課堂教學成果匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學成果范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[關鍵詞]:課堂教學 有效性教學 課程標準

隨著課程改革的不斷深化，一場進行了8年的改革，似乎平靜了許多。當初的熱情、興奮在悄然褪去，各種各樣的爭論也接踵而至，這使我們不得不重新審視這6年走過的課改之路，逐步尋找解決課程改革出現問題的結癥的方法，那就是落實課程標準，使用恰當的教學策略和教學方法提高教學效率，增強課堂的實效性教學。

一、發揮集體備課的作用，強化課堂教學設計

集體備課突出的是集體參與，共同研究探討，是學科進行校本教研的主要方式之一。通過集體備課在教學思想、重難點的處理、教學方法、反饋練習題等方面作到基本的統一。克服傳統教學中各自為戰的教學設計理念，在設計過程中突出體現對課堂教學進行積極建構的過程，既重視教學活動之前的“前設計”，又關注教學活動過程中的基于交流和創新進行教學調整的“中設計”，還包括教學過程結束之后基于反思的“后設計”，形成“設計－實施－反思－調整－再設計－再實施”的過程，使教學目標細化到具體的教學環節之中。通過同組教師的積極參與，相互參與、交流心得，及時調整教學設計，匯輯大家的集體智慧，綜合各類豐富的教育教學資源，采用切合實際的教學策略與方法，實現資源共享，將集體的力量發揮到及致，為提高課堂教學的質量與效率提供前提保障。

二、突出體現以學生為中心的教學理念

“以學生為中心”是新課程改革的教學理念之一，關注學生的終生教育，從某種意義上說這一點就不排斥與學生密切相關的中考等甄別性的評價，因為通過各種考試可以量化考核每一個學生的知識和能力，為他們進行下一步學習和以后發展方向提供可靠的依據，但這里所說的評價內涵較傳統教學過程中的評價范圍大得多。知識是學出來的，而不是教出來的，在教學過程中落實課程標準，以學生為本，樹立“一切為了學生的發展”的思想，確立學生的主體地位，尊重學生學習過程中存在的個性差異，應用多元的教學目標，多方位、多角度、多途徑地培養學生綜合能力，提高每一節課的教學效率，實現從課堂到課外、從知識到能力、從現在到未來的立體化教學，使每一個學生在完成一節課的學習后，知識儲備量和能力都要有一定的提高，完成知識體系的建構，為學生終生教育打下堅實的知識和能力基礎。

三、讓教學走向生活

長期以來，在一些學生中普遍存在偏科或厭學的現象，究其根源來說就是他們感到所學的知識與他們的生活太遙遠了，新的課程理念要求我們組織和引導學生所學的知識與生活實際緊密聯系，創設問題情景，使學生在生活中獲得體驗，激發學生的學習興趣和積極性，學生當然會全身心地投入到探究實踐中，自然就會產生一種興趣和一種渴望解決問題的追求；當他們感受到所學知識與生活實際的密切聯系，體會到了學習的樂趣，就會進一步使學生感受到知識源于生活，歸于生活，達到掌握知識，提高能力的目的；運用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生感悟到所學知識的作用，體會到到所學知識的是有價值的，他們就會更加積極主動地在生活實際中，從不同角度去發現問題、產生聯想，運用不同的方法分析問題解決問題，使課堂的時空得到延展。

四、處理好新的教學手段和傳統教學手段的關系

有效教學實際上是使用一定的教學策略，采用切合實際的方法，通過一定的教育活動來實現教學效果的最優化，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，教學手段和方法的選擇就顯得尤為突出。隨著以信息技術為主導的高科技革命的興起，人類的知識和信息重量迅速增多，教師已經不是向以前那樣是學生獲得知識，增加信息來源的唯一途徑；教材承載的知識和信息在某種程度上來說，已經滿足不了學生發展的需要，傳統的教學手段和知識呈現方式越來越滿足不了教育形式的變革。但先進的教育信息技術只是一種教學手段，是信息流入的一個渠道，不是教學內容和目的；教學手段的優劣只能是教學內容的實施情況和教育目標的達成度。因此，在具體的教學過程中，教師要根據具體的教學內容和學校的實際情況，發揮先進的功能，結合原有教學設備的功效，為實現教學目標服務。

