時間：2023-09-08 17:12:51
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文導學案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
導學案教學體現了“以學習者為中心”的現代學習理論，撬動了中國基礎教育的課堂改革。課前，學生按照導學案設計的“路線圖”自主研讀文本。課堂上，學生爭先恐后展示自主研習成果，大膽質疑，思維不再受老師的限制，常常在相互爭論中碰撞出思想的火花，生成新的思路，整個課堂就是一次智慧的探險。民主、和諧、寬容、“安全”的課堂文化，讓沉悶的課堂煥發出生機與活力，陽光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個學生的心田。課后，及時總結和反思，鞏固知識，提升能力。實行導學案教學后，改變了師與生的地位，改變了教與學的立場，優化了課堂教學生態，改善了“教師、學生、知識”三者之間的動態結構關系，讓學生在課堂活動中充分享受學習的快樂和“生命的狂歡”。
那么，如何界定“導學案”的概念呢？裴亞男老師認為，“學案指導學生學習，培養思維和學習能力，不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，它具有很強的設計性”，“學案實質上應該是一種方案”。這種觀點界定了“導學案”的性質，那么設計的依據是什么？目的何在？設計的主體是誰？張海晨、李炳亭的研究回答了這些問題：“導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計（學生也可參與），促進學生自主、合作、探究學習的師生互動‘教學合一’的設計方案。”筆者贊成這一觀點，這里的“導”就是指導、引導，“學”就是學生學習，“案”就是方案，就是設計。美國心理學家加涅把學習者的心理過程和教師的教學過程聯系起來，形成了一整套課堂教學方法體系，包括九個獨立的教學事件：引起注意、告知學習者目標、刺激回憶原有知識、呈現刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋、評價行為、促進保持和遷移。根據這一體系，筆者把導學案設計成八個部分，即學習目標、（學習）重點難點、學法導引、知識鏈接、學習過程（設計）、（自主）歸納小結、當堂檢測、學習反思。同時根據學習活動內容的不同，把課堂分為四種課型，即新授課、訓練課、復習課、評講課。針對四種課型，實行“四案并舉”，即新授內容的“自研案”、基礎達標的“訓練案”、階段總結的“復習案”、問題落實的“糾錯案”，總稱“導學案”。
基于上面的分析，筆者認為不應將“導學案教學”（“學案導學”）界定為一種“教學模式”或“教學方法”，因為導學案（學案）只是培養學生自主學習能力的一種手段，引導學生逐步擺脫對教師的“依賴”走向自主學習的橋梁。為此，筆者在實踐中從來不認為導學案是“編寫”出來的，而是根據學情對學習過程的一種“設計”。
二、導學案的價值取向
導學案是促進“教學方式和學習方式轉變”的抓手，其價值取向可以從以下四個方面來理解。
一是促進信息對稱 “信息對稱”本是經濟學上的一個術語，它要求交易雙方掌握的信息必須對稱，否則就做不成交易，即使做成了也是不公平的。把這一概念借用到課堂教學中，就是讓學生在導學案的引導下認真研讀文本，對相關問題進行探討，課堂上有備而來，導學案是促進信息對稱的重要手段，為師生之間、生生之間創造了平等對話的可能。
二是提供認知背景 教師把幫助學生理解文本的主要資料作為助讀材料通過“知識鏈接”告知給學生，為學生提供認知背景，并把自己研讀文本時查閱相關資料的目錄索引提供給學生，讓有興趣、有條件的學生可以通過網絡或到圖書館自主查閱鉆研。
三是引發認知沖突 一般的理解，認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間不一致所形成的狀態。導學案就是通過設計符合學生實際需求的“學習目標”、適當的“知識鏈接”和層次分明的“問題設計”（即“學習過程”的內容）等引發學生產生認知沖突，當學生發現自己原有的認知結構與“學習目標”、“學習過程”中的“問題”產生沖突的時候，就會產生一種“先天趨向”，在“同化”“順應”的基礎上追求一種“平衡”。
四是重建課堂文化 導學案教學帶來的不僅僅是課堂的變化，更是課堂文化的重構，它需要在一個“學習團隊”（即“學習共同體”）中發揮應有的作用。這種團隊由學生、教師和校外專家共同組成，包括學生個體與團隊、教師個體與團隊和校外專家三個層面。在學習團隊中，人人都是學習者，處處都是學習場，時時都有學習元。通過建立共同愿景、改變心智模式、建立系統結構、強化激勵評價等措施建立的學習團隊，可以有效激發學習者積極主動參與團隊學習，共同研討導學案中的問題，促進學習者團隊歸宿意識，為學習者提供多種角色體驗，讓學習者在不同角色中學會對待自己，對待他人，對待社會，對待自然。
“導學案”是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它能極大地促進教學，改變教師的教學方式和學生的學習方式，促進師生共同發展。但是時間一長，弊端就暴露出來了。課改伊始，我校大力推進課程改革，外引內聯，全面實行導學案教學。導學案包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。對教師而言，導學案是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的依據，編寫導學案本身是一種創造性勞動。對學生來講，導學案能培養學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
一、導學案能極大地促進教學
1.導學案能增強學生的學習主動性和創造性，培養他們良好的學習習慣
它能鼓勵學生提前預習、主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，追根究底。課堂上小組內相互討論，引導學生去解決問題，歸納方法，學生可以根據教師精心設計的問題進行有目的的預習。學生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎知識，為上課做必要的準備，在發現疑難問題時做好標識，以便課堂上能重點把握，減輕上課壓力。這樣學生“動”起來了，課堂也就“活”起來了。
