漢語言文學專業評估匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇漢語言文學專業評估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

畢業實習是鍛煉學生理論聯系實踐的能力、人際交往能力、實際動手操作能力、創新能力的重要形式，是高等學校本科教學必不可少的環節。傳統的畢業實習形式主要有集中實習和分散實習兩種。集中實習是由學校統一安排實習單位，派教師跟隨學生至實習單位進行實踐活動的一種實踐教學形式。這種實習形式便于管理和檢驗實習效果。分散實習是按照學校統一的實習計劃學生自主聯系實習單位的一種實踐教學形式。這種實習形式分散靈活，但管理難度較大。 

隨著高等教育的日益大眾化，大學生供過于求。高校人才培養與市場脫節，用人單位缺乏接受實習生的動力，畢業實習與畢業論文（設計）時間沖突等原因，高等學校畢業實習日益困難。在此形勢下，課程實踐特色不明顯，實踐教學環節較少的一些文科類專業（如漢語言文學非師范專業）畢業實習面臨著更多的困境，畢業實習形式和管理方式亟待改革。 

一、漢語言文學非師范專業畢業實習現狀 

漢語言文學非師范專業主要培養具有系統的漢語和中國文學方面的基本知識，能在黨政機關、企事業單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作，具有科學素養、人文精神、創新能力和務實作風的高級應用型人才。根據人才培養目標，漢語言文學非師范專業畢業實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作，如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。 

和國內大多數高校一樣，吉首大學文學院作為老牌院系，開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業。漢語言文學師范專業畢業實習采取集中實習的形式，非師范專業畢業實習采取分散實習形式。學生進行畢業實習之前，院里制定統一的漢語言文學非師范專業實習計劃，漢語言文學非師范專業學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料（即實習期間的成果）等。從院內近三年漢語言文學非師范專業畢業實習情況看，與漢語言師范專業的集中畢業實習相比較，非師范專業畢業生實習存在較多問題。首先，每屆畢業生人數都是50人以上，人數較多，全部采取分散實習形式，部分學生沒有及時聯系到實習單位，部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業實習。第二，部分學生對于畢業實習要求、畢業實習目的認識不清，個人畢業實習計劃和安排混亂。第三，從提交的畢業實習材料看，部分學生并沒有按要求進行畢業實習，實習日志填寫敷衍了事，沒有達到畢業實習目的。第四，因全部采用分散實習的形式，管理難度大，難以及時跟蹤了解學生實習情況，現在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制，畢業實習效果難以評估。因此，漢語言文學非師范專業畢業實習，在很大程度上流于形式。學生畢業實習難度大，畢業實習效果不理想，學生對畢業實習重要性認識不清。院內管理難以到位，對分散實習的調控和評估不足。 

二、漢語言文學非師范專業畢業實習困境的形成原因 

首先，實習單位接受實習生的動力不足，導致實習難度加大。畢業生數量增加和就業崗位減少的矛盾，使大學生實習機會減少，實習難日益突出。用人單位人員調度充足，沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃，占用單位資源，造成單位信息外流等等，也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下，作為盈利個體的公司、企業、單位等都追求利潤，覺得接納實習生對他們而言毫無利潤，因此，也拒絕接受實習生。所有這些，都直接導致了高校畢業實習難度的增加。在這種情形之下，漢語言文學“萬金油”專業與理工科、職業指向明了的專業學生相比，落實實習單位更加困難。 

其次，學校地理位置較偏僻，當地經濟欠發達，實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限，學校對漢語言文學之類的文科專業實習投入不夠，重視不夠。與實踐性課程較多，實踐操作環節較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫學等理工科專業相比較，像漢語言文學之類的文科專業課程實踐特性不明顯，專業實踐效果不明顯，實踐環節缺乏可操作性，專業實踐難以取得立竿見影的效果，該類專業的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業實習都沒有得到足夠重視，專業實踐的可操作性有待加強。 

再則，從漢語言文學非師范專業學生自身主觀原因看，該專業學生對畢業實習認識不夠，畢業實習目的不明確，平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等，這些原因也直接導致了該專業學生畢業實習的效果不理想。該專業學生認為，與理工科相比，他們實驗課程少，實踐環節少，文字工作實踐規范可操作性不強，畢業實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業學生畢業實習的不理想。因全部采取分散實習形式，學生認為處于游離狀態，實習日志、實習材料隨意杜撰，實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業，要準備畢業論文，為畢業找工作做打算，畢業實習態度要么不認真，要么挑剔，對畢業實習敷衍了事。 

三、漢語言文學非師范專業畢業實習改革對策 

1.提高對漢語言文學非師范專業實踐教學重要性的重視。在院系發展和專業建設的過程中，把漢語言文學非師范專業畢業實習納入其中，為該專業實習積極創造條件。在人才培養方案的制定和改革中，重視漢語言文學專業實踐教學的改革，加大實踐教學環節，加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉，注意對學生實踐能力、創新能力、動手能力的培養，要培養知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業實習開展調研，不斷探索和改革該專業畢業實習形式和管理制度，幫助學生正確處理好畢業實習、畢業論文、畢業找工作的關系，提高畢業實習質量。為避開畢業實習與畢業論文沖突，吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業論文的選題工作，以確保畢業實習和畢業論文的質量。 

2.整合資源組建近便專業實習基地，靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當地資源進行整合，為漢語言文學非師范專業組建近便實習基地，解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當地團結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業建立了專門的實習基地，既解決了很多學生畢業實習問題，又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業亦可在當地政府部門、各企事業單位、公司建立近便實習基地，以便接納部分畢業生實習，解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業實習可采取集中實習形式，方便院系管理和及時調控實習進程，監控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯系，加強學生與社會的聯系，爭取與政府、單位就工作中的現實問題進行研究，開展橫向和縱向合作，使得單位、學校、學生三方互利互惠。 

3.提高學生自身素質，明確畢業實習的重要性。漢語言文學非師范專業學生提高自身素質，有較強的動手能力、創新能力、過硬的文字功底，是學生進行畢業實習的先決條件，是學生畢業實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業培養方案應該與用人單位需求接軌，注重培養學生的實踐能力、創新能力、文字功夫，為他們的畢業實習提前打好基礎，為就業增加砝碼。漢語言文學專業畢業實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分，也是學生即將步入社會進行角色轉換（由學生轉變為自食其力的勞動者）的鋪墊。通過實習，可以檢驗我們學習的效果，提前進行角色轉換的心理準備，為就業做預演。在實際生活當中，畢業實習的就業功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業實習種種必要性告知學生，對需要自主聯系實習單位的學生提供必要的引導，提前做好準備。 

4.規范畢業實習管理，采取適當的調控和評估機制。畢業實習的全過程應該包括計劃制定、日程與人員安排、過程監控、效果評估、實習反饋與調整，但在實際執行過程中實習過程的監控、實習效果的評估、實習的反饋與調整很難落到實處。就吉首大學文學院來說，漢語言文學師范專業的集中實習較為圓滿，畢業實習早期的計劃安排、實習過程的檢查、實習效果的評估都落到了實處，學生實習日志撰寫工整，實習反饋暢通，實習后學院總結評價工作到位。但漢語言非師范專業的實習監控、實習效果評定難以落實。針對漢語文學非師范專業的分散實習與集中實習，院內可派老師指導（5-10人配一名指導教師），指導教師不需隨學生前往外地實習單位駐點，但必須隨時了解學生情況，在當今信息發達的條件下，可以通過qq、電子郵件、電話等多種形式與學生聯系。學生實習返回后，由院內統一的實習成績評定小組通過看實習日志、實習材料、學生答辯和材料展示評定學生成績。用行動肯定學生的成績，引起學生的重視。 

漢語言文學非師范專業畢業實習是專業人才培養目標與市場需求對接的必由之路。探索漢語言文學非師范專業可行的實踐教學操作模式、尋找專業實習的可行途徑，對維持該專業發展的意義重大。 

參考文獻： 

［1］ 刁晶輝，祝鈞.文科實踐教學改革的五個對接［j］.北京教育，2008，（4）：68-70. 