篇（2）

本科教學是高等教育的根本，要著眼于國家發展和人的全面發展的需要。本科教學過程中要注重學生能力的培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力[1]。在本科教學各個環節中，課堂教學是最重要的一個環節，課堂教學質量的好壞，將會直接關系到培養的學生的質量。但如何有效提高課堂教學，激發學生的學習積極性和主動性那個，卻是一個需要深入研究的課題。

總理曾提出，要使學生在學習的整個過程中保持主動性[2]。但在實際課堂教學過程中，滿堂灌，一言堂的現象仍廣泛存在，在很大程度上，出現了教師為了考試教，學生為了考試學的應試教學，且有愈演愈烈之勢。對于如何提高課堂教學質量，真正發揮學生的主觀能動性，人們進行了長久而廣泛的探討。如討論式教學、互動式教學、探究式教學等[3-5]。但上述教學方式都存在其難以克服的弱點，即只適用于小班授課，而對于石河子大學目前的招生規模和教師的教學壓力，上述方法顯然是不適合的。

那么如何才能有效的提高課堂教學質量呢？在我們教學工作的基礎上，結合實際操作經驗，我們認為在課堂教學過程中，適當引入獎懲機制，可在一定程度上激發學生學習的積極性，調動學生自主學習的興趣和自學能力的提高。

1 什么是課堂教學獎懲機制

所謂的課堂教學獎懲機制，就是針對課堂教學過程中存在的種種影響學生學習活動的現象，如遲到、早退、睡覺、玩游戲等行為通過懲罰機制約束學生行為，讓其認識到課堂教學的重要性，而對于學習態度認真，學習成績好，能夠帶動班級學習風氣的同學，則通過獎勵機制，建立優良的學習風氣，起到帶動班級同學學習的積極作用。

在教學過程中，要重視學生所取得的進步，并輔以獎勵，從而起到激發學生進一步學習的積極行。

當然，對于具有不同學習訴求的同學，懲罰和獎勵機制的效果是不同的。對于學習訴求低，學習較差的同學和學習訴求高，學習成績好的同學，獎勵機制的效果將會好于懲罰機制。而對于學習成績處于及格線附近的同學，要綜合運用懲罰機制和獎勵機制，約束其學習行為，保證班級的學習風氣。

2 課堂教學獎懲機制的實施效果

在2013-2014學年第二學期，以有機化學教學為實施對象，探索課堂教學獎懲機制的實施效果。對象班級總共有4個，分別為雙班合班。有機化學綜合考核成績如圖所示。

從實驗班級和對照班級的綜合測評成績可以看出，兩班級的及格率相差不大，但實驗班級的整體成績明顯優于對照班級。其中實驗班級的總體優秀率達到12.24%，中等和良好率達到57.14%，平均分為72.88分，而對照班級的優秀率僅有2.99%，中等及良好率為50.74%，平均分為70.04分。考慮到班級之間的差異，課堂獎懲機制仍顯示了對于課堂教學的一定的積極作用。說明課堂教學獎懲機制的實施，在一定程度上可以調動學生學習的積極性，約束學生的學習行為，但仍需要在后續工作中進一步完善。

實驗班級及格率79.59%，優秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。

對照班級及格率82.09%，優秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。

3 結論

課堂教學是高等教育知識傳授的主要形式，也是學生獲取只是的主要途徑。課堂教學效果的好壞將直接影響到有機化學的教學質量，因而影響到學生的培養質量。如何提高課堂教學效果，是當前高等教育中面臨的現實性的問題。在本文中，我們提出建立課堂教學獎懲機制，通過激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣和學習主動性，從而提高課堂教學質量。

但從前期的工作中也發現，課堂教學獎懲機制還存在一定的問題，如機制設計尚不夠合理，課堂效果改善有限，對于部分學習訴求不高，但學習成績尚可的同學效果不是十分明顯，因此在后續工作中，需進一步進行完善。

【參考文獻】

[1]周濟.大力加強教學工作，切實提高教學質量[J].中國大學教學，2005，1：4-8.

