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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇第二課堂考核標準范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1資料與方法
1.1一般資料從2011級三年制高職高專護生中選取40例學生為實驗對象，其中20例為實驗組，20例為對照組。兩組學生的性別、年齡、前三學期的學習成績等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學方法在第四學期急救護理學理論授課結束后，對實驗組開展第二課堂，項目為現場救護流程及止血、包扎、固定、搬運、心肺復蘇基本技術，具體方法如下：①教師準備：根據第一課堂講授內容準備各項操作視頻，制訂各項操作流程及評分標準，安排示教及練習的時間和地點，準備所需物品。②課前動員：讓實驗組學生明確開展第二課堂的目的、意義、內容、組織形式、實踐安排及考核標準。③學生準備：要求學生復習理論知識，組織學生觀看相關的教學錄像，總結出各項技術的操作流程、評分標準。④組織實施：根據現場救護程序，對各項救護技術進行示教、講解注意事項，要求學生反復練習、鞏固，直至完全掌握。⑤操作考核：按照救護程序考核每位學生的各項救護技術，計算平均分。
1.2.2評價方法①理論考試成績。兩組學生的急救護理學期末理論考試成績。②問卷調查。對實驗組進行不記名的自設問卷調查，問卷均統一發放并當場收回，發放問卷20份，回收有效問卷20份，有效回收率為100%。
1.2.3統計方法用EXCEL和SPSS13.0軟件對數據進行處理。
2結果
2.1理論考試成績兩組學生理論考試成績為：實驗組（77.65±6.92），對照組（72.25±3.13），t=3.179，P＜0.01，有顯著性差異。
2.2問卷調查對實驗組學生進行自設問卷調查，結果如下，見表1。
3討論
3.1第二課堂能激發學生學習興趣，提高學生學習成績第二課堂是第一課堂的延伸，它充實和豐富了第一課堂的教學內容和形式，教學方法的改變可以激發學生學習的興趣。第二課堂學習是對第一課堂所學知識的鞏固和加強，有利于學生對理論知識的理解和掌握，學習可以達到事半功倍的效果，學生的學習成績必然會有所提高。
3.2第二課堂能提高學生的理論實踐能力第二課堂為學生提供了實踐的機會，讓學生把在課堂上學習到的理論知識應用與實踐，可以彌補醫院見習過程中不能動手實踐的不足。同時，在實踐的過程中，深入了對理論知識的系統化認知，對理論知識的掌握更靈活、更全面。
3.3第二課堂能提高學生的現場救護能力第二課堂的開展彌補了第一課堂的不足，使學生有機會綜合運用所學知識和技能，將急救理論和技能連貫起來，更加熟悉了現場急救的程序，提高了救護能力，培養了學生的分析能力和應變能力，培養了學生的急救救護能力和思維體系。
3.4第二課堂能增強學生的救護意識第二課堂的內容是根據急救現場的特點選擇的，情境的設置讓學生感受到時間緊迫感和生命的重要性，意識到只有掌握了熟練的現場急救能力才能在最短的時間內對患者進行分類和救治，增強了學生的救護意識。
3.5第二課堂促進師生交流，有利于教學相長[2]第二課堂活動提供了師生交流互動的機會，拉近了教師與學生之間的距離，加強了師生溝通，使教師能更加了解學生。另外，在組織、指導學生開展第二課堂活動中，教師需要查閱各種資料以完善自己的知識儲備，拓寬知識面，在與學生共同研究、探討中活躍了學術氣氛，達到了教學相長的目的。
4不足
4.1參與人數有限因為第二課堂是利用學生的課余時間進行，是學生的自愿行為。在場地和經費上均有限制，只有部分學生能參加。
4.2重視程度不夠盡管有操作考核，但由于第二課堂的內容不屬于教學大綱的內容，沒有教學要求，考核成績也不能計入期末成績總分，有些學生不能高度重視，不能嚴格要求自己，會影響教學效果。
4.3內容、形式相對單一由于時間有限，只能選擇某一方面的內容進行，形式上目前只能組織學生進行一些簡單的急救技能操作。
綜上所述，急救護理學第二課堂的開展取得了一定的成果，對提高學習興趣、培養救護能力、促進師生交流有一定的作用，但還存在一些不足，在以后的教學過程中，需要不斷改進和完善。
發現問題，解決問題，然后再提出問題，這是做科研工作的正常流程。多數的大學生往往會按部就班地去完成老師布置的任務，埋頭苦干而缺少獨立思考的能力，不能夠發揮主觀能動性，這樣往往會事倍功半，也掌握不到實際東西。所以，對于大學生的培養不能采用傳統的灌輸式，而是采用自由發揮式，讓大學生主動去發現問題，尋找自己感興趣的領域進行研究。老師的任務就是指導學生，做好保障工作。這樣學生的學習才會從被動直接轉為主動，學習效率也會相應提高。另外，不僅要培養大學生的動腦能力，還得培養大學生的動手能力，以全面提高他們的科研素質。
二、師生互動，形成鼓勵大學生參與科技創新的良好氛圍
在鼓勵科技創新方面，要從教師和學生兩方面著手。一方面，通過教學改革，鼓勵教師搞科研；另一方面，通過老師帶動和影響，讓學生參與科研活動當中。全體教師要積極開辟第二課堂，通過吸收學生參與科研課題，培養學生的創新精神，從激發學生學習專業知識的濃厚興趣入手，逐漸提高學生的實踐動手能力。課堂教學要多樣化，從單一授課形式變為互動形式，老師提出問題讓學生積極討論，進行發散思維，不能死讀書，要學以致用。
初級會話實訓課，要讓學生養成敢于開口表達的良好習慣，敢于大膽表現自己；要讓學生改變多年來已經習慣的中小學學習方法，激勵學生克服開口說話心理障礙，習慣于大聲開口說話。教學側重點應該放在日常生活中各種不同場合的日語表達，側重日常生活場景的再現，通過大量的模擬場景實訓實現學生日語“量的轉變”。
中級會話實訓課，是養成日語語言思維，提高日語表達能力的關鍵時期。學生通過一年的日語學習，已經積累了一定的詞匯量與語法。教師在課堂上應該注教學內容的文化性、趣味性，課堂教學應該側重于“觀點表達”“問題陳述”“話題討論”等需要組織大量語言的實訓練習，使學生在日語表達能力上實現“質的轉變”。
高級會話實訓課，是學生邁入社會的起步點。學生對于該階段課程的要求是，希望進行各種商務場景的模擬訓練，做到學以致用。本階段實訓內容應該側重于商務場景的仿真模擬訓練，例如“面試模擬”“業務洽談”“商務談判”等內容，提高學生的參與度與積極性，實現學生邁進新起點的“全方位轉變”。
2.2 傳統教學思維方式改革
培養學生的會話能力的根本目的就是培養學生的交流能力。因此我們在會話實訓中也必須做到“以學生為中心”，把培養學生的語言交際能力作為實訓重點，改變傳統教學思維，遵守教學規律。在實訓中強調“師與生和諧”“生與生和諧”“教與學和諧”“學與練和諧”的課堂互動式學習氛圍，將項目驅動法、交際法、情景教學法、案例教學法、角色扮演法、討論法等教學方法靈活運用到會話實訓練習中。
2.3 期末考核評價標準改革
考核是教學質量高低的評價標準之一。考核結果對教師了解學生的會話水平，明確新階段的教學目標有著至關重要的作用；對學生來說，也能夠幫助學生查缺補漏，明確今后學習的重點。因此，科學有效的考核評價標準對能夠促進教學的提高。目前我國高校的會話課程評價標準缺乏客觀性與合理性，對于學生水平的評價缺乏科學的指導性，因此需要進行改革。為了達到考核標準客觀性、統一性的目的，必須遵守以下幾點。
首先，需要建立日語會話試題庫。考試題型應該多樣化，采用：朗讀（包括單詞、句子、段落、文章等）；說話（包括與教師對話、看圖說話等）；口頭翻譯（包含句子、段落或者短文等的中譯日、日譯中）；口頭作文（包含看圖作文、命題作文、文章讀后感等）等題型，使得考試更具有操作性。
其次，必須實行考教分離，考官至少需要2人以上，制定科學的量化評分體系，考試全程錄音刻碟備查，力求做到公平公正公開。課任教師在期末考試結束后根據錄音材料，適時給考生一些評價和建議，以促進學生明確下一階段的學習目標。
最后，改革傳統期末考核標準，如：期末評價=平時成績占30%（或40%）+期末考試70%（或60%），注重學生平時課題實訓時的表現，對學生的練習評價標準進行量化，加大學生的平時成績比重，不以期末考試成績“論英雄”。
2.4 第二課堂及校外實訓基地建設
