相關期刊
時間：2023-10-25 10:45:11
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對人才培養的認識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
當今世界，隨著經濟全球化趨勢日益明顯，現代企業開始將人才資源開發作為發展的戰略制高點，甚至將人才視為最重要的戰略資源，是一種比資金更為重要的智力資本。索尼公司董事長盛川昭夫坦言：“如果說日本式經營真有什么秘密的話，那么，我覺得‘人’就是一切秘訣最根本的出發點”。2002年11月10日，中國企業家調查系統公布了對4695位企業經營者的問卷調查結果，結果顯示：人才開發和技術創新是企業家們關注的焦點。當問及企業家們如何提高企業的國際競爭力時，46.7%的企業家選擇“加快人才引進與培養”。那么，現代企業需求的到底是什么樣的人才呢？高校作為人才的主要供方市場之一，應該怎樣順應社會的需要，培養出更多合格的人才呢？
一、現代企業人才觀的共同點
現代企業的人才觀各具特色。微軟選拔人才特別注重人品、智慧、團隊精神、激情。IBM用人標準有三點：必勝的決心、又快又好的執行能力、團隊精神。諾基亞考察人才分為硬件和軟件系統兩方面，所謂硬件系統包括專業水平、業務水平和技術背景，軟件系統包括溝通能力、創新能力及靈活性等。摩托羅拉強調遠見卓識、創造力、行動力、果斷、道德。我國電子百強第一名的聯想集團公司總裁柳傳志在談到人才時，認為現代企業需要的人才應具備三個條件：做人要正；胸有大志，有極強的進取心；有才能。通用電氣海鷹公司人力資源部負責人在談到選拔人才時認為，除了看學生的學業是否優秀外，還要看學生是否擁有“speed"(講速度)、simplify(管理作風簡潔化)和self-canfidente(自信)的“3s”素質，此外綜合考核的部分還包括是否有遠見、誠信及團隊精神等。綜觀現代企業的人才觀，雖然各有千秋，但歸納起來，主要包括以下幾點：
1.專業素質強，即人才必須有真“才”
“才”是知識、能力的綜合。知識的理想組合方式應該是縱向有系統、橫向有層次。在知識經濟時代，一個創新人才所需的知識結構應該是“T”字型，而非“－”字型或“”字型。“－”字型知識結構雖然知識面寬，但缺少對專業獨到精深的見解；“”字型知識結構只強調專業知識而忽視了知識面的寬度，容易發生知識結構的“木桶效應”，而“T”字型知識結構強調的則是博專相濟、相輔相成。企業要求的人才即“T”型人才，不僅要有較高的專業知識，而且需要有現代人必須具備的綜合知識。
2.品德素質高
“德才兼備”當然是企業最理想的人選。隨著現代企業發展日新月異，競爭越來越激烈，現代企業均摒棄了過去那種以才代德或以德代才的認識，企業要求每一個員工都能創造性地干好本職工作，同時能具備良好的思想品質和職業道德。現代企業文化中，“德”與“才”無論在內涵還是外延上都具有統一性。“德”是指人格素質方面的要求，從相關調查來看，企業對人才的選擇，人格仍然是第一位的。從政治思想方面看，愛黨、愛國、愛社會主義是企業員工的最基本素質；從社會公德的角度分析，懂得文明禮貌、有愛心、樂于助人、關心集體和他人、注重環境保護等社會公德意識乃是當代企業員工應具備的必不可少的條件；從職業道德來思考，愛崗敬業、誠實守信、辦事公道也是企業員工的基本品質；家庭美德也越來越成為對當代企業員工的要求，贍養老人、教育子女、夫妻和睦、鄰里關系和諧，也是衡量員工素質的重要內容。一個品行不正的人即使有較高的智商，企業也是不歡迎的，因為他缺乏最基本的處世原則和起碼的職業道德――“誠實”和“講信用”。
3.較高的創新能力
創新是知識經濟時代的必然要求，也是高素質人才的重要標志。因此，現在的企業從可持續發展的要求出發，必然地把是否具有創新精神和能力作為衡量人才的重要標準，并以此進行人才的篩選。創新精神在本質上就是科學精神，是人的本質力量的最高體現，表現為對新思想、新變革的追求，勇于開拓進取、不斷創新，并且對于風險和失敗能夠給予寬容和鼓勵，從而實現對新事物的不斷追求。創新才能一般是指擁有科學的方法論原則，它要求人們在思維方法上要善于打破常規，突破陳舊模式的束縛，尋找認識新事物、解決新問題、創造新東西的突破口。企業所渴求的人才是積極主動、充滿熱情、靈活自信的人才，要胸有大志，能夠不斷地學習、總結與創新，只有這樣才能為企業的發展做貢獻。
4.較強的團隊協作精神
對于一個集體、一個公司、甚至一個國家，團隊精神都是非常關鍵的。企業是由人組成的集體，人與人之間是普遍聯系的，企業的生存與發展不是靠一個人而是靠大家，靠集體的力量。微軟公司在美國以特殊的團隊精神著稱。像WIN-DOWS2000這樣的產品的研發，有超過3000名開發工程師和測試人員參與，寫出了5000萬行代碼。沒有高度統一的團隊精神、沒有全部參與者的默契與分工合作，這項工程是根本不可能完成的。因此，企業在選拔人才時對是否具有團隊協作精神十分注重。
二、高校人才培養模式的調整
隨著社會主義市場經濟體制的建立與完善，我國高校畢業生的就業制度發生了很大變化，從過去的“統包統分”和“包當干部”，發展到現在的“供需見面”和“雙向選擇”。這種模式迫使高校必須對人才標準和人才培養目標進行反思。當代大學生思維活躍，易接受新鮮事物，但缺乏經驗，重感性沖動，輕理性思考，高校應根據大學生的特點，結合現代企業的人才觀，采取靈活多樣的形式，改革人才培養目標，有針對性地開展素質教育，努力提高大學生的品德素質、專業素質、能力素質等。
1.高校應高度重視提高大學生品德素質
教育的目的在于凈化人的心靈，培養人的美德，達到真正的高尚境界。作為現代教育，如果不把德育放在首位，培養出的學生只會做事，不會做人，沒有高尚的道德素質，學生再有能力，我們的教育也是徹底的失敗。
品德素質的含義很廣，它包括政治素質、思想素質、道德素質等，一個人不論從事什么工作都需要一定的知識和才能，但是有了知識和才能之后干好事還是壞事，這并不取決于知識和才能本身，而取決于思想道德標準和價值取向。因此，品德素質對成才起著保證和定向的作用。
作為大學生素質教育主陣地的高等學校，應把思想道德素質和政治素質放在首位，不斷加強對學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。要把政治思想、道德素質與專業素質培養有機結合起來，克服工作中“一手硬，一手軟”的現象。
2.高校應根據社會需求改革人才培養模式
高校從創造知識的角度引導著變化的潮流，而從培養人才的角度看，卻滯后于社會變化對人才的需求，這使我們不得不重新審視高等教育，根據社會需求改革人才培養模式。
(1)應從狹窄的專業教育轉向綜合素質教育。我國高等教育長期以來受傳統計劃經濟的影響，形成了一種狹隘的專業對口觀念，大學教育過分專門化，專業面狹窄，知識面不寬，畢業生學科綜合能力差，適應能力、創造能力、綜合分析能力和實際操作能力不強，往往需要在實踐中鞏固、領會和理解所學過的知識，在求知的道路上呈現出迂回前行的狀態。因此，高校應調整專業設置，在大學專業培養上向厚基礎、寬口徑、強能力、高素質方向轉軌，加大了專業調整的力度。在縱向上應加深專業教育的深度，由以專業理論和知識的積累為中心轉向既注重積累又注重專業研究能力和創新能力的訓練兩個中心；在知識積累上更注重“學習”本身的學習，不僅授學生以“魚”，而且授之以“漁”，增強學生獲取知識的主動性，進而增強對社會的適應力。在橫向上，拓展科學文化素質教育的內容，把相關學科、新興學科、傳統文化和藝術素養納入教育體系，以開闊學生的學術視野，加深思想底蘊，以迎接現代社會對人才綜合素質的要求。
(2)應從封閉的教學轉向開放的教學。高校最活躍的因素是學生，但學校長期以來未能把學生與社會密切地聯系起來教育。大學生朝氣蓬勃、充滿幻想地走入大學，一入校卻被禁錮在一個系、一個專業內，使他們處處生活在一個整體被動的環境之中，好奇的心理、強烈的求知欲未能得到滿足，久而久之，消極的求知觀就會日益形成。因此，高校應在可能的情況下，加速學科的交叉滲透，培植新的學科生長點，逐步打破以系為單位培養學生的束縛，減少必修課，增加綜合知識類選修課，拓寬專業口徑，向真正的學分制過渡。整體教學改革的目標，可以用“新、寬、精、活”四個字來概括。這四個字，既是目標，又是方法，同時也是過程。具體來講，教材內容要新，有新知識，反映新的學科趨勢；基礎知識內容一定要寬、厚；從過去的課程多、課時多轉變為門類少、課時少、門類精，只有課時減下來，教材薄下來，才能達到精的要求，使學生有更多自，從而達到人才的培養與社會接軌，以社會為市場，滿足社會需要；人與人之間差異性是普遍的，絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以，要面向全體學生，惟一的辦法是因材施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓學生主動地、生動活潑地發展。
3.高校應根據社會需求培養和提高大學生能力素質
實施人才強國戰略的核心內容是加強人才資源能力建設，加強人才資源能力建設，就是要重點培養人的創新能力、學習能力、實踐能力等。
一要培養大學生強烈的創新意識。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”縱觀人類歷史和中華民族發展史，每一個文明進步時期都充滿了科學技術的創新，反之，墨守成規都會導致落后甚至滅亡。因此，在新的形勢下，要大力加強學生的創新意識教育，鼓勵當代大學生把大膽探索的勇氣和科學求實的精神結合起來，容納學生豐富多彩的個性發展，啟發并支持學生敢于懷疑，在學術上允許“百花齊放”，形成多層次、多類型的創造型人才輩出的局面。我們的教育必須首先打破傳統的保守觀念，教育和引導學生不斷學習，敢于創新，敢為天下先。知識經濟的本質特征就是創新，只有培養出具有創新精神和創新能力的人才，才能使我國在21 世紀的競爭中立于不敗之地。
二要培養大學生科學的思維方式和學習方法。大學階段學會了科學的思維方式和學習方法，會受益終身。在校期間學到的知識將來并不一定能用得上，但只要學會思維和學習方法，將來無論做什么工作都會很快適應并做出成績。例如幾乎所有大學都開高等數學這門課，學生在以后的工作中未必用得上，但關鍵通過學習這門課培養了學生的抽象和邏輯思維，學會了數學的思考問題的方法，這才是學習它的真正目的。
三要培養大學生的團隊精神和組織領導能力。現代社會的經濟一體化要求生產規模不斷擴大，才能經受市場經濟的競爭。無論是科學研究還是企業管理，靠過去那種一個人單打獨斗的時代已經過去，沒有集體的力量干什么事情也做不了。因此，21世紀的人才也必須具有與他人合作的團隊精神和一定的組織領導能力，能夠協調、處理好人與人之間的合作關系，才能團結他人，經受市場經濟的競爭。高校可以通過建立良好的校風、學風；增強集體的凝聚力；活躍第二課堂，鼓勵學生積極參與集體和社會活動等培養學生的團隊精神和組織領導能力。
