會計專業的發展趨勢匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計專業的發展趨勢范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說,中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑,提出了自己的想法與改進措施,讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。

    一、職業中專會計專業的現狀及其原因

    時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作,其中不乏在校時學習成績優異的學生,這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

    1、職業中專會計專業的現狀

    一方面,學校教學結構和開設的科目不合理,“重理論,輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面,認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了,導致學生只有書本上的理論,而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場,不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。

    另一方面,作為一名會計工作者,不僅要具有會計的基本知識和理論,還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱,獨立處理業務能力差,遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心,也不稱心。

    2、造成職業中專會計專業現狀的原因

    (1)教師隊伍不專業。

篇（2）

高職會計專業與本科會計專業教育一樣，都處于會計教育中的中間階段。因為，處于會計教育頂端的是會計專業的研究生教育，處于高職會計教育與本科會計教育之下的是初等職業學校的會計教育。因此，對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究，不僅會影響到會計教育最高階段的會計專業研究教育，而且也會涉及到初等職業技術學校的會計教育專業的發展。所以說，我們本次的研究就顯得頗為重要了。

一、高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的現狀

隨著社會的高速發展，我們高職會計專業教育的從業者也與高職學校其它科目教師一樣，積極地探索著專業人才培養模式的轉型與創新研究。目前高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的關注點主要集中在以下幾個方面：

首先，研究者結合高職學校的教育目的，注重對應用型人才培養模式的思考。如李怡雯發表于2013年《職業技術》的《高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發表于《經濟研究導刊》的論文《關于高職會計專業人才培養模式的思考》等。這些研究文章都比較關注會計專業人才培養模式的研究。

其次，研究者結合高職學校會計專業的培養目標，比較關注會計專業課程體系的研究。如張志華發表于2013年《經濟研究導刊》的《面向民營中小企業的高職會計課程體系建設研究――以廣東科技學院為例》等文章。關注會計專業課程體系建設的研究，不僅事關會計專業人才的培養模式的轉型，而且也事關會計專業教育的創新研究。會計專業的培養模式轉型也好，會計專業教育的創新也罷，都得以具體的會計專業課程的教學作為基礎。所以說研究高職會計專業的課程建設也是對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新的研究。

最后，上邊所舉論文雖然數量有限，但這些論文都是最新發表且在知網上關注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結論。

二、本次研究相關問題探討

對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結合自己多年的會計教學實踐和畢業學生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業人才培養模式的轉型與創新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：

1、高職會計專業的培養目標

進行高職會計專業人才培養模式與創新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業人才培養目標的再認識。傳統的高職會計課程標準對人才培養目標是這樣界定的：本專業主要培養面向各企事業單位，能在經營管理第一線中從事企事業單位出納、銀行柜面服務等會計及其相關崗位的操作性工作，具有公民基本素養和職業生涯發展基礎的應用型技能人才。

由于社會發展速度較快，高職會計專業畢業生的求職對象發生了重要的變化，我們轉變人才培養模式與創新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業的快速發展，社會經濟形式的日新月異，對我們轉變高職會計專業人才培養模式與創新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業培養目標的觀點。

廈門遠華涉外職業技術學院的楊雄在其論文《高職會計人才培養目標定位及培養模式的探討》中，把高職會計專業的培養目標定位為：培養面向中小企業，具有良好職業道德素養，掌握中小企業會計及計算機專業知識與專業技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。

可以這樣說高職會計專業的人才目標的轉變是高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究能否取得成功的關鍵。

2、高職會計專業的課程設置

高職會計人才培養目標的更新，勢必引起高職課程設置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業人才培養目標，我們高職會計專業的課程設置應該有以下三個方面的內容：

首先，高職會計專業的課程設置應該具備傳統會計專業的系列課程。目的是使高職會計專業的畢業生具備應有的、從事會計工作必有的專業基礎知識。這些基礎知識是學生就業和繼續深造的必備知識基礎。

其次，根據高職會計專業畢業生將來的發展需求，設置選修性課程。如果某些畢業生在畢業后想繼續考研深造，我們應該結合考研所必須的專業的要求，為其開設相對較深的會計專業課程，為其繼續求學做準備；根據某些會計專業畢業生是為了直接就業的需求，我們應該結合當前中小企業的發展趨勢，增加設置更為恰當的實用性課程，以便提高學生在求職中的優勢和實際工作能力。這樣的課程設置才能滿足當前高職會計專業學生的實際需要。

最后，高職會計專業的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續深造的考研學生而言，還是對準備直接參加工作的學生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯系實際既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的專業能力。

三、實踐及反思

根據多年的高職會計教學實踐，結合相關的研究成果，我們對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究進行了如下的實踐并對自己的相關實踐進行如下反思：

