高效閱讀教學方法匯總十篇

時間:2023-09-06 17:27:10

序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇高效閱讀教學方法范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。

高效閱讀教學方法

篇(1)

關鍵詞:小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學的基礎不堅實,對于我國母語教學綜合水平和整體質量的提高將構成嚴重的阻礙,基于多方面因素,提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。那么,如何在有限的時間內提高學生的閱讀能力并提升學生的語文素養呢?

一、用心鉆研教材

在小學語文閱讀教學過程中,部分教師對鉆研教材不夠重視,把主要精力放在收集課外資料和制作課件上,沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前,必須緊緊把握好教材,反復深入地閱讀課文,這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料,從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文,做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟,力求在教學中與學生產生共鳴;同時還要注意教材的前后聯系,將課文前后聯系對比,尋找知識的關聯處。

此外,教師還應認真篩選教材內容,突出語言的訓練,在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析。總之,在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖,把課文的內容、語言、寫法結合起來體會;既要“得意”又要“得言”,務必抓住語言文字這一主線。例如,景美情深的課文就可以“以讀代講”,有的課文在語言上有特點,就要引導學生仔細品味課文的語言;有的課文在句式、構段上。在整篇課文的表達方法上有特點,那我們就要對應地在這些方面下功夫。

二、加強朗讀訓練

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說:“培養語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀,熟讀成頌,筆未著紙,可用的多種表達方式早已蜂擁而至,你自然可以隨手拈來,不費思索而順理成章。”因此,在平時的語文課堂教學中,只有守住語文本體的“一畝三分地”,強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現真正的“語文味”。具體朗讀的形式有:范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為:默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發學生的朗讀興趣,更好地體味文本的思想,讀出文本的“味”,實現“積累語言”和“促進人發展”的意義。

在實際的閱讀課堂教學中,我發現許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走,在讀中悟。悟后讀,讀與思緊密結合。然而。有些教師在指導學生朗讀時,總是一廂情愿,把自己的成年人的思維強加給學生,逼著學生進行虛假表演,強行重讀或輕讀某個詞語,結果學生讀來讀去,也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書:“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時,在沒有創設有效的朗讀情境與聯系上下文的情況下,直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀,都是行不通的、無效的。

三、靈活教學模式

小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式,在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中,針對景色美、意境深遠、感情深的課文,可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文,可以采用“初讀知順序,熟讀記語言,再讀演一演”的教學模式:對于有值得思考與深入探索的問題的課文,可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式,與學生進行較深入的互動與探討:對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內容,領悟寫法,嘗試運用”的教學模式;對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文,可以采用“一讀粗識課文,二讀略知大意,三讀交流思想心得”的教學模式。

四、創設趣味情境

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向,是和一定的情感聯系著的,是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的刺激。”然而,長期以來,小學語文閱讀教學由于手段單一,方法老套,教具缺乏,較難培養穩定、持久的學習興趣,形成學習的內驅力。實踐表明,要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識,教師必須著力良好教學情境的創設,把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動,如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識, 在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。

例:一位老師教學《九寨溝》一文時,充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色,邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中,結合具體課文內容,教師進行了生動的講解。在此基礎上,教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計,不僅節約了教學時間,提高了教學效率,而且無需教師冗長的語言描述, 學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中,被其迷人的景色所傾倒。

五、養成良好習慣

良好的閱讀習慣對于學生語文素養的培養是非常重要的。很多學生閱讀量很大,但往往是邊讀邊忘,收效甚微,這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關系。因此,教師不能任由學生隨意閱讀,要讓學生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注,讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往,學生就可以養成讀書摘錄習慣,會激發他們的文字敏感性,讓他們學會積累優美的語言知識。同時,學生的閱讀寫作能力也將大大提高,語文素養的提高也就水到渠成。除了養成閱讀中的“隨筆”習慣之外,教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”,并附上閱讀隨筆。學生會用心制作出自己的閱讀作品集,在展覽過程中,還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集,會互相學習、互相交流,有助于提高他們的語文素養。

結語

“教學有法,但無定法,貴在得法。”只要我們能進一步加強閱讀教學的理論與實踐的探究,結合學生實際,才能把語文閱讀教學提高到一個更高的水平!

參考文獻:

篇(2)

小組合作學習是新課改中倡導的一種重要教學方式。小組合作學習中出現的問題如果不能有效解決,就直接影響師生的積極性。《普通高中英語課程標準》在課程目標的七級目標總體描述中指出:能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫及英語報刊。在內容標準的語言技能的九級讀的目標中描述:能閱讀一般的英文報紙雜志,獲取主要信息。英語課程標準在基本理念中指出:“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學資源,要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源,拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”《Student Times》高中版正好提供了這種環境,其內容廣涉文化、經濟、政治、藝術、社會等;其信息是最新的,就在眼下的生活中。由于報刊閱讀自身不同于普通閱讀,不適于用大塊的時間,不適于單選,也不適于像小說那樣作為課余讀物,再加上報紙版面大、內容豐富,報刊閱讀常采用合作學習方法。

一、合作學習的含義

高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。“合作學習”(Cooperative Learning)是指學生通過分工合作共同實行學習目標的一種學習方式,是20世紀70年代由英國著名教育家(David Koonts)首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征,強調將常模參照改為標準參照評價,把個人之間的競爭變成小組之間的競爭,通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息,激發學生的參與意識,實現英語課堂教學的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論策略,由于它在改變課堂內的學習氣氛,大面積提高學生的成績,促進學生形成良好的非認知心理品質方面的實效顯著,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