除了課堂實訓之外，學生在日常生活中對于接觸日語及日文相關文化，有著濃厚的興趣與積極性。因此為學生創造課外學習日語的機會，第二課堂的開發以及校外實訓基地顯得尤為必要。如此一來，既能夠培養學生的日語能力、交流能力，還可以讓學生在實踐中成長，為邁入社會打下良好基礎。對于第二課堂以及校外實訓基地建設，筆者認為可以從以下幾方面入手。
首先，建設日語學習型社團，積極舉辦各種活動，例如：日語角、各種日語比賽（如演講比賽、配音比賽、朗讀比賽、翻譯比賽、歌曲比賽等）、日本文化體驗（茶道、花道、劍道、服飾等），在豐富學生課余生活的同時，可以進一步提升學生的日語會話能力，此舉可以稱之為“日常生活型實訓”。
其次，邀請日企日籍人士或者商務日語專家學者，定期開設相關的講座或者座談會，讓學生有面對面接觸社會最新發展情況的機會，可以讓學生可以跟社會人士進行日語交流，激發學生的學習熱情，此舉可以稱之為“社會文化型實訓”。
最后，深入尋找各種資源，與日企或者相關機構建立穩定的實訓基地，讓學生有機會在實訓課、假期或者實習期到日企進行見習、實踐、頂崗實習。校外實習實訓基地的建設，可以提高學生的商務日語會話能力，鍛煉了學生的實踐能力，豐富了學生的實戰經驗，為學生的就業打下良好的基礎。此舉可以稱之為“畢業就業型實訓”。
3 結語
本文通過分析近年在中日經濟文化交流日益頻繁的背景下，我國高校商務日語專業發展存在的問題，并針對日語會話實訓中出現的問題，筆者認為需要從：實訓內容、教學思維、期末考核評價標準、第二課堂及課外實訓基地建設等幾方面入手提出了改革建議，希望以此促使學生會話水平得到提高，從而培養出日企需要的日語人才，最終達到促進學生就業的根本目的。
由于商務日語專業是一個相對比較年輕的專業，目前還缺乏統一的綱領性指導文件，因此商務日語會話實訓課程的改革，是一個漫長的摸索過程。為了提升日語會話課程的教學效果與質量，關于日語會話的“雙師型”師資隊伍建設、校本教材與實習實訓軟件開發等一系列問題，這將是今后需要繼續深入研究的課題。
【參考文獻】
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聯合培養應用技術型本科酒店管理專業（酒店高級管家班）人才培養模式研究，JXJG-14-34-1，江西省教改研究重點課題。應用技術型本科酒店管理專業人才的培養堅持擁護黨的基本路線，培養目標是培養一批能適應生產、建設、管理、服務于第一線且德智體美勞全面發展的本科學歷的高技術應用型人才。實現應用技術型本科酒店管理人才的目標，學生需學習并掌握經濟管理理論基礎、酒店基本理論、餐飲基本禮儀和旅游的基礎知識，需培養酒店基本管理和服務的能力，需不斷進行酒店、賓館、餐飲業的實際操作演練。
一、我國應用技術型本科酒店管理專業的界定、進展和要求
（一）應用技術型本科酒店專業的內涵和特征
和其他類型的本科專業相比，酒店管理專業自身具有應用和技術型的特點。隨著人們生活水平的提升，酒店行業不錯的擴充，酒店管理已成為全球最熱門的十大行業之一，酒店管理專業人才的需求也呈遞增模式，而高級酒店管理人才已出現供不應求的現象，酒店管理專業慢慢地成為各大應用技術型本科高校爭相開設的熱門專業。高校本科主要包括研究型和教學型這兩種，但是隨著國家對科技、管理人才需求的增多，出現了一種新型的本科類型，即應用技術型。酒店管理專業就隸屬于這一類型，其內容、教育方式和培養目標等方面都呈現出獨特的特點。應用技術型本科酒店管理專業具有如下特征，其一，根據酒店管理自身的專業性質，可知本科酒店管理的學習以理論為基礎，實踐為主導，具有應用技術型的特征；其二，分析市場對酒店管理人才的需求，該專業的學生具有就業形勢好，就業方向明確的特征；其三，基于酒店管理專業應用技術的特征，有別于其他研究型和教學型的本科教師，酒店管理專業對教師的專業素養和綜合素質提出了更高的要求，要求教師是雙師型教師，且教師授課的模式也有所不同，注重實踐和操作，不再是教師灌輸式的教育，而是以點撥的形式指導學生學習。
（二）我國應用技術型本科酒店管理專業人才培養面臨的機遇
2015年，教育部、國家發展改革委員會和財政部出臺了一部與引導部分地方普通本科向應用型轉型的政策，該辦學思想主要有四部分，其一，服務于地方經濟社會的發展；其二，產業和教育與校企合作相結合；其三，培養應用技術型人才；其四，增強學生就業創業的能力。這一政策的為我國應用技術型本科酒店管理專業人才的培養提供明確的方針和帶來巨大的機遇。
（三）應用技術型本科人才培養對酒店管理專業人才培養的要求
構建應用技術型本科酒店管理專業人才培養模式首要條件是明確社會和市場對人才的需求，即所需人才的量和質，其次考慮人才的持續與個性發展需要，并基于高校的辦學條件和生源的素質等方面的情況確定人才培養的規格。分析酒店行業市場趨勢和酒店管理的學科性質，其所需人才需具備以下七項能力：第一，酒店管理專業人才的品格應誠信、堅強、有毅力，對待工作應盡職盡責、團結友愛同事；第二，具有扎實的酒店管理專業基礎知識、能夠自學成材和具備開拓創新精神；第三，熟知并能應用現代化的服務理念，了解現代服務行業未來的發展趨勢；第四，掌握酒店前廳、客房、餐飲、娛樂等各部門的業務知識；第五，熟知我國酒店行業的相關法律法規、最新的行業政策和發展方針；第六，具備酒店前廳、客房、餐飲、會展、信息等各部門的管理能力與基本的服務能力；第七，能夠熟練地掌握計算機技術、文字表達和應用能力強、善于溝通和交際，且具有較強的職業外語口語交流能力。
二、應用技術型本科酒店管理專業人才培養模式存在的不足之處
（一）不夠重視高校酒店管理專業學生專業素質的培養
當前，酒店管理專業畢業生市場需求供不應求，但是高校培養的酒店管理專業的綜合素質卻差強人意，不僅酒店管理實踐操作能力差，在文化素質方面的表現也難盡人意。專業素養主要包含專業的學科知識、技能、職業意識和職業道德等方面。高校不夠重視酒店管理專業學生專業素養的培養主要從兩方面可看出，其一，不夠重視學生的專業操作能力，培養學生的專業操作能力包括校內課堂培養和技能培養，現今大部分的高校本科酒店管理專業極少進行技能培養；其二，不夠重視學生的職業意識能力培養，職業意識能力的培養要求教師具備酒店從業的豐富實踐經驗，而這正是應用技術型本科酒店管理專業教師所缺乏的。
（二）缺乏實踐教學活動
應用技術型本科酒店管理專業人才的培養模式大多數仍采用老舊的傳統的課堂授課的教學模式，其內容大多是照本宣科，缺乏時代性和創新性，缺乏理論結合實踐的教學活動，難以激發學生的學習興趣，更難以培養與社會需求相匹配的復合型酒店管理專業人才。少部分的高校雖然結合酒店管理理論應用于實踐過程中，但是由于實踐訓練時教師不能很好地指導學生進行實訓，學生實踐的效率低下、效果不明顯，這主要歸咎于實踐教學活動前沒有制定計劃性的、實施可行的教育方針，或沒有在每次實踐教學活動后對實踐效果進行評估以吸取相關經驗。
（三）學校于酒店管理專業設置的第二課堂的內容不豐富
第二課堂指的是在第一課堂外的使勁進行的與第一課堂相關的教學活動，應用技術型本科酒店管理專業可設置的第二課堂可以有英語口語、旅游管理、工商管理等。第二課堂的內容源于教材但是又不限于教材，與第一課堂的內容息息相關，呈現的方式生動、豐富且范圍廣泛，第二課堂的教育可以在教室里，可以在社團里，也可以在家庭里。目前與酒店管理專業相關的第二課堂種類不多，卻實施的力度不夠，內容也不豐富。
（四）酒店管理考核學生的標準和評價體系不完整
由于應用技術型本科酒店管理專業具有應用和實踐的特征，酒店管理課程大多具有較強的實踐性，但是現今大部分的高等院校對酒店管理專業學生的考核方式仍然是采用理論答卷的方式，并未制定出系統的科學的針對學生酒店管理實踐能力的考核標準，難以評價酒店管理專業學生的實踐能力，只是本末倒置的考核了酒店管理專業學生對理論知識的掌握程度，不利于酒店管理專業學生實踐的積極性和實踐能力的提升。
（五）酒店管理專業教師缺乏實踐能力
本科酒店管理專業的教師不僅需要高學歷的研究型教師，還需要具備豐富的實踐經驗的應用技術型教師。現今高校本科酒店管理專業任職的教師大多數是從學校剛畢業的碩士研究生或博士生，雖然他們儲備了豐富的酒店管理知識，但是卻缺乏酒店管理實踐經驗。而具備豐富的酒店管理經驗的從業者能擁有碩士以上的高學歷的教師更是少之又少。部分高校為了加強酒店管理專業學生的實踐能力，會聘用知名酒店的經理來校兼職酒店管理專業的實踐老師，但是這種聘用模式變動性大，難以將這些兼職老師培養成酒店管理專職教師。根據我國教師評級評職稱的相關政策，高校對教師職稱評定的參考標準是學歷和科研成果兩方面，對教師的實踐能力并未作出要求。因此，我國應用技術型本科院校的教師仍大多屬于理論性教師，并未向應用技術型教師轉型，酒店管理專業教師的實踐能力弱。