總之，高校必須結束傳統教育模式，適應時代要求，根據現代企業的人才觀改進人才培養模式和目標，通過全面的素質教育，培養社會需要的全面素質的人才。
參考文獻：
[1]孫靜芳:從現代企業的人才觀看高校的素質教育[J]．成人教育，2005，（3）
[2]江學軍 于洪良:試論現代企業的人才觀[J]．人才開發，2004（3）
中圖分類號：C961；G647 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0003-02
一、創新人才培養的激勵缺失分析
目前，高校雖重視創新人才的培養，但熱情不夠、積極性不高，沒有形成自覺行動，似乎是在被迫完成任務。究其原因是多方面的，但其中原因之一就是沒有形成創新人才培養的激勵機制，大學培養創新人才的熱情沒有激發出來。
高校在激勵創新人才培養過程中，普遍存在著激勵意識淡薄、激勵能力不高、激勵角色缺位、激勵制度不健全、激勵環境不優化等現象。
1. 激勵意識淡薄
從教師方面來看，創新人才的培養是一種個性化特征特別明顯的行為過程。教師必須認識到這一點，并且要充分利用這一特性來調動學生個體的主動性，這其實就是一種激勵策略的運用。當前，大多數教師缺乏激勵學生成才的意識。從管理者方面來看，管理方式過于傳統，缺乏現代服務意識和人文關懷，忽視了師生的理想和需要，不能正確處理教師需要與學校發展的關系，缺乏從激勵層面來發揮教師的主體性、能動性、積極性。從學生層面來看，學生仍舊處在被動接受知識的局面，缺乏自我激勵意識，缺乏成才的主動性和成才的主人翁精神。這恰恰與創新人才培養對主動性和個性化的要求相悖。
2. 激勵能力不高
激勵能力主要表現為激勵他人的能力和自我激勵的能力。現實中，高校許多管理者和教師缺乏基本的激勵理論知識和激勵方法，不能有效設計激勵方案、制定激勵措施和開展激勵工作。同時，沒有樹立“以人為本”的思想，作為管理者沒有樹立管理服務、管理育人的思想，作為教師沒有深入了解學生的基本情況，缺乏與學生的有效溝通，也就很難形成有效激勵學生的方法。在自我激勵方面主要涉及到學生和教師。作為教師，如何不斷激勵自己創新教學內容、教學方法和教學手段，而作為學生如何激勵自己成才，這些都體現了教師和學生自我激勵的能力水平。高校創新人才培養過程中，教師和學生普遍缺乏自我激勵的意識，自我激勵能力不強。
3. 激勵角色缺位
一是管理者由于激勵意識淡薄，在管理過程中以“管”作為自己的職責，習慣剛性管理，而缺乏靈活的柔性管理。因此，不自覺地扮演了“警察”的角色，長此以往，管理者激勵的角色也就模糊了。二是教師主要堅守于從知識層面培養創新人才，而在如何激勵學生、引導學生成才方面主動性欠缺。三是學生處于被動接受培養的過程，主動培養不足，沒有形成自我激勵成才的角色意識。
4. 激勵制度不健全
這主要表現為考評制度不完善，激勵缺乏系統性；培訓制度不健全，激勵缺乏發展性；薪酬設置不科學，激勵缺乏效率與公平，不利于創新教師的發展和創新人才的培養。如教學評價仍用價值取向指向知識的傳統式教學評價，沒有根據創新人才培養特點進行改革，不利于激勵創新人才的培養；高校教師專業培訓還沒有形成有效的發展激勵機制。
5. 激勵方法和手段單一
創新人才具有較強的個性特征，因此在實施激勵時應針對師生個體發展的多樣性采用不同的激勵方法。目前，高校主要以物質激勵為主，在精神激勵方面就比較簡單，更多的只是流于形式，不看對象，方法單一，收不到預期的激勵效果。
6. 忽視對激勵成效的反饋與評價
創新人才培養是一個長期、連續的過程。在這個過程中，由于學生的心智、能力等各方面都在持續不斷地發生變化，因此激勵的形式和內容也要發生變化。這就要求激勵需要根據這種過程做出合乎創新人才培養要求的改進。同時，要求重視對激勵成效的評價和反饋。在實際工作中，高校卻忽視了對激勵成效的反饋和評價。
二、創新人才培養的激勵形成策略
從上面激勵缺失分析中可以看出，主要涉及到內激勵、外激勵和環境激勵要素。內激勵主要涉及學生和教師。外激勵是誘導因素，起到一種鼓勵、他律的作用，是激發創新人才培養的前提條件。環境激勵，起到潛在、潤育和引導性的作用，是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環境是內激勵和外激勵發揮作用的基礎。因此，要消除激勵缺失，應從內激勵、外激勵和環境激勵三個層面統籌建設，形成有效的創新人才培養激勵體系。
1. 多層面引導師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為
第一，強化自我激勵意識，提高自我激勵的認知能力。具體說就是要強化了解創新人才培養的目標、任務的自主意識性，強化對自我激勵特點、自我激勵能力了解的意識，強化在自我激勵過程中對激勵方法、激勵手段等進行自我選擇、自我調控的意識，強化對自我激勵效果評價的意識。提高自我激勵能力首先要提高自我激勵的認知能力。自我激勵認知能力就是對自我激勵構成要素、與其他激勵的關系、自我激勵的作用以及自我激勵的運作機理的認識和把握。
第二，從教師生涯規劃和專業發展入手提高教師的自我激勵水平。教師生涯發展在很大程度上隱含著教師自我認知和自我發展的因素，因此學校應從教師生涯規劃和專業發展入手，有意識地引導教師提高自我認知，引導教師認識到創新人才培養在教師職業生涯中的重要地位。以創新為核心引導教師做好生涯規劃和專業發展計劃，以此來提升教師的自我激勵水平。高校應當根據教師職業不同發展期的特點，根據教師的年齡、性別、興趣、能力及職業期等不同，引導教師做好個人的職業生涯規劃，促進教師的專業發展。
第三，幫助和引導學生做好學業、職業生涯規劃和前途發展計劃，提高學生自我激勵能力。創新人才培養不能脫離現實生活實際，不能為創新而創新，必須與學生未來發展與現實社會需要聯系起來。要做到這一點，最好的方法就是以就業和未來發展為切入點，幫助學生做好學業、職業生涯規劃和前途發展計劃。這種規劃過程的制定實際就是一種自我發展動機的形成和自我激勵的過程，因此重視這種規劃可以大大提高學生自我激勵能力。高校應建立一支高素質的專業指導隊伍，針對各個年級的不同情況，確定不同的目標，全程給予學生以最佳的指導。
2. 建立科學、公平、公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行
第一，建立科學的教師考評制度。一是以創新人才培養的思想和理念為指導，科學合理設置考評指標。對教師考評應注意定量和定性相結合，考核指標應該明確具體，可以測量并盡可能量化與教師的職責相匹配，指標間應具有相關性和時效性。二是加強考評的組織領導，消除人為因素的干擾，徹底貫徹和執行考評制度，客觀真實地反映教師的工作業績。三是考評過程要注意公開、公平、公正，對教師考評的結果要積極反饋、合理利用。學校應建立健全監督機制，以保證考評結果公平合理。同時，必須把考評后的結果及時反饋給教師。并根據不同的考評結果，及時反映在教師的工資和津貼上，這樣的考評才有激勵作用。四是考評需要不斷地總結、改進和完善。
第二，設計科學公平的學生發展評價體系，激勵學生成才。創新人才培養與以知識獲取為主要目的的傳統人才培養有本質區別，知識不再是評價學生的主要指標，學生創新能力的評價至關重要。因此，必須跳出傳統評價的框框，設計有利于學生創新能力發展的評價體系，激勵學生發展。一是要更新觀念，“形成對人才評價的正確觀念”，樹立以促進創新人才培養為核心的評價理念。二是傳統以知識為中心的直接打分的評價方式束縛學生的獨立意識、創新精神和競爭能力的充分發展，因此，學生發展評價方式應力求多樣化。三是應結合社會發展對人才創新素質培養的要求，構建多維度的綜合評價體系。
第三，改革獎學金制度，激勵學生創新。一是重視每個學生的個性和創造力，讓獎學金成為創新人才成長的激勵手段。二是獎學金不同于助學金，應體現激勵原則，以“獎”為主。三是加強獎學金的宣傳和信息反饋工作，不斷改進和完善獎學金制度，更好地發揮獎學金的導向作用。
第四，創新教師培訓制度，促進教師發展，以發展來激勵教師開展創新人才培養。從某種意義上來說，發展對于教師更具激勵作用。因此，學校可從教師專業發展入手，創新教師培訓制度，將創新人才培養作為教師發展的核心任務之一，以發展引激勵，以激勵促發展，形成多贏的局面。高校要根據創新人才培養過程的特點和要求，根據不同教師的具體情況和需要差異，選擇不同的培訓形式、培訓內容，開展教師培訓工作。例如，上崗培訓是對剛畢業的教師進行培訓，使他們熟悉教學任務和教學環境，提高實踐能力，端正教學態度，以便盡快適應高校教學要求；對于優秀拔尖人才高校可以送選出國、留學或講學，搞合作研究。通過這些工作，使培訓真正落到實處并切實起到激勵作用。另外，要建立健全培訓制度，形成有效的體系，將教師發展與工資、晉級、晉職等聯系起來，并為教師提供經費上的支持。制訂優惠政策鼓勵和支持教師多途徑學習提高，使之全身心投入到創新人才培養和創新性科學研究中去。
3. 建設激發創新的校園文化，發揮環境激勵在創新人才培養中的作用
一定的校園文化意味著一定的辦學傳統、辦學模式、辦學特點與辦學風格。創新人才的培養一方面取決于以教學為主的培養過程，另一方面則是依賴于校園文化的影響和熏陶。優良的校園文化具有催人奮進的作用，能夠激發廣大師生的工作熱情和學習熱情，可以激勵高校創新人才的培養。
第一，培育崇高的大學理念，大力建設以創新精神為核心的大學精神文化。一所沒有創新精神的大學，是不可能培養出具有遠大理想的創新人才。一是重視建設追求科學、崇尚真理、勇于創新的大學精神文化，營造自由、活躍、競爭、寬松的學術氛圍，這種精神文化和氛圍孕育著創新人才的成長。二是要重視培育大學的包容氣質。大學是不同思想流派的交匯之處，各種意識形態的角力之地，因此大學應培育包容的氣質。沒有包容，大學就沒有生氣和活力，思想自由和學術自由就不復存在，質疑和批判精神就不能培育，尊重知識、尊重人才、尊重學生個性發展的環境就不能形成。
第二，規范師生操守，建設以創新行為為核心的校園行為文化。良好的創新行為是創新人才的基本素質。獨立性、自信心和意志力是創新性人格最顯著的三個特征，在一定程度上，它也反映創新行為的特點。優秀、高雅、有品味的校園行為文化對培養學生的堅韌性，不從眾、不唯書、不唯師，敢于挑戰、敢于標新立異，協作合作、努力探索、追求創新等品質和行為都有明顯的作用。因此，建設良好的校園行為文化，對提高學生的創新素質意義重大。一是創新校園制度文化，規范創新行為和秩序。創新活動是一項復雜活動，需要有科學精神、堅韌的毅力、頑強追求和團結合作。那些投機取巧、急功近利、好高騖遠的浮躁心態是不能開展創新活動的。因此，高校應從制度上創新，規范創新活動，形成優良的開展創新活動的行為文化。二是營造互動、和諧的校園人際環境。創新人才的培養和成長需要一種全新的師生關系。互動和諧的校園人際關系，不僅有利于大學精神的形成，而且有利于大學精神的延續，更有利于創新人才的培養。互動和諧的人際關系，使師生保持良好的心理狀態，有利于調動師生個體活動的積極性、主動性，提高工作學習效率；使人們相互理解、彼此尊重、團結協作、互助互利，進而激發客體的歸屬感、責任感和上進心，提高其積極性。