篇（2）

    一、漢語言文學非師范專業畢業實習現狀

    漢語言文學非師范專業主要培養具有系統的漢語和中國文學方面的基本知識,能在黨政機關、企事業單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學素養、人文精神、創新能力和務實作風的高級應用型人才。根據人才培養目標,漢語言文學非師范專業畢業實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

    和國內大多數高校一樣,吉首大學文學院作為老牌院系,開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業。漢語言文學師范專業畢業實習采取集中實習的形式,非師范專業畢業實習采取分散實習形式。學生進行畢業實習之前,院里制定統一的漢語言文學非師范專業實習計劃,漢語言文學非師范專業學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料(即實習期間的成果)等。從院內近三年漢語言文學非師范專業畢業實習情況看,與漢語言師范專業的集中畢業實習相比較,非師范專業畢業生實習存在較多問題。首先,每屆畢業生人數都是50人以上,人數較多,全部采取分散實習形式,部分學生沒有及時聯系到實習單位,部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業實習。第二,部分學生對于畢業實習要求、畢業實習目的認識不清,個人畢業實習計劃和安排混亂。第三,從提交的畢業實習材料看,部分學生并沒有按要求進行畢業實習,實習日志填寫敷衍了事,沒有達到畢業實習目的。第四,因全部采用分散實習的形式,管理難度大,難以及時跟蹤了解學生實習情況,現在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制,畢業實習效果難以評估。因此,漢語言文學非師范專業畢業實習,在很大程度上流于形式。學生畢業實習難度大,畢業實習效果不理想,學生對畢業實習重要性認識不清。院內管理難以到位,對分散實習的調控和評估不足。

    二、漢語言文學非師范專業畢業實習困境的形成原因

    首先,實習單位接受實習生的動力不足,導致實習難度加大。畢業生數量增加和就業崗位減少的矛盾,使大學生實習機會減少,實習難日益突出。用人單位人員調度充足,沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下,作為盈利個體的公司、企業、單位等都追求利潤,覺得接納實習生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實習生。所有這些,都直接導致了高校畢業實習難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學“萬金油”專業與理工科、職業指向明了的專業學生相比,落實實習單位更加困難。

    其次,學校地理位置較偏僻,當地經濟欠發達,實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限,學校對漢語言文學之類的文科專業實習投入不夠,重視不夠。與實踐性課程較多,實踐操作環節較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫學等理工科專業相比較,像漢語言文學之類的文科專業課程實踐特性不明顯,專業實踐效果不明顯,實踐環節缺乏可操作性,專業實踐難以取得立竿見影的效果,該類專業的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業實習都沒有得到足夠重視,專業實踐的可操作性有待加強。

    再則,從漢語言文學非師范專業學生自身主觀原因看,該專業學生對畢業實習認識不夠,畢業實習目的不明確,平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等,這些原因也直接導致了該專業學生畢業實習的效果不理想。該專業學生認為,與理工科相比,他們實驗課程少,實踐環節少,文字工作實踐規范可操作性不強,畢業實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業學生畢業實習的不理想。因全部采取分散實習形式,學生認為處于游離狀態,實習日志、實習材料隨意杜撰,實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業,要準備畢業論文,為畢業找工作做打算,畢業實習態度要么不認真,要么挑剔,對畢業實習敷衍了事。

    三、漢語言文學非師范專業畢業實習改革對策

    1.提高對漢語言文學非師范專業實踐教學重要性的重視。在院系發展和專業建設的過程中,把漢語言文學非師范專業畢業實習納入其中,為該專業實習積極創造條件。在人才培養方案的制定和改革中,重視漢語言文學專業實踐教學的改革,加大實踐教學環節,加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉,注意對學生實踐能力、創新能力、動手能力的培養,要培養知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業實習開展調研,不斷探索和改革該專業畢業實習形式和管理制度,幫助學生正確處理好畢業實習、畢業論文、畢業找工作的關系,提高畢業實習質量。為避開畢業實習與畢業論文沖突,吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業論文的選題工作,以確保畢業實習和畢業論文的質量。

    2.整合資源組建近便專業實習基地,靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當地資源進行整合,為漢語言文學非師范專業組建近便實習基地,解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當地團結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業建立了專門的實習基地,既解決了很多學生畢業實習問題,又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業亦可在當地政府部門、各企事業單位、公司建立近便實習基地,以便接納部分畢業生實習,解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業實習可采取集中實習形式,方便院系管理和及時調控實習進程,監控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯系,加強學生與社會的聯系,爭取與政府、單位就工作中的現實問題進行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學校、學生三方互利互惠。

篇（3）

    2.漢語言文學專業人才培養模式存在的問題。

    2.1課程設置不合理。

    面對社會對漢語言文學專業人才的實用型和復合型需求,仍然有不少高校采用傳統的課程設置模式進行課程設置,課程設置重理論和專業知識,輕實踐和綜合知識,因此培養出來的人才很難滿足社會對漢語言文學人才的新需求,導致該專業學生就業前景不樂觀、大部分學生從事工作與專業不對口等問題的存在。例如,有些學校依然把教學重點放在專業理論上,使有關理論知識在文學理論、中國文學等課程中重復出現,而學生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘、公關實戰等等技能性和實踐性知識存在設置缺口,造成了理論與實踐相脫節、知識與社會需求錯位、人才培養缺乏實用性等問題。高校漢語言文學專業課程設置不合理,限制了學生的某些實用技能的發展,使學生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學不致用”的尷尬局面。

    2.2 培養理念存在偏差

    不少漢語言文學專業的教師以培養作家創造文學作品為自己的培養理念和教學理想,而學校也將此作為教學考核的工具和教學成功的重要標志。事實上,這樣一種教學理念已經脫離了社會對漢語言文學專業人才的知識結構、經濟歷史哲學等各方面綜合能力的培養要求。在這種培養理念下,漢語言文學專業的學生創作出來的文學作品內容多是空洞無物、風花雪月,很難找到與當今社會的契合點,也很難提高學生的實踐技能。

    2.3 教學模式落后

    就實際教學模式來看,不少漢語言文學專業的教師沿襲了高中時代的教學模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學設備,也只是對教學內容的硬搬硬挪,在制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學模式下,漢語言文學失去了其原有的趣味性,也使學生對這一專業興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應用性的一套在這樣的模式下成了學生眼中的負擔和任務,自然難以達到預期的教學目的。