（六）校企合作的深度不夠
應用型本科高校培養人才的普遍模式有兩種，第一是頂崗實習，即高校學生在完成教學實習和大部分的基礎技術課程后，分配至與之專業對應的企業或工廠參與生產和實踐；第二是工學交替，即交錯安排高校學生課堂教學和上崗實習，運用不同的學習方式交替完成理論和實踐知識學習的過程。現今應用技術型本科高校與企業的相互合作大多限于表層階段，大部分僅僅停留于學生頂崗實習的階段。相對于企業來說，頂崗實習只是為企業節約了人力成本和填補了空缺的職位，并沒有為高校實習學生提供合理的實踐機會；相對于高校來說，學校選擇酒店只是形式化的完善培養方針，并沒有與企業制定深入的合作目標和培養人才的實踐方案。
三、應用技術性本科酒店管理專業人才培養的模式調整建議
（一）加強酒店管理專業學生職業素養的培養
酒店行業從業人員的職業素養主要包含職業認知、從業心理、服務意識和職業道德等方面，職業素養的形成是一個漫長的過程，并不是一揮而就的。大多數酒店管理專業的學生畢業后都是從基層做起，因此教師在授課的過程中要培養酒店專業學生的服務意識以及強調基層工作的重要性，避免學生就業時產生眼高手低的現象，對自己就業有個明確的方向和認知。與此同時，教師課堂授課時應重視對學生團隊意識和堅強毅力的培養，便于學生參加酒店基層工作時能團結團隊、服從團隊、持之以恒做好本職工作。酒店服務質量最重要的因素是工作人員的服務意識和職業道德，酒店管理專業學生作為將來的酒店從業人員，需時刻培養自身的服務意識和提升自身的職業道德，教師在課堂教授的過程中可用情景交際的教學方法，利用經典的知名的酒店案例進行情景演練和情景分析，使學生深入其境，并聘請知名的酒店管理專家進行有關職業素養的座談，即對實踐教學進行專業的引導。
（二）加強師資實踐能力的培養
應用技術型本科酒店管理專業人才培養的質量和教師的質量緊密相連。提升師資實踐能力可從兩方面入手，其一，學校的制度；其二，教師提升實踐能力的途徑。高校應確保酒店管理專業教師具有進修學習的機會，并要求教師定期到指定到酒店企業進行培訓和實踐訓練。學校應為酒店管理專業教師提供多樣化的實踐途徑，拓寬教師實踐能力的深度和廣度。鑒于現今高校教師難以滿足高學歷和實踐經驗豐富兩大條件，應用技術型本科高校應和亟需酒店管理人才的酒店企業加強溝通，有利于學校培養出與酒店需求相匹配的酒店管理人才。
（三）加強校企的深入合作
酒店企業不僅能為高校實習生提供實習的場所，還能完善應用技術型本科酒店管理專業人才的培育方針、高校酒店管理工作的課程設置、酒店管理專業教材的編排等，此外還為高校酒店管理專業教師提供了培訓和實踐的基地。因此，校園應以積極和真誠的態度輸送其酒店管理專業學生至各大酒店企業實習，企業也應以熱忱的精神為加強高校學生的實踐能力和服務意識勞心勞力。不斷地加強校園和企業的相互深入合作，通過建立企業實踐基地、聘請企業專家座談指導等方式，了解酒店行業的內部結構、運行模式以及政策變化，以便更新我國應用技術型本科酒店管理專業人才的培育方案。
（四）加強實踐教學活動的規劃
實踐教學活動是計劃、實施和評估三方面相互循環的過程，這三方面環環相扣，息息相關。實踐教學活動的計劃包含確定實踐教學活動的內容、需達成的目標、活動步驟、活動企業的交流等。實踐教學活動計劃有利于企業以積極正確的態度加強對酒店管理專業實踐學生的培養，有利于學生做好實踐的心理準備和具備身心投入實踐的意識。實踐教學活動的實施需監督和熟知實踐學生的每一步實踐動向、實踐狀態，以便發現問題并累積實踐經驗，最終對實踐教學活動作出科學合理的評估。
（五）改善酒店管理考核學生的標準和評價體系
由于酒店管理專業的應用和實踐特征，按照傳統的理論知識考核標準并不能完整的評定酒店管理專業學生的綜合素質。酒店管理專業的考核標準和評價體系應根據其學習的專業課程類型靈活的改變。對于理論性知識較強的酒店管理課程可仍沿用傳統的筆試考核方式，但是對于實踐性較強的酒店管理課程則需理論結合實踐進行評定。針對學生酒店管理實踐能力，高校應制定出系統的科學的專業的考核標準，并設立相關的考核項目對學生進行實踐考核。
四、總結
總而言之，我國應用技術型本科酒店管理專業人才的培養模式仍存在很多的不足和需改進之處，我國各大高校應在實踐中不斷的積極探索，完善課程設置、師生的考核標準和評價體系，積累經驗，勇于創新，培育與社會相匹配的應用技術型酒店管理專業復合型人才。
參考文獻：
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（1）“二維”學習，即“理論+實訓”的結合。“二維”課程體系的模型包括第一課堂和第二課堂，第一課堂又包括專業課和公共理論課，第二課堂又包括技能課和社會實踐等課程。好的課程體系模型應有良好的設計理念、基本素質教育體系，合理的專業能力培養、專業課程結構，健全的頂崗實習、專業選修課、技能競賽和專業技能體系理念。一切課程圍繞“如何做一個社會有用的人”出發；“以工作過程為導向”開設第一課堂；專業課程構建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，滲入專業基礎技能、專項技能和綜合技能的模塊；系統設計頂崗實習，如汽車運用與維修專業頂崗實習，可采用每周“4+1”的模式進行，星期一、二、三、四在學校教學，星期五、六、日實踐教學、頂崗實習，每月利用兩天時間進行綜合總結，發揚優點，改進不足。
（2）公共課開設以專業為定位。可做一個課題進行教學，師生共做，和諧完成，調動學生的積極性及參與程度，培養學生獨立思考的能力；公共必修課的老師在傳授專業知識的過程中，要滲透職業素養，了解團隊的工作，如上語文課的老師可以用學生實結文章評講，上體育課的老師可以結合職業易損部位進行教學；只有這樣才能使課程圍繞專業開發。
2教學的設計
一個好的教師必須有好的教學設計,還要參與教研活動，教學效果要良好，教師精神飽滿，很有激情，上課中有圖文、有視頻、有好的教學案例、有差的教學案例，案例比較貼近生活等。
（1）第一次課教學設計是職校教育教學設計重中之重。好的教師上課時特別注重課程介紹、主要內容、教學安排的說明，告訴學生學習要求和主要參考書籍、有關雜志、相關網站等收集資料的途徑，課程考核方式和考核標準及第一次課教學內容等。
（2）職校教育教學設計。教學的最終目的都是為企業服務，所以好的教師必須自己做好發展規劃，應積極主動地要求去企業實習，改變教師的觀念，企業是我們最好的老師。為了不斷地更新教學方法，必須進行課改，授新課就要給學生構建一個將來工作實踐的框架，教師教什么？怎樣教？都要經過深思熟慮或社會實踐獲得知識和經驗———以工作來教。
（3）做一個好教師的方法。如何評價一堂好課？教師要有精心的課程設計，為人而講課，以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，將知識、理論和實踐一體化融入教學活動中，使課堂更豐富、更企業化，教師永遠不要抱怨學生，學生學得怎么樣，以學生為本，改變教學設計。
（4）一體化教學注意事項。一體化教學技能很強，理論零散，應有一個整體集中系統說課的過程，教學方法多變，上大班課最好印資料讓學生填寫，上小班課讓學生多動手；學生在上課過程中參與程度高，讓學生進入課堂，按時到教室，想辦法讓學生參與學習，讓學生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）職校教育教研活動。在職校教育中，教師除上課外，還要有第二課堂，積極參加教研活動，在工作的過程中，授課教師要把“總結當作論文寫，工作當作科研做”。教研活動形式多種多樣，如規定動作有說專業、說課程、說單元、說成績及公開課等，自選動作有根據專業建設開展個性化的教研活動，開展“校中廠”、“廠中校”的合作理念，創造教師開展教研活動場地，把以上的活動當做論文寫，當作科研做，久而久之，就會研究出大量的教學成果，豐富教學經驗，使教學能力不斷提高，教師能力逐漸增強。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一、中專語文的教學目標