2.導學案能提高學生的課堂學習效率
在導學案上，學生首先看到的就是本課時的學習目標、重難點，一目了然，在學習時隨時可以回顧目標，學習的指向性更加明晰。通過課前預習，學生就知道自己哪里不會，這樣在課堂上學生就能做到有的放矢，不斷突破重難點。在課前與課堂上留給學生時間，讓其自主完成導學案上的“自主導學”部分，教師不再是教學中的演員而是導演，課堂上更多的是讓學生去展示，教師只起到點撥的作用。教師把“教”的重點放在學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導以及學生自學能力和創新能力的培養上。課堂上師生互動、生生互動、平等交流、教學相長、教學合一，能有力地促進學生的全面發展。
3.導學案能減輕學生的學習負擔
“以導促學”的“導學案”教學模式符合新課程的要求。導學案的出現大大方便了學生的學習，他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問題統統記錄在導學案上，這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學生的學習負擔。這樣還能避免因資料過多帶來的丟失問題。而且，學生定期把“導學案”裝訂起來，就是很好的復習資料，考前能進行系統的復習。
4.導學案信息容量大
如，精彩的導語、作者作品介紹、寫作背景、相關的文學常識、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學生（特別是住宿生）資料來源少、時間緊的問題，拓展學生的學習視野，調動學生學習語文的積極性。
總之，“導學案”給學生提供了展示的機會和舞臺，能讓學生真正參與到學習中來，提高了他們學習的積極性和自信心。
二、導學案在教學過程中的一些弊端
1.預習的真實性與實效性值得懷疑
沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀。導學案教學模式讓讀書代替思考，導致讀書和思考都淺嘗輒止。這種“教科書+教輔”的閱讀使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真看看和查找就可直接地獲得知識，把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學就失去了針對性，找不到它的著力點。學生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。
2.預習環節的時間難以保證
預習環節是使用導學案的基本環節，它不僅涉及學生的學習習慣能否養成，自學能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進行。如果學生的預習時間不是很充分，預習方式不落實，那么課堂展示就會流于形式。要么上成學生的對答案課，要么上成習題課，甚至上成教師的展示課，學生的主體作用根本就會無法發揮。
3.導學案讓學困生更加沉默，兩極分化日趨嚴重
在課堂上，大部分教師習慣于采用小組合作交流、共同學習的方式。誠然，讓學生自主學習，的確使不同層次的學生有很多發展的空間，但對于學習困難的學生來說，效果往往不明顯，因為在交流的過程中他們只有聽的份，沒有說的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯誤的想法，只能聽別人說，自己當一個被動接受的聽眾；而對于那些調皮的學生來說，討論往往成為他們閑聊的時間，說話不少，卻什么也沒有總結出來，致使學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重。
導學案的出現改變了傳統的課堂程序，充分體現了課堂上學生的主體地位和老師的主導作用，將課堂還給了學生，這是導學案所發揮的積極作用。但是，在現階段，導學案的運用方面依然存在一些問題。
1.增加了師生教和學的負擔
第一，增加教師的備課負擔。一個科學、完整、有效的導學案的編寫需要老師在學生的學習水平，預測在自學環節可能出現的問題以及課后需要鞏固的知識的綜合情況的指導下來編寫。通常情況下一個導學案的編寫需要耗費四個小時的時間，再加上和同事溝通探討彌補不足的時間，大概需要六到七個小時，所以導學案的編寫大大增加了教師的工作量。
第二，增加學生的學習負擔。導學案的出現將學生的自主學習放到了首位，原本應該由教師講授的內容現在要通過自主學習加以掌握。學生在自學、發現問題、解決問題的整個過程中，由于學生自身能力的不同導致整體時間不容易把握，學習能力強的學生會浪費課堂時間，學習能力差的學生則達不到要求的效果，在很多時候就需要老師再講解一次，這樣本來需要20分鐘就能掌握的知識，甚至會延長到40分鐘才能掌握。
2.限制了教師的教學靈活性
導學案的設置要充分體現導、學、練、測、評五大功能，很多教師沒有時間去親手設計每一個導學案，很多情況下都是從網上直接下載。或者很多教師對導學案的功能產生誤解，認為導學案的功能就是自學和測評，這就導致很多教師不能充分發揮自己的教學特點，失去了教學的靈活性。
3.導致課堂氛圍沉悶
很多教師認為導學的功能在于學生自學，然后對學生自學的結果進行測評，如果每節語文課都是這樣，就會導致學生的厭學情緒，學生失去語文學習的興趣，導致課堂氣氛沉悶。
4.忽視知識的連貫性
導學案要求課堂內容自成一體，從導、學到測、評形成一個完整的整體。這樣的設計讓很多教師過分注重課堂內容的完整性從而忽視了整個知識系統的統一性。
二、高中語文導學案的運用策略
導學案應該是“教”和“學”之間的一個紐帶，而不是一個枷鎖或者鐐銬。課堂教學應該充分發揮導學案靈活性的優點，而不是“戴著鐐銬跳舞”。
1.導學案的設計要靈活
第一，形式靈活。導學案的功能重在引導，所以教師要根據不同課文的特點選擇不同的方式。比如，有的課文需要記憶的知識量很大，教師就采用紙質的學案;而有的課文需要記憶的知識點很少，那就利用多媒體來生成文章的結構或者播放影音文件來教學。
第二，內容靈活。導學案的作用重在引導，在學生的自學過程中能夠起到引導作用的就是老師設置的問題。對于導學案問題的設計要從簡單到復雜，深入淺出，難易結合。從字詞的理解到文章段落的理解，最后深入到情感價值觀的層次。