    3.積極探索新型人才培養模式。

    新的社會需求下,中文系專業應努力將學生培養成具有完善的文科知識結構、全面的政治經濟歷史哲學理論、深厚人文素養的高級現代人才,使學生既能夠勝任管理、領導、研究性工作,也可以從事出版編輯創秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學專業畢業生的競爭力,高校必須以促進學生就業為工作原則,探索新的人才培養模式,從而培養應用型綜合性漢語言文學專業人才。

    3. 1合理設置課程

    合理設置課程是實現教學目的的重要條件,也是創新漢語言文學專業人才培養模式的核心。高校應樹立新的人才培養觀念,大膽對傳統的課程設置體系進行改革。

    3.1.1 對傳統的基礎性課程進行整合

    傳統的漢語言文學專業一般開設現代漢語、現當代文學、古代文學等十多門專業課程,而各門課程基本都存在知識重復現象,而因此帶來的教師重復講授、學生重復學習問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學概論和文學史課程中均出現過的“文學思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業課程上增添一些如《現代科學技術概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業相關理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學專業將走出只局限于本國文學的狹隘性和片面性。

    3.1.2 將應用性課程引入教學規劃。

    應用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學專業存在的課程設置與實際需求不符問題,能夠實現對漢語言文學專業應用性、綜合型人才的培養,使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應社會崗位的能力。高校可以嘗試按照學科類型將學科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設。例如可增設以提高學生適應企事業單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學生適應廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應用文寫作系列,以提高學生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設置,漢語言文學專業學生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學專業人才與其他專業人才不同的核心競爭力。。

    3.1.3 豐富綜合素質課程的設置

    漢語言文學專業學生的綜合素質應包括科技藝術、政治經濟、外語、、哲學、歷史等各個方面的綜合知識。高校應積極將這類課程納入選修范圍,使多種學科的知識實現交叉融合,使學生的知識面得到拓展,人文素養水平得到最大地提升。另外,還應對補充開設實踐教學的相關課程,將基礎性、專業性、綜合性實踐課程納入漢語言文學專業教學中去,幫助學生將理論知識運用于實踐中。這樣培養出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學專業理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。

    3.2 強化教學實踐環節。

    3.2.1在實踐中培養學生適應社會的能力。

    對于漢語言文學專業,校方應積極為漢語言專業學生建立起一個實踐平臺,幫助學生尋找與漢語言文學專業對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學生到相關崗位實習,在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設計技能,使學生所學專業理論知識與社會接軌,使學生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關方面的能力,培養自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學生更好地滿足當今社會對漢語言文學專業人才的各種需求。

    3.2.2 校方應積極建立實習基地。

    學生的實習實踐是教學實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學專業學生培養成為應用性、綜合性人才的必經途徑。高校應從學校和該專業學生未來發展方向出發,積極探索建立適合漢語言文學專業特色的實習基地,并和實習單位維持長期穩定的合作關系,形成完善、規范的實踐教學體系,從而幫助學生有序地開展實習實踐,提高學生的實踐能力。長期穩定的實習基地,在使學生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學生和用人單位實現長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學專業學生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學生實踐結果和用人單位的反饋,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學專業教學改革和完善人才培養模式提供寶貴經驗和科學參考。

    3.3加強師資隊伍建設。

    漢語言文學專業的教師不僅要具備文學理論方面的專業知識,還應具備對學生的實踐課程進行有效指導的能力,解決學生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學專業的人才培養模式對專業教師的要求有綜合全面的專業知識結構、豐富的專業理論及相關理論積淀,較強的教學能力。“雙師型”教師便符合這一人才培養模式下對漢語言文學專業教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學專業中這類教師較少。高校應制定科學合理的方案,不斷提高教師的專業水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學專業人才培養模式的完善、為復合型、綜合型、實用性的漢語言文學專業人才的培養提供堅強的師資保障。

    3.4完善學生評價體系。

篇（4）

與普通高等教育漢語言文學專業相比，高等繼續教育漢語言文學專業具有自身的一些特點，二者既有相互融通的一面，又有諸多差異性。一方面，由于同是漢語言文學專業，兩者在培養目標、課程設置上具有很多相通之處；另一方面，由于成人高等教育與普通高等教育的學生來源、學習者需求、教學形式等各不相同，兩者在教學和人才培養的方式方法上又存在諸多差異。厘清二者的一致性和差異性，對于創新高等繼續教育漢語言文學專業建設具有重要意義。

從一致性的角度看，兩者具有相同的專業屬性，所以高等繼續教育漢語言文學專業和普通高等教育漢語言專業在培養目標的確定、課程模塊的設置，以及專心核心能力的培養上具有一定程度的一致性。而更應當注意的是兩者的差別，即高等繼續教育屬于職后教育，這和普通高等教育的職前教育是不同的。換句話說，高等繼續教育漢語言文學專業在人才培養規格設計、教學內容安排、教學模式選擇以及實踐教學等方面，都應當從職后教育的成人實際需求出發，體現成人特色。相比之下，高等繼續教育漢語言文學專業具有如下一些特點：首先，教育對象不同。相比普通高等教育，高等繼續教育漢語言文學專業學員一般為在職人員，來自不同行業，已經有了相對穩定的職業，參加該專業學習屬于職后教育。而普通高等教育漢語言文學專業的學生一般來自應往屆高中畢業生，他們還沒有參加工作（隨著高考取消年齡限制，也有少量在職人員參加普通高考取得學籍的），屬于職前教育。

其次，教學形式不同。高等繼續教育漢語言文學專業多以函授、網絡教育等在職學習形式為主，很少有全日制學習的。其主要學習形式是平時自學、完成老師布置的作業，輔之以短暫的面授和考試。這樣，高等繼續教育漢語言文學專業的學習質量主要取決于學員的學習自覺性和主動性。而普通高等教育漢語言文學專業采取全日制教學，教學規范有序，學習效果有保障。同時，學校有一套嚴格規范的教學管理制度，也可保證教學質量。再次，學習需求不同。據了解，高等繼續教育漢語言文學專業學員參加該專業學習的主要目的，除了深化漢語言文學專業知識學習、為職業生涯充電之外，提升自己的學歷層次往往是學習的直接動因。也有少數學員是為調整工作而參加該專業的學習。而普通高等教育漢語言文學專業的學生，他們選擇學習漢語言文學專業，主要是出于對專業的興趣愛好，同時為就業、深造做好準備。二者雖然都具有較強的學習動力，但學習動機、個性化需求有一定差別。

第四，學習基礎不同。高等繼續教育漢語言文學專業學員一般是在職人員，具有一定的工作經驗，特別是專升本學員，他們在專科學習期間（或跨專業報考復習中）已經較為系統地學習了漢語言文學專業知識，或接觸到該專業的主要知識內容，對于參加高等繼續教育漢語言文學本科學習具有一定的專業基礎。而普通高等教育漢語言文學專業學生從高中直接進入專業學習，專業基礎應當不及前者。當然，普通高等教育漢語言文學專業學生具有全日制脫產學習等后發優勢。