[2]在接見第五屆高等教育國家級教學成果獎代表時的講話[R].2005.

篇（3）

【關鍵詞】小學數學 課堂 有效性 論文

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0156－02

經歷新課程改革理念的洗禮，小學數學課堂的教學發生了深刻性變革，追求有效的數學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質量的主要著力點。雖然我們對課改的實施已經經歷了一整個周期，但是有些教師還不能深刻地領會新課程實施中的新理念，不能很好的運用教學新策略，致使目前不少教師在數學課堂教學中出現一個比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學有效性，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。

隨著課程改革工作已步入第二個周期，我們清醒的看到我們的課堂教學方法、手段較之以前發生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們也不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發涌動的活力？

筆者通過幾年來教改實踐中探索出在優化小學數學課堂教學，減輕學生負擔，提高教學質量方面取得了一定的經驗。

一、細化課堂教學目標――提高課堂教學效率的前提基礎

教學目標，是整個教學活動的指導思想。每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢。由于數學學科的系統性很強，知識的內在聯系十分密切，教師應對各年級教材的內容了如指掌，還要把它細化到每一個教學環節之中。不僅要知道每堂課的教學內容，而且要知道為什么教學這些內容，它和前面所學的知識有什么聯系，對后面要學的知識起什么作用。要抓住教學內容中主要的、本質的東西，結合班級和學生的實際，確切地制訂出每一課時的教學目標，增強自己教學的意識性。抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務上，使每一節課的教學處在完整、有序、發展的進程之中。細化教學目標，是提高課堂教學效率的前提。

二、優化組合教學內容――提高課堂教學效率的關鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應各種不同程度的學生。如果教師在教學中只是照本宣科，孤立地讓學生記憶，必定激發不起學生的求知欲，影響智力的發展和能力的培養。教師應根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認識特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去，化為動態的、具體的知識。如教學梯形面積公式，可作如下組合：先讓學生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學生畫、剪、說）再出示某學生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學生通過先剪后拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導學生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內在聯系，導出梯形面積的計算公式。

優化組合教學內容，有利于學生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學生智力、能力的發展，使每一堂課都處在一個有序、發展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當選擇教學方法――提高課堂教學效率的重要手段

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強直觀教學，充分運用電教手段，擴大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如教學生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認識”的教學等，可激發學生潛在的認識興趣。采用動態圖像演示，還能把高度抽象的知識直觀顯示出來，促使學生理解，把握它們的本質屬性。如教學“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當延伸，然后再繼續向兩邊延伸，引導學生想象直線是無限長的，它沒有端點。化靜為動的電教手段，使學生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實現的需要，它可以引發最強烈的學習動機。在教學中，可從激發學生獲得成功的欲望入手，通過教師引發性的談話，創設情境、設置懸念，調動學生的自我表現意識。如教學《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個月？②每個月的天數是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據一年的不同天數，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個閏年呢？讓學生眼看、腦想、手算，通過獨立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發現、認識問題的過程，也就是學生獲取知識的過程。根據教學內容，選擇適當的教法，使學生愿學、愛學，才能在較短的時間內掌握所學知識。

四、及時抓好效果反饋――提高課堂教學效率的重要因素

篇（4）

【摘　要】隨著新課改的不斷深化，優化化學課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

關鍵詞 初中化學；課堂教學；有效性

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于2012年秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。

1　認真研讀課標，精心設計教學

備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。

2　優化教學策略，凸顯主體作用

“授人以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。

3　巧設教學情境，激發學習興趣

知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。

4　重視情感因素，增強學習激情

認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。

5　改變評價方式，培養學生自信

義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。

6　堅持課后反思，提高教學技藝

華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。

總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

篇（5）

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。 關鍵詞： 初中物理;課堂教學;有效性 【中圖分類號】G633.7

初中物理教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的想法和體會。 一、認真備課，精心設計教學 備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。備課是教師教學的關鍵一環。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。 1、教師備課的要求（1）體現發展之本，尊重學生差異。 教學的目的是促進學生的發展，教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。 這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

