醫學外科專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇醫學外科專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

專科教材目前主要使用人民衛生出版社出版由萬前程主編的全國高職高專衛生部規劃教材《口腔頜面外科學》（第2版）。首先，相對口腔本科教材來說，專科教材更新較慢，編寫力量稍顯薄弱，教材中選用的名稱、技術方法和臨床實際出現脫節，實際上參考教育部信息中心數據，近十年來口腔醫學專科學生數量始終高于本科。其次，針對專科就業情況分析來說，就教材而言，腫瘤、感染、創傷等內容過多，而使用率最高的牙及牙槽外科章節內容又過于簡略，細節上描寫不夠，按篇幅僅占整本書的七分之一，同學們在學習以后感覺仍很迷惑，尤其是近年來快速發展的微創拔牙技術本就注重細節，專科教材則一筆帶過，未能詳盡描述，想深入學習卻無法開展。最后，職業教育發展之初，國家教育部曾不建議職業院校開展口腔醫學教育，提出專科層次只能開展口腔醫學技術或者口腔工藝教育，所以教材在編制時就偏重技術而不是臨床醫學，適合性上就顯得有些不足。

（二）實驗實訓效果不佳

衛生職業教育要求實訓課要達到50%以上，實驗實訓能提高學生的動手能力，加深學生對理論知識的理解，但目前專科教育對實驗重視程度均不足，開設實驗課質量達標難，另外為了節約一部分成本，開展實驗又存在一些實際困難，實際上實驗開出率會低一些。首先，專科教育設備更新慢，很多均為本科院校淘汰以后的實驗器械，達不到應有的效果。其次，人員配備也比較少，專業培訓的實驗員太少，大部分的實驗員不參與教學，僅做做收發器械，開關門的簡單工作，這也導致即使有好的設備到位，使用起來也較困難，維護保養不到位，新設備老化快。最后，仿真設備使用太少，目前外科教學的傳統方法為：理論課學習——教師示教——臨床實習。但隨著《醫療事故處理條例》的實施和患者自我保護意識增強，當前醫患關系又尤其緊張，臨床選擇合適的病例進行示教非常困難，學生不具備行醫資格，根本沒有動手實際操作的機會，只能借助大量仿真設備來彌補，進行模擬操作，所以必須加大仿真操作的投入。

（三）就業率、資格證通過率不理想

目前來說衛生職業教育就業不容樂觀，首先存在盲目招生情況，招生量超過社會需求量，當前口腔專業也存在這個問題，口腔專業的招生量過多甚至超過臨床醫學招生量的情況也時有發生，這就導致了就業困難。其次當前縣級以上醫院招聘門檻普遍過高，從事臨床工作均要本科學歷以上，出現了基層醫療缺人卻又招不到人尷尬場景，而私立和個體的醫療機構大多需要有一定經驗的醫師，同時，由于畢業初期沒有執業助理醫師資格證，存在醫療風險大的情況，這都導致了應屆畢業生就業情況差。另外，專科畢業的學生相對基礎較差，自主學習能力差，均導致了執業助理醫師和執業醫師通過率過低，通過我們調研以及對往屆畢業生回訪得知，大家均反映頜面外科得分率低，在通過資格考試時成為攔路虎。

二、教學改革的探索

（一）首先解決教材問題

我國頜面外科教材問題實際涉及到口腔醫學教育體制問題，歐美牙醫學和口腔頜面外科分屬兩個不同專業，歐美的牙醫學僅學習牙槽外科知識，從事口腔頜面外科臨床工作的并非牙醫，歐美的牙醫學相對研究更深，但范圍狹窄。而我國的口腔醫學專科教育畢業生工作性質和歐美牙醫接近，根據就業進行統計主要有三個方向：公立縣級及鄉鎮衛生院、私營口腔醫院和診所、自主創業開辦診所，這些醫療場所均無進行大中型手術的條件，因此專科層次口腔醫學培養的目標應該定位為能處理所有門診手術的醫師，門診手術實際就是牙及牙槽外科手術。因此我們對教學內容進行調整，使之更加適應臨床工作。首先增加牙槽外科學時，由原來的16學時增加至36學時，提升至整個學時的25%，理論學時和實踐學時同時增加，同時將于之相關的章節，例如麻醉、基本操作等，也稍微增加學時。其次教研室自行編制了專門針對牙槽外科的補充教材，細化充實了內容，并且增加了一下近年來的新技術新知識，尤其增加了大篇幅的微創拔牙知識，彌補了教材本章節粗糙和內容更新慢的缺陷。最后，也不是一味的將其他章節內容大刪特刪，其他章節疾病主要就放在診斷和預防上，比如說腫瘤，專科畢業的學生需要做的是能判斷良惡性腫瘤，給出患者適當的建議即可，當今社會腫瘤高發，因此專科的畢業生在口腔頜面部腫瘤三級預防上也需要盡力，所以如何預防也需詳細講解，為國家的衛生事業作出相應的貢獻。

（二）其次針對實訓問題

近年來國家對職業教育非常重視，對職業教育的扶持力度也是逐年加大，我院也是抓緊這個機遇，申請到國家的支持，將實驗設備進行了更新，引進足夠數量的實驗員，同時對實驗員進行規范化培訓，要求對每一個實驗都要會做，每一個新設備都要會用，另外組織力量編寫了適合高職高專的的實驗手冊，尤其加大了牙及牙槽外科實訓項目，并且與我市多家醫院建立合作關系，有重點、典型的病例，及時與學校聯系，組織學生分組、分批去觀摩，由醫院帶教醫生進行操作和講解，加深理解，最后回到學校進行討論式教學，由學生書寫實驗報告，鞏固學習效果。與此同時，將我院的仿真頭顱設備數量和種類都進行了增加，首先從數量上滿了學生，使實驗課的時候每個同學都能使用仿真頭顱設備，還配備了數碼互動設備，方便同學學習交流，并且針對性的增加了一部分適合專科實驗的仿真頭顱設備，比如針對頜面外科麻醉和拔牙操作，配備了阻滯麻醉仿真頭顱模型和專用拔牙模型，使得牙及牙槽外科實訓更接近臨床，同學掌握的更好，實習醫院帶教醫生普遍反映學生對該部分內容掌握的更熟練

（三）針對學生就業率和資格證通過率低問題

首先通過加強宣傳與多地基層醫療機構和個體民營診所建立合作關系，其次增強學生實踐能力訓練，培養應用型人才，從而增加學生就業率。針對專科畢業生國家執業醫師考試通過率低的情況，我們進行了與畢業學生面對面談話調研，發現普遍反映口腔頜面外科類考題難度較大，得分率低，究其原因主要是因實際工作環境難以接觸到牙及牙槽外科范圍之外的患者，沒有足夠的實踐經驗，導致對其他章節知識點理解不夠，遺忘太多，針對這種現象，我們從執業醫師考試大綱出發，對牙及牙槽外科之外章節進行分析，除了講解診斷和與方法外，對易考考點進行強化，同時建立了題庫，采用了形成性考核的方式，提高了教學質量，通過對近幾屆學生的回訪發現，采用了這些改革方法，本校畢業生資格證通過率比改革前顯著提高。

篇（2）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03

隨著社會進步對醫療需求的不斷提高，對當前基層衛生服務機構的人員學歷層次也提出了更高的要求，改變當前基層衛生服務機構學歷過低技術落后現狀的一個主要途徑就是提高學歷層次[1]，但由于成人教育的特殊性，其師資、課程、教學內容、教學方式等影響了教育質量[2]。外科學作為臨床醫學專業的核心課程，筆者在充分調研的基礎上對課程內容、教學方式和手段進行了變革，使之符合培養時代要求的實用型人才的宗旨，取得了一定的成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2011年7月對河北醫科大學成人學院滄州校區臨床本科2009級167名學生進行了調查問卷。問卷涉及課程設置、教學內容、教學方法、影響學生學習的客觀因素等內容。外科結課考試后發放問卷，當場收回，回收率為100%。采取多項選擇，按順序排列的答卷方式。依據調研結果，分析影響因素，對2011級外科教學內容和方式進行改革，設2009級學生167名為對照組，教改后的2011級228名為實驗組。2009年和2011年河北省成人高考分數線均為320分，學生入學成績差異無統計學意義（P > 0.05）；2009級和2011級前導課程科目及學時數沒有改變，外科學教學時數均為96節。

1.2 方法

依據調研結果，對2011級外科學教學內容及方式進行了大幅度改革，具體措施是：面授和網絡教學相結合，建立網絡教學方式；靈活學習時間；改革課程體系和內容；采取專題講座式精講模塊式教學；完善考試方式。