第三，運用靈活。導學案只是教學的輔助手段，所以對于導學案的運用方式要靈活，需要教師自己去講授學生才能明白的文章，教師就不要用導學案去為難學生。
2.導學案的設計重在“誘導”
導學案的學習過程不是教師認為的自學和測評，而是誘導和啟發。通過教師設計的問題引導學生層層深入理解文章，將新學的知識融入到原有的知識體系之中。例如在《燭之武退秦師》一文中關于“之”的用法是重點，教師在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計如下：
（1）根據所學知識判斷下面“之”字的含義是否相同？
輟耕之壟上。
子犯請擊之。
是寡人之過也。
臣之壯也，猶不如人。
（2）理解上面四個“之”的含義。
（3）根據“之”字所處的位置總結“之”字的用法。
前面兩個問題對于學生來說難度不是很大，是對于第三個問題的鋪墊。三個問題的設定由淺入深，一步一步引導學生總結出“之”字的用法。
3.導學案的設置要注重知識的系統化
導學案的設置要求課堂有始有終，自成一體。在很多情況下，這樣的結果就會導致知識系統不能串聯起來，過于分散。語文的學習是一個積累的過程，通過掌握的知識來解決現有的問題，尤其是在文言文的學習過程中，這一技能非常重要。文言字詞的理解、詞類活用、固定句式或者句式的用法等等，都需要我們將其串聯成一個知識體系。
比如在《燭之武退秦師》導學案的最后，我們就可以設置這樣一個環節：
之動詞，到。例如“輟耕之壟上”。代詞，他們。例如“子犯請擊之”。助詞，的。例如“是寡人之過也”。結構助詞，無意義。例如“臣之壯也，猶不如人”。
以這樣的方式將所學的知識串聯起來，使其形成一個完整的體系。
三、高中語文導學案的運用意義
1.提高學生自學能力
導學案的運用改變了傳統的教學模式，強調學生在課堂的主體作用，提倡老師的引導能力，大大提高了學生的自學能力。
2.提高教師的教學能力
導學案的制作需要教師參考眾多資料，通過集體的探討和研究制作而成。在制作的過程中，老師要吸取新的知識和技能，從而將自己的知識體系加以完善，使得教學能力得以提高。
3.促進課堂形式的多樣化
應該說，在轉變傳統教與學的陳舊低效方式、倡導高效課堂教學模式的大背景下，導學案作為引導和幫助學生自主學習和主動探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學生的“學”、培養學生自主學習和建構知識的能力的作用，對理科教學起到了很多實際效果。但比較而言，導學案教學的泛化對語文學科而言，卻是“雞肋”。
我們看看如今語文導學案教學的一般程序。
導入新課：課前老師印發給學生本課的導學案，上課老師直接導入新課。
明確目標：一般2―3個（有時與后面的教學內容不對等）。
檢查課前預習：一般是注音、詞語理解等語基知識。
作者及寫作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態識記性知識方式陳列。
文本學習：一般是給出教師對文本整合的3-5個思考問題，上課時以提問方式進行逐一解決。解決的方法就是教師提問，學生到文本中尋找相對區域并概括整合出答案。這一過程以問題的對應理解區域和文體答案的準確與否作為教學重點。
鞏固練習：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。
作為一種語文導學案教學的范式，一節語文課如果按照上述學案來組織教學，我們可以明確看到的是：學生完成了學案，教師也就徹底完成了本課的教學任務。這就讓我們有了困惑：這種機械單一的問答題式、閱讀題式的導學案能夠適應語文學科的教學要求嗎？
實事求是地說，導學案教學讓語文教學出現了方向性問題！
一、簡單化教學，嚴重弱化了語文教師的教學力
語文教學，學生的發展依賴于教師的“教”和學生的“學”之間系統而相倚的互動。相對于學生而言，教師擁有著相當廣泛的知識經驗，并將相關課程內容傳授給學生。學生處于某種特定的課堂教學文化背景之中，學習知識，習得發展。而導學案教學，是否會讓語文教師在注重培養學生學習方式的同時，忽視了對學生語文聽說讀寫這一語文基本能力的培養，從而也使得語文教師的文本解讀力和語文教學力逐漸下降？而且，這樣的導學案教學，帶來一個怪異現象：不是語文教師也一樣可以教語文！
有一節公開課：《獲得教養的途徑》。教師的導學案中設計了如下主體教學環節（設計四個問題進行文本學習）：1.“獲得教養”的目的是什么？2.閱讀經典的意義是什么？3.閱讀經典的方法是什么？4.閱讀經典后效果如何？從教學過程看，四個問題逐一拋出，學生到文本中的對應段落逐一尋找問題答案，教學過程很順利，教學完成很流暢。但略加思考，卻不難發現一個大問題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節語文課教學目標僅定位于段落內容的整合和概括嗎？
對語文而言，文本學習是一種增量和擴量教學，而不是縮量和簡單教學。從教師實施教學而言，這種導學案只能是一種粗疏和大概的教學內容，是一種《教參》內容的整合和提取，然后以問題進行呈現和教學。這種導學案教學滿足于文本內容的概括與信息的提取，止步于問題答案的正確與否。長此以往，有多少語文老師還會去主動深入研究教材，深入備課？長此以往，又如何提高學生的閱讀能力、寫作能力？
教學需要改革，教學形式需要創新，但如果都去熱衷炫目的教學形式，追捧時尚的理念，效力于教學的異樣形式而非實際內容，那么，語文課會上得越來越好看，但學生的收獲卻只能越來越少，教師的教學能力也會在日積月累中日漸削弱。
二、公式化教學，導致語文教師千人一面
有一節公開課：《想北平》。教師依據導學案組織如下教學：文章抒發了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動中有靜，布置勻調，物產豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語句進行品味賞析。就此結束。不言而喻，這種不帶任何感彩的簡單教學，是一種低效教學，甚至是無效教學。
這種課較為多見。這種教學是一種典型的低位化教學：在沒有讀順讀懂讀透文本的基礎上，教師只是簡單地預設幾個問題作為主體教學內容，而且教學內容滿足于文本表層簡單化信息的梳理；教學組織只是用一種機械的問答式教學方式來進行教學。這也是一種典型的扁平化泛語文教學，因為教學內容呈平面排列，沒有立體感，沒有教學內容的逐層推進和深入。而設計的問題局限于文章表層內容的概括分析，沒有思考的空間和探究的價值，沒有語言的品味和賞析，沒有感動和感悟。這種教學是一種簡單化教學，是一種負能量教學。
