智慧教育前景匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧教育前景范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

剛到班級(jí)門(mén)口就聽(tīng)到學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)杜正好怎么怎么怎么樣，顯然大家都覺(jué)得是杜正好不對(duì)，我也看到仍坐在地上背對(duì)著我哭的杜正好。為了能讓他站起來(lái)，不再哭，我就故意站在門(mén)口說(shuō)：“那不是杜正好吧？我記得我們班的杜正好非常堅(jiān)強(qiáng)，摔倒了都不會(huì)哭，也很懂事，從來(lái)都不會(huì)賴在地上不起來(lái)。那一定不是杜正好。”周圍的學(xué)生不知道我的用意，急忙回答：“老師，那就是杜正好，我們讓他起來(lái)他也不聽(tīng)，就坐在那兒哭。”我看他沒(méi)有起來(lái)的意思，就重復(fù)了一遍剛才說(shuō)的話，可還是沒(méi)動(dòng)靜，我有點(diǎn)火了，但想一想都引導(dǎo)一半了總不能半途而廢吧，于是我又耐著性子說(shuō)：“我想這可能不是杜正好，我去外面找找他，如果外面沒(méi)找到，我再回來(lái)看他是不是杜正好。”于是我走出教室來(lái)到窗下，偷偷往班里瞅，我發(fā)現(xiàn)班里的同學(xué)都讓他趕快起來(lái)，有兩個(gè)學(xué)生還把他扶了起來(lái)，幫他擦了眼淚。我心想：原來(lái)他們是這么友愛(ài)呀！看著我的目的達(dá)到了，于是就轉(zhuǎn)身回到門(mén)口又故意說(shuō)：“老師在外面沒(méi)找到杜正好，我要看一下剛才坐在地上的同學(xué)到底是不是他。”于是我來(lái)到他身邊，此時(shí)他仍是背對(duì)著我，我摸摸他的頭，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，我看到他的臉上已經(jīng)沒(méi)有淚水，就故意驚訝地說(shuō)：“真是杜正好呀！我就知道杜正好摔倒了也不會(huì)哭的，而且杜正好從來(lái)不會(huì)隨便拿人家東西，是不是呀，杜正好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著引導(dǎo)：“如果拿了杜光輝的鉛筆，可能只是借用一下，當(dāng)時(shí)杜光輝不在，用完了就會(huì)還給杜光輝的，是不是呀，杜正好？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭。我借著這個(gè)話題引導(dǎo)他和全班同學(xué)：“杜正好，記得以后借東西要經(jīng)過(guò)別人的允許才能拿，那樣就會(huì)非常有禮貌了。其他同學(xué)也記住了嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“記住了！”我就問(wèn)杜正好：“那你什么時(shí)候能還回去呢？”他低聲說(shuō)：“放學(xué)。”于是我說(shuō)：“大家都聽(tīng)到了嗎？杜正好說(shuō)放學(xué)就還。杜光輝，你放心吧，同學(xué)們都給你作證，杜正好放學(xué)以后就會(huì)還你鉛筆，我相信杜正好是個(gè)說(shuō)話算話的好孩子。”于是其他同學(xué)都盼望著趕快放學(xué)，想證實(shí)杜正好是不是說(shuō)話算話的好孩子，而我心里也和他們一樣充滿了期待。

篇（2）

從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，這是會(huì)計(jì)崗位的入門(mén)“門(mén)檻”。而會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是其中的重要科目，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目之一。中專院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，學(xué)生要想從事會(huì)計(jì)職業(yè)，那就必須要通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我們必須要重視《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們要積極地找出相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的教學(xué)質(zhì)量。

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程的教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)課程在將來(lái)的職業(yè)生涯中的作用認(rèn)識(shí)不清

會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)》《會(huì)計(jì)電算化》，而在這其中，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和電算化屬于是會(huì)計(jì)的基本理論和操作技能，是每位學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作所必須掌握的基礎(chǔ)，掌握這兩部分內(nèi)容也是擔(dān)任會(huì)計(jì)職位的基本前提。正因?yàn)槿绱耍攀沟煤芏鄬W(xué)生產(chǎn)生了誤解。很多學(xué)生只是將《職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)》當(dāng)作一個(gè)應(yīng)付考試的內(nèi)容，為了取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，不得已來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。而一旦考取了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，就將《職業(yè)道德與法律》拋于腦后，甚至完全遺忘了這門(mén)學(xué)科。而且，這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，很多學(xué)生也對(duì)此提不起興趣。眾多學(xué)生認(rèn)為，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》只是考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證需要，但是在今后的工作中，沒(méi)有公司會(huì)檢查職業(yè)道德與法律，他們看重的是個(gè)人的能力，而真正能夠證明自己能力的，是牢固的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的電算化操作。

（二）教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前，這門(mén)課程的教學(xué)方式大多還是采取的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課方式，教學(xué)方式的單一，使得整個(gè)課堂氣氛單調(diào)，整個(gè)課堂顯得沒(méi)有活力。而且課程內(nèi)容大多是法律條文、法律規(guī)定、職業(yè)道德規(guī)范，這些內(nèi)容都說(shuō)些理論性的知識(shí)，比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

（三）師資力量調(diào)配不合理

中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)存在這教學(xué)結(jié)構(gòu)的缺陷，主要是缺乏專業(yè)的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程的講課教師。很多學(xué)校片面的認(rèn)為《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門(mén)課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是純理論性的課程，所以對(duì)教師的要求比較低，很多非會(huì)計(jì)專業(yè)的教師也能教這門(mén)課程，因此，就讓很多金融專業(yè)的教師代教《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門(mén)課程。專業(yè)教師的缺乏導(dǎo)致這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高，所以我們一定要培養(yǎng)更多的專業(yè)教師，完善職校會(huì)計(jì)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。

二、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》教學(xué)方法探索

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是統(tǒng)考科目，內(nèi)容枯燥，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣讓課堂氣氛變得充滿活力是教師應(yīng)該探索的課題。但是，目前很多教師在教學(xué)中，還是采用的“灌輸式”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了課堂的“統(tǒng)治”地位，這樣的教學(xué)很難得到學(xué)生的共鳴。

（一）以案例教學(xué)為主

在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)能力的教學(xué)方法。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這一課程內(nèi)容都是與相關(guān)法律法規(guī)有關(guān)，其內(nèi)容比較單調(diào)，也很抽象，而利用這案例教學(xué)法這一模式恰好能夠通過(guò)具體的某個(gè)真實(shí)案例，讓學(xué)生體會(huì)其中，了解到這些法律法規(guī)的真正內(nèi)涵。運(yùn)用案例教學(xué)法，首先就要精心準(zhǔn)備案例，教師在宣講某一會(huì)計(jì)理論或法律規(guī)范時(shí)，要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)陌咐軌蚍从辰虒W(xué)內(nèi)容，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)作用，同時(shí)又有一定的探索趣味性的案例，是我們應(yīng)該擇優(yōu)選擇的，通過(guò)案例細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的記憶。

（二）以多媒體教學(xué)為輔

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程的內(nèi)容量比較大，而且內(nèi)容都比較抽象，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥的，因此，我們可以使用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)容量大，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)將眾多的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且多媒體不再僅僅是傳統(tǒng)的黑板粉筆，它能夠帶給學(xué)生更為直觀、更為震撼的感受，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等信息載體為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使得教材中那些枯燥無(wú)味的法律法規(guī)變得生動(dòng)有趣了，不但能夠節(jié)省教師的上課時(shí)間，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，要將案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在逐步轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家對(duì)于技術(shù)型人才的需求量也越來(lái)越大，職業(yè)教育也被推到了一個(gè)新的高度。新的形式、新的方法在職業(yè)教育中層出不窮。但是無(wú)論是怎樣的形式和方法都要符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，而“競(jìng)爭(zhēng)教育”和“合作教育”這兩種看似矛盾對(duì)立的不同教育模式，在許多情況下又能合理并存，并相輔相成。不過(guò)有時(shí)也能看到過(guò)多的傾向于競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作不一定能取得較好的教學(xué)效果，反之亦然。

所謂“競(jìng)爭(zhēng)教育”即教師利用一定的教學(xué)方法和手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生相互比較。相互提高，互相競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。通常能提高學(xué)生某一方面的能力，且在職業(yè)教育中運(yùn)用較多。尤其是在當(dāng)下，職業(yè)院校技能大賽在全國(guó)各地如火如荼開(kāi)展的大背景下，這種教學(xué)模式被各職業(yè)院校廣泛推崇。而“合作教育”是指在一定的環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相互合作。共同努力，為達(dá)到同一目的而學(xué)會(huì)分工協(xié)作。從一定程度上提高學(xué)習(xí)效率工作效率的教育方式。尤其是職業(yè)教育，不同的專業(yè)有著不同的分工。有的一個(gè)專業(yè)會(huì)有多個(gè)不同的工種派生出來(lái)，而每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)特色，充分發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)特色，合理導(dǎo)向，能給職業(yè)類學(xué)生提供就業(yè)的導(dǎo)向。同時(shí)也能讓他們?cè)趯W(xué)校就學(xué)會(huì)與他人的合作，為將來(lái)踏上社會(huì)打下一個(gè)重要的意識(shí)基礎(chǔ)，那就是與他人的合作。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而學(xué)生提高實(shí)踐技能關(guān)鍵在于實(shí)踐與理論相結(jié)合的專業(yè)技能訓(xùn)練課。學(xué)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)就必須要提高學(xué)生的相互合作意識(shí)。有時(shí)這種意識(shí)還要在一定程度上超越傳統(tǒng)意義上的小范圍的合作，達(dá)到更高層次的協(xié)作(即社會(huì)分工合作)。

一、通過(guò)各種形式。幫助學(xué)生樹(shù)立信心。確立學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)

職業(yè)類學(xué)生在入校前就已經(jīng)歷過(guò)許多次競(jìng)爭(zhēng)，這中間最多的是以前學(xué)習(xí)時(shí)的各科成績(jī)的比拼。或許有些學(xué)生會(huì)因以前學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而自慚形穢，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這就需要教師的加以引導(dǎo)。給與充分的幫助，首先從心理上要著手幫助他們走出以前的陰影。同時(shí)可以從另一個(gè)方面來(lái)激勵(lì)他們更好的學(xué)習(xí)，那就是專業(yè)技能的訓(xùn)練。許多職業(yè)技能與以前學(xué)習(xí)的好壞無(wú)太大聯(lián)系，往往是熟能生巧，只要學(xué)生能夠樹(shù)立信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)刻苦鍛煉。在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域也會(huì)有很高的成就。為此，可以邀請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生或畢業(yè)生，為新進(jìn)入學(xué)的學(xué)生作一個(gè)專題的報(bào)告會(huì)，介紹一些他們的心得體會(huì)。用他們親身經(jīng)歷來(lái)幫助新同學(xué)更好的融入到新的學(xué)習(xí)中去。然后，從基礎(chǔ)技能入手，引入競(jìng)賽機(jī)制，幫助學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。近幾年來(lái)。職業(yè)類院校每年都在教育部的倡導(dǎo)下組織各種規(guī)模的技能大賽，也在一定程度上讓我們看到的職教學(xué)生們的風(fēng)采。正是在這種機(jī)制的存在下。涌現(xiàn)了一大批十分優(yōu)秀的職業(yè)類學(xué)生。以賽促學(xué)成為了很多職教教師共鳴，而且這種競(jìng)賽的形式也普遍的被眾多學(xué)生所接受。同樣的技能實(shí)踐課程，如果以競(jìng)賽的形式來(lái)完成往往其教學(xué)效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)。許多學(xué)生在以賽促訓(xùn)的形式當(dāng)中看到了自己的進(jìn)步和潛力，使他們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜窍嘈牛灰ㄟ^(guò)努力，能夠達(dá)到甚至超過(guò)一般技術(shù)工人的水平。

二、合理倡導(dǎo)學(xué)生相互之間的溝通與合作。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力