1.2.1 基于工作過程開發授課內容 臨床醫學專業是醫學院校的重點專業，經過實際調研筆者發現臨床課課程體系存在著知識分割過細、內容陳舊、實踐環節薄弱課程結構不夠合理等問題。依據基層實際需要，參考學生臨床執業醫師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執業醫師考試大綱要求的內容；規范練習常用的急救治療技術，如心肺復蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導尿、吸氧等操作；對于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學講義；加強了關節復位、骨折固定實用性教學內容。

1.2.2 采取專題講座的教學模式 在96個學時有限的時間內不可能全部講授外科學的內容，再者學生既往已經學習了系統的外科內容，如果面面俱到學生會失去學習的興趣。教學內容要選擇學生實用的又難以理解的內容，我們重點開設的幾個講座是：水電解質酸堿平衡、急腹癥、神經外科新進展、血管外科、膽道結石的診治、門脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學生在臨床工作中遇到的實際問題及外科各類考試的難點內容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關各基礎醫學的內容，又涉及到原因、發病機制、檢查、診斷及治療等知識，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術，使學生們既掌握了臨床知識和動態又使基礎知識得到系統及強化。

1.2.3 建立外科學網絡教學平臺 網絡教學能擺脫時間、空間的限制，方便學生選擇方便的時間隨時隨地學習，讓學生攻克傳統教學中的難點，拓寬學科知識和視野[3]。依據調研結果，參考本科《外科學》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網站，主體結構有：外科學電子教案、CAI課件、理論課程、實踐操作、教學圖庫、外科手術視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設有意見反饋和疑難解答等內容。既能彌補學生參加面授輔導的困難和不足[4]，又提高了集中面授輔導時的教學效率。

1.2.4 強化臨床思維訓練 根據具體的教學內容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導學生思考有關問題，層層深入。臨床思維訓練作為主要教學內容，貫穿于整個臨床教學過程，強化了臨床思維訓練，培養了能力，激發了學習興趣。采用“任務驅動”教學方法，將部分教學內容制定出工作任務，學生在教師的幫助下，圍繞此工作任務，進行自主探索及相互交流，提高學生的學習興趣，在完成任務的同時，既掌握了外科知識又訓練了臨床思維能力[5]。另外，教師在教學過程中應多采用啟發式、討論式教學[6]。

1.2.5 完善教學質量測評體系 既往結課后出一套試卷進行考試，決定這一科的成績，這樣的測評模式，缺乏真實成績評定的可信度，學生沒有學習興趣。教學改革后將平時出勤、課堂表現、技能操作、網上平臺答題成績、期末理論測試五部分各占20%計入總分。這種考試方式使考試變為雙向性、互動性，教師評價學生的同時，學生同樣也可以評價教師，對教學效果進行反饋，有助于改進教學工作，提高教學質量。發揮考試在整體教學活動過程中的評價和激勵作用[7]。通過考試的引導也進一步培養學生的自學能力，著重知識的橫向聯系，提高學生的臨床思維分析能力[8]。

1.3 考查指標及評分

從學生結課后的客觀成績和學生對教學內容和效果的主觀感受兩方面對改革效果進行評價。外科學期末考試分為實踐和技能兩部分，分別占30%和70%，兩者相加即為外科結課成績。調查兩組學生對的外科教學內容及效果的主觀感受，具體項目包括外科專業知識、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專業知識、臨床思維能力、主動學習能力，每項滿分為10分。

1.4 統計學方法

將考試成績及問卷結果進行整理、核對，并錄入數據，采用SPSS 16.0 軟件進行統計分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 2009級學生調查問卷結果

對167名2009級學生進行調查問卷顯示，授課時間和上班時間沖突（69.12%）、教學內容不符合實踐工作的需求（48.56%）、教師專業水平或教學水平不足（25.75%）、考試監管不力（12.65%）4個因素位居前列。

2.2 兩組外科學期末考試成績比較

統計顯示，實驗組外科學結業成績為（94.69±9.27）分；對照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統計學意義（P < 0.01）。

2.3 兩組學生問卷調查情況

實驗組學生外科專業知識、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評分與對照組比較，差異有高度統計學意義（P < 0.01）；外科技能操作能力、臨床專業知識、主動學習能力評分比較，兩組差異有統計學意義（P < 0.05），實驗組均較優。見表1。

3 討論

臨床醫學專業成人本科教育對基層高端醫學人才的培養發揮著極其重要的作用，但由于社會環境、教學方法、教學內容及受眾對象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫學專業成人本科教育教學質量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學內容和方法，不僅影響了教育教學質量，也不適應基層的實用型技能人才的培養需求。

本研究通過對2009級學生的調研，探求臨床醫學專業成人本科教育教學質量的影響因素，通過分析學生學情，改革教學內容、教學方法及考評方式，提高了學生的學習興趣及學習效果，提高臨床分析解決問題的能力，提高了學習及再學習能力。

成人醫學高等教育是培養面向基層、面向生產第一線的應用型技術人才為主，在新形勢下應繼續完善外科課程內容，探討教學方法及手段，完善外科教學質量測評體系，不辜負社會、用人單位和學生的期望，為基層培養高等醫學人才。

[參考文獻]

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篇（3）

【中圖分類號】R446 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0802-01

Exploration & Practice On Surgery Teaching With Work-integrated Learning Teaching Mode In Medical College

Min Sanxu li Yuelin Chen Jibing Wang Aijun Shi Yanping Deng Ziwen Zhang Siyong

（Surgical Department of Sub-hospital Of Zhang Ye Medical College 734000）

【Abstract】This article focuses on the exploration of effectiveness of improving surgery teaching with work-integrated learning teaching mode in medical college， combined with the practical teaching and reforming on surgery curriculum， based on the connotation and characteristics of teaching & reform for the talents cultivation with work-integrated learning teaching mode in medical college.

【Key words】work-integrated learning surgery teaching exploration

教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。工學結合的學習是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法。因此，推行“工學結合”人才培養模式是深化高等職業教育教學改革，進行教育教學制度創新的重要舉措，是全面推進素質教育，提高教育質量和效益的根本保證。適應工學結合育人新模式，加強醫學高職院校外科理論課教學改革，增強教學的針對性和實效性，對提高學生外科臨床思維能力和臨床技能，使學生成為適應社會需要的高素質技能型專門人才具有重要意義。近年來，我校外科學課程從工學結合人才培養模式教學改革的內涵和特點出發，在教學內容、方法手段、實踐教學、考核方式等方面進行了積極的探索，取得良好的效果。

1 優化充實外科教學內容，建立模塊化教學體系，增強教學的針對性和適用性

模塊化教學是目前我國高職教育普遍認可的教學模式，也是我國高等職業教育的成功經驗。職業性、應用性、崗位性是高職教育的特點。因此，臨床課程教學內容應體現高技能型人才培養目標和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求。我們以工學結合為切入點，以教育部統編教材為藍本，以衛生部頒布的外科疾病臨床路徑和中華醫學會編著的《臨床診療指南-外科學分冊》為指導，以解決學生以后臨床工作過程中遇到的實際問題和職業道德養成訓練為重點，圍繞學生臨床思維能力和臨床技能提高的需要，優化教學內容，設計了外科手術基礎、外科常見疾病和外科診療規范3個教學模塊，增強教學的針對性和適用性，提升學生從事外科臨床工作的勝任力。