語文教學專家曹勇軍老師曾說過：語文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來的靈巧和扎實。而這種整齊劃一、千人一面的導學案教學，總不免讓人擔心，語文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機械復制的。但現實情況卻是，這門手藝因導學案教學的大量推行已經被大批量模板式的工業生產方式替代。這種教學，使得語文與閱讀、與語言賞析、與感動感悟漸行漸遠！語文學科，本是教師和學生的故事，一如沂水春風，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導學案教學基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說到底，這成了一種沒有感情的教學，成了一種沒有共鳴的教學，成了一種典型的機械化教學！
對語文而言，一千個語文教師，就應該有一千個“庖丁”。語文教學的成功來自教師自己的文本閱讀和閱讀發現。文本的學習效果很大程度上決定于教師通過解讀文本而預設的教學內容。一位優秀教師能在創造性使用教材的過程中使其教學更接近理想的課程追求。語文文本背后作者的人生的豐富經歷、社會的獨特認識、情感的個體體驗、人生的深刻感悟都是千差萬別的；語文課，教師應用自己的人生閱歷和對文本的閱讀感悟進行教學提煉，并通過有效的教學方式輸送給學生。文本的思想高度要求教師對文本的理解也要達到高位化的認識要求。
教材解讀不夠，文本的閱讀價值就會大打折扣。導學案教學，因其千人一面，機械呆板且程式化，嚴重削弱了文本的閱讀價值！
三、問題化教學，致使語言學習這一語文本務漸行漸遠
導學案注重以問題的設計和預置來引導學生進行文本研習。不可否認，問題探討是語文教學比較理想的策略之一。通過問題的解決可以深入研習文本，并培養學生的問題意識，培養他們發現問題、解決問題的能力。但要注意的是，問題探討重在通過問題引領學生的閱讀，培養學生在閱讀中發現問題、解決問題的能力；教師提出問題的根本目的在于引領學生的閱讀活動，而不是尋找答案；學生解決問題的過程應是學習成長的過程，教師要為學生的問題解決發揮“教學”作用。導學案教學拋棄了語文教學中的閱讀和“教學”。
語文學習是從語言開始的。語文教學中語言活動的基本形式有三種：一是在語言活動中引導學生理解文本，通過語言活動整體把握文本；二是借助文本，在語言活動中提高學生的語言素養，主要是品味語言；三是通過語言活動培養學生的語文綜合素養，主要是以寫為主，也可以以說為主。而導學案教學一個很大的弊端是讓學生和文本中的語言越來越遠。因為語文的導學案教學，以預設的問題為教學內容，預設的問題多以內容概括和人文精神的認識為主，以師生問答為主要教學方式，以文本的內容概括提取為達成目標。這種教學，注重整體感知，不注重細節品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語言表達的內容認知，不注重語言表達的形式體驗；注重問題的結論，不注重結論探討的過程。這種教學只能讓學生在語言的內容指向上作思考，而不是在語言的表現形式上去用自己的閱讀經驗和分析能力去揣摩體悟。這種教學也是一種泛語文教學！
而且，導學案中的預設問題很少有“真問題”，很難有“好問題”。導學案的問題設計要考慮文本學習的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問題為首選，這就很難對文本細部和具體語言現象進行設問和揣摩；考慮到導入和當堂訓練，一節課只有不到30分鐘文本學習時間，學生哪有時間走入文本？
隨著新課程改革的推進，教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發揮學生認知主體，又能充分體現教師主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。于是出現了眾多的與之相適應的教學改革模式，其中“學案導學”模式就是應用的比較廣泛的教學模式之一。
一、“學案”及“學案導學”的概念界定
“學案”是指教師精心設計的，用來指導學生自主學習的教學輔助材料。“學案”是與通常所說的教師教案相對應的學習方案。它主要包括學習目標，學習重點難點，學習探索過程，學法指導，學能測試，矯正反饋等環節。“學案導學”是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為核心，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，學生主動運用“學案”由教師指導下的“學生先學，教師后教”的一種方法系統。它充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益，提高教學效率。
二、高中語文“學案導學”教學模式的特點分析
1.回歸學習本位
“學案導學”的教學模式受到了建構主義理論的深刻影響，學習者在面對建構時所表現出來的狀態是內省，而不是接受教師給出的意義。建構主義理論重視的是在學習過程中以學習主體為中心，遵循人本主義原則，重視學習者學習熱情的調動，因此在高中語文學習過程中，以“學案導學”模式為基準，教師的責任被很好地體現，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學習者實現自身的學習主體權，最大限度地調動學生的學習欲望。
2.開展合適的學習活動
語文教師在使用“學案導學”教學模式的時候，先進行的是一種動態性的評估，也就是對現有的學習水平進行檢測，主要目的在于提升教學水平的針對性。另外一點就是學習活動的選擇，主要目的就是讓學習任務和學生的最近發展區相貼近，讓學生在學習的過程中不至于覺得難度過大或者過于簡單，這樣做的目的在于提升學生的學習主動性。最后便是教學支持的提供，也就是在學生學習遇到困難的時候，通過建立學案讓學生能夠自主學習、合作學習，促使學生在最近發展區內得到完整的成熟發展。
三、高中語文“學案導學”教學模式的教學措施