一個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)，不能與他人溝通及合作是很難立足于社會(huì)的。通過(guò)多年的職教工作，我也碰到過(guò)一些學(xué)生，雖然個(gè)人的技能水平很高，但是真正踏上社會(huì)以后，卻默默無(wú)聞。而一些原本在技能上表現(xiàn)平平的學(xué)生，卻踏上社會(huì)后得到了社會(huì)的認(rèn)可，并已經(jīng)獲得一定的成就。相較之下不難看出，真正踏上社會(huì)以后，做人處事的能力往往要比技能更加重要，換而言之，要學(xué)會(huì)與其他人溝通并合作。這一點(diǎn)，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生技能難得多。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，個(gè)性是由很多因素共同作用而形成的一種人的固有屬性。不同個(gè)性的人與他人相處有著不同的方式。如要與他人合作，首先要能溝通。在學(xué)校中學(xué)生與學(xué)生；學(xué)生與老師有時(shí)在溝通上會(huì)有一定的阻礙。這一點(diǎn)在新進(jìn)學(xué)生身上尤為明顯。入學(xué)的軍訓(xùn)可能是培養(yǎng)學(xué)生溝通和合作的第一步，歷屆的學(xué)生都是在軍訓(xùn)中相互認(rèn)識(shí)的。同時(shí)他們的隊(duì)列訓(xùn)練也可以被看成是職教生涯中的第一次合作。此時(shí)新生在這種無(wú)矛盾、命令式的條件下。通常都能十分出色的完成合作。而后的學(xué)習(xí)中往往競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)多于合作的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生會(huì)有相互排擠的情況出現(xiàn)。因此，可以在正常教學(xué)中組織團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)群體學(xué)生問(wèn)的團(tuán)結(jié)合作的能力。可以明顯地感覺(jué)到，在這些情況下。學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生的合作往往會(huì)顯得融洽而有效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。不斷充實(shí)和完善自我，從而融入社會(huì)

篇（4）

1.1 沒(méi)有完善師資的配置，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要全面的掌握相關(guān)的知識(shí)，還要注重財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德教育，這其中涉及的專業(yè)領(lǐng)域很多，是一門(mén)綜合性的專業(yè)門(mén)類，會(huì)計(jì)專業(yè)的核算方式以其他專業(yè)技能，財(cái)經(jīng)法規(guī)的法律條文，以及企業(yè)和個(gè)人的所得稅等稅收知識(shí)，職業(yè)道德教育，這些都是專業(yè)性強(qiáng)，需要專業(yè)的教師隊(duì)伍來(lái)協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。然而在中等職業(yè)教育學(xué)校中，大部分都沒(méi)有完善的師資配置，教師只教會(huì)計(jì)專業(yè)，在給學(xué)生上課時(shí)只是接觸到了會(huì)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，而財(cái)經(jīng)法規(guī)等其他方面的教學(xué)沒(méi)有開(kāi)展，因?yàn)榻處煹娜狈?dǎo)致了課程縮水，企業(yè)真正需要的是全方位的人才，而通過(guò)目前的教學(xué)水平和模式無(wú)法滿足要求。還有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了財(cái)經(jīng)法律以及職業(yè)道德的課程，但是教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，能力水平有限，對(duì)于學(xué)生的技能掌握和知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。

1.2 教學(xué)模式落后，內(nèi)容枯燥不易掌握

很多中等職業(yè)院校的教育模式并沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求而有所變化，教師在課堂上進(jìn)行會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)以及職業(yè)道德教學(xué)時(shí)，還是采用講課加筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這些學(xué)科本身是枯燥乏味的，單一不變的教學(xué)方法，讓學(xué)生們有時(shí)難以理解其中的意義，無(wú)法掌握專業(yè)的技能，只能將自己深埋在故紙堆中，學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)的最大原因就是教學(xué)模式的落后，在信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)的拓展和變動(dòng)越來(lái)越快，學(xué)生要掌握的知識(shí)量逐年增加，再用這種低效率的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足預(yù)期的教學(xué)要求，學(xué)生更不能順利畢業(yè)走上工作崗位，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，實(shí)際解決問(wèn)題的能力更是沒(méi)有得到培養(yǎng)和鍛煉，這種教學(xué)應(yīng)該引起中等職業(yè)學(xué)校的高度重視，勢(shì)必要進(jìn)行改革。

1.3 將考試成績(jī)至于核心地位，解決問(wèn)題能力偏弱

中等職業(yè)教育的目的就是讓學(xué)生能盡快的掌握基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)能力，在進(jìn)入工作崗位后不至于手足無(wú)措，空有理論，沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。而如今最大的問(wèn)題就是學(xué)校的應(yīng)試教育理念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是依靠書(shū)本死記硬背下來(lái)的，而不是在實(shí)踐中體會(huì)理解得來(lái)的，這其中的差別反應(yīng)出中等職業(yè)院校的教學(xué)理念已經(jīng)落后，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)即將要進(jìn)入的工作崗位，企業(yè)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)才能順利完成工作，這無(wú)疑加大了企業(yè)的成本，浪費(fèi)了在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種教學(xué)的目的是無(wú)法與社會(huì)掛鉤的，不了解知識(shí)的內(nèi)涵，沒(méi)有業(yè)務(wù)處理能力，已經(jīng)是中等職業(yè)教育的通病，需要學(xué)校認(rèn)真總結(jié)，革新自己的教學(xué)模式。

2 改進(jìn)中職財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了切實(shí)提高中職院校財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的有效性，學(xué)校必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，對(duì)于負(fù)責(zé)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的教師既要懂得基本的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，又要對(duì)財(cái)政、稅收、法律等內(nèi)容有一定的了解，以提高該門(mén)課程教師的專業(yè)性，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校還可以邀請(qǐng)那些有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，職業(yè)院校還要注重教師科研能力的提升，增強(qiáng)探索開(kāi)拓能力，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)效果的有效提升。

2.2 豐富教學(xué)方法

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中職院校要想切實(shí)提高財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的有效性，必須對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.2.1 案例教學(xué)

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德本身就是一門(mén)理論性和專業(yè)性都比較強(qiáng)的學(xué)科，如果單純的進(jìn)行理論知識(shí)的講解很難讓學(xué)生理解和接受，案例教學(xué)是改進(jìn)這一教學(xué)困境的重要方法。通過(guò)在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程當(dāng)中實(shí)施案例教學(xué)， 可以將課程當(dāng)中抽象的法律、稅收相關(guān)的知識(shí)融入到案例當(dāng)中，加深學(xué)生的理解，還有助于強(qiáng)化師生之間的良性互動(dòng)。

2.2.2 情境教學(xué)

采用情境教學(xué)的方法能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并輔之生動(dòng)的語(yǔ)言文字，可以使原本枯燥難懂的知識(shí)變得形象化，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，主要可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。第一，利用學(xué)校現(xiàn)有資源模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位當(dāng)中。第二，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，中職院校可以通過(guò)與企業(yè)、商場(chǎng)、銀行等的合作，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，通過(guò)真實(shí)情境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

2.2.3 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系當(dāng)中的重要組成部分，它能夠?qū)⒇?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的劃分，然后再對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施的步驟學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

2.3 講練結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)考題化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平

篇（5）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.072

1 微博及微博發(fā)展過(guò)程

微博，就是微型博客，它一次的文字量只限于140字，短小精悍，自由靈活，是一個(gè)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。微博最早起源于美國(guó)的Twitter公司，憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和高質(zhì)量的服務(wù)，2008年到2009年，微博在世界范圍內(nèi)迅速擴(kuò)張，迅速躋身主流媒體行列。

微博在世界范圍內(nèi)獲得巨大成功的同時(shí)，也迅速贏得了中國(guó)人們的青睞。2007年，中國(guó)首個(gè)微博“飯否”正式創(chuàng)立。2009年，新浪微博正式建立，標(biāo)志著微博服務(wù)在中國(guó)的全面崛起。2009年，新浪微博距離創(chuàng)立僅66天時(shí)間，就擁有了100萬(wàn)用戶。

2 微博優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育帶來(lái)了新的機(jī)遇

2.1 微博的即時(shí)性優(yōu)勢(shì)

微博兼具了電子郵件、即時(shí)通訊和自媒體三者的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，它快捷、簡(jiǎn)便、及時(shí)，能在第一時(shí)間內(nèi)將各項(xiàng)重大決策部署快速地傳播給受眾，能讓廣大人民及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件。微博內(nèi)容更新快、時(shí)效性強(qiáng)，便于人們隨時(shí)地掌握事件的全過(guò)程。微博的即時(shí)性特點(diǎn)可以縮短受眾之間的空間距離，將世界變成一個(gè)地球村落。比如，2011年日本發(fā)生了大地震和海嘯，香港鳳凰衛(wèi)視的記者就第一時(shí)間在微博上報(bào)道了相關(guān)消息。

2.2 微博的裂變式優(yōu)勢(shì)

微博的發(fā)展，擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)傳播范圍。受不同因素的制約，主要的傳統(tǒng)媒體都只能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行傳播。與之相比，微博利用覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)，極大地突破了時(shí)間和空間的種種局限，可以使消息在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播。

2.3 微博的交互性優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的媒體在傳播信息時(shí)，主要是一種單向的說(shuō)教式傳播，與廣大的受眾之間沒(méi)有產(chǎn)生積極的互動(dòng)，傳播效果無(wú)法及時(shí)地反饋回來(lái)，也就無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的思想引導(dǎo)，傳播和教育的效果也會(huì)大打折扣。

3 微博的局限性給大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

3.1 微博的公用性降低了部分大學(xué)生對(duì)堅(jiān)持指導(dǎo)思想的認(rèn)可

微博成為各種意識(shí)形態(tài)交織的舞臺(tái)，各種思想意識(shí)都想在網(wǎng)絡(luò)上占領(lǐng)自己的一席之地。西方個(gè)別國(guó)家也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的自由化和公用性，對(duì)我國(guó)的大學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)的顛覆。在這種形勢(shì)下，少數(shù)大學(xué)生會(huì)對(duì)西方的腐朽生活方式產(chǎn)生興趣，逐漸被西方的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀所滲透，最終極有可能撼動(dòng)高校的思想政治教育防線。

3.2 微博信息的開(kāi)放性動(dòng)搖了部分大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的信心

微博的共享性和開(kāi)放性，可以使用戶在互聯(lián)網(wǎng)上隨意和獲取信息。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一些問(wèn)題，極有可能被少數(shù)別有用心的人利用和夸大，混淆了大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的正確認(rèn)識(shí)，使這些世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未確立的大學(xué)生曲解和錯(cuò)誤地判斷，進(jìn)而動(dòng)搖了堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的政治理想和科學(xué)信念。

3.3 微博環(huán)境庸俗化銷蝕了部分大學(xué)生踐行社會(huì)主義榮辱觀的決心

微博是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的產(chǎn)物，它與傳統(tǒng)媒體相比，還存在許多不完善和亟待解決的問(wèn)題。不可避免地會(huì)出現(xiàn)少數(shù)從業(yè)人員在增加點(diǎn)擊量和商業(yè)利潤(rùn)的驅(qū)使下，拋棄了具有精神引領(lǐng)作用的精神產(chǎn)品，而把注意力集中在一些腐化、庸俗甚至丑惡的文化信息上，這就會(huì)影響大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系構(gòu)建。

3.4 微博信息的無(wú)界化淡化了部分大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情

微博信息的傳播打破了傳統(tǒng)的時(shí)間空間界限，呈現(xiàn)出一種無(wú)界化的特點(diǎn)，這也大大地淡化了國(guó)與國(guó)之間的限制和距離，這也會(huì)使各種思潮相互交融。受一些不良思潮的影響，會(huì)使有的大學(xué)生放棄愛(ài)國(guó)主義和以國(guó)家榮譽(yù)為榮，會(huì)使中華民族五千年歷史中逐漸形成的愛(ài)國(guó)主義逐漸失去在大學(xué)生思維中的主導(dǎo)地位，給高校思想政治教育提出了嚴(yán)峻的課題。