2 多措并舉，改革教學方法和手段，建設交互式學習型課程，增強教學的吸引力和實效性

教學方法的改革是提高外科學理論課教學針對性與實效性的關鍵。我們在教學中改變過去單一講授、全程灌輸的方法，采用課堂討論、案例分析法、專題研討教學法、專題報告會、師生換位、體驗式教學方法等多種教學方法，開展教師與學生雙向交流的“互動式”、“啟發式”教學，發揮學生的主體性，充分調動學生學習的主動性和積極性，增強教學實效。在教學手段上，將傳統教學手段和現代教育技術相結合，充分發揮多媒體在教學中的作用，改變了傳統課堂以教師單向對學生灌輸講授為主的教學方式，強化了師生之間、學生之間的互動交流，提高學生學習外科的積極性和主動性，增強了本課程教學的吸引力、實效性。具體做法如下：一是改變了授課方式，實現了兩個轉移，即教學場所由單純的教室轉移到實訓室，對心肺復蘇這種既有理論又有實驗的內容，盡可能到實驗室授課，使理論與實驗、技能教學同期進行，融教、學、做為一體，減少了課程內容的重復，更重要的是提高了教學效果，形成了知識學習和能力培養并行，知識學習和技能實訓并行的良好氛圍。實踐教學場所由單純的實驗實訓室轉移到醫院，如重癥監測治療、各種骨折及創傷內容的學習，以直接到醫院進行見習教學為主，增強教學的直觀性、真實性，避免了黑板上做手術，教室里診斷疾病的教法，縮短了學校教育與用人單位的距離；二是根據學生知識儲備水平，有選擇地引入案例教學或PBL教學，理論聯系實際。為加強學生對理論知識目標的鞏固，突出崗位工作能力的培養，我們在各系統疾病的教學過程中，選擇一些內容相對簡單、知識點相對單一的章節，有選擇地采用一種相對簡化的PBL（Problem-Based Learning）模式和案例式教學相結合的教學方法，運用課前設計一典型病例一學生自學一課堂討論一教師總結的授課步驟，強化病例為中心，改變傳統授課中按教科書內容的講解方式。如急性闌尾炎、脾破裂等內容，我們首先以典型病例點出主題，尤其強調學生注意在典型病例中找出患者的各項診斷依據，并提出若在臨床工作中你如何收集這些病情資料以作出正確的診斷等問題，加強多學科知識的綜合利用，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高學生的崗位勝任力；三是間歇穿插師生換位教學。LBL（Lecture-Based Learning）教學法因其具有節省教學資源、傳授知識具有準確性和系統性等優點，仍為目前應用最廣泛的一種教學法。我校作為西部經濟欠發達地區的高職院校來說，教學資源缺乏，這種情況尤其如此。但在長期的理論教學中會出現教師和學生對外科理論知識都感到乏味和無奈的情況，教師和學生都感到疲勞。為此，我們從調動學生學習參與性和體驗教師工作的艱辛入手，依據學生的知識學歷水平和基礎知識儲備情況，選擇一些與外科疾病相關的解剖、組胚、生理、病理、藥理、診斷等基礎課中都要求掌握的內容章節，安排4―5名同學按照解剖生理概要、病因、病理、臨床表現、診斷和治療順序內容提前準備，在相應理論教學時依次進行講授，然后教師和其余學生共同點評總結的辦法進行教學，這樣既讓學生體會了教師的不易，又為今后提高學習的主動性和積極性提供了動力；四是重視單元復習與總結。課前預習和課后復習一直以來是學生學習的基本規則，也是強化掌握教學內容的重要手段。我們在教學中非常重視單元重點內容的復習，主要做法是利用現有的多媒體影像資料，如其他學校出版的教學錄像、影視頻資料等，在每一單元理論教學結束后，利用課余時間，選擇重點內容進行播放，讓學生領略其他學校的名師風采和授課特點，參悟重點內容并強化學生對各章節知識點的掌握。

3 構建與專業實訓實踐教學高度融合的工學結合型外科學實踐教學模式，培養學生職業素質

實踐教學是外科教學的重要環節之一，也是實現工學結合、增強教學針對性和實效性的必要途徑，對鍛煉和提高學生職業道德素質和臨床思維能力及臨床基本操作技能具有十分重要的作用。在實施工學結合人才培養模式下，學生有超過三分之一的時間在實訓基地、實習基地進行醫院認知、環境適應、熟悉工序、輪崗實訓、頂崗實習等， 這為外科實踐教學提供了穩定的教學基地，搭建了良好教育平臺，拓展了外科實踐教育資源。在理論課程實踐教學中，我們積極構建與專業實訓實踐教學融為一體的外科學實踐教學模式，讓學生在真實、豐富、鮮活的職業情境和實踐活動中，進行觀察、思考、認知、體驗和感悟，深化對所學理論知識的理解，養成良好職業素養、職業品質和團隊協作精神，提高分析問題、解決問題的能力。

3.1 高度重視專業實訓及見習教學

在我校三年制臨床醫學專業的教學計劃中，外科學共計授課141學時，其中理論授課84學時，實訓見習56學時，并在第四學期期末考試結束后，集中1-2周時間作為各專業學生到臨床實習前的專業技能復訓，并進行考核，對操作技能不過關的要進行補課和補考，合格后才能進入臨床實習，以此促進學生對專業技能的掌握。

3.2 引入了項目教學法，把實踐教學內容分成若干個具體的項目，學生以項目小組為單位，按照實際臨床工作的完整程序，共同制定計劃，分工合作完成項目活動，并在課堂上展示項目成果，使學習過程成為人人參與的創造性實踐過程。學生自主收集臨床資料、制定診療計劃、分工合作，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生自主學習、獨立工作的能力和協作精神、合作意識。

3.3 將實踐教學的考核融入專業實習、實訓中，強化職業道德的養成。我們把職業道德及職業技能的內容化為具體的考核指標，讓指導老師和學生自己對學生的服務態度、服從意識、責任意識、質量意識、團隊合作精神和吃苦耐勞精神等方面進行評價，使職業道德教育由說教轉化為具體的養成訓練，職業技能訓練由被動轉化為主動的自覺行動，使學生在自我教育實踐與體驗中，將職業道德內化于心，外化于行，達到知、情、意、行的統一，從而切實提高職業素養。

4 改革考試方式，提升學生綜合素養，促進學生全面發展

考試方法的改進和完善是加強和改進高等學校工學結合教育模式的重要內容之一，是提高外科學理論課的實效性的有效途徑。結合工學結合模式的特點，我們改變過去以記憶、理解知識為內容，以單一、封閉的書面考試為形式，以考試分數作為學生全部評價結論的應試考試模式，把考核貫徹到教學的全過程，將理論與實踐相結合、過程與結果相結合，整合考核方式，把技能考核和見習報告書寫及平時出勤、作業完成情況納入學期考核，采取多元化評價方法綜合評定學習成績。

4.1 平時考核包括上課出勤及表現、課堂討論交流發言、作業完成等方面。平時成績占總評成績的 10%。

4.2 實踐考核，通過學生遞交的見習報告、住院病歷、臨床技能訓練等方面，考核學生參加臨床實訓、實踐教學活動的效果。實踐成績占總評成績的 20%。

4.3 期末綜合理論考核。期末采用閉卷考核方式，主要考查學生掌握基本理論知識的程度、對知識的綜合運用、分析及解決問題的能力。綜合理論成績占總評成績的 70%。

理論與實踐相結合、過程與結果相結合，多元化的評價方式，把學生的理論知識和臨床實踐能力有機地結合起來，把知識、能力和平時表現的考核統一起來，從而提高學生的職業道德水平，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論與實際的統一，知行統一，促進學生全面發展。

在教學內容設計上突出職業性，在教學方法上注重啟發性和互動性， 在教學手段上運用多媒體現代技術， 實踐教學與專業實訓高度融合，考評方式多元化，把理論教學與實踐教學相結合，理論指導與生活實踐相結合，有效地實現了知識傳授、素質養成、能力培養的一體化，增強了教學的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]教育部.教高第16號令.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S].2006.

作者簡介：

篇（4）

課程設置是整個專業教學計劃的核心，科學、符合專業教學指導思想、并富有專業特色的課程設置是培養優秀專業人才的基礎。基礎醫學課程是護理專業的基礎課程，是學習護理專業臨床課程的先修課程，其開設的合適與否直接影響到護生對專業課程的理論學習和實踐技能。目前我國絕大多數護理院校，基礎醫學課程均由基礎醫學院承擔，受以往教育思想、教育理念影響，課程設置往往參照臨床醫學專業開設模式，與臨床醫學專業無明顯差別，基礎醫學所占課程比例較大，沒有突顯護理專業特色。近年來，就如何進行基礎醫學課程設置，各護理院校都進行了廣泛探討，目前尚沒有形成一套成熟的、科學的、可廣泛應用基礎醫學課程設置方案。我校要開設本科涉外護理專業，提出一套適合此專業的基礎醫學課程設置方案至關重要。

 

本次研究著重從基礎醫學應開設課程門數、應開設基礎醫學各課程的總學時及理論實驗學時分配方案、應開設基礎醫學課程的開課先后順序、相關課程內容之間的融合調整方案以及課程教材的選用等方面進行探討。

 

1文獻法

 

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法P1。采用我校現有的維普期刊全文數據庫及中國學術文獻總庫，查閱基礎醫學課程設置改革相關文獻，了解國內護理院校基礎醫學課程改革最新信息，對相關信息進行分類、整理，并寫出綜述，作為最終基礎醫學課程設置的參考資料。

 

2訪談法

 