1.精編學案，明確要點，積極參與
在高中語文教學中，教師一定要認識到教學法的核心是教“學法”，以“學案”的形式先交給學生，讓學生借助“學案”自學，了解新課的內容知識，學會概括、總結知識網絡，優化知識、能力結構，提高學習效率，使學生由被動學習變為主動學習，從而達到自主學習。首先，教師要深入研究教材。教材是一個必不可少的教學工具，它在教師的教和學生的學中起了關鍵的作用，同時也影響到各種考試的取向。學案導學是以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”。這就要求教師在制定、編寫學案的過程中要圍繞教學目標，緊扣教材，通過具有啟發性的內容，有層次性、梯度性的問題設計，幫助學生多角度、多側面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學案。學案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個體教學中的不足和失誤。因此，學案的編寫應該是同年級語文教師集體備課的結晶。教師根據不同的課型和教學任務，經集體討論、研討，編寫出一個較高水平的導學方案，在課前發給學生。教師向學生提供的學案，要做到學習目標具體明確，內容全面，重難點突出；在內容編排上也必須要與教學進程同步。學生根據學案的要求自主學習、自主探究、發現問題。
2.布置預習，自學研討，生生互動
課前預習是每一個學生進入新知識點學習的必須完成的步驟。做好預習工作，不僅能讓學生最快地進入學習，提高課堂效率。同時學生通過自學能夠提前明確本節課的學習目標，有針對性地進行學習。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，更有利于教師教學的展開。語文課堂教學的前提就是學生在上課之前對文本的預習，這個過程是學生自主學習的第一步，這就要求教師要提前編寫并下發本節課學案。學案的設計包括重難點、教學環節、課堂檢測、課后反思。教師布置和設計的預習任務要符合新課程標準，其難易程度要根據學生的學習基礎實際情況安排，從簡單到復雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結構、主題把握等等。在學生預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的指導。學生按照學案中的預習目標課前預習，課上針對預習中不能自己解決的問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決，可以組內結對，組與組之間結對。這樣既能督促同組同學間的熱情互助，也促進了生生互動，課下、課上學生學習語文的熱情全被調動起來了。
3.分層導學，通力協作，攻疑克難
學生是教師教學活動的主體，同時也是學案的直接應用者。因此，教師在編寫學案時要充分結合學生的學情，依據學生情況設計學案，力求符合學生的學習能力和接受能力，從而使學案更有效的輔助課堂教學。要讓學案充分發揮它的有效性，學案問題的設計就要有藝術性。教師一方面要深入教材，領會教材的意圖，明確教學的目標，同時還要照顧到不同層次的同學，了解其個性差異，有針對性地設置難易程度不同的問題，讓成績薄弱的學生也有機會參與到問題的研討中。問題設置的目的就是要引起學生的思考，同時還應該根據學生學習程度不同的現狀，給學生適當分組，囑咐組長給小組內學習不佳的學生降低學習難度，再根據學生的學習檢測結果增減目標。為了更好的發揮組長的作用，一定要給他們更多的管理組內成員的權利：監督檢測、幫助提高、強行執行。這樣小組成員在組長的帶動下展開了組內的競爭，全班的學習熱情就會被調動起來。教師在學生疑難研討的同時，對各組的疑難進行點撥，并指導學生根據小組討論及教師指導后的結論整理筆記，促進學生整理和篩選信息的能力。
4.成果展示，交流點評，共同提高
在完成教學要求及既定目標后，教師應以成果展示的方式對本節內容進行交流。交流的內容應包括完成目標情況、學習能力以及學生表現等多方面。各小組之間相互派代表進行學習成果交流，對于典型的問題，教師要適時點評。教師從學生展示成果中幫助學生進行進一步的方法概括、規律總結、重點回顧等，使學生由表性認識上升到理性認識，促進學生學習能力的提高。教師和學生進行課堂反思，教師本人、學生代表發言，共同探討本節課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。
總之，新課程理念下出現的“學案導學”教學模式，我們無法否認它的優點，“導學學案”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題。這種教學模式一定程度上轉變了傳統的以教師為主的教學方式。但在實際的學科教學中，還要根據學科特點和教學內容對這種模式進行改進，使其更好地為教學服務。
在高中語文學案導學實施中，不同學生有著不同的語文素質，所以教師教學的理念中要具備包容性，在設計課程的時候避免客觀差異帶來的局限性，保障每個不同能力的學生，都可以得到技能和知識的提升。這就需要教師更好地把握層次性、針對性與難易程度。簡單來說，教師可以在設計語文學案導學的過程中，通過基礎、發展和創造的層次感層層遞進，讓所有學生都參與到基礎層次中;讓有更高能力的學生加入到比較困難的創造層次。吸引所有學生，讓所有學生學有所獲，減少學生之間的差異，得到更高的能力提升。層次化的語文學案，才能夠避免學習的枯燥，才能夠讓學生得到更多的自信，持續保持對語文學習的興趣。
二、科學設計，以學案導學促進學生語文綜合素養的提升
高中語文學案導學開展，應該以科學設計為基礎條件，并且在實施過程中匹配高中語文課程標準的需求，糾正以往隨意性和單一性的弊病，將傳統的單一和隨意情況，改變為針對性和多樣性的發展方向。對于語文教師來說，“強化基礎、把握基礎;提升技能，提高聽說讀寫的能力;提高創新、邏輯和抽象的思維”是基本原則。以此為指導，開展系統化的科學設計構建，推進知識與能力的整合，幫助學生掌握語文基礎知識的同時，提升學生結合特定情境感知語文、運用語文的綜合能力。
三、人文關懷，以學案導學促進學生個體道德修養發展
一、導與摸：學案導學，自主摸索
