智慧教育的特點匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧教育的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0063-04

江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱揚州商校）在50多年特別是在近10年的辦學(xué)實踐中，基于職業(yè)教育不是授人以一技之長的功利性教育，而是注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的長遠教育考量，重點推進“五會”教育，即教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，回答了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大課題。

一、學(xué)會做人：努力爭當(dāng)一品百姓

引導(dǎo)學(xué)生做有信仰的人、做正直的人、做誠信的人、做有責(zé)任的人、做有能力的人，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和合格接班人，是教育的終極目標(biāo)。揚州商校根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和青少年身心成長規(guī)律，不斷挖掘、營造各種育人元素，精心培育學(xué)生成人成才。

營造以文化人的環(huán)境。學(xué)校從弘揚“雷鋒精神”，引領(lǐng)學(xué)生“成人”；弘揚“以墨子思想為核心的中國傳統(tǒng)文化”，引領(lǐng)學(xué)生“成才”的兩大主題出發(fā)，建構(gòu)以“愛人助人”為內(nèi)核的“仁”文化體系、以“崇尚勞動”為內(nèi)核的“能”文化體系、以“勤奮刻苦”為內(nèi)核的“勤”文化體系、以“據(jù)正治校”為內(nèi)核的“正”文化體系，立體、全方位營造“崇尚卓越，超越自我”的文化氛圍。實驗實訓(xùn)中心前塑有烹調(diào)之圣伊尹的雕像和“揚州三把刀”群雕。矗立墨子像，建設(shè)墨子文化長廊，編纂《墨子文化讀本》，處處閃爍著墨子文化的光輝：以尚賢、尚能、尚同等來命名校園主干道，提煉出“兼相愛、交相利、行為本”等思想，系統(tǒng)解讀墨子文化的精神內(nèi)核，引導(dǎo)師生效法前賢，崇尚勞動、崇尚技能。校園內(nèi)開辟雷鋒園，塑造雷鋒像，開設(shè)雷鋒宣傳欄和雷鋒專題網(wǎng)站，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒事跡，講雷鋒故事，續(xù)寫雷鋒日記。以“小紅帽”志愿者服務(wù)為活動載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，感恩祖國，回饋社會，做一個有愛心的人。開辟成功大道，設(shè)置“狀元墻”，激發(fā)青年學(xué)子勤學(xué)技能，勇創(chuàng)佳績。定期開展“學(xué)習(xí)之星、禮儀之星、文藝之星、創(chuàng)新之星、創(chuàng)業(yè)之星、運動之星、服務(wù)之星、孝廉之星等“八星”系列活動和“感動商校”人物評選活動，樹立身邊的典范，激勵學(xué)生向善向上。開展班級文化名片和宿舍文化名片的設(shè)計評比活動，引導(dǎo)學(xué)生提升文化素養(yǎng)。

“五維素質(zhì)教育”培養(yǎng)人。學(xué)校全面落實《素質(zhì)教育實施方案》，注重過程管理、注重思想引領(lǐng)、注重行為養(yǎng)成。完善“三全育人”運行管理機制，從“教育認(rèn)知”和“行為引領(lǐng)”兩個層面，推進“課堂教學(xué)建構(gòu)素質(zhì)、課外活動拓展素質(zhì)、行為引導(dǎo)規(guī)范素質(zhì)、勞動訓(xùn)練強化素質(zhì)、社會實踐提升素質(zhì)”等“五維素質(zhì)教育”活動。堅持“一個理念”：做人優(yōu)于學(xué)藝；增強“二個信心”：成人的信心、成才的信心；圍繞“三個重點”：習(xí)慣、品德、修養(yǎng)；開展“五項訓(xùn)練”：吃苦耐勞訓(xùn)練、綜合才藝訓(xùn)練、溝通能力訓(xùn)練、合作相處能力訓(xùn)練、奉獻社會實踐訓(xùn)練；實施“八項教育”：文明禮儀教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育、感恩教育、安全教育。建構(gòu)具有鮮明職業(yè)教育特色的德育模式，促進學(xué)生職業(yè)道德提升、職業(yè)素質(zhì)建構(gòu)與人文修養(yǎng)提高、職業(yè)技能學(xué)習(xí)的充分結(jié)合，真正讓學(xué)生“動”起來，“活”起來，“笑”起來。

素質(zhì)課堂教育人。學(xué)校開設(shè)禮儀課，知、行合一，引導(dǎo)學(xué)生“會坐、會站、會走”；開設(shè)文化（詩詞、音樂、名畫、影視）賞析課，培植學(xué)生審美情趣與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，知善惡、懂美丑、明是非；開設(shè)勞動課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專業(yè)技能的前期操作性勞動。以一年一度的新生軍訓(xùn)為契機，強化紀(jì)律教育；以“行為百分考核”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生做人。實訓(xùn)課推行“雙百分考核”（過程100分＋成品100分），如烹飪專業(yè)“過程”是指操作流程中的節(jié)約、安全、衛(wèi)生、規(guī)范、禮儀等；“成品”是指菜肴的色、香、味、型、器以及營養(yǎng)、創(chuàng)意等因素。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)：打開終身學(xué)習(xí)之門的金鑰匙

學(xué)會學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和核心技能的提高，在于自主學(xué)習(xí)能力的生成。

明確“可望”而又“可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校基于崗位工作任務(wù)和人才培養(yǎng)方案，制訂學(xué)生在校期間階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循低起點、小坡度，分層管理、分類指導(dǎo)的原則，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)校從“實用、夠用、能用”原則出發(fā)，著力提升學(xué)生核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，明確每一個專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)和核心技能，構(gòu)建科學(xué)的證書體系，證書體系含基礎(chǔ)性證書（普通話、計算機、英語等）、專業(yè)技能證書（中級工、高級工等）、素質(zhì)拓展證書（職業(yè)經(jīng)理人等）。如旅游管理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“熱情、細致、周到”，核心技能是“帶團能力、服務(wù)接待能力、溝通能力”，基礎(chǔ)性證書是普通話證書、計算機等級證書、全國公共英語等級證書、書法等級證書，專業(yè)技能證書是導(dǎo)游證、餐飲服務(wù)高級工證書、客房服務(wù)中級工證書，素質(zhì)拓展證書是茶藝師證書、插花師證書、調(diào)酒師證書。開展專業(yè)誓詞的提煉和評選活動，如會計電算化專業(yè)誓詞：“我是一名會計專業(yè)學(xué)生，我志愿學(xué)習(xí)會計專業(yè)，我宣誓堅決做到——認(rèn)真學(xué)習(xí)各項會計制度，努力提升各項專業(yè)技能；嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正，堅持準(zhǔn)則，提高技能，參與管理，強化服務(wù)，勇于承擔(dān)責(zé)任，絕不作假！”并將專業(yè)誓詞作為學(xué)生的晨讀內(nèi)容，讓學(xué)生在誦讀中感悟、認(rèn)同，在潛移默化中體驗、踐行；通過“技能競賽月”的舉辦、專業(yè)技能的展示、專業(yè)未來的展望等活動，濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

傳遞“可親”而又“可感”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各專業(yè)以滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位需求為出發(fā)點，參考德國、新加坡等國家先進課程體系的構(gòu)建經(jīng)驗，以素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)為核心，以研究專業(yè)面向的職業(yè)崗位工作任務(wù)為切入點，以完成工作任務(wù)的工作過程為依據(jù)，建構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模塊（公共課模塊、專業(yè)公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)公共技能課模塊、專業(yè)方向模塊、人文選修模塊）或?qū)W年模塊（如動漫專業(yè)分美基年、軟件年、企業(yè)年、綜合實訓(xùn)年、頂崗實習(xí)年）進行編制，形成各具特色的體現(xiàn)鮮明職業(yè)能力培養(yǎng)特色的專業(yè)課程體系。規(guī)范早讀內(nèi)容：溫習(xí)專業(yè)誓詞，誦讀古詩文、英文名篇；開展課前三分鐘演講，演講結(jié)合專業(yè)特色、結(jié)合個人實際、結(jié)合主題教育。

選擇“可行”而又“可用”的教學(xué)方法。學(xué)校不斷深化課程改革，以“主題教學(xué)模式”為主導(dǎo)，通過各種主題活動建構(gòu)知識。教學(xué)過程中，教師提前布置學(xué)案，學(xué)生課前通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作”完成各種任務(wù)，課堂上小組展示交流，在評價中將學(xué)生自評、小組互評、教師點評等結(jié)合起來，讓學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)不足，在評價他人時獲得啟迪，在教師點評中豐富知識，使評價成為學(xué)習(xí)的延續(xù)，在建構(gòu)知識過程中生成可持續(xù)發(fā)展能力，形成五環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)互助探究展示交流多元評價能力生成，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。布置作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生能力提升的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生采用PPT、調(diào)研報告等電子作業(yè)，在知識鞏固的同時，提升自我學(xué)習(xí)能力。

同時，學(xué)校推出了體現(xiàn)具有職教特色的12種主導(dǎo)教學(xué)法，各專業(yè)結(jié)合課程特點探索個性化教學(xué)模式：文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的思想。如專業(yè)課按照專業(yè)特點不同，探索最有效的教學(xué)方法：計算機應(yīng)用、動漫設(shè)計與制作、會計電算化等專業(yè)推行“項目式教學(xué)”；烹飪專業(yè)推行“理實一體化教學(xué)”；旅游服務(wù)與管理、商務(wù)英語等專業(yè)推行“情境教學(xué)”；電子商務(wù)、商務(wù)管理專業(yè)推行“案例教學(xué)”。實踐證明，個性化的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，學(xué)習(xí)效果大為提高，真正做到了讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。