訪談法是指研究人員與被研究者面對面，或者通過電話進行有目的的訪談。到全國開設有本科護理的特別是進行過基礎醫學教學改革的高校進行調研，了解其基礎醫學課程開設比例，學習其課程改革經驗，先后到武漢大學HOPE護理學院及北京協和醫科大學護理學院進行學習，采用非結構式訪談的方法，對2所院校的教學主管及相關老師進行了訪談，收集其基礎醫學課程設置資料，并將資料按類別進行整理、分析、歸納;采用半結構式訪談的方法對武漢大學護理學院畢業生進行訪談，了解其對武漢大學基礎醫學課程設置開設的意見及學習感受，并將資料進行詳細記錄;邀請擔任護理專業基礎醫學教學的基礎醫學教師、護理專業教師、護理臨床帶教老師，召開基礎醫學課程設置研討會，對其進行訪談，根據對各種途徑獲得資料分析的基礎上，初步商討出一套本科護理專業基礎醫學課程設置方案。

 

3課程整合

 

目前我國不少高校進行了基礎醫學課程整合的研究，有些學校進行了全面整合，將所有的基礎醫學課程全部打亂，不再按傳統的模式進行單課程教學，而是按人體器官系統進行整合，每個系統從正常講到異常，形成了基礎醫學教程導論、基礎醫學教程各論的課程模式，這種教學模式目前尚沒有配套的教材，對師資水平要求較高，根據我校實際情況，堅持基礎醫學學時夠用為度的原則，我校在課程設置時，選擇了局部整合，選擇了一些比較成熟的有配套教材的整合方案，將一些聯系緊密的課程進行了整合，將組織學、胚胎學與人體解剖學整合為一門課程人體形態學，將病理解剖學與病理生理學整合病理學與病理生理學。

 

4開設門數與學時

 

我國目前大多數護理本科院校基礎醫學教學，沿襲臨床醫學的教學模式，開設門數過多，學時數過多，針對這一情況，我校本次課程設置，經過課程整合把課程門數定位正常人體結構學、生理學、病理學與病理生理學等7門，課程總學時壓縮為362學時，課程學時比例分配中增加了形態學實驗的比例，壓縮了驗證性試驗比例。

 

5開課學期及教材選用

 

依照循序漸進的學習規律，遵循由基本形態、結構到功能，由正常到異常的學習習慣，安排基礎醫學課程的開課順序，把正常人體結構學安排在第一學期;教材選用上，醫學基礎主干課程均選用人民衛生出版社出版的護理專業專用教材，如選用了步宏主編的供本科護理學類專業用的病理學與病理生理學，選用了董志主編的供本科護理學類專業用的藥理學，選用了唐四元主編的供本科護理學類專業用的生理學，選用了周瑞祥主編的供本科護理學類專業用的人體形態學，選用了高國全主編的供本科護理學類專業用的生物化學，選用了黃敏主編的醫學微生物學與寄生蟲學，選擇了安云慶主編的醫學免疫學。

 

6涉外特色

 

為了滿足涉外護理的需要，根據基礎醫學課程特點，選擇了相對容易理解的人體形態學中的解剖學部分，病理學與病理生理中的病理解剖學部分進行雙語教學，使學生掌握一定的專業醫學英語知識，為后續護理課程進行雙語教學打下一定基礎。

 

經過近1年的探索，我們初步提出一套本科涉外護理專業基礎醫學課程設置方案，此方案將在我校本科涉外護理專業學生中實施，在實施過程中我們將不斷評價，不斷改進，逐步完善此課程設置計劃，更好地滿足本科涉外護理教學的需要，為各護理院校進行基礎醫學課程設置改革提供參考。

 

參考文獻

 

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[8]朱慧芳，劉先俊，張瑩，等.以器官系統為中心的基礎醫學課程改革初探[U]基礎醫學教育，2013，15(7):682-685.

 

篇（5）

信息與計算科學專業為理科專業，通常開設于大學里的數學學院。這個專業通常分為計算數學和計算機軟件這兩個大的專業學習方向。方向一是以數學方面為主，計算機科學方面為輔；方向二是以計算機科學方面為主，數學方面為輔。大多數的院校在本科階段雖不作細分，但偏向計算數學方向的居多，包括我的學校也是偏向計算數學。不管分不分專業方向，也不管各個學校所開設的課程有多少不同，無數的基礎課都會充滿這個專業學生的課程表，數學的、計算機的、物探的、測井的都學，可以說上天入地無所不學，但卻又不會學得太深入。

從大二開始，我們就會開始接觸編程，但也只是接觸，如果想深入學習這方面或者是想往編程這方面就業的話，就要做好自學的打算。光是本科階段教的這些是遠不足以讓我們成為一個真正的程序員，而且本身同計算機專業出來的學生相比，就落后了一步“專業性”，畢竟我們是數學類專業。

專業學習：基礎很重要

大部分的專業往往在大一學的都是一些基礎、公共的科目，而大二、大三會學習一些與之前毫無關系的專業課。但我們數學類的專業是不一樣的，在大一學習的內容會貫穿整個大學，所以在大一就必須打好基礎，否則之后的學習會很難跟得上。高等代數和數學分析是重中之重的科目，之后的學習都是從里面的一個函數方向和矩陣方向延伸出來，特別是其中的一個函數方向尤其重要。大二、大三、大四學習的積分求O限、概率論、運籌學、優化設計、常微分方程和偏微分方程都與大一打下的基礎分不開。

學習雖枯燥，卻不易掛科

讀過大學的人都會覺得高等數學很難，所以數學類專業的掛科率會非常高，但其實正好相反，我們專業的掛科非常低，就連我們宿舍的學渣一年到頭也沒見他去補考過。不過掛科率這么低是有這么一個前提的：每次一到期末，我們的宿舍往往都是空蕩蕩的，所有的人都會去那因為擠滿人而只能坐樓梯的圖書館學習。不過有一點大家是沒有想錯的，我們專業的學習確實很枯燥。它不會像設計類專業那樣充滿著天馬行空的想象，也不會像語言類專業那樣充滿著妙趣橫生的詩文，更不會像化工類專業那樣充滿著各種神奇的實驗現象，陪伴我們的只有那枯燥無比的“0”到“9”這十個阿拉伯數字和那些奇形怪狀的數學符號。想要要選擇這個專業，就要有一定的耐心和毅力，當你能夠愛上這十個阿拉伯數字，能夠發現它們與這些計算符號之間的美，你的數學之路才剛剛開始，畢竟不是誰都能成為華羅庚的。

后勁十足的就業

數學類的專業，在大多數人眼里，畢業后能做的無非只有兩個方面：一是當一個數學老師，二是搞科研，繼續鉆研那十個奧義無窮的阿拉伯數字。這么看來數學類專業的就業似乎太古板而且道路狹窄。然而，這些都是偏見。數學專業畢業的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商業的“香餑餑”，數學專業的就業前景有著你看不見的“前途似錦”。因為學的是基礎學科，所以很多職位都可以在稍微掌握了一些專業性的技能之后就可以勝任了，而且在遇到需要考試的時候，特別是關于數學的考試時，數學類產業的畢業生天生具有優勢。雖然我們專業的就業路面廣，但是卻需要很強的數學能力才會受到用人單位的青睞。

不過說到底，信息與計算科學專業的學生最好的出路還是讀研，特別是讀其他方向的研究生，這是非常厲害的一個組合。如果你有很好的數學基礎的話，你會在以后的學習和研究中感受到數學給你帶來的數不盡的好處。無論是天文學家也好，物理學家也罷，他首先是個數學家，這是必然的，任何一個學科在高層次的較量就是數學的較量。在現在國內外很多科研、工作做得出色的人，他們在本科階段讀的都是數學。

在大學的數學學院里，除了信息與計算科學，大多數還設置了應用數學、基礎數學、概率與統計精算、數學與控制科學等專業。這些現代數學的分支超越了傳統數學的范疇，延伸到各個社會領域，以數學為工具，探討和解決非數學問題，為人類社會發展做出了巨大的貢獻。當然，這些專業的學生也受到了各個相關領域的歡迎，所以說千萬不要覺得學數學類的專業將來就業的道路會很難走，路其實都是自己走出來的，難不難走，取決于自身。

?小貼士?