目前,就合作學習,一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是:把小組學習等同于合作學習。(當然我不否認,這種說法從“合作”的本意出發,抓住了合作學習的外在特征。但是如果把其簡單理解成(且僅理解成)外在形式是幾個湊在一起,就一個問題進行研究的學習方式就是或才是合作學習,這種理解未免膚淺,自然沒能抓住合作學習的內在本質特征。科學分析這個觀點,只能說是合作學習的一種方法而已。)產生這個問題的原因是對合作學習的定義缺乏真正理解,對合作學習的方法缺乏必要了解。

二、合作學習的形式

合作學習的一般形式有三:①學生小組學習(Student Team Learning)。學生小組學習的形式包括兩種類型,一種是按小組成績分組(STAD,Student Teams Achievement Divisions),一種是小組―游戲―錦標賽(TGT,Teams―Games―Tournaments)。這兩種形式都有五個組成部分,即組成小組、內容呈現、小組練習、評價和記分、公眾認可。不同之處在于,前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結尾,在后一種形式中,不是以測驗形式,而是以“錦標賽”的形式結尾。高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成,在構成上要依據學生的性別、學業成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素,按照“組內異質,組間同質”的原則,將全班學生劃分為A、B兩層,分別命名為A1、A2、A3,B1、B2、B3,各小組間的層次、人數、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組,讓每個B層學生都有所監管,達到“師友互助、全組合作”的目的,各個小組要相對獨立,具體坐法是A1對B3,A2對B2,A3對B1。②花鋸式策略(Jigsaw)。從各小組中選出一個學生,組成“專家組”,學習某一個具體的任務、專業或計劃,小組成員就成為某一課題領域的“專家”,與類似的其他“專家”相會并交流意見;“專家組”結束活動,每個“專家”回到原來的組教其他成員,該小組關于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設計,花鋸式策略可以提高小組內部成員的獨立性。③集體調查研究(GroupInvestigation)。一個集體共同確定若干個學習主題,各個學習小組對自己選擇的主題進行調查研究,并且準備關于討論結果的報告,向全班學生報告討論的結果,最后教師對各個小組調查研究的結果進行評價。此外,合作學習還有許多種方法,如小組活動比賽(游戲競賽法)、交錯學習法(切塊拼接法)、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。

三、合作學習存在的問題與不足

從本質上講,合作學習是一種教學形式,它要求學生在一些由2至6人組成的異質小組中一起從事學習活動,共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中,學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。合作學習的優越性是顯而易見的。能激勵學生發揮最高水平;還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高;能增進同學間的感情交流,改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中,學習任務由大家共同分擔,問題就變得比較容易解決。合作學習有以下三個方面的缺點與不足。

1.在合作學習的小組活動中,有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休,造成內耗,浪費了大家的時間和精力。

2.在合作學習小組進行討論時,有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任,或是在活動中不積極配合小組活動,表現消極,就會影響全組的士氣,降低全組的工作、學習效率。

3.在合作學習中,小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多,有時會造成各個小組的小集體主義傾向,不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地出現競爭,這種競爭有時會產生較大的摩擦,也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

四、解決問題的幾點措施

針對上述存在的問題,我認為可以采取以下幾點措施加以解決,以此增強小組合作學習實效。

1.構建結構合理的合作小組。教師在分組時應注意結構的合理性。首先是人數,一般4至6人,人數太多,意見太多難統一;人數太少,不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質,組內異質,優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異分組(而不是簡單就前后座位自然分成4人小組),應讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合,這樣有利于學生間的優勢互補,相互促進,公平競爭。三是小組成員應是動態的(一般4到8周),可以是組間男女生的互換或流動,也可以按活動主題的需要讓學生自由組合。這樣有利于保持新鮮感,提高合作學習的興趣,而且給每個學生提供較均等的發展機會。

2.建立有序的合作常規。小組要確定每個成員的分工,即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理、主持小組討論,確保每個成員都有發言的機會,而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄,用簡潔語言記錄每位發言人的講話要點,然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告,先向本組陳述討論意見或結果,然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應定期輪換,即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任,且每隔一段時間(4到8周)作必要調整(在組員分配上,可采用學生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結合起來),可擴大學生交流溝通的范圍,避免消極小團體的出現。也有利于培養良好的合作學習習慣,避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象,避免不必要的議論和爭吵。

3.選擇適當的合作時機。合作學習是教師有計劃、有目的的指導下,以合作小組為單位,以取得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前,教師和學生應共同確定學習的重點、難點,以及通過合作學習要實現的目標。具體講,在教學過程中,教師應當根據教學的實際需要,選擇有利于產生爭論的,有價值的,而且是個人難以完成的內容,讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流(交換意見),共同探討,合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題,還要列出子話題及與主題相關的啟發性問題和相關的信息等,因為學生對討論的消極態度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”;教師所給的提示可以啟發學生的思維,從而使小組活動得以順利進行。教師還必須選擇恰當時機進行合作學習,如方法多樣時、學生思考困難時、意見不統一時。關鍵在于教師提出的問題能否向學生提供真正合作的契機,是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單,合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大,甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論、共同探討,需要不如讓學生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”,什么時候“獨立”,教師需要吃透教材,明了學情,根據教學內容特點確定,防止隨意性和形式化。