三、學(xué)會生活：開啟幸福人生第一課

職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的生活技能，使學(xué)生成為一個具有較高素質(zhì)、自食其力、熱愛生活、善于生活的人。多年來，學(xué)校以正確的價值觀為導(dǎo)向，強化學(xué)生的生活能力教育，從班會課、勞動課到技能大賽，從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從宿舍文明到校園文化，時時處處體現(xiàn)著“學(xué)會生活”的教育理念。

培植熱愛勞動的情感。學(xué)校以勞動課為抓手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識勞動、尊重勞動、感恩勞動的意識，也凸顯了職業(yè)教育的特點。學(xué)校每學(xué)期都開設(shè)勞動課，每個班級每學(xué)期必須上一天勞動課，內(nèi)容涉及學(xué)校的各個部門，從后勤到行政，從宿舍區(qū)到實訓(xùn)室，從公共區(qū)域到食堂等。課堂上給每位學(xué)生分配勞動任務(wù)，進行跟蹤考核，最后鑒定表現(xiàn)。勞動課讓學(xué)生認(rèn)識到“人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造的”，懂得感恩父母，感激老師、回饋社會。學(xué)校還提供部分崗位給家庭經(jīng)濟困難學(xué)生勤工助學(xué)，一方面減輕學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生自立自強的精神。學(xué)校還在宿舍區(qū)開辟跳蚤市場，倡導(dǎo)學(xué)生將自己的二手用品低價轉(zhuǎn)讓給他人，此舉既可使舊物品循環(huán)利用，避免了資源浪費，又訓(xùn)練了學(xué)生理財能力。節(jié)假日，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)打工，掙零用錢，既讓學(xué)生認(rèn)識了社會，又鍛煉了獨立生活的能力。

營造“創(chuàng)意生活園”。校園內(nèi)主干道和小路旁、教學(xué)樓和宿舍樓的走廊上、教室內(nèi)、食堂里……處處可以看到名人名言和溫馨的生活提示。在貫穿校園東西的主干道兩旁設(shè)有狀元墻，樹立“八星”和“感動商校”人物的典范，宣傳教師和學(xué)生的先進事跡。創(chuàng)業(yè)園區(qū)，學(xué)生們自己開公司、開小店，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生提前感受社會生活的氛圍。實訓(xùn)基地呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活的本來面貌，這里有超市，有倉儲搬運車間，有學(xué)開叉車的練習(xí)場地等。學(xué)生在這里可以體驗超市工作人員（導(dǎo)購、收銀員）的工作和生活狀態(tài)，可以體驗倉儲搬運工人的辛勞。

培養(yǎng)學(xué)生生活能力。學(xué)校充分利用班會課、勞動課和技能大賽等載體，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活態(tài)度，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。班會課是學(xué)校德育的主要陣地，為了強化班會課的育人功能，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生活”，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)之初規(guī)劃每周班會課的主題，其中大部分主題與生活有關(guān)，如“熱愛生活，關(guān)注生命”、“做有責(zé)任的人”、“講誠信，爭做文明職校生”等，以豐富多彩的形式積極探討生活的真諦。教師也常常通過鮮活的正反事例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。為了提升學(xué)生美化生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生享受自己的勞動成果，學(xué)校還大力加強宿舍文化和教室文化建設(shè)，以星級宿舍評比和衛(wèi)生包干區(qū)考核為導(dǎo)向，開展“內(nèi)務(wù)整理技能大賽”，使學(xué)生養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣，引導(dǎo)住校生整理內(nèi)務(wù)，學(xué)會料理生活，樂觀生活，不斷提高適應(yīng)能力。

四、學(xué)會合作：生存藝術(shù)第一法則

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生多為獨生子女，在家庭、學(xué)校等生活中表現(xiàn)出不合群、不善于與人合作的弱點。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神和合作能力非常必要。學(xué)校以“學(xué)會合作”為教育目標(biāo)之一，并努力落實到日常教育教學(xué)中。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從知識技能的學(xué)習(xí)到實訓(xùn)實習(xí)的鍛煉，都滲透著合作意識，注意培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，增強責(zé)任意識，強化集體觀念和凝聚力。

教育活動培養(yǎng)協(xié)作意識。堅持校內(nèi)教育與校外教育，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，通過各類團隊教育和活動促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。一方面，重視校內(nèi)教育。課堂上，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)習(xí)小組等方式增進學(xué)生之間的了解、交流、學(xué)習(xí)和合作；課堂外，開展形式多樣、特色鮮明的活動，例如運動會、藝術(shù)節(jié)等，使學(xué)生在參與中學(xué)會合作，在活動中不斷成長。另一方面，采取積極有效的校外教育方式，如社會實踐、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查等，促進學(xué)生與社會進行有機的溝通和融合，促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

實訓(xùn)實習(xí)強化合作。部分專業(yè)按照企業(yè)架構(gòu)構(gòu)建班集體，以企業(yè)的名稱命名班級、以企業(yè)的組織模式設(shè)置干部、以企業(yè)的管理模式實行“總經(jīng)理（班長）負責(zé)制”管理、按照企業(yè)的制度制訂班級制度和公約、以項目招標(biāo)的方式組織班級活動，強化學(xué)生合作意識和能力。在實訓(xùn)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生互相配合。如物流實訓(xùn)，搬運、駕駛叉車、卸貨、上架等，必須密切配合才可以完成整個流程，哪一個環(huán)節(jié)出了問題，就影響全部程序。經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生深有體會。

頂崗實習(xí)期間，學(xué)生必須認(rèn)同企業(yè)文化，踐行企業(yè)文化，融入企業(yè)團隊，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，接受師傅指導(dǎo)，主動與同事（同學(xué)）協(xié)作分工，精誠團結(jié)，相互配合、相互幫助、協(xié)同完成工作任務(wù)。

“小紅帽”志愿者愛心合作。合作是以理解為基礎(chǔ)，以真誠為前提的，照顧和維護了別人，別人也會感恩并回報你一份善意。學(xué)雷鋒“小紅帽”志愿者幫助別人，服務(wù)社會，是揚州商校50余年來堅持不懈的優(yōu)良傳統(tǒng)。“小紅帽”志愿者隊伍主體由學(xué)生組成，在教師的指導(dǎo)下，志愿者走進社區(qū)、走進居民家中，義務(wù)為普通百姓分憂解難，如修理電器、理發(fā)美容、照看孤寡老人等。學(xué)生們分工協(xié)作，走街串巷，傳遞愛心，在服務(wù)社會的過程中認(rèn)識社會、懂得愛護弱勢人群。在播種愛的過程中，學(xué)生們也收獲了另一種愛，那就是百姓的贊譽，社會的好評。學(xué)生也認(rèn)識到，人與人之間只有相互關(guān)心、相互合作，社會才變得美好。實踐表明，長期參加“小紅帽”志愿者的學(xué)生，更善于與人交往，更會與人合作，也更有愛心。

五、學(xué)會創(chuàng)新：追求卓越的必備條件

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須在教育教學(xué)整個過程中，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽探索，敢于體驗，勇于嘗試，形成一個相互交流、相互促進的良好氛圍。

營造創(chuàng)新氛圍。學(xué)校通過課堂滲透、講座、參賽經(jīng)驗介紹、案例剖析、參與省市創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營造，使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，向?qū)W生介紹思考問題和解決問題的方法，幫助學(xué)生完成從普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。

社團活動顯身手。社團活動為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識創(chuàng)設(shè)了情境，打造了平臺，創(chuàng)造了機會。學(xué)生根據(jù)興趣，結(jié)合專業(yè)、依托技能，按照“1＋1”、“專業(yè)加特長”的原則參加社團活動。目前，學(xué)生社團有110個，主要分專業(yè)類、興趣類、服務(wù)類等三大類。社團負責(zé)人依據(jù)自身特長，獨立策劃、制訂方案、組織實施、考核評估，在整個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。學(xué)校還引導(dǎo)相關(guān)社團協(xié)會積極參加各級各類“文明風(fēng)采”大賽、創(chuàng)新大賽和技能大賽，社團成為“文明風(fēng)采”大賽、創(chuàng)新大賽、技能大賽獲獎選手的搖籃。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)學(xué)校學(xué)生面對未來生活的“必修”課。學(xué)校每年舉行各類比賽，而“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽”必不可少。學(xué)生通過對自己各方面的條件仔細分析，對專業(yè)發(fā)展前景的展望，以及對社會需求的預(yù)測，設(shè)計出一份完善的“職業(yè)生涯規(guī)劃”。這一活動，激發(fā)了學(xué)生對未來生活的認(rèn)真思考，促進學(xué)生面對現(xiàn)實、認(rèn)識自我進而努力學(xué)習(xí)，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)園培植創(chuàng)業(yè)能力。1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告指出，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，這種人應(yīng)該具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力及技術(shù)、社交和管理技能。為此，學(xué)校從2007年始，組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等三個維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，教師是“導(dǎo)演”、“教練”，指導(dǎo)學(xué)生依托專業(yè)資源，選擇項目，擬訂計劃，制訂制度，建立團隊；學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，在政策、資金上給予扶持；建立準(zhǔn)入機制，引進市場管理模式，定期進行經(jīng)營規(guī)范和績效評估，實施動態(tài)管理。學(xué)校開辟了營業(yè)面積達1000多平方米的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，目前，入駐園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司有25家，主要從事商務(wù)銷售、文化制作及傳播、餐飲、綜合服務(wù)等與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐活動，所有公司都成功實現(xiàn)盈利。其中宅急送分公司與知名大型物流企業(yè)對接，市場化運作，其業(yè)務(wù)范圍涵蓋整個揚子津科教園和周邊企業(yè)及居民。一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園嘗試創(chuàng)業(yè)后，又租賃社會企業(yè)，創(chuàng)辦實體，大幅提高了自己的創(chuàng)業(yè)能力。