（2）體現預設生成，關注解讀超越。 教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。

2、調控能力的提升。 要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術;信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。（1）關注并觀察學生。 課堂上，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足于整體素質的提高。（2）關注差異，分層教學。 教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業，幫助學困生建立自己的學習方式。 努力做到隨時調控學生的學習過程感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。 總之，備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。二、優化教學策略，凸顯主體作用 “授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系。

在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。

三、教師還必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。 1、培養學生的自我預習能力。 教師要引導學生自己預習新授內容。如物理我們教師可以做好導學案，讓學生通過閱讀教材自己就能解決教科書中的問題。 2、培養學生的合作交流能力。 教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。

學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。

篇（6）

一、教與學的時間

有機、合理地安排語文教學時間，將會增加教學過程的節奏感，既嚴肅又活潑。小學生自控能力特別差，語文教師在教學時，要合理安排，巧妙使用，科學地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學內容的完成，目標的實現，使之重點突出，難點突破，避免拖堂、壓堂的現象發生，以提高語文教育教學質量。在教學過程中，教師要強化語文課堂教學過程的雙邊活動時間，要細講，精講。把學生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養學生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質教育的意義在學生中得到充分的體現。

二、授課內容

語文課堂教學過程的內容，是充分保證語文教學過程在有限的時間中，以語文素質教育的宗旨來進行語文教學。符合學生的身心發展水平，學生語文方面能力的培養，主要取足于語文課堂的質量保證和課后自覺性的培養，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質量的基礎上進行語文教學的，在現在的語文教學當中，也有學生有“吃不飽”、“吃不了”的現象，前者造成時間浪費和“營養不良”，而且滋長學生的惰性，后者使學生應接不暇，囫圇吞棗，造成學生“消化不良”，滋生了學生逆反心理。語文教學時間的內容過多，造成學生手忙腳亂，這與語文素質教育中減輕學生負擔相抵，與語文素質教育的宗旨相悖。

三、目標的明確

語文教學目標是依據九年義務教育語文大綱所規定的總目標和教材的具體內容，對語文教材的每個知識點的基礎訓練和能力培養提出的明確要求和嚴格規定。在語文教學中要隨時緊扣大綱，服務于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學生不但要學習知識，還要學習如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學過程對學生的全面影響，而不能僅僅看到對學生的知識或能力發展的影響。我們語文課堂教學首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當

語文的教學方法和教學內容的難易適中，有事半功倍的效果。《語文新課標》強調：學生是學習的主體，我們要鼓勵學生積極學習，主動學習，并把重點放在學習方法的引導上。讓學生做學習的主人，引導學生自己設計自己，自己發展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當和教學過程的難易。學生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現象。用科學的語文教學方法來充分體現語文教師是主導，學生是主體，作業是主線的關系。語文教學本來沒有固定的教學方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當，方法得體。

五、語文課堂教學過程的改革和語文教學方法的改進

語文教師要遵循語文教育教學規律，根據學生的認知特點，運用一切有效的方法和手段啟發學生的學習興趣；調動學生的思維，給學生更多的獨立思考問題和自我發展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生存、學會審美、學會創造；要學生在主動積極，輕松愉快的語文學習中生動活潑地成長。

六、授業解惑

教師不單是傳道，授業，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學生們這樣、那樣的問題呢？學生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學生的問題，要當機立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學生心目中法官的形象。