1、教師發放學案。教師學案的設計應具備以下特點：①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書看不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法。④滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。
2、學生自學教材。完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，使學生受益終身。
二、探與合：小組互助，合作探究
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題。如《林黛玉進賈府》中設計的理解性題目有：一、王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？二、課文是從哪些方面表現王熙鳳與賈寶玉的？他們有哪些性格特征？三、評價林黛玉的形象。對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，如問題一，而教學中的重點、難點問題如問題二、三，則應引導學生展開討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
三、展與撥：學生展示，教師點撥
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0053-04
隨著高中語文新課改的不斷深入，我們必須轉變教學觀念，探求新的教學形式和手段，而其中導學案是語文閱讀教學的新手段之一。本文通過對南寧市第二十一中學高中語文教師的問卷調查，深入了解教師對導學案在語文閱讀教學中使用情況的看法，進一步反饋有關信息，為后續教學做準備。
一、調查目的、意義及方法
為了了解南寧市第二十一中學高中語文教師對導學案在語文閱讀教學中使用情況的看法，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，進一步提高教育教學質量，我們以問卷調查的方式，對南寧市第二十一中學在一線的15名高中語文教師進行了調查。問卷的內容包括教師對導學案在語文閱讀教學中的認識與態度、導學案的設計、導學案的使用情況、使用效果反饋及建議等。該問卷的統計和調查結果為本文分析研究的主要依據。本次調查共發出教師問卷15份，收回有效問卷13份，問卷回收率87%。現將調查結果報告如下。
二、調查數據分析
（一）教師對導學案在語文閱讀教學中的認識與態度。從表1調查數據可以看出，南寧市第二十一中學高中語文教師不論教齡的長短，在語文閱讀教學中基本上都在使用導學案。導學案使用年限最長達5年以上，最少則1年以上。這說明廣大教師對導學案的使用是持認可態度的。表2中對于導學案在語文閱讀教學中是否有幫助方面，38%的教師認為有很大幫助，54%的教師認為有較大幫助，8%的教師認為有一點幫助，認為完全沒有幫助的0人。從中可看出，超過半數以上的教師認為是有幫助的，也說明了以導學案為載體的語文閱讀教學模式產生了積極的意義。
（二）導學案在語文閱讀教學中的設計。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。學生通過教師設計的導學案來增長知識、形成能力。因此，導學案的設計對教師提出了更高的要求。表3關于教師設計導學案的參考資料，從高到低所占的比例分別是：網上下載加以修改（77%）、集體備課的結晶（62%）、完全自己原創設計（31%）、編輯成書的“導學案（15%）。從這些數據我們可以看出教師編寫導學案能根據學情特點對資料進行篩選和整合，發揮了集體備課的作用。但原創和編輯成書的導學案所占比例較少。這就要求我們，一要提升教師自身的業務素養；二要發揮集體備課的作用，與其他教師團結協作。表4關于教師設計導學案關注的內容，從高到低所占的比例分別是：學習目標、教學重難點的呈現（85%），構建知識網絡（62%），問題探究（54%），課外知識拓展（31%），情景創設（23%），需要重點記憶、背誦的知識（23%），檢測或練習（15%），小結、總結（0）。表5關于教師設計導學案的核心，從高到低所占的比例分別是：問題設計（69%）、學法指導（54%）、學習目標及重難點設計（46%）、活動設計（23%）、鞏固練習設計（23%）、情景設計（15%）。從中可以看出教師在編寫導學案時都能圍繞學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、拓展訓練、情景創設、達標訓練等環節設計，從整體上體現教材的重點、難點，使知識條理化、系統化和整體化，讓學生明確目標，最大限度地優化課堂教學。這就要求教師要深刻領會教材，圍繞學習目標，精心設計問題。
（三）導學案在語文閱讀教學中的使用情況。表6是對南寧市第二十一中學高中語文教師語文閱讀教學中導學案使用頻率的調查情況，結果顯示，“經常”占54%，位居第一位；“偶爾（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每節課都使用”占8%，在第三位；“沒偶爾（主要看有沒有現成的或可以借用的學案）”、“幾乎不用”所占比例都為0。這說明在語文閱讀教學中，導學案得到一定程度的實施和重視。
表7中調查顯示“對導學案內容是否根據班級特點進行刪減或增加？”這一問題回答，46%的教師“偶爾會，根據學生的需要”，31%的教師“經常會，我的不同班的學生水平差距非常大，導學案只照顧到了中等學生的需要”，23%的教師“會，我會根據不同班級的學生”，“不會，導學案上的內容就是我本節課的內容，不會有任何增減”所占比例為0。從數據可以看出，教師能夠根據班級的特點和學生的實際情況靈活使用導學案，并對導學案內容進行取舍。這就要求教師在導學案的使用上，充分彰顯教學的個性，依據學情對導學案內容進行修改和完善。
表8對導學案發放時間的調查結果顯示，從高到低所占的比例分別是：課前發放，給學生足夠的預習占92%；剛上課還未講內容之前和不定期發放分別占8%；上課過程中發放和本節課結束后馬上發放下一節課的學案所占比例都為0。從這些數據我們可以看出：一是教師非常注重學生預習自學，課前發放導學案，給予了學生充分的時間，這樣就能夠及時了解學生自主學習的狀況；二是導學案為培養學生的自主學習能力提供了良好條件和操作平臺；三是促進教師的二次備課。