＂Five Abilities＂ Education： An Education More Suitable for the

Characteristics of Vocational Education

GAO Yong－h(huán)ong＆XU Kun

篇（2）

著名教育家陶行知先生 說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因為這種愛的情感，不僅對學(xué)生產(chǎn)生激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對每一位學(xué)生，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受你的教育。

另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表揚

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步并及時地用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行鼓勵表揚。即使學(xué)生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進行批評，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級學(xué)生好動性強，紀(jì)律觀念較差，有時候看見大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現(xiàn)欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此在教學(xué)中，我就針對他們這一特點，發(fā)現(xiàn)長處及時表揚。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表揚的同學(xué)由于得到了滿足會更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。當(dāng)回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來回答問題。”這時孩子們個個都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學(xué)時，發(fā)音時間一長，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動有效進行

孩子們結(jié)束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來約束他們的行為，保障教學(xué)活動有效進行。 所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。例如：老師講解時，全體學(xué)生應(yīng)看著老師。學(xué)生發(fā)言需舉手起立。情況需要時，要走上講臺，面對全體學(xué)生發(fā)言。有任何事情需舉手報告老師。等等。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇（3）

關(guān)鍵詞 ：中職；外貿(mào)函電；詞匯教學(xué)；中職生學(xué)習(xí)特點

作者簡介：黃世敏，女，廣東省東莞理工學(xué)校講師，主要研究方向為英語教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0042-03

隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，中國經(jīng)濟越來越融入世界經(jīng)濟，中國與世界各國的貿(mào)易與信息的交流已越來越頻繁。事實上，業(yè)務(wù)能力強、能熟練運用外語的實用型商務(wù)人才已成為企業(yè)、特別是外資企業(yè)的競爭優(yōu)勢。需求決定出路，大部分中職學(xué)校適應(yīng)市場的需求開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，近年招生情況良好，一般都開設(shè)了聽、說、讀、寫等專業(yè)英語課程。近年來，隨著高校擴招和高中規(guī)模的不斷擴大，報考中職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生總體素質(zhì)不高，英語功底不夠好，相當(dāng)一部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的普通英語寫作都難以學(xué)好，更不用說進行專業(yè)性很強的外貿(mào)英語函電寫作。［1］學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)效果。在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為，要有效解決中職生學(xué)函電寫作的教與學(xué)，讓學(xué)生喜歡這門課，掌握好這門課的知識內(nèi)容，首要任務(wù)是解決單詞記憶的問題。

專業(yè)詞匯是函電學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)習(xí)難點。這些詞匯和普通英語的詞匯有著顯著的不同。（1）單詞量大。［2］以教材（《BUSINEES ENGLISH》，高等教育出版社）為例，一個單元平均要記六七十個單詞；（2）單詞生僻。因為函電里的英文單詞大部分是專業(yè)術(shù)語，在日常口語對話較少使用到，比如“購買”這個詞，平時都是用“buy”，而函電里就常常用“purchase”，有些甚至在一般的字典里都查不到，比如單詞proforma invoice（形式發(fā)票）；（3）單詞拼寫長。有的學(xué)生本來就不善于記憶單詞，課本里出現(xiàn)的許多長達十幾個字母的專業(yè)詞匯令他們大傷腦筋。正因為如此，常有學(xué)生抱怨函電英語單詞太多、太難，記不住，費時不少但效果不佳。一個學(xué)期下來，只有很少幾個學(xué)習(xí)很勤奮努力的學(xué)生跟得上教學(xué)進度。筆者認(rèn)為，這固然有主觀能動性的因素，但是作為英語教師，如果我們給予他們一些科學(xué)的方法加以指導(dǎo)，化難為易，化繁為簡，就會使他們能輕松學(xué)習(xí)，掌握方法，樹立信心，更好地掌握這門課程。［3］在多年的商務(wù)英語函電課程的教學(xué)中，筆者總結(jié)出一套有效的單詞教學(xué)方法。

一、巧用記憶規(guī)律呈現(xiàn)新單詞

（一）不在信息孤島中教新詞匯

由于現(xiàn)行教材（《BUSINEES ENGLISH》，高等教育出版社）里編排的單詞表詞匯量與一般中職學(xué)生的實際詞匯量不同步，比如說教材中第二單元信函4，單詞表的詞匯只有5個，而對大部分學(xué)生基礎(chǔ)而言，該信函里除了那5個新詞匯，還有大約15個單詞是他們不懂的。因此，筆者不單獨教單詞，而是在講信件文章時呈現(xiàn)，也就是說把單詞融入句子和篇章結(jié)構(gòu)中學(xué)，這樣可以豐富學(xué)生的聯(lián)系記憶。筆者把學(xué)生不懂的單詞制作成簡單明了的PPT，見圖1。句子里出現(xiàn)一個新單詞，就在PPT中呈現(xiàn)此單詞，給學(xué)生留下第一個認(rèn)知印象。

（二）運用聯(lián)想記憶法教授單詞

函電詞匯很枯燥，但只要用心，還是可以把詞匯教得有聲有色。比如筆者教“l(fā)evel”這個詞時就在黑板上很工整地寫了一個很大的level，讓學(xué)生把它想像成一個天平，兩個le是天平的兩個秤竿，v是支點。這樣學(xué)生就把單詞的拼寫和水平的意思聯(lián)系起來了。再有handle（處理），諧音為“很多”，manage（處理）想像為man+age男人到了一定年紀(jì)就可獨立處理事物，cargo（貨物）car+go，貨物裝好車就走。還有筆者講“finance”這個詞時，提到英國11歲男孩成為全世界最年輕爸爸的新聞，因為當(dāng)時記者采訪他問他“what are you going to do financially?”他居然問記者“what is financially?”他連這個詞都聽不懂就做了爸爸。學(xué)生聽了這個故事印象深刻，同時，也馬上記住了這個詞，還活躍了課堂氣氛。良好的記憶在于為記憶對象構(gòu)造一個生動形象的聯(lián)想。對于英語單詞，如果按通常的方法逐個字母地死記硬背，則多數(shù)是雜亂無章，很難形成任何聯(lián)想，所以記憶效果也不理想。而若采用趣味聯(lián)想法去教單詞，不僅可以開拓學(xué)生的思維，更會讓他們在輕松氣氛里牢記單詞。

二、善用記憶規(guī)律復(fù)習(xí)單詞

第一次單詞復(fù)習(xí)的時間安排在講完信件內(nèi)容之后，這次復(fù)習(xí)形式是用PPT顯示。學(xué)生讀一個英文單詞，然后說出該詞的中文意思，例如：quotation報價。在這個階段，老師不帶讀，學(xué)生嘗試自己把單詞讀出來，可能讀不準(zhǔn)音，老師糾正發(fā)音。這種讀單詞方式學(xué)生一直處于主動狀態(tài)，比起傳統(tǒng)的老師讀一次，學(xué)生跟讀一次，效果好很多。在這階段，循環(huán)3次PPT，學(xué)生讀3次，基本會讀所學(xué)單詞。

第二次單詞復(fù)習(xí)的時間安排在下次課一開始的時候。這次復(fù)習(xí)形式繼續(xù)是用PPT顯示，學(xué)生讀一個英文單詞，然后說出該詞的中文意思。在此階段，學(xué)生仍然還有不會讀的單詞，教他們或糾正他們。學(xué)生循環(huán)讀3次所有上次課所學(xué)的單詞。

第三次復(fù)習(xí)是在這次課下課前10分鐘。學(xué)生拿出作業(yè)本把PPT里的單詞包括中文意思一個一個抄下來。這一步驟看似可有可無，但是學(xué)生的注意力比單純從課本單詞表里抄要好很多。況且，前面筆者提到這本教材單詞表里的單詞遠遠少與學(xué)生應(yīng)該掌握的單詞量，所以他們要抄下應(yīng)該記住的所有單詞。學(xué)生在抄的過程中，由于他們抄寫的時間比筆者讀的時間長，因此，筆者讀一個單詞會重復(fù)幾次，這樣一來，他們在抄的過程中強化了對單詞發(fā)音的聽覺記憶。

早讀復(fù)習(xí)，使用單詞閃卡與遺忘作斗爭。在英語學(xué)習(xí)中，人們遇到的最大困難就是遺忘。心理學(xué)實驗表明，人的遺忘是按一定的曲線有規(guī)律地變化著。一般剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，短時間內(nèi)能記住80％以上，一周后只記得50％左右，隨著時間的推移，記住的內(nèi)容越來越少。因此，及時、反復(fù)記憶是非常有必要的。筆者把PPT里每個單元要記憶的單詞用A4紙制作成一張簡單的flash card，見圖2，交給班上的科代表。筆者要求她每天早讀期間用兩分鐘復(fù)習(xí)上一次課所學(xué)的單詞。她只需一張一張呈現(xiàn)詞卡，學(xué)生看著詞卡讀一次英文和說一次單詞的中文意思。這樣做的目的是讓學(xué)生每天都能和這些單詞“見見面”，這樣他們頭腦里會留下這些單詞類似圖像的記憶，有利于他們將來的深層記憶——單詞拼寫。這種復(fù)習(xí)用時很短，學(xué)生注意力高度集中，對學(xué)習(xí)主動性不強的中職學(xué)生而言，效果比早讀半小時還好。