第三，加強物質文化建設，創造良好創新人才培養的物質條件。物質文化是培養創新人才的基礎。一是要根據本校的特點，注重校園的整體規劃，建筑的適用和美觀，并與本校特色的辦學理念、學術氣息融合起來。校園整體布局、建設設施呈現出來的校容校貌，既是學校的文化標志，又會使全校師生置身于優美、高雅的校園環境之中，對學生有潛移默化的影響作用，并逐步內化為學生的素質，增強學生的求知欲望，從而激發學生積極開展創新思維，提高其創新能力。二是必須重視先進實驗條件的建設。為了激勵學生獲得更強的競爭能力，除了校園自然環境的建設以外，支持創新活動開展的先進實驗設備是不可缺少的基本條件。因此，在先進實驗建設上學校也應根據自身的條件，盡可能地向國際先進水平靠攏。只有這樣，學校才能提供更好的創新平臺，才能更好激勵學生積極開展創新活動。
一、英、美、日、德等國技能人才培養途徑的經驗分析
綜觀國外技能人才培養，由于各國國情不同，技能人才培養的模式千差萬別。但總的來看，可以歸納為四類：學校本位模式（以法國為代表）、企業本位模式（以日本為代表）、雙元制模式（以德國為代表）和社會本位模式（以美國、英國為代表）。雖然這四種模式各具千秋，但它們之間仍然存在著共同或類似之處，這些經驗為我國技能人才培養提供了借鑒。
1.謀求職業教育與普通教育等值體系，提升職業教育的社會地位
美國的各類教育能夠互相溝通，實行職業資格證書與學位文憑并行并重及有條件溝通的制度，構建人才培養的立交橋，實現了職業培訓與普通教育的廣泛溝通，實行不同類型的學習和教育機構間學分互認;英國建立了職業資格證書與普通教育證書的等值等效制度。其職業資格證書與普通學院教育文憑在地位上有對等的關系。如獲得職業資格證書NVQ3級的青年可以申請進入大學學習學士學位課程，反之亦可。具體等值對應關系如下表：
法國的職業教育社會地位較低，為扭轉這一局面，法國作了不懈的努力:1971年的《技術教育方向法》及1975年的“阿比”改革，對提高職業技術教育的社會地位，理順普通教育文憑和技術教育文憑間的等值關系起到了積極作用。在高職教育方面，法國也規定了高等職業技術教育文憑與高等普通教育文憑相對應。對入學進行嚴格篩選的大學技術學院（IUT）因其良好的高等專業技術培訓而具有升學與就業的雙重保險，取得了十分成功的經驗。
2.技能人才培養具有法律保障
德國1969年的《聯邦職業教育法》作為職業教育的基本法規定了職業教育的定義、適用范圍、相應的權利和義務等；其余的配合性法律如《企業組織法》、《工商企業實訓教師資格條例》等明確了企業職工委員會和企業在職業教育上的義務，并對企業實訓師的基本條件、職責范圍等作了相應規范；日本建立了一套職業訓練法規體系。該體系包括三部分：《職業訓練基本法》、職業訓練單向法和規章、對職業訓練產生影響的其它有關法律；美國在職業教育法律內容修訂上是應對時代變遷反應最快的國家。針對不同時期的情況制定的主要法規有：《國防教育法》、《人力資源開發和培訓法》、《綜合就業培訓法》、《就業培訓合作法》等，滿足了不同時期對職業教育的要求；法國1919年頒布的第一部職業教育法《阿斯杰法》，確立了職業教育的法律地位。此外，法國通過立法強制了企業對職業教育的義務，既促進了職業教育機構的發展又保證了企業對人才的需求。在教育經費方面，法律規定企業完成各項繳稅義務后必須承擔至少兩項支出：一是按本企業上一年職工工資1.5%的比例提取繼續教育經費，用于本企業職工的在職培訓，二是按上一年職工工資0.5%的比例繳納“學習稅”，用于支持職業技術教育的發展。
3.以市場需求為導向，發揮行業企業的主導作用
英國政府大力提倡教育與工商企業間的有效聯系，要求教師到工商企業中進行工作體驗。國家行會組織決定所屬部門就業培訓需求，參與相關課程和職業資格標準的開發，目前已有70多個行業組織覆蓋90％以上的工種。另外，英國在高技能人才培養政策的制定、培養過程、資格證書的考核、認證過程等都充分發揮了企業的主導作用。
法國雖然實行學校本位式的職業教育，但其職業教育文憑的設置由各行業專家構成的職業咨詢委員會與教育部門共同確定，使培訓內容與實際要求相適應。學徒培訓中心的教學方式實施半工半讀的職業培訓，教學時間約占整個培訓時間的四分之一至三分之一，學員必須與雇主簽訂學徒培訓合同，結業時通過國家和行業聯合組織的考試后獲得職業能力證書（CAP）。
美國社區學院的課程設置和專業設置具有高度的開放性和靈活性。其專業和課程設置以滿足社區需要為原則，特別關注科技進步和經濟發展對人才需求的變化，使專業和課程設置處于相對穩定和不斷更新的狀態中。另外，有70％以上的社區學院在企業所在地開設課程，學院與企業開設聯合課程，以利于提高學生的職業能力并增加就業機會。
德國的雙元制和日本的企業教育更依靠企業內部力量培養技術工人，人才培養的專業化程度高，針對性強，受到產業界的普遍認可。
二、我國技能人才的現狀
近年來，黨和政府高度重視技能人才隊伍培養，通過制定政策法規，完善培訓基地等，使我國技能人才培養數量顯著增加，質量有所提高。據統計，2004年末全國有技工學校2884所，在校學生234萬人。全年技工學校面向社會開展培訓265萬人次，比上年增長17％。我國共有就業訓練中心3323所，社會培訓機構21425所。然而，我們不得不看到，我國對技能人才的需要規模近年來增長也相當快。就廣東省來講，從2004年～2006年，技工需求量已翻了兩倍多。課題組2006年底針對廣東省技能人才狀況進行了一次較大規模的調查，調查的7045個企業中，共有職工2086176人，其中技工缺口占員工總數的9.23％。
另一方面，我國技能人才結構不協調，高技能人才嚴重匱乏，已成為我國經濟進一步發展的瓶頸。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況進行了抽樣調查，發現企業對技能工人的總需求比例占31.9％。企業對高級技師、技師、高級工、中級工和初級工的求人倍率分別為2.4、2.1、1.8、1.5、1.51（羅永泰，2005年）。而據有關統計，2005年我國技能勞動者總量為8720萬人，初級工∶中級工∶高級工∶技師、高級技師為43∶36∶17∶4。本課題組抽樣調查的7045家企業中，技能勞動者總量為7.19萬人，其中技師占技能勞動者比重為4.81％，高技師占技能勞動者比重為1.51％，從該結果看，廣東省技能人才狀況要差于我國整體狀況。而目前，發達國家高級技工和技師占技術工人總數的比重在35％～40％左右，是我國的10倍以上。可見，我國技能人才，尤其高技能人才嚴重缺乏。如何借鑒國外技能人才培養模式，大力發展我國技能人才培養就顯得至關重要。
三、國外發達國家技能人才培養對我國的啟示作用
對以上四種職業教育模式的共同或類似點進行分析，有助于我們有效借鑒國外技能人才培養的經驗，對大力培養我國技能人才具有重大意義。
1.更新人才觀念，建立職業教育與普通教育的等值溝通體系
我國自古就有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓，而“勞心者治人、勞力者治于人” 更是廣大青年學生擇業時的行為準則。知識型人才屬于干部，技能型人才屬于職工，分屬人事部門和勞動部門管理，在勞動力市場上形成了“灰領”與“白領”的二元分割，也促成了社會片面的人才觀。對此，我們迫切需要對全社會進行宣傳教育，樹立重能力而不惟學歷的多元化人才觀念。使全民認識到技能人才，尤其是高技能人才與科技人才、經營管理人才同等重要，是推動人類社會進步和國民經濟發展的一支不可缺少的力量。
技能人才（尤其是高技能人才）的培養需要良好的社會環境。這就要呼吁在我國教育體系中建立一種“職教和普教”同等重要的觀念和“等值機制”。我們要在實踐中處理好普高和各類職高的關系，建立起職高和普高的“等值機制”，堅決改變當前“重普輕職”的傾向。重視職業教育與普通教育之間的有機聯系與溝通，擴大中等職業學校畢業生進入普通高校繼續學習的比例。另外，我們要加強中等職業教育與高等職業教育的銜接，加強職業教育與成人教育的銜接和溝通，在我國形成終身教育的思想。因此，各級黨政領導和教育行政部門應克服世俗鄙薄的職業教育思想，真正樹立職教和普教同等重要的觀念，兩條腿走路。
2.完善技能人才培養使用的法規體系
國外在立法上已經形成了完善的職業教育法律體系和具體的配套措施，在技能人才培養政策方面，充分發揮了政府的宏觀調控作用。我國在技能人才培養方面雖然已經有了一些相關的立法，但尚未形成一套完整的法律體系，有關技能人才培養的法律法規仍較缺乏，不能適應市場經濟的需要。另外，由于缺乏配套措施，《職業教育法》和國家規定的發展職業教育的許多措施在一些地方沒有得到很好的落實。因此，我們應該以《勞動法》、《職業教育法》為主導，完善我國職業教育的法律體系，同時建立一系列有關政策法規相互配套的高技能人才培養的法律框架，為應用型人才培養營造良好的政策環境。
3.發揮行業企業的主導作用，大力發展校企合作培養模式
我國職業技術教育課程改革和開發嚴重滯后，學生動手能力弱，不能滿足勞動力市場上職業崗位的需求。這就需要我們借鑒發達國家經驗，堅持以市場為導向，充分發揮企業、行業的主導作用，使培養出來的人才更快更好的適應經濟結構調整和用人單位需求的變化。不同時期、不同地域經濟結構對技能人才需求的類別不同，這都要求不同地方的職業學院、技校、培訓基地等根據當地經濟特色，以及經濟結構轉變情況對教學計劃、專業設置等作及時調整，開設對應的專業，培養“適銷對路”的技能人才。因此，技能人才的培養要符合社會需要，培養人才的類型既考慮到專業設置的成本運作，又注意到特色專業人才的重點投入，強調專業培養目標與實際需要的緊密結合，強調以市場為導向的培養理念。
企業是技能人才的用武之地，也是人才培養的最終受益者。然而企業投資職工技能培訓的積極性并不高。課題組的抽樣調查發現，廣東省企業員工人均年培訓費用僅為272元，95％的企業人均培訓費用不足1000元。7045家企業，僅有10.4％的企業選擇內部培養初、中級工。廣東省企業的這種做法阻礙了技能型人才的成長途徑。對此，我國可借鑒英國和法國的部分經驗，建立有效的法律支持和保障措施，保證企業按要求提取培訓經費，降低企業間的惡性“人才”競爭，鼓勵企業參與到技能人才的培養、認證、考核的整個過程，充分發揮企業的積極性，增加我國培訓資金來源，培養出真正適合企業的技能人才。