根據高職會計專業學生（即，一類直接面對中小企業直接參加會計工作，一類學生面對考研，進行會計專業知識的繼續學習）的分類，分別闡述會計人才培養模式的轉型與創新研究。

1、面對中小企業學生的培養模式轉型與創新研究

這一部分高職會計專業的學生，畢業后他們直接面對的是中小企業的會計實踐，因此，他們在高職學校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業基本的知識和技能、熟練的網絡技術和數據庫軟件的操作能力、必要的會計職業道德、與會計工作相關的各項規章制度和法律法規以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內部審計等等相關的會計專業知識。在學生的能力方面，會計專業的高職畢業生應該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業的開發創新能力。

因此，在高職會計專業的課程設置上，我們注重了以下課程內容的設置和教學工作。第一，結合當前中小企業的會計工作的實際需求和畢業生直接面對會計工作的需求，我們加強了學生的實踐能力培養。方法是在課程設置中，延長了學生的實踐時間。高職會計專業的學生不僅有專門的實習時間，還有到中小企業參加真實的會計工作時間，即頂崗實習。學生的實習與頂崗實習的時間加起來與其在高職學校學習會計理論的時間幾乎相等，即學習與實習所用時間相等。

結合當前中小企業直接參與出口貿易的現實，在高職學校的會計專業課程設置中，我們加強了與會計專業相關法律法規的學習和會計電算化的學習。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學生的適應能力打基礎。

根據學生的反饋，高職會計專業的課程設置不僅沒有耽誤學生的專業理論知識的學習，還加強了實踐能力的培養。在學生的實踐中（實習和頂崗）既鞏固學生的理論知識，又讓學生了解了自己的不足，激發了專業學習的興趣。

2、面對考研的高職會計專業學生的培養模式轉型與創新研究

雖然都是高職學生，但由于這一部分學生對專業知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設置上，為其設置了選修形式的專業課程。這一部分課程目的是為考研深造的學生提供學習理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業知識。因此，學校為其增加了企業財務報表分析、管理會計、財務管理、成本會計、審計學、會計電算化研究等知識內容的強化教學工作。

會計專業的考研不僅涉及到會計專業課程的學習，而且也涉及到英語學科的學習。因此，在會計人才培養轉型與創新的研究中，我們還加強了英語學科的教學工作。雖然高職的大部分學生不準備考研，但在經濟全球化的發展趨勢下，英語在未來的中小企業的會計工作中一定是會計從業者不可或缺的語言技能。

總之，高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究尤為重要，值得我們高職會計專業老師高度關注。

參考文獻：

篇（3）

關鍵詞：會計專業 現狀 發展趨勢

相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說，中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。

一、職業中專會計專業的現狀及其原因

時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作，其中不乏在校時學習成績優異的學生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

（一）職業中專會計專業的現狀

一方面，學校教學結構和開設的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面，認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了，導致學生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場，不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。

另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱，獨立處理業務能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心，也不稱心。

（二））造成職業中專會計專業現狀的原因

1、教師隊伍不專業

很多教師自己的實際業務操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業或公司去體驗過實際的會計工作，在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業實習時參與了企業會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節，在會計實習過程中，往往按照自己的理解和想象來指導實習，有可能會和會計制度、會計規范發生沖突。

2、學校會計模擬實驗室的資源落后

模擬實習這一實驗教學手段模式單一、內容簡單、方法落后，有的就是給學生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業務，讓學生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發不起學生的學習積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務局繳稅和買發票、如何開具各種票據等，更是云里霧里。

二、職業中專會計專業的應對措施

（一）建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍

專業教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務操作能力。可引進一批實踐經驗豐富的專家和會計領域的學術帶頭人來為校內的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業視野。可聘請有經驗、理論知識過硬的會計人員擔任輔導老師，教授學生一些會計技巧，培養學生解決復雜問題的能力，強化學生的技能訓練，增強學生迅速適應社會的能力。

（二）整合和改進學校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習體系

應健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學。在實習的組織形式上，可創建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。除了教授學生基本的會計模擬流程外，可開設各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。

三、職校會計專業的發展趨勢

為了給學生提供更多更好的校外實習C會，可以嘗試建立校企合作機制，與企業建立長期的人才培養和培訓機制，使實習與就業結合起來，走見習與就業一體化道路，這樣既可以解決畢業生就業時與實際脫節的現象，又能消除私企老板對實習生不放心的顧慮，從而達到雙贏。

