篇（2）

經常聽到學生抱怨“語文難學”，老師們也往往覺得語文課氣氛沉悶，要上好的難度很大。的確，一旦課堂氣氛活躍不起來，教師再怎么努力，教學效果也難以取得突破。要使課堂活躍起來，關鍵就在于引起學生對語文學習的興趣。學生有了興趣，學習動力就會源源不斷，加上老師的適當引導，“語文難學”的問題就會迎刃而解。下面筆者結合教學實踐，談談如何打造小學語文趣味課堂：

一、以角色扮演，引起學習興趣

興趣是推動學生學習的最佳切入點。就語文學習來說，引起興趣的因素有很多，如誦讀一段情真意切的文字，也可以迸發出撼人心肺的力量。要想打動學生，教師就要先被文章打動，要懂得欣賞，能夠品味出語言的趣味來。對于一些蘊含豐富肢體動作的語句或片段，教師不妨讓學生通過角色扮演來領會文章的內涵，增加語言的趣味性。比如，在教學《望岳》時，針對“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句，讓學生通過扮演詩人演示動作來體會其心境。前句可演示為目光隨手勢上升而仰望山頂，后句可演示為以手齊眉而俯瞰眾山之巔，這樣學生既能感受到語言的趣味性，又能切身體會到詩的意境，從而準確把握詩人的思想感情。另外，教師可根據教學目標，適當補充一些有趣的背景知識、作者的趣聞軼事等，增長學生見聞。比如講到陸游時，講述他與唐婉之間的凄美愛情故事；講到陶淵明時，講述他“不為五斗米折腰”的典故等。通過增加課堂教學內容的趣味性，可以引起學生的學習興趣，使學生將注意力集中到課堂上。

二、以故事介入，活躍課堂氣氛

小學生由于其年齡特點，往往會對新穎事物感到好奇，從而激起他們強烈的探究積極性。因而，教師可事先對教學內容進行別具匠心的加工，把教學內容通過別樣的方式呈現出來，符合學生的認知規律，寓教于樂，使平淡的語文課堂激起漣漪。比如，《黃河象》一文，前兩段相對容易教學，但第三段的過渡連接講究一定的技巧。倘若教師通過“科學家的假想是否有依據”的問句來過渡，雖然也可以起到引導的作用，但顯得索然無味，因此教師可以讓學生擔當小導游，給同學們講故事。當前兩段教學完畢，筆者趁機介入“你們講得真好，我也忍不住要給大家講一個故事了，想聽嗎”，隨即胡編亂造了一段黃河象骨骼化石如何形成的故事。這時沒等筆者講完，學生們就爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍變得非常活躍。經過筆者的精心引導，學生興趣盎然，對第三段內容也有了更深刻的理解。

三、以情境鋪墊，增添探究趣味

一個妙趣橫生的課堂有利于師生互動，使學生心情愉悅、精神振奮。教師可以根據課文內容巧妙設計問題，以充滿疑問的情境打開學生思維的匣子，讓學生充分釋放好奇心和想象力。比如，教學《狼和小羊》時，講到狼最后向羊撲去的情境，筆者讓學生放飛想象的翅膀，想一想結局是什么樣的，并且說說理由是什么。經過一番思考，學生各抒己見“狼吃掉了羊”“狼把羊咬傷了”“一只比狼更強大的動物把羊救了”“碰巧獵人見到這一幕，瞬間端起槍扣動扳機”……這樣開放性的情境，具有很強的探究趣味，讓學生自由地發揮想象力，培養了良好的思維能力。小學生思維比較活躍，敢于發言，因此在小學語文教學中，可以多設置一些開放性的情境，不規定統一的答案，讓學生自主思考、踴躍發言，使課堂變得生動有趣。

四、以實踐引導，激發學習熱情

學生之所以覺得語文課堂枯燥乏味，很大程度上是因為語文課缺乏實踐活動，學生得不到動手的機會。雖然其中有語文課自身的一些因素，但如何施教，關鍵還在于教師。在平時教學中，語文教師可以結合學生興趣，組織各類語文實踐活動，讓學生盡情參與其中。比如，詩朗誦、故事會、作文比賽、演講比賽、識字比賽、手抄報展示、出板報、查字典比賽、成語接龍等活動，通過和語文知識建立連接，讓學生擴大視野，積累寫作的原始素材，在活動中學習，在活動中鞏固，在活動中提高，同時還能激發他們積極參與語文課堂教學的熱情。在活動開展的過程中，教師還要及時提供指導和幫助，使學生在啟發下獲得良好的學習效果。