建立校企合作機制，為培養技能人才創造有利條件。校企聯合培養應貫穿于學歷教育和企業開發過程的始終，它不僅應存在于理論教學和實踐教學的過程中，也應存在于企業人才培訓的過程中。校企合作方式的優勢在于充分利用了學校教學資源和企業的實習、就業資源，貼近了市場的需求，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣和開發相結合。主要做法有：一是學校在企業中設立教學實習基地，將學員的理論知識通過實地實習加以鞏固，解決學校設備、資金等問題；二是建立“訂單式”培養模式，形成“社會－企業－學校”良性互動，按照崗位要求“量身定做”企業急需的人才，實現定向輸送、定向委培，提高職業培訓的“含金量”和吸引力；三是校辦企業，以自營和租賃的形式，使企業的生產基地設在學校或請企業參與研究制定培養學生的教學計劃，為學生提供生產實習的條件，達到學校企業教育資源的共享；四是校企共同建立技術孵化基地，使學校研究課題和畢業生設計題目更加符合企業需求，使課題成果直接服務市場，讓學員學用結合，學習到完整的理論知識，同時也在企業中增強了實際操作動手能力。另外，也可以采用實踐教學、聯合舉辦“名師論壇”、共同編寫教材和設計課題等方式，充分發揮學校與企業各自的優勢培養技能人才。
我國技能人才培養的實踐也證明校企合作模式是技能人才培養的有效途徑。但到目前為止，我國校企合作機制還未能真正建立起來。這要求我們使用國家行政力量促成校企合作機制的完善。國家不僅要在政策上鼓勵和引導企業積極參與人才培養，還要通過立法的形式明晰學校和企業在培養人才方面的權利和義務，將校企合作納入國家法律保障體系之內。發達國家的經驗也證明了校企合作培養人才成功的重要原因是國家通過法律制度建設給予支持和保障。另外，應加強我國的行業組織建設，讓行業組織成為培養技能人才（尤其是高技能人才）的主要參與者，這也是校企合作走上良性發展的重要條件。
參考文獻:
[1]羅永泰:技術工人短缺與技能人才激勵機制設計[J].經濟經緯,2005.6
為落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養和造就高素質專業化教師隊伍，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》提出要大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準（試行）》。[1]教師教育課程標準的實施必然推動高師院校人才培養改革與創新，高師院校要在新一輪的基礎教育改革中起到引領作用，必須以教師教育課程標準為指導，深化教師教育人才培養模式改革。
一、教師教育課程標準的出臺要求改革高師人才培養模式
教育部最近出臺的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學和幼兒園教師培養的課程提出了全新的規范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據。[1]因此，師范院校應根據該課程標準對教師教育人才培養進行改革，特別是應該以此來調整人才培養目標、優化課程內容與結構、改革教學方法與手段、構建開放兼容的教育類課程體系。
二、教師教育課程標準對中小學和幼兒園教師培養提出的要求
1.教師教育人才培養的要求
一是必須創新課程理念，優化課程內容與結構，構建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學內容，改進教學方法和手段，加強優質教師教育課程資源。三是采取多種手段強化實踐教學環節。四是通過培養師范生職業認同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強化教師養成教育和教師職業道德教育。五是鼓勵教師參與基礎教育工作，強化與基礎教育聯系，促進教師隊伍建設水平。
2.教師教育課程目標
一是需要教師具有學生觀，要理解學生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業。二是要求教師應當具備理解學生、教育學生的知識和能力，能夠發展自身，成為優秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷和體驗。
三、教師教育課程標準背景下的高師人才培養模式改革
人才培養模式對人才培養質量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養目標、培養規格和基本培養方式的總體設計，它決定著高校所培養人才的根本特征，集中體現了高等學校的教育思想和教育觀念。教師教育課程標準的出臺要求高師院校必須對人才培養模式進行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎教育所需的教師教育課程方案，構建開放的教師教育課程體系，為培養高素質的基礎教育專門人才奠定基礎，建立適應時代要求的新型人才培養模式；另一方面，有利于對現行教師教育進行反思，樹立“育人為本、實踐取向、終身學習”理念，以教師專業化改革現行教師教育人才培養模式，推動教育教學向深層次發展。
1.樹立教師教育課程標準理念
教師要深入全面理解教師教育課程標準的意義，認識到實踐在課程中的作用，不能將課程標準當做一種完全課程設置上的“標準化”文本，而要看到課程標準的目的性，要看到課程設置對教師素養的基本要求。在教學觀上，要體現課程目標，要尊重學生成長規律和教學規律，重視學生學習活動方式的轉變，科學合理安排課程內容，選擇教學方式和方法，重視教學的“生活意義”。
2.以教師教育課程標準實施為契機，優化教師教育課程設置
地方高師院校主要承擔為基礎教育培養合格師資的任務，因此必須了解教師的基本素質結構，明確基礎教育改革與發展對教師綜合素質的要求，以完善教師素質結構為目的，科學設置課程。教師教育課程標準已經對基礎教育教師應當具備的“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”作了具體要求，因此在教育學類課程設置方面一定要以課程標準設定的培養目標領域為導向，要與教師基本素質結構相適應，并隨基礎教育人才需求的變化而變化。根據教師教育課程標準的學分和課程設置要求，把課程設置從以知識為本向以人為本進行轉化，將教師科學素養、人文素養有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合；深入開展基礎教育研究，完善針對基礎教育的實踐課程設置，提高新入職教師適應基礎教育新課程的能力。
3.拓寬課程設置口徑，構建開放性的教師教育課程體系
（1）師生是構建開放性教師教育課程體系的基礎。隨著基礎教育改革的不斷推進，傳統的“專業本位”的人才培養模式已經不能適應時代的要求。教師教育課程標準是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設者和開發者，具有創設課程的能力和開發資源的能力。學生是課程的受益者，同時也是課程建設的參與者，因此師生均具有開發課程資源的能力。為了提高學生的教師素質，教師也應具有構建課程計劃、實事求是地調整、組織課程結構的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。
（2）跨專業構建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業建立學科基礎知識平臺課程，設置必修課程，根據專業方向設置專業選修課，讓學生在掌握扎實專業基礎知識的基礎上根據自己的學習興趣和特長選擇不同的專業發展方向，突出學習的個性和特長。其次，在全校性公共選修課程設置上實行“模塊化”課程設置，拓寬專業口徑，力求體現“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進學科的交叉與融合，提高學生的綜合素養。推行輔修制和雙學位，讓學有余力的學生在完成本專業課程的基礎上能夠跨專業選修第二學位課程，以拓展學生的知識結構，增加社會知識能力。
4.強化教師專業教育，提高教師專業化水平
教師教育課程標準提出了“培養造就高素質專業化教師隊伍”目標，為了達到這一目標，就應當實行學科專業教育加教師專業教育的培養模式。在課程結構上，教師培養由通識教育、學科專業教育和教師專業教育組成。教師教育以教師專業化為設計取向，包括教育教學理論與實踐、教育教學研究等多方面，全面培養學生的綜合教育教學能力，促進學生教育知識與能力方面得到發展。近年來，在人才培養模式上，各師范院校進行了積極探索。無論采取什么培養模式都要強調教師專業課程，以保證學生學習和掌握系統全面的教師職業所具備的專業知識，從而不僅為培養專業化水準的教師提供保障，而且為培養以自主發展能力為基礎的終身持續的教師專業發展奠定基礎。
5.加強教育實踐環節，提高教師適應基礎教育改革的能力
現代社會是信息社會,信息對于經濟的發展甚至對于每個人的生活都有著較大的影響。掌握職業信息對于人實現就業和穩定就業、就好業有著較大的幫助。對于教育而言,信息將影響到人才的培養。人對職業信息的認識和了解也有所不同,如有人認為“職業信息包括求職者個人信息以及招聘信息、就業政策、人事制度、產業政策等幾個方面的信息”。①有人認為,“職業信息不僅指用人單位的招聘信息,還包括各種媒體傳遞的經濟發展形勢報告和趨勢預測、國家和地區的產業和就業政策、政府機關和事業單位人事機構改革方案、人力資源市場的供求狀況等等。……主要是談與畢業生求職密切相關的信息,如:招聘信息、就業政策、人事制度、產業政策等等。”②本文在討論職業信息時,主要指的是后者。特別是與高職生求職密切相關的信息,如:招聘信息、就業政策、人事制度、產業政策等。
一、職業信息對高職人才培養的決定性意義
1.職業信息應用上存在的誤區與問題的提出
隨著畢業生就業難度的增大,各個高校加強了對畢業生就業工作的重視。其中之一就是更為重視職業信息的開發與搜集。尤其在高職院校,以就業為導向的教育,決定了就業就是學校的生命線。許多學校在職業信息的開發、搜集、傳遞等方面傾注了較多的心血。其目的只有一個,就是盡可能地通過這些行為促進畢業生就業。
但在各高校高度重視職業信息此類應用的同時,也使職業信息的應用走入了誤區。一是認為職業信息只對就業有幫助,對職業信息的重視只是為了幫助畢業生就業。而在機構上的表現就是職業信息只與就業指導部門或相關指導就業工作的人員有關。二是職業信息具有較大的時效性,昨天的職業信息,傳遞給畢業生后,于明天就變得毫無意義。
對于兩個誤區,也就反映了一個這樣的問題。如果我們的教育是為了培養人,而培養人成功與否的一個標志就是畢業生能否就好業的話,那么培養出來的人是否與大量的職業信息相對稱,也就是一個較為綜合性的指標了。那么,如何能夠綜合分析職業信息,反饋給教學管理、學生管理及為學生成才成長的部門,促使其進行相應的改革也就意義重大了。這對于高職院來說更為突出和重要。
2.高職人才培養特色與職業信息的關系