4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導,課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利,對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控,是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價,教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別,偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應了解每個學生的個性特征,及時捕捉學生的“閃光點”,對于任何學生的報告,都應給予真誠、恰當的表揚,要善于發現各個小組報告的可取之處,將小組評價和個體評價緊密結合起來。這樣,有利于逐步消除學生的緊張情緒,增強學生的自信心。同時,教師應盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻的弊病。只局限在口頭上,且非常注重小組最后的匯報,顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻,我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻自我評價表,既肯定和鼓勵個人作貢獻,又引導學生擔當好活動中的各種角色。

小組討論活動個人貢獻自我評價表

5.營造寬松的學習環境。教師應尊重和保護學生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”:不坐著改作業;不離開教室小憩;不主動糾正學生的語言錯誤;不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上;不扮演小組活動的統治者或干擾者的角色;不要對學生控制過多,暗示過早或過多糾錯;要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間,使不同層次的學生的智慧都能得到發揮;要留給學生足夠的獨立思考時間。只有當學生在解決某個問題百思不得其解時,進行合作學習才有成效。

6.要避免教學中的兩極分化現象,必須適應學生的多元化、個性化的學習需求。小組合作學習方式不妨設計成學生獨學、對學、群學等多種方式。學生展示成果時,也可以表達心中的困惑。

教師應將學生的差異性看成寶貴的教學資源,在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式。“小先生”在組內快速完成教師布置的學習任務之后,可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數較多的班級落實因材施教的原則,還可以大大提高集體對個人的積極影響,有效提高整體課堂教學質量,從而避免學生兩極分化現象的發生。

篇(3)

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀是學生獲取知識、理解知識的基礎,在小學語文教學中開展閱讀教學可以有效拓展學生的思維,發揮學生的創造性,使得學生能夠更深入地理解語文課本知識,幫助學生獲得更好的發展,有效地提升語文教學效率。但是目前我國的小學語文閱讀教學還不夠完善,許多方面存在問題,主要有以下幾點。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現象明@

據調查,在小學語文教學過程中,很多教師更重視的是課本知識的講解,而對于閱讀教學則過于輕視,在閱讀的過程中基本上都是學生根據教師劃定的思路走,學生的主觀能動性得不到發揮,為了讓教師更快地進入課文的講解中,學生的閱讀只能非常快速地進行,囫圇吞棗般草草了事,這樣學生根本無法深入到閱讀當中去,也沒法有效地理解文章內容,學生的積極性得不到提高,教學成果一直無法有顯著的提升。

2.學生閱讀存在應付現象

很多小學生根本沒有養成自主閱讀的習慣,因此在教師給時間讓學生閱讀的時候,學生的思維就會放空,注意力會轉移到別處,無法有效地對文章內容進行思考,同時因為學生對于閱讀缺乏興趣,即使學生的眼睛是在看文章內容,但其實很多學生根本沒有對文章進行深入的探究,這種表面的閱讀現象無法有效提升閱讀教學效率,也沒有辦法使學生深入理解課本知識。

3.學生的閱讀量太少

因為小學生才剛剛進入學校,他們的興趣大部分還集中在玩耍上,對于學習的重要性認識不夠,因此很多學生沒有養成閱讀的習慣,也不會閱讀。據調查,在小學中,很多學生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識,學生的閱讀知識匱乏,在語文學習中無法有效地運用閱讀知識對課堂內容進行延伸,這也是語文閱讀教學中的一大現象。

二、小學語文高段閱讀教學的新方法

小學語文是小學教學中非常重要的一門學科,而閱讀教學則屬于語文教學的重點,為了有效提升語文教學成果,幫助學生在語文學習方面獲得更好的發展,教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學的效率。

1.創設情境,引導學生初步感知

情境教學法是小學教學中常用的方法之一,因為小學生的心智還沒有完全發育成熟,在課堂上的注意力經常容易被別的事物所吸引,采用情境教學的方法,可以有效激發學生的學習熱情,使學生的注意力集中在課堂上,提高學生學習的積極性。在小學語文教學中創設情境教學,可以有效引導學生進行閱讀,使學生深入到課文的學習中,高效地理解課文知識內容,有效提升教學成果。

例如,在學習《晏子使楚》這篇文章時,教師可以將文章分成三個部分,讓學生一個一個地品讀,在學生讀了第一個故事后,教師可以向學生提問,晏子剛到楚國時,楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的,這樣學生就會順著這個問題去尋找答案,等學生理解了第一部分,教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分,還可以讓學生進行角色扮演,一個扮演楚王、一個扮演晏子,通過他們的對話,請學生總結晏子這個人有著怎樣的品質。在這個過程中,通過教師的有效引導,可以使學生掌握正確的閱讀方法,從而更有效地理解課文內容,這樣教師在教學的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合,活躍學生思維

在小學高段的閱讀教學中,讀和寫是分不開的,兩者相輔相成,都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果,教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結合,將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中,這樣才能有效地發揮閱讀教學的作用,全面提升學生的語文成績。

例如,在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時,學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的,如何通過對花生的描寫來表達人的品格的,這樣自己以后在寫作過程中就能夠學習、借鑒一些優秀的手法,有效地提升自己的習作水平。

3.言語分析,學會細讀課文

在閱讀教學過程中,教師既要教會學生略讀,又要讓學生學會細讀,細讀是指能夠對文章的詞語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討,深入理解文章的知識點,因為在很多文章中一句話,甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用,對這樣的詞語進行詳細賞析,可以有效幫助學生理解文章,掌握正確的學習方法。