五、以課外閱讀，體驗學習樂趣

語文知識是十分豐富的，如果語文教師的教學僅僅局限于課本內容，就限制了學生知識視野的拓展。課外閱讀作為語文的一個重要部分，是對課堂教學內容的有益補充和延伸，有利于拓寬學生知識面和視野，而且對于調動學生學習語文的興趣具有不可忽視的作用。筆者的做法是利用課堂結束前五分鐘，講述一個典故，主人公多為勤奮好學、公正廉明、為民請命的古今中外名人，并讓學生在課后查找與主人公相似的歷史人物及其事跡，于下一節語文課頭五分鐘給大家講述自己準備的材料。這樣，學生知識視野得到了豐富，口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，還充分體驗到了學習的樂趣。

綜上所述，小學語文教學是一門講究教學方法的藝術，方法運用得當，課堂妙趣橫生，學生學習熱情高漲。在小學語文教學中，教師要重視課堂趣味的營造，通過精心設計教學活動來誘發學生學習語文的熱情，調動學生學習的興趣，才能取得良好的教學效果，使學生知識、思維、能力都有全面的進步。

篇（3）

新課改背景下，小學語文傳統的教學方法已經遠遠不能滿足現代語文教學目標及需求，小學語文課堂教學的有效性亟待提高。小學語文課堂教學應當結合小學生活潑好動，好奇心強的心理特點，采取適用于小學生個性發展特點的教學方式和方法，著力提升小學語文課堂教學的有效性。以興趣引領小學語文課堂教學，能夠激發小學生強烈的求知欲望，提高小學生參與課堂教學的積極主動性，提升學生課堂集體教學的有效性，刺激學生個體追求個性發展的動力。

一、創新課程導入，激活課堂氛

良好的開端是成功的開始，精心設計的課程導入是精彩課堂的一部分。在小學語文課堂的教學過程中，精心設計課堂的導入形式，讓學生持續保持求知的欲望和參與課堂教學的動力，活躍課堂氛圍，增加課堂趣味，幫助教師提升自身的教學水平和質量，促進學生提升對新知識的接受和理解能力。

（一）設問式。在小學語文教學過程中，針對新的教學內容設置問題，采取提問式導入新教學內容，增強課堂教學的參與性，激發學生學習的主動性。例如，在講授小學課文《養花》一課時，教師可以采用提問的方式，引導學生自覺思考：同學們喜歡花嗎？哪位同學養過花？養的什么花？你能談談養花的感受嗎？等等這些問題會讓學生特別有回答問題的欲望，問題貼近學生生活，更具備參與互動性。

（二）引入式。小朋友都喜歡聽故事，故事當中人物性格飽滿，色彩分明，故事情節起伏有變，比較符合該年齡段學生群體的心理特點，滿足了小學生強烈的好奇心。例如，在學習《狐貍和烏鴉》一課時，采用故事導入：從前，在一片茂密的森林里，一只狐貍出來找東西吃，來到一棵大樹底下，一抬頭看見烏鴉嘴里叼著一塊兒肉，饞的直流口水，可他們一個在樹上，一個在樹下面，但是，最后那塊肉卻到了狐貍的嘴里。同學們，想知道到底是怎么回事嗎？那就跟著我一起去課文里找一下答案吧！故事引入懸念疑問激發了學生探索未知問題的求知欲望。

（三）情境式。身臨其境，置身其中是情景設置帶給人的感受，特設的情景能夠幫助學生想象力的激發和情感的產生。把學生帶進設置的情景中，融入新知識：例如，在教授《駱駝與羊》這一課時，教師可以設置這樣的情境：在動物的王國里，有時也會像人一樣發生爭論，今天就有兩位動物不知怎么爭論起來了，你們想知道，爭吵的動物都有誰，又因為什么而爭吵嗎？該情境的設置引導學生去新的課程內容中找到未知的答案，調動了學生探索未知的積極性。

（四）感染式。音樂是跳躍的精靈，它有生命有靈魂，是極富感染力的藝術。音樂能夠凈化人的心靈，將音樂運用到課堂教學之中，不僅能夠渲染課堂氛圍，還能夠將學生逐漸引入教師創設的情景之中，讓學生切身感受到語文課堂的魅力。例如，小學教師在教授《找春天》這一課時，可以在課程導入時選用《春天在哪里》這首歌，將音樂中歡快、活潑、充滿活力的藝術氛圍帶進了語文課堂，仿佛將春天的生機與色彩呈現在學生面前，讓學生用聽覺去感受春天。