葉圣陶先生曾指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以歷練之”。語文課程設置的目的就是培養學生讀書、寫作的能力，其最基本的屬性就是實用的工具性。中專語文的一個重要教學目標就是通過語文課程的學習，培養學生準確的表達和思維的能力，在人際交往、工作應用及其他課程的學習中合理地使用這種工具。語文課程的范圍很廣，傳統文化、社會道德和精神情感等都是語文學習的內容。因此，中專語文教學的另一個目標就是通過語文這個載體，了解和掌握我國傳統文化的精華，提高學生的道德素質和人文修養，培養他們豐富的情感。
總之，語文課程的特點和中專教學的目標決定了中專語文的教學要將語文的工具性和人文性統一起來，既使學生掌握好這種實用性很強的工具，又不斷提高自己的綜合素質和個人修養，為今后的提高和發展打下堅實的語言基礎。
二、中專語文教學面臨的困境
（一）語文課程地位被淡化
中專教育階段屬職業教育，是以為企業培養各行業初級技術型人才為目的的。而中專語文和職業培養的目標關系不大，因此其地位被嚴重淡化，課時數量被大幅度壓縮。中專學生是以初中為起點的，很多學生初中語文基礎較差，偏科現象嚴重，思想上對專業技能訓練比較重視，而基礎文化課程則成了點綴，處于可有可無的地位。并且有些學校領導錯誤地認為只有加強學生專業課程的學習和實踐，提高學生的專業技術技能，才能使學生受到企業的青睞，提高學生的就業率，進而增強學校的知名度和影響力。同時，由于沒有升學壓力和考核標準，中專語文教師工作的積極性和熱情也無法調動，很多語文教師就是混日子拿工資，對語文課堂的教學效果和學生掌握程度不放在心上。
（二）課程內容與實際嚴重脫節
中專語文教材，改版速度偏慢，滯后于時代的發展，與中專的教學特點、學生的專業需求和工作中的實際運用等嚴重脫節。很多中專畢業的學生，連最基本的求職簡歷都不會寫，更不用說其他應用文體。不少教師只求完成教學大綱中的教學任務，通過學校的考核，課堂上僅照本宣科地講授課本上的相關內容，沒有將課本知識和實踐、學生需求結合起來，沒有全面認識中專語文教學的責任和學生全面發展的需求。課程內容和實際的脫節，也使很多中專學生產生了語文課沒用的錯誤觀點，更不注重語文的學習。
三、加強和改進中專語文教學的建議
（一）正確認識語文課在中專階段的重要性
漢語是我們的母語，語文作為學生階段系統學習母語的重要課程，對于我們的生活、工作、學習和發展都具有重要的基礎性意義。從小學到中學、大學，語文課都是作為一門重要的課程納入到教學計劃中的。由于中專階段主要承擔培養初級技術工人的任務，語文課程也就過早地從主科退居副科的位置。但是，這并不意味著語文課失去了其應有的意義。因此，學校和教師要從學生的長遠發展來衡量語文課的價值和意義，正確認識其重要性，從思想上高度重視語文基礎知識的學習，培養學生終身學習、終身閱讀的好習慣。
（二）注重人文教育，提高學生修養
語文課堂是引導學生認識世界、思考人生、提高修養的重要平臺。語文教材中的文章也是匯集了各家名人的名篇，題材更是從小說、散文，到詩歌、文言文等應有盡有，因此，中專語文教師要善于利用現有教材，在課堂上對學生進行思想品德、傳統文化和價值理念等的教育和引導。比如，在學習白居易的《登飛來峰》時，要挖掘詩中的千古名句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中所蘊含的哲理，教育學生要積極進取，在人生的道路上勇敢拼搏，奮力爭先，力爭上游，直達人生的最高峰，欣賞最美麗最壯觀的風景。教師要善于從教材的文章中挖掘深層的寓意，和學生共同分析其中的人文情懷，曉之以理，動之以情，帶領學生在平等、愉悅的課堂氛圍中感悟人生，啟迪智慧。
（二）制定科學的中專語文課程評價制度
語文課在中專階段的邊緣化地位，和不合理的課程評價制度有著直接的關系。相關部門應制定符合中專特征的、科學的語文課程評價制度，對語文課程的學習和教學進行科學的評定、考核。在考核標準中，要兼顧語文知識的掌握和人文素養的提高，從多個方面綜合考察教學成果和學生全面發展程度，注重對學生自學能力和創新能力的考察。科學的課程評價制度能夠引導中專語文教學目標的實施，調動教師和學生的積極性，引導語文教學科學化發展。
排球運動能夠培養學生的柔韌性、彈跳能力，同時也能培養學生相互協作、積極進取的團隊精神，提高學生的心肺功能。排球運動是大學生最喜愛的體育運動之一，在很多高校的體育教學課程中，都開設了排球選修課，排球運動逐漸走入了高校。隨著教育改革不斷的發展，進入新世紀以來，高校排球運動受到很多方面的影響，教學現狀出現了很多狀況。
1.1學生認為排球技術難掌握，對排球課程不感興趣
根據相關資料顯示，在高校中，學生選擇籃球、足球的比例要比選擇排球的比例高，排球并沒有像其他球類運動一樣受到學生的關注，很多學生認為這項運動技術難掌握，感覺陌生，訓練會引起淤血、手臂紅腫，枯燥乏味。同時，很多新入學的學生根本就沒有排球基礎。而隨著整個體育事業的發展，排球訓練沒有自己想象中那些激烈的對抗，沒有緊張的氛圍，很多學生更傾向于那些帶有一定娛樂性質的項目。學生沒有對排球課程產生興趣，沒有認識到排球自身的魅力。
1.2師生之間缺少互動，只注重課堂上對學生的培養
目前，在很多高校的排球教學中，很多體育教師為了盡可能保證教學沿著軌道運行，還按照教學大綱的要求一步步的向前進行，教學方式和方法比較傳統，師生之間缺少互動，只注重課堂上對學生的培養，忽視了“第二課堂”在提高學生排球水平、技法學生興趣愛好等方面的作用，忽視了現實中的拓展訓練。同時，教師照本宣科的教學限制了自身教學水平的提高，限制了自由發揮的空間。使學生對排球運動感到了乏味，對排球運動產生了厭倦的情緒，排球教學效果沒有達到目的，排球本身的競技性和合作性等特點也沒有充分發揮出來。
1.3排球場地不達標，設施環境比較落后
由于排球運動對場地要求比較嚴格，很多高校的場地建設不達標，導致參加排球訓練的學生很容易受到損傷，從而影響到了學生選修排球課的比例。目前，很多高校的設施環境比較落后，考慮到安全的問題，學生很難參與到其中，從而極大地影響到了教學，嚴重損害了學生學習的熱情。如：冬天在外面場地進行教學的時候，很多學生出現了受傷的狀況，并且，各類器材沒有專人管理，很多場地環境惡劣，并不適應學生參與到排球運動中，從而對教學本身產生了不利的影響[1]。
2 提高高校排球教學的措施
2.1學校領導要提高對排球運動的認識，完善體育設施，避免意外傷害
高校的領導要全方位支持這門課程的開展，充分認識到排球教學的重要意義，為了解決排球場地問題，要拿出專項資金，完善體育設施。同時要制定出排球發展的規劃，聯系專業的體育教師，多開展一些排球活動和比賽等，激發學生對排球運動的興趣。并且，要增加教師進修和培訓等活動的支持度，鼓勵和支持排球的普及和推廣活動，使學生和教師感受到學校關注和重視排球課程，營造出一種積極參與的氛圍。另外，很多高校的排球場地非常不平整，還是以水泥地為主，為了避免出現對學生身體的傷害，學校領導應該加大對排球場館的建設力度，安排專門人員維護和管理排球設施，使體育設施能夠與起到良好的保護作用。
2.2增強體育教師的綜合能力，拓展“第二課堂”，增強師生互動
一、高職機制專業人才培養中存在的問題
（一）人才培養模式目標定位模糊、脫離企業實際，創新能力培養明顯滯后產業升級需求
工信部《中國制造2025》綱領文件提出力??在2025年從工業大國轉型為工業強國，裝備制造業的轉型升級迫在眉睫，制造業科技創新是發展必經之路，高素質技能創新人才是關鍵。作為技能人才培養主體的高職院校，一直以來將培養企業需求人才作為首要目標。而另一方面，高職機制專業人才培養模式從誕生之日起就深深受到本科機制專業人才培養模式的影響。雖然強調工學結合，但在實際操作過程中，現有的人才培養模式基本上是四年制本科的翻版，甚至被稱為本科的“壓縮餅干”。實踐教學往往脫離企業實際，僅僅是對理論教學的簡要驗證和補充。在知識本位教育中，創新能力培養處于被忽視的位置，明顯不符合當前制造業創新升級改造的需求[2]。
（二）課程體系學科化，難以匹配職業崗位能力
高職機制專業以“設計、制造、裝調”為三大專業核心職業崗位能力為培養目標，然而現有課程體系學科化，以理論教學和零散的實踐教學為主，理論課程體系相對完整，學生實踐能力缺乏系統性訓練，尚未形成完整的實踐課程體系[3]。畢業生無法快速適應企業崗位工作，高職機制專業人才培養與社會需求之間存在脫節。