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1.學生自讀、試講

高一所選的文言文大都淺顯易懂，學生有初中文言文學習基礎，根據課文較為詳細的注釋，有能力讀懂文章的大意。因而，每節課在明確了學習目標后，首先讓學生認真自讀，結合課下注釋和工具書，基本掃清文字障礙，對于疑難字、詞、句，回憶從前學過的知識，“溫故而知新”，解決新的類似問題，養成邊學邊想，學與思結合的好習慣。遇到通過努力還未解決的“難點”， 做上記號，以便下步解難時加強注意。 經過這樣的一段 時間訓練，我驚喜地發現同學們的自學能力有了一定的提高，我問他們的感受，他們說：“這種方法使我們能夠全神貫注地進入學習狀態，理解字詞的意思，把握文章的思想內容，培養出獨立解決問題的能力。”針對學生急于“表演”的欲望并已具備一定的口頭表達能力的特點，我讓同學們在認真自讀后，大膽走上講臺，回答其他同學的疑問。因為他們的知識水平相當， 容易溝通，思維活躍，爭強好勝，這樣就使想上講臺的同學躍躍欲試。為了使自己的知識豐富些，能夠解難，他們會更認真自讀，積極思考，精心準備，而下面的同學們看到這位同學有新見解、新突破，更能激起學習興趣。在比較中學習使同學樂于學語文，在得到良好的回報后，積極性更大，從而形成學習上的良性循環。 例如，"觸龍說趙太 后》這篇課文的特點是情節生動，人物形象鮮明，語言也較通俗，很容易引起同學們的閱讀興趣。有一次，一位同學上講臺后就有人提出這樣的問題："入而徐趨"怎樣又徐又趨呢？這位同學就用動作生動而準確地表演了觸龍應當快走但又因足疾走不快的神態。以"實際行動"代答，同學們印象深刻，收到了很好的效果。

2.教師點撥、深析

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弗賴登塔爾認為，數學學習唯一正確的方法是讓學生"再創造"，而探索是學習新知、實現再創造的必由之路，所以在教學中一是應根據學生的認知規律，大膽地打破教材的編排順序，剖析教材內容的區別與聯系，站在教材之上，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成過程，暴露解題的思維分析過程和所用的數學思想及方法，好讓學生鉆進去探索、去感受、去經歷和體驗，由學生自己把數學知識發現、歸納、總結或創造出來，因此優化數學教學過程最有效的方法是實現學生學習過程的探索化，就是使學生在一定的問題情境中不斷地探索研究，不斷地提出問題，不斷地解決問題，在不斷地揭示矛盾和解決矛盾的過程中實現再創造學習，而所有這些都是有賴于教學內容設計的探索化。

2、課堂活動應開放化

教師可以實行開放化的課堂教學，使課堂教學真正的"活"起來，給學生創造暢所欲言的機會。具體做法是：一是給學生足夠寬松的時（思維時間）空（思維空間），適時組織學生在小組內習慣于發表自己的觀點，繼而在班級內敢于吐露心聲，營造一種探討自然科學的氛圍。二是鼓勵學生大膽提出問題，尊重學生提出的各種古怪問題，尊重學生別出心裁的想法，并及時給予"你的問題真有新意！"，"你的想法真很獨特！"等等稱贊和鼓勵。

3、學習方式應多樣化

建構主義認為："數學學習并非是一個教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識經驗為基礎的主動建構過程。"基于這樣的觀點，學生在學習活動中應處于主體地位，其是信息加工的主體，是知識的主動建構者，教師只是構建活動的設計者、組織者和促進者。學生的學習方式應是多種多樣的，其動態主要表現如下：

3.1主動參與

實踐證明，學生動口、動手、動腦，親自操作以及實驗和感知，能夠在頭腦中形成鮮明的知覺表象，有利于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，能夠加深對數學知識的認識和理解，特別是那些理解難度較大的需要空間想象力的問題。所以中學生學習數學，是以"做"而非"聽或看"的方式介入學習，是實實在在地進行著操作、觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流的數學活動，也就即讓學生多種感官參與學習活動，使他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識，解決新問題，這樣的活動不僅有助于學生理解所學的知識，而且對于提高自己從事數學活動的能力、對于促進自身的整體發展都有很大的幫助。

3.2合作學習

組成學習小組，兩人或多人合作學習，互練、互查、互評、互幫，促使學生多向交流中相互督促、交流和借鑒。合作學習是學習過程在一種生動活潑的學習形式，事實上，這種學習更能提高思維的質量和學習的效果，最大限度地發揮學生的自主性、創造性和合作性，使其有更多的時間和廣闊的空間進行能動的學習。