三、用循環(huán)記憶法抄寫單詞

大腦有一個特點，對某個信息要反復(fù)刺激才能記住。有關(guān)科學(xué)實驗表明，當(dāng)人腦第一次接觸某個信息時，該信息在大腦里僅維持1毫秒的時間；第二次接觸該信息，記憶維持1秒左右；第三次接觸，維持一分鐘左右；第四次接觸，維持半個小時；第五次維持一、二個小時；第六次，維持七八個小時；第七次可維持十幾個小時。若在第二天復(fù)習(xí)一次，則記憶可持續(xù)更久。只要在傳入大腦的信息將要消逝、但還沒有消逝之前就及時復(fù)習(xí)，鞏固5～10次，就可用最少的時間把該信息牢固記住，提高記憶效果。例如：一個單詞一口氣連續(xù)念5遍，就不如分5次記憶，每次在似忘非忘之前各念—遍，記憶效果會更好。因此，循環(huán)是克服記憶過程中遺忘的最有效手段。及時的復(fù)習(xí)和鞏固，將大大縮短學(xué)習(xí)者記憶單詞的時間，達到事半功倍的效果。循環(huán)記憶法就是基于這點，在不斷的快速循環(huán)記憶中記牢單詞。傳統(tǒng)的單詞抄寫作業(yè)是學(xué)生一個單詞抄一行的做法，這只會使得學(xué)生敷衍完成作業(yè)，而不是有質(zhì)量地為達到學(xué)習(xí)目的——記憶單詞做作業(yè)。意識到這一點，筆者要求學(xué)生在課堂上把PPT上的單詞（包括中文意思）抄下來以后，課后再抄4次。但不是在同一時間抄完4次，而是要他們在一個星期之內(nèi)分別在不同的4天不同時間段抄，每次每個單詞只抄一次，并且標(biāo)上抄寫日期，這么做主要是防止他們一次性把單詞抄完。在整個過程中，作業(yè)量不大，但是每個單詞對大腦都在不同的時間刺激了5次，記憶記效果遠比一次性抄寫一行單詞要好。學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒減輕了，同時，也增加了他們學(xué)英語的成就感。

四、合理安排課堂檢測，由簡到難

學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，需要檢測他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。除了期中和期末進行考試，課堂上安排檢測也是很有必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)要有一定的壓力，才會有動力，所以給他們合理有規(guī)律的檢測是有必要的。但是如果壓力太大，而且學(xué)生在嘗試幾次都無法達到老師的要求之后，常常會索性放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，合理安排單詞檢測，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，更多地體驗到成功，才會使他們更有信心地學(xué)習(xí)。筆者在課堂上對他們的單詞檢測分三步走：（1）本次課學(xué)的新單詞在下次課時不抽查，只是全班一起復(fù)習(xí)，對單詞的要求是兩會——會讀，會說出中文意思。在第二次課時以抽簽的方式單獨抽查個別學(xué)生，要求是兩會，學(xué)生看PPT讀單詞和說中文意思，分?jǐn)?shù)記錄到平時成績。（2）第三次課時抽查學(xué)生聽寫單詞，這個時候?qū)W生要達到四會——會聽、會讀、會說、會寫。（3）一個單元學(xué)完后，全部單詞集中抽查一次，包括看PPT讀單詞和說中文意思和聽寫，目的是要求學(xué)生自己全面復(fù)習(xí)一次該單元知識，查漏補缺。對這種檢測方式，雖然每次抽簽時氣氛有點緊張，學(xué)生還是很樂意接受的，尤其是學(xué)完一個單元后他們發(fā)現(xiàn)原來一點都不會的單詞，現(xiàn)在不知不覺居然掌握了幾十個，他們很有滿足感。

最近幾年，英語函電課程已成為商務(wù)英語專業(yè)中高職對口升學(xué)考試中的必考課程。要學(xué)好這門課，就必須先解決單詞的記憶。這就好像搭一座房子，一塊塊好的磚頭是房子構(gòu)成的基礎(chǔ)。筆者在單詞呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)和作業(yè)上改變了以往的教學(xué)方式，盡量減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，取得最佳記憶效果。筆者所教的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參加廣東省番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的對口自主招生考試，在全省招生比例為1：4的激烈競爭下，達到超過70％的錄取率，成績在全省中職學(xué)校中名列前茅。

參考文獻：

［1］宋德偉.新概念英語單詞循環(huán)速記手抄本［M］.北京：中國水利水電出版社，2013.

篇（4）

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0182-02

1 醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

在語言系統(tǒng)的三大要素中，最重中之重的支柱就是詞匯，因此，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言時最重要的環(huán)節(jié)之一。醫(yī)學(xué)英語屬特殊用途英語范疇，其學(xué)術(shù)性、專業(yè)性極強。詞匯也與普通英語存在明顯的區(qū)別，體現(xiàn)出專業(yè)英語的特征。醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)不應(yīng)只是表面的構(gòu)詞講解，而應(yīng)結(jié)合理論以詞義關(guān)系著手整體把握詞匯意義從而加強學(xué)生的詞匯習(xí)得。

醫(yī)學(xué)英語不僅是具有較強應(yīng)用性外語學(xué)科的一個分支，也是醫(yī)學(xué)生提高個人醫(yī)學(xué)專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的一門需要學(xué)習(xí)的課程。英語詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，于是大部分中國醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生把醫(yī)學(xué)英語詞匯視為學(xué)習(xí)的重點！雖然平時花了大量的時間學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)英語詞匯，但總得不到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，如何有效提高課堂醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果，就成為擺在各個醫(yī)學(xué)院和英語老師面前的一道難題。

2 醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點

2.1 詞匯來源豐富

2.1.1 來源于日常詞匯

日常英語基本詞匯是大量醫(yī)學(xué)英語詞匯的主要來源，當(dāng)這些詞匯被運用在醫(yī)學(xué)英語中時，詞義會產(chǎn)生變遷，表達出與常見詞義完全不同的醫(yī)學(xué)特殊含義。例如：“arrest”的普通含義為“逮捕”，其醫(yī)學(xué)含義為“心臟驟停”；“pupil”表達的特殊醫(yī)學(xué)含義為“瞳孔”。

2.1.2 來源于其它語言

有很大一部分的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語都來源于拉丁語和希臘語，希臘源術(shù)語、拉丁源、英語源分別所占比例為48.2%、38.3%、12.2%。拉丁語和希臘語明顯特征是語音明確固定，擁有更嚴(yán)密的語法結(jié)構(gòu)，詞義準(zhǔn)確明了，對于保證科學(xué)術(shù)語的正確性以及統(tǒng)一性很有利，因此，曾經(jīng)作為世界科學(xué)的通用語言被廣泛應(yīng)用在醫(yī)藥方面。也因為這兩種語言豐富的詞源，利用構(gòu)詞方法像合成、派生、添加前后綴等，構(gòu)造出大量的醫(yī)學(xué)英語新詞，將復(fù)雜微妙、豐富多彩的醫(yī)學(xué)概念以及醫(yī)學(xué)現(xiàn)象準(zhǔn)確描述。如：Penicillium（拉丁）――Penicillin（英語）青霉素；Atropinum（拉丁）――Atropine（英語）阿托品；Sulfa（拉丁）――Sulfate（英語）硫酸鹽。

據(jù)不完全統(tǒng)計，以“cardi（o）”（希臘詞源，意為“心、與心臟有關(guān)的”）開頭的醫(yī)學(xué)英語詞匯為例，在《世界最新英漢醫(yī)學(xué)辭典》（白永權(quán)主編，2000）中就有接近150個左右，甚至還可以擴展更多：cardiogram（心動圖）=cardio+gram（圖、圖表）；cardiomyopathy（心肌病）=cardio+myo（希臘詞素，意為“肌”）+pathy（希臘詞素，意為“疾病”）；cardiotomy（心切開術(shù)）=cardio+tomy（希臘詞素，意為“切開術(shù)”）。

2.1.3 來源于人名和地名

在醫(yī)學(xué)英語中，為了紀(jì)念為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻的科學(xué)家以及醫(yī)療工作者，會使用其名字來標(biāo)記與其相關(guān)一些常見的疾病、臨床治療、科研方法、公式定律、解剖結(jié)構(gòu)、醫(yī)用發(fā)明等。如：Meniere's syndrome美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈病）、Gram's method革蘭氏染色方法（細菌鑒別的一種染色方法）、Todaro's tendon托達羅氏腱、Van Hoorne’scanal范霍恩氏管等。從以上幾例我們可以看出：這些術(shù)語通常由兩部分構(gòu)成，前一部分是人名姓氏，后一部分是disease（疾病）、syndrome（綜合病癥），maneuver（手法）、operation（手術(shù)）、formula（公式）、law（定律）、anatomical structure（解剖結(jié)構(gòu)）、apparatus（器械設(shè)備）等名稱。除來源于人名的術(shù)語外，醫(yī)學(xué)英語中還有部分來源于地名的術(shù)語。如：Tularemia土拉菌病（Tulare是美國加利福尼亞州中南部的一個城市，該病在此地首先發(fā)現(xiàn)），Mediterranean anemia地中海貧血（地中海曾是該病的高發(fā)區(qū)）。

2.2 用詞簡潔規(guī)范

英語中的正式詞匯常用于科技、政治和經(jīng)濟等方面較正式的文章中，因此，醫(yī)學(xué)英語詞匯多屬于正式詞匯。醫(yī)學(xué)英語要求用簡潔明了地傳遞信息，因此，縮略和替代兩種構(gòu)詞方式被廣泛運用。