（三）知識技能傳授渠道單一，教學組織呈現固化
課程體系學科化，帶來教學組織形式以課堂教學為主，實行“滿堂灌”教學方法，知識技能傳授渠道單一[4]。多數教學實踐過程以教師為中心，缺乏師生之間聯動機制，教師了解教學效果片面，學生無法參與教師的企業項目課題。
二、高職機制專業“二平臺、三核心、四通道”培養模式的構建與實施
本著“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，針對傳統高職機械制造與自動化專業教育中存在的問題，整合現有教學資源，搭建“第一課堂”與“第二課堂”交叉融合的兩大培養平臺，開發由“設計、制造、裝調”三大專業核心能力構成的機制專業創新型人才培養課程體系，開辟課外技能創新、學科（技能）競賽、學生科技創新項目、教師科研項目四大培養通道，著力培養學生工程實踐能力，提高學生技術技能創新能力，探索高職機制專業創新型人才培養的教育教學規律，積累高職創新型專業人才培養經驗。
（一）搭建“第一課堂”“第二課堂”交叉互融的兩大培養平臺
改革高職機制專業舊有的本科壓縮式學科課程體系，構建培養從事機電產品設計制造、安裝調試、技術改造、檢測維護、經營銷售和技術管理等方面具有創新能力和可持續發展能力的高素質應用型專門人才的課程體系。構建第一課堂（公共基礎課程模塊、大類平臺課程模塊、專業主干課程模塊、專業拓展課程模塊）課程體系，開設第二課堂（課外實踐、科技創新等）對第一課堂進行補充，尤其是對第一課堂中的實踐訓練體系，形成相對完整的理論課程體系、實踐教學體系。第一課堂中公共基礎課程和大類平臺課程模塊的目標是使學生學到扎實、符合培養規格要求的科學知識，增強學生可持續發展能力和學生終身學習能力；專業主干課程模塊的目標是保證學生能掌握學科的基本理論與方法，以及確保學生具有較強的動手和實踐能力；專業拓展課程模塊主要是培養學生的主體地位、完善學生的認知結構、改善學習方式、提高學生自我管理和選擇學習的能力。而第二課堂（課外實踐、科技創新等）模塊則主要是以創新和素質拓展為基礎，通過學科（技能）競賽和第二課堂興趣小組實踐等活動來提高學生的創新精神和創造能力。“第一課堂”、“第二課堂”交叉互融的課程體系框圖如圖1所示。
（二）開發由“設計、制造、裝調”三大專業核心能力構成的創新型人才培養課程體系
在機械制造與自動化專業第一課堂學習平臺中置入創新能力培養的訴求，開設利于學生創新能力培養的課程，如“機械創新設計實訓”“機械設備裝調與控制技術綜合應用實訓”等課程，培養學生的技術應用能力和創新能力，使學生具有較強的機電產品創新設計與改造的能力。同時，根據專業崗位群工作任務與職業能力分析結果，依據國家教育政策、教育教學規律和學生認知發展規律[4]，確立“設計、制造、裝調”為機制專業的三大核心能力，通過設置仿真、設計、制造、裝調、技術改造、頂崗實習等六個層次的理論與實踐教學創新人才培養課程，來實現該專業第一課堂平臺中創新型人才培養的基本目標，提高專業學生工程實踐能力。
（三）開辟課外技能創新、學科（技能）競賽、學生科技創新、教師科研項目四大創新人才培養通道
機械制造與自動化專業具有覆蓋面廣、實踐性強和技術要求高等特點，在人才培養時充分考慮企業崗位的多元化、具體崗位專門化、學生發展個性化這一實際情況，從培養學生的創新精神、職業技能和可持續發展出發，強化創新意識和創新能力培養，著眼于綜合素質的提高。機械制造與自動化專業將通過開辟課外技能創新、學科（技能）競賽、學生科技創新、教師科研項目四大創新型人才培養通道，以學生自愿參加形式多樣、內容豐富的學生第二課堂活動，對第一課堂形成有益補充和深化，有效激發學生的學習熱情；鼓勵學生課余獨立或聯合開展各類科研活動，吸引學生積極參與教師科研項目。同時，通過多種途徑幫助學生了解各類創新課題的申報程序，并配備專門教師對學生課題的申報及實施加以指導[6]，鍛煉自身的實踐能力和創新能力。積極倡導并組織學生參加各類學科技能競賽活動，特別是與專業結合緊密度較高的競賽，爭取較好成績。鼓勵、引導、指導進行科技創新、專利申報。
三、高職機制專業“二平臺、三核心、四通道”培養模式實施效果
浙江工業職業技術學院機制專業自創建以來，按照“二平臺、三核心、四通道”的人才培養模式實施各項教學改革，取得了良好效果，為了更好地說明培養模式、核心目標、實施成效之間的內在邏輯關系，以及“第一課堂”“第二課堂”交叉互融的課程體系的合理性與有效性。本文運用AHP（層次分析法）構建了培養模式層次結構模型進行深入研究。層次分析法是由美國運籌學家薩蒂（Saaty）教授于20世紀70年代提出，用于解決結構較為復雜、難于量化的多準則決策問題[7]。其基本流程如圖2所示，AHP法將依據計算得出的總排序權重為問題提供準確的數量化決策依據。
（一）構建培養模式層次結構模型
以浙江工業職業技術學院機制專業“二平臺、三核心、四通道”的人才培養模式為例，構建培養模式層次結構模型，如圖3所示。設定“設計、制造、裝調”三大專業核心能力培養為目標層A；選取學科成績、專利、競賽、職業資格證書、科研能力五個方面來評定專業核心能力，作為準則層B；第一課堂和第二課堂對應的八個方面則作為方案層C。
其中，評定專業核心能力的五大指標是該層次結構模型中準則層B建立的基礎。專業核心能力是學生核心能力在專業領域的細化，中國勞動社會保障部將“與人交流”“信息處理”“數字應用”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“創新革新”“外語應用能力”列為八項核心能力[8]。筆者結合機制專業特點，通過查閱參考文獻，分析了諸多高職院校機制專業的人才培養方案以及人才需求調查[9-12]，得出以下結論：專業核心能力是學生在工作領域中獲得成功的關鍵和基本的能力；專業核心能力應具備一定的獨特性，即具有顯著的專業特色；專業核心能力應具有一定的延展性，即具有較強的自我發展和開拓能力。因此，在本模型中，筆者選取了學科成績、專利、競賽、職業資格證書、科研能力等五個方面來評定專業核心能力，以此作為準則層B。
（二）建立判斷矩陣
??造判斷矩陣的關鍵是對各個指標重要性進行兩兩比較。為了確保指標權重的準確和客觀，筆者編制了調查問卷，向專業教師、教育專家以及相關行業企業專家共發放了300份問卷，回收有效問卷286份，并對回收的信息進行篩選；同時，運用德爾菲法（Delphi Method）對篩選出的有效信息進行分析歸納，從而得到較為合理的判斷數值并建立判斷矩陣。其中，指標的量化標準選用薩蒂教授的標度法[13]。建立判斷矩陣后，運用圖2流程圖所示方法進行層次單排權重和總排序權重計算。
1.層次單排權重計算及一致性檢驗
鑒于篇幅原因，本文僅列出A=F（B）和B1=F（C）判斷矩陣及計算結果，見表1、表2所列。其余B層指標與C層判斷矩陣及具體計算過程不再贅述。
λmax =5.055 6 CI=0.013 9 CR=0.012 4
λmax =8.296 7 CI=0.042 3 CR=0.03
2.層次總排序權重計算及一致性檢驗
在完成了目標層（A）和準則層（B）的權重計算之后，通過層次總排序權重計算求得方案層（C）每個指標相對目標層（A）的權重，并進行一致性檢驗，結果如表3所示。
（三）建模結果分析
1.表1 判斷矩陣（目標層A）結果分析
由表1可知，在準則層（B）中，學科成績（B1）所占權重最多，為0.335；其次為專利（B2）與職業資格證書（B4），分別為0.253和0.220；最后是競賽（B3）和科研能力（B5），分別是0.107和0.086。說明學科成績（B1）依然是衡量“設計、制造、裝調”三大核心專業能力的最重要因素，值得注意的是專利（B2）與職業資格證書（B4）的權重較為接近，說明這兩者在三大核心專業能力評價中的重要性一致。職業資格證書是連接“專業”與“職業”的橋梁，對于提高高職學生實踐能力以及就業能力有著積極的促進作用。因此，絕大部分高職院校對于學生職業資格證書的獲取都非常重視，每年一次的高等職業院校數據采集也將職業資格證書的獲取作為衡量辦學質量的指標之一。然而，對于高職學生專利意識的培養和教育，大部分職業院校卻不夠重視，甚至忽視。筆者調查了十幾所高職院校的機制專業，在其課程體系中極少見到專利方面的課程，培養目標中也沒有體現專利意識與能力，擁有專利的學生更是鳳毛麟角。然而，專利發明是我國建設自主創新型國家的必然趨勢，職業院校作為創新型國家建設的生力軍，有必要加強高職學生專利意識培養，提高專利申請能力。這不僅有助于提高高職學生創新能力，增強專業自信與職業自信，也順應了當下萬眾創新、大眾創業的時代潮流。