會計作為一個熱門專業。由于其穩定和技能性，成為了很多即將踏入職專大門的學生的首選。會計掌握的是一個團體的經濟命脈，每一個團體都需要他們。無論在企業單位還是事業單位，會計都必不可少，小到一般財物的管理，大到遠景戰略目標的制定，都需要會計參與并發揮重要作用。因此，三百六十行，行行有會計，會計的就業門路是最廣的。隨著各種經濟實體不斷涌現，社會對會計類人才的需求將會增加，尤其是熟知專業業務和國際事務的會計師將成為熱門人才。具有會計、統計知識和財務管理能力的財會人才，由于在企業增收節支和避免企業財務危機方面具有舉足輕重的作用，并且擅長精打細算，成為目前企業急需人才。與其他的經濟學專業相比，會計學作為一門實用型的學科，必須要接觸很多統計學、審計學等數學學科的知識，所以必須擁有專而精的專業基礎和專業知識，替代性比較小，會計學與一般的管理類學科有本質上的區別，會計學培養人才的方式是縱向培養，從初級會計學到中級再到高級財務會計，穩扎穩打，專業性強。

雖說會計是熱門職業，作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且是企事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作，越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。所以增加會計專業人才的含金量相信可以為將來找一份好工作增加獲勝的砝碼。

綜合來看，會計專業的發展前景是很可觀的。同時正是由于會計專業的這個優勢性，面臨的競爭也是可想而知。所以，在學會計時，就要注重其專業化的技能提升，提升自身的專業知識度，不斷的學習積累，在會計領域獲得一片天地！

總之，面對競爭越來越激烈的就業市場，想辦法提高學生的就業率是當務之急。這離不開學校、學生和企業三方面的共同努力。希望學校和企業能攜起手來，共建一個和諧的就業新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。

參考文獻：

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會計環境是影響會計工作的各種內外因素的總和，會計的每一次發展都是會計環境變化的結果。高職會計教育是以會計工作崗位為核心，而會計工作的變化取決于會計環境。因此，高職會計教育必然受到會計環境變化的影響。具體來講：

1.全球經濟一體化的浪潮和知識經濟的沖擊，使高職會計教育面臨新的挑戰。

2.會計國際化的發展趨勢和新《企業會計準則》的頒布實施，對高職會計教育提出了新的要求。我國高職會計教育必須順應會計國際化的發展趨勢，借鑒國外高職教育的成功經驗，關注新《企業會計準則》實施給會計教育帶來的影響，結合我國高職會計教育的培養目標，提升我國高職會計教育的水平。

3.信息化、網絡化促進了高職會計教學改革。信息化、網絡化要求會計人員具有創新精神和職業敏感性，及時了解并較好的領會和掌握新的技術。未來的高職會計教育在培養會計專業人才的綜合素質、知識結構、創新能力等方面必須有較大的變革。

二、我國高職會計專業的教學現狀分析

現實中，我國多數高職院校會計專業教學沒有考慮高職教育的特殊性和教學特色，與培養目標相差甚遠，主要體現在以下幾個方面：

1.課程體系設置不合理，教學計劃重理論輕實踐。與高職教育的培養目標和人才培養規格的要求不相符合，課程體系中各學科相互銜接差，內容重復又交叉；

2.教學導向不明，教學內容安排不能滿足高職教育培養目標的要求。只注重會計知識的傳授，忽視職業道德、學生心理素質的教育和與人溝通、組織協調、創新等能力的培養；

3.教材內容陳舊，缺乏體現高職會計教育特色的教材和教學軟件。不具有前瞻性、創新性，跟不上相關法規制度和會計準則的變化；

4.教學方式單一，缺乏靈活性；教學手段落后，缺少多樣化。學生缺乏對會計工作環境及內容的感性認識；

5.教師的實踐經驗缺乏，師資隊伍知識老化，“雙師型”教師寥寥無幾。

三、高職會計專業教學改革的措施

高職會計專業的教學要著眼于企事業單位職業標準框架和市場對人才需求的變化，轉變教育觀念，確定以服務為宗旨，以就業為導向的辦學指導思想，構建以職業能力為本位的專業人才培養方案，積極推動高職會計專業教學改革。

1.改變教學模式，完善教學計劃，重構課程體系。高職教育的重要特征就是實踐性，因此要對傳統教學模式進行改革，推行“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式。對課程進行徹底地整合，應考慮以下幾方面：

(1)切實加強和改善實踐性教學，理論教學應服務于職業能力的培養，在會計基礎理論知識“夠用適度”的前提下，增大實踐、實訓課課時比重；(2)隨著會計環境的變化和會計學的發展，新課程（內容）應不斷補充進來，陳舊過時的應予以淘汰，以各種方式開設相關學科課程，以適應知識結構多元化的人才培養目標;(3)信息技術類課程應成為高職教育重要的專業基礎課，并盡可能將計算機技術和網絡技術結合到每一門課程；(4)課程設置要結合對學生的心理素質教育，以及職業判斷能力等其他能力的培養；(5)課程設置要結合職業資格證書的考試內容，如會計證、會計師職業技術資格證書、會計電算化等級證書等。