二、深入形象教學，增加教學趣味

小學生理解和想象能力的有限，要求教師要學會采取多種手段和方式幫助學生呈現出形象、生動的教學內容。隨著科技的發展，現代的教學技術手段不斷優化提升，課堂多媒體技術的普及將滿足小學生現階段的教學需求，增加小學課堂的趣味性。小學語文教學內容豐富多樣，知識點多，拓展面廣，如果單單憑著教師的板書和語言講授，課堂教學效果是遠遠不能滿足需求的，在小學語文課堂教學中，將圖片、聲音、語言和音樂結合起來，將所有抽象不容易理解的內容以形象生動的形式更加直觀地呈現在學生眼前，以多種多樣的形式豐富課堂內容，將多媒體技術運用在課堂教學中，增加課堂教學的趣味性。例如，在古詩《絕句》的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術呈現出一幅美麗的春景圖：翠綠的楊柳青翠欲滴、迎風飄揚，兩只黃鸝在柳枝之間嬉戲，一展歌喉，唱出動人的歌曲，成隊的白鷺飛翔在藍天之上。多媒體技術讓抽象的古詩內容躍然紙上，多媒體播放詩歌朗誦，讓學生享受詩歌的韻律之美。

三、豐富課堂活動，重視課堂參與

新課改背景之下，課堂教學模式不再是傳統的老師講，學生聽，老師問，學生答。呆板落后的教學方式，不能夠調動學生學習的積極性，導致學生越學越被動，剛開始學的興奮和喜悅也將會被埋沒在老師滔滔不絕的講授和單調的提問之中。在新課程標準改革的不斷深化下，教師的教學方式得到改進，現在的教學課堂更加活潑，互動形式更加多樣，不再是單一的提問，有時甚至是將提問的權利交給學生，讓學生自己去發現問題，然后去解決問題，最后學生分組討論，由老師來做課程總結。

在日常的教學中，教師應積極豐富課堂互動形式，把探索未知的主動權和學習的主動權交回到學生手：如小組討論，市場調查，情境再現等多種多樣的課堂活動不僅能夠豐富小學學生的學習內容，也讓語文課堂教學更加具有參與性和互動性，讓學習更加愉快，更加有效。

四、建立評價機制，激勵學生進取

課堂教學效果的好和壞可以通過課堂評價環節來檢驗。這個環節即是檢驗學生的學習效果也是檢驗教師得教學效果，通過學生學習情況的反饋，教師可以及時調整教學進程和計劃，確保整個課程的教學效果。科學合理的課堂教學評價能夠激發學生的學習欲望和動力，教師對學生積極向上的評價激勵學生更加積極上進，對今后的學習更加自信。學生之間的互相評價，讓課堂教學更加具有趣味性。鼓勵學生進行自我評價，讓學生在課堂教學中學會正確認識自己，了解自己的優缺點，從而橢學生取長補短，促進每個學生全面發展。課堂評價讓教師與學生之間的交流更加深入，彼此之間更加了解，鍛煉了學生的交際能力，增加了課堂教學的趣味性，提升了課堂教學的有效性。

參考文獻：

篇（4）

小學語文課程標準的修改更加有利于小學語文課程質量的提高。新的標準提出了新的規定和要求。小學語文教學也有了明確的發展目標和改革方向。提高小學課堂教學趣味性，就是提高教學質量的重要一環。小學教師要在新標準的指導下，結合教學實踐，注重方法革新，從多個角度出發，做好小學語文課堂教學趣味提升的工作。

一、靈活運用教材

新課程標準對小學語文教學做出了具體的規定。教師要在新課程標準的規范下，合理選擇教材。合適的教材，正確的教材內容對于提高課堂趣味大有裨益。從現階段的小學語文教學來看，教材的靈活運用，已經成為一個重要的提升課堂趣味的方法。漢語拼音是低年級學生應該學習的內容。然而枯燥的字符使得很多老師認為學生會對此缺乏興趣。其實教師通過合理的運用教材，并且與日常生活結合起來，也可以讓本應該枯燥乏味的東西充滿新奇和樂趣，使孩子從學習中找到樂趣，并且喜歡學習。例如在韻母“a o e”的學習過程中，小學老師就不能單純的教學生發音，而是結合教材中相應的的插圖，讓學生通過圖片更加生動形象的掌握漢語拼音。學生看圖說話：在一個陽光明媚的早晨，初升的太陽意味著全新的一天的來臨，一個小妹妹張著嘴巴，開始練習“aa a”。除了圖片幫助記憶外，小學教師也可以通過編兒歌，用音樂來激發孩子的學習興趣。例如“太陽升起紅通通，張大嘴巴a a a;紅紅小臉扎小辨，嘟起小嘴o o o。”通過這樣的方式可以使漢語拼音的學習充滿樂趣，同時也使得學生對字母的記憶更加深刻，從而很好的提高了課堂的趣味。