浙江工業職業技術學院機制專業“二平臺、三核心、四通道”培養模式，不僅強調了學科成績的重要性以及常規職業資格證書的獲取，也通過開設專利申請相關課程培養學生專利意識和專利申請能力，采取多方面措施鼓勵和幫助學生申請各項專利，近年來專利申請成績斐然；同時，組織學生積極參加各項技能（學科）競賽，并鼓勵學生申報各類大學生創新創業項目以及參與教師科研項目，力爭做到以賽促學，以研促學，將學科學習作為基礎，競賽與科研作為支點促進學生專業核心能力培養。下頁圖4為準則層（B）指標權重分布圖，下頁表4為機制專業“二平臺、三核心、四通道”培養模式近年來實施成果。通過兩者對比可以發現，實施成果與各項指標權重一致，說明通過學科成績、專利、競賽、職業資格證書、科研能力五個方面取得的成果已經有效促成了“二平臺、三核心、四通道”培養模式中設定的培養目標――“設計、制造、裝調”三大核心專業能力。
2.表3 總排序及權重結果分析
中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
隨著經濟的不斷發展，社會對職業學校教育教學提出了更高的要求。在日新月異的新形勢下如何有效深化職業學校教育教學改革，向著“培養全面高素質人才”的方向發展，為學生以后更好地服務社會打下堅實的基礎。職業學校面對各方面的壓力，普遍出現或多或少的困境，感覺處在圍城的狀態。職業學校又好又快發展當然是一項復雜的系統工程，還有許多理論和實踐問題需要探索和研究。
一、把技能大賽與改革學生考核標準結合起來
傳統的考試考核多數是以一兩次書面考試或者操作考試作為學生的成績評定。以技能大賽的標準，傳統的考核方式體現不出特色創新精神和團隊合作精神。對傳統的考試考核方法必須提出挑戰。糾正以卷面考試作為評價學生的唯一依據的評價模式，轉向注重過程性評價，重視考核學生實際動手能力和應用所學知識解決實際問題的能力。由于學生在掌握知識技能過程中，他們對所學知識的來源，技能的熟練程度，是一個動態過程，所以教師不僅要注重對學生學習結果的評價，更要強化過程評價，注重評價的激勵功能，更多地關注學生的學習過程，強調促進其主動學習、協作學習、創新學習。
職業學校教育教學考核應該有自己的特色。期末考試可以不受時間和方式的限制。一張傳統的考試卷完全可以變為形式多樣考核標準。傳統的職業學校教育教學考核就好象讓每個運動員必須參加運動會的全能項目一樣，可謂費力不討好。那么如何進行對傳統的考試考核方法改革呢，通過技能大賽發現學生的天賦和潛能，針對不同的學生指定不同的培養目標和靈活考核標準。在技能大賽的舞臺鍛煉和檢驗，進行深層次特色培養。
職業學校可以將平時的上機訓練的課堂作為技能大賽的擂臺，技能大賽的排名就是考核成績，這作為學生整個教學過程的實實在在的考核內容的一部分，比單單期末的分數更有意義。在家長會上，90分和93分僅僅是一個概念，如果換成技能大賽中的一個個獲獎的作品展示就比分數更有意義。針對專業課程的特點，無論考核或訓練，都以上機實踐為主，筆試這樣的考核只作為考核的一個次要組成部分。此外，技能大賽是培養學生創新能力、協作精神，提高學生綜合素質的有力措施。在學生學習過程中所體現出來的諸如學習興趣、動機、自信心、意志力、合作精神等也列入評價內容中。這樣，評價更具全面性，使學生能看到自己的長處與短處，揚長避短，努力學習，在原有基礎上不斷進步。客觀公正地看待學生的閃光點與不足，學生若在學習過程中有創造性的認識、發現和行為便及時的給予其鼓勵。
二、把技能大賽與深化教學改革結合起來
現在，技能大賽已越來越成為有關檢驗教學改革、學生綜合素質的試金石。技能大賽對職業學校創新人才的培養起到了極大的促進作用。技能大賽的最終目的是推進教學改革，為創新人才脫穎而出創造條件。技能大賽已越來越成為推進教學改革的有利措施。
技能大賽宗旨在進一步明確“以就業為導向、以能力為本位、以學生發展為中心”的教育理念，鞏固和強化技能教學重中之重的地位，緊緊圍繞技能的教與學，切實轉變教學觀念，充分落實“做學一體”的課堂教學新模式，將技能大賽與崗位練兵緊密結合，學、練、賽融為一體，有效提高學生各項專業技術和技能，面向全體學生創設一個大眾的平臺，激發起學生更高的練技的熱情，從而樹立學習的自信心。技能大賽僅僅為突破口，培養學生的實踐能力，培養創造性的人才，全方位調動學生學習的積極性，全面深化職業學校教育教學改革才是核心問題。
技能大賽指的是全員參與。人人參與，個個動手的大賽幾乎貫穿了整個教育過程。在各個班級、專業、學校、省市之間都掀起一個學技術、練技能的。“關注技能、聚焦課堂；狠抓教學質量，夯實技能基礎”這既是對技能教學的要求，更是充分落實職業教育大綱的要求，在培養尖子學生的同時，全面提升全體學生的技能水平，并且探索科學有效的技能訓練方法，將技能訓練落實到位。技能大賽不僅僅是“為了每一位學生的發展”，還應該“為了每一位教師的成長”。技能大賽強調師生共同發展，所以，只有教師教育的潛能被激發，主導的價值得以實現。技能大賽過程才能成為師生整體實力跨越發展的過程。據此，師生的互動和共同發展成為技能大賽不懈追求的目標。教師教科研熱情高漲，苦練技能已經成為教師專業發展的內在需求，對學校的發展產生了積極的促進作用。以技能大賽為催化劑，對職業學校教學改革起到了促進作用。對教學改革成果進行了檢驗與肯定。這樣整個技能大賽過程就是一個不斷創新的過程，是一個激發廣大師生學技術、學本領的過程。職業學校教育教學必將出現柳暗花明。
三、把技能大賽與學校品牌創建結合起來
職業學校品牌創建與其他普通學校區別，就在于必須在行業和企業上做文章。首先，技能大賽開創了校企合作的新局面。技能大賽往往邀請企業參與。如有的企業給競賽提供了經費贊助；有的企業給競賽提供了競賽設備及軟件；有的企業參與制定了競賽方案；有的企業的技術人員被聘為競賽的評委；有的競賽是與企業聯合舉辦。除此之外，這對于推動校企聯合辦學、工學交替具有重要的意義。技能大賽越來越受到社會的關注，技能大賽在廣泛吸引學生參加，發現優秀人才方面起到了獨特作用。通過技能大賽，一批優秀人才脫穎而出。一些著名企業對參加技能大賽并獲獎的學生，以優惠條件優先錄用。因為技能大賽貫穿學生培養的始終，所以企業參與就越來越深入到學生培養各個環節中。另外，技能大賽促進學生爭取行業認證的新局面。全國各個行業認證證書，現在作為學生升學、用人單位選人的重要參考。不少技能大賽項目，選手在獲得競賽獲獎證書的同時還可以獲得相應的職業資格或技能等級證書。如網絡設備調試員等。對取得優異成績、達到認證標準的選手，除頒發省教育廳獲獎證書之外，還將頒發相應的公司、行業特有工種證書。這對于推進雙證書制度的實施以及學生就業具有重要的作用。以往，職業學校的行業認證內容單一且流于形式。技能大賽使行業認證內容更加豐富，參與程度更高了。行業和企業是職業學校生存發展的生命線。如果職業學校以技能大賽為突破口，打造自身品牌離開了行業和企業參與就是舍本逐末了。技能大賽的實實在在的成績就是無形的宣傳，技能大賽的轟動效應是不可估量的，打造專業特色品牌，打造專業優勢品牌，打造區域名校品牌，這是當前職業學校再次騰飛的關鍵。
四、把技能大賽與校園文化建設結合起來
技能大賽對校園文化也起到積極的推動作用。技能大賽對培養和鍛煉學生的綜合能力提供了內容豐富、形式多樣的活動載體與實踐機會。技能大賽是一項連續的長期性的任務。如果單單地依靠課堂教學難以達到深層次要求。為了彌補這方面所帶來的困難，可以通過開展第二課堂的課外科技活動來解決。認真開展第二課堂，組建各類興趣小組，服務社會。作為對課堂教學的補充。各專業興趣小組，都有專人負責，專人輔導，活動形式靈活多樣。第二課堂的組建，使學生充分利用了課外時間，拓寬了學生的視野，學到了課堂上學不到的東西，強化了專業技能的訓練，突出了職業教育的特點，豐富了校園文化，提高了學生的整體素質。