3.3師生互動

國家數學課程標準在基本理念中提出："在數學教學活動中，......教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"在整個教學活動中，教師必須轉變角色，要以一個參與者、研究者的身份，出現在學生的探索、研究和討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，要以商量的、研究的口氣與學生對話，征求意見，比如"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？"如果學生向教師提出問題，教師要熱情對待，積極回答。這樣做，不僅可以有效克服"教師本位"、"教師中心"的弊端，而且可以融洽師生關系，使學生的思維得到自由、輕松、和諧的發展。

4、課堂氛圍應情感化

布魯姆曾說過："情感是認識的原動力"，"沒有情感的認知幾乎是不存在的"。馬克思也曾經說過："激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量"。而數學的學科表現的是一個蘊含著豐富情感世界的科學，是認知與情感的天然結合體。因此，數學教學的課堂，不是，也不應該是單純的認知的課堂，而是具有認知和情感兩種素質教育的陣地。實現數學學習過程的情感化，就是要通過教學的藝術性、形象性、鮮明性和趣味性等激發學生興奮的情緒和興趣，不斷調動學生主動探索的求知欲和積極性，使學生不斷從事自主的、能動的學習。

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摘要：積極推進課程改革，是當今素質教育的關鍵環節。新課程倡導積極主動的學習態度，倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，在課堂教學中通過師生間的互動和溝通，有效利用課堂教學資源，展現豐富多彩的教學內容，激發學生的學習動機，引導學生主動去嘗試、體驗和發現，不斷提高學生的創新能力。

關鍵詞 ：新課程理念；課堂教學；教學資源；創新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0101-02

在基礎教育課程改革的新形勢下，課堂教學是完成教學任務的主渠道，是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育和創新教學、提高學生的綜合能力和全面發展的主要陣地。那么，如何按新課程標準組織課堂教學，上出符合新課標要求的好課，則是一線教師十分關注的問題。

一、關注課堂教學知識內容的生活化

課堂教學體現知識內容的生活化，涉及的是課堂教學中師生互動、教與學課程內容資源的選擇問題，就是說，從學生個體的興趣與經驗及學生班級、學校群體的特點出發，在把握教與學目標的基礎上，教學內容的選擇不只局限于教科書，教科書作為主要的課堂教學資源，但不是唯一的內容資源。具體說，就是把學生的具有時展特點的現實生活與課堂融為一體。用生活做教科書，用世界做教科書，充分體現課堂知識源于生活、回歸生活的主題。

二、關注課堂教學知識的生成過程

課堂教學體現知識的生成過程是課堂教學改革的核心理念。

新課程強調的三大目標都應在教學全過程中體現，且有機結合，相得益彰。即首先是學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動和多樣化的思維過程，在學習中學生個體與群體多種觀點碰撞、爭論和比較以及生活、學習、情感體驗相互交流，從而獲得知識經驗，使學生經歷一個智慧創新、個性張揚、情感體驗的過程。其次，是由“學會”轉向“會學”，由一種適應性學習轉向創新性學習，讓學生由“學會”到“會學”，在學習過程中善于掌握正確的適合自己的終身受用的方法。在學習中主動探求知識，善于發現新知識、新信息，提出新問題，使這個過程成為發現問題、分析問題、解決問題的過程，成為新知識探索和情感體驗的過程，個人學習、生存、成長、發展、創造的過程。

三、關注課堂教學形式的豐富多彩

課堂教學呈現形式的豐富多彩涉及的是課堂學習內容的展現和師生個性張揚方式的問題，就是說，師生應用有情趣、有光彩、有創新性的展現方式展示課堂內容。這個問題直接涉及到學生的學習興趣、學習欲望、學習動機、學習效果以及教學過程的情趣和活力。所以，采取適時適當、豐富多彩的呈現方式尤為重要。這就需要教師在教學過程中從多角度、多側面、多感官地去再現，或用生動的語言描述，或圖文并茂說明，或活靈活現地實物演示，或創設逼真的童話情境，或模擬真實的生活場景，或用動情的音樂來熏陶，或用體態來表演，或用優美的舞姿來展示，或用多媒體來多方位剖析等等。