2.明確教學目標，革新教學內容。會計教學目標要根據教育培養目標來確定，教學內容必須圍繞教學目標來設計，緊扣社會實際，反映高職會計教育特點。(1)將學生的學習能力、筆頭和口頭的交流能力、敏銳的辨證思維、有效集體合作的精神、創新能力等能力和素質的培養作為教學目標；(2)教學內容要注意各學科之間的內容相互銜接，減少交叉重復；(3)注重對學生的職業道德教育，并把會計職業道德教育貫穿于整個教學過程；(4)豐富、完善實踐教學內容，保證畢業生在會計領域有可持續發展空間。

3.編寫體現高職特色的綜合型教材，加強實踐教材建設。高職教材要突破傳統教育模式，從教材體系到教材內容都要體現會計國際化發展趨勢，要以教學改革為基礎，教材內容的確定必須符合專業培養目標。(1)教材體系、結構新穎，反映當前最新的專業研究成果；(2)教材內容要有超前性和拓展性，使學生能夠適應未來會計發展需要，有利于學生開闊眼界、鍛煉思維、培養能力；(3)理論課教材內容以必需和夠用為度，其廣度和深度取決于學習專業課的需要，不必追求學科自身內容系統完整，但應與實踐課教材適度銜接；(4)教材內容適當闡述技術原理和依據，突出實踐性教學內容，增強適用性、多樣化、靈活性。

4.改革教學方式，創新教學手段。要適應高職會計人才培養的要求，必須改革傳統的教學方式。由單一方式向多元方式轉化，由灌輸式向啟發式轉化，如采用案例教學、模擬教學、采用多媒體教學等多種形式；并將課堂講授與使用現代化的教學手段結合起來，利用投影、幻燈、錄音錄像、電視等手段輔助于教學，尤其是計算機模擬教學或模擬仿真教學，增強了學生的感性認識。

5.加強會計專業師資隊伍建設，拓展教師職能內涵。高職會計教學改革成功與否的關鍵因素之一就是教師，因此，提高會計教師綜合素質刻不容緩。

(1)要更新教師觀念，轉換教師角色，實現教師職能的拓展；(2)不斷提高教師的綜合素質，加強師資隊伍的后續教育建設，滿足高職會計教育教學可持續發展的需要;(3)建立健全有利于高職教育培養目標實現的教學績效考評制度;(4)規范高職院校會計教師職稱評聘標準。

參考文獻:

篇（5）

教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。因此高職會計專業人才目標的確定，必須深入到社會生產實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統地分析人才市場對會計職業需求的狀況和對會計職業的能力要求，準確定位高職會計專業培養的學生對應的職業崗位群和應該具備的職業能力。只有在合理定位高職會計專業的人才培養目標的基礎上，才能科學地選擇具有高職特色的會計專業人才培養模式。

一、社會對會計職業的需求狀況

經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細。隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類：

(一)從事會計業務處理工作的人員

這類人員通常稱為“做會計的人”，主要是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大。據統計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，企業數量和規模的不斷發展，導致對會計人才的需求量仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求將十分旺盛。

需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級的會計崗位工作，而需要經過在實踐中的錘煉和不斷地學習，逐漸讓能力得以提高，從而勝任這樣的工作。

(二)從事檢查、服務會計業務工作的人員

這類人員通常稱為“查會計的人”。從事這類會計職業的人主要是從不同的角度對會計工作進行審查和服務，包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等工作。這個方向的就業門檻較高，比如，要成為一名注冊會計師首先需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試在目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大，截至2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。目前單位內部審計人員大約有30萬人左右。市場對這方面的人才需求比較旺盛。

(三)從事管理、監督會計工作的人員

這類人員通常稱為“管會計的人”，從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門(如銀監會、證監會、保監會、海關)等。此外，還有其他準國家機構，如各級注冊會計師協會、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。這個方向的工作一般對從業者的會計專業知識要求不多，但通常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入門檻。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此。就業競爭也非常激烈。

(四)從事會計教學、研究工作的人員

這類人員通常稱為“研究會計的人”，從事這類會計職業的人一般是指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要有較強的專業研究能力和較高的學歷。

二、企業對會計人員的職業能力要求

會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少。而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員卻供不應求；二是會計職業的社會化，會計師事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。