《中華人民共和國職業教育法》規定,職業學校具有從事“職業學校教育”和“職業培訓”雙重職能,對接受“職業學校教育”和“職業培訓”的學生頒發“學歷證書”和“培訓證書”,高等職業教育顯然有著同樣的職能。《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)中也指出:“堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針,積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變,從政府直接管理向宏觀引導轉變,從傳統的升學導向向就業導向轉變。促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合,積極開展訂單式培養,加強職業指導和創業教育,建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系,推動職業院校更好地面向社會、面向市場辦學。”
從國家的要求和社會的實踐辦學來看,高職的人才培養特色主要有兩個。一是“雙證書”培養,二是“以就業為導向”的辦學方針。“雙證書”的培養決定了高職必須時刻跟進企業發展的需要,了解國家對行業和企業對工人的準入條件和相應的證書要求。這樣高職院校才能根據需要組織證書的培養和考核,才能引導學生積極考取相應的證書。如果高職教育要求學生考取的證書得不到企業的認可,或者企業認為準入根本就不需要以證書為依據,那么證書也就失去了其基本的意義。而如何了解企業的需要呢?只能依靠了解職業信息,了解職業信息中的行業政策、國家對企業的人才政策、產業政策及經整理后的招聘信息,尤其是整理招聘信息中對人才的要求,從中總結企業的條件和要求,這樣才能在培訓和考取證書時有的放矢。同樣,以就業為導向的辦學方針,更是內在地要求學校的就業率要與新增專業數、招生規模、辦學規模直接掛鉤,這直接明了地表明了職業信息的重要性。
高職人才培養特色表明,高職的發展壯大從某種程度上說取決于職業信息。對職業信息的整理和研究整合將給高職院的教育教學等培養環節有更為明確的指引。
二、職業信息對高職人才培養影響的三個方面
1.人才培養目標的影響
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也提出“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育,培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。這都在不同程度上為高等職業教育人才培養明確了目標,但這只是為所有高職教育規定的一個總目標,而對于具體高職院校來說,“由于職業技術教育從本質上講又是各行各業勞動者上崗前的就業教育或培訓,因此各個行業的知識和技能特征以及特殊要求毫無疑問要反映在高職教育中,這樣每所高職院校也就必須制定符合行業和社會需求的人才培養目標”。③因此,各個高職院校必須在培養目標上加以細化,定出有特色的培養目標,這樣才能使高職院辦得有特色,才能使高職院能夠發展壯大。但是如何定出培養目標呢?這就是需要研究職業信息。
職業信息對人才培養目標有著較大的影響。一方面是由高職院校的辦學宗旨和方向決定的(以就業為導向)。另一方面是因為對職業信息綜合整理后,能夠反映出行業或者大部分企業對人才的要求是怎樣的,這類崗位一般要求擁有什么樣的技能,掌握哪類文化知識,具備什么樣的素質等。“社會發展對人才的需求和社會個人的求學需求是高職發展的直接前提,沒有這兩種需求,高職教育的發展必然是空中樓閣”。④而職業信息對人才培養目標的影響主要表現,一是人才培養目標的層次性,即是培養什么層次的人才是社會需要的;二是人才培養目標的綜合性,社會上除需要了技能外,還需要具備什么素質的人。
2.人才培養教學機制的影響
職業信息對人才培養教學機制的影響,主要是高職院校應該根據職業信息調整培養教學機制,主要影響有專業設置、課程改革和教學模式等。
(1)專業設置。隨著市場經濟的深入,我國的就業環境發生了巨大變化,對高職畢業生的就業產生了直接和重要的影響。就業市場提供的職業信息對高職教育的專業設置和調整起導向作用,因此高職院校專業設置和調整改革,必須以就業為導向,密切關注人才市場需求的變化,了解并分析就業市場的動態,掌握人才需求的類型、層次和規格。在專業設置和調整時,一定要深入了解就業市場信息,認真研究近幾年的職業信息,為專業調整提供可靠依據。以就業為導向,參考職業信息提供的依據設置專業,不但要側重就業市場的人才需求,而且要照顧生源市場的需求。這種按照用人單位的需要設置專業,既滿足了經濟發展的需要,又滿足了人的自身生存發展的需要,同時還解決了廣大高職院校專業設置難的問題。因此可以說以就業為導向,以職業信息為依據設置專業的模式將對我國高職教育發展起到積極、有效的推動作用。
(2)課程改革。職業信息將有效地推進課程改革。為了適應社會和企業的需求,高職院校必須根據企業對人才的需求“量身訂制”培養計劃和課程教學內容;在確定課程教學計劃時,也必須根據職業的需求來確定課程教學內容和評估標準。而課程目標應突出崗位就業目標,以就業為導向進行高職課程目標設計,不僅要有高等教育共性目標要求,而且要有清晰的職業基本能力要求及具體的職業崗位的工作標準,要明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。這樣課程目標瞄準某種職業,落實到具體崗位,反映了職業信息,適應了企業和社會的需要,使課程目標直接與就業目標掛鉤。同時,對應企業的需求,課程的內容也應從知識本位向職業能力本位轉變,課程結構也應模塊化。這樣才能更好地與企業接軌。
(3)教學模式。以就業為導向的高等職業教育教學制度改革,根據地區、行業和企業對人才的需求狀況,以及職業技術與職業崗位的特點,以滿足崗位群的能力、素質培養要求為標準,決定了必須推行靈活、多樣、開放的教學制度。一是推行靈活學制。目前一般3年制學制,主要是“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式,即是2年或2年半在學校學習理論知識和技能知識,1年或半年到企業從事校內、校外實習。實訓和實習的時間不得低于半年。二是開放性教學方式。其教學不再是簡單地向學生灌輸現成的學科概念和結論,而是向學生提供多種學習方法和學習路徑,包括提供各種參考書、各種視聽材料、計算機軟件,提供實驗實訓設備、模擬實驗室、校外實訓基地等,讓學生學會自己去探索和思考,使他們鍛煉和掌握工作技能。同時,不拘泥于書面試卷評價方式,而是更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力,把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在了更為重要的位置。三是重視實踐教學,加強實習實訓建設。就高等職業教育本身來說,實踐技能的培養是其重要特征,因此任何一個高職院校都不能沒有與之相配套的實踐教學。在高職院校的實踐教學中,學校必須緊扣企業的要求,摸索出一套行之有效的實習、實訓的教學方案,將理論教學、實踐訓練與職業技能融為一體。此外,還應逐步推行靈活的學習方式,推行學分制,探討彈性學制等。
3.人才綜合素質培養的影響
隨著社會的發展,企業對人才的要求越來越高,不但要求學生掌握一定的技能,而且要求其具備相應的綜合素質。如何能較為準確地知道企業對綜合素質的要求,有著較多的途徑,比如與企業管理人員直接溝通,從企業人力資源管理人員中了解等。但是,從職業信息中反饋,也可以看出企業和社會對行業人才綜合素質的要求。如對職業道德、誠信意識、溝通能力、交際能力、表達能力及社會適應能力的要求。而這些要求反映到學校的人才培養上,就是對學生管理部門提出的要求。學生管理部門就會根據這些要求,有針對性地開展一些素質培養活動,加強這方面的引導等。
三、職業信息對高職人才培養影響的實踐
職業信息對高職人才培養的影響是巨大的。但是,職業信息如何才能更好地反映到人才培養上,發揮其正影響的作用。這是一個需要不斷探討和實踐的問題。
首先,必須對職業信息進行整理和分析。包括對就業政策、人事制度、產業政策的了解,分析出對本學校和相應專業的影響。同時,也要對招聘信息進行整合和分析。一般來說,招聘信息都是零散的,而且很多信息表面上是沒有多少必然的聯系,但是經過分析,透過表面現象,就會可能發現其內在的聯系。而這些內在的聯系恰恰是在人才培養中需要的。職業信息的整理和分析是影響人才培養的起點和關鍵。
其次,必須建立起順暢的信息反饋機制。職業信息對人才培養的影響并不是水到渠成、直接而明顯的,而是經過各種渠道,反映到學校教育的各個方面,才能起到影響作用(具體見《高職院校職業信息對人才培養影響的流程圖》)。信息反饋機制必須是順暢的,如果一個高職院只有少數部門來實施反饋的結果,那么發揮的作用是有偏差的,其對人才培養的影響也是有限的。
最后,必須建立周期性的完整反饋制度。職業信息是有一定的時效性,這也就決定了職業信息的反饋應是有一定周期和相對不完整的。對職業信息的過快和過慢反映都會影響到其作用的發揮。反映過快可能導致決策的不全面,過慢則失去了參考的意義。因此,以一年的信息為基準,參考上一年的信息作為依據來做出決策是可行的。同時,職業信息的收集必須是全面的,絕不能只是收集來自本學院招聘的信息,而是整個專業和行業的招聘信息,也絕不能只是收集簡單的招聘信息,而應包括相關的政策等。只有建立了周期的完整的反饋制度,職業信息對人才培養才能更好地發揮影響作用。
高職院校職業信息對人才培養影響的流程圖
注釋:
①孫巖.高校圖書館如何做好畢業生職業信息開發工作[J].農業圖書情報學刊,2006.9,VOL18,(09).
②吳波.高職院校圖書館的職業信息開發[J].職業技術教育,2002.11.
③黎琳.21世紀初中國高職人才培養目標的新特點與教學方法變革[J].廣西大學學報(哲學社會科學版),2004.6,(3).
④董慶波.高職人才培養目標的定位分析[J].職業技術,2003.11.
參考文獻:
[1]勞動和社會保障部培訓就業司.中國就業培訓技術指導中心組織編寫?創新職業指導――新理念[M].中國勞動社會保障出版社出版,2005.4,第一版,2008年1月第4次印刷。
[2]勞動和社會保障部培訓就業司.中國就業培訓技術指導中心組織編寫?創新職業指導――新實踐[M].中國勞動社會保障出版社出版,2005.4,第1版,2007年4月第3次印刷。
[3]孫巖.高校圖書館如何做好畢業生職業信息開發工作[J].農業圖書情報學刊,2006.9,VOL18,(09).
[4]吳波.高職院校圖書館的職業信息開發[J].職業技術教育,2002.11.
[5]黎琳.21世紀初中國高職人才培養目標的新特點與教學方法變革[J].廣西大學學報(哲學社會科學版):2004.6,(3).