四、關注課堂教學師生的互動與交流

課堂教學體現師生互動與交流涉及的是教學過程中教學方式和學習方式的問題。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個真正的“學習共同體”，真正再現教師式的學生和學生式的教師。教師在課堂上是學生學習活動的組織者、引導者、鼓勵者、促進者，教師成為“平等中的首席”，這是新課程教學方式的主要特點。學生在教師的組織引導下，采取自主、合作、探究的學習方式。在這個過程中，強調發現學習、探究學習、研究性學習，使學習方式體現學生的主體性、能動性、獨立性，并使其不斷生成、張揚、發現、提升。在這個學習過程中，教師要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，把新課程倡導的教師的教學方式和學生的學習方式融為一體。

五、關注課堂教學師生情感的交融

課堂教學體現師生情感的交融。煥發著迷人光彩的師生關系是課堂上一道靚麗的風景線。師生之間積極和諧的情感關系是教學活動的動力源泉，新課程需要溫馨感人的師生情感，這種情感關系是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生的創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。這就需要教師在組織、引導中真情付出，關愛每一位學生，公平對待每一位學生，尊重學生、贊賞學生、鼓勵學生。在教學中，教師熱情投入、真誠相待、寬容負責、幽默時尚，使學生興趣高漲、品味成功的喜悅，體驗課堂生活的情趣，使情感交融的課堂充滿活力。

六、關注課堂教學中學生思維的創新與發展

課堂教學體現思維的創新與發展涉及的是學生創新意識、創新能力培養的問題。新課程提倡張揚學生的個性，這就要求在課堂教學中全面培養學生的創新思維。在課堂中講求民主、講求進步、講求開放，為學生創建創造性氛圍，多開展一些創造性活動。在教學中以鼓勵表揚為主，提倡“標新立異”、“別具一格”、“新穎獨特”。尊重學生靈感，從興趣出發，喚起學生的好奇心，培養學生的想象力，給學生一些“不聽話”權，給學生“離經叛道”的機會，訓練學生思維的獨特性、發散性，從而培養學生思維的創造性，讓學生自由暢想，尋找指導性很強的語句讓學生表演，尋找思維空間廣的內容讓學生去想象，尋找多思維的思考問題去探索，尋找自己的興奮點去提出創造性的問題，尋找新異的問題去研究，尋找生成理想的翅膀在廣闊長空中翱翔。

七、關注課堂教學多學科的整合

課堂教學體現多學科的整合涉及的是課堂教學中多學科的綜合性和相互滲透的問題。就一門學科而言，應該注重聯系學生的生活經驗、社會實際和學生所處的時代和環境特點；就不同學科教學而言，在進行各學科教學時，應力求與相關學科相互滲透融合，最大限度地體現知識的整體面貌。這種各學科彼此關聯、相互補充、互相促進、共同發展，充分體現了課堂教學中對學生的全面性教育，也淡化了以往過分強調的學科本位主義的課程觀念，使小學課堂教學收到實效，促進學生的全面發展。

八、關注課堂教學思想的“以學定教”

課堂教學思想的“以學定教”涉及的是課堂教學中教學思路的主導和線索問題，也就是說，在課堂教學中，學生掌握著主動權和裁決權。在課堂上，教師應跟著學生的思路、興趣走，即學生要學什么我們就組織引導學生學什么，學生想怎么學，教師就鼓勵、參與怎么學。改變傳統教學中以“教”為中心、“學”圍繞“教”轉和以“教”為基礎、先“教”后“學”的教學過程，把所有的課堂教學中的學習機會還給學生，讓學生自主、全面地和諧發展。

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參考文獻]

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[2]和學新，提高課堂教學效率的策略與方法[M]天津：天津教育出版社，2009

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課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思維的主要渠道。提高課堂教學效率，關鍵在于優化教學過程，我對優化數學教學過程作了以下幾點歸納。

一、讓學生在“做中學”、“學中玩”