基于高等繼續教育漢語言文學專業的上述特點，在實施該專業的教學改革時，既要考慮到專業屬性，又要兼顧繼續教育的特殊性，決不能照抄照搬普通高等教育漢語言文學專業的現有成果。我們認為，這些特點應當成為創新高等繼續教育漢語言文學專業的基本依據。

二、高等繼續教育漢語言文學專業現狀分析

我國高等繼續教育（時稱成人高等教育）自20世紀80年代恢復辦學以來，一度蓬勃發展。眾所周知，由于，一大批青年學子失去了接受高等教育的機會，造成人才青黃不接。國家在恢復高考制度之后，為應對人才匱乏問題，及時恢復了成人高等教育。作為高等教育體系的重要組成部分，成人高等教育不僅有函授、全日制脫產等學習形式，后來又逐漸發展起了電大遠程教育，以及再后來的網絡教育。這些教育形式圓了一批學習者的“大學夢”，也為各行各業培養了一大批本專科專門人才。

高等繼續教育漢語言文學專業一直受到學習者的青睞，尤其是在改革開放之初，中小學教師學歷達標率很低，漢語言文學專業成為中小學語文教師不二的選擇。當時的學習形式主要有脫產、函授兩種，分為專科、本科兩個層次。本科須專科畢業生方有資格報考，就是通常所說的專升本。本科層次多采取函授學習形式，平時邊工作邊自學，寒暑假集中一段時間面授、考試，這種辦學形式一直延續至今。據筆者調查得知，由于路徑依賴的原因，當前高等繼續教育漢語言文學專業，基本延續了當年成人專升本的人才培養模式，存在以下問題：

一是缺乏人才培養的總體設計。人才培養方案作為專業建設和人才培養的綱領性文件，對于明確專業培養目標、科學設置課程體系、更新優化教學內容，從而保障教學質量具有重要作用；而目前高等繼續教育專業普遍存在人才培養方案缺失，高等繼續教育漢語言專業也不例外。即使有，也只是對普通高等教育漢語言文學專業人才培養方案的簡單照搬或模仿，方案歸方案、教學歸教學，方案流于形式，沒有對人才培養發揮指導作用。

二是教育理念落后，質量意識淡薄。在不少繼續教育管理者和任課教師看來，繼續教育屬于一種職后教育，學員能學多少是多少，加之國家對成人教育質量管理不像普通高等教育那樣嚴格，缺乏嚴格的評估監督。因此，高等繼續教育從業者往往對教學質量不甚關心。更有甚者，為吸引生源，追求辦學效益，有些高等繼續教育機構學習紀律不嚴，考風考紀松弛。有些教師，為迎合學員，任意降低考試要求，降低評分標準，或通過出復習提綱變相漏題，導致教學質量下降。

三是課程教學內容僵化，成人特色不明顯。目前，高等繼續教育漢語言文學專業很少有自己的專門教材，主要選用普通高等教育的教材。由于我國教材建設相對滯后，一些新思想、新成果、新語言現象、新的語用方法不能及時編入教材。高等繼續教育漢語言文學專業作為職后教育，一個最大的特點是學以致用、學用結合，學員對于漢語言文學知識一般并不缺乏，他們需要的是知識的深化、更新，以及專業能力的提升，而我們所提供的教學內容多是普通高等教育的一般知識教學，很難引起學員學習興趣，進而影響學習效果。

四是教學方法、手段陳舊，不能滿足學習者需求。目前，由于合并、轉制，成人高校數量銳減，代之而起的是普通高校設立的繼續教育學院承擔各類繼續教育管理任務；而教學則由普通高校相關學院（系）承擔。就高等繼續教育漢語言文學專業而言，其教學一般由文學院（或中文系）教師承擔，任課教師往往臨時受聘，由繼續教育學院支付講課費，一次一結，教師難免有雇傭思想，教學上精力投入有限，“一支粉筆一本書”、滿堂灌等課堂情景時有出現，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做調整應付教學，與學習者的需求相差甚遠。人才培養缺乏整體設計、教育理念落后、質量意識淡薄、教學內容僵化、教學方法與手段陳舊，直接制約了高等繼續教育漢語言文學專業教學質量的提升，導致學習者滿意度低，人才培養在一定程度與社會需求脫節，這種狀況亟須扭轉。

三、創新高等繼續教育漢語言文學專業的路徑選擇

當前，我國正由高等教育大國向高等教育強國邁進，提高教學質量是建設高等教育強國的必然要求。創新高等繼續教育漢語言文學專業，應當以提高教學質量為根本任務，以創新專業建設理念為切入點，以“金課”建設和核心能力鍛造為著力點，科學制定人才培養方案，合理確定人才培養目標規格，全面創新教學模式、教學方法與教學手段，整體提升高等繼續教育漢語言文學專業的建設水平。

一是創新專業建設理念，突出學習者主體地位。高等繼續教育漢語言文學專業建設，應強化教學質量意識，從過去講講課、考考試、打個成績、發張文憑的固有思維中解放出來。必須突出學習者的主體地位，著眼于學習者的終身發展和全面發展，給學習者提供發展價值，讓學習者的潛能得到最大釋放。要了解學習者發展狀況和發展需求，從學習者的“學”出發，重視他們的學習興趣、學習動機、學習過程及學習效果，充分考慮他們的個性發展，調動他們的學習主動性，促進他們成才成長。要創新質量評價標準、評價方式，從學習者的學習滿意度、學習效果去評價教學質量的高低。

二是創新人才培養目標，突出應用性和創新型特質。要克服成人教育“人才培養方案”可有可無的錯誤認識，科學制定高等繼續教育漢語言文學專業人才培養方案，創新人才培養目標，把應用性、創新性作為人才培養的特質，體現時代性、國際化等發展趨勢，著力培養學習者的實踐應用能力和創新精神；注重立德樹人，促進學習者德智體美勞全面發展。要聚焦人才培養目標，優化課程體系，以“專業核心課程”推進知識深化、能力提升，以“大類基礎課程”拓展專業素養，以“個性選擇課程”滿足學習者職業發展需求。從高等繼續教育漢語言文學專業的實際出發，統籌課程設置、實踐教學、畢業論文，以及人才培養所需的社會實踐活動，為高等繼續教育漢語言專業建設提供行動指南。

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中圖分類號：H19

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182

1 漢語言文學教學現狀

漢語言文學的教學發展在我國是一個歷史悠久的傳承過程，在漢語言文學的教學過程中，要求每一個學習漢語言文學的人要具備一定的鑒賞能力與審美能力，還要保證每一個學員可以擁有正確的人生觀和價值觀，正確的塑造自我優秀人格，不斷提升自我的審美品位與道德素養。漢語言文學的價值在于學習中國文化博大精深的內涵，學習中華民族悠久歷史的文化內涵，掌握漢語言文學中的道德素養與文化內容，糅合歷史文化于一身，形成漢語言文學明確的課程設計內容，掌握具體的漢語言文學教育教學內涵，提高漢語言文學的深度學習能力。當前很多學生的漢語言文學專業知識的學習并不深入，功底并不深厚，在畢業時雖然可以遞交一份不錯的論文，但是在學習漢語言文學的精髓上，并沒有做到深入淺出，銘記于心。學習過程中，經常忽視細節與重點，對理論聯系實踐的做法存在很多缺陷和不足，學生要從內心深處掌握這門課程，深入培養自我的學習興趣，提高自我的專業文化素養，才能更好地培養自我學習情趣，提高學習能力。由此可見，在未來的教育教學工作中，還需要不斷變革，積極提高教學思想與內涵。