4 有效地利用微博進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育

4.1 開(kāi)辟專欄――打造社會(huì)主義核心價(jià)值體系微信息

近些年來(lái)，微博也被傳統(tǒng)媒體所關(guān)注。有些衛(wèi)視開(kāi)通的新聞早晚報(bào)欄目，把報(bào)刊雜志上的相關(guān)內(nèi)容剪輯下來(lái)，報(bào)讀其中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在手機(jī)上只要安裝了安卓系統(tǒng)就能閱讀到這些新聞。

4.2 設(shè)置校園“平民記者”――報(bào)道社會(huì)主義核心價(jià)值體系微信息

有些國(guó)家傳統(tǒng)媒體設(shè)立較多平民記者。如美國(guó)、加拿大、新加坡，其平民記者數(shù)量已經(jīng)達(dá)到12 萬(wàn)之多。平民記者的報(bào)道是對(duì)自己身邊發(fā)生的事進(jìn)行跟蹤報(bào)道，如在加拿大新聞網(wǎng)站Nowpublic上的平民記者的報(bào)道最有影響力。要樹(shù)立“八榮八恥”觀念等等，達(dá)到對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育目的。

4.3 采用科學(xué)方法――監(jiān)管引導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值體系微信息

對(duì)于高校來(lái)講要采用科學(xué)的辦法加強(qiáng)對(duì)微信息的監(jiān)管和引導(dǎo)。一種方法是高校可建立專門(mén)輿情研究機(jī)構(gòu)，對(duì)有損于社會(huì)主義核心價(jià)值體系微信息進(jìn)行監(jiān)管和引導(dǎo)。另一種方法是開(kāi)發(fā)和應(yīng)用科技產(chǎn)品，提升網(wǎng)絡(luò)微信息監(jiān)管的有效性。

4.4 構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密協(xié)作的教育網(wǎng)絡(luò)――積極主動(dòng)地利用社會(huì)主義核心價(jià)值體系微信息

通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極主動(dòng)地利用微信息，統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會(huì)三方在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育理念和教育方向，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才營(yíng)造全方位的良好教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳姝.新浪微博用戶數(shù)量超過(guò)一億[N].深圳商報(bào)，2011-3-3.

篇（6）

目前各大高校的教學(xué)仍主要是學(xué)生在教師的講解下，全日制在教室中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而對(duì)于實(shí)際操作性的課程，親自動(dòng)手實(shí)踐較少。當(dāng)然，對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式的形成，不僅僅在于各大院校或是某些老師的責(zé)任，這一教學(xué)模式的改變也無(wú)法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)是高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或高考失利，其中的部分學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學(xué)校安排工作。

二、灰領(lǐng)人才背景下如何創(chuàng)建職業(yè)教育新模式

在當(dāng)下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的情況下，許多學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失，進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應(yīng)該堅(jiān)持以育人為本的原則，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。

第一，借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)設(shè)。首先，要以我國(guó)職業(yè)教育資源網(wǎng)為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，打造富有特點(diǎn)的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國(guó)家非常重視職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，廣大的藝術(shù)院校一定要積極利用這種政策的東風(fēng)。大力推進(jìn)校本課程項(xiàng)目的建設(shè)，打造富有本地特色的人無(wú)我有、人有我精的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動(dòng)對(duì)公共課程資源的建設(shè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越全面，以藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)卻不能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)地掌握，所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品就只能是美、日動(dòng)畫(huà)的抄襲品或者毫無(wú)文化深度的快餐式作品。因此藝術(shù)院校應(yīng)強(qiáng)化包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用在內(nèi)的公共課程教學(xué)資源。

第二，打造富有特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。隨著社會(huì)化分工體系的愈加細(xì)化，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的專精要求也越來(lái)越高。在這樣的背景下，為了更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，藝術(shù)院校大力推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增長(zhǎng)成為了必然趨勢(shì)。而這種增長(zhǎng)必須是建立在對(duì)課程設(shè)置體系進(jìn)行全面分析與研究基礎(chǔ)之上的。例如臺(tái)州師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以滿足個(gè)體發(fā)展，適度超前教育為原則，將課程體系劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、整體實(shí)踐、專業(yè)崗位實(shí)踐等四個(gè)主要的模塊。并將其按照循序漸進(jìn)的方式合理地分配在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，從而將三年制教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)4.5比5.5的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

第三，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職教培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，藝術(shù)院校要想使自己的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，就一定要積極地觀察市場(chǎng)需求的變化，并合理調(diào)整本院校的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，立足本省市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐模式的調(diào)整。建立長(zhǎng)期合作機(jī)制下的互利互惠的職業(yè)教育委員會(huì)，力爭(zhēng)盡可能地吸引優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)企業(yè)加入到會(huì)員單位的團(tuán)體中。大力推動(dòng)本院校重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)，不斷創(chuàng)新學(xué)生社會(huì)時(shí)間的形式和內(nèi)容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。重點(diǎn)突出本院校的教育優(yōu)勢(shì)與特色，從而在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能增長(zhǎng)的同時(shí)，提升本校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)初、中級(jí)職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷深化改革，及時(shí)吸收兄弟院校在職業(yè)教育進(jìn)行中的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足。為學(xué)生營(yíng)造更好的適應(yīng)其以后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學(xué)組織模式和教學(xué)管理方法，深化工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)教育模式展望

設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)上靠近，因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才，首先是能夠具有實(shí)際操作能力的人，其次要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，而這些要求正好符合灰領(lǐng)人才的定義。所以，筆者認(rèn)為對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領(lǐng)人才培養(yǎng)的模式來(lái)進(jìn)行推動(dòng)。

首先，要注重加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的教學(xué)。專業(yè)理論的教學(xué)是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路。現(xiàn)階段，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分是出于對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)才報(bào)考該專業(yè)的，這些學(xué)生由于在高考錄取方面的分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低導(dǎo)致他們?cè)谖幕n方面的先天不足，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因此教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的教學(xué)。在理論教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導(dǎo)與課后總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)融合。幫助學(xué)生盡快建立關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)的理論體系，增強(qiáng)他們對(duì)于本專業(yè)屬性與特征的認(rèn)識(shí)，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法和要求。

科學(xué)的教材選擇與搭配對(duì)于提升藝術(shù)理論教學(xué)效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，就必須要注重選擇內(nèi)容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要注重對(duì)教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對(duì)實(shí)際情況自己編寫(xiě)教材，合理開(kāi)發(fā)校本課程。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院的教師還可以嘗試將學(xué)生專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題借助通用多媒體課件進(jìn)行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學(xué)中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學(xué)內(nèi)容相比較，從而生動(dòng)形象地將學(xué)生需要注重的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

其次，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作品的構(gòu)思、圖紙繪制到制作實(shí)施的工程，是學(xué)生參與性最強(qiáng)、思維最為活躍、理論結(jié)合實(shí)際能力發(fā)展最快速的階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁褜W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的遺漏之處以為對(duì)一些尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生科學(xué)的見(jiàn)解，從而提升自己在專業(yè)實(shí)踐范圍內(nèi)的獨(dú)立思考和操作能力。尤其是一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進(jìn)行得心應(yīng)手地運(yùn)用，而如果通過(guò)具有針對(duì)性作業(yè)的布置，使學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行操作，學(xué)生的掌握程度無(wú)疑會(huì)大大提升。最學(xué)生的作品完成之后，教師應(yīng)以趁熱打鐵的精神來(lái)對(duì)他們的作品進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。與此同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展相互之間的討論與交流。要求他們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，指出其它同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢(shì)所在，從而為今后的設(shè)計(jì)獲得有益地參考。這樣不僅使學(xué)生從理論上總結(jié)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，更主要的是促使學(xué)生加深和鞏固已學(xué)的知識(shí)，使認(rèn)識(shí)深化。

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，院校一定要以身作則，提升對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視。不僅要注重引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才，還要加強(qiáng)對(duì)本校現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。在專業(yè)課的教學(xué)中，也力爭(zhēng)要求教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進(jìn)行滲透，從而加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育的氛圍。此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生組建一些以社會(huì)實(shí)踐為主的團(tuán)體，并定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的興趣。

篇（7）

隨著我國(guó)加人WTO，社會(huì)對(duì)各種技能型人才的需求日益增多。2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)〔2002]16號(hào))以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2005 ] 35號(hào))，都提出“大力發(fā)展職業(yè)教育、擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模”的要求，并且明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是:到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。所有這些都給我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，由于高校不斷擴(kuò)招，社會(huì)就業(yè)向高學(xué)歷看好，家長(zhǎng)和學(xué)生紛紛向高中看齊。“普高熱”使職業(yè)中專學(xué)校無(wú)論在招生上還是在教學(xué)上都面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。職專生源質(zhì)量大幅下降，尤其是“語(yǔ)、數(shù)、英”等文化課的成績(jī)更是差強(qiáng)人意。這就給職專教學(xué)帶來(lái)了極大困難，要求職專教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。那么，又該如何在困境中尋求出有針對(duì)性的方法進(jìn)行有效的教學(xué)呢?這值得我們教師去認(rèn)真思考。在此，筆者結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，就英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行淺要的分析，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策。

一、職業(yè)中專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

1、生源質(zhì)量整體下降，入學(xué)成績(jī)良芬不齊，職業(yè)中專學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降是有目共睹的事實(shí)。由于人們觀念的影響，家長(zhǎng)們都不愿意送學(xué)生到職專去讀書(shū)，覺(jué)得到職專念書(shū)就是沒(méi)出息、沒(méi)前途、混日子。而最后不得不到職專念書(shū)的學(xué)生，要么成績(jī)太差，上不了高中被淘汰下來(lái)的，被逼無(wú)奈的選擇;要么年紀(jì)太小，把職專當(dāng)成“托兒所”，先在職專過(guò)渡一下，等成年以后再作考慮。而真正主動(dòng)愿意到職專念書(shū)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在校的學(xué)生中，大部分都有嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)成績(jī)更是懸殊很大。從歷年的人學(xué)新生成績(jī)來(lái)看，都有英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的幾個(gè)學(xué)生，但大部分卻是英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生。近幾年，隨著“保送生”的增多，這種情況更是有所加劇。雖然這些學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，但是總體上他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差、對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極不高的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深偏難，教師都覺(jué)得難于著手教學(xué)，也無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。

2、現(xiàn)有教材不適合于大多數(shù)學(xué)生

職專英語(yǔ)教材經(jīng)歷了幾次變革與改進(jìn)，逐漸形成了現(xiàn)在通用的由北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行的國(guó)家規(guī)劃教材(中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材·英語(yǔ)/武尊民主編·北京師范大學(xué)出版社，2002. 3/ISBN 7 -303 - 04790 - 5 )。該教材編寫(xiě)的目的是:在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能;注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生步人社會(huì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為它有如下優(yōu)點(diǎn):(1)選材新穎，題材廣泛，符合職專學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);(2)以“任務(wù)、話題”為主線，兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重交際技能訓(xùn)練，實(shí)用性強(qiáng)。(3)重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。總之，該套教材與初中英語(yǔ)能很好地銜接，是套不錯(cuò)的教材。然而，隨著生源質(zhì)量的下降，好教材在大部分學(xué)生身上失去了用武之地，80%的學(xué)生都反映說(shuō)內(nèi)容太難，課文看不懂、練習(xí)不會(huì)做、語(yǔ)法不理解。

3、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它能激發(fā)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，使這一行為指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為達(dá)到這一目標(biāo)而維持學(xué)習(xí)行為。正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)積極性，并自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)在的大學(xué)生為什么進(jìn)了大學(xué)仍能努力地學(xué)英語(yǔ)，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也會(huì)迎頭趕上?主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)與文憑的掛鉤形成外部強(qiáng)化力量，文憑與工作前途緊密相連形成內(nèi)需力量，二者相結(jié)合而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而我們的職專生呢?前幾年職業(yè)學(xué)校都有英語(yǔ)“會(huì)考”，而且有明確規(guī)定:會(huì)考不及格，文憑拿不到。然而，這種外部強(qiáng)化力量似乎在職專生身上不起作用，成不了動(dòng)機(jī)的外在誘因。究其原因，在于現(xiàn)在用人單位都要高學(xué)歷，社會(huì)上失業(yè)、待業(yè)的人又那么多，職專生就業(yè)難，職專文憑不好用。所以，學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差沒(méi)有什么區(qū)別，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