中職生渴望精神生活的豐富多彩，而且不同的人有不同的興趣愛好。多彩的校園文化適應了中學生精神需求的多樣化、個性化的特點，避免了對學生人格塑造單一化的傾向。使那些個性特長較突出的學生找到了適合自己的內容和形式，并在活動中看到自己的價值，從而激發他們的自主性、自尊心和自豪感，樹立一個真實、完整、積極的自我，形成積極向上的生活學習態度。比如，可以組建電腦疑難醫生興趣小組，在參加技能大賽的同時，還義務為師生和社區服務。興趣小組的服務是不計報酬的，但收獲的實踐經驗是無價的。學校是教書育人的場所，是學生成長的搖籃。既為職業學校學生提供了必要的發揮個人興趣、特長的條件和機會，也鍛煉了學生的組織能力、活動能力，使相當多的學生從中能夠得到展示自己、表現自己的機會，從而更加樹立信心，不斷提高自身綜合素質。
綜上所述，職業學校在技能大賽上應該高度重視，在方式上的創新性、工作上的連續性、范圍上的廣泛性和內容上的時代性上下功夫。讓技能大賽為職業學校學生搭建了一個展示才華技能的舞臺；讓技能大賽為職業學校搭建了與市場銜接的的舞臺；讓技能大賽為職業學校搭建了深化教育教學改革的舞臺；讓技能大賽為職業學校創建品牌再次騰飛的舞臺。技能大賽必將得到了各界的普遍歡迎，產生深遠的影響。
參考文獻：
教師是一種實踐性職業，而實踐性知識則是依附于實踐性職業的應然物，鐘啟泉（2004）認為教師實踐性知識是“教師作為實踐者和洞察自身的實踐和經驗之中的‘意蘊’的活動，教師的生涯就是伴隨著‘實踐性知識’的成長，并且享受‘實踐性知識’喜悅的生涯”。實踐性知識是職前教師專業發展的基礎，是未來教師的安身立命之本。實踐教學是師范生獲得教育實踐智慧的重要環節，強化實踐教學環節已經成為教師職前培養的一種共識。
小學教師職業的特殊性決定了小學教育專業比其他教師教育專業具有更加鮮明的實踐取向特征。凸顯小學教育專業重實踐、強技能的專業獨特性，加強專業實踐能力的培養和鍛煉，是培養合格小學教育師資的內在訴求。強化實踐教學不是簡單的教育實踐時間的延長和量的增加，而應該是強調理論與實踐的交互融合與浸潤；不是機械的單項線性實踐訓練，而應該是一個立體化、多維度的實踐教學框架體系；不僅僅安排在中高年級進行，而應該是貫穿學生大學學習的全過程。整合實踐性教學環節，構建一個既與理論教學交互融合又相對獨立的有自己內在邏輯的實踐教學體系，已成為當前教師教育實踐教學改革所面臨的一項迫切任務。
一、多維立體的課程布局，強調理論與實踐的“融合性”
高校人才培養的課程體系不是簡單的物理組合，不是課程之間相互獨立、相互割裂的實施過程，而是以專業人才培養目標統合下的，以實現人才培養規格要求為根本目標的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復雜系統。小學教育專業課程設置應圍繞培養目標和人才培養規格的要求，分析小學教育專業課程與專業人才培養規格的對應與服務關系，優化課程資源，突出實踐取向。
從課程模塊分，小學教育專業的課程體系可分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、實踐教學課程和素質拓展課程等幾個部分；從課程內容分，可分為教育心理類、學科專業類、學科教法類、教師技能類、通識教育類、藝術修養類等；從課程目標要求維度分，可分為知識維度（基本概念、基本原理、基本事實、基本思想以及課程學習活動中獲得的活動經驗等）、能力維度（專業技能、教學能力等）、素質維度（專業情意、價值觀、心理品質等）。
小學教育專業課程設置和教學要求上應破除理論與實踐的隔閡，探索理論與實踐的有機結合方式，研究如何加強實踐在理論中的融合性，凸顯小學教育專業綜合性、重實踐、強技能的專業獨特性，提高小學教育專業學生的專業實踐能力，培養真正的專業性的實踐者，形成專業教育理論知識與專業實踐能力培養的有機統一。圍繞人才培養目標和培養規格，以實踐取向為主旨，通過多維立體課程布局，強化課程模塊之間的內在有機聯系，將多元的課程培養要素有機統整，促進人才培養目標的有效達成。
在理論課程教學大綱編制和內容的安排上不但要體現理論知識教學線索，還要體現實踐訓練線索；在實踐教學環節應體現實踐活動與理論知識的有機結合，突出實踐活動的目的性和實踐與理論的融合性。如，漢語基礎、中國文學、大學數學等學科專業類課程教學應注重與小學教育技能的結合，對學生進行拼音、字形、字義、數學符號書寫、小學課文篇目等內容的技能訓練。全程式的教育見習活動應緊密結合理論課程的學習安排見習任務，并隨著理論課程內容的學習，有機設計實踐教學活動的推進，使學生在理論與實踐的交互中獲得經驗的積累，形成理性的反思，促進實踐性知識的形成。
二、知行合一的課堂教學，強調理論與實踐的相互“嵌入性”
課堂教學是實現人才培養目標的主陣地，沒有高質量的課堂教學保障，再科學的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學與實踐的脫節一直是高校課堂教學的頑疾，也是影響師范生教學實踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學生探究少；知識性學習多，實踐性學習少。教師因缺少小學教育實踐經驗，教學上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實用性，學生學得枯燥，學無興趣，成為課堂中的看客，學得被動，學無動力。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出：教師教育課程要“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生的學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。”杜威提出“一盎司經驗勝過一噸理論，因為只有在經驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經驗，哪怕是一種非常微薄的經驗，也能夠產生包括一定分量的理論，但是，離開經驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實踐不是二元對立的關系，而是在交互融合中引發學生思維的基礎上促進發展的過程。
針對小學教育專業的特點，結合小學教育專業不同學科課程的特點，我校以學思結合和知行統一為基本宗旨，以行動研究為主要形式，進行一系列的教學方法改革的嘗試和探索。教學方式上倡導“五個結合”，即：理論知識學習與實際案例分析相結合、教師講授引導與學生問題探究相結合、原理學習與小課題研究及現場觀察相結合、課內學習與課外閱讀及校外實踐相結合、課堂學習與在線翻轉學習相結合。探索“教、學、做、評”一體化的課堂教學模式。變單一講授為師生互動，凸顯學生的主體性，增加學生參與小學教育實踐的機會，理論學習與實踐活動相互有機嵌入，形成理論的引導與實踐訓練、實踐行動認知的全面統整。
三、依托課程的職業技能訓練，強調技能訓練與理論課程的“依存性”
“教育對象越是低齡，對教師的教育技能性和藝術性程度要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。教育技能說到底是教師如何將知識的‘學術形態’轉化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態’的能力。”“開展教師職業技能訓練的目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化。”為使小學教育專業今后從教的學生在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成教學任務，必須大力開展常規性的教師職業技能訓練。
師范生的職業技能訓練不是獨立的單項技能練習，師范生職業技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業技能訓練的質量。可以以課程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，確定訓練內容。學生的教師職業技能訓練應該采取理論指導與實際訓練相結合、經常性制度化的集中訓練與學生自主練習相結合，自覺訓練和考核評比相結合的方式進行訓練。構建課內有教學指導、課外有訓練目標，全方位、全過程、多元化職業技能訓練體系、使學生的職業技能訓練活動做到共性要求與專長發展相結合，統一標準與多種訓練形式相結合，促進學生職業能力全面發展。