［作者簡介］高欣（1981- ），女，河南開封人，黃河水利職業技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用技術；丁愛萍（1966- ），女，回族，河南開封人，黃河水利職業技術學院，教授，碩士，研究方向為計算機教育。（河南開封475000）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0054-02
一、高職訂單式人才培養的定義
高職訂單式人才培養指的是企業和高職院校、學生展開合作，充分利用好雙方的優勢資源，確立特定專業人才培養目標，制訂專業性的人才培養方案，參與到人才培養的整個過程中，確保實現人才培養目標，并最終由企業參照協議的相關規定，安排學生到單位就業的新型辦學模式。高職訂單式人才培養是一長期、復雜性工程，重點表現在兩個方面：一方面，在進行人才培養的過程中，需要高職院校與企業雙方一同參與，并且企業既需要和高職院校簽署委托培養協議，負責接收畢業生，又要從已經確立的培養方案出發，確立整個培養過程。另一方面，高職訂單式人才培養模式涉及的企業、學校、學生三者，主觀上應該形成一致的看法，這是高職訂單式人才培養的特別之處。在高職訂單式人才培養的整個過程中，將學生當成特殊產品，并且具備一定的主觀能動性，該能動性是預期目標以及合作過程的重要因素。
二、高職訂單式人才培養模式對高職教育發展的重要性
高職教育采取訂單式人才培養模式的出發點是，為社會發展大力培養一批高技能應用型人才，充分解決教育教學改革、開放式辦學、用人單位人力資源基本需求、學生就業等多個方面的現實性問題。
首先，為高職院校未來發展構建開放式辦學平臺。高職院校訂單式人才培養方式，能提升企業參加到學校辦學的整體積極性，搭建學校和企業間聯系、溝通的橋梁，為高等職院校的發展建立開放式辦學管理平臺，在辦學方面能夠大力引進師資、設備等，有效打破高職院校的封閉式辦學短板。
其次，加快高職院校的教育教學改革進程。高職訂單式人才培養，實際上是崗位職業能力方面的培養，這需要高職院校對課程體系、專業設定開展深層次的改革，并對學校實踐質量和功能加以有效的提升與完善。
最后，實現學生、學校以及用人單位共贏。高職訂單式人才對高職院校來說，是完成了學生就業，提升了教學效能，提高人才培養水平；對企業來說，能夠第一時間得到適合企業發展的技術性人才，節省了崗前培訓等相應環節；對學生來講，能真正解決學生找工作方面的后顧之憂，使其學習方向更為明確。
三、高職訂單式人才培養現狀
（一）高職訂單式人才培養取得的成績
首先，學生就業率與滿意度大大提升。高職訂單式人才培養模式是高職院校從用人單位的實際需要出發，依據其崗位需求進行人才培養方面的工作，針對性非常強，在培養的整個過程中，從企業對人才的基本需求出發來完成培養工作，并確保培養的人才能符合企業發展的基本需要。學生在學校學習期間，已經掌握了未來崗位工作的技能，解除就業之憂，學生的工作滿意度大大提升。
其次，用人單位滿意度大大提升。高職訂單式人才培養模式，確保在進行培養的過程中，按照企業的崗位需要來培訓，實踐教學環節是在企業內完成的，學生通過實踐訓練對企業的規章制度、企業文化等有充分的了解，并且熟悉今后所從事崗位的基本要求，提前進入工作之中。
最后，推動了高職院校教師隊伍建設以及相關特色專業的發展。高職院校是為社會以及企業提供相應服務的，學校培養的人才要適應時展，這就需要高職院校教師在新技術、新知識方面能做到與時俱進，特別是在學生實習期間，深入到企業中的帶隊教師，能接觸到最新的生產設備，可以與企業專業技術人員進行交流，提升自身的知識素養，并通過有效手段來指導學生掌握新知識、新技術，并將相應專業建設得更符合學校發展特色，以帶動特色專業的發展。
（二）高職訂單式人才培養出現的問題
首先，重視技能方面的教育，忽視素質方面的教育。高職教育的特點是職業性與實踐性，將能力放在第一位，并突出教學應該一切以實際為基點，強調人才培養中的專業技術與實踐技能，但是，這并不是說掌握實踐技能就是培養出了高技能的應用型人才，應用型人才的培養不能只限定在實踐技能方面，還應該具有良好的職業素養。高職院校訂單式人才培養模式僅僅將培養目標定位在傳授學生相關的知識與技能方面，已經不能適應學生未來發展需求，也與時展相左。為此，需要從學習態度、誠信品質以及職業精神等多個方面對廣大學生提供支持與幫助，既要關注學生職業能力與素養上的培養，還應該關注學生可持續發展能力的培養，滿足社會對職業能力與發展能力的需求。
其次，訂單式人才培養上存在供需矛盾。高職院校與企業簽訂產學合作訂單培養使供需雙方有多重關系，在人才訂單方式培養上存在供需矛盾，重點體現在兩個方面：一方面，高職院校人才培養要求和企業需求之間存在一定矛盾。高職院校在進行人才培養的過程中，人才培養的批量要求和企業個性化需求存在矛盾。學校從教學資源的合理化配置以及規模效益出發，在企業訂單式培養數量上存在批量要求，但是企業本身的崗位多樣化特性決定其個性化人才需要，很難形成大批量人才訂單。另一方面，高職院校人才培養的周期性和企業需求的即時性有一定矛盾。企業對人才需要存在即時性的特點，然而，高職院校在人才培養方面往往需要經歷一個周期，企業需要和學校人才培養從時間上來講，問題較為突出。
最后，重視短期利益，忽視未來發展。高職訂單式人才培養模式，使得廣大學生的實踐技能、上崗工作能力等得到進一步提升，切實解決了學校學生就業相對困難的問題。然而，高職訂單式人才培養模式，有時候忽視學生終身職業生涯的基礎準備教育，進而導致訂單培養單一性和學生職業興趣多元性之間的矛盾，大大降低了學生主觀能動性。同時，有時候會出現崗位技能較為淺窄以及技能需求廣泛之間的矛盾，大大減少學生未來成長的機會成本。
四、高職訂單式人才培養的發展對策
一般來說，形式各異的訂單式人才培養方式是從用人單位的需要，和學生簽署就業協議，經由學校與用人單位一起來展開教學，學生在畢業之后可以直接到所屬的用人單位就業。該訂單培養模式的優點為針對性強，崗位需要什么技術就直接學習相對應的技術，需要什么知識就學習相匹配的知識。而想要突破發展的困境，高職院校還需做好以下幾個方面的工作：
（一）突出素質訂單，強化職業素養
一般來說，傳統的高職訂單式人才培養模式，是為企業培養技能型人才，但是高職教育的終極目標是培養現代職業人，也就是將高技能、高素質與應用型融于一體，這實際上要求學生既要掌握專業知識與專業理論，又應具備良好的職業素養，強化學生對法制理念、思想道德、健康心理等方面的教育，培養廣大學生適應市場經濟發展所必需的表達能力、創新能力、思考能力、溝通能力、心理承受能力以及營銷能力等，為學生今后走向社會奠定良好的基礎。所以，在進行訂單式人才培養的認識方面，需要徹底擯棄傳統的技能目標培養，轉向素質訂單培養，強調職業崗位對人才軟實力的基本要求。高職訂單式人才培養模式是需要在認識層面注重技能教育的同時，更突出素質方面的教育。
（二）對訂單企業開展全方位調研
需要說明的是，隨著知識經濟的到來，原先的高職教育目標已經不符合時展的基本要求，當前的高競爭、高節奏和產業結構調整步幅加快，職業崗位與技能變換速度不斷提升，所以，高職院校在訂立協議之前，需要對企業開展全方位調研，既要了解企業的實際發展需要，還需要調研企業所從事的行業在未來發展的趨勢，進而有針對性地確立訂單培養，這能大大提升高職訂單式人才培養的效能。
（三）拓展訂單式教育的深度與廣度
企業已經轉向集約化經營方面，具體勞動分工方面也向復合型工種邁進，這實際上要求廣大的勞動者應該具有跨崗位工作技能。與此同時，市場經濟的日益完善，經濟結構調整的逐漸提速，企業和企業之間的競爭更為激烈，某些崗位勢必會在競爭中逐漸消失，與此同時，也會出現新的行業與新的工作崗位，也就出現了當前工作崗位與未來工作崗位之間的矛盾。想要徹底解決高職院校訂單培養定向性與未來工作崗位間的不確定性矛盾，就要擴展訂單教育的廣度與深度，讓學生在掌握基礎知識的基礎上掌握更多的技能，進而提升就業能力。具體來說，拓展訂單式教育的廣度是進一步拓寬人才培養的訂單目標崗位數量，將相似崗位所必備的知識、素養與能力實現有效整合。拓寬訂單式教育的深度是從目標崗位上面，從崗位工作者的發展路線出發，為學生職業發展做好素質、能力與知識的儲備工作。
（四）確保訂單培養上的動態性，做好訂單培養的后續反饋工作
確保訂單培養管理上的動態性，能夠有效解決傳統訂單培養存在的靜態缺點。傳統的訂單式人才培養是學校與企業確定合作意向，學校根據訂單需要來培養學生，極少關注市場對人才的需求，導致教學與實際脫節。所以，確保訂單培養管理機制上的動態性就非常重要。具體來說，需要從三個方面出發：第一，高職院校與訂單用人單位展開密切合作，并且強化溝通，企業對學校人才培養實行質量監控，而學校需要對企業人才需求以及企業經營情況展開動態監控；第二，學校職業研究相關機構對人才市場需求情況、宏觀就業環境以及企業運行情況等開展信息的收集與整理工作；第三，創建培養對象選拔與淘汰機制，開展動態管理，從思想上徹底糾正學生訂單就是保險箱的錯誤理念。
此外，還需要做好訂單培養的后續反饋工作。高職院校需要對訂單培養學生開展后續就業追蹤服務，采用學校教學科與單位職能部門實際考察、電話訪談等形式，對畢業生就業后工作情況、用人單位協議執行情況進行充分了解，并及時聽取用人單位對培養單位提出的中肯建議，發現存在的問題尤其是畢業生就業在職業道德、專業技能等多個方面存在的缺陷，調整訂單式人才培養模式，形成訂單培養學生就業反饋機制，推動高職教育的良性發展。
總之，訂單式人才培養模式為高職院校未來發展構建了開放式辦學平臺，加快高職院校的教育教學改革進程，實現學生、學校以及用人單位的共贏。雖然當前的高職訂單人才培養還存在一定的問題，但是只要高職院校不斷擴展訂單式教育的深度與廣度，確保訂單培養上的動態性，做好訂單培養的后續反饋工作，就能真正推動高職教育實現跨越式發展。
［參考文獻］
［1］崔曉琳.論高職院校“訂單式”人才培養模式［J］.天津職業院校聯合學報，2011（2）.