4、學(xué)校硬件(英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施)和軟件(英語(yǔ)教師隊(duì)伍)建設(shè)存在不足

由于目前很多職業(yè)中專學(xué)校大多是由原來(lái)的初中學(xué)校延伸出來(lái)而辦學(xué)的，受場(chǎng)地、資金的限制，很多教學(xué)設(shè)備、設(shè)施存在嚴(yán)重不足，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施更是相對(duì)滯后(除了有開(kāi)設(shè)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校外)。而現(xiàn)在一些新建的職業(yè)學(xué)校，都把重點(diǎn)放在專業(yè)建設(shè)上，把有限的資金基本上都投人到專業(yè)設(shè)備、設(shè)施的添置上，而對(duì)文化課的投人較少，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足新的教學(xué)理念的需求，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。而職業(yè)中專學(xué)校的英語(yǔ)教師，也基本上是原來(lái)從事“普教”教學(xué)的老師，他們教學(xué)的方法、手段等也基本上是采用“普教”的傳統(tǒng)模式。而且許多英語(yǔ)教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差，一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度，而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，只有在“興趣”上下功夫，采用的教學(xué)手段可謂是五花八門(mén)、多種多樣，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，對(duì)職專英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)職專英語(yǔ)教學(xué)。

二、解決職專英語(yǔ)教學(xué)困境的對(duì)策探究

1、采用上大課、分層次教學(xué)，保證各層次學(xué)生都能學(xué)有所得

我國(guó)采用班級(jí)授課制度開(kāi)始于1862年的，1902年頒布的《欽定學(xué)堂章程》表明了班級(jí)授課制度的普及。但是班級(jí)授課長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一些局限性。因?yàn)橐嫦蜉^多學(xué)生，教師很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，尤其當(dāng)一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)懸殊太大，且不呈正態(tài)分布時(shí)，班級(jí)授課將更難有效地進(jìn)行，因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)方法的選擇上，教師都覺(jué)得無(wú)所適從。鑒于此，筆者建議將各年段學(xué)生按成績(jī)分班，打破專業(yè)和小班的區(qū)別，采用“大課”的形式上英語(yǔ)課。比如將學(xué)生按成績(jī)分?jǐn)?shù)段，分成3至4個(gè)大班，各班人數(shù)可以適當(dāng)調(diào)勻。這樣，教師對(duì)所教的學(xué)生就有了充分的了解，有利于教師組織教學(xué)，也可以滿足各層次學(xué)生的不同需求，保證所有的學(xué)生都能找到適合于自己起點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生都能學(xué)有所得。

2、實(shí)行學(xué)分制，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)思想

學(xué)分制，就是以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，以績(jī)點(diǎn)學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，并輔之以教師指導(dǎo)制的一種綜合性的教學(xué)管理制度。職業(yè)中專學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，使學(xué)生擺脫了學(xué)年制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定課程的栓桔，使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的個(gè)性、條件和發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，化解難題。由于大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，若硬性要求學(xué)生一定要在某一規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，可能很多學(xué)生都無(wú)法完成。對(duì)那些不能按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，可以通過(guò)選課、選時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)方式來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，只要達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，就準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)，最大限度地為學(xué)生服務(wù)。

3、編寫(xiě)校本課程，使不同專業(yè)、層次的學(xué)生靈活選用適合自己的教材

1999年6月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議確立了“國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”三級(jí)課程管理體制，決定試行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，并確定學(xué)校擁有10一20%的課程決策權(quán)，標(biāo)志著我國(guó)教育課程開(kāi)發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)換的正式啟動(dòng)。新的課程開(kāi)發(fā)體系給原本集中、僵化的課程開(kāi)發(fā)體系帶來(lái)了新的活力，同時(shí)也確定了教師在課程開(kāi)發(fā)中的地位和作用，教師所做的不再僅僅是執(zhí)行他人的目標(biāo)和計(jì)劃，而是有了自己的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)，教師能為自己的目標(biāo)而教，這種參與的權(quán)利極大地提高了教師的積極性，釋放了他們的創(chuàng)造力，有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。尤其是職業(yè)學(xué)校，由于各校專業(yè)基本上都不相同，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)又各有千秋，要求所有職業(yè)學(xué)校的學(xué)生全部都使用同一的教材，不符合實(shí)事求是的教育原則。于是各校根據(jù)校情，編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)校本課程的呼聲日益高漲。因?yàn)樾１菊n程符合校情、學(xué)情，貼近學(xué)生專業(yè)，學(xué)生對(duì)此均表示歡迎，從授課效果來(lái)看，也達(dá)到了良好的效果。

4.促進(jìn)英語(yǔ)和專業(yè)課的緊密結(jié)合，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。現(xiàn)在職業(yè)中專學(xué)校的英語(yǔ)教師基本上都是原來(lái)從事“普教”的教師，對(duì)現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的授課手段和方法，沒(méi)有把英語(yǔ)知識(shí)融人到學(xué)生的專業(yè)中去，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然就覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用處。所以，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，不但要在英語(yǔ)方面精益求精，而且也要有一定的專業(yè)知識(shí)，了解基本的專業(yè)特點(diǎn)，尤其是與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、詞匯及常用的英語(yǔ)對(duì)話等英語(yǔ)知識(shí)。有條件的學(xué)校，最好在英語(yǔ)教師和專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，經(jīng)常安排一些與國(guó)外相關(guān)公司或合資企業(yè)的參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)到實(shí)用的英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)極大提高，成績(jī)自然會(huì)迅速提升。

5、建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

篇（8）

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論的形式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法,首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院,此后一直為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生和教師所推崇。其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi),教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判,學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。其教學(xué)步驟主要是:教師講授布置案例個(gè)人分析小組討論課堂提問(wèn)教師總結(jié)。在每一個(gè)案例教學(xué)中,教師首先要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作簡(jiǎn)單的介紹、說(shuō)明;然后布置案例、提出要求,讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析,找出問(wèn)題和答案,并參與小組討論。采用小組討論的方式能夠利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;最后再由教師組織課堂提問(wèn)并作綜合評(píng)價(jià),得出結(jié)論。學(xué)生就是在這種師生互動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)到了有關(guān)知識(shí),起到了事半功倍的教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法引入全新的教學(xué)模式,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體,由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,讓學(xué)生處于教學(xué)中的主體地位,教學(xué)模式由單向式輸灌變?yōu)閹熒?dòng)式交流,學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性;二是轉(zhuǎn)變了講授方式,由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w案例進(jìn)行傳授,在教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是我校為方便會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。由于該課程內(nèi)容大多是一些法規(guī)條文,理論性極強(qiáng),如果采用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中仍然以教師為主導(dǎo),采取單向式的知識(shí)灌輸,教師代替學(xué)生思維,學(xué)生只是知識(shí)的接受器、儲(chǔ)存器,始終處于被動(dòng)地位,那么學(xué)生學(xué)起來(lái)必然枯燥無(wú)味,課堂氣氛勢(shì)必沉悶,教學(xué)效果肯定不會(huì)好。因此,要提高這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,就要在教學(xué)上有所創(chuàng)新,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。通過(guò)不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐,本人覺(jué)得,在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中,采用案例教學(xué)法效果不錯(cuò),在此略舉兩例與大家共享。

例如,在講授《會(huì)計(jì)法》那一節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師首先用一些時(shí)間對(duì)《會(huì)計(jì)法》的內(nèi)容作簡(jiǎn)要的介紹:現(xiàn)行的《會(huì)計(jì)法》是何時(shí)修訂的?何時(shí)開(kāi)始施行的?共有幾章,各章的主要內(nèi)容是什么?然后舉出以下案例:

以下是某單位負(fù)責(zé)人在本單位會(huì)計(jì)人員座談會(huì)上的講話[摘 要]

(1)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員必須依照《會(huì)計(jì)法》的要求開(kāi)展會(huì)計(jì)核算,實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督,積極參與管理,特別是要重點(diǎn)審查經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法性,而對(duì)其合理性則不必強(qiáng)調(diào),大家都應(yīng)為提高經(jīng)濟(jì)效益而努力工作。

(2)會(huì)計(jì)核算一定要以原始憑證為依據(jù),所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要認(rèn)真入賬。例如簽訂購(gòu)銷合同,編制成本計(jì)劃等,都要及時(shí)在核算上有所反映。

(3)為了確保政令暢通,再三強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)交辦的事必須不折不扣地?zé)o條件執(zhí)行。

(4)不對(duì)依法履行職責(zé),抵制違反《會(huì)計(jì)法》規(guī)定行為的會(huì)計(jì)人員實(shí)行打擊報(bào)復(fù)。否則,將受到上級(jí)主管部門(mén)的行政處罰,甚至要負(fù)法律責(zé)任。

(5)本人對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)一知半解,因此,要求會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員嚴(yán)格把關(guān),對(duì)本單位的會(huì)計(jì)工作負(fù)全責(zé),保證本單位會(huì)計(jì)資料的真實(shí)完整。

(6)商業(yè)秘密受到國(guó)家法律保護(hù),因此,財(cái)政、稅務(wù)等部門(mén)來(lái)查賬時(shí),凡是涉及本單位商業(yè)秘密的會(huì)計(jì)資料,有權(quán)拒絕提供。

最后提出以下學(xué)習(xí)要求:

(1)閱讀分析案例。根據(jù)上述講話內(nèi)容,參照《會(huì)計(jì)法》中的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行分析,指出哪些地方是錯(cuò)誤的,它違反了哪一條規(guī)定?

(2)參與小組討論。把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般6-8人為一組)。要求每位學(xué)生必須將自己對(duì)案例的見(jiàn)解和看法在小組上進(jìn)行發(fā)表。

(3)擬寫(xiě)發(fā)言提綱。學(xué)生應(yīng)將自己分析和參與小組討論后歸納得出的結(jié)論寫(xiě)成一份發(fā)言提綱,以備教師提問(wèn)并作為課堂作業(yè)上交。

這樣,學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題,為了找到答案,必能積極思考、參與討論、歸納觀點(diǎn),從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,活躍了課堂氣氛,提高了教學(xué)效果。

在接下來(lái)的教學(xué)組織上,教師首先應(yīng)做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作,應(yīng)巡視檢查各小組的學(xué)習(xí)情況并作必要的答疑和指導(dǎo)。教師要眼觀六路,耳聽(tīng)八方,不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的小組討論。當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)偏離主題而陷入細(xì)微末節(jié)的爭(zhēng)論時(shí),應(yīng)及時(shí)提醒他們回到主題上來(lái);當(dāng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題意見(jiàn)不一致而又不爭(zhēng)辯時(shí),應(yīng)將不同意見(jiàn)挑明,使課堂氣氛活躍起來(lái);而當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)分歧很大,又爭(zhēng)論不下時(shí),應(yīng)允許他們各自保留意見(jiàn),并鼓勵(lì)他們繼續(xù)研究,以尋求最佳答案。然后,進(jìn)行課堂提問(wèn),根據(jù)各小組討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),并對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后綜合評(píng)價(jià)、總結(jié),得出結(jié)論。

可見(jiàn),在案例教學(xué)中,教師已不再是說(shuō)教者和管理者,而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,其在課堂教學(xué)中的任務(wù)是:(1)監(jiān)督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,使討論井然有序。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行監(jiān)控,檢查學(xué)生是否有針對(duì)案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論?是否有寫(xiě)發(fā)言提綱?(2)協(xié)助學(xué)生理清思路,使他們的觀點(diǎn)更能站得住腳。如果學(xué)生的觀點(diǎn)雖然有一定的道理但又不夠明確,教師可以通過(guò)提示、總結(jié),幫助他將自己的觀點(diǎn)建立在更為科學(xué)的基礎(chǔ)之上。(3)把學(xué)生個(gè)體的討論意見(jiàn)集結(jié)在一起,幫助他們更清晰地認(rèn)識(shí)案例中的疑難問(wèn)題,使他們有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面。(4)要將自己置身于討論之外。在討論過(guò)程中,要盡可能讓學(xué)生自己去發(fā)言、思考,做出決定,教師的任務(wù)是促成討論。