2 現代教育理念背景下漢語言文學教學思想

2.1 “去中心”平等教學思想

現代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學氛圍，營造這樣的教學氛圍，建立公平、自由的學習環境，提高每一個學生的自我學習與自主鉆研的學習動力。反對老師的“個人主義”，反對教師的“一言堂”行為，要讓學生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學中的師生平等關系，加強漢語言文學教學的互動。現代教育思想背景下，教師在教學過程中只能作為輔導的角色，而學生才是課堂真正的主人。

2.2“公平對話”教學方式

“公平對話”的教學方式是提供給現代教育理念一種直接對話的教學參考模式，在課堂教學中，讓教師和學生保持一種公平地位進行交流，這樣有助于學生對學習漢語言文學理論知識的正確理解。利用“公平對話”的模式開展教學，學生可以更順利的求證各類理論知識和相關漢語言文學內容，保證自身學習的深人性和自主性。“公平對話”追求的是以平等的教學觀念進行教書育人，體現因材施教的教學思想。

2.3 闡釋教學方法

闡釋教學方法是現代教育思想的一個創新，教師在現代教育思想的引導下，要利用闡述教學方法，積極引導學生進入正確的學習狀態，保證每一個學生的樂觀、積極的學習狀態，不斷提高學生的教學觀念與學習方法。闡述教學方法不同于學生陳述這樣的簡單教學思路，而是要引導學生進入真實的環境，融人情景之中去學習和掌握真正的漢語言文學教學思路。闡釋教學方法將傳統的教條主義去粗取精運用在后現代化的教學過程中，在一邊闡述，一邊學習，一邊實踐的模式中，讓學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文本，這種教學方法充分體現了教與學的創造性，同時也強調培養學生的想象力。

2.4 靈活的教學評價

現代教育思想融人到教學評價工作中，教師對學生的學習能力評估必須體現出現代化教育教學的靈活性。因此，靈活的教學評價方式更適合傳統的以分數為標準的判定方式，很多學生可以展現出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學習能力和潛力得到開發。

2.5 教學實踐與互動

教學實踐增強學生交流，讓學生與學生、學生與老師之間的聯系不斷增強，互動的最原始解釋就是讓學生之間相互交流和溝通。通過老師和學生、學生和學生之間的互動，學生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學習積極性，加強教學實踐，增進彼此之間的關系。現論要求我們的教育從業者要以學生為主體開展教學工作，尤其是在漢語言文學的教育工作上，要積極開展教學主導的定位，幫助教育工作者提高教學規劃能力，科學定位現代教育方式，提高漢語言文學的教學能力，處理一系列學生存在的疑惑與問題。在我們的教育實踐中，鼓勵學生的語言藝術、文學、科學和社會學實現全面的提高，與此同時，實現學生與文中的內容進行“對話”。這就要求我們的后現代教育在教育實踐中實現對話中的語言運用、達成理解、思想觀點的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現了教育人、民主平等、因材施教的后現代的思想理念。

2.6 教學方法與教學評價

我們在教育實踐中應該首先關注的是教學方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學方法。這種教學方法具有很多的優點，其優越性在于這種教育模式不僅采用教師進行詳細的講解，更重要的是心態的調整，實現新的學習方式的轉變，引導學生進入學習的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現代教育上進行批判繼承。利用教學方法和教學評價的有效結合，改善傳統教學思路，在教學工作的每一個細節上，都做出積極調整和工作改進方案。注重鍛煉學生的創造性思維與能力，提高學生的漢語言文學應用能力，尤其是在生活中，提高應用的次數與應用的有效性。在教育方法上要因材施教，實現教學的差異化。讓更多的理論教學與學生知識教學融合在一起，讓理論與實際行動相互結合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時，也需要把重點放在教育的實現過程。所以，我們要重視教育評價體系的動態性以及復雜性。

3 現代教育思想下的漢語言文學教學

3.1 改革傳統的教學計劃 傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現代教育思想中“去中心”的教學引導模式。讓學生在教學內容的學習上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學生學習規劃的方式，讓學生最大限度地開發出自我潛能和學習動力，提高學習靈活性，改善學習動力，讓漢語言文學的應用在社會中發揮價值。教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。

3.2 構建師生互動的課堂

師生互動的課堂應體現其多維性，打破傳統課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活調度者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。在漢語言教學工作中，教師要積極掌握學生的不同學習習慣與學習能力，根據師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學生講解漢語言文學課程的一些理論知識，灌輸給學生明確的學習觀點與方法。

3.3 實施開放性教學

首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融人到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看作真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。

3.4 探究式教學方法的運用

探究式教學方法就是為學生引導一個具體的教學方向，然后只帶領學生進入方向，讓學生自由發揮，自由提問，自由學習，根據漢語言文學的特點和規律，判斷漢語言教學的下一步方法與理論內容。讓學生通過自我探究學習，深入漢語言文學的內在精髓，了解具體的內容和學習方法。在探究式教學方法的引人中，學生要注意自身學習方法的改進，不能停留在傳統的單一教學方式上，要注重學習的創新性與靈活性結合。教師要不斷引導，為學生指點迷津，給學生提供正確的學習方向和學習內容。

4 結束語

綜上所述，現代教育思想的漢語言文學教學需要引導學生開拓創新，提高學習積極性，讓學生始終堅持正確的學習方向，教師要給予學生積極輔導，要以學生為主體，提高學生的學習價值與主體價值，保證學生的學習利益，讓學生所學習的漢語言文學知識可以投入社會，發揮實際效用，聯系實際生活，發揮價值。

參考文獻：

【1】李彩玲.關于漢語言文學專業應用性教學的思考【J】.學周刊，2011，（11）：37-39.

【2】朱峰.有關現代教育思想的漢語言文學教學探討【J】.吉林廣播電視大學學報，2012，（2）：18-20.