二、恰當引入故事

孩子往往對于新生事物往往表現出極大的好奇。對于這種強烈的求知欲望，教師應該基于孩子的特點，引入合適的故事，利用這種教學方式，使孩子在課堂上保持長時間集中的精力。孩子對于未知的探尋欲望與課堂教學的結合，有效的提高了課堂教學的趣味性，同時也激發了孩子的學習熱情，使得學生能夠積極地參與課堂的互動。那么，在教學過程中究竟教師如何實踐，可以分為以下的兩個方面。

第一，課堂實踐中故事的引入，要考慮與教學是否相關。小學課程教授的內容大都與日常生活息息相關，大多數情況下，小學語文的課文就是一則故事。這種故事的設置，目的就是讓學生學習到為人處世的基本常識和準則。因此，在小學語文課堂教學中，教師要根據自己的教學經驗，合理的引入與教授內容相關的故事，同時引入故事的環節，可以是教師教授的形式，也可以是學生分享的形式。通過這種互動的課堂教學，促使學生間的相互交流，激發學生的學習熱情，讓學生接觸到課本之外的與生活緊密相連的內容。增強了語文的魅力，使課堂充滿了趣味。

第二，學生能夠敘述課文，是掌握課本知識的一個重要的體現。讓小學生以第一身份，從作者的角度出發將故事講述出來，不僅能加深學生對課文的理解而且可以調動課堂的氣氛。小學教師在教學實踐中要以學生為本，單純的教授達到的效果往往不盡人意，只有讓學生參與進來，才能使課堂更加有活力。讓孩子自己講述課文故事，鍛煉了他們口頭表達能力和邏輯思維，使學生在把握課本內容的基礎上，更加深刻的體會到作者的意圖。學生通過講述課文的課堂活動，能夠從中獲得成就，體會到學習的樂趣，從而增強了語文課堂的趣味性。

三、合理安排課后作業

課后作業對于大部分小學生來說是乏味的，因此增強課后作業的趣味性也是非常重要的。小學語文教師注重課堂教學形式和課堂內容豐富的同時，也要將精力用在課后作業的合理分配中。一次比較好的課后作業的設計，不僅不會讓孩子將課后作業當成一種負擔。相反，這種結合孩子愛玩的天性的作業布置，能夠使孩子能夠自覺主動地完成作業。那么究竟如何優化作業設計，筆者主要談兩個方面的內容。

第一，課后作業是為了使學生鞏固課堂中學到的知識，加深對知識的印象和理解，同時也是為了達到最優的教學效果。因此，明確課后作業的作用和目的是小學語文教師提高課堂趣味的必要條件。

第二，教師在優化課后作業設計時，要課外注重課后作業的內容的選擇，要從學生的角度出發，以他們喜聞樂見且能夠接受的形式，使他們能夠積極接受并完成課后作業。這種方式不僅有利于培養孩子的創新精神，也有利于孩子的學習，從而促使課堂教學趣味性的提高。

在小學語文課堂的改革中，要清楚教學趣味性的重要作用，它不僅有助于學生學習的熱情和積極性，對于課堂質量的提高也有重要的作用。教師在長期的教學實踐中，要從不同的角度出發，結合孩子自身的特征，不斷地改變課堂教學的策略，優化課后作業的設計，探尋出更加有效的提高課堂趣味性的方法。

參考文獻：

篇（5）

在一節課中，導入是渲染課堂氣氛、激發學生學生興趣的關鍵。學生對所學的內容是否感興趣與教師的課堂導入直接有關，好的課堂導入不僅能調動學生強烈的學習興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用掛圖、音樂等設置懸念的方法導入新課。

1.利用掛圖導入

掛圖在小學階段有很好的教學效果，利用好掛圖，做好掛圖的設計，不僅能吸引學生，激發學生的學習興趣，也能喚起學生的求知欲，還可以提高學生的審美能力，展開豐富的想象。在教學中，教師可以讓學生仔細觀察掛圖，看自己能想到哪些東西，并用自己的語言把最想說的寫下來，然后再看看作者是怎樣寫的，與自己寫的比一比，分析一下作者寫的好在哪里？有哪些好詞好句？這樣，就大大提高了學生的閱讀興趣，也有助于學生寫作水平的提高，讓學生真正體會到了語言的魅力。

2.利用音樂導入

音樂能愉悅學生的身心，激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師可先播放一首優美動聽的歌曲，學生的興趣一下子高漲起來了，然后教師問：“你們想不想知道這首曲子里蘊藏的含義？”學生高興地說：“想。”接下來，學生迫不及待地翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。