例如,在學習《白楊》這篇文章時,形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字,教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號,這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討,這些好詞、好句的作用,可以將文章分析得更透徹,讓學生學習起來更方便。

4.巧設疑問,引導學生合作探究

篇(4)

一、初中語文課堂閱讀教學環節要師生形成互動的教學氛圍

蘇霍姆林斯基指出,能激發出自我教育的教育才是真正的教育。而如今,越來越多的人也認識到,真正的學習是自主學習。在課堂的閱讀教學環節中,師生之間應相互溝通學習,是兩者共同參與、協調完成交流學習信息傳遞的重要過程。教師積極發揚教學民主,增強學生的課堂“主人翁”意識,激發學生思考的能力和勇于質疑的膽量,使學生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學生不僅主動參與學,也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法,或直接或抽象地告訴學生標準答案,那就難以把教學任務落到實處,也很難影響到學生的心理意識的接受,更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往,因此,學生的主體意識就不會被激發出來,他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”,是知識的“記事本”。

例如八年級(3)班的潘宇,原本是個不愿發言的比較內向的孩子,在過去傳統的課堂上,她只是“沉默的大多數”。后來我校實施課改以后,班級有小組獎勵機制,她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下,首先是在小組內參與討論,漸漸地在組內為同學講析課文,隨著課堂展示機會的增多,她慢慢開始突破自己,勇敢地登上講臺面向全體同學講析課文。現在她已經能夠在大庭廣眾之下自信地講解,成為課堂上爭先展示的積極分子,展示得越來越精彩,成績也在不知不覺中趕上來了。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

高效課堂成就學生的同時,也對教師提出了更高的要求。作為教師,課前不僅要精心準備知識,還要預測課堂上可能出現的問題,嚴密設計課堂流程各個環節,照顧到全體學生的展示與訓練,進而達到高效的目的。

閱讀的對象是文章,閱讀的主要目標是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知,對文本負載的重要信息的提取與整合,對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括;簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品,還要進行鑒賞和評價。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢,處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態,才能各有所得與提高。

三、培養語文閱讀能力的具體措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行,同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心,中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的,一般可分為下面幾個發展階段:

(一)積累階段

這是一個動態而連續的過程,更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎知識要打牢,能夠準確地判斷單復句并能分析其結構,要熟練地把握文體特征、語言表達的特點;思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學會理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎;同時,還要積累一定的文化知識、生活經驗,以及寫作技巧等方面的知識,這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹,然后要求學生積累。

(二)理解階段

語言是思維的物質外殼,只有發展了思維能力,理解力才能應“源”而生,所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析,綜合的思維力和聯想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。

1、判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質,明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練,如“錯誤常常是正確的先導”這句話,如果把“常常”一詞去掉,這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”,對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

2、分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析,對課文的整體認識才能深入。所以,分析能力的訓練離不開綜合的指導,綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段,給段分層,給句子劃分結構,培養學生的分析能力,必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨,以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

3、聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型,結合教材對學生進行聯想力的訓練。

(三)評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識,能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力,能寫成一點一議的小論文。討論之后,再進行欣賞,如朗誦、品味,在評鑒欣賞中越覺其妙,學生則愈益喜愛該讀物,有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文,抒發己見。

實踐證明,“兒童是未被承認的天才”,恰恰在學生自己閱讀、參與的課堂中,天才得到了承認。學生在主動學習中得以生長。

篇(5)

[作者簡介]魏葵青(1969-),女,廣東五華人,德興銅礦第二小學,小學特高級教師,研究方向為小學語文教學。

“讀書百遍,其義自見。”這實質上說明了朗讀的重要性。朗讀,能幫助學生理解課文思想內容,能理清作者的思路及文章的脈絡,能體會作者的思想感情。在課堂教學中只有通過反復的朗讀訓練,以讀代講,才能讓學生在讀中深切體會和領悟文中的感情。

一、設置情境引導朗讀

在學生朗讀前設置情境,把學生導入某種情境之中,讓主客體達到一定的和諧,再進行朗讀,會加知的速度,易引起朗讀者與作者的共鳴,甚至產生對文本的藝術創造。如《小珊迪》一文中,小珊迪悲慘的生活世界和我們學生的現實生活是完全不同的 ,學生很難走進小珊迪的生活世界,也就無法對小珊迪產生同情之心。筆者在上課伊始,播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風中賣火柴”的錄像,直觀的畫面將學生迅速帶入情境,拉近了學生與課文的距離,渲染了一種悲涼的氣氛,使學生產生了一種“入境始與親”的情感,激發了學生強烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話:“一個小男孩走出來,他身上只穿著一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問:“誰能帶著自己的感受讀讀這段話?”學生們爭相朗讀,同情之心溢于言表。

二、分析品味引導朗讀

對文本局部語言的分析,即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字,考究某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”,仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。在閱讀教學中應加強詞句方面的訓練,從文本中尋找精彩的字、詞、句、段,引導學生進行品味揣摩,反復朗讀,從而讓學生領悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時,為了讓學生弄清“大雁是被更羸射下來的,被弦響嚇下來的,還是自己掉下來的”這一問題,她引導學生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩,反復朗讀,尋找答案。武瓊老師這一課堂設計不是演繹課文,不是絮絮叨叨地講解課文,而是引導學生品味語言,反復朗讀,在讀中自己解決問題,把學習的主動權交給了學生,提高了課堂效率。