市場營銷人才的培養要滿足當前企業的發展情況，并進行科學判斷，基于此，科學地預測和判斷其發展前景，這是市場營銷人才培養成敗的重要因素。此外，市場營銷人才培養還應從根本上考慮消費者或者顧客的需求。市場營銷人才培養要立足企業發展前景，同時結合國家政策，滿足社會主義和諧社會的需求，拓寬市場，有效將社會責任與企業文化銜接起來，落實到企業發展的各個環節。現代經濟社會，企業間的競爭歸根結底就是人才的競爭，人才資源是企業持續創新發展的第一資源。市場營銷人才培養要想有所突破，就必須針對性地對人才培養過程中出現的問題采取必要的對策。
一、市場影響人才培養存在的問題
目前，我國高校市場營銷專業人才整體素質不高，普遍缺乏實踐能力，不能滿足市場經濟發展的需要。市場營銷人才存在數量上的滯后。當前，我國市場營銷人才供應遠遠滿足不了需求。以商業行業為例，我國具有規模級上的商業產業活動單位只占了較小的一部分，絕大部分商業活動規模較小。市場影響課程結構不符合課程內容，滿足不了我國經濟發展的需要。市場影響課程內容存在嚴重交叉重復出現的現象。其主要表現為：以往的學科體系與教學內容多重視完整性與系統化，尤其關注每一門課程的完整內容體系。市場影響課程課程不具有先進性與前瞻性。市場營銷需要將眾多的現代科技、文化發展與經濟發展等補充進來。新知識不能得到及時補充，畢業生掌握的知識與工作單位的需求并不相符；市場營銷教學方法理論嚴重脫離實踐。市場營銷人才的培養體現了鮮明的實踐性，不僅要求學生具備豐富的營銷理論，同時還要求學生用理論指導實踐。市場營銷實踐環節具有較低的設置層面，沒有形成規范化的課外培養環節。當前，國內市場營銷專業實踐教學存在較多的知識鞏固環節，如認識實習與市場調查等，然而，市場營銷課程并沒有讓學生動手實踐或者開展營銷策劃，缺乏培養學生創造性教學，具有較少的綜合性實踐環節。各大院校都不夠重視文化氛圍的教育意義，缺乏系統地規劃與精心設課外培養，特別是嚴重忽視了培養學生的個性。
二、市場營銷人才培養創新
（一）創新教學
市場營銷要改變教育觀念，提升學生綜合素質。市場營銷專業在人才培養中要打破原有的教育觀念，定位市場與企業用人標準，不僅重視學生理論知識的積累，而且還要關注培養學生專業技能與綜合素質，讓學生具備就業必備的基本技能，同時為學生未來職業發展提供必要的擴充技能與升華技能。市場營銷人才培養要不斷完善與優化市場營銷專業教學計劃。學生的培養要確保和社會無縫對接，完成培養目標，市場營銷專業教學計劃必須結合學生的實際情況，循序漸進，層層深入，不斷推進，保障保營銷理論知識的完整性與系統性，同時還要具有實用性。市場營銷人才培養要改變教學方法與手段，采取多種授課方式。傳統的教學方法與手段上多是將課堂理論授課作為主要的授課形式，由教師為進行主導。新形勢下的教學要堅持教育規律，有效發揮學生學習的積極主動性，將學生作為主導，結合接理論與實踐。市場營銷教師可帶領學生參觀不同種類的工廠、賣場與企業等，讓學生感受作為一名生產者、消費者與旁觀者的內心想法。教師要結合課程內容，情景模擬真實營銷，讓學生角色扮演，為學生營造輕松的課堂氣氛，有助于學生牢固掌握理論知識，同時也知曉了“知道”與“做到”的差距，明白了細節凸顯、專業化與職業化，認識到基本形象與禮儀的必要性。
（二）開展校企融合，產學合一
為了給學生創造一種職業知識與職業技能壓力的氛圍，讓學生樹立憂患意識，產生學習的動力與激情，教師要調動學生直接參與實踐，進行實際操作中，針對出現的實際問題，讓學生體驗不同的做法。學校通過市場營銷專業創立公司，并形成“營銷服務中心”，向外營業，這樣就使營銷服務中心在外看來是營銷服務機構，在內看來是營銷教學機構。營銷專業與企業進行合作，通過學校營銷專業固有的實驗室、實訓室與企業相互合作，成立公司，讓專業教師擔負公司的運作與日常經營管理的主要人員，學生可以隨時隨地觀察、參與，也可以按照不同批次、不同階段讓學生參加公司的業務實踐。校企合作要將市場營銷教研室作為單位，與企業的營銷項目合作，營銷專業教師針對不同種類的營銷項目設置項目小組，如：營銷策劃方案組與商業計劃書組等。學生可以根據自己的實際情況進入項目小組中。
（三）培養多技能型教師，改變考核方式
骨干力量的教師擔負市場營銷專業應用型人才的培養任務，需要將營銷理論知識和技能練習融入企業營銷服務業務中，并形成高素質的、多種技能于一身的專業教師。教師在面對營銷實際問題與公司業務實際需求時，需將理論與技能訓練講述給學生，引導學生直接進入市場，投入到公司的實踐營銷運營中，深入企業進行市場調查，分析并推廣產品。當前，絕大多數的學校專業多重視考核學生的理論知識，片面強調市場營銷專業應用，然而，企業需要學生具有相應的營銷技能，因此，營銷專業一定要改變原有的考核方式，結合實行知識考核與能力考核，將職業態度、抗壓能力與親和力等顯現在能力考核中，提升學生全方位綜合營銷素質的能力，構建完善的考核體系。市場營銷的考核工作不應停留在表面的形式上，要真正落實到位，建立有效的考核監督機制，對考核中優秀的教師要提供一定物質獎勵，只有這樣才能形成合理的考核體系。
三、結束語
我國經濟在發展的同時，也迎來了市場環境的欣欣向榮，為市場營銷專業人才提供了可貴的發展機遇，此外，也提出了更高要求的、市場營銷專業人才的培養。市場營銷專業學生要開展創新能力教育，使他們具備較高的市場營銷專業素質，成為創新型人才，這是新時期專業教育要突破的一個主題。
一、新型化工商管理人才培養模式創建必要性
隨著我國經濟的快速發展，社會市場經濟的日益發展，現代社會對于工商管理方面人才的需求量越來越多。我國大部分高校也在積極探索更適合社會發展的工商管理人才培養模式。傳統“三段式”工商管理人才培養模式，顯然已不適應現代社會的發展。此人才培養模式較為死板，缺乏嚴密的科學性和有效性，更適合應試教育模式下的人才需求。而新時代的發展對于工商管理人才的需求更加全面化，其不僅需要學生具有優異的成績，而且需要學生能夠靈活應對管理過程中所存在的各種問題，通過嚴密的邏輯分析能力切實為企業、單位獻計獻策，做到各種事件的靈活應ΑR艙是因為此，新時代素質教育理念下的工商管理人才培養模式必須要對傳統人才培養模式予以改變，讓學生更加適應當前階段的社會發展需求。
二、現階段工商管理人才培養模式比較分析
（一）“協同式”工商管理人才培養模式
“協同式”工商管理的人才培養模式是我國在借鑒國外教育的成功經驗而提出的新的人才培養模式，其堅持“以學生為中心”，注重課內教學與課外活動相結合，注重讓科學教育與以人為本的思維理念相結合，注重將教學與學科研究融為一體，在此獨具特色的工商管理創新人才培養模式基礎上，依據協同論的思想而形成全新的人才培養模式。這種新型的人才培養模式適合我國人才培養發展需要，其與傳統工商管理人才培養模式相比，更加突出表現了管理人才所需要的理論與實踐相結合的教學改變，注重讓學生既從教材中汲取營養，也從實踐中獲得真知，并鼓勵學生利用課余走出教室，走到世界開闊視野。“協同式”工商管理人才培養模式提倡人才培養“全方面，全過程，以人為本，全員參加”全新教學理念。
（二）“按系招生，多方向培養”工商管理人才培養模式
依照我國當前的招生規章要求，各高校是“按系招生，多方向培養”的工商管理人才培養模式，這種模式借鑒了美國高校的“以學生為中心，實行學分制和彈性學分制，通識課程，專業課程與任選課程比例協調”的人才培養思想。“按系招生，多方向培養”的工商管理人才培養模式是讓各個高校注重院系建設，學校前期的教學培養鮮 少有的專業之分，而是首先讓學生通學一部分素質教育所必備的基礎知識，待學生后期發展到一定階段，再給學生進行專業知識理論教育。后期專業知識教育更加注重培養學生精細化的工商管理知識，對于學生專業知識的掌握具有極大的推動作用。
（三）“模塊式”工商管理人才培養模式
“模塊式”工商管理人才培養模式是將工商管理專業細分為生產與運作管理，戰略管理，人力資源資源管理，財務管理，營銷管理等模塊，學生在學習公共課程基礎上，再繼續學習一些和自己專業知識相關的模塊知識，而此模塊知識的學習則可以由學生自由選擇。“模塊式”工商管理人才培養模式是現代大部分高校所提倡的重要人才培養模式，這樣“模塊式”的學習方式可以讓學生根據自身的學習興趣而選擇自己的想要課程，這樣的課程學習從學生的興趣點出發，促使學生學習源動力的產生，讓學生能夠更加認真、仔細地學習專業知識。“模塊式”的工商管理人才培養模式可以更好的扎實學生的專業知識以及拓寬學生視野，促使學生成為能力型和創新型的人才，從而滿足社會的需求。
（四）“校企合作式”工商管理人才培養模式
“校企合作式”工商管理人才培養模式是一種以學生為主體，多邊合作的產教結合的新型人才培養模式。這種模式強調積極為工商管理學生創造專業實踐環境，幫助其全面了解和掌握專業基礎理論，讓學校以與企業相結合的方式真正參與到企業工商管理過程中，通過實踐過程來提升對專業知識的認識，讓學生能夠在真正的實踐環境中學習知識，提升能力。此種人才培養模式能夠讓學生更好地融入到社會中去，能夠了解社會、市場、企業對人才的需求，從而對于自己的學習能夠予以一定程度的調整。此種人才培養模式也讓企業能夠從眾多人才中挑選適合企業發展的人員，為企業諸如更多新鮮血液。
三、結語
不同的工商管理人才培養模式具有不同的作用，其側重性也有所不同。院校在進行人才培養的過程中，可以有選擇性的予以應用，同時也必須在院校建設目標、學生基本素養的基礎上進行發展建設，從而讓學生掌握極具實用性的工商管理知識，讓學生的管理能力得以提升，為學生的更好發展鋪平道路，為學生的社會融入性提供條件。
參考文獻：
改革開放后，我國的社會工作專業教育開始恢復重建并有了較為迅速的發展。目前已有221所高等院校設立了社會工作專業本科教育。二十多年來，我國高校的社會工作專業教育一方面積極學習和借鑒國外經驗從而表現出“后發外生”的特點，另一方面亦在堅持探索適合中國本土的社會工作專業人才培養模式。在此過程中，由于政治制度差異、社會需求差異、福利傳統、經濟轉軌等因素的影響，我國的社會工作專業教育不但與國外及港臺地區存在很大差距，而且在適應本國社會服務與管理要求、保持自身可持續發展方面也存在諸多問題。因此必須對現有的社會工作專業人才培養模式進行改革和創新。
一、當前社會工作專業人才培養模式存在的問題
人才培養模式是人才培養目標、教學內容、課程體系、教學方式方法、管理制度和評價方式等一系列有關人才教育問題的綜合體。目前，我國高校社會工作專業人才培養模式主要存在以下幾方面問題。
1、缺乏明確的專業人才培養導向
我國許多高校的社會工作專業在人才培養導向上并不明確。突出表現為兩點，一是專業人才培養目標在定位上缺少傾向和側重。二是在專業課程體系設計中面面俱到，既注重專業理論，又注重專業方法技能，但由于課時的有限性，導致專業人才培養模式缺乏優勢和特色。
2、缺乏專業價值觀教育