要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應的能力。

(一)專業能力

專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

會計核算能力是指熟練、準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功；計算機和財務軟件應用能力，現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要，這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間；經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計’慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力；財務分析能力是對財務活動的過程和

結果進行剖析，運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是培養提高的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

(二)學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。

(三)社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系。這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。

三、高職會計專業人才培養目標的定位

(一)高職會計專業培養的學生在會計職業類型中的定位

高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類的人，即“做會計的人”。

(二)高職會計專業培養的學生就業去向定位

目前一個普遍的現象是，很多高職院校都在學生的就業去向上，將高職會計專業培養目標定位于為中小企業培養會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為，一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強；另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的會計業務復雜，但分工細致。雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，很多大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納員。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位數量總是遠遠少于相對低級別的會計基礎核算工作崗位的數量。并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。

筆者主張，將高職會計培養目標定位于為大中小各類企業培養會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此，會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。近年來對高職會計實踐教學的重視。使得一些老師以為在培養目標定位于為中小企業培養會計人才，就是對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練，導致在實際教學上一些學校所謂的加大會計實踐教學力度，就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。

篇（6）

隨著大學本科會計教育的發展，本科教育的傳統理念和教學模式面臨著新的挑戰，在資源投入、教育結構、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業的發展有著至關重要的作用。

一、會計教育概述

(一)會計教育的內涵定義

從不同的角度來看，目前會計機構對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進人們會計專業知識和實務操作技能的全部活動;從微觀來講，依據社會經濟事業的發展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關于會計專業及相關知識、技能和專業認同的會計基礎理論與實務操作教育的各種各樣的教學活動都屬于會計教育［1］。

(二)會計教育的層次

隨著社會的不斷發展，就會計教育目標的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業者的發展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續不斷的會計發展階段中，會計專業人員的不同需求也體現了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應的會計教育目標的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨特的五階段主要培養計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達到了培養人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應會計教育水平的教育模式，從而真正培養出優秀的會計專業人才。

(三)會計教育的特點

1．重視訓練職業技能會計教育界在確定會計教育的目標時，必須依據會計職業界提供的相關需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發展的現狀，同時也將加強對會計職業界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業人才對會計理論知識全方位的掌握，但應該讓學生掌握學習的技能，直至學生具有獲取專業知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標應當多樣化和豐富化。2．重視會計專業的課程設置中國各個大學針對大一新生，開設了超過一般數的普通會計相關課程，有利于學生的學習熱情和學習興趣的培養，提高學生對會計恒等式的知識的認同感，它對學生學習會計課程奠定了基礎。為了與會計專業機構資格更好地聯系在一起，課程設置在不斷改革和創新。目前，專業知識掌握能力、交流能力、團隊協作能力、財經法規與道德職業規范、實務操作知識以及創造發散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標教學。3．重視實務操作能力為了提高會計專業學生實踐能力的培養，在學生的大學學習生涯中，各所學校積極鼓勵學生到企業去進行各項實習的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學生到企業中去實習，獲得了頗多結合實際工作的理性的專業知識，為日后的會計相關方面的學習打下了良好的基礎，在回到學校后，學生還可以重新尋找一種更為高效的學習方式，從而更能理解和掌握會計專業基礎知識。另一方面，企業也會因為實習期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學，品學兼優的學生，同時也能為企業提供廉價勞動力，達到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學+一年實習”的課程生動形象地被稱為具有特色創新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業生的就業壓力。隨著畢業時間的不斷推進，這些畢業生漸漸地意識到:具有較強的環境適應能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優勢。

二、中國本科會計教育現狀

世界每天都在發生著改變，與此同時，會計的環境也隨著市場、教育、經濟、政治環境等不斷地改革和發展［2］。會計環境則是指會計教育界在確定會計教育的目標時，必須根據會計職業界提供的一些需求信息。在這樣的會計環境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現狀:

(一)經濟發展角度看會計教育

會計教育在一定程度上來講是推動經濟的增長，維持社會的相對穩定，保障人民的幸福生活。依據重慶這塊區域范圍內的會計教育發展趨勢來看，要從經濟發展角度上看會計教學理念。由于國家經濟的迅速發展，大部分的會計機構也在不停地改變會計方案，做到在創新中求生存求發展。為了適應經濟迅猛的發展，本科會計教育理念也要不斷創新，做到與經濟同步發展、與時俱進。推動經濟快速發展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經濟持續增長的重要樞紐。目前，中國大學本科會計專業知識的教育對于中國經濟增長的作用，不但表現在會計教育推動了經濟增長，而且表現在其一定意義上，協調了地區間的矛盾和平衡了地區間的發展差異。一方面，在不影響國家的經濟增長率的情況下，會計教育相對提高了經濟收入水平;另一方面，會計專業教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經濟的發展:第一，推動了科學技術的發展;第二，增強了認知技能、會計專業知識建構能力、實務操作技巧、創新轉換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業技術水平來增加社會的收益。然而，從各個現象表明，會計教育的不公平將會嚴重影響經濟增長的速度，損害國家經濟的持續性發展。因此，所要面對的使命和職責是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發展［3］。