二、給學生自由朗讀的空間，使他們讀出自己的感悟

“書讀百遍，其義自見。”說的就是書要多讀幾遍，才能領悟到其中的道理，才能真正體會到語言帶來的美的享受。教師不要強求學生整齊劃一，因為每個學生的興趣是不一樣的，要讓他們反復讀、自由讀。這樣，時間久了，學生就喜歡上閱讀了。只要喜歡上閱讀，語文能力就提高了。

三、教師做好榜樣，引導學生閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

四、表演課本劇，讓閱讀變成藝術

表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，提高記憶力和表達能力。因此，要求學生在閱讀中仔細推敲課文里面每一個人物的表情、內心世界、人物性格和人物說話的語言及語氣。學生在表演時，如果能從自己的內心體會、理解到這些，就充分說明在閱讀中學到了一些東西。每個人都喜歡展示自己，如果課本劇演得好，不僅能激勵個人的興趣，也能帶動全班的閱讀興趣。

五、在班級建立圖書角，創設閱讀氛圍

教師可以在班級圖書角擺放一些學生喜歡讀的書籍，也可以給學生推薦一些有價值的適合他們年齡特點的書，如一些優美的中外文學名著，讓學生在自我閱讀中感受到文章所創設的情境美及語言魅力，從而覺得閱讀是一種美的享受。同時，教師不能把閱讀限制在課堂上，要延伸到課外，讓學生隨時讀。這樣，滴水成河，積硅步而成千里，注重平時細小的聚集而成大器。

六、開展豐富多彩的課外閱讀活動

教師可以開展生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動，如講故事、讀書匯報會、展評優秀的讀書筆記和積累冊、比賽查閱資料、詩歌朗誦比賽等，這樣學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書去閱讀，因為每一個故事都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑，讓講述者感受到成功的喜悅，從而使他們更加熱愛課外閱讀。

篇（6）

一、多種感官刺激的輸入讓聽力障礙學生發現數學

在聽力障礙學生的數學教學過程中，由于學生聽力受到不同程度損失，簡單的口型手語視覺刺激很難一下子就將學生帶入數學課堂。教師應該發揮自主性，在保持課堂完整性的前提下開創不同的課堂教學模式，信息技術手段的運用無疑是一大亮點，通過多媒體手段，呈現不同的畫面，使之產生本體效應。比如，在教授學生100以內加減法的時候，我們首先呈現給學生100以內數的整十數倒計時，畫面呈現從100依次減少10，既100，90，80，70，60，50，40，30，20，10，0，這樣既復習了100以內數的整十數的關系，同時還為接下來的100以內加減法作鋪墊，這樣我們就利用了多媒體教學手段來讓學生發現數學，將學生引入到數學的課堂當中。再者還可調動學生觸覺的敏感性來引入課堂，如，我們在教授學生學習兩位數加兩位數時，可以先發給學生一捆一捆的小棒，讓學生自己先來擺一擺、放一放，調動學生的雙手觸覺和大腦神經活躍度，進而來進行教學，這種效果會直接告訴學生方法，而直接演練給學生看更易把學生帶入數學課堂中，讓學生自己去發現數學。

二、真實生活情境讓聽力障礙學生感受使用數學

數學中無處不體現生活，生活中無處不包含數學。那些越接近學生生活的內容就越容易引起學生共鳴，尤其是我們的聽力障礙學生，由于聽覺的缺陷，導致我們學生所獲得的外部世界并不完整，所以真實的生活情境更容易把學生少有的生活經驗喚醒，從而更好地去理解我們的數學、我們的生活。

比如，在我們的實驗教材中還有這樣的例子，第一小學學校的籃球場是新修建的，長是26米，寬是14米，它的面積是多少平方米？半場是多少平方米？請學生想一想我們學校的操場的面積又是多少平方米呢？是我們學校的操場大還是第一小學的籃球場面積大呢？這是一道非常生活化的數學題，學生首先要利用數學知識來測量第一小學的籃球場的面積有多大，算出來后學生還要去測量自己學校的操場的長和寬，然后再去比較我們的操場和第一小學的籃球場，到底誰的大？如此一來，我們的學生還能不把數學知識用到生活中去，不從生活中去發現使用我們的數學知識？

三、操作游戲教學活動讓聽力障礙學生感受數學的趣味

教科書給學生的大多是抽象數學模型，我們如果將這些抽象的知識和學生喜愛的操作游戲結合在一起，引導學生感受數學知識，原來數學知識可以和我們的趣味游戲結合在一起，那么學生肯定會認真地去完成我們教師在游戲中設定的或是要解決的數學問題。寓樂于教，寓教于樂，讓學生感受到我們的數學是充滿樂趣的，我們的生活也充滿著樂趣，那么，數學和生活都會是學生喜愛的。