又如,在講授《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》那一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可設(shè)計(jì)以下案例供學(xué)生分析、討論。

經(jīng)檢查,在某企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案管理中存在以下情況(該企業(yè)設(shè)有檔案管理機(jī)構(gòu)):

(1)該企業(yè)會(huì)計(jì)檔案的保管年限如下:核算、計(jì)劃、制度等文件材料和銀行存款余額調(diào)節(jié)表各保管5年;總賬、明細(xì)賬各保管10年,年度會(huì)計(jì)報(bào)表保管25年,銀行對(duì)賬單永久保管。

(2)該企業(yè)全部會(huì)計(jì)檔案由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)自行封包保存,全體共同負(fù)責(zé),必要時(shí)提供查閱。

(3)紀(jì)檢部門(mén)辦理經(jīng)濟(jì)案件需要查閱有關(guān)原始憑證,經(jīng)本單位負(fù)責(zé)人批準(zhǔn),予以方便提供。

(4)會(huì)計(jì)檔案保管期滿,由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)提出銷毀意見(jiàn),部門(mén)負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后全部銷毀。所銷毀的會(huì)計(jì)檔案中含有未結(jié)清的應(yīng)收銷貨款單據(jù),銷毀會(huì)計(jì)檔案時(shí),由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)的出納員在場(chǎng)監(jiān)銷,會(huì)計(jì)檔案銷毀后,監(jiān)銷人未辦理任何手續(xù)。

要求:參照《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》有關(guān)規(guī)定,分析判斷以上內(nèi)容哪些是錯(cuò)誤的?為什么?

學(xué)生在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí),就要參照《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》的有關(guān)規(guī)定,弄清以下問(wèn)題:什么是文書(shū)檔案,什么是會(huì)計(jì)檔案?核算、計(jì)劃、制度等文件材料是屬于文書(shū)檔案還是會(huì)計(jì)檔案?各種會(huì)計(jì)資料的保管年限是幾年?會(huì)計(jì)檔案保管期滿后應(yīng)如何銷毀?同時(shí)也會(huì)帶著這些問(wèn)題與同學(xué)展開(kāi)分析、討論。就這樣,學(xué)生在查找問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了有關(guān)知識(shí)。

案例教學(xué)法的理念是:依據(jù)教材的內(nèi)容,要求指導(dǎo)老師自行設(shè)計(jì)與所教學(xué)科相關(guān)的案例。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)以案例的形式在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生參與,共同討論。通過(guò)模擬的教學(xué)活動(dòng),對(duì)案例進(jìn)行剖析。從而讓學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和操作技能。其主要有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):

第一、案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式(不只是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。

第二、學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),雖然他不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來(lái),但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。

第三、通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí),而且有助于提高其表達(dá)、討論技能,增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。

第四、案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距,可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

第五、案例可以把抽象的原理、概念等具體化,把他們置于一定的實(shí)際情景之中,學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn),增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

但是,我們也應(yīng)該看到,采用案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。從表面上看,雖然教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正所講授的時(shí)間不多,但實(shí)際上,教學(xué)工作量卻大大增加了。首先是案例的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的精力和時(shí)間。教師必須通過(guò)各種渠道收集大量真實(shí)的案例,并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選和改編,使之具有典型性。其次,教師必須對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、案例中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及教學(xué)技巧等進(jìn)行充分的分析和研究。三是由于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的高度參與取代了教師的主導(dǎo)地位,由原來(lái)單向式的灌輸教學(xué)變成了學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教學(xué),使課堂教學(xué)面臨更多的不確定性,因此需要教師有更強(qiáng)的組織能力和應(yīng)變能力。

同樣,因?yàn)閷W(xué)生的高度參與,案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也更高了。首先,學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備,要根據(jù)老師的布置進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂上,每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論,并從中得出結(jié)論。因此,學(xué)生還必須具備一定的判斷能力,要善于分析問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,否則,就無(wú)法進(jìn)行案例分析;其次,學(xué)生必須具有一定的文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)榘咐虒W(xué)要求學(xué)生參與討論,并擬寫(xiě)發(fā)言提綱,發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,沒(méi)有文字和語(yǔ)言的表達(dá)能力是行不通的。學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言歸納,表述問(wèn)題。

當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法并不是完全否定講授法,講授法中所傳授的知識(shí)是案例教學(xué)法的前提,案例教學(xué)法只是講授基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和應(yīng)用,在教學(xué)中,二者相輔相成,互為補(bǔ)充。

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[6]黃樸.“教師在案例教學(xué)中的角色定位”.《中國(guó)成人教育》,2005;11

篇（9）

“大學(xué)，即高等院校，最根本的任務(wù)之一是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。大學(xué)生作為青年的代表，是社會(huì)未來(lái)的重要力量，關(guān)系到中國(guó)民族的興衰，因此，大學(xué)生的思想政治水平對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗起到不言而喻的重要作用。”①為了有效提高大學(xué)生的思想政治教育水準(zhǔn)，就需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到大學(xué)生思想政治教育之中，因?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀能夠有效提高大學(xué)生的政治覺(jué)悟和專業(yè)水平，進(jìn)而成為國(guó)家所需要的人才。而要做到這點(diǎn)，首先必須解決將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的具體途徑問(wèn)題。

1 課堂上宣講

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。黨的十提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。面對(duì)世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢(shì)下價(jià)值觀較量的新態(tài)勢(shì)，面對(duì)改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下思想意識(shí)多元多樣多變的新特點(diǎn)，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于鞏固在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展、引領(lǐng)社會(huì)全面進(jìn)步，對(duì)于集聚全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)大正能量，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。為此，需要利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道、主陣地和主課堂，在大學(xué)生思想政治教育中起著至關(guān)重要的作用。②在思想政治課即大學(xué)生的公共政治課上，授課教師應(yīng)該采取靈活多樣的授課方式宣講社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生和形成的歷史背景、科學(xué)內(nèi)涵及其重要意義，使大學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的了解和把握更加科學(xué)和準(zhǔn)確，從而增強(qiáng)其了解、接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：可以通過(guò)歷史的正反面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引導(dǎo)教育學(xué)生。可以通過(guò)組織學(xué)生集中觀看一些關(guān)于歷史和現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片，使學(xué)生了解歷史上的中國(guó)和國(guó)外的基本情況，使他們深刻懂得中國(guó)曾經(jīng)遭受的恥辱、現(xiàn)實(shí)強(qiáng)大的來(lái)之不易、國(guó)外一些戰(zhàn)亂國(guó)家人民所承受的水深火熱之痛。如此正反對(duì)比，就會(huì)使學(xué)生逐漸理解，中國(guó)今天的強(qiáng)大是建立在幾代人奮斗、犧牲的基礎(chǔ)之上的，只有愛(ài)國(guó)才能成才，只有將自身命運(yùn)與祖國(guó)前途命運(yùn)相結(jié)合的有志青年才能在祖國(guó)的關(guān)懷中和支持下成長(zhǎng)為優(yōu)秀杰出人才。

同時(shí)，要給學(xué)生講清一個(gè)道理，只有國(guó)家富強(qiáng)、政治民主、精神文明、社會(huì)和諧才能創(chuàng)造一個(gè)良好的大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的良好環(huán)境，只有自由、平等、公正、法治實(shí)現(xiàn)才能保障每個(gè)人的基本權(quán)利，只有愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善才能受到法律的保護(hù)和他人的尊敬，才能為最終成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果喪失國(guó)家的保護(hù)、社會(huì)的培養(yǎng)、他人的幫助，大學(xué)生將寸步難行。說(shuō)服一個(gè)人最好的方式是曉以利害，大學(xué)生思想政治課教師應(yīng)該在這方面做出努力。

2 實(shí)踐中錘煉

對(duì)于許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀只是冷冰冰的二十四個(gè)漢字，與自己并無(wú)多少聯(lián)系，而老師的講解似乎并不能真正喚起他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和接受。為此，需要通過(guò)開(kāi)展各類社會(huì)實(shí)踐使他們真正感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義與價(jià)值。如：可以根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展科技扶貧、文化下鄉(xiāng)、青年志愿者服務(wù)等活動(dòng)組織大學(xué)生到改革開(kāi)放的前沿考察或到城市、工礦企業(yè)、農(nóng)村等基層搞社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，以祖國(guó)的滄桑巨變和改革開(kāi)放真實(shí)面貌，幫助、啟發(fā)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)大學(xué)生建設(shè)祖國(guó)、振興中華的責(zé)任感，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的信念；組織大學(xué)生參觀偉人故居、歷史博物館、烈士紀(jì)念館、革命展覽館，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育，使大學(xué)生堅(jiān)定只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)的信念，增強(qiáng)使命感。③在這些具體的社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)映照，從而得出科學(xué)的結(jié)論，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確性與重要意義。通過(guò)實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵、重要意義、時(shí)代價(jià)值，從而增強(qiáng)自覺(jué)、主動(dòng)踐履社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)性。

3 生活中感悟

良好的人文環(huán)境和文化氛圍往往能夠起到潤(rùn)物無(wú)聲育人效果。在大學(xué)校園內(nèi)，要通過(guò)有意識(shí)地營(yíng)造良好的校園文化氛圍，使大學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻能夠感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是真切的存在。學(xué)校可以通過(guò)宣傳各類英雄模范人物的先進(jìn)事跡感染學(xué)生，通過(guò)榜樣的力量，使他們懂得，青年人就應(yīng)該做民族的脊梁，青年人只有在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的征程中找到了自己的位置，體現(xiàn)了自身價(jià)值，這樣度過(guò)的人生才會(huì)是美麗的人生。可以通過(guò)營(yíng)造氛圍如：設(shè)立大型戶外廣告牌、宿舍標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、主題班會(huì)討論、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心得體會(huì)、觀看一些充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全國(guó)“五個(gè)一”影視作品等，通過(guò)多種形式的媒介，潛移默化地幫助大學(xué)生加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，至少能夠幫助學(xué)生記住關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的準(zhǔn)確表述，并且用這些表述去指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

4 反思中接受

任何一種理論或者思想體系只有在反思中才能更好地了解最終主動(dòng)接受，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是如此。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該長(zhǎng)期、細(xì)致、耐心地反思自己對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的了解程度、落實(shí)力度，進(jìn)而將這種理論或者要求內(nèi)化為自己的思想，外化為自己的行動(dòng)，才能真正使社會(huì)主義核心價(jià)值觀發(fā)揮應(yīng)有的作用。

大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)、日記、理論文章等方式反思自己對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的掌握程度，只有將社會(huì)主義核心價(jià)值觀理解了才有可能接受，誠(chéng)如所言：“感覺(jué)到了的東西你不能理解它，只有理解了的東西你才能更深刻地感覺(jué)到它”。通過(guò)這些具體的反思方式，大學(xué)生就能夠真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一種十分有用的理論和行為規(guī)范甚至是一種精神信仰，是值得一生去理解和踐行的價(jià)值觀體系，掌握了這個(gè)價(jià)值觀體系，就能夠很好地解決自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，就能夠在紛紛擾擾的塵世中保持一種清醒、一份淡定，不至于在物欲橫流、人欲泛濫的世界中喪失斗志或者或者迷失方向，從而走上歧途。

毋庸諱言，由于當(dāng)代中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，形形的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象使大學(xué)生“亂花漸欲迷人眼”，在一些具體的社會(huì)問(wèn)題上所表現(xiàn)出來(lái)的不盡如人意，使大學(xué)生對(duì)社會(huì)的公平與正義存有疑慮，進(jìn)而懷疑社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確性、科學(xué)性，認(rèn)為這種理論過(guò)于理想化，不會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中落地生根，因而不大愿意接受，這就需要通過(guò)各種途徑和方式的探索以及實(shí)踐使大學(xué)生端正對(duì)社會(huì)主義科學(xué)價(jià)值觀的態(tài)度、辯證分析生活中遇到的一些具體問(wèn)題，不斷提高自己的政治覺(jué)悟、思想認(rèn)識(shí)水平，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為真正指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐的根本指導(dǎo)思想，進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是思想覺(jué)悟，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

總之，核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀，是決定文化性質(zhì)和方向的最深層次要素，是一個(gè)國(guó)家的重要穩(wěn)定器，其重要性不言而喻。誠(chéng)如指出：“人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值變準(zhǔn)。”為此，就需要積極尋求多種途徑和方式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，使他們成為政治方向上正確、立場(chǎng)上堅(jiān)定、思想上清醒、行動(dòng)上積極的新一代大學(xué)生，為國(guó)家的長(zhǎng)治久安培養(yǎng)一代又一代合格的接班人。

注釋

①鄧雨巍、付曉東.在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑研究[J].黑龍江教育，2015，1：31.