(二)社會需求角度看會計教育

現階段，會計教育對于中國社會發展的意義不僅在于促進大學會計教育課程之間的協調發展，還可以滿足中國會計專業人才的培養需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現在會計教育課程設置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎、財務會計、成本會計、審計等課程。基于三項綜合平均的得分，主要有會計專業基礎知識，學生的會計實務經驗和自作能力的綜合表現，這些指標衡量了根據會計教育理念而開展相關會計教育的指導意義。而會計繼續教育的培訓也受到了師資力量和教學資源的牽制，偏向于傳統的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓主要是對其進行會計教學上課，而對其資格是否符合的相關的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質培養的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質量不是很理想，處于有待于提高的局面。

(三)會計專業知識角度看會計教育

根據會計專業知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業對會計專業的學生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應聘的學生要對會計相關專業知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應階段中，會計教育教學會隨著市場的需求而改革和創新，并與國家社會的經濟發展產生緊密的聯系。對于不同的大學教學課程來說，會計教育理念勇于創新，新的教學理念是能夠適應現在的經濟發展潮流的。當今的會計教育理念擺脫了傳統的只是為了提高學生層次思維能力的弊端，它對培養學生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經歷更為重視［4］。此外，會計教育應根據社會市場培訓需求條件，以學生為中心的會計教學模式，在不斷完善和創新。中國各所高校不但需要開設會計專業的相關課程，而且還需要結合學生的興趣愛好和自身優缺點，開設能夠進行優勢互補的選修輔助課程，比如《企業管理與決策》、《經濟法》、《會計電算化》等科目。

三、本科會計教育存在的問題分析

在大學本科會計教育的發展中，傳統的本科會計教育教學模式面臨著越來越多的新挑戰，在資源配置方面，教育結構，教育評價，培養目標，教育哲學，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現在如下幾個方面:

(一)培養目標不明確

由于缺乏一個正確的教育理念為指導，許多大學畢業生在學校所學到的會計專業相關知識是純理論性的，到關鍵時刻完全發揮不出會計專業的優勢，所以他們與很多條件優異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業機會。盡管會計市場對于新型會計專業人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結構也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學生寧愿待業，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現象。

(二)會計專業課程設置不合理

1．課程內容存在重復現象會計專業課程通常由公共課、會計專業必修課和選修課三大部分構成，會計本科專業開設的必修課程較多，但對于培養學生全面發展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學生對其他相關專業的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學專業增加了新課程。2．會計專業教材結構不合理雖然各科在課程安排上是相互聯系的，但是由參考書可見其重復的內容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據合理的課程聯系來進行課程排列，這樣就造成了當堂的課程不能當堂清，常常拖堂，從而浪費了寶貴的教學資源。再加上少數高校會計專業課程考核的傳統方式，讓學生會計專業知識培養的能力屢屢陷入被動的局面。

(三)會計教師隊伍素質問題

1．會計教師的實踐經驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學到社會實踐操作教學中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學會計本科教育必須招聘有豐富經驗的會計專業教師，從而增強學生的社會實踐能力和社交能力的培養。2．本科會計專業教師的職業素質問題目前，很多高校的本科會計專業教師的職業素質并不高，尤其是年輕教師在會計專業素質方面還存在很大問題。部分會計專業教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務操作方面的會計專業知識都存在著一定的欠缺，因而其教學水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續教育問題會計繼續教育差強人意的真正原因在于教學各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經濟收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進行學習和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應的專業知識。

(四)學生會計知識及實際操作能力不匹配

在市場經濟條件下，畢業生的專業技巧與企業的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業生欠缺扎實的會計專業理論基礎知識和會計實務操作能力。然而，大部分企業都是很關注學生的社會實踐經驗的積累，但是現在的大多數畢業生就需要用比較長的時間來調整工作狀態，更是需要很長的時間來獨立完成企業所交代的工作任務，而這種人力物力的耗資所得到的結果還不能讓企業領導完全認可和滿意，由此可見，學生的會計專業基礎知識和實務操作能力并不完全匹配，其中主要體現在實習基地難落實，畢業實習流于形式［5］。在市場經濟條件下，學生的實習得不到大部分公司或其他生產經營單位的積極服務和重視，即使是安排實習部門和實習任務，也僅僅是到企業的財務部門旁觀企業員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業任課老師帶領下完成的，企業基本不會關注實習生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習時，有些學生可能會面對嚴峻的就業問題，不能踏實完成實習任務，同時各高校對畢業生的實習匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設置使得學生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現實操作的一些局限性使得學生的實踐能力不能完全得到鍛煉。