這個世界就是個游戲的世界，我們的數學通過游戲呈現給學生，只要在游戲中，學生的才能和天賦便會施展的淋漓盡致。游戲，可操作的游戲是直觀世界的數學在學生的具體形象思維與抽象概念的數學知識之間通行的不停航的郵輪。所以，我們教師如果能夠做到把教學內容和游戲活動結合在一起，那么，我們的學生就可以在輕松、愉快的游戲學習活動中掌握我們的數學知識。

如，教學4年級下冊《年月日》的“年、月、日”時，讓學生說一說自己是哪一年哪一月哪一日出生的，比一比誰最大。游戲活動：坐在一起的學生說出自己的出生年月，然后讓學生和其他學生比一比，看看誰是哪一年的，然后引入我們的日歷，請學生看日歷。利用游戲活動來讓學生“玩”中學，學中“玩”，使我們的學生獲得年月日這一時間概念和知識，同時又讓學生的情感獲得正能量的發展。還有在我們的實驗教材的第三冊100以內的讀和寫，在教授讀的時候，我們可以讓學生邊打手語邊讀，看誰讀得又對打得又快，快的一方可得到我們教師的社會性的正強化，還有我們在珠算撥珠子的時候，在寫數的時候，猜一猜數的時候等可操作的游戲活動，把它們安排在我們的課堂當中，這些活動游戲可使得學生興趣盎然，同時還獲得了數學知識。

總之，在聽力障礙學生的數學課堂中，教師應該利用多種感官刺激的輸入讓聽力障礙學生發現數學，在真實生活情境中讓聽力障礙學生感受使用數學，用操作游戲教學活動讓聽力障礙學生感受數學的趣味，從而使我們聽力障礙學生的數學教學課堂更具實效趣味。

篇（7）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0138-01

課堂教學中能否培養出學生的思維興趣是課堂教學成敗的關鍵，培養學生的思維能力是小學數學的重要任務。因此，教師們都非常重視學生學習的思維能力培養。但從農村學生的實際來看，學生主動思維的過程仍很不充分。調動學生的思維興趣，從學習和生活實際培養農村學生的思維能力仍是農村小學數學教學中極其重要的環節。

1.從創設學習情境入手，調動學生思維興趣

農村小學生的學習主動性差，思維較多處于被動狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，創造能激起學生積極思維所需的情境。把學生引進與學習內容有關的情境中激發學生探求新知的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。

俗話說興趣是最好的老師，學習的思維活動總是從興趣開始的。因此，教師要根據學生的年齡特點，思維的發展規律，精心創設情境問題，巧妙設疑，提高學生的思維興趣。我在教學中根據小學生的年齡特點，創設操作情境，形成樂趣，提高學生思維的主動性。我通過結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發展學生思維興趣。根據農村小學的實際情況，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使到人人參與動手操作。如在教學"長方體、正方體表面積時"，課前指導學生用硬紙板制作等長方體正方體各一個，在課上讓每個學生親自動手操作實驗，找到正方體的六個面，讓學生通過自己動手操作，仔細觀察從而推導出長方體、正方體表面積。通過讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。

另外，還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。

2.多方引導，培養學生的發散思維

農村小學生思維方式比較單一。因此在教學中，要精選練習題，要鼓勵學生多思考，靈活運用知識，一題多解，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。可以在教學中適時地提出發散思維的問題，引導學生多角度、多方位地思考，不斷培養學生思維的靈活性。如教學了"2、3、5的倍數"以后，讓學生對于含有"2、3、5的倍數"的句子盡可能從多方面聯想，如從"既是2的倍數又是3和5的倍數你能聯想到什么？"（1）個位必須是0；（2）各個數位上的和是三的倍數。這樣，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內在聯系，培養學生思維的靈活性。

3.提高計算速度，培養學生思維的敏捷性

農村小學生的思維敏捷性有待提高。可以利用計算速度的訓練培養學生思維的敏捷性，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行。并要注意教給學生簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。如，在學習質數合數時，讓學生通過觀察并理解較為簡便的找質數方法，即只有1和它本身兩個因數的數是質數。以后遇到大數時，學生都能迅速地判斷是不是質數。

另外，還可以通過數學活動課，組織學生進行速度訓練，如以填數游戲、猜數游戲等形式，既激發學生學習數學的興趣，又可以培養學生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓練，能提高大腦靈活度，促進思維發展。