2.2.1 縮略

縮略語是按一定規(guī)則對原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，其表達形式主要有如下兩種：（1）原詞組中各詞首字母縮略（Acronyms），如：RBC=red blood cell紅細胞，DIC=disseminated intravascular coagulation彌散性血管內(nèi)凝血；t.i.d.=每天3次；inj=注射液；i.m.=肌注；WHO=World Health Organization世界衛(wèi)生組織，ICU =Intensive Care Unit重癥監(jiān)護病房等。（2）取原詞中主要字母或某一部分構(gòu)成緊縮詞（Abbreviation），如：Hgb=hemoglobin血紅蛋白、flu=influenza流感。

2.2.2 替代

不同詞性的詞匯之間的替代使用在醫(yī)學(xué)英語中也很常見，但這種替代基本都已經(jīng)在長期的使用中約定俗成了。（1）正式動詞替代普通動詞或短語動詞，如：consume（消耗）代替 use up；absorb（吸收）代替take in。這些正式動詞簡潔規(guī)范，詞義確切，適合準(zhǔn)確描述客觀事實。（2）非限定動詞（短語）取代從句，如：Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever.特別是，阿司匹林看來能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發(fā)燒的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)有關(guān)。醫(yī)學(xué)英語的文章要求簡練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，避免或減少復(fù)雜的長句。（3）動詞取代名詞，，如：Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過高稱為高血壓。在醫(yī)學(xué)英語中，經(jīng)常會用一些名詞化詞匯來描述疾病癥狀，這些名詞通常都是來源于動詞。在英語普通名詞中用來表物的詞匯通常會用來表示醫(yī)學(xué)專業(yè)文章中的客觀事實，像疾病、癥狀、體征、病程等，詞語主要是為了表達客觀性而不是主觀性，所以，醫(yī)學(xué)英語會使用普通英語動詞派生出來的名詞來表達其本來動詞的內(nèi)容，更加強調(diào)客觀色彩和科學(xué)性，使語言簡潔明了，更具書面體語言的特性。

2.3 專業(yè)術(shù)語表達嚴(yán)謹(jǐn)確切

醫(yī)學(xué)英語服務(wù)于學(xué)術(shù)科研，其概念清晰，表達嚴(yán)謹(jǐn)，用詞規(guī)范。

醫(yī)學(xué)英語詞匯，除了語言共核中的常用詞之外，尤為強調(diào)“語”，即醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科術(shù)語和行業(yè)用語。醫(yī)學(xué)語詞強調(diào)語言的實用性和有效性，追求的是語義透明，即指稱的確定性和表達的明晰性。為了避免出現(xiàn)醫(yī)藥名詞的混亂局面，標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語或名稱在專業(yè)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性三個方面經(jīng)過嚴(yán)格審定。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）在涉及有關(guān)客體、概念、定義和稱謂等術(shù)語學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的約定上至今已頒發(fā)一系列的原則標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)文獻大量使用的專門名詞、術(shù)語就具備詞義精確、固定的特點。

3 醫(yī)衛(wèi)類高職學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

作為專業(yè)英語詞匯，醫(yī)學(xué)英語詞匯有著自己獨有的特點。目前國內(nèi)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生花費了大量的時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻僅僅是停留在對詞匯淺層次的理解和記憶上，無法在現(xiàn)實中真正運用起來。

為了了解醫(yī)衛(wèi)類高職學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的具體情況，筆者對在長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)英語一年的學(xué)生進行了封閉式問卷調(diào)查。三個高級護理班共計155名學(xué)生填寫了該問卷。調(diào)查結(jié)果表明：93%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是很重要的；72%的學(xué)生認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難大于語法和語音；89%的對自己醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果并不滿意。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教師缺少對醫(yī)學(xué)英語詞匯特點的了解，進而使其促進醫(yī)學(xué)英語聽、說、讀、寫各個領(lǐng)域的教學(xué)。只有找到普遍規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)有效的教學(xué)策略，才能使醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)達到令人滿意的效果，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)也才能得到促進。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語詞匯涉及范圍極廣，數(shù)量龐大，專業(yè)性極強；醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)也一直是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。如果教師不了解醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點，就無法找出適合學(xué)生特點的有效的教學(xué)策略。該文對醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點進行了分析，希望對教師找到有效的教學(xué)策略提供一定的參考。

參考文獻

[1] 劉春艷，閻偉靜.論希臘文化在醫(yī)學(xué)英語中的作用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008（15）：1876-1877.

[2] 穆念偉.醫(yī)學(xué)英語的詞匯特點[J].中華醫(yī)學(xué)寫作雜志，2004，11（23）：2035-2040.

[3] 劉繼民.理據(jù)性分析在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（2）：345-347.

[4] 楊明山.醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教程[M].上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，2006.

篇（5）

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)社會　網(wǎng)絡(luò)道德　高職大學(xué)生

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，越來越多的人加人到“網(wǎng)民”行列中，形成了一個龐大的網(wǎng)絡(luò)社會。

    一、網(wǎng)絡(luò)社會及其道德特點

    (一)對網(wǎng)絡(luò)社會的理解

    隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會生產(chǎn)與生活中的迅速滲透，“網(wǎng)絡(luò)社會”一詞越來越被人們所認(rèn)可，一種理解認(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)社會”就是指作為各種網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)”以及人們通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所實現(xiàn)的“網(wǎng)絡(luò)化”過程中“網(wǎng)民”之間的互動;另一種理解是以“網(wǎng)絡(luò)空間”來界定“網(wǎng)絡(luò)社會”;有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)就是一種“在線”整合體，也有人從傳播學(xué)的角度將互聯(lián)網(wǎng)看作是“一個模擬傳統(tǒng)社會傳播形式的數(shù)字化平臺，或者說與現(xiàn)實社會并列的虛擬傳播環(huán)境，一個虛擬社會”。無論怎樣理解，“網(wǎng)絡(luò)社會”都是一個與人們現(xiàn)實的社會生活系統(tǒng)有著較大差異和區(qū)別的網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)。直觀地看，網(wǎng)絡(luò)空間展現(xiàn)的純粹是數(shù)字信息之間的關(guān)系，實質(zhì)上，其背后存在的是被數(shù)字信息所遮蔽的人與人之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)社會中人與人的交往呈現(xiàn)出與現(xiàn)實社會交往不同的特點，因而形成網(wǎng)絡(luò)社會不同的倫理道德特點。

    (二)網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點

    第一，網(wǎng)絡(luò)社會道德標(biāo)準(zhǔn)的不確定性

    道德標(biāo)準(zhǔn)是對人們行為的一種道德評價，現(xiàn)實社會中人與人的交往形式主要是面對面的直接交往，道德活動范圍受物理空間限制。道德交往一般基于血緣、地緣、業(yè)緣關(guān)系建立起來的，交往過程受制于人的社會地位、社會身份和社會角色等因素，交往的范圍也基本限于權(quán)力、地位、職業(yè)和利益相近的社會階層，道德評價標(biāo)準(zhǔn)在人們的交往活動中通過歷史的積淀趨于穩(wěn)定、統(tǒng)一，并帶有民族性特征。而網(wǎng)絡(luò)社會，網(wǎng)絡(luò)化的道德交往是虛擬空間的反映，超越了物理空間的限制，道德關(guān)系不僅僅是熟人之間的善惡評價關(guān)系，大量陌生的、不同階級、不同民族、不同地區(qū)、不同語言的人，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生著直接或間接的關(guān)系，因而對同一性質(zhì)的行為，其道德評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同、具有不確定性。

    第二，網(wǎng)絡(luò)社會道德行為的難控性

    首先，與現(xiàn)實社會相比，網(wǎng)絡(luò)社會是離散結(jié)構(gòu)，沒有中心和界限，不受任何組織機構(gòu)控制。其次，與現(xiàn)實社會交往主客體不同，網(wǎng)絡(luò)化交往的主客體處于“無標(biāo)識狀態(tài)”和虛擬狀態(tài)下，可以隱藏姓名、身份、年齡、性別二形象等，因而信用度、可靠性無從談起，更無組織機構(gòu)加強控制，交往形式以字符為介，是間接的、虛擬的、符號化的，可相逢不相識，人們更多的是按照自己在現(xiàn)實社會中的人生體驗來約束自己或不約束自己。現(xiàn)實中人們不能或不敢做的事在網(wǎng)上可能會做，故非常自由和難于控制。

    第三，網(wǎng)絡(luò)社會道德規(guī)范約束力的弱化

    現(xiàn)實社會中的道德主要靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和內(nèi)心信念三者來維系。而網(wǎng)絡(luò)社會由于其虛擬性的特點，網(wǎng)上人的言行僅靠個人內(nèi)心信念來維系，這樣遵從道德規(guī)范與否也不易覺察和監(jiān)督，道德規(guī)范約束力大為減弱。

    第四，網(wǎng)絡(luò)社會道德的新要求

    1985年，J·H·穆爾在《元哲學(xué)》雜志上發(fā)表《什么是計算機倫理學(xué)》的論文，指出計算機技術(shù)創(chuàng)造的新的可能性的周圍，存在著傳統(tǒng)倫理學(xué)不能直接回答的一系列道德新課題。互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展產(chǎn)生了新的人際關(guān)系、道德關(guān)系，引發(fā)一系列問題，這些問題是近數(shù)年間發(fā)生的并具有新的特點。人類社會道德規(guī)范在歷史運動中有一個量的積累過程，并在適用范圍在總體上趨于提高和擴大。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展同樣也需要教養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)行為也需要和其他社會行為一樣有一定的道德規(guī)范和原則。因而需要在傳統(tǒng)倫理道德的基礎(chǔ)上加以研究，構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)社會的倫理道德體系。