三、比較歸納引導朗讀

在閱讀教學中,教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學生反復朗讀,在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學老師在上《少年閏土》一課,課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文,讓學生讀。接著,又出示了一段閆學老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言,讓學生讀。由此,學生在比較朗讀中領悟到魯迅語言的精練,同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

篇(6)

縱觀當前小學語文高年級閱讀教學不難看出,其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實踐教學過程中,以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學方式,往往夸夸其談,令高年級閱讀教學就好像空中樓閣,實際上華而不實。學生則僅能被動的接受學習語文知識,成為毫無生氣的容器,其發展提升空間較為有限。

另外,一些高年級語文教學觀摩課雖然辦的轟轟烈烈,卻呈現出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優課程之中,為凸顯自身風采與獨具特色的所謂風格,采用了獨特的教學方法,形式多元化,學生在課堂之中踴躍積極的回答問題,令氛圍較為活躍。然而,一堂課結束下來,學生到底學會了多少知識則不得而知,影響了教學實效性。

1小學語文高年級閱讀教學應體現有效性

基于上述問題,小學語文高年級閱讀教學應良好的體現有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進教學管理理念,通過一段時期的實踐教學后,可令學生全面獲取進步并科學發展。有效性教學過程中,教師應承擔激發、維持并推進學生自主學習的重要任務。應有效的激發學生良好的學習意向,濃厚的學習興趣。教師可引入科學教學方法激勵學生形成學習動機,進而令教學過程在學生愿意學、樂于學、想要學的心理狀態下有效開展。另外,應清晰明確教學目標。教師應令學生知曉具體應學習什么,達到怎樣的程度,還應引入學生便于理解與掌握的科學教學方法。

2小學語文高年級閱讀教學方法策略

課改專家提出,教學過程是否有效率,并非指代教師是否完成了教學內容或者教學態度認真與否,而是指代學生是否學到了豐富的知識,達到了良好的效果。倘若學生不愿意學習或沒能良好的獲取,那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理,學生即便學的再辛苦,也無法獲取相應的發展。小學語文為基礎學科,其中閱讀教學則為實踐教學的重要環節,為此應引入科學方法提升教學有效性。

2.1豐富創設情境,提升學生學習興趣

小學生年齡性格特征決定,其內心中隱藏著求知好學的渴望,因此教師應通過科學的教學方法點燃學生的渴望知識之火。在導入新課階段中,教師應引入多媒體技術手段為學生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等,可通過契合教學內容的童話故事開創活躍輕松的教學氛圍。令學生充滿興趣的進行課文閱讀。該階段中教師應由學生學習方式以及具體的立場入手選擇合理的教學方式,引用他們喜聞樂見的形式展開教學,進而提升教學實效性。筆者在開展“小細節,大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時,就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進行導入,為學生創設一個愉快輕松的交流氛圍的同時,迅速地把學生帶入故事情節中,為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴展探究閱讀方法

語文知識學習階段中,需要學生加入自我的理解與分析,為此教學階段中應給予學生充分的閱讀時間,提升學習質量。有限的課堂教學過程中,無法為學生安排較長的自由閱讀時間,因此教師應利用學校圖書室,開創舒適良好的閱讀環境。當然單純的依靠學生借閱無法滿足綜合需要。為此,學校應定期定時面向學生開放圖書室,在班級成立圖書角,保障學生充分的閱讀時間。對于語文教材之中的多元化知識,教師可引導學生在圖書室進行自主查詢。例如學習三顧茅廬的典故過程中,學生雖然較為熟悉諸葛亮,卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經歷。為此在課后,教師可引導學生自主查詢有關諸葛亮的一生經歷。有條件的學生還可利用網絡系統廣泛搜集有關資料,進而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎后,教師則可進一步引入成語含義的學習,學生則可快速的掌握了解,并分享其中的經典故事。在該類閱讀教學過程中,通過有效的探究引導,全面提升了學生閱讀質量,同時教師可快速的檢驗學生學習所得,達到了事半功倍的教學效果。

2.3鼓勵質疑、激勵創新

質疑問難、探究解決不但為學生深化學習的閱讀方式,同時也為教師有效教學的科學方法。小學語文高年級閱讀教學階段中,鼓勵學生質疑,為深層次閱讀學習的起點,同時也為培養學生創新能力的核心關鍵。實踐過程中教師應鼓勵學生發揮積極性,令他們形成經常主動質疑、不斷探究、自主積極學習的意識,進而掌握豐富的語文知識。對學生質疑,教師應給予有效的引導與啟發,針對一些開放性問題可令學生自主搜尋答案,或者利用課外時間廣泛查找,進而全面實現自主、積極、合作、努力探究的科學學習目標。

3結語

總之,小學高年級語文閱讀教學為提升質量水平,應深入開展豐富多樣的教學活動,令學生更加愉悅輕松的學習掌握豐富的語文知識,在閱讀訓練中實現多元化、和諧性、主動性發展。

參考文獻:

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小學閱讀是什么?是學生從簡單明了的書面材料中獲取明確信息的過程。小學閱讀的主動性沒有高等教育閱讀那么強,這個取決于學生的年齡大小和知識水平。閱讀在小學語文中所占比重較大,可以說是核心部分,但它又是小學語文教學的難點。怎樣能夠進行較好的語文閱讀教學,提高小學生的閱讀能力,是小學語文教學質量提升的關鍵。