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二、對漢語言文學教學的改革與創新

（一）改革教學方式

先進的教學方式能夠有效地帶動學生的學習熱情，提高學生對課程的興趣，教師對教學方式的改革，應以提高教學應用性和學生的自主性為關鍵，通過對授課方式、考核方式、評估方式的革新，改革陳舊的教學方式。從教學重點來看，應以學生的自主學習為主。學生通過自主學習，獨立理解，才能真正實現對教學內容的貫通。從教學內容來看，教師除了向學生講述教學要求的內容，還應適當地對學生進行延伸和拓展，拓寬學生的視野。從教學工具來看，教師應減少對過去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術，通過多媒體的展示，多方面多層次地對學生進行教學。如在課堂中可為學生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學考核來看，成績并不是評定學生的唯一標準。教師可以采用靈活的考核方式，如通過學生的課堂演講，觀察學生的學習態度，種種因素都可以成為綜合評估學生的一環。

（二）優化課程設計

漢語言文學根據其性質以及作用的不同，可以分為專業課和實踐課。專業課強調學生的專業素養和文化程度，而實踐課強調學生的實踐能力以及應用能力。通過優化課程設計，提高不同課程的教學效果，實現全面提高學生綜合能力的目標。專業課涉及的文化知識較多，尤其是對我國的傳統文化，當前我國大學生的普遍文化底蘊薄弱，因此在進行課程設計時，應著重對專業課進行改革與創新。教師可以通過古典名著中的故事，提高學生對傳統文化的興趣，使得專業課變得生動。也可以通過ppt展示的方式，將學生分為不同的小組，每個小組進行自己對課文理解的展示。而對于實踐課，教師則需要注重學生對應用能力的提高，確保學生能夠學以致用。實踐課的最終目的是為學生進入社會做準備，因此教師在進行教學時，應與我國的就業形勢相結合，將學生的知識與就業技能結合，為學生的就業做準備。通過優化專業課程與實踐課程，實現不同課程之間的組合，促進二者的互補互進，有利于學生的全面發展。

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一、漢語言文學簡介

漢語言文學是文學類別中一個非常重要的學科，在我國高等院校的語言類專業中有著很高的地位。漢語言文學可以培養學生的綜合素質，幫助學生樹立良好的價值觀，引導學生的傳統文化價值觀念；可以豐富學生的語文知識，培養其分析問題和解決問題的能力，提高學生的寫作水平；可以提升學生的修養和涵養，使學生感受到傳統文化的魅力，成為一個具有良好人生觀、世界觀、價值觀的優秀高素質人才。我國擁有五千年絢麗多彩的歷史文化，在這幾千年中，語言一直是精髓。從甲骨文到今天的漢字，我國的語言文化一直在發展。漢語言文學承載著傳播我國人文精神風貌的歷史重任，一直是我國傳統的人文類學科。漢語言文學的主要內容是對古今中外優秀的文學作品的學習研究，更深層次的是對漢語詞語、句法的研究。通過研究文學作品，可以極大地提高語言功底和寫作表達能力、道德推理能力以及批判性思維能力，強化口頭表達、理性批判等能力。

二、漢語言文學的學習方法

漢語是絕大多數中國學生最先接觸的語言，從幼兒園起的各個學習階段都在進行著不同程度的漢語言文學教育，各個階段選擇的學習方法以及學習內容都有不同的地方。在高等教育階段，漢語言文學專業的學生有責任也有義務去學好相關的知識，加強對文學作品的理解程度，提升自己的閱讀水平，豐富自己的專業知識。如果要想把漢語言文學學習好，那么也一定要掌握好學習方法，探索出一套適合自己而且高效的學習方法，養成良好的學習習慣。

（一）注重系統性學習

漢語言文學在學習的時候一定要注重系統性，把每個模塊系統化，找出相關聯的地方和有區別的地方，形成一套自己的學習系統。系統性學習可以從這幾個方面著手：首先，要注重基礎知識的學習和積累，像是字音、字形、詞語等，盡量把基礎打牢，不遺漏任何一個基礎知識點。其次，課上認真聽講，課下及時閱讀。上課的時候要跟著老師的步伐，遇到不懂的問題一定要弄清楚，可以自己去檢索相關的資料，也可以直接去問老師。做好筆記，課下及時復習。老師在上課過程中提到的一些文學作品，課下有條件閱讀的盡量去看一看，如果實在是沒有條件就把這個作品的簡介看一看，了解一下作品的內容。再次，自己及時梳理相關的知識結構，把自己積累的以及老師講的都整合在一起，構建自己的學習體系，保證各個部分之間的良好銜接。最后，及時復習老師課上講過的知識點，提升自己的知識水平，拓寬自己的知識面，逐步提升自己。

（二）結合實際

在學習中，把自己所學習到的知識結合實際。在每一個階段的學習中都要認真學習相關的知識點，借鑒一些好的文學作品中的寫作手法和表現方法，嘗試去自己創作文學作品。例如在寫作過程中，從不同作家的作品中借鑒他們對于場景和結構的描述，模仿他們的寫作手法，自己創造出一套別具一格的寫作手法。

（三）多閱讀文學作品

漢語言文學的主要研究對象是中國語言文字和多種體裁、類別文學作品。漢語言文學專業的學生需要具備比較扎實的語言功底以及較好的寫作能力，還要具備很好的人文修養和藝術修養。如果想要提高自己的知識水平，只有多閱讀各種文學作品，吸收他們優秀的觀點和寫作手法，并且靈活運用到自己的文章中，形成自己獨特的寫作風格。在閱讀的時候要注意挑選閱讀對象，一是教材和老師要求的文學作品盡量去讀，這類作品一般都很有特點，可以選擇精讀，為自己的學習奠定良好的基礎。二是課外推薦讀物，這類作品可以根據自己的興趣愛好來選擇，吸收作品中好的寫作和表現手法，確保能從中獲取到有用的知識點。

（四）拒絕機械化學習

在步入大學之前的學習階段，都是“機械化”學習。在進入大學之后，尤其是深入了解了漢語言文學專業之后，應該改變自己以往的學習模式。建議采用分層次的方法學習漢語言文學，把知識點按照從難到易的方式排序，先學習簡單的基礎，逐步提高自己的文學鑒賞能力和寫作表達能力，把基礎打牢了再去學習困難的知識點，分好層次，由易到難。

三、漢語言文學專業的應用性

漢語言文學專業的教學離不開對文學作品的研讀，在作品中不僅僅要學寫作手法和表達方法，更要從中體會作者所表達的深層意思。如果能夠把學習到的知識運用到生活中，這就是應用。在文學作品中學習和體會到的社會人生百態和歷史人文景觀運用到現實生活中就是在社會中交流思考的能力，具體就是批判性思維能力和寫作表達能力。

（一）批判性思維

批判性思維是一種獨立自主的用科學的眼光去分析和思考問題的能力，其目的是為了做出了更好的決策、判斷事情的對錯。批判性思維不是為了批判而批判，而是通過分析和評估做出更好的判斷。各個行業都需要這種思維能力去思考問題。具有批判性思維，就可以從問題的出發點思考，縱覽全局去考慮問題。學習漢語言文學專業就是培養批判性思維能力的一個較好的方式，政治、歷史、社會、藝術等領域的文學作品就是批判性思維的好教材。

（二）寫作和表達能力

不論何種專業，都需要表達，都需要闡述問題，進行交流。良好的書面表達能力和口語能力是一個人值得驕傲的資本。漢語言文學專業的基礎就是中文和文學，培養寫作和表達能力是重要的培養目標之一。

四、古代文學學習及案例

古代文學是中國傳統文化的精髓，是中華五千年歷史的智慧結晶。作為中國文化的傳承者，我們應該繼承和發揚古代文學。通過學習古代文學，可以理解中國古代傳統文化和古代漢語中的一些修辭、字音字形、語法、詞匯等。在學習古代文學的時候要注重比較和分析，在朗讀和背誦的基礎上深刻體會作者想要表達的意境。