說到信息與計算科學，肯定就會想到另外一個專業――計算機科學與技術，這兩個專業的名字看起來很相似，但學習內容卻相差很多。

信息與計算科學專業，一般是主修數學，輔修計算機。很多學校的這個專業都是從應用數學改變過來的，也算是順應時代的變化吧。

篇（6）

一、史論課程在藝術設計專業中的地位

藝術設計專業是一門創造性和實踐性的學科，它涉及人文學科、自然學科和社會科學等眾多領域。在我們國內的藝術設計教育中，史論課程往往受到不同程度的忽視，學校給予的關注度不夠，部分老師和學生認為史論課程就是了解過去，但他們忽略了只有掌握該領域的歷史發展狀況，了解設計活動和設計風格的歷史演變，才能更好的借鑒傳統，汲取設計創作的靈感，打下扎實的設計思想和設計實踐的理論基礎。

對于史論課程，多數高校在課程性質上認定為專業基礎課，必修、考查課，學生的考核方式可以靈活選用。還有部分院校將這些課程認定為限選課，學生在相關的幾門課程，如中外美術史、中國工藝美術史、中外建筑簡史、民間美術賞析、中國設計藝術史等，選擇學習一到兩門課程。

設計藝術活動偏向于直觀表現，注重主觀感受，設計藝術專業的學生則感性認識敏銳、形象思維發達，而抽象邏輯思維則相對薄弱。這表現在學習中便是更熱衷于設計創意、表現技法以及工藝制作的內容，而對于很難引起直覺興趣的理論性較強的課程往往重視不夠。對于上述的觀點，本人在教學過程中也深有體會，多數學生只專注于工具與技巧的學習和程序化應用，追求立竿見影效果的學習方法。文字語言抽象，邏輯思維性強，他們不愿意花費較多的時間讀書、思考。

邵大箴先生近期在某一雜志采訪時，提出“目前的社會文化的整體風氣是浮夸不實，出現一種庸俗化的傾向，是一種格調不高的俗文化的大普及”。在俗文化泛濫的大環境下，確實也需要對藝術生的文化品位、審美感覺引導和培養的過程。因為他們將是中國未來的藝術發展的引領者和創造者。

二、中外美術史課程的教學理念

史論課程涵蓋的內容豐富，要在有限的教學時間內向學生講清講透撤相關知識，對授課教師也是一種挑戰。如果不能選擇一種好的教學方法，在教學中容易造成學生被動的聽和“累死教師”的結果，大家都會覺得很累，學生的抵觸情緒更加強烈。這需要改變傳統的史論課程教學模式以教師講述為主，學生被動的聽教師講課，理解掌握重點難點，機械記憶相關知識點。

對于藝術設計的學生，中外美術史的學習對于藝術專業各個研究方向的學生都是必不可少的。了解中外美術發展的脈絡，以及不同藝術流派畫家及作品狀況，培養學生對不同風格作品的鑒賞能力。隨著社會的不斷進步，外部環境下改變傳統的教學方式，提高教學效率是我們需要研究的問題。

三、初議教學改革的措施

現在的史論課堂大多是大量的幻燈片加上教師的講述，更多的感覺是看圖說話，教師將自己的理解和感受直接傳達給學生，學生被動的接受，在課堂上很難達到共鳴的效果。課堂上缺少互動，課后也很少有作業。很多學生在課后沒有思考和閱讀的習慣。如何調動學生的學習積極性，是相關課程改革的重點。

(一)教學內容的整合

在參考教材的選擇上，很多院校采用中央美術學院編著的兩個版本的中外美術史教材，內容詳盡、全面。但對于設計的學生來說，一般的課程計劃只有32課時，課時有限，無法全面剖析兩本教材。如果完全是按照時間的脈絡講解兩本教材將無法完成課時計劃。所以根據教學內容的具體特點與相關教學要求來重新整合課程內容就顯得很重要。“如可將教學內容分解為若干個單元，每個單元著重研究一個專題，每一個專題都作為一個課題，可以進一步拓展深入，體現出研究型課程的多學科理論借鑒、多方法運用的特點”。對這一觀點，我深感必要。學生用書的選擇至關重要。我校選用了皮道堅、邵宏兩位教授編著的《中外美術簡史》教材，這本教材注意到將每一民族的藝術視為世界藝術整體的有機組成部分加以論述。如“青銅時代”這一專題，將蘇美爾人、中國、古希臘的青銅藝術放在一起，分析比較。使大家在了解青銅器藝術的同時，對三個地區的這一藝術門類有了更深刻的理解認識。再比如將大概同一時間段的歐洲文藝復興美術與中國明代的人文情懷整合在一個章節講述。

(二)比較教學

俄羅斯教育家烏申斯基說過，“比較是一切理解、發現和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”任何事物的特點都是在相互比較中充分顯示出來。當然比較教學的教學手段，對任課教師也提出了挑戰，是否更深層次挖掘事件形成的原因，是否更好的揭示藝術的本質，將藝術和哲學等相關學科相聯系。這將全面考察一個教師的個人能力。

(三)探究型教學

在課堂上充分調動學生的學習積極性，在教師的輔導下，進行探究式學習。如適當安排課時，讓學生在課外搜集資料、圖片，以小組討論、整理、歸納的形式完成課外作業。在課堂上讓學生講，教師聽，集體總結，讓學生們充分積極地參與學科的學習，大家共同探討，創造一個平等、互助的交流平臺，將藝術批評的氛圍引入課堂教學。

(四)調整修課人數

以往的史論課采用大班合班授課的教學模式。課堂氛圍混亂，這也是學生上課情緒不高的間接原因。采用藝術類設計專業自然班或兩個班合班，人數不超過六十人的教學規模進行授課，為理想的教學環境。這一模式還需要學校的教務部門和院系辦公室相關領導和教師給予協調和支持，才能更好的執行。

(五)多方面獲取學習資源

篇（7）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0141-02

野外實踐教學是高校教學工作的重要補充，也是學生掌握知識、提高素質的重要途徑，實踐教學體系的建設直接決定了人才培養的質量[1]。環境科學專業重點研究人與自然的相互關系，因此對野外實踐教學的要求相對更高。野外實踐教學體系建設對環境科學復合型人才的培養至關重要，目前已引起各方面的高度重視。然而，受傳統和條件所限，目前環境科學專業野外實踐教學工作開展尚不完善，難以滿足現今人才培養的需要。筆者通過對鹽城地區沿海灘涂濕地這一獨特地理優勢的分析，提出了利用其構建環境科學專業野外實踐教學體系的構想。目的在于拋磚引玉，引起環境科學教師的關注，根據當地實際自然條件完善環境科學專業野外教學實踐，提高學生素質。

一、環境科學專業野外實踐教學的重要性

野外實踐教學是環境科學專業教學過程中必不可少的一個環節，也是培養學生實踐能力、創新能力和團隊精神的綜合性訓練環節。教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出：實踐教學對于提高學生綜合素質、培養學生創新精神與實踐能力具有特殊作用。無論從理論聯系實際的角度看，還是從體現學生素質教育和創新能力與實踐能力培養的要求看，加強野外實習對生態學及其相關專業的學生來說，都是十分必要和迫切的教學環節[2]。野外實踐教學的目標不僅是將書本上的知識在實踐中加以理解和強化，而且是訓練學生野外工作和獨立研究能力的重要措施。其目標定位已不再是單純的理論教學和實驗教學的延續，而是在學習理論的同時，對野外調查的方法和步驟、樣品采集與處理、野外儀器工具的使用和維護、野外數據的分析與處理等進行學習和實踐，這樣不但能鞏固環境科學基本知識，對環境問題產生直觀認識，而且能夠在實踐活動中了解知識獲得的過程、經歷知識價值生成的過程，從而主動構建自己的知識結構，鍛煉學生獨立從事環境科學野外工作的能力及獨立進行專題研究的能力。這是理論教學和實驗教學所不能取代的。此外，環境科學的野外實踐也是學生崗前培訓的重要場所和手段。環境科學理論性較強，與畢業后的實際工作要求有較大差距。利用野外實踐教學把學校所學知識轉化為實際的動手動口能力，培養相關的溝通能力和合作能力對于學生畢業后順利開展工作提供了演習的平臺，因此野外實踐教學不僅是學生理論聯系實際的場所，更是參加工作前，接觸社會、接觸生產實際的重要基地[3]。