四、解決本科會計教育問題的對策

在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業教育體制和教育模式，不斷培養適應二十一世紀知識經濟與社會所需求的會計專業人才，從而促進國家物質文明和精神文明的發展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關問題，主要提出以下解決對策:

(一)重新界定會計教育目標

中國高校的會計本科教育的培養目標決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應社會發展的需要，培養具有良好的職業道德和掌握會計專業的學習技巧的高質量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標。但是，很多高校的會計本科專業的學生太過重視本專業知識的學習，而對一些公共基礎課程的學習興趣減弱，從而導致學生片面追求專業知識。另外，會計教育的目標是基于通識教育的變化對職業教育專業教育轉換的實現。在市場經濟快速發展的形勢下，尤其是多種學科以及多種產業的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業知識是無法滿足復雜的市場經濟的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標，不僅要重視會計專業教育，而且要重視基礎課程及其他相關課程的教育形式和方法，從而不斷培養出能適應市場各種需求的人才。

(二)重構本科會計教育課程體系

1．優化本科會計學專業課程體系本科會計教育目標應當調整課程體系，全面提高學生的綜合素質，應全面貫徹以下指導思想:第一，依據過去以來的會計課程綜合評價的結果表明，在會計相關制度改進的過程中，伴隨著社會對會計專業人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應的調整。從學科前沿的角度，會計課程體系要適應市場經濟發展的客觀要求［6］。第二，致力于學生的會計專業品質和綜合能力的培養，改變傳統的課堂知識教學，基礎課程削減的數量要適當，在目前的情況來看，多數高校要合理增加基礎課程，從而培養學生的各方面能力。第三，按照會計專業知識和實務操作技術的更新速度，未來的社會將會出現更為頻繁的職業轉移特點，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養“復合型人才”的計劃。2．改革會計教學模式因此，當代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務中，要懂得通過類比和舉一反三的相關技巧，從而讓學生學習掌握會計專業相關知識。會計教學課程必須與會計教學內容密切聯系，但也有跨度性的難度［7］。

(三)提高師資隊伍整體素質

教師是教學的關鍵因素，會計教學質量很大程度上取決于教師的素質和業務水平。在現代會計教育中，教師對教育產業產生關鍵性的作用。如果想有較好的會計教學成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強對教師的培訓與管理高校應擬定科學、合理的教師培訓計劃，并保證其及時執行。另外，高校應該增強對高校教師調研、進修等方面的管理，建立系統的教師管理與培訓機制，定期對高校的會計教師進行測試和總結［8］。2．建立教育教學實踐基地，要求會計專業教師參加定期的企業業務實踐項目高校還要把會計專業的教師定期參與企業各項活動成為一個考核機制，加以確定并嚴格執行，以增加教師的實務經驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學生，使學生順應當今社會發展的潮流。

(四)構建實踐教學體系

在會計教學中，為了落實會計專業教學環節，中國高校大部分設立了與會計專業教學有機結合的實踐教學體系［9］。為了加強實踐教學，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準備:1．加強校內實踐教學隨著社會對會計專業以及經濟學綜合性人才的需求不斷擴大，人才的結構越來越趨于多層次化發展。高校應當依據自身的實際教學情況，增多實驗課程的數量，加強實踐教學環節，開展實踐模擬訓練。沒有實習就沒有改進，將建立教學實踐基地，作為提高會計專業水平的重要途徑，企業和各個高校之間互相學習，互相幫助，建立緊密的合作關系。2．加強校外會計實踐教學學校應該積極尋求鞏固的校企合作單位，創設校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關系，使得學生有到企業頂崗實習會計的機會。通過在校外實習基地的親身經歷，培養學生的綜合素質，強化學生對會計專業基礎知識和會計實務操作技巧的內在聯系的認識，同時讓學生領悟現實生活中的會計環境和書本里虛擬的會計環境的差別，以便將來更好地適應社會會計環境［10］。

五、結束語

以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學研究和人才培養標準的探討，探究中國本科會計教育發展中的不足，建構系統的課程設置體系和尋找合理的會計教育教學方法，作出了相應的會計理論知識的相關解釋，并提出了一些建設性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發展。總之，會計教育改革是一個漸進的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學模式。培養會計專業人才是高校會計專業教育形式的關鍵，因此，會計專業教育應當與社會經濟的發展相協調，解決會計現實環境和專業的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發，理論結合實際，在創新中求發展。