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：

內(nèi)容提要：文章通過(guò)概述近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)美國(guó)教育政策執(zhí)行研究的發(fā)展?fàn)顩r，立足于當(dāng)前日漸復(fù)雜的教育政策實(shí)踐背景，重點(diǎn)介紹米瑞迪斯·霍寧(Meredith Honig)等人對(duì)政策實(shí)施中的“情境性”所作的分析和研究。他們從“直面復(fù)雜性”的研究立場(chǎng)出發(fā)，指出了教育政策執(zhí)行研究的新方向，并提出了可供我們參考的框架。最后，文章討論了以上理論對(duì)我國(guó)教育政策實(shí)施研究的啟示。

關(guān) 鍵 詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型 教育政策執(zhí)行 情境性 復(fù)雜性

作者簡(jiǎn)介：董輝，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院(上海 200062)。

自上世紀(jì)60年代以來(lái)，西方教育政策執(zhí)行研究幾乎每十年就會(huì)發(fā)生一些顯著的變化，不同階段的研究主題、取向和研究發(fā)現(xiàn)也都呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)。進(jìn)入本世紀(jì)后，教育政策的實(shí)踐背景愈發(fā)復(fù)雜，以往的概念和理論不足以對(duì)現(xiàn)實(shí)提供持久而充分的解釋。為進(jìn)一步拓寬分析視野、豐富研究中可資參考的理論資源，本文對(duì)近年來(lái)美國(guó)教育政策實(shí)施研究中值得關(guān)注的新動(dòng)向進(jìn)行評(píng)介，尤其是華盛頓大學(xué)米瑞迪斯·霍寧(Meredith Honig)等人提出的分析教育政策執(zhí)行“復(fù)雜性”的理論框架，以為增進(jìn)有關(guān)的學(xué)術(shù)交流和對(duì)話添磚鋪路。下文中，筆者將美國(guó)教育政策執(zhí)行研究的發(fā)展歷程放置在政策研究乃至戰(zhàn)后全球社會(huì)歷史變遷的宏觀脈絡(luò)下進(jìn)行考察，以為理解該領(lǐng)域當(dāng)前研究的新走向提供一個(gè)完整的背景。

一、“福利國(guó)家”時(shí)期(1960－1980)的教育政策執(zhí)行研究

討論早期的公共和教育政策執(zhí)行研究，離不開(kāi)“福利國(guó)家”(welfare state)這個(gè)大背景。自20世紀(jì)以來(lái)，伴隨國(guó)家權(quán)力向社會(huì)及個(gè)人生活各領(lǐng)域的全面擴(kuò)散，主流資本主義國(guó)家逐漸成為公民所需各種社會(huì)服務(wù)的權(quán)威“提供者”。二戰(zhàn)后，在凱恩斯主義理念的影響下，這種趨勢(shì)得以強(qiáng)化。英、美等國(guó)逐漸建立起所謂的“凱恩斯式福利民族國(guó)家”(Keynesian Welfare National State)體制，從而在特定的民族國(guó)家空間和制度范疇下，通過(guò)擴(kuò)大政府開(kāi)支發(fā)展“圍墻經(jīng)濟(jì)”、確保全民就業(yè)，并向公民提供勞動(dòng)報(bào)酬以及教育、醫(yī)療、住房等各項(xiàng)社會(huì)福利。[1]國(guó)家對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的建設(shè)都抱有“宏愿”，相信通過(guò)政府的干預(yù)和介入能夠解決各種社會(huì)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的“工程化”改造。而公共政策就被視為政府干預(yù)社會(huì)各項(xiàng)事務(wù)的重要手段。例如，60年代美國(guó)肯尼迪政府制定的“向貧窮開(kāi)戰(zhàn)”計(jì)劃就是其“大社會(huì)”(the great society)建設(shè)中一系列公共政策(項(xiàng)目)的集合，而美國(guó)《初等與中等教育法案》就是其中重要的一項(xiàng)。

這一時(shí)期的公共(教育)政策的設(shè)計(jì)彰顯出“分配性”(distributive)、“類別化”(categorical)和“管制性”(regulatory)特征。[2]即政府力求把特定資源(通常是財(cái)政撥款)分配給特定類別的群體以增進(jìn)社會(huì)平等，并通過(guò)必要的管制舉措確保政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。公共部門(mén)各領(lǐng)域政策的制定基本沿用了二戰(zhàn)時(shí)期頗有成效的“規(guī)劃－項(xiàng)目化－預(yù)算體制”(planning programming and budgeting system)，而政策實(shí)施的機(jī)制和工具主要是基于自上而下的科層管理系統(tǒng)，通過(guò)行政命令和有限的激勵(lì)手段發(fā)動(dòng)各級(jí)執(zhí)行者將決策者的意圖貫徹下去。整個(gè)60年代至70年代，政府一方面積極通過(guò)財(cái)政撥款支持各項(xiàng)政策的推行，另一方面也與研究機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議對(duì)各項(xiàng)公共政策的成效加以評(píng)估。公共政策包括教育政策的執(zhí)行研究也由此發(fā)端。[3]

早期的教育政策執(zhí)行研究帶有政策分析的性質(zhì)，旨在發(fā)現(xiàn)教育政策執(zhí)行中遇到的問(wèn)題和阻礙。研究主要圍繞政府部門(mén)啟動(dòng)的重大教育法案和項(xiàng)目的運(yùn)行展開(kāi)。如美國(guó)《初等與中等教育法案》的推行，特別是其中旨在為弱勢(shì)群體學(xué)生提供補(bǔ)償教育的“第一條款”(Title I)及其他鼓勵(lì)“教育創(chuàng)新”的改革計(jì)劃，都是研究的重點(diǎn)。[4]與公共政策執(zhí)行研究的發(fā)現(xiàn)類似，早期的教育政策執(zhí)行研究也都指出，國(guó)家政策在推行過(guò)程中會(huì)和地方的目標(biāo)導(dǎo)向與價(jià)值排序之間出現(xiàn)“無(wú)法規(guī)避的沖突”，地方既沒(méi)有執(zhí)行政策的意愿也缺乏相應(yīng)的能力。[5][6]另一些研究則更為關(guān)注政策執(zhí)行的一線情況，認(rèn)為相對(duì)于政策設(shè)計(jì)上的失誤，政策與地方實(shí)際情形的關(guān)系是導(dǎo)致政策失敗的重要影響因素；[7]也有研究試圖揭示學(xué)校在實(shí)施教育改革過(guò)程中“究竟發(fā)生了什么”；還有的提出教師在執(zhí)行國(guó)家政策時(shí)并非有意抵制，而是采取了一種“雙向調(diào)試”(mutual adaptation)的模式將政策與其自身情境統(tǒng)合起來(lái)。[8]

可以看出，這一時(shí)期對(duì)教育政策執(zhí)行過(guò)程的理論構(gòu)建體現(xiàn)出“自上而下－自下而上”兩種取向。“自上而下”的探究取向往往從“技術(shù)－理性”視角(technical－rational perspective)出發(fā)，認(rèn)為決策者可以掌控政策的全過(guò)程，執(zhí)行僅僅是這個(gè)線性過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其功能在于將國(guó)家或決策者的決策“按部就班”地落實(shí)下去。而研究重點(diǎn)就是考察執(zhí)行者是否“忠實(shí)”地貫徹了政策意圖、執(zhí)行成效與政策目標(biāo)，以及可以運(yùn)用怎樣的技術(shù)策略改進(jìn)和完善這個(gè)自上而下的控制流程。“自下而上”取向則剛好相反，認(rèn)為與其反復(fù)比較政策目標(biāo)及其后果之間的差異，政策執(zhí)行研究更應(yīng)該從公共服務(wù)的分發(fā)(delivery)和受眾(recipient)層面切入，自下而上地追問(wèn)政策為什么會(huì)這樣被實(shí)施。這些研究大都采用“闡釋－政治性”視角(interpretive－political perspective)，關(guān)注那些一線的“街道官員”在不同的組織機(jī)構(gòu)、多樣的本地情境以及面對(duì)復(fù)雜的公眾需求時(shí)，如何理解政策、采取行動(dòng)進(jìn)而做出適切的“自由裁量”。[9][10][11]盡管這兩種取向一個(gè)強(qiáng)調(diào)宏觀的“控制”、一個(gè)側(cè)重微觀的“理解”，但在早期的執(zhí)行研究中都體現(xiàn)出一種鮮明的“政策中心”傾向。因?yàn)闊o(wú)論自上而下或是相反，作為政策分析專家的研究者對(duì)政策執(zhí)行成效和過(guò)程的分析和解釋，都旨在為決策者提供如何提升政策設(shè)計(jì)的“可執(zhí)行性”(imple mentability)的信息和建議。[12]也就是說(shuō)，研究帶有鮮明的“為了政策”(for policy)而進(jìn)行分析的色彩。

二、“競(jìng)爭(zhēng)型國(guó)家”時(shí)代(1980以后)的教育政策執(zhí)行研究

上世紀(jì)80－90年代以來(lái)，公共政策及教育政策執(zhí)行研究所“嵌植”的社會(huì)背景逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，執(zhí)行研究也相應(yīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段。宏觀背景的變革突出體現(xiàn)在信息－全球化時(shí)代的降臨及由此導(dǎo)致的福利國(guó)家體制的瓦解和政府治理方式的變革。在新自由主義意識(shí)形態(tài)的影響下，原先那種以確保充分就業(yè)的“圍墻經(jīng)濟(jì)”被一種崇尚創(chuàng)新性、靈活性、開(kāi)放性的競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)濟(jì)所取代，公民的社會(huì)福利逐漸被依托勞動(dòng)力市場(chǎng)的工作福利所取代。面對(duì)全球化的沖擊，主流資本主義國(guó)家相繼開(kāi)啟以“自由化(市場(chǎng)化)、去管制化、私營(yíng)化”為特征的公共部門(mén)改革，引入非政府組織甚至私營(yíng)機(jī)構(gòu)共同參與公共服務(wù)的供給。至此，國(guó)家形態(tài)就變?yōu)橐环N“競(jìng)爭(zhēng)型國(guó)家”(competition state)。[13]相應(yīng)地，政府也從原來(lái)的公共服務(wù)“提供者”變?yōu)楣仓卫淼摹膀?qū)動(dòng)者”(enabler)，“掌舵而不劃槳”，逐漸引出一種新的“網(wǎng)絡(luò)化治理”(networked governance)的政策模式。[14]

在此背景下，教育愈發(fā)成為影響一個(gè)國(guó)家全球競(jìng)爭(zhēng)力高低的關(guān)鍵因素，而提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)就成為80年代以來(lái)美國(guó)聯(lián)邦教育政策持續(xù)關(guān)注的核心議題。自90年代以后，西方公共及教育政策執(zhí)行研究也進(jìn)入新的階段，其發(fā)展態(tài)勢(shì)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握。

1.從研究的關(guān)注點(diǎn)上看

這一時(shí)期的執(zhí)行研究已逐步超越對(duì)于政策“可執(zhí)行性”的關(guān)注，更側(cè)重對(duì)政策實(shí)施“有效性”(what works)的追問(wèn)(即“哪些政策最終取得了成功”)。[15][16]