小學語文不是一門簡單的課程,大量實踐之后,筆者認為提高小學語文閱讀可以從以下幾方面入手。

一、引導學生在閱讀中充分發揮自主性

在現在的小學教學中,教師往往容易忽略學生的創造性想法。在閱讀教學中,學生閱讀能力的充分發揮往往會因為時間缺乏或是其他因素而難以得到實現。未能給學生提供一個寬松的閱讀環境是小學語文教學的大忌。很多老師都只管拿著教學參考資料,簡單介紹作品的背景、主旨、分段、概括大意等,只是生硬解釋了作品,并沒有尊重學生的想法,抹殺了學生的邏輯思維。長此以往,學生在這樣的閱讀環境中只是被動的接受者,老師一味向學生灌輸內容,學生是否真正理解已被完全忽略,學生自主閱讀能力的培養就完全被忽略了。

科學地講,在閱讀教學過程中,教師應當注重學習方法的指導,放手讓學生做力所能及的事。例如:學生在學會拼讀生字之后,就應該鼓勵其在一定時間內借助課文注音把書讀通讀順。而就小學語文閱讀而言,為了加深學生對文章的理解,教師就應該做到循序漸進地啟發和激勵學生,把學生自主閱讀、理解、品味、感悟當作教學重心。

二、努力培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣對于提升學生閱讀效果來講是非常重要的,學生無法自覺、專心地閱讀,將不能達到應有閱讀的效果。因此,教師在閱讀教學中,應該注重學生良好閱讀習慣的培養。教師可以在布置閱讀練習的時候多提醒學生靜下心來認真閱讀,鼓勵學生通過提問的方式達到真正理解文章的目的,同時,指導學生在閱讀時注重與作者進行精神和情感上的交流。當然,“好記性不如爛筆頭”。培養學生勤動筆是閱讀教學不錯的方法。例如:摘抄優美的字、詞、句、段落……在閱讀時還可以直接在文章中作好記號,其實,讀后感對學生提高閱讀能力有巨大的作用,長期堅持下去,還可以達到事半功倍的效果。

三、激發學生的閱讀興趣

教師在閱讀教學中,往往顯得呆板、枯燥,那么,如何激發學生的閱讀興趣呢?在教學前,教師應該運用各種方法讓學生對課文內容進行猜測,常用的方法就是讓學生只看題目進行聯想。學生帶著疑問學習是閱讀教學質量的保障。另外,教師應該圍繞文章中心,不斷提出假設性的話題,激發學生的好奇心,讓學生愿意為之努力。最后,教師要根據學生的答案進行總結,解答學生的所有疑問。

四、提高學生的感悟能力

能夠正確感悟作品,學生已經達到了閱讀教學的要求。如何能夠達到提高學生感悟能力的目的呢?如《草原》一課教學中,播放贊美草原的歌曲是教學的不錯選擇,在播放音樂的時候,教師在一旁描繪草原的美麗景色,一邊播放該閱讀課件,讓學生盡快進入“草原”這個環境,讓學生更好地感悟課文。在品味第一段時,教師應當充滿感情地朗誦出描寫景物的詞句,讀出真情實感,讓學生深刻體會作者老舍先生的情感。到后文描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時,就可以讓學生自己學習感悟。這樣的閱讀教學方法就能夠漸漸提高學生的感悟能力。

五、關注學生的閱讀情緒

在培養學生的基礎上還應該鼓勵學生敢于閱讀。例如在學習《一定要爭氣》一文:課文中提到17歲的童第周剛進中學,第一學期的期末考試平均成績才45分。班主任告知校長后決定勸其退學,在童第周的再三請求下,校長才同意讓他試讀一個學期。讓人意外的是,童第周雖然基礎差,但沒有喪失信心,堅持不解地努力,半年后,各科成績都得到了很大提高,最后,童第周竟成為了一位著名的生物學家。教師應及時結合這個案例,并且結合學生實際讓學生從中得到啟發,提高學生敢于閱讀的能力。學生不在害怕閱讀,克服了緊張感和畏懼感,使學生能夠輕松閱讀,并且體會閱讀的快樂。

小學的閱讀教學既簡單又復雜,除了單純地提高學生的閱讀能力,還應該全方面地培養學生閱讀情感和態度。可以毫不夸張地說,閱讀是人與人心靈之間的橋梁。教師在閱讀教學的過程中,應該給學生歡樂、愉快的氣氛,讓學生體會到閱讀的快樂。學生還可以在閱讀中了解和體會生活,抒感。例如:讀完整篇文章后,聯系實際,談談看法。這樣的題目在小學語文閱讀中是常見的,首先要抓住主人公的特點、品質等,再聯系自身。又如《鄰家的星期四》的解讀:“唉,本該是我們的星期四,現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。”請你聯系上文寫寫“我”可能聯想到什么?這樣相似的問題都要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思,才能給出完整答案。

篇(8)

閱讀教學歷來都是英語教學的重要部分和難點教學部分。而高中英語的閱讀教學又較初中的英語閱讀篇幅更長,內容更多,涵蓋的信息量更大,對學生的理解能力也提出了更高的要求。所以,整個的高中英語教學就較之前更具有難度,也更加具有挑戰性。在當下,很多學生進入到高中英語學習階段就對閱讀教學有些許的不適應的。針對這樣的情況,筆者結合自身的教學情況進行了一些簡單化的總結。

一、將西方文化帶入課堂

在整個的高中英語閱讀材料與之前的閱讀材料的區別主要是閱讀材料的素材不僅僅包含了小說故事還包含了更多的科技閱讀文和反映西方風俗的內容出現;在閱讀的信息容量上大大增加了,此外,對整個的西方文化背景的帶入也更多了。