從表9調查數據可以看出，教師使用學案進行閱讀教學所采用的授課方式，“以學案為依據，教師引導，學生自學”高達54%；“自由開放式課堂：圍繞學案，師生、生生之間互動交流與討論，類似‘研討會’的形式”和“以學生自學為主，教師主要解答學生的疑問”，所占比例都是23%；“以教師講授為主，學案只是教師講課借助的工具之一”，所占比例為0。調查結果顯示，教師的授課方式發生了改變：一是體現了新課改要求的新型課堂，學生成了課堂的主體；二是教師除了依托導學案外，還變成了課堂的組織者和引導者；三是課堂形式更開放，實現了師生互動、生生互動。
從表10調查結果來看，對“使用導學案進行閱讀教學，提倡采用的學習方式”這個問題上，回答“合作學習”占54%，“探究式學習”占38%，“自主學習”所占比例是15%，“研究性學習”所占比例為0。這表明使用導學案進行閱讀教學，促進了學生學習方式的轉變，學生形成了自主、合作、探究的課堂結構。教師在教學當中也要摒棄傳統的教學觀念，接受“自主、合作、探究”的教學模式。這樣，一方面培養學生學習的主動性、積極性和合作精神；另一方面對教師的專業知識和業務水平提出了更高的要求，課堂上教師要針對問題，引導學生自主或合作學習。
表11是關于導學案教學，檢驗學生學習效果的方式。排在第一位的是“紙筆測驗或書面作業”，所占比例是92%；排在第二位的是“與學生口頭交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通過調查問卷”和“通過觀察學生的表現”，所占比例都是0。可見，在語文閱讀教學導學案的檢測方式中，教師采用“紙筆測驗或書面作業”居多。這樣的檢測方式，教師一方面要要求學生按時獨立完成，教師不再給予指導，以此培養學生有效、快速及獨立思考的能力；另一方面是對教師教學效果和學生學習效果的雙重反饋。
（四）導學案在語文閱讀教學中的效果反饋。從表12調查數據來看，對“你認為學生完成導學案的最佳時間是多少？”這一問題的回答中，54%的教師認為是“30分鐘”、38%的教師認為是“20分鐘”、8%的教師認為是“10分鐘”、認為是“60分鐘”所占比例為0。總體而言，學生自主完成導學案最佳時間是20-30分鐘。
表13關于對導學案編制存在不足的調查中，54%的教師認為“導學案占用時間較多”，31%的教師認為“導學案與一般輔導書課前指導類似，重復作業缺乏新意”，23%的教師認為“導學案內容枯燥，結構死板，缺乏吸引力”。從這些數據中，我們得到的啟示是備課組教師對導學案的編寫要分工合作，編寫中注意內容的新穎性和吸引性。
表14可看出教師對“導學案的使用對備課投入精力是否有影響”這一問題的情況，回答“備課量明顯加大”的占85%、“備課量減少”的占15%、“備課量幾乎不變”所占比例為0。導學案使用對備課投入的精力產生很大影響。
表15是關于“導學案對學生自主及合作能力的幫助程度”這一問題的調查，排在第一位的是“較大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%。可見，教師認為使用導學案教學對培養學生自主及合作能力的幫助程度是較大的。
從表16調查數據來看，對“導學案使用過程中存在的困難”這一問題的回答中，回答“編寫導學案工作量大”和“導學案的編寫缺乏指導”各占54%、回答“學生不感興趣”和“使用導學案影響教學進度”各占23%、回答“課堂不好組織”所占比例為8%。從中可知，導學案使用過程中存在的最大困難是導學案編寫工作量大及缺乏相關的指導。
三、建議
在語文閱讀教學中，導學案教學模式的關鍵是導學案的合理設計和在教學過程中如何較好地使用導學案，發揮導學案本身的價值。導學案設計貫穿課前、課中、課后，具有全程性、全時性、全員性特點。導學案只有合理設計和高效使用，才能真正實現教師的主導和學生的主體作用的和諧統一，優化學生的學習方式和教師的教學方式，從而建立新型的教與學的關系。針對南寧市第二十一中學高中語文閱讀教學中存在的問題，筆者提出如下建議：
（一）教師應轉變教學觀念和提升業務水平。導學案的編寫需要高素質的教師，需要教師具有駕馭教材和對學情熟知的能力，也需要教師付出非常艱辛的勞動。教師需要轉變教學觀念和提高自身的業務水平，讓自己變成學生學習的牽引者。教師要指導學生認真對待和正確使用導學案，發揮語文閱讀教學中導學案導學的最佳效果，培養學生養成良好的學習習慣和學習品質。
1.教師要做好角色的定位。語文閱讀教學中的導學案導學模式，教師是由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者。這就要求新課改下的語文閱讀課堂教學要充分發揮學生為主體、教師為主導的作用。教師要結合各班學生實際，把握課堂進度，組織課堂教學活動，為學生創造探索交流的情景，引導學生積極參與，授予學習和歸納的方法，使學生在良好、民主、和諧的氛圍中快樂學習。
2.通過校本培訓加強學習和自我反思等提升教師業務水平。學校相關部門要加強對導學課堂教學模式實踐操作培訓。教師在培訓中要不斷積累和更新知識，充實自我，讓自己成為新理念的倡導者，以便實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。此外，在語文閱讀教學導學實踐中，教師還要根據自己的教學行為進行經常化、系統性地反思，加強研究，努力探索，不斷提高語文閱讀教學的實效性。
（二）教師編寫設計導學案應具有針對性和有效性。在語文閱讀教學中，教師編寫設計的導學案要根據語文學科的特點和學生實際情況，圍繞教材編排原則和單元教學要求，確立有效的教學目標，優化教學內容和環節。導學案在學生討論環節應該簡化問題，力爭設計一兩個能統領整篇文章的問題來帶動學生的學習和研討。這就需要教師做到以下幾點：一是教師要認真研究新課標、教材、學生的實際情況、并結合搜集的資料獨立完成導學案初稿，進行導學案的創新設計，不能照搬照抄現成的或網上搜集到的導學案。二是備課組長合理分配教師編寫導學案課時內容及課時數，備課組集體討論、修改、定稿。三是導學案編寫的容量要適宜，要合乎實際操作，有實效。四是導學案的編寫要做到知識問題化、問題層次化，從整體上體現教材的重難點，讓學生明確目標，提高課堂的效率。這既讓學生得到基本能力訓練，又得到深層賞析或個性閱讀的探究，讓不同層次學生得到應有的發展。