    網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點使網(wǎng)民常常處于道德的沖突與選擇中，而表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)道德行為的一系列問題。高職大學(xué)生文化層次較高，思想活躍，是接受新事物的敏感人群，已融人網(wǎng)絡(luò)社會生活，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)成為其思想道德修養(yǎng)的重要組成部分。筆者采用問卷調(diào)查的形式對所在高職院校210名大學(xué)生進行了間卷調(diào)查，間卷涉及不同年級、不同專業(yè)、不同性別的高職大學(xué)生，旨在了解高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活、網(wǎng)絡(luò)道德的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的對策。從而加強高職院校德育教學(xué)的針對性、實效性。

    二、高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀

    (一)高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的總體趨勢是積極向上的

    從問卷調(diào)查結(jié)果來看，高職大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社會道德的認(rèn)識基本是正確的，54. 76%高職大學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的道德規(guī)范與法律規(guī)范相比，目前網(wǎng)絡(luò)社會的道德規(guī)范與法律規(guī)范是不健全的，尚待完善，21. 9%高職大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社會與現(xiàn)實社會是不同的，需要發(fā)展其自身的道德規(guī)范。

    在網(wǎng)絡(luò)生活實踐中，92. 86%的高職大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社會需要法制規(guī)范;49. 05%高職大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)不道德行為表示氣憤;40. 48%的高職大學(xué)生在網(wǎng)上聊天或發(fā)表看法時，沒有使用過不文明的語言或符號縮寫;46. 67%的高職大學(xué)生認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)生活中的行為是規(guī)范的，30. 95%認(rèn)為自己的行為比較規(guī)范;55. 24%高職大學(xué)生對對現(xiàn)在語音聊天室、論壇、貼吧存在的罵人現(xiàn)象表示非常反感;在網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫的今天，仍有51. 9%的高職大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲無聊，浪費時間。

    以上這些數(shù)據(jù)說明具有較高知識層次的高職大學(xué)生們能夠正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)社會，理性地看待網(wǎng)絡(luò)社會生活中的一系列道德問題，其網(wǎng)絡(luò)道德總體趨勢是積極向上的。但調(diào)查的同時，我們也發(fā)現(xiàn)部分高職大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德還存在著一些問題。

篇（6）

一、成本會計課程教學(xué)的特點和難點

(一)成本會計課程特點

成本會計課程計算方法多，公式多，計算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計有七種方法，如約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學(xué)生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復(fù)雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計算成本，還可以采用分項結(jié)轉(zhuǎn)的方法計算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項目的金額及構(gòu)成比例。wwW.133229.CoM而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會產(chǎn)生許多成本計算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個計算過程復(fù)雜，一不小心就會出錯。

(二)成本會計課程教學(xué)難點

首先，從知識掌握角度看，學(xué)生對成本核算過程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識點的理解和掌握并不難，但相似知識點容易混淆，不會把各知識點融合成一個完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，從知識應(yīng)用角度看，學(xué)生難以將成本會計所學(xué)知識應(yīng)用于具體實踐，針對不同生產(chǎn)組織特點和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會計工作、如何進行成本核算并編制成本報表。

二、民辦高職院校學(xué)生特點

近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實，雖然其中有一部分學(xué)生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學(xué)生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學(xué)校上學(xué)的。

其次，相當(dāng)一部分同學(xué)有強烈的自卑感。民辦高職院校的很多學(xué)生都有很強的自卑心理，這些大學(xué)生在剛剛踏進大學(xué)校門的那一刻起，認(rèn)為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計自己的實力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。

最后，還有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。這些同學(xué)缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴(yán)重，甚至有個別同學(xué)自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。

三、成本會計教學(xué)方法探析

針對上述成本會計課程的特點以及民辦高職院校學(xué)生的特點，成本會計課程在教學(xué)方法方面除了與其他會計學(xué)專業(yè)課程有相同之處以外，還應(yīng)有其特殊性：采用多樣的課堂教學(xué)方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中的難點與重點問題。其次，在傳授專業(yè)

轉(zhuǎn)貼于

知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點滴“滲透”“潤物細無聲”的方式，盡量不要采用訓(xùn)誡的方式，而是要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會授課老師的良苦用心。

(一)實踐教學(xué)

通過走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學(xué)生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機床廠等生產(chǎn)場所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，讓學(xué)生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準(zhǔn)備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進行播放、講解，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程有所了解。采用實踐教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)

傳統(tǒng)的成本會計課堂教學(xué)，教師整堂課都在口干舌燥地為學(xué)生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計算方法和數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結(jié)果”忽視“過程”，對于數(shù)據(jù)計算方法學(xué)生仍是一臉茫然，對于課堂練習(xí)和作業(yè)學(xué)生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學(xué)生難學(xué)、教師前講學(xué)生后忘的矛盾，筆者采用了引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時每堂課要精心準(zhǔn)備2—4道課堂練習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計好成本計算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學(xué)生打印或復(fù)印，整個一學(xué)期完畢，每個學(xué)生打印或復(fù)印的成本在兩元錢左右。然后要求學(xué)生每人必備一個簡易的計算器，團購價格大致在10元左右，也就是說每個學(xué)生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學(xué)生而言一般還是能接受的。準(zhǔn)備工作就緒以后，教師每堂課只進行10～20分鐘必要的計算方法講授，其余時間全部給了學(xué)生，讓其完成事先布置好的課堂練習(xí)。對于空白的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點時，教師及時點撥，整個表格完成后，教師與學(xué)生核對答案，總結(jié)計算過程中應(yīng)注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習(xí)剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學(xué)生得“道”以后，計算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進行巡回檢查，甚至利用間隙進行個別輔導(dǎo)，從而了解學(xué)生本堂課知識點的掌握程度，對課堂練習(xí)的“量”進行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學(xué)生計算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學(xué)生感言，通過練習(xí)才真正學(xué)到了“東西”。

轉(zhuǎn)貼于

(三)類“診所式”教學(xué)

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個世紀(jì)60年端于美國的一種新的教學(xué)方法。診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它有如下特點：首先，可以變學(xué)生被動為主動，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)；其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。診所式教學(xué)法使學(xué)生既學(xué)到了知識，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長的教育思想，也使教育達到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學(xué)稍加改造，所以稱為類“診所式”教學(xué)，可以達到同樣甚至更高的教學(xué)效果。診所式教學(xué)把學(xué)生視為“患者”，類“診所式”教學(xué)把學(xué)生視為“醫(yī)生”，讓學(xué)生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計教材也不例外。在采用引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)法完成課堂練習(xí)后，筆者按照學(xué)生座次分組訓(xùn)練，讓他們進行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來源和引用關(guān)系，學(xué)生這時充當(dāng)起“醫(yī)生”，用剛剛學(xué)到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯誤數(shù)據(jù)或不妥當(dāng)之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學(xué)生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學(xué)方法，幫助一些本來很自卑的學(xué)生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

(四)歸類教學(xué)

成本會計這門課程計算公式特別多，如果逐一記憶，學(xué)生的負擔(dān)非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計算公式合并歸為一個類別進行記憶和使用。例如原材料費用的分配、工資費用的分配、制造費用的分配、外購動力費用的分配等等。每一種費用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學(xué)生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準(zhǔn)受益對象、選好分配標(biāo)準(zhǔn)、將費用帶回“家”。計算公式如下：

費用分配率=待分費用總額/σ分配標(biāo)準(zhǔn)某受益對象應(yīng)分配的費用=該對象的分配標(biāo)準(zhǔn)額(即受益量)*費用分配率

篇（7）

在生本智慧大課堂的整體構(gòu)建中，智慧課堂的建設(shè)是核心，特別是教師在新課堂中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何用智慧的心靈去培育學(xué)生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設(shè)中教師的主導(dǎo)作用。

一、智慧

中央教科所副所長田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展。”簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標(biāo)與智慧教育的內(nèi)涵是一脈相承的。

二、智慧課堂

1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

2.展示的課堂――凸顯探究的課堂

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的現(xiàn)象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。

3.質(zhì)疑的課堂――引導(dǎo)爭辯的課堂

通過質(zhì)疑，引發(fā)爭辯，產(chǎn)生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學(xué)生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。

4.生命的課堂――走向生活的課堂

我國教育家陶行知認(rèn)為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”智慧的課堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度與價值觀。

5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂

師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產(chǎn)生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。

三、智慧課堂中教師的主導(dǎo)作用

1.課前，教師是智慧課堂的設(shè)計者、策劃者和指導(dǎo)者

（1）認(rèn)真鉆研教材，組織教材

精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案，用心備好課。

（2）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案，總結(jié)預(yù)習(xí)情況，運用班級評價機制做好課前預(yù)習(xí)評價。

（3）有針對性地做好課前的輔導(dǎo)

對預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生重點予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助作用，幫助組內(nèi)待優(yōu)生自主完成預(yù)習(xí)。

2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領(lǐng)者

（1）課題引入

在課堂引入基礎(chǔ)上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（2）展示與點評

在完成第一波知識鏈的同時，進一步呈現(xiàn)問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產(chǎn)生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。

（3）質(zhì)疑與釋疑

通過小組點評，產(chǎn)生新的思考，引發(fā)學(xué)生對結(jié)論、對評價的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識拓展的思考，對問題的質(zhì)疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發(fā)師生的思維共振，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象。

3.課后，教師是課堂總結(jié)的指導(dǎo)者、課后評價的組織者

在完成上述三波知識鏈的基礎(chǔ)上，教師要及時進行課堂總結(jié)，組織課堂檢測，這個階段教師的主導(dǎo)性在于對學(xué)生總結(jié)的及時點評，對學(xué)生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

在智慧課堂的建設(shè)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，緊緊把握智慧課堂的“動態(tài)生成”，尊重學(xué)生的主體性，隨機、巧妙、適時、適度地引導(dǎo)點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領(lǐng)。

參考文獻：

[1]沈洪.教育智慧點亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.