案例：以柳宗元《江雪》為例，分析古代文學作品中的修辭方法。

這首詩描繪了一幅幽靜寒冷的畫面。在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江中垂釣。通過夸張的修辭手法，使讀者仿佛就在江邊看著老漁翁，甚至能夠感受到那咄咄逼人的寒氣。這首詩的結構也非常巧妙，以“江雪”為題，但是直到最后才點題，開始的時候作者先寫千山中的靜謐，沒有一個行人，隨后筆鋒一轉，順勢推出在江中獨自垂釣的漁翁，直到結尾才點題，給人一種豁然開朗的感覺。

古代文學作品中包含了非常多的修辭手法，古人常常把這種手法和意境結合起來，使作品生動形象，飽含感情。在學習的過程中，要多留意這種手法，分析一下作者用了什么修辭手法，怎么引出的修辭。比較相同作者的不同作品，深刻體會這個作者的寫作手法，考慮自己能不能借鑒這種修辭手法，將其運用到自己的作品中。

五、現代文學學習及案例

在學習現代文學的過程中，往往都是學生閱讀相關的文學作品，聽老師講解相關內容，老師教會學生鑒賞和評論文學作品，養成審美的能力。這種方式有一個弊端就是學生缺乏自己的思考。老師的講解很重要，但當老師和自己的見解不一致時一定要提出來，和老師進行探討。

案例：以魯迅小說《阿 Q 正傳》為例，分析現代文學作品中的創新思想。

魯迅先生的《阿 Q 正傳》有著重要的創新思想。小說名字就體現出了一種創新，因為《阿 Q 正傳》這個名字不符合中國傳記文學體例。傳統的傳記文學都是先從主人公的姓名、籍貫、家庭情況寫起，而魯迅先生則從一個不知道姓名的人開始寫，這就是一種創新。從傳主的身份來看，阿 Q 不是達官顯貴，也不是英雄豪杰，更不是王侯將相，而是一位打工的人，為這種人寫傳記在文學史上也是一種創新。還有一個特別的地方就是古代為某個人寫人物傳記的時候，里面描述的都是主人公平生獲得的榮譽和功德，一般都是美好的事物，而魯迅筆下的阿 Q 卻是一個欺負弱小者，賭博、酗酒，還會干一些偷雞摸狗的事情。魯迅先生把難登大雅之堂的阿 Q 搬到了現代文學作品中，留下了深遠的一筆。在自己寫作的時候，也可以進行一些不同以往的創新，不要囿于以往的寫作思路，大膽創新，勇敢寫作。

學習的方法有很多種，關鍵是找準適合自己的學習方法，在學習中不斷總結經驗，爭取能夠達到最大化的學習效果。在學習中要勤加思考和總結經驗，優化學習方法。

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一、在漢語言文學應用型人才培養過程中應該注意的問題

漢語言文學專業是具有人文性質的專業，與現實生活聯系緊密。教學過程中，在提高學生基礎性知識的同時，注重培養學生把所學知識與實際相結合，提高本專業的實際互動性。如果教師一味的講授課本知識，學生思維只會變得死板，真正在實際中遇到問題的時候，大腦一片空白，沒有變通的能力。現代化的教育理念，是將知識融會到生活實際當中，讓學生理論實際相結合，達到學以致用的目的。因此要求教師在傳授書本知識的同時，結合實際問題，學生引導主動學習的，創新學習方法，為學生步入社會打下良好的基礎。

二、漢語言文學專業應用型人才培養基本思路

（一）人才培養目標轉變。當前社會上各個行業間越來越多的融合在一起，相互滲透，這也要求我們對人才的培養應該重新定位。在漢語言文學專業的學習上，可以根據學生自己的興趣愛好選擇適合自己發展的課程模塊，讓專業更加細化，培養更加具有專業特色的人才；在面對國際化方面，漢語言文學專業人才培養應該重視“對外漢語”的趨勢。隨著漢文化在國際社會中的影響逐漸突出，掌握一門以上外語的人才才是全球化市場所或缺的，因此“雙語教學”又成了專業課程的必要之舉，這將為學生在以后的工作發展中增加優勢；在現代化設施方面，傳統的漢語言教學早已跟不上時代潮流。我們的培養目標不應該只懂得跟書本打交道，現代化工具的使用也是不可或缺的。培養的專業人才不僅耍得起筆桿子，更要扛得起攝像機，懂得編輯與制作。所以在傳統課程上，我們需要加入多媒體技術、影視創作與欣賞等課程，來培養適應現代化的應用型專業人才。

（二）引導學生學以致用。在原有的教學理念中，課堂上注重基礎知識的積累，使得學生快速的提高專業技能水平，增加學生參與課堂討論、參與師生互動的機會。比如在文學理論的課程中，加入文學作品的鑒賞，不僅可以調動學生的積極性，增加課堂氛圍，也可以讓學生充分運用所學理論；課下注重理論聯系實際，制定切實可行的實踐活動，讓學生將所學知識運用其中，實現學生專業技能本質上的突破。例如，開展一些相關主題的辯論賽，通過思維的轉變，領悟到將書本知識與實踐活動相結合的精髓，即學習并不是單純的學習書本知識，還要靈活運用到實踐等各個方面。這種教學觀念，使得教師更注重學生各方面素質能力的提高，幫助學生在社會的激烈競爭中立于不敗之地。

（三）完善教學體系。在教學改革上，一方面要考慮學生各個階段的學習發展情況，從多個角度、多個方面思考研究，建立一套完整可行的教學體系，這樣既可以增加教學特色，提升學生的自主創新能力，帶動教學活力，也能讓學生在輕松的環境中學習到知識，變換角度思考，加深基礎知識記憶。學校應該重視學生創新能力的培養，制定相關的政策激勵、支持學生創新。鼓勵學生參與教師課題研究，發表各種作品，在物質與精神上都加以重視。另一方面，以往單一的課程成績評價方式，造成學生只注重期末考試成績的多少，因此學生主要側重書本知識的記憶，缺少甚至沒有實踐運用能力。針對此現象，學校應該打破常規，把出勤、課堂表現、課堂討論、提問問題、回答問題、課程論文、課外作品都作為平時成績，按照相應的比例計入學生總成績。

（四）強化實踐環節。1、專業見習。學校應該結合課程內容，在學生入學一年后組織學生參加學校、文化單位、相關機構的實踐活動。這樣的專業見習活動，既可以讓學生應用到學習的理論知識，又可以增強學生解決實際問題的能力，增強學生的事業心，為學生以后的專業實習打下良好的基礎。但是學生見習時間也不宜過長，否則會讓學生產生對課堂學習的反感。2、專業實習。對于漢語言文學專業師范類學生，學校應該統一安排教學實習。為學生實習安排教學對象，讓學生進行教學工作實習和班主任工作實習。教學實習的目的是讓學生將學校里學到的知識運用到實際的教學中，不但加強了基礎知識的鞏固，也為今后的教育生涯打下基礎。對于高級文秘和文化產業管理方向的學生，考慮到一般文化或者機關單位可以接受的實習生數目較少、實習地點分散等原因，實習單位可以讓在職員工與實習生統一起來，一個員工帶一個實習生，這樣既能方便實習生的實習，也方便對實習生進行統一的指導。盡管不同用人單位的用人標準不同，學校對學生專業實習也必須制定統一的要求與考核機制，通過與實習單位的溝通，學生必須完成實習任務并通過不同實習單位的考核及格后才能畢業。