（三）教師使用導學案應加強引導和反饋。在語文閱讀教學導學的課堂模式中，教師是學生解決問題過程的監督者、見證者、合作者、欣賞者。教師使用導學案應加強引導和反饋，這樣才能及時了解學生的學習動態和反饋學生對知識的掌握情況，以便優化課堂教學和提高課堂效率。因此，教師在導學案使用中要做好以下幾個環節：
1.課前指導。首先，教師要指導學生按照導學案上的教學目標和學習步驟來完成學習任務。其次，課前由學科組長反饋預習情況，了解學情，進行二次備課，進一步優化導學案。
2.課上導學。首先，教師要了解學生在語文閱讀教學中的個性差異，吃透教學內容，根據不同班級的實際情況靈活運用學案。其次，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，引導學生通過展開思維來獲取知識。
在新課程理念的大背景下，很多語文教研組都積極嘗試課堂教學模式的開發和研究。作為一種新型的教學模式，學案導學引起了廣大教師的關注，也對傳統教學下的教師教學與專業素養的提升產生極大的影響。
一、改變傳統教學模式，變換了教學角色
語文閱讀教學中的學案導學把傳統的教學重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉變到研究學生的學法上，教師轉換了角色。它把教師由一個主講者變成一個策劃者、組織者、引導者，把課堂的自交還給學生，教師不再是一味立在講臺上，而是走下講臺，深入到學生中去，關注學生的表現，了解學情。
從實際情況中可以看到，很多教師對導學案的使用是抱接受態度的。導學案對教師的影響其一就是改變傳統的教學模式，變換教學角色。教師變成了學生學習的牽引者。他們依托學案，從課前預習、課堂合作交流、課后鞏固訓練全過程地指導學生使用學案的方法。通過這三個階段，讓學生掌握學案使用的方法，發揮學案導學的最佳效益。教師還是課堂教學的主持人。
導學案能夠優化教學，其實與教師的組織是分不開的。具體實施的過程中，教師根據課程標準的要求，根據語文閱讀課型的特點，根據學生的學情，對學習內容做適當的增補，從而使教材內容、知識和能力結構更加合理優化，提高學習的實效性。教師應適時引導、點撥，結合教學內容組織學生研討交流。此外，教師還是課堂學習的參與者。學案內容的設計是否優化，是否符合學生的已有水平、知識結構，學生學習的有效性有多高，教師都可以積極參與到學生的課堂學習中。教師在這種參與中，及時調控學案內容，使學案設計目標更具有針對性，更加科學化，從而提高課堂教學的效益。
二、提升教師教學科研水平，促進教師快速成長
學案導學教學模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發性地理解教材；為學生量身定做，根據學情制定教學方法；集體備課討論，積極參與制定出高質量的學案。這一系列的標準和要求，使得每一位在這種模式教學下的教師都要動起來。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學案設計要完成課前預習的知識整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測評中的鞏固練習等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學目標，緊扣教材內容，通過具有啟發性的引導，有層次性、梯度性的問題設計，從整體上體現教材的重點、難點，使知識能條理化、系統化和整體化，使學生明確目標，最大限度地優化課堂教學。
導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發現一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。
1.學習目標簡化、弱化
導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。
導學案要充分體現“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養學生發現問題、解決實際問題的能力，進而培養良好的科學思維品質和習慣。
2.學習內容有骨架無血肉
導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。
教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創設必要的情境，加強生物學科與生活的聯系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。
3.容量過大加重學業負擔
導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。
如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。
4.要求統一忽略學生差異
導學案設計普通班與重點班一樣，成績優劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統一“齊步走”，練習沒有區分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。
導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據不同班型不同學生在內容上、環節上、數量上有一個區分，要讓優秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優秀生，課內“吃不飽”的，應適當的課外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發展特長；或開出書目，引導發展。
5.重知識傳授輕學法指導
導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節節做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。
教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養能力落到實處。
6.以“案”代“本”脫離教材
有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。
參考文獻：