二、利用濱海灘涂濕地進行環境科學專業野外實踐教學的優勢與可行性

一個良好實習區域的選擇也是成功開展野外實踐教學的重要前提，盛桂蓮等[4]和楊曉菁等[2]人為：生態學教學實習地點的選擇應具備以下幾個條件：生物資源豐富，植被類型多樣；相關的自然和社會資料翔實；交通便利，生活設施完備；最好已與有關單位建立教學基地共建或有教學合作關系。與生態學類似的環境科學野外實踐教學也應具備類似的條件。濱海灘涂濕地是一種重要的濕地類型，是大陸與海洋的交界帶，在全球環境變化中起著重要作用。鹽城地區擁有全國最大的平原性淤長型灘涂濕地，是開展環境科學野外實踐教學的理想場所。然而過去并沒有意識到灘涂濕地在環境科學教學中的重要作用。近年來，隨著環境科學人才培養要求的提高，利用地域優勢（如灘涂濕地）進行野外實踐教學逐漸引起重視。灘涂濕地具有野外實踐教學的獨特優勢：典型性。鹽城地區擁有全國最典型的濱海灘涂濕地類型，大量原生灘涂作為自然保護區被完整保存下來，此外，現代農業和工業等人為強干擾下的灘涂濕地變遷過程也非常顯著；全面性。灘涂濕地是海洋和陸地的交錯帶，包含環境科學研究的各個界面和介質過程，不但可以研究自然狀況下的環境過程，也可以研究人為影響下的環境變遷；多樣性。灘涂濕地涵蓋了環境科學研究的各個方面，水質學、土壤學、動物學、植物學、環境工程、生態工程等均可以在灘涂濕地中找到研究對象。海洋景觀、大陸景觀、濕地景觀結合自然保護區生物多樣性，構成了教學潛力巨大的鹽城濱海灘涂濕地體系。利用灘涂濕地進行科學專業野外實踐教學不但能使學生加強直觀印象，鞏固所學的各方面的知識，而且能夠培養興趣點，找到自己今后努力的方向。

三、利用灘涂濕地進行科學專業野外實踐教學體系的構建

灘涂濕地野外實踐教學資源極其豐富，然而目前尚未沒有形成完成的野外實踐教學體系。筆者建議將鹽城地區灘涂濕地資源進行有效整合，共同構建灘涂濕地環境科學野外實踐教學體系，該體系的構建將對環境科學實踐教育和創新性人才培養具有重要意義。

1.教學內容的構建。灘涂濕地教學體系基本組成應包括三條主線：（1）自然狀態下的灘涂濕地。使學生鞏固加強《環境化學》、《生態學》、《微生物學》等各基礎課程的內容，并形成直觀印象。（2）人為干擾下的灘涂濕地。使學生加強對《污染生態學》、《土壤學》等課程的認識，并對目前我國工農業污染現狀有直觀的了解。（3）污染控制措施。利用灘涂濕地中的工農業污染源及其環境工程和生態工程控制途徑，加強對《水污染控制》、《環境工程》等課程的認識，從實踐中認識并熟悉各種工程措施。野外教學實踐體系應該囊括環境化學、土壤學、水文學、水質學、生態學、環境工程、水污染控制等課程，在課堂理論學習基礎上進行全面、系統的野外實踐教學活動[1]。實踐教學活動應針對不同課程，因地制宜、因材施教，充分利用灘涂濕地資源，采用學生喜聞樂見的形式進行，在實踐教學同時，將書本知識和目前國內外最新研究動態相結合，讓學生自己發現問題、解決問題，并反饋于課堂教學，形成完整的教學過程。

2.教學方法的構建。大自然是最理想的天然實驗室，環境科學是研究人與自然關系的科學，更需要走進大自然。課本上枯燥的內容需要與野外實踐相結合才能產生最好的教學效果。灘涂濕地為環境科學專業學生提供了理想場所，但還需要注意教學方法的選擇。良好的教學方法能起到再教育的目的，而不會轉變成單純的旅游。通常可采用現場細致觀察法、現場啟發講授法、現場操作教學法、現場知識競答、工作目標設定等各種方法進行，通過啟發、引導，拓寬學生知識面、啟發思路、激發學習興趣。在野外實踐過程中這些教學方法要靈活運用，以達到最好效果。在野外實踐基礎上，編寫實踐教材、制作多媒體，并通過反復實踐，不斷凝練、改進，提高教學水平[1]。

3.創新能力和合作能力的培養。學生創新能力是目前高校教育的重要目標之一，也是人才培養的關鍵。野外實踐教學體系對培養學生創新能力具有重要推動作用。單一的課本宣講難以激發學生的學習興趣，灘涂濕地豐富的教學資源加上教師適當的教學方法，勢必能夠極大地提高學生的自主創新能力。野外情況復雜多變，需要學生能夠靈活應變，教師現場提出的目標任務學生須組隊加以完成，這對于培養學生的溝通能力和團隊合作能力也具有重要作用。

4.考核體系的構建。野外實踐教學體系的考核不同于課堂考核，更注重學生各方面能力的考核。通過在野外對學生完成實踐工作過程的全面審視，比如任務完成情況、現場問答、實習報告等[5]，從中判斷其學習能力、語言能力、團隊合作能力、溝通能力、領導能力等，這比在課堂中的筆試考核更能反映學生的綜合素質。在考核后反饋給學生，促進其進一步成長，同時反饋于教學中，為改進教學、提高教學質量提供依據。

鹽城地區得天獨厚的灘涂濕地資源為環境科學野外實踐教學體系的構建提供了良好條件，利用灘涂濕地進行環境科學野外實踐教學不僅能滿足本地區本專業學生的需求，而且能夠吸引國內相關院校相關專業師生前來學習、研究。將地理優勢、人才優勢進行有效整合的野外實踐教學不但有利于環境科學學科的蓬勃發展和創新性人才的培養，而且對我國經濟與環境的和諧發展具有積極意義。

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[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0033-02

環境科學是一門綜合了化學、生物學、工程技術學等自然學科以及社會科學的交叉學科。作為一門交叉特色明顯的學科，環境科學專業不僅要求學生具有扎實的理論基礎知識，同時還要求學生具備實踐動手能力和創新思維。目前，我國有300多所院校開設有環境科學專業，且多為從原有與環境密切聯系的專業，比如工業、農業、水電、地質等母體專業演變而來。經濟社會的發展迫切要求環境科學專業在原有學科特色的基礎上增強學生的實踐動手能力。可見，實踐教學體系的構建，是提高高等學校環境科學專業辦學效果的關鍵。然而在我國高校中，實踐教學依然是人才培養過程中的薄弱環節之一，短板效果日益顯現。加強高校實踐教學工作，構建科學合理的實踐教學體系成為提高我國環境科學專業人才培養質量急需解決的問題。本文對比了國內外高校環境科學專業實踐教學體系的差異，以期為我國環境科學專業實踐教學體系的構建提供新的思路。

一、實踐教學模式差異

德國高校實行工學結合的“雙元制”模式，這被認為有力助推了戰后德國經濟的起飛。這種模式使得學生學習分為理論學習和工廠操作訓練兩個部分，學生同時具有學生和學徒兩個身份。美國高校倡導“合作教育”模式，即學習、職業技能訓練和實際工作三者相結合，讓理論學習和真實工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效。英國高校實行“三明治”教育，即工程設計、研究、實驗與教學融為一體，讓學生在做好就業準備的同時具有較高的技能和創新能力。澳大利亞高校則通過校際合作來提高學生的實踐動手能力。我國環境科學專業的實踐教學體系構建應該借鑒這些國家的先進經驗，推行工學結合、校企合作的模式，拉近學生與實際工作的距離，提高人才培養質量。

二、教學目標的差異

目前，我國環境科學專業的實踐教學體系目標主要專注于崗位技能的培養，通過反復訓練，使學生掌握職業所需技能。然而，現代大工業生產要求從業者不僅要具備熟練的工作技能，更需要具有多方面的專業知識、創新能力和綜合素質。因此，世界各國紛紛將原來的以崗位技能為主的實踐轉變為更加注重學生綜合職業能力的培養。比如，澳大利亞明確提出學生要具備“關鍵能力”，即業務能力、決策能力、獨立解決問題的能力、質量意識、合作意識、環保意識和社會責任感等七個方面的能力。相比較而言，我國環境科學專業過多強調傳統理論教學的重要性，忽略了實踐教學和實踐基地建設，實踐環節培養目標也不明確，大多數高校實踐教學體系沒有發揮出原有的作用。

三、教學方案制定的差異

國外高校在環境科學專業教學方案的制定之初，就提倡企業和行業的直接介入。比如德國、美國、澳大利亞等國要求學校的教學方案要依據行業標準制定，并且需要企業人員直接參與制定過程。國外高校十分重視學校、企業和學生三者之間的平等。在制定教學方案時，可以根據學生的學習習慣和工作習慣不同，制定個性化方案。愛爾蘭高校進行了開放式、特色化、協作化教學嘗試，學生可以在不同特色課程中培養良好的學習習慣，鍛煉專業技能。而我國環境科學專業在人才培養方案的制定上很少采用企業或行業標準，也較少照顧到不同學生的個性化培養問題。

四、教材的差異

目前，我國環境科學專業在實踐教學環節上缺少統一規范的指導教材，各高校基本上都是自行組織人員編寫。德國高校教材分為理論教材和實踐教材，為應對科學技術的進步，實踐教材的編寫實行活頁式。歐美國家的實踐教材編寫也要求緊跟技術進步，并且考慮實習和使用的特點，兼顧培訓作用等，這類教材一般大量運用實際案例。