4.加強語言訓練，促進學生思維發展

篇（8）

一、趣味教學法的特點及其在小學語文教學中的應用

在小學階段，學生的學習興趣對于學生掌握知識有著非常重要的作用，因此在語文課堂教育的過程中，教師需要采用有效的教育教學方法，良好的教育方法能夠確保小學語文教學的質量，其中最有效的小學語文的教學方法就是趣味教學法，在該種方法的輔助下，小學語文教師能夠高效率地傳遞知識，激發小學生的學習興趣，理解所掌握的知識。

在傳統的小學語文教學過程中，課堂上常常出現兩種現象，其中，影響最大的就是傳統老舊的教學方法，這類教學方法使得小學生在語文課堂上無法集中注意力，對于語文課堂上的知識也就并不感興趣。不僅如此，傳統的語文教學方法不能使得學生養成良好的語文學習習慣，尤其是小學生無法養成良好的閱讀習慣，也使得小學生的語文教育質量不佳，而采用趣味教學法在很大程度上突破了傳統教育方法的局限，豐富了小學生在語文課堂上的體驗，使得語文知識對小學生產生了更大的吸引力，小學生對于語文的熱情也就大大提高。

在小學語文課堂教育中使用趣味教學法，在課堂中表現出的特點主要有以下幾點：

首先，趣味教學法能夠使語文課文在精心的課堂環節設計中展現在小學生的面前，有了吸引人的語文課堂導入，學生在課堂開始對語文課堂充滿了興趣以及好奇，在一定程度上提高了語文課堂的質量，在趣味教學法的設計下，教師可以根據講授的內容設計精美的課件，使學生在課堂開始的時候就能切實地感受文章的思想內容、文章背景等等內容，不僅如此，語文教師還根據趣味教學法準確地樹立文章中的人物形象，吸引小學生的探究興趣，提高語文課堂教育的質量。

其次，在使用趣味教學法的時候，語文教師還應當注意課堂提問的方式，在小學的語文課堂上，教師所提出的問題不能禁錮小學生的思維，注意提問的方式方法，貼近小學生的生活以及學習實際，在趣味性問題的引導下主動地思考問題，不斷地深入文章的思想內容，引導小學生培養自身獨立思考的能力，主動地在語文的學習中發現問題、解決問題。

二、如何在小學的語文課堂上應用趣味教學法

小學階段的語文學習是為學生之后所有學科的學習奠定良好基礎的學科，在小學階段掌握高效的語文學習方法，培養良好的語文學習習慣，對于小學生理解能力的培養有很積極的意義，為了實現這一目標，小學語文教師可以借助趣味教學法激發小學生語文學習的積極性，提升小學生的理解能力，同時還能改善當下小學階段語文課堂的教學質量。在小學語文課堂實施趣味教學法的措施主要有以下幾點：

1.運用趣味的方法引入當堂課的重點知識

在小學語文的學習中，所接觸的語文知識都是最淺顯易懂的，針對小學生的理解能力，小學語文課本中選取的課文也經常是能夠震撼學生心靈、給小學生留下深刻印象的文章。例如，在閱讀小學語文課本中的文章的時候，經常能夠感受到優美的景色、宏偉的建筑、美妙的畫卷等身臨其境的景觀，這些景觀在優美文字的描寫下會給小學生留下深刻的印象，但是久而久之會使得小學生失去語文學習的興趣，為此，在小學語文課堂上使用趣味教學法全方位、多方面地進行課堂重點內容的導入，尤其是可以借助多媒體技術的優勢，例如：在學習六年級課本中的《草原》一文的時候，為了使小學生對于景色描寫的文字有更深刻的感悟，小學語文教師可以借助多媒體手段向學生展示草原的美景，使小學生對于文章中出現的大段景色描寫有更深刻的理解與感悟，不僅如此，重點知識的引入與導入還可以借助時下最流行的趣味性話題，小學生在熱烈的討論之后對于語文課堂之后的學習有更大的積極性，也會在小學語文教師的引導下不知不覺地融入語文課堂的趣味性環節中，對于小學生集中注意力有很大的幫助，學生對于語文課文的閱讀理解質量也在不知不覺中得到提高。