從確保“政策方案的充分執(zhí)行”到強(qiáng)調(diào)“政策獲取顯見(jiàn)的成效”，關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是以往大量研究都顯示幾乎不可能讓執(zhí)行者完全忠實(shí)于設(shè)計(jì)者的意圖去實(shí)施政策，追求“可執(zhí)行性”的意義不大；二是在新公共管理理念和教育市場(chǎng)化改革者的視野中，政策執(zhí)行不力的問(wèn)題在官僚體制內(nèi)無(wú)法解決，而通過(guò)系統(tǒng)性的制度和管理變革則能夠克服這個(gè)難題。[17]換言之，與其用嚴(yán)格的管控措施約束各級(jí)執(zhí)行者的行為，不如通過(guò)“設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)”、“績(jī)效指標(biāo)”等基于“產(chǎn)出”(outcome)和“表現(xiàn)”(performance)的管理邏輯確保政策目標(biāo)的達(dá)成。所以在政策執(zhí)行研究中，對(duì)于政策實(shí)施是否有效的考量就成為研究者關(guān)注的中心。

2.從研究的方法和視角上看

實(shí)證科學(xué)的研究范式雖然仍是主流，但研究視角和方法的多樣化已成必然。

(1)盡管主導(dǎo)早期教育和公共政策(執(zhí)行)研究的“經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義”范式及“技術(shù)－理性”視角在70－80年代以后頗受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，[18][19]但其作為一種極具影響力的方法論主張，仍然主導(dǎo)著第三代教育政策執(zhí)行研究的發(fā)展。高金(M. L. Goggin)等在展望第三代執(zhí)行研究時(shí)就指出新一代研究將克服以往研究的理論和方法弊端，向著更為“科學(xué)”的方向邁進(jìn)。而所謂“科學(xué)”，即通過(guò)澄清關(guān)鍵概念(如“執(zhí)行行為”)、確立因果聯(lián)系路徑(causal paths)及有關(guān)執(zhí)行行為的發(fā)生概率、提取和組織變量建立模型從而為提出可以驗(yàn)證的假設(shè)奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)解決執(zhí)行研究中概念操作化界定和測(cè)量等關(guān)鍵問(wèn)題，使本領(lǐng)域的研究更接近科學(xué)。[20]這一“規(guī)范性”的研究取向在90年代以后又有不斷強(qiáng)化的態(tài)勢(shì)；[21]特別是本世紀(jì)以來(lái)，美、英等國(guó)主流的政策研究逐漸進(jìn)入所謂“基于證據(jù)的決策”(evidence－based decision making)時(shí)代，那些類似醫(yī)學(xué)上的“雙盲隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)”(double blind randomized controlled trials)式的研究結(jié)果才會(huì)得到政府的關(guān)注和支持，進(jìn)而才會(huì)有可能影響決策。[22]在此情形下，這種量化實(shí)證的政策執(zhí)行研究成為主流也就不足為奇了。在美國(guó)不少具有爭(zhēng)議性的教育政策議題上，不難發(fā)現(xiàn)人們爭(zhēng)論的并不是要不要實(shí)證研究和數(shù)據(jù)說(shuō)話的問(wèn)題，而是究竟誰(shuí)的研究設(shè)計(jì)才更“科學(xué)”、更“可靠”。例如，關(guān)于美國(guó)“擇校改革”的成效如何的政策爭(zhēng)論就是典型。[23]

(2)在實(shí)證主義研究的主流之外，日益豐富多樣的政策研究界已開(kāi)始包容更多的理論視角和方法。自80－90年代以后，伴隨西方“后實(shí)證主義”思潮的興起，政策研究中也出現(xiàn)了一系列“語(yǔ)言轉(zhuǎn)向”、“爭(zhēng)辯轉(zhuǎn)向”和“議論轉(zhuǎn)向”，“闡釋分析”(interpretive analysis)和“議論－批判”視域(discursive－critical perspective)逐漸在政策研究中異軍突起。[24]這些理論視角從根本上將“政策”視為一種“語(yǔ)言活動(dòng)”，認(rèn)為“爭(zhēng)辯”在政策過(guò)程中處于核心地位，政策并非是完全理性和價(jià)值無(wú)涉的，而是一種社會(huì)建構(gòu)、文化決定的社會(huì)實(shí)踐。[25][26]政策被視為一種“文本”(text)和“議論”(discourse)相互蘊(yùn)含的現(xiàn)象，于是人們對(duì)政策文本的解讀和演繹、權(quán)力和知識(shí)對(duì)政策實(shí)踐的影響，就成為研究關(guān)注的焦點(diǎn)。[27]這些年來(lái)，基于上述視角的研究正日益多見(jiàn)。例如，魏威爾－塔沃爾(Weaver－Hightower)對(duì)美國(guó)男孩教育政策演變的分析、[28]斯戴因(Stein)對(duì)美國(guó)《初等與中等教育法案》在實(shí)施中形成的“政策文化”的探討、[29]伯馳(Burch)對(duì)美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法實(shí)施后造成的教育“隱形市場(chǎng)”的批判－制度性研究等。[30]隨著這些理論視角的進(jìn)入，各種質(zhì)性研究方法(qualitative research methods)也逐漸成為人們深入理解教育政策意義的重要手段。[31]

這樣一種政策研究局面的出現(xiàn)，極大豐富了我們對(duì)于公共和教育政策及其執(zhí)行過(guò)程的理解，而這些多樣化的理論視角和研究發(fā)現(xiàn)，也進(jìn)一步見(jiàn)證了近二十年來(lái)政策研究所經(jīng)歷的一種轉(zhuǎn)向：從單向的為政府決策而進(jìn)行的“政策分析”(policy analysis)，變?yōu)閷?duì)政策本身進(jìn)行的一種多維度“政策探究”(policy inquiry)。其重要啟示在于，我們或許應(yīng)該跳出“政策科學(xué)”的狹隘視野，不能僅僅把社會(huì)現(xiàn)象從其相關(guān)的脈絡(luò)情境中抽離出來(lái)進(jìn)行封閉式分析，從而提出一個(gè)理性且科學(xué)的行動(dòng)建議。我們有必要將問(wèn)題再放回到其所處的復(fù)雜關(guān)系中加以理解，遵循“政策學(xué)術(shù)”(policy scholarship)的取向來(lái)探究。[32]這種傾向在新時(shí)期美國(guó)教育政策執(zhí)行研究的前沿正變得日益明朗。

三、新世紀(jì)教育政策執(zhí)行研究的新動(dòng)向：直面“復(fù)雜性”

新世紀(jì)以來(lái)，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案的出臺(tái)昭示著美國(guó)教育改革走向“大規(guī)模”(large scale)時(shí)代。[33]教育政策的設(shè)計(jì)出現(xiàn)一系列顯著變化，政策目標(biāo)開(kāi)始聚焦全體學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，改革涉及的“標(biāo)的群體”(target groups)也開(kāi)始囊括教育系統(tǒng)內(nèi)外的各方人員，政策的工具和機(jī)制也變得更加多樣化。[34]這就使教育政策的實(shí)施面臨著來(lái)自上上下下、方方面面的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育政策執(zhí)行研究顯然不能回避這一現(xiàn)實(shí)。2006年華盛頓大學(xué)教育學(xué)院的研究者米瑞迪斯·霍寧(Meredith Honig)主編出版了《教育政策執(zhí)行的新方向：直面復(fù)雜性》(New Directions in Education Policy Implementation Confronting Complexity)一書(shū)。書(shū)中指出，在當(dāng)前美國(guó)的教育政策實(shí)踐中，幾乎沒(méi)有一項(xiàng)政策可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都得到有效執(zhí)行；換言之，“可執(zhí)行性”和“有效性”不是某一類政策所具有的內(nèi)在特質(zhì)，政策的成敗無(wú)法一概而論。[35]基于美國(guó)三十多年教育政策執(zhí)行的文獻(xiàn)綜述，霍寧認(rèn)為新時(shí)期的研究應(yīng)該直面政策實(shí)施中的各種“變異”，并從“政策”(policy)、“人員”(people)和“地域”(places)三個(gè)維度入手，去梳理那些影響政策實(shí)施的變量及其相互作用，進(jìn)而揭示政策在復(fù)雜情境中是如何運(yùn)行和展開(kāi)的。[36]據(jù)此，霍寧概括并提煉出一個(gè)分析教育政策執(zhí)行的理論框架，概述如下。

教育政策執(zhí)行研究分析架構(gòu)(Honig, 2006)

1.從“政策”設(shè)計(jì)上看，政策的“目標(biāo)”、所面向的“標(biāo)的群體”以及所使用“工具”的不同，會(huì)影響政策實(shí)施的成效

(1)政策目標(biāo)的性質(zhì)和內(nèi)容對(duì)政策執(zhí)行的難度有直接影響。相對(duì)于其他方面的改革，政策目標(biāo)如果指向改革學(xué)校的“課堂教學(xué)”、“師生關(guān)系”等技術(shù)核心，那么往往會(huì)顯得非常困難。[37]如有研究已顯示，當(dāng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生根本性變革時(shí)，教師所面臨的執(zhí)行困難是相當(dāng)巨大的。[38]另外，政策目標(biāo)指向的時(shí)空范圍大小，也是決定其執(zhí)行成效的一個(gè)重要因素。僅僅面向若干所學(xué)校或至多是一個(gè)街區(qū)而設(shè)定的變革目標(biāo)顯然比面向全國(guó)或更大范圍設(shè)定的目標(biāo)在執(zhí)行中遭遇的阻力和挑戰(zhàn)要小得多。同樣，如果政策僅僅力求實(shí)現(xiàn)短期成效而不是企圖收獲長(zhǎng)期成效的話，那么執(zhí)行中可能面臨的變數(shù)會(huì)少很多，其成效也不易被大打折扣。另外，如果目標(biāo)的設(shè)定未能有效考慮到執(zhí)行者目前的能力水平，那么在執(zhí)行中也會(huì)面臨難以落實(shí)的問(wèn)題。(2)政策的“標(biāo)的群體”也是一個(gè)不容忽視的因素。一項(xiàng)政策的出臺(tái)會(huì)對(duì)哪些人群有利、會(huì)對(duì)哪些群體不利，這種“高利害”影響所激發(fā)出的政治沖突也自然會(huì)從政策制定延伸到執(zhí)行環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)施結(jié)果產(chǎn)生不容忽視的影響。如美國(guó)的“承認(rèn)行動(dòng)”(affirmative action)計(jì)劃在這些年遭遇了實(shí)施困境，甚至在一些州已被終結(jié)。其原因部分在于該法案以損傷白人群體的合法權(quán)益為代價(jià)來(lái)補(bǔ)償非洲和拉美裔群體，而并不是設(shè)法將向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)平等地向弱勢(shì)群體開(kāi)放。這在美國(guó)這個(gè)以白人為主的民主社會(huì)必然會(huì)出現(xiàn)此類執(zhí)行問(wèn)題。[39]又如，政策如何“稱呼”它指向的人群(如“貧困者”、“未婚媽媽”等)都在傳遞某種“信號(hào)”，從而左右政策的后果。[40]這充分表明“標(biāo)的群體”在政策執(zhí)行中的敏感性及其對(duì)政策效果的影響。(3)政策“工具”的選擇也是一個(gè)關(guān)鍵變量。例如當(dāng)前美國(guó)教育改革所選用的“管理主義”的問(wèn)責(zé)機(jī)制以及“消費(fèi)者主義”的市場(chǎng)機(jī)制究竟是否適合于學(xué)校教育已得到不少研究的質(zhì)疑；[41]也有研究指出，一些自下而上的教育改革目前更多依賴系統(tǒng)變革和學(xué)習(xí)等工具，但這些政策工具的使用還需其他的支持與配合。[42]總之，怎樣結(jié)合不同情境的需要選用相應(yīng)的工具和機(jī)制已愈發(fā)緊要。