愛玩是孩子的天性。因此，教學時要根據小學生的心理特點，在課堂練習中穿插新穎有趣的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，借助計算機所營造的教學環境，如多媒體學習系統、資料庫等。教師靈活地選擇不同素材，大膽創設一些教學情境，使學生在更加開放互動的學習環境中，激發出對數學學習的好奇與興趣，便于學生探索、理解更有挑戰性的數學問題。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”要讓學生數學學習過程中自尊心、自信心等得到滿足。我在教學過程中利用教學資源《口算、簡算、筆算》讓學生進行計算比賽，爭奪“計算小能手”，激發學生的計算興趣，提高學生的計算能力。

二、巧設開放題

在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。開放題以它特有的魅力，吸引學生參與思考。在日常教學中我經常利用課堂練習《小學數學同步評價》中的思考題，引導學生自我思考，與同伴討論。有時還邀請學生“當小老師”講解題目，有效地激發學生挑戰難題，感受數學思維樂趣，從而開拓學生視野，進一步提升學生的思維能力。如在教學人民教育出版社第10冊《數學廣角》時，根據學生的年齡特征，我在教學例1時創設了“從5瓶口香糖中找出1瓶次品”的學習情境，讓學生以四人小組為單位討論如何解決“至少稱幾次就一定能找出次品來”。讓學生小組討論后派代表上來利用準備的天平、口香糖等演示解決問題過程，激發學生學習的興趣，為學生提供了寬闊的思考空間。讓學生相互討論、相互啟發、相互溝通、相互合作、相互補充，在小組合作活動中探究解決問題的方法，有效地感受解決問題策略的多樣性。同時讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

三、注意新穎、直觀的教具在教學中的應用

在教學人民教育出版社第十冊《長方體、正方體認識》時，為了讓學生深刻地認識長方體和正方體特征，達到教學目標，我沒有單純地去講解，而是利用教學實物和計算機呈現長方體和正方體，讓學生通過觀察發現長方體的特征，接著呈現有兩個面是正方形的特殊長方體，從而在學生思維中形成比較系統的對長方體特征的認識，然后讓學生在認識長方體基礎上認識并歸納正方體的特征。

四、先學后教

讓學生先自學，教師再講解。“先學后教，當堂訓練”有效避免了數學中極易出現的教師“一言堂”現象，教師教得省時、省力、高效，學生學起來輕松自如。“先學后教，當堂訓練”的模式充分調動了學生學習的自主性、積極性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人。學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，有效解決了長期以來數學教學“一言堂”教得苦、學得累的狀況。

我在教學人民教育出版社第十冊《同分母分數加、減法》過程中運用了“先學后教，當堂訓練”教學模式，具體如下：上課開始，首先明確本節課的學習目標：①分數加、減法的含義；②同分母分數加減法的計算方法；③同分母分數的連加、連減計算方法。使學生明確了學習的方向，激發了學生學習的動機，調動了學生學習的積極性。然后教師要明確學習要求，即對本節課的學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等作出明確的要求，如本節課的內容主要是學習第一節《同分母分數加、減法》例1――同分母分數加法的含義及計算方法；例2――同分母分數減法的含義及計算方法；總結分數加減法的計算方法，例3――連加、連減，共三個例題，并布置自學完三個例題后，獨立完成教材第105頁、第106頁的做一做和嘗試概括同分母分數加減法的計算方法。同時要對學生在自學過程中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習內容特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步呈現，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學的信心。同時，過程中引導學生理解整數加法的運算定律對分數加法仍然適用，分數加減法的含義與整數加減法的含義是完全相同的，注重新舊知識的聯系，利用好已學知識的正遷移效應。接著，學生自學，教師督查并個別輔導，這一步是“先學后教，當堂訓練”教學模式的關鍵。同時，教師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。學生在自學過程中遇到難以解決的問題時，可以安排學生進行小組合作，共同討論研究所遇到的困難。經過了學生的自學，以及小組內部的討論、合作后，教師再進行答疑解難、精講點撥。最后，通過大約15分鐘有針對性的課堂計算練習，在巡查過程中發現學生容易做錯的題目，讓學生及時反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。