針對這樣的一種情況,筆者很多的學生無法及時適應從而更好地做好閱讀學習工作。針對這樣的一種情況。筆者認為教師在高中英語的閱讀教學過程中,要注重對西方文化背景的介紹從而更好地為學生進入英語閱讀奠定相關的背景知識基礎。

但是,如何將西方文化帶入課堂并且保證學生能夠及時地消化吸收掉這些內容。筆者認為可以通過讓學生將西方文化帶入課堂。即教師可以依照學號的順序,讓每個學生每天進行一個西方文化習俗的內容分享。

通過這樣的一種方式就可以有效地將西方文化帶入課堂,也有效地調動了學生參與的積極性并且有效地促進了學生的理解。

二、借助多媒體設備實施教學

在高中英語閱讀教學過程中,筆者認為教師依然可以通過多媒體設備的加入來實現閱讀教學效率的提升。

在高中英語閱讀教學的過程中,學生需要面對的閱讀材料千千萬萬,但是學生在學習中實際所接觸到的材料是十分有限的。所以,針對這樣的一種情況,教師就可以借助多媒體設備拓寬教學的容量,豐富教學的內容,繼而對閱讀材料進行類型化的歸納,也可以將閱讀中常見的幾個提問方式進行具體的歸納和相關的例證教學。

例如:在高中英語閱讀教學過程中,在學生的閱讀學習中遇到了一個“細節推斷”類型的題目。這一類題目也是考試中常見的考試類型。所以,教師就可以對這一類的題目借助多媒體設備進行相關的綜合性總結:

1.一般是要求學生對閱讀材料中的具體細節進行推斷,包含有人物具體信息的推斷、語篇的背景內容的推斷等;

2.一般會出現的詞匯:infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提問方式:The story suggests/implies that;The passage is probably taken from a;Which of the following best describes the character of;We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的實例:2006年陜西高考卷中有這樣一個推斷題:

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒體設備這樣一個教學助手就可以很好地將有關的內容進行羅列,節約了教學的板書時間,還可以依靠其導入、鏈接功能快速地擴大教學的容量。這樣的方式必然會實現高中英語閱讀教學效率的提升。

三、開展詞匯積累

詞匯是英語學習的基礎,也是英語閱讀得以順利實施的有效性的基礎。所以,為了更好地提升學生的理解能力就一定要注重學生的詞匯積累。這樣才不會出現閱讀材料中的詞匯認識學生,而學生不認識它們的尷尬情境出現。

所以,在高中英語閱讀教學的過程中,開展詞匯積累工作就是為了更好地提升學生的讀懂英語閱讀材料的可能性,從而為提升學生的閱讀理解能力打下扎實的詞匯基礎。而在高中英語閱讀教學中開展詞匯積累,主要可以從以下幾個方面來開展:

1.課本詞匯要扎實;詞匯積累的第一關就是教材詞匯,一定要牢牢地扎實教材中出現的每一個詞匯的基本含義、基礎用法、變式等內容。這樣才可以有效地奠定詞匯積累的基礎。

2.訓練詞匯多歸納;在閱讀訓練的過程中,筆者認為教師在前期應該帶領學生對閱讀材料中出現的一些詞匯進行積累歸納,久而久之,讓學生自己養成積累學習的習慣。

例如:在閱讀材料中,常會出現“infer”、“prefer”等詞匯,這些詞匯并不在高中英語的教學大綱中。這樣,教師就可以引導學生將這些詞匯進行歸納梳理。

3.詞匯積累本常翻閱;英語詞匯是一個需要背誦記憶的內容。所以,詞匯光靠歸納、梳理還不夠,還要加強對這些積累詞匯的記憶,這樣才算是完成了詞匯的積累工作。因此,教師要鼓勵學生對翻一翻自己的詞匯積累本,及時地對自己所積累的詞匯進行溫習繼而更加有效地提升高中英語的閱讀教學效率。

高中英語閱讀教學是高中英語的重要教學內容,也是最具挑戰性的一部分教學內容。所以,在整個的教學實施過程中,筆者認為教師一定要抓住教學實施中存在的不足從而有針對性地開展有效地實施閱讀教學。除開筆者在上文論述的三個小方法外,還有很多的方法等待被挖掘出來從而促進高中英語閱讀教學有效性的發展和提升學生的理解能力。

參考文獻

[1]卜君,高中英語閱讀教學中文化參與的路徑與思考[J],文教資料,2013年第1期

篇(9)

對與高中語文的教學來說,無論是從教學內容還是教學過程,一定要把課堂還給學生,激發學生的參與意識,提升課堂的互動性。文字作為語文教學和學習的典型符號,一定要讓學生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識點是非常多的,它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學中,高考所占的分值是比較多的,并且未來發展的趨勢也看得出,閱讀越來越重要。但是就筆者的調查發現,很多的語文課堂沒有開設專門的閱讀課程,學生課下閱讀的時間也非常有限,導致學生的閱讀理解能力偏低,大大限制了學生的全面發展。