五、師資的差異

國內環境科學專業基本上沒有專職實踐教師，帶領學生進行實踐的一般為理論授課教師。這一方面是由于國內高校師生比嚴重不足，另一方面也突顯了實踐教師缺乏的無奈現實。美國和德國采用外聘教師解決實踐教師不足的問題，這些國家外聘教師和專任教師的比例甚至達到1∶1；日本高校的兼職教師比例甚至高于專職教師，大量兼職教師是直接從企業中聘請，實習實踐環節也直接在這些企業中完成。這對加強這些國家的環境科學專業實踐教學體系建設起到了至關重要的作用。

六、啟示

（一）發揮政府作用

世界各國對高等教育發展都是大力支持的。美國、日本、韓國等均有相關的立法推動政府加強對高校的資金投入。雖然我國相關文件也明確指出了要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，但這僅是政府的規定，并沒上升到立法的高度。我國可以借鑒國際通行的做法，由政府制定政策鼓勵各種資金力量投資高等教育，加大高校實踐教學基地的建設。

（二）更新校企合作模式

德國、美國、英國、澳大利亞等國的實踐教學都是根據企業的要求來確定的，訂單導向特征明顯。這種訂單式校企合作教育模式的特點是：企業向學校提出人才需求計劃，并且企業每年以學費的形式提供部分培養經費，給學生提供相應的實習場所和就業崗位；學校則根據企業對學生人才素質的需求確定培養目標，組織教學。這種合作方式強化了就業導向，優化了實踐教學條件。我國高等院校環境科學專業也可以借鑒德國“雙元制”運作方式，由主要領導親自掛帥，建立校企合作委員會或建立董事會，明確權利、義務關系，開展企業人力資源規劃的運作，規定校企合作完成的項目，以人才需求訂單和校企合作項目驅動雙方關系。也可以建立一對一校企合作模式，即“一個企業對應一個院校”進行頂崗實習或培訓；“一個專業對應一個相關企業”進行專業建設和培訓；“一個‘雙師型’ 教師對應一項培訓”，讓教師都有機會到企業進行技能培訓，優化職教師資。

（三）以立法的形式規定企業的參與實踐環節

德國“高等教育合同”是“雙元制”實踐教育制度建設的重要組成部分，是實施高等教育的重要依據。它突出強調了制度建設的重要性，以保證高等教育的實施有章可循；在高等教育的實施主體上，它突出強調了企業參加高等教育的重要性，是實施高等教育的兩個主體之一；在高等教育的教學內容上，它突出強調了實踐能力培養的重要性，并明確主要由企業組織實施；在高等教育的質量評價上，它突出強調了企業參加的重要性，保證評價的中立性和與生產一線的接軌；在高等教育的“供需”關系上，它強調了教育者和受教育者的平等性，明確了雙方的權利和義務。我國也應盡快出臺相關法律，以立法的形式規定企業的參與，從根本上改變企業不愿意參與到高等教育教育中來的現狀。

除此之外，還應加強我國高等學校環境科學專業實踐教學教材建設，提高實踐師資比例，從根本上提高學生的實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 首珩.借鑒國外實踐教學模式深化工學結合教學改革[J].蘇州教育學院學報，2011（1）：52-55.

篇（9）

關鍵詞 ：技師 外貿會計 教學改革

一、技師學院國際貿易專業外貿會計課程教學必要性分析

據寧波海關最新統計數據，2014年寧波市外貿進出口總額達6432.2億元。寧波作為典型的外貿城市，進出口總額再一次攀升。對各類型外貿企業進行分析，發現民營外貿企業進出口總額領跑全市。

寧波作為經濟發達的港口城市，每年都吸引了大量的外來專業人才就業，尤其是國際貿易專業。另外，寧波地區本土的本科、高職、中職院校培養了大量的國際貿易人才。相比之下，筆者所在學校培養的國際貿易高級工與其他本科、高職院校培養的國際貿易畢業生在職業能力和素質上就顯得有些劣勢。我們培養的學生很多時候達不到大中型外貿企業外貿業務員的工作崗位要求。這是由于學生進校時本身基礎比較薄弱、學習主動性和自覺性不強等原因造成的。

那么，如何改善國際貿易高級工的就業情況，筆者認為外貿會計就業崗位將是學校國際貿易專業的一個重大突破口。對寧波地區的部分外貿企業進行走訪，發現外貿企業中外貿會計崗位人才需求量很大，很多中小型民營外貿企業招不到合適的外貿會計人員，很多已經招聘進來的會計人員都需要對其進行重新的國際貿易知識的再培訓。這樣的做法讓用人單位感到力不從心。

筆者學校擁有大量教學經驗豐富的會計專業教師。為了擴大國際貿易高級工的就業面，學校早在2007年就開始在國際貿易專業教學計劃中開設了很多會計課程，部分學生在完成會計課程學習后，考取了會計上崗證。同時，對學校國際貿易高級工專業的畢業生近幾年的就業情況進行調研，發現大部分學生就職于寧波地區的中小型民營外貿企業，其中部分學生在這些企業中擔任會計工作崗位。對這些學生所在單位進行調研，企業對學校國際貿易畢業生擔任外貿會計工作崗位認同度較高，原因有兩方面：一是學校畢業生掌握了大量的國際貿易基礎知識，熟悉進出口業務流程和各類單據；二是學校畢業生不僅具備了一定的會計知識，還學習了外貿會計課程，熟悉進出口企業會計工作流程；所以用人單位很愿意到學校招聘國際貿易畢業生從事外貿會計崗位。

上述分析，筆者學校國際貿易專業開設外貿會計課程顯得尤為必要，但是會計教師在教學過程中又遇到一些問題，需要教師進行研究分析，才能提出有效的解決措施。

二、外貿會計課程教學存在問題分析

在外貿會計課程教學過程中，任課教師遇到一些問題亟待解決。

1.教材不合適

目前市面上的外貿會計教材大都面向高職，教材內容偏理論，缺乏實務操作，很多知識點又與外貿企業實際情況脫節比較嚴重。對于技師學院的學生來說，理論學習有難度，由于缺乏操作性，學習積極性自然而然就降低了，學習效果就會打折。加之，近幾年會計制度和稅收制度不斷改革，教材沒有及時更新，導致教材不符合技師學院的教學要求。

2.學生思維定勢

專業教學計劃考慮到學習的有效性，在學習外貿會計課程之前，必須先學習會計基礎、會計電算化、財務會計等課程。所以教學計劃中高一開設了會計基礎課程，在隨后的學期中，不斷加入其他會計課程。但是，很多學生由于缺乏職業目標，囿于固有思維，認為國際貿易專業將來的就業方向就是去外貿公司當外貿業務員，不用學習會計基礎等“無關”課程，這樣就直接導致會計類課程的學習效果較差。

3.師資力量不足

外貿會計是一門行業會計，教學中需要既有國際貿易業務知識，又有良好的會計專業知識和實踐經驗的“雙師型”教師。學校雖擁有教學經驗豐富的會計教師團隊，但與這種師資要求相比，相差甚遠，該課程的授課教師大多數沒有外貿會計業務實踐操作經驗，因此在外貿會計的實踐教學過程中難以把握國際貿易業務內容核算的尺度，某些具體的業務核算程序掌握不夠好，直接導致外貿會計課程的教學有效性。

三、外貿會計教學改革措施研究

為了培養出符合寧波地區中小型外貿企業的外貿會計崗位要求的畢業生，筆者認為應從以下幾個方面著手對外貿會計課程教學進行改革。

1.加強“雙師型”會計師資隊伍建設

師資隊伍的質量直接決定了外貿會計課程的教學質量。為了培養出符合外貿會計崗位要求的畢業生，目前的課程改革的首要任務就是提升會計教師的“雙專業”實踐能力。筆者認為可以通過兩個途徑來提升教師的“雙專業”實踐能力：一是教師利用寒暑假到外貿企業頂崗鍛煉，任課教師可以通過頂崗來增強外貿會計崗位認知，豐富實踐經驗，提高實踐技能水平，從而有效進行課程教學，指導學生；二是教師利用業務時間，通過培訓等方式，考取外貿會計知識資格證書，通過考證學習來彌補自身的國貿專業的不足。這兩個途徑需要學校來制定合理的人事制度來加以管理，形成一種長效機制，才能保證師資隊伍的實踐能力不斷加強。