[2]薛瑞萍.教育的召喚：讀《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.

篇（8）

關(guān)于“智慧”的英文表達，一個是Smart，一個是Inteligent，還有一個是Wisdom。“一個聰明的人會給你一個聰明的答案，而一個智慧的人會給你一個聰明的問題。”我們教育的問題不是簡單的去回答問題，關(guān)鍵是能夠提出問題。

到底什么是智慧教育（系統(tǒng)）？黃榮懷認(rèn)為，智慧教育（系統(tǒng)）是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越。

黃榮懷表示，教育的核心在于教育教學(xué)模式，而教育教學(xué)模式中很重要的一點就是分析學(xué)習(xí)者特點。我們以前用學(xué)生的人格特征、性格等來分析學(xué)習(xí)者的特點，并因材施教，其實就是要尊重學(xué)生的差異性。

十分有趣的是，黃榮懷對“數(shù)字土著”與教育教學(xué)模式的研究。如果你小于20歲，你就是數(shù)字土著;如果你大于20歲，無論你懂多少技術(shù)，你就是數(shù)字移民;如果你大于40歲，且拒絕使用技術(shù)，你就是數(shù)字恐龍。而且，數(shù)字土著和數(shù)字移民兩者各自具有偏好特點。

談到學(xué)習(xí)，黃榮懷認(rèn)為其可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)是由學(xué)校控制目標(biāo)，而非正式學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者控制目標(biāo)。從另一個維度來說，學(xué)習(xí)還可以是有意愿的或者是隨意性的，過去的學(xué)生可能會按照學(xué)校要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而今天的學(xué)生則可能會容易偏離規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有其自身的技術(shù)特性，即跟蹤學(xué)習(xí)過程，識別學(xué)習(xí)情境，感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境，聯(lián)接學(xué)習(xí)社群，輕松、投入和有效的學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景，識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，能更好的提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

篇（9）

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0024-04

近年來，隨著移動終端、開放學(xué)習(xí)的不斷普及，信息化教育的蓬勃發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速興起，微學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活中，微課程作為微學(xué)習(xí)的有效資源，亦倍受學(xué)習(xí)者的追捧。然而當(dāng)前微課程多以微視頻作為主要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者只停留在視覺階段，缺乏相應(yīng)的檢測、反饋等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致微課程的學(xué)習(xí)還難如人意，如何設(shè)計開發(fā)交互式微課程成為亟待研究的問題。與此同時，教育信息化正進入新的發(fā)展階段，隨著數(shù)字化教育走向智慧教育而引發(fā)著教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”，智慧教育正不斷涌現(xiàn)。智慧教育的核心是智慧型課程，微課程只有在智慧教育的支撐下，才會有旺盛的生命力。因此，面向智慧教育開展交互式微課程設(shè)計具有重要意義。文中分析了智慧教育及交互式微課程的概念，開展交互式微課程的設(shè)計，并通過具體實例進行探究，以期為交互式微課程的設(shè)計提供參考。

一、智慧教育與智慧型課程

2008年IBM首次提出“智慧地球”戰(zhàn)略，智慧教育作為“智慧地球”思想在教育領(lǐng)域的延伸，使得教育系統(tǒng)從數(shù)字化教育走向智慧教育。祝智庭教授指出：信息化環(huán)境下的智慧教育指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，旨在利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新）、 運用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新）、促進學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)（實踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強施為能力的智慧型人才，落實智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時代、知識時代和數(shù)字時代的素質(zhì)教育。[1]陳琳教授認(rèn)為：智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，是適當(dāng)而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)智慧化教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務(wù)以及增進學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，以實現(xiàn)教育由不完全適應(yīng)社會發(fā)展向適應(yīng)社會發(fā)展，再向引領(lǐng)社會發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變與跨越。[2]雖然專家們有著不同的表述，但智慧教育目標(biāo)卻是明確的，旨在通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實施智慧教學(xué)法，開展智慧學(xué)習(xí)實踐和智慧學(xué)習(xí)評價，利用信息化手段提升教育系統(tǒng)的質(zhì)量，培養(yǎng)高智能和創(chuàng)造力的人才。

縱觀全球教育領(lǐng)域，許多改革都是圍繞課程來進行，如時下流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。智慧教育正引領(lǐng)著未來教育變革的方向，其突破口在于課程，制高點在于智慧型課程。因此，建構(gòu)智慧型課程是智慧教育的核心。智慧型課程應(yīng)是著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級思維能力和適應(yīng)時代創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生更富有智慧地學(xué)習(xí)，教師更富有智慧地教育教學(xué)的課程。[3]

二、交互式微課程的概念與特點

隨著微時代的到來，微博、微信、微課程、微電影、微訪談、微技能、微學(xué)習(xí)等不斷滲入到社會的方方面面。微課程作為微時代在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，深受學(xué)習(xí)者青睞。黎加厚教授認(rèn)為：微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，形成一個完整的“微課程”。[4]胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。同時要提供與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思。[5]

微視頻不代表微課程，但當(dāng)前的微課程大多還是以視頻為主要載體，常常突出了視頻的主要地位卻忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，缺乏交互性。因此，如何設(shè)計開發(fā)交互式微課程是一項重要課題。交互式微課程應(yīng)是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建的包括“微課件”、“微視頻”、“微練習(xí)”、“微測驗”四部分的學(xué)習(xí)資源，并具有“微反饋”與“微評價”等功能，從而形成動態(tài)交互的教學(xué)環(huán)境。交互式微課程具體如下特點：

一是時間短小精悍。微課程視頻的時間較短，一般為5-8分鐘左右（最長不宜超過10分），因而更加符合學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是知識點碎片化。微課程主要是將教學(xué)內(nèi)容進行拆分，以知識點為單位，從而形成一系列連貫的微視頻。便于學(xué)習(xí)者的理解和掌握，可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。

三是教學(xué)設(shè)計完整。微課程雖然切割了教學(xué)內(nèi)容，但課與課之間保持著密切聯(lián)系，具有完整的教學(xué)設(shè)計，包含著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互的學(xué)習(xí)資源以及測驗反饋評價等環(huán)節(jié)。

四是人機交互操作。交互式微課程不僅提供微視頻的講授，還提供相對應(yīng)的交互模擬練習(xí)和評估測驗。通過人機交互的操作，使得學(xué)習(xí)者與知識形成互動，激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，同時可以檢測學(xué)習(xí)效果。

三、面向智慧教育的交互式微課程設(shè)計

基于智慧教育的理念，將交互性融入到微課程中，提出了交互式微課程的設(shè)計內(nèi)容，除了包含微視頻以外，還包含了微課件設(shè)計（學(xué)習(xí)引導(dǎo)）、交互式微練習(xí)設(shè)計（模擬訓(xùn)練）、交互式微測驗設(shè)計（測驗評估），如圖 1 所示。

1.微課件設(shè)計――智慧在引導(dǎo)

交互式微課程的智慧在于引導(dǎo)。正因如此引發(fā)出微課件的存在，其作用在于簡明扼要的清目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各節(jié)微課程之間的聯(lián)系等，便于學(xué)習(xí)者了解課程、選擇課程，以及運用所學(xué)知識點。微課件的設(shè)計框架如圖2所示。

微課件的框架設(shè)計涵蓋了微課程主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)知識點以及知識點之間的層次關(guān)系，其中知識點的層次關(guān)系來源于對課程內(nèi)容的分析，包括知識模塊間和知識點間的橫向并列關(guān)系、課程層層結(jié)構(gòu)間的縱向遞進關(guān)系。其設(shè)計目的有兩點：一是學(xué)前給指導(dǎo)，呈現(xiàn)出本節(jié)微課程的具體知識點和其排列順序，以便學(xué)習(xí)者高效地觀看微視頻。二是在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過再次觀看微課件，可以較為系統(tǒng)地梳理所學(xué)的知識，且整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中，起到對知識的總結(jié)歸納的作用。

微課件可采用PPT、Prezi等軟件來設(shè)計開發(fā)。為提升視覺效果，引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，在制作時著重考慮四方面因素。一是圖文并茂，因為文字和圖片的共同運用比僅僅通過文字進行學(xué)習(xí)更易于理解，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果；二是字體字?jǐn)?shù)，標(biāo)題與正文的字體合理搭配會給學(xué)習(xí)者帶來視覺上的美感。字?jǐn)?shù)要適中，簡明扼要，突出重點即可；三是動靜結(jié)合，利用軟件自帶功能設(shè)計切換和動畫效果，會給學(xué)習(xí)者帶來空間感與動態(tài)感；四是背景音樂，選擇時要符合微課程的主題，在播放時毫無違和感。一般選擇的是無歌詞的輕音樂或鋼琴曲，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

我們針對初中生寫字課程開發(fā)了交互式微課程――《漢字文化》導(dǎo)入課，該作品獲得了2014年第7屆中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽一等獎。它包括漢字起源、漢字演變、漢字書寫、漢字與文化四個知識模塊。《漢字文化》微課件首頁如圖3所示，的四個圓圈分別代表四個知識模塊，其內(nèi)部是將知識模塊的再劃分，即單個知識點，并且按照箭頭的方向播放，箭頭在其中起到一定的指引向作用。微課件呈現(xiàn)出知識識框架與相應(yīng)的邏輯循序，便于學(xué)習(xí)者與頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