首先，整合學科專業課程體系，把教師職業技能訓練納入人才培養方案。將職業技能訓練納入課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統籌管理，既確保職業技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協調發展。
其次，制訂職業技能訓練方案，保證職業技能訓練的可行性。制定《小學教育專業學生職業技能培養方案》，由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。采取學生職業技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動等為必考項目；毛筆字、應用文寫作、兒童歌曲、美術字、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項目。
最后，成立職業技能訓練管理機構，扎實推進職業技能訓練工作。依托“課堂教學、第二課堂、學生社團”三條主線，實行“四位一體”管理，即課程教師負責職業技能的指導和考核，班主任負責職業技能推進和管理，職業技能部負責布置與檢查，學生個人自覺訓練，構建了體現專業特色的一體化職業技能指導、訓練、考核體系，對學生的教師職業技能定期進行考核，實現“教、學、做、評”一體化，形成人才培養的合力作用，把訓練工作落到實處。
四、全程延通的教育實踐環節，強調實踐能力形成的“連續性”
（一）構建教育見習、研習、實習一體化網絡
教育實踐環節是學生理論認知與實踐體驗的相互滲透與融合的過程，是理論課程與實踐課程相互促進、統整發展的過程，是師范生在反思性實踐中達到“知行合一”的過程。因此，師范生的教育實踐活動不應該只是其學習活動的一個階段，不應該是理論與實踐隔離的孤立行動，而是伴隨其理性認知與實踐行動交織的一條連續遞進的專業發展路徑。因此，教育實踐活動的布局上應該是與理論課程學習交互促進的全程延通與滾動推進，應構建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的教育實踐網絡。
首先，加強課堂教學，找準理論與實踐的契合點，凸顯理論在實踐活動中的切入點，奠定學生實踐行動認知的堅實的支撐點，為學生見習、研習、實習活動構筑良好的基礎。充分發揮教育理論平臺課程和教學法類課程在學生實踐性智慧形成中的核心作用，為學生實踐行為提供理論指導和實踐操作指南。
其次，構建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的全程延通的教育實踐網絡。教育見習與課程教學相結合，學以致用；典型研習，觀摩、討論相結合，形成職業意識，教育實習展示教育教學能力，展示個性和特長，與就業相結合，提高就業質量。
現場見習――增強職業感性認識。以觀摩學習為主的教育見習。主要安排在大一。第一學期主要是熟悉小學教育環境，感受小學教育，堅定理論信念，增強做一名小學教師的感性認識，明確職業目標和努力方向；第二學期教育見習與專業課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。
典型研習――激發內在學習動機。典型課例研習，觀摩、討論相結合。主要在大二、大三進行。在經歷兩個學期的學習后，學生帶著已有的專業知識到小學進行典型課例研習，通過活動觀摩，師生互動，進一步研討活動設計理念，組織方式、教學方法，用專業理論指導實踐，從實踐感悟中發現自身不足，獲得理性認識，激發自我意識，形成內在的學習動機，為學生“能學”“想學”“會學”找到結合點。
教育實習――搭建寬闊就業平臺。教育實習是以實踐鍛煉為主。主要在大四進行。教育實習課程作為一種師范院校的育人方案，它以發展學生的教育教學實踐性知識為根本目標，并不是教育學課程或學科教學論課程的補充或附屬品，它是學生獲得教育教學實踐性知識的重要途徑。教育實習過程中應注意規范教育實習工作內容，配備高水平的指導教師，為學生教育實踐提供高層次的指導，提高學生教育實習的有效性，避免學生陷入低水平的經驗徘徊。教育實習與就業、創業相結合，拓展職業能力，展示個性和特長，增長才干。
（二）構建高校與教師進修學院、小學之間的合作共同體
通過簽訂教育合作協議，建立戰略性協作關系。建立小學教育咨詢委員會，開展“基于實踐的教育科研”活動等，構筑教育實踐基地，并為學生配備“帶教導師”，促進學生的實踐性知識的積累。
臨床經驗對教師的職前培養是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當教師之初，總會有一段在中小學做實習老師的“學徒期”，許多“個人經驗”就源于“學徒期”。從學生入學開始聘請當地優秀小學教師作為“帶教導師”，讓學生如影隨形時刻追隨“帶教導師”，在真實的現場環境中模仿優秀小學教師，“帶教導師”則系統性地指導學生建構課堂現場實際。在真實的現場環境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，結合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為，從而快速提高。
發揮高校的理論引領作用，拓通職前、職后教育，發揮三方各自優勢，促進小學教育專業教師、教師進修學院教師和小學教師的共同提升，形成著眼于學生專業發展的三方互動、合作培養、共建雙贏的人才培養格局。
五、豐富多彩的第二課堂活動，強調實踐教學的“多元性”
根據小學教育專業的綜合性和實踐性特點，緊密圍繞小學教師實踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動，突破人才培養在時間和空間上的瓶頸，有效地補充了課堂教學學生參與實踐之不足，給予了學生多元選擇的權利，突出學生個性化發展和專長性培養，實現了課堂教學向第二課堂和學生社團活動的有效延續，為學生教學實踐能力的培養和訓練提供了新的平臺。
（一）依托第二課堂
從學生的興趣愛好和特長發展出發，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動，如書法、團體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風琴、揚琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設計與制作、Office辦公系統和網絡應用等第二課堂。
（二）依托學生社團
以促進學生個性化發展為核心，組織開辦各種學生社團：書法社團、學生舞蹈隊、學生合唱團、大學生心理活動社團、手風琴小組、揚琴小組、兒童劇社、微機小組、數學競賽小組、天文活動小組、英語沙龍等學生社團。
通過第二課堂和學生社團活動，營造學生自我完善的良好氛圍，激發學生興趣、張揚學生個性、拓展學生能力、培育學生專長，真正做到促進學生綜合素質的提高。
（三）以賽促練
“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實現的需要更為強烈，對競賽活動將會產生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優勝的信念也更加強烈”。圍繞學生實踐能力的培養，開展各種競賽活動，如開展“行知杯”學生解題、講題、說課、講課技能競賽活動，學生課件制作競賽活動等，通過評選技能標兵，發放證書，給予獎勵，建立有效的激勵機制，鼓勵學生在參與競爭中發展和提高。
總之，教師職業的實踐性特點決定了小學教育專業必須在理論與實踐的融合中促進學生實踐性智慧的生成，小學教育專業的基礎性、綜合性、教育性等特點決定了小學教育專業實踐教學體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點，而這種既具有內在邏輯聯系又交互融合的創新型實踐教學體系的構建既是對小學教育專業學生實踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學教育專業實踐教學特色的具體體現。
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