由于我國的社會工作發展遲滯，社會認可度低，高中畢業生在選擇社會工作專業時往往是對本專業沒有認識或者認識模糊，這與國外或境外社工學生完全不同。在專業教學中加強專業價值觀的培養是至關重要的。但是，在現有的社會工作專業人才培養模式中，對專業價值觀的強調和實際教學中關于專業價值觀的內容安排還遠遠不夠，進而導致社工專業學生缺乏學習興趣和專業志向，畢業生的流失率較高。
3、專業人才培養具有學院化特征
由于社會工作是一個應用性很強的專業，非常注重專業方法和技巧的實際操作能力。因此，在社會工作專業人才培養過程中，實踐教學是至關重要的環節。但是，我國可供高校社會工作專業學生實習實踐的部門和單位非常有限。從事社會工作的非政府組織（NGO）發展緩慢，實力弱小，沒有能力為廣大社會工作專業學生提供足夠的實習崗位。另外，在我國民政部門、街道社區、社會福利部門等從事實際社會工作的人員大多是“準社工”，普遍缺乏社工專業知識和技能，無法從專業角度對學生實習給予指導。而高校社會工作專業的教師雖然在社會服務理念、服務技巧方面都具有較強專業性，但他們并不是專職的社會福利服務的提供者，他們在實踐中也會由于專業教育所賦予的理念與實際部門有差距而遇到一定困難，因此很多專業教師無法勝任實習督導的工作。專業實踐的缺乏和不規范使得學生很難在學習期間接觸到真正意義上的社會工作，專業人才培養往往處于“紙上談兵”狀態，具有學院化特征。
二、社會工作專業人才培養模式的創新對策
針對當前我國高校社會工作專業教育存在的問題，本文基于我校社會工作專業教育教學模式的創新與實踐，對社會工作專業人才培養模式的創新對策進行探討。
1、專業人才培養目標定位明確
在人才培養目標的定位上，我們根據地方社會對人才的實際需求、學校實力和本專業的教學條件與教學水平，強調培養社會工作實務型人才，“通才”培養與“專才”培養相結合，側重對學生進行通識教育。
2、專業課程設置的創新
（1）設置體現通識教育與專業教育相結合的專業課程體系
為適應通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，合理配置社會工作專業的基礎知識課、專業基礎課和專業理論課幾大知識模塊。在基礎知識課部分，開設社會學、法學、經濟學、管理學、心理學等相關課程，開展通識教育，使學生了解更多社會科學專業領域的知識體系和思維方式。專業基礎課和理論課部分，在確保專業主干課的基礎上，根據專業側重的研究方向，設置相關的專業知識課和技能課，從而突出畢業生的專業知識優勢和工作能力。
（2）強化專業價值觀教育
注重培養通識人才并不意味著對專業的淡化和拋棄。通識人才教育是為了適應社會的實際人才需求，隨著我國社會福利制度改革的不斷推進，社會工作必然在社會服務和管理領域發揮重要作用，具有社會工作專業價值觀和社會工作就業傾向的畢業生必然有施展專業技能的廣闊舞臺。因此，我們非常重視專業人才的價值觀教育。一方面通過開設中國傳統文化、福利思想等課程培養學生的專業價值觀和倫理觀，另一方面通過思想政治理論課培養學生的集體主義價值理念和社會責任感。
3、構建特色鮮明的實踐教學模式
社會工作專業具有操作性、應用性和實務性取向，實踐教學是其重要的教學環節。我校社會工作專業實踐教學模式的特色可以概括為教學目標的一貫性、形式的多樣性、實踐的全程性和實踐的遞進性。
首先，教學目標的一貫性。專業實踐教學的目標始終是提高學生的綜合素質和能力，培養與社會人才需求相符合的合格人才。實踐教學是為專業人才培養服務的。我校社會工作專業的人才培養目標是，培養具備較高綜合素質和能力的實務型人才。因此，專業實踐教學強調的是提高學生的素質能力，增強畢業生與社會實際需求的適應性。
其次，形式的多樣性。社會工作專業的社會實踐包括集中實踐、并行實踐和假期實踐三種形式。集中實踐就是在學期教學實踐周，由教師帶領和指導學生統一參加社會實踐。并行實踐就是在第三學期至第六學期，安排學生每周用半天或一天的時間到實習基地進行專業見習。假期實踐就是要求學生至少有兩個暑期以個人或以小組為單位進行與專業相關的社會實踐活動，認真書寫實習日記并在開學初提交社會實踐報告。
再次，實踐的全程性。實踐的全程性就是實踐教學貫穿專業教學全程。社會工作專業的實踐教學具有連續性，從大一到大四都開展不同學時、不同形式和內容的社會實踐。隨著學生對專業認識程度的不斷加深，實踐教學由易到難，由見習型到應用型。
國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）提出要“圍繞提高自主創新能力、建設創新型國家”。四總部在《軍隊高層次科技創新人才工程實施辦法》中明確，軍隊要做好科技領軍人才和學科拔尖人才的選拔與培養。軍隊院校作為我軍人才培養的主渠道，在創新人才培養中占據重要位置，為此應在教育理念、教學模式、學習方式、評價模式及校園文化等方面大膽探索、不斷創新，努力構建創新型的人才培養環境。
1 對創新型人才的理解與認識
1.1 創新型人才的定義
國內外相關研究認為，創新型人才是：具有創造精神和創造能力的人，是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，都須具有創造性。[1]
新形勢下創新型人才應該具有創新能力、創新意識和創新人格三種特征，其中，創新能力主要表現在：創造性思維、敏銳的問題意識、創造性想象和合理的知識結構幾方面；創新意識主要表現在強烈的好奇心和求知欲，創新的興趣、動機等方面；創新人格主要表現在強烈的成就動機、良好的合作精神、優秀的調控能力、冷靜的態度等方面。
1.2 創新型人才的素質
創新型人才應具備以下素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，具有很強的事業心和責任感；二是能夠獨立思考，要有別具一格的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要勇于開拓創新，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達心態，不僅在學識上要兼容并包，能夠顧大局、識大體善于與人合作；六是要綜合全面，要有具有一定的文化底蘊。對于軍隊科技創新人才來說，還應該具有較高的政治素養、崇高的理想、勇于獻身，能夠妥善處理好各種關系。
2 當前軍校創新人才培養存在的問題
2.1 對創新人才培養重視不夠
隨著軍隊院校調整改革，軍隊院校已逐漸轉變為以任職教育院校為主的教育體系，在一定程度存在著重設備、硬件環境建設的現象，輕人力資源的開發，重技能培養，輕科技創新，對創新人才的重要性認識不足[2]。人才的流動渠道不暢通、用人機制不靈活，導致了軍校人員的工作性、積極性和主動性、創造性的缺乏。隨著軍隊和國防建設快速發展，軍校人才培養已不能完全適應國防建設需要，尤其是創新人才的供需矛盾突出。
2.2 傳統的教育模式制約創新人才培養
先進的教育理念和先進的人才培養模式是驅動科學技術快速發展的原動力。目前，很多院校在人才培養上仍注重知識的傳授和掌握，忽視學員創新能力和實踐能力的培養；注重傳統意識的灌輸，忽視現代意識的熏陶；注重正面的政治思想教育，忽視學員的心理素質教育，這些制約了人才發展，抹殺了學員的創造性。
2.3 學科設置缺乏特色
每所院校肩負的人才培養任務、定位與思路都會根據自身所處的地域、層次和社會發展對人才的需求來確定。每所院校都應有自身的學術傳統和辦學特色，有特色才有生命力和競爭力。所以，軍隊院校的辦學特色是形成辦學多樣化的有效途徑，是院校在教育市場中具有競爭力的表現，也是學校吸引生源、提高社會地位和培養創新型人才的表現。
2.4 學風建設影響人才培養
學風建設是校風建設的核心，是人才培養的“氣候”和“土壤”，如何建立適合創新型人才培養的學風是院校發展的重要內容。軍隊院校教育由于其特殊性，存在學風不濃的情況，教學質量相對較低，影響了學校的良性發展。在當前深化教育改革，全面推行素質教育的形勢下，加強學風建設更有其特殊意義。
3 提高創新人才培養質量的主要措施
3.1 構建適應創新人才培養的教學內容體系
教學內容體系改革是實施創新教育的前提，要適應軍事教育規律和培訓學員特點，以能力生成為目標，以啟發誘思為理念，以問題設置為牽引，創新教學設計，優化教學過程，大力推廣理念先進、豐富多樣、靈活高效的教學方法手段進入課堂，不斷提升教學質量效益。強化基礎、突出綜合、注重實踐、著眼創新，要由過去的基礎課、專業基礎課、專業課三層樓課程體系結構轉變為以課群建設為主線的模塊化、系列化的課程體系。
3.2 健全有利于激勵學員創新的教學管理機制
為科學評價學員的素質和能力，實行學員綜合素質測評制度，由單一的課程成績評價轉變為學員綜合素質評價；由單一的考試形式轉變為考試、考查、鑒定、自評等多種評價方式；由單一的教員評價主體轉變為教員、管理干部、實習單位、學員組成的多主體評價；由單一的評價功能轉變為評價、激勵和導向的多項評價功能。為充分調動學員自主學習的積極性，適應學員個性發展，實行主輔修制和素質學分制，對學員進行素質加特長的培養。
3.3 加強創新教育實踐平臺建設
實踐是培養學員創新能力的重要途徑，也是素質養成的關鍵環節。知識轉化為素質、能力需要各種各樣的創新實踐活動，而開展這些實踐活動必須要有一個實踐平臺作支撐[3]。可以建立以第二課堂為主的創新教育實踐平臺，重點從活動內容、運行機制、組織形式等方面入手，規范第二課堂實施方案，形成常態化、規范化組織模式。
3.4 加強質量監控體系建設
加強創新教育，教學是關鍵。必須堅持對教學質量進行監控，要建立全方位的教學質量監控體系，使之有效地服務于創新教育這個核心。通過健全監控組織、固化運行程序、完善信息平臺，實現教學質量監控運行的制度化和規范化。建立領導、專家、教員、學員、部隊“五位一體”教學質量監控組織，明確各級職責和問題反饋、處理程序。按照“確立目標-明確標準-監控過程-實施評估-反饋改進”的閉環流程，完善教學質量監控運行模式，規范質量監控實施。
3.5 加強校園文化建設，促進創新人才培養
校園文化建設要提倡學員堅持真理、追求真理，敢于挑戰傳統、挑戰未來，做到“吾愛吾師，吾更愛真理”。校園文化建設要賦予學生堅強的意志、過人的膽略、獨立的個性和豐富的情感；要培養學員具備堅強的意志和膽略，具備向未知事物挑戰，向高深領域探求的心理品質，不迷信權威，不盲從傳統觀念，不唯書本是從，不懼怕群體壓力，大膽地提出新觀點，敢于堅持真理，勇于承認失敗。
4 結束語
培養創新型人才是一個復雜的系統工程，在院校培養階段，貫徹啟發式教學，實現教學與科研融合是培養創新型人才的關鍵。在培養創新人才上定要為學員樹立終身學習的思維意識，因為學習是創造的動力，只有通過不斷學習、更新知識結構，才能持續激發創新力，才能不斷適應軍隊建設與發展，跟上科學技術的發展。
【參考文獻】