2.“人員”因素對(duì)于政策實(shí)施的影響

政策最終是靠各級(jí)各類執(zhí)行者將文本轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，因此人員對(duì)于政策執(zhí)行的效果至關(guān)重要，近年來(lái)的不少研究都更加確認(rèn)了這一點(diǎn)。(1)政策實(shí)施參與者的范疇。傳統(tǒng)的執(zhí)行研究側(cè)重分析處于實(shí)施一線的人員行為，但在政策過(guò)程中，“決策者”和“實(shí)施者”的角色界限并非固定不變，甚至可以相互轉(zhuǎn)換。[43]這兩種角色之外還存在大量“中介人”(mediators)角色(例如學(xué)區(qū)中心辦公室的教育行政人員)，他們對(duì)于政策的上傳下達(dá)起著關(guān)鍵作用。另外，由于當(dāng)前的教育政策越發(fā)趨向于跨系統(tǒng)協(xié)作，因此教育系統(tǒng)外的相關(guān)人員(如家長(zhǎng)、社區(qū)工作者、青年工作者、衛(wèi)生及人力資源服務(wù)者等)對(duì)于政策的回應(yīng)，也將對(duì)實(shí)施成效產(chǎn)生影響。[44]簡(jiǎn)言之，政策愈發(fā)表現(xiàn)為一個(gè)相互“嵌套”的系統(tǒng)(nested system)，是其中牽涉的各級(jí)各類“行動(dòng)者”共同構(gòu)建了特定的政策生態(tài)，因而研究的視野要擴(kuò)大，將形形的人員在政策中的地位和作用都予以關(guān)注。[45][46](2)政策執(zhí)行者和參與者對(duì)政策的理解和行動(dòng)。人們?nèi)绾谓庾x政策、怎樣建構(gòu)關(guān)于政策的意義，這些問(wèn)題逐漸成為當(dāng)前教育政策實(shí)施研究關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的研究往往持有經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治科學(xué)的人性假設(shè)，認(rèn)為執(zhí)行者完全是基于個(gè)人利益和效用最大化原則來(lái)采取行動(dòng)的。但這卻忽略了那些規(guī)范、價(jià)值和信念等制度性因素對(duì)人們實(shí)施行為的影響。[47]新近的研究逐漸從人們的“認(rèn)知”、“闡釋”、“學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)入手，結(jié)合實(shí)施者所處的復(fù)雜社會(huì)情境來(lái)揭示人們對(duì)政策的“意義建構(gòu)”(sense－making)過(guò)程，從而豐富了我們關(guān)于實(shí)施者如何發(fā)揮其“能動(dòng)性”(agency)的認(rèn)識(shí)。這些研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行者關(guān)于“什么是最恰切的行動(dòng)”的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解和信念都會(huì)形塑政策執(zhí)行的生態(tài)。[48]人們?cè)诟鞣N正式與非正式組織環(huán)境中所形成的利益、獲取的知識(shí)、經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)的身份等等，都會(huì)影響他們?cè)趫?zhí)行中的行為選擇。[49]這些認(rèn)知性、歷史性、價(jià)值性、社會(huì)性乃至政治性因素都會(huì)形塑人們關(guān)于政策的“闡釋”，也都應(yīng)納入考察的視野。[50]這樣，才能恰切地解釋很多政策執(zhí)行的困惑是如何被制造出來(lái)的。

3.政策實(shí)施所處的“地域”對(duì)執(zhí)行效果的影響

地域維度主要就是指具體政策實(shí)施的過(guò)程得以展開(kāi)的“場(chǎng)景”(settings)、“地點(diǎn)”(locations)或者特定的“區(qū)域”以及這背后所包含的各種社會(huì)結(jié)構(gòu)因素。(1)教育政策的實(shí)施主要發(fā)生在從中央到地方的各級(jí)政府機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)以及學(xué)校組織中。研究顯示，不同的機(jī)構(gòu)和部門(mén)的行動(dòng)對(duì)整個(gè)政策的成效都具有不同程度且不容忽視的影響。以往的研究?jī)H關(guān)注教育行政部門(mén)及其派出機(jī)構(gòu)，但新近研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)區(qū)中心辦公室作為一種特定的復(fù)雜系統(tǒng)，所導(dǎo)致的政策執(zhí)行過(guò)程不同于其他組織；而學(xué)區(qū)下轄的城市街區(qū)往往也因?yàn)楦鞑幌嗤恼魏椭贫荣Y源，從而使政策的實(shí)施生態(tài)表現(xiàn)出相應(yīng)的獨(dú)特性。[51]用我們熟悉的話說(shuō)，就是教育政策同時(shí)在“條”(各級(jí)教育行政職能部門(mén))和“塊”(某一層次區(qū)域的公共管理)兩個(gè)維度展開(kāi)，這些不同的場(chǎng)景對(duì)于政策實(shí)施成效發(fā)揮著特定的影響，值得研究者深入剖析。(2)政策在不同組織機(jī)構(gòu)和地方運(yùn)行的過(guò)程中之所以會(huì)呈現(xiàn)出多樣形態(tài)，與深深根植在這些地域情境中的歷史－制度模式相關(guān)。在特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育環(huán)境中衍生出的種族和階層關(guān)系，必然對(duì)該區(qū)域的教育政策執(zhí)行產(chǎn)生影響。例如貧民窟區(qū)域的社會(huì)情境會(huì)影響該地區(qū)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)校的教育經(jīng)歷，有關(guān)的教育政策在這些地方的實(shí)施情況也一定會(huì)映射出這種獨(dú)特的脈絡(luò)情境的影響。[52](3)不容忽視的是，教育政策實(shí)施的場(chǎng)所通常也與一定區(qū)域內(nèi)的其他組織和機(jī)構(gòu)相聯(lián)系，亦即都生存在特定的“組織域”當(dāng)中，特別是在當(dāng)前大規(guī)模、跨系統(tǒng)的教育和社會(huì)變革時(shí)代下，學(xué)校中的政策執(zhí)行將不可避免地與其周圍的社區(qū)乃至整個(gè)城市相關(guān)聯(lián)。教育政策的實(shí)施成效也不可避免地與其他領(lǐng)域的變革政策形成一種跨系統(tǒng)的相互依賴性，例如社區(qū)服務(wù)等方面的改革也會(huì)影響到學(xué)校中對(duì)于弱勢(shì)群體的教育援助。[53]如一些研究顯示，盡管為弱勢(shì)家庭提供了進(jìn)入優(yōu)質(zhì)社區(qū)上學(xué)的資助，但由于他們既缺少必要的就業(yè)和生活上的支持，也缺少社會(huì)文化上融入的幫助，難以真正在社區(qū)立足扎根，這樣的學(xué)券資助計(jì)劃也就難以真正實(shí)現(xiàn)提升這些孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)的目標(biāo)。[54]可見(jiàn)，對(duì)教育政策執(zhí)行成果的分析需要在一個(gè)更大的、跨系統(tǒng)的區(qū)域場(chǎng)景中來(lái)觀察和思考。

概括而言，以上理論框架勾勒出一種對(duì)政策執(zhí)行的新理解。它不再將政策的實(shí)施看作是一個(gè)“自上而下”、“由中心到邊緣”的線性過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)政策的執(zhí)行是一個(gè)高度情境性和處境化(contingent and situated)的過(guò)程。“政策”、參與的“人員”及實(shí)施的“場(chǎng)景”三方面因素相互交織，任何一方對(duì)實(shí)施的影響都無(wú)法離開(kāi)對(duì)其他方面的分析而得到充分地理解。[55]至此，執(zhí)行研究從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，那些潛在的或未被人們意識(shí)到的因素對(duì)于政策過(guò)程的影響，已經(jīng)并且會(huì)愈發(fā)受到研究者們的關(guān)注和研討。

四、結(jié)語(yǔ)和啟示

本文在社會(huì)轉(zhuǎn)型和政府公共管理變革的脈絡(luò)中，回顧了近半個(gè)世紀(jì)來(lái)美國(guó)教育政策執(zhí)行研究的變遷和轉(zhuǎn)向，特別介紹了當(dāng)前“大規(guī)模教育變革”情境下研究者如何解析政策執(zhí)行中的復(fù)雜生態(tài)的理論動(dòng)向和基本成果。在福利國(guó)家時(shí)期政府大規(guī)模干預(yù)的政策背景下，教育政策執(zhí)行研究基本是在“政策科學(xué)”的典范下對(duì)政策項(xiàng)目進(jìn)行分析和評(píng)估，旨在提升政策的“可執(zhí)行性”；在競(jìng)爭(zhēng)型國(guó)家體制下，政府、市場(chǎng)和社會(huì)力量共同構(gòu)成公共服務(wù)提供與治理的新模式，政策執(zhí)行研究也相應(yīng)進(jìn)入新階段；面對(duì)激烈的全球競(jìng)爭(zhēng)，政府更加注重政策實(shí)施的“有效性”，并推崇“基于證據(jù)的決策”模式。這在一定程度上又強(qiáng)化了公共政策及其執(zhí)行研究走向科學(xué)化的傾向。然而正如霍寧等人所言，自20世紀(jì)90年代以后的大量研究已然顯示，這種力求在一般意義上概括政策實(shí)施的有效特征、尋求一種關(guān)于政策執(zhí)行的“普遍真理”(universal truth)的取向，并不能真正“有效”地應(yīng)對(duì)并解釋日趨復(fù)雜的教育政策實(shí)踐中的各種困惑和難題。[56]因此，政策執(zhí)行研究要直面復(fù)雜性，將成功實(shí)施了的政策案例背后的各種“政策”、“人員”和“地域”的情境性因素挖掘出來(lái)，并提供一種動(dòng)態(tài)性的解釋。這種以發(fā)現(xiàn)并積累關(guān)于政策執(zhí)行的情境性知識(shí)、視政策中的變異性為常態(tài)、同時(shí)積極借助各種理論(如復(fù)雜理論、組織學(xué)習(xí)理論、批判理論)和質(zhì)性研究方法來(lái)推進(jìn)的研究，標(biāo)志著一種新的政策執(zhí)行知識(shí)建構(gòu)取向。[57]它將為決策者和實(shí)踐者提供更為完整也更有助益的知識(shí)和信息資源。

我國(guó)雖與美國(guó)有著完全不同的社會(huì)形態(tài)，但在近三十年的社會(huì)轉(zhuǎn)型中尤其是全球化不斷深化的背景下，兩國(guó)在政策實(shí)踐中也面臨著一些相似的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在我國(guó)，一些教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題(例如義務(wù)教育擇校、異地高考等)已愈發(fā)表現(xiàn)為一種社會(huì)問(wèn)題，有著錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史根源和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。這些領(lǐng)域的教育改革和治理政策的實(shí)施生態(tài)如何還有待于我們深入研究。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》頒布以來(lái)，一方面，我們也將公平和質(zhì)量作為教育發(fā)展的總體目標(biāo)，相應(yīng)地各類教育改革和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還將層出不窮地涌現(xiàn)；另一方面，圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域和突出問(wèn)題的改革策略也趨于綜合化、系統(tǒng)化。例如基于教育均衡發(fā)展、新課程改革、特色學(xué)校建設(shè)、教育現(xiàn)代化等一系列重大問(wèn)題，已形成不少“教育部－省(市)”合作的綜合教改試驗(yàn)區(qū)，改革的目標(biāo)、涉及的部門(mén)和人群、啟用的政策工具和改革機(jī)制也趨于多樣，一個(gè)日趨復(fù)雜的教育政策實(shí)施生態(tài)已然形成。在這種背景下，為了改進(jìn)教育政策的制定和實(shí)施，同時(shí)也為增進(jìn)我們關(guān)于本土性教育政策問(wèn)題的理解，參考美國(guó)教育政策執(zhí)行研究的前沿理論框架，結(jié)合我國(guó)各地具體的社會(huì)實(shí)際，深入挖掘和分析影響政策執(zhí)行的各種“政策”、“人員”和“地域”性因素，就顯得必要而富有價(jià)值。

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