2.教師在趣味教學方法的指導下引導學生主動提出問題、思

考問題

為了使小學的語文課堂氛圍更加活躍，更能夠提高小學生的學習積極性，小學語文教師應當根據課堂的主要內容在恰當的時機提出趣味性的問題，鍛煉小學生的思維能力以及語文知識探究的積極性，例如：在學習《望月》這篇文章的時候，小學語文教師可以給小學生布置一些親近大自然、了解月亮等相關自然知識的活動，小學生能夠在親近大自然的活動中對月亮這一即將要學習的知識產生了更加深刻的認知，這樣在語文課堂上，小學語文教師能夠通過簡單的一個提問就能抓住小學生的課堂注意力，例如：月圓的規律是什么？布置一些觀察任務，使得小學生在觀察月亮的天象，上網搜索與月亮相關的故事以及自然知識等，這些任務使得學生在課堂學習的時候能夠積極地參與到課堂的討論中，小學生在思考語文教師提出的問題之后也能夠更有理有據，思考問題的方式也會更加的細膩。

篇（9）

一、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性

小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當地運用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。第一，結合教學內容的需要，恰當地將講故事環節引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節，這樣不僅可以調節課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。

二、要優化課后作業設計，以提高課堂教學趣味性

小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業的趣味性。小學語文教師要優化作業設計，使得課后作業的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業。小學生天動好玩，小學語文教師在設計課后作業時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業類型，要充分發揮學生的主動性和創造性。從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發展，同時對學生的整體能力形成良好的培養。而這一切的實現，課后作業是重點，因此教師應通過課后作業的趣味性設計來培養學生的創新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。第一，明確課后作業的設置目的，優化課后作業的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業的設置目的，并對課后作業的設計方法進行優化。第二，要更加關注課后作業本身的趣味性，努力培養學生的創新精神。在設置課后作業時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業，使學生的課后作業既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。總而言之，提高課堂教學趣味性對于課堂教學質量的提高是有積促進作用的，小學語文教師一定要重視課堂教學趣味性的提高。小學語文教師不僅要提高課堂教學內容和教學方式等的趣味性，而且還要重視課后作業的趣味性設計，以便更好地激發和保持學生的語文學習興趣。小學語文教師一定要多實踐，并且不斷從實踐中總結經驗，力求用更多更好的方式方法使得小學語文課堂教學更富有趣味性。

作者：郭美瑛 單位：河北省秦皇島市海港區濱河路小學

篇（10）

1.什么是趣味田徑

趣味田徑是由國際田聯推廣的一項教程，它主要包括徑賽和田賽兩部分，其項目一般是按照跑、跳、投和綜合項目來劃分的。趣味田徑是根據少年兒童的心理以及生理特點，同時利用運動游戲的趣味性的特點來吸引少年兒童從事田徑鍛煉，這種趣味運動由于其具有極高的鍛煉價值和趣味價值而逐漸被越來越多的學校所接受，在小學體育教育中煥發生機。[1]

2.在小學健康教育課堂引入趣味田徑時所要注意的問題

首先，小學教師在進行趣味田徑的課程設計的時候，要注意設計的項目要體現出田徑游戲的培養和教育功能。趣味田徑也是田徑的一種，雖然在小學課堂上要向學生傳遞“趣”，但是不能改變田徑運動的本質。

其次，小學生所處的生長階段是心理、生理不完全發展的階段，所以體育老師設計的運動項目要能夠促進學生個體心理和生理的健康發展。例如，學校應該避免設計一些對打的項目，學生如果學習了這些項目，很容易養成脾氣暴躁、動不動就會動手打人的壞習慣，不利于小學生的發展，學校應該設計一些能夠幫助學生建立團隊合作意識的活動，像趣味接力賽跑等。

最后，趣味田徑項目應該體現出田徑游戲的競技性能。趣味田徑運動的競技性能夠幫助學生建立起競爭意識，同時在競爭中不斷地突破自己，獲得自信，在體育方面有了自信心，才會有學習成績的提高。

3.趣味田徑在小學體育課堂中的應用現狀

筆者通過對山東省青島市幾所推行趣味田徑的小學進行調查統計發現，這些學校開設的趣味田徑項目非常多，主要以跑、跳、投、全能作為劃分的標準，其中，開展得最好的項目是跳類運動。跳是相對跑類運動來說屬于比較溫和的項目，它不會讓學生每一節課都非常累，趣味跳高、合作跳遠等項目都得到了很多小學生的喜愛。此外，跑類趣味項目是老師運用第二的運動，由于跑類運動是非常傳統的田徑項目，所以，改革跑類田徑項目是一項相對跳類項目來說非常困難的事。

4.趣味田徑在小學體育課堂中的應用效果

（1）提高了課堂效率。在實施趣味田徑之前，筆者對小學生的心理、生理都進行了研究。筆者抓住學生的特點，根據各位小學生的特點將學生劃分為幾個小組，分別進行不同的趣味運動訓練。這樣可以避免出現有的學生因為不喜歡自己的項目而感到無所適從的現象，讓每一位學生都參與到課堂中去，極大地提高了課堂效率。[2]