（五）以科研促進教學。新建院校要想在眾多高校的行列中站穩腳跟，科研水平是其主要的提升方法。而且，當一所高校的教學水平進入一定高度就會影響其教學質量，唯一的通道就是提高科研水平，實現教學的突破。教學科研一方面可以加深教師自身對教學的理解與深化，避免表層化解釋。另一方面，教師利用相關知識，采用綜合分析方法，創造性的闡述教學。沒有科研，我們會變成復制機器，脫離最新教學成果，沒有創新意識與能力。

三、結語

當今社會，各種競爭撲面而來，傳統的教學觀念需要大力突破。加強漢語言文學應用型人才的培養勢不可擋。重視學科建設、教學方法變革與實踐教學相結合，是目前我們培養漢語言文學專業應用型人才的主要措施。在如此競爭激烈的巨大考驗下，高校要努力打破傳統，完善教育體系、改革教育方式、創造教育環境，為培養高素質、高水平的應用型專業人才而努力。

參考文獻：

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(二)課程結構不合理。漢語言文學專業的課程設置往往是按照傳統的教學方式，將重點放在專業課程上，如中外文學、古代漢語等，而對符合時下潮流并且學生感興趣的課程，如公關禮儀、現代辦公技術、網絡編輯學等則沒有開設，這種課程設置雖然對學生專業能力的提高有好處，但是對學生能力的培養和就業方向的選擇則形成了很大的障礙。

(三)教學方式滯后。隨著科技的飛速發展，現代教育技術被越來越多的應用到學科建設當中，但是對于漢語言文學專業來說，由于學科內容的原因，課堂上很難形成活潑生動的教學氛圍，不容易激發學生的學習熱情，一味的理論灌輸使課堂變得沉悶乏味，造成教師積極授課，而學生被動接受的局面，學生的思維能力受到了很大的約束。

(四)評價標準單一。現行的教育評價體系以學生的成績為主，而忽視對學生能力的評價，漢語言文學專業也不例外，黨員錄取、優秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據學習成績，而對于交際能力、職業規劃能力等非專業能力則沒有相應的評價標準。

二、就業導向下漢語言文學專業改革教學方法的措施

學生就業能力是在潛移默化中逐漸形成的，需要以社會需求為導向，確定明確的就業方向，為學生就業指明方向，在教學方法上改革創新，全面提高學生的就業能力，力爭使漢語言文學這一傳統專業在新形勢下發揮新的優勢，在激烈的競爭中煥發新的活力，具體可以從以下方面來實行。

(一)鼓勵學生做好職業生涯規劃。職業生涯規劃有利于讓學生規劃好自己的大學生活，對就業有導向作用，可貫穿于整個大學過程中，以講座、宣講等形式豐富學生對就業的認識，使他們的就業能力更專業化、系統化，教師幫助學生做好職業生涯規劃，并對其進行評估和指正，幫助學生把自身個性特點和職業發展結合起來，把個人發展和社會需要結合起來，幫助他們調整就業心態和誤區，從而實現順利就業。

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關鍵詞：漢語言文學 教學改革

漢語言文學是構建文明社會的人文基礎，在提高國民人文素質方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發展，當前漢語言文學教學的現狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質高等問題，嚴熏影響了漢語言文學教學作用的發揮。因此，針對漢語言教學現狀，對漢語言文學教學進行改革和創新已經勢在必行。

1. 完善課程結構

漢語言文學教學的最終目標是要培養高層次、高水平的專業人才，為實現這一目標應將對學生綜合素質的培養不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業的知識融入到漢語言文學教學內容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業素養有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

2. 改革教學方法

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質以及學生學習能力、學習態度、學習特點為根本出點，采取啟發式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規律。教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網絡信息技術，建立現代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優秀作品以及研究成果等資源，使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發展。

3. 改善教學環境，拓展教學環節

要想從根本上改善中專漢語言學問教學工作的質量，做到教學模式的創新，首先要改善該門課程的教學環境，努力創造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學生們漸漸對該課程的學習產生興趣，讓學生們從被學習逐漸轉變為要學習的狀態。例如：在課堂上經常開展一些討論及即興發揮演講等訓練，鍛煉學生們的膽量，培養學生們即興發揮的能力，開拓學生們的發散性思維。老師要起到以幫助及引導為主的作用，鼓勵學生們的踴躍參與，幫助語言表達能力較差的同學，放下包袱，大膽嘗試。這種訓練既可以增進師生感情，也可以促進課堂教學環境的改善，最主要的是，還可以培養學生們大膽講話，不怯場，不慌張的心理素質。為學生們在今后的求職道路上打下語言訓練的基礎。而對于師生之間的直接交流來說，課堂是最直接的交流環境，課堂教學模式的創新，要注意到教學環節的改進，過去的教學環節大多是以老師講，學生聽為主，幾乎沒有師生之間的交流，將實際訓練，軟件教學，多維教學，小組討論等形式忽略了。使得學生們無法認真對待這樣枯燥的教學課堂，甚至很多學生開始厭倦這種課堂，將精力轉移到了其他科目的學習上，久而久之，漢語言文學課堂將越來越不受大家的重視。因此，我們要優化課堂教學環節，改進原有的教學模式，努力讓學生們真正意識到學有所得的價值，讓學生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓練同步進行，以傳授為輔，以溝通為主。用實際應用的辦法來提高學生們的語言表達能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學生們發揮自己的時間，讓他們從中獲得學習的興趣，獲得展現自己的信心，獲得提高自身各方面素質的意識。

4. 構建教學質量評價評估體系

教育本身的規律及教育對人的社會價值構成了教育評價活動的兩個尺度，其一稱之為合規律性，其二稱之為合目的性。在構建課堂教學質量評價體系時，必須使其既“合目的性”，又“合規律性”。“合目的性”指課堂教學質量的評價體系必須服務于提高教師教學水平和教學質量這一目的；“合規律性”指教學質量評價必須考慮在大眾化教育背景下高等教育的內外部關系的變化，考慮到精英教育與大眾化教育的區別，要基于對高等教育內外部規律的認識和研究，基于事實的判斷開展研究。

5. 提高教師綜合素質

可以說教師的整體素質和業務能力在很大程度上決定著實際教學水平。存當前教育改革的背景下，漢語言義學教師應不斷提高自身的綜合素質和業務水平，再點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌只有教帥具備過硬的素質和教學能力，才能使教學境界不斷提高，進而實現知識傳授、答疑解惑的教學目的，最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言，其已經不佴儀僅局限十培養掌握知識的學生，而：是要培養具有較強綜合素質，能夠適社會發展需要的虛用型人才。站在學生的角度上等慮，通過系統專業的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質的捉高有著十分重要的作用。

總之，作為中華民族進一步文明發展和繁榮的重要文化基石的漢語言文學，其重要地位和獨特魅力日益突出。高中漢語言文學教學是豐富學生文學素養、提升學生綜合素質的關鍵和重要時期，在這一階段要不斷地改革和完善教學方法、提高教學水平，真正激發出漢語言文學的重大意義，推動中華文明的延續和進步。

參考文獻：