2.開發技師學院外貿會計校本教材

由于外貿會計教材不適應現實的企業需求，所以要真正促使課程學習有效，就必須對現有的教材進行改革，開發出適合寧波地區的企業需求的校本教材。在進行校本教材開發前，需要結合頂崗調研情況，設計出外貿會計崗位職責要求，根據崗位職責設計教學內容和教學環節，編寫校本教材。外貿會計崗位職責要求見表1，外貿會計課程教學任務見表2。

3.突出實踐教學

外貿會計周課時為3，課時有限。對于任課教師來說，只能教授一些基本理論知識，沒有充足的時間提供案例討論教學和實踐教學的方式。學生在整個上課過程中被動學習，也嚴重影響了課程的學習效果。

要突出實踐教學在整個課程教學的比重，強化學生對于自營進出口業務、進出口業務、加工補償貿易、出口退稅等的核算操作。通過實踐學習，學生能夠根據進出口業務及出口退稅依據來核算成本，登記賬簿并編制財務報表等，達到外貿會計的崗位職責要求。

四、小結

現代社會對人才提出越來越高的要求。如果技師學院不能跟上時代的步伐，就不可能培養出符合企業要求的人才。在就業競爭十分激烈的今天，只有改革外貿會計的課程教學，才能提高學生的就業情況，所以改革勢在必行。

參考文獻：

篇（10）

目前，我國大力推進服務外包經濟的發展，推動加快由“中國制造”向“中國服務”的經濟發展方式的轉變。服務外包產業在我國經濟中的比重逐年上升，軟件外包，尤其是面向歐美市場的軟件外包異軍突起，開辟了吸納大學生就業的重要渠道。軟件外包的迅速發展要求在高職軟件外包專業應用型人才的培養上要注重英語能力的培養，尤其行業溝通和專業表達能力，這對該專業高職階段英語教學提出了更高的要求。

1 信息技術外包(ITO)的分類與發展

服務外包是集合了知識和勞動力的工作，分為信息技術外包(ITO)和業務流程外包(BPO)，目前美國、歐洲以及日本市場的需求量非常大。

信息技術外包(ITO)涵蓋系統操作服務、系統應用服務和基礎技術服務，在領域上又可細分為軟件外包、數字媒體外包、金融后臺服務外包和生產外包。服務外包就是起源于用戶將自己不熟悉的IT技術支持，交由外部資源來提供服務，這就是目前占到80%的軟件外包業務。在服務外包產業中軟件服務外包業增幅最為明顯，原因在于:軟件服務外包行業步入增長期，大型訂單增加；隨著全球軟件外包市場的高速增長，軟件出口已經成為了軟件行業新的增長點，服務外包企業經營業績持續上升；軟件服務外包國際市場得到了進一步開拓。

2 面向歐美外包的軟件專業人才英語能力要求與高職人才培養現狀

隨著IT行業的高速發展，面向歐美外包的軟件專業所需人才除了軟件項目開發能力之外，更強調有規范項目流程條件下的職業化素質和工程化能力，以及掌握跨文化交流和溝通的的英語應用能力。“懂技術的外語人才”已成為企業的發展瓶頸。因為英語是軟件行業中的國際語言，尤其面對歐美市場，要做好軟件外包項目，必須充分了解客戶的需要和想法。

因此，面對通過服務外包可以給我國帶來的巨大經濟效益，在高職層次上快速地培養出大批量的具有較高素質、較高技能和基本精通行業用語的外包人才成為高職相關軟件外包專業最緊迫的任務。

現階段，我國高職院校對于相關軟件外包專業人才的英語能力培養要求不同。

(1)在專業分類上，各院校專業名稱不同，所屬系別不同，在英語能力培養上的規格不同。相關軟件外包專業在高職院校基本分為兩類—— 商務英語或應用英語專業(軟件服務外包方向)，軟件技術專業(服務外包歐美方向)，分別偏重英語能力的較高要求和對軟件技術的較高要求。

(2)基于專業分類不同的課程設置上不同。在以商務英語或應用英語專業涉及軟件外包方向的課程中英語課程和軟件技術專業服務外包歐美方向英語課程相比較，前者英語課程的開設比重明顯大于后者，且英語課程開設的種類較多，包括英語精讀、泛讀、口語、聽力、計算機英語等，完全不同于軟件技術專業僅開設綜合英語和計算機英語兩門課程的設置情況。

(3)培養目標在趨同中有所區別。商務英語或應用英語專業(軟件服務外包方向)和軟件技術專業(服務外包歐美方向)的畢業生大部分在畢業后進入軟件服務外包企業，但在培養目標的定位上有區別，英語專業軟件服務外包方向培養能主動適應現代社會經濟和服務外包產業發展需要，精通基礎英語、聽、說、讀、寫、譯和商務英語應用，系統掌握計算機應用與軟件開發基本技能，熟悉服務外包企業工作流程，并了解一定外貿相關知識，能熟練使用相關應用軟件或開發環境按照國際規范流程要求完成服務外包的國際化、復合型、高質量、高素質的服務外包技能型專門人才的學生，而軟件技術專業(服務外包歐美方向)培養掌握計算機技術的基本原理和知識，能適應經濟發展和市場需求，熟悉IT英語的應用和國際軟件行業及軟件外包的工作流程和規范，掌握幾種主流編程語言、開發平臺及數據庫技術，具有團隊合作精神，了解行業業務知識，能按照發包企業設計要求完成相關的功能模塊設計、編碼、測試等工作的德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。

專業定位的不同對英語教學提出了不同的要求，即高職英語教學中所細化的英語專業的英語教學和軟件專業的公共英語教學。兩個專業在高職階段都屬于新建專業，且開設院校的數量呈上升趨勢，在英語教學實施過程中還沒有相關指導性文件，對于軟件外包類英語教學處于摸索階段，亟待出臺相關英語課程標準用以指導新興專業英語教學。

3 高職英語專業軟件外包歐美方向的英語課程教學面臨的問題與對策

不同于軟件技術專業公共英語教學有較清晰的框架，基本采取行業英語的教學內容和目標要求，高職階段英語專業軟件外包歐美方向的英語課程教學所面臨的問題很多。

3.1 英語課程的設置

根據試行的高職高專英語教學文件要求:各校應以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。各校可依據本要求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位(群)需求安排教學。在課程開發過程中，應積極與行業、企業合作，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求框架表，開發滿足行業、企業崗位(群)需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。各校應根據不同的教學要求設置教學時數，原則上不低于180學時。同時教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。 轉貼于

因此在英語課程的設置上應該充分調研和考慮基礎英語和行業英語所占的比例，以及如何做到前修后續，同時應該兼顧界定英語課程與軟件課程的比重。

3.2 各課程標準的設定

課程標準是指對某門具體課程的目標、內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定，是重要的課程文件。它既是教材素的規定，是重要的課程文件。它既是教材編寫、教學實施、評價考核的依據，也是教育行政部門管理和評價課程的手段。英語專業課程標準的編制，要確立課程的設計思路、課程的內容與要求、課程的職業素養要求，并根據課程實施的各個環節提出教材編寫建議、教學方法建議、教學評價建議課程開發與利用建議等。

英語專業軟件歐美外包方向作為新興專業，英語課程標準建設無疑是一項巨大的任務，需要大量的調研，通過走訪企業、與企業共同探討，建設完善且具指導意義的英語專業課程標準。

3.3 教材的選定與建設

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是知識傳授活動中的主要信息媒介，它在一定程度上體現了教育理念和方法，因此教材建設的好壞直接關系到學習智能的提高、知識的構建、能力的培養。在英語專業軟件外包歐美方向的課程教學中，教材建設不成熟，可選擇面窄，基本使用本科教材內容，難易程度不適合高職學生的實際水平，不貼近軟件專業崗位要求，不能體現高職特色。因此，在英語專業軟件外包歐美方向的教材建設上，應與企業共同研發，以職業崗位和工作任務為核心選擇和組織專業知識體系，確定專業的核心能力和培養方式。借鑒企業培訓中成熟的教學內容，更加注重模擬學生在軟件外包企業中會遇到的各種工作場景，加強學生在IT專業領域和商務領域中的聽、說、讀、寫的能力。

此外，英語教師中軟件專業知識的不了解、雙師型教師的匱乏也將是本專業英語類課程教學實施中的障礙。因而加強對老師的專業課程培訓，注重雙師型教師的培養將會使英語專業軟件外包歐美方向的英語課程教學進入軌道，走上可持續發展之路。

4 結語

了解軟件外包在我國的發展前景，理清目前高職教育中軟件外包人才培養中英語課程教學中存在的問題，找出解決方案，培養出合格的人才，一方面可以緩解社會上“英語+專業”的綜合性軟件人才奇缺的現狀;另一方面也拓展了高校人才的就業渠道，提升了人才的就業層次，為我國軟件外包快速發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

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