一、提升閱讀課的地位,讓學生學會主動閱讀

高中階段的學習是非常緊湊的,學生的學習內容也較多,一定程度上增加了高中學習的功利性,這種功利性的出現導致很多的高中語文教師在授課的過程中重點抓了易提分數的部分,比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的,而是一個系統化的持久性過程,在考試的時候由于閱讀材料基本都是新的,或者學生沒有遇到過的,老師就覺得閱讀的分數不好得,導致閱讀教學形同虛設,很多的學校沒有專門的閱讀課。長此下來,學生的閱讀興趣和閱讀能力都會下降,無論是閱讀分值還是綜合能力都不會提升,嚴重的會形成惡性循環。要想改變這種現狀,首先就需要革新高中語文教學的理念,改變以往的不合理的教學認知,提升閱讀的地位,開設語文閱讀課,并且采取適當的方法激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學的有機組成部分,給與相應的課堂地位是非常必要的,這是新課改的要求,也是素質教育的題中之意。閱讀教學其實它的范圍不僅僅是課堂,還要引導學生課下學會主動閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的,而是有一個長久的堅持過程,所以教師在開展語文閱讀教學的時候要勾起學生的閱讀興趣,激發他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學生布置一定的閱讀任務,讓學生寫讀后感等,以一定學習壓力的方式培養學生的閱讀興趣。開展閱讀比賽,演講比賽、寫作比賽等,通過競賽的方式提升學生閱讀的需要,進而提升閱讀欲望。“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”,一旦學生擁有了閱讀的興趣,他們就會愛不釋手,從中汲取營養,進而提升閱讀能力,促進語文知識的學習,提升高考成績,實現全面發展。

二、培養學生良好的閱讀習慣,適當的擴充閱讀的素材

語文課程的教學就是與文字打交道,學習的內容一般較為滯后,如果教學過程較為單一的話,學生根本提不起學習的興趣。語文課存在這樣一個悖論:高中生都識字,但是語文成績并不理想。很多的優秀學生英語滿分150可以考到130以上,滿分150的數學,有的學生可以考到滿分,但是語文這一科,很多學生卻考不出理想的成績,能上110分都算不錯的成績了。當然我們不能以分數的高低來判定學習的好壞,但是分數的背后或多或少都會反映出一定的問題。實踐證明,擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的學生,往往語文成績較好,閱讀的過程其實就是各項語文知識積累的過程,對提升學生的語文素養和語文成績有著直接的關聯性。高中語文閱讀教學中,培養學生具備良好的閱讀習慣是非常必要的,首先就要夯實語文基礎知識,這也是閱讀的基礎,只有掌握了必要的詞匯、語法等知識,學生才能開展有效的閱讀。其次,培養學生善于思考和總結的能力。閱讀不能泛泛而讀,要有一定的目的性,也就是閱讀之后有所收獲,這種收獲的體現方式可以多種多樣,可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習題、也可以總結段落大意,概述文章的主要內容等等。最后,引導學生定期不定期的閱讀,讓閱讀本身成為一種習慣,成為一種需要。針對閱讀來說,不要局限于教材、輔助材料,教師可以根據學習的需要和學生發展的需要,適當的擴充閱讀材料。除了完成必要的課內閱讀之外,還可以開展有效的課外閱讀。國內外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等,切記中規中矩。

三、讓學生掌握必要的閱讀技巧,提升閱讀的有效性

同樣是閱讀,有的學生閱讀之后能很快的理解文章,理解作者的寓意,也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧,泛泛而讀,為了閱讀而閱讀,導致閱讀之后還是滿腦子空白,也不能應答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說,掌握一定的閱讀技巧是非常必要的,比如可以采取適當的閱讀方式,如精讀、快度瀏覽等;可以先看閱讀問題,然后開展針對性的閱讀,這樣也能提升閱讀的有效性和針對性;閱讀中要找準每段的中心句、文章的主旨,理解文章的段落大意;耳熟的作者,要結合作者的背景來理解文章;深入的剖析文章,了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學的技巧和方法,如何運用,需要學生結合自身的實際情況,并依據閱讀材料的內容與性質,選擇適當的方法,這樣勢必會大大的提升閱讀的質量。

新形勢下,強化和提升高中語文閱讀教學的地位已經成為素質教育的必然要求,這樣也符合學生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學思維,優化閱讀教學的過程,提升教學的質量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的,是一個長久堅持的過程,所以語文教師也不要急功近利,一定要按部就班的開展閱讀教學工作。高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分,無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析,閱讀教學都應該得到應有的重視。

篇(10)

很多學生一說到閱讀理解,心里就發虛。因為他們常見到的閱讀理解不是太多詞不懂就是詞懂了,卻不知文章所云;或者,文章大意抓住了題目卻答錯了,覺得英語實在是好難學。因此,廣大英語教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識面的拓展上不斷訓練學生,使學生閱讀能力和語言應用能力逐漸提高,從而使學生高考成績的大幅提升成為可能。本文結合平時的教學實踐,談一點自己的做法,與同行交流。

一、側重培養快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺,認為閱讀者不必使用全部文本中的提示,他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測,用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式,閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解,而是結合自己的預測,在文章中找出有關的信息,來驗證自己的預測。該模式有利有弊,弊在對學生語言基礎知識的掌握不利,容易造成學生語言基本功不扎實。然而,由于強調整體篇章理解,在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法,所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前,中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時代的到來,人們急需盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學習效果,培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而,訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上,因此,在學生初次接觸閱讀課文時,應該采用自上而下閱讀模式,不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

二、側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為,閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼,再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工,從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特(D?Rumelhart)1977年提出的交互作用模式,這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式(the interactive model)也可稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式決定:語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用,其結果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式,教師可引導學生弄清文章的文體思路,了解各種不同體裁的課文的結構特點。

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