2.微視頻設(shè)計――智慧在視聽

交互式微課程的智慧在于視聽。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)微視頻多以課堂教學(xué)實錄型為主，沒有充分利用多媒體技術(shù)將微視頻設(shè)計成類似電影、電視的形式，缺乏吸引學(xué)習(xí)者興趣的元素，使得學(xué)習(xí)者無法輕松、愉快、高效率的進行學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計時，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計以及微視頻呈現(xiàn)形式的設(shè)計。微視頻設(shè)計框架如圖4所示。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

交互式微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是對于單個知識點的講解過程，更要注重對所學(xué)知識點的整合，進而綜合運用解決實際問題。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先將課程內(nèi)容分解成單獨的知識點，然后對每一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行微腳本設(shè)計。微腳本設(shè)計就是將教學(xué)設(shè)計腳本化，便于微視頻的制作。在這一過程中要注重各小節(jié)知識點的關(guān)聯(lián)性，即將單獨的知識點進行整合運用以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與學(xué)習(xí)思維的邏輯性。

（2）微視頻呈現(xiàn)形式設(shè)計

微視頻的呈現(xiàn)形式包括課堂實錄型、錄屏軟件錄制型、可汗學(xué)院型等。根據(jù)交互式微課程的內(nèi)容不同可選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式，本文更傾向于采用錄屏軟件錄制型呈現(xiàn)形式。Camtasia Studio是現(xiàn)在較為流行的集前期錄制與后期編輯于一體的屏幕錄制軟件，能夠滿足微視頻錄制的基本要求。比如：錄制功能、實現(xiàn)畫中畫教學(xué)效果、能在重難點處插入批注或輸入關(guān)鍵字詞加強學(xué)習(xí)者記憶，能通過鏡頭的縮放來實現(xiàn)局部的放大等。《漢字文化》微視頻呈現(xiàn)形式如圖5所示。

3.交互式微練習(xí)和微測驗設(shè)計――智慧在效果

交互式微課程的智慧在于效果。微課程的學(xué)習(xí)是沒有教師在場的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的組織者，為確保學(xué)習(xí)效果，需要在微課程中應(yīng)用交互技術(shù)來實現(xiàn)練習(xí)和測驗的功能。應(yīng)用交互技術(shù)的兩種設(shè)計如下：

一是在觀看微視頻學(xué)習(xí)中，彈出問題讓學(xué)生回答或者彈出輔助教學(xué)資源的鏈接讓學(xué)生練習(xí)，只有進行操作后，方可觀看接下來的微視頻。對于所彈出的問題及彈出時刻、鏈接的教學(xué)資源等都要精心設(shè)計，其目的就是要強化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握。學(xué)習(xí)者回答彈出的問題后，即時給予正誤的評價，同時自動發(fā)送測驗結(jié)果到指定郵箱，方便教師了解學(xué)習(xí)情況。這種施加干預(yù)的交互式微課程能督促學(xué)習(xí)者將觀看與思考、理解與記憶以及學(xué)習(xí)與創(chuàng)造很好地結(jié)合在一起，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和深度思維能力的發(fā)展。

二是在觀看微視頻學(xué)習(xí)后，進行人機交互的練習(xí)和測驗，評估學(xué)習(xí)效果。這種設(shè)計方式在練習(xí)和測驗的內(nèi)容及形式上都要精心設(shè)計。內(nèi)容要由淺至深，不斷挖掘知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維；形式要豐富多樣，除了選擇、填空等測試反饋的常規(guī)形式，還可以加入交互式模擬操作，使學(xué)習(xí)者親自感受體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力。這種施加仿真模擬的交互式微課程能幫助學(xué)習(xí)者將理論和實踐相結(jié)合，促進學(xué)習(xí)者多元智能的培養(yǎng)，更好地支持學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，尤其是能力的提升。《漢字文化》練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計如圖6所示。

四、結(jié)束語

將微課程上升到智慧教育的層面建設(shè)是時代的必然要求，本文開展對智慧型交互式微課程的設(shè)計研究，通過分析智慧教育和交互式微課程的相關(guān)概念與特點，提出了交互式微課程設(shè)計的新思路，指出應(yīng)著力從微課件、微視頻、微練習(xí)、微測驗四方面開展設(shè)計開發(fā)，期待更多人參與到設(shè)計交互式微課程的研究中，為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，以促進創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化，2014（9）：4-8.

[2]陳琳，陳耀華，鄭旭東，李振超.智慧教育中國引領(lǐng)[J].電化教育研究，2015（4）：23-27.

[3]陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：33-40.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)生信息技術(shù)，2013（4）：10-12.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育，2014（4）：33-35.

[6]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

篇（10）

由于教育活動的復(fù)雜性、不確定性，教師在教育實踐中往往要面對難以預(yù)期或把握的教育情境，需要具備一定的教育智慧。高度重視和深刻認(rèn)識教育智慧的意義與價值，切實提高教師的教育智慧水平，讓教師的教育實踐和教育生活充滿教育智慧，是教育教學(xué)實踐的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。

第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南，他在1984年發(fā)表的《一種獨特理論：教育機智的智慧性習(xí)得》和1986發(fā)表的《教學(xué)風(fēng)格》兩篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”這一概念。從上個世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初，國內(nèi)一些敏感的教育理論工作者意識到教育智慧對于教師的專業(yè)成長、專業(yè)生活及其教育實踐的重要影響，教育智慧的研究才逐漸成為教育理論研究中的一個重要范疇。特別是我國2001年基礎(chǔ)教育課程改革至今，教育研究者對教育智慧的研究明顯增多。教育智慧研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的狀態(tài)。

一、教育智慧研究的現(xiàn)狀

（一）教育智慧的界定

關(guān)于教育智慧的界定，具有代表性的觀點主要有“教育境界說”、“教育能力說”、“教師素養(yǎng)說”、“教育機智說”四種。

在國內(nèi)教育理論界提出較早又影響較大的一個觀點，是田慧生提出的教育智慧“境界說”。“從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”［1］這也是我國教育理論界探討教育智慧的最先嘗試。

“教育能力說”把教育智慧視為教師所具有的能力。既可以是教育問題的解決能力、臨場應(yīng)變能力、行動創(chuàng)造能力等；也可以是教師個人的特殊能力、魅力、魄力；以及由這些各種能力所形成的“合力”。如熊川武認(rèn)為，教育智慧是“合理認(rèn)識與解決教育理論與實踐問題的才智。”［2］

“教師素養(yǎng)說”強調(diào)教育智慧是教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。葉瀾認(rèn)為：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中，他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力，具有把握教育時機，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機智，具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)個性的獨特風(fēng)格，教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”［3］這樣一來，教育智慧就是教師以全部的身心投入教育實踐所能體現(xiàn)出來的全部優(yōu)良的教育品質(zhì)的總和。朱小蔓也認(rèn)為：“教育智慧是優(yōu)秀教師內(nèi)在的秉性、學(xué)識、情感、精神等個人獨具的性格化的東西在特定的情景下向外的噴涌和投射。”［4］

“教育機智說”把教育智慧和教育機智同一化，把教育智慧歸結(jié)為一種應(yīng)對教育情境中突發(fā)事件的能力，把教師在其教育實踐中所表現(xiàn)出的教育機智視為其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育學(xué)”視為“教育機智說”的典范。范梅南的理論出發(fā)點是把教學(xué)機智理解為教育智慧的外在體現(xiàn)，揭示教育學(xué)是充滿著智慧的一門學(xué)科。在某種意義上講，范梅南的學(xué)說引發(fā)了我國教育理論界對于教學(xué)機智、教育智慧探索的熱潮。

當(dāng)然，這四種界定的區(qū)分并不具有絕對的分野，其實很多研究者基本上把教育智慧既視為教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，也認(rèn)為是教師應(yīng)達到的專業(yè)境界。如果我們認(rèn)識全面一點，田慧生的教育智慧觀就不僅僅是一種“境界說”，實際上也是一種“能力說”。也有明確從多層面揭示教育智慧的含義的，如王枬指出“教育智慧”具有雙重含義：在過程的維度上，它表現(xiàn)為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態(tài)生成的，是一種教育機智；在結(jié)果的維度上，它表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求，它是矢志不渝、堅定不移的，是永無比境的終極鵠的。［5］

關(guān)于教育智慧的界定，不同的研究視角會有不同的觀點和認(rèn)識，這是非常正常的。

（二）教育智慧的特征

在研究教育智慧的文獻里，基本上都闡述了教育智慧的特征，概括起來，主要表現(xiàn)為：一是知識性。教育智慧發(fā)生的前提是要觀念性的掌握教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識，教育知識是教育智慧的基礎(chǔ)，教育智慧是教育知識的提升。二是獨特性。不同的教師由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等的差異，對教育的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會形成極具個性化特點的教育智慧。三是緘默性。教育智慧是不能通過語言進行邏輯說明的，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內(nèi)，無法清楚的表達或理性的加以反思，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，是只能意會的一種體驗。四是藝術(shù)性。教育是一種科學(xué)、更是一種藝術(shù)。教育的復(fù)雜性使得教師的教育智慧既是藝術(shù)化的科學(xué)力量，又是科學(xué)化的藝術(shù)力量。五是實踐性。智慧只有在實踐中才能夠成為真實的、有效果的、有意義的智慧。教育智慧直接指向教育實踐活動，在教師解決教育實踐中的問題、矛盾、關(guān)系之中展現(xiàn)和生成。