參考文獻

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篇（7）

中國會計學會會計電算化專業委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。

一、會計信息化含義及特點

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。

二、高職高專現有會計專業信息化教學中存在的問題

1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。

2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。

3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。

三、解決的途徑

1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統分析能力。

2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。

3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題

篇（8）

會計專業是一門實踐性很強的學科，然而，會計專業的學生在工作初期不能獨立處理會計實務，缺乏應有的實踐知識和技能，是個普遍現象。這種現象說明我國會計專業實踐教學環節存在一定的問題。這就需要對當前我國高等院校會計專業實踐教學狀況進行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應對策。

一、目前我國會計實踐教學的現狀與發展趨勢

對會計專業的學生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學生實踐能力的提高在于學校是否具備完善的實踐性教學環節，只有通過采取適當的實踐教學模式，才能幫助學生加深對理論知識體系的理解，提高學生對會計實務的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學現狀不容樂觀。

我國目前會計實踐教學環節中的不足主要體現在以下幾個方面：

第一，現行的會計實踐性教學中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位，對于其工作職責、工作內容的確定不明確。

第二，現行的會計實踐性教學只注重會計核算環節，而淡化甚至是忽視了會計監督環節。離開這一重要的審核工作，大多數同學只熟悉經濟業務的賬務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系。

第三，校外實訓基地教學實踐存在一定的局限性。首先，實習單位的會計工作環境不適合眾多人同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴肅性決定了實習單位不可能給學生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現在實習單位對其商業機密安全保護制度的限制。

第四，實踐教學的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。

為了彌補以上不足，會計實踐教學改革的趨勢是將校外實習與校內實訓結合起來，通過建立會計仿真模擬實訓系統，并且將校內仿真模擬實訓作為強化會計實踐教學的重點，使學生真正掌握會計實務操作的基本技能和方法。

二、仿真模擬會計實踐教學的必要性

仿真模擬教學法是指通過模仿真實的工作程序進行教學，以達到理論與實踐相結合的目的的一種教學方法。市場需求對會計教學提出了更系統、更務實的要求，為彌補傳統教學方法的不足，會計實踐教學的改革必須通過仿真模擬設計來完成。

通過仿真模擬會計實務的運作，不但給學生以具體逼真的感覺，激發其學習興趣，同時又培養了學生的想象力和自主創新能力。另外，學生盡早地接觸實踐，也有利于其就業，從而取得較大的實施效用。

（一）以激發學習自覺性和創新性來提高學生對會計工作崗位的關注度和吸引力

仿真模擬教學法的應用使會計教學變枯燥為生動，可以給學生帶來學業方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發了學生探索科學真諦的欲望，而傳統驗證式教學法無法收到仿真模擬教學法的效果。同時，它也能提高學生發現和解決問題的能力，促使學生借助于所學理論和有關文獻進行科學研究，從而培養學生的自主創新能力，以更好地實現教育目標。會計專業的教學內容對未參加過會計實踐活動的學生來講較為抽象，仿真模擬教學不僅能培養學生的專業技術能力，還能樹立學生愛崗敬業的精神，提高學生對會計專業工作崗位的關注度，并將其轉化為學習和未來工作的動力。

（二）以洞察經營規律解決職業環境綜合問題來創造就業和創業的有利條件

仿真模擬會計實踐通過模擬企業的真實運作過程，學生模擬企業的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協作完成企業業務流程中的每個環節，不僅可以使學生洞察經營活動的規律，而且可以使學生置身于真實的職業氛圍之中。通過仿真模擬教學法在會計實踐教學中的應用，能夠使學生仿佛身臨工作崗位，有利于學生盡早接觸實踐以適應社會，為大學生就業創造了有利條件。

（三）以創造和諧氛圍來培養學生的團隊協作精神

篇（9）

中國會計學會會計電算化專業委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。

一、會計信息化含義及特點

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。

二、高職高專現有會計專業信息化教學中存在的問題

1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。

2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。

3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。

三、解決的途徑

1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統分析能力。

2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。

3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題

篇（10）

會計類專業是傳統的管理學學科，遍布于全國各個高等院校內。可以這么說：每一所高等院校，上至清華北大，下至高職高專，都設置了會計專業。據統計2013 年全國會計類本科畢業生40多萬人，但會計就業門檻低，加上自學，大中專會計畢業生何止百萬計!多數會計類畢業生與競爭者相比無專業優勢，面臨著改行的尷尬局面。

綜上所述，一個新會計類學習方向酒店會計應運而生。它不僅迎合了中國酒店業的市場人才需要，而且與同類競爭者相比，有著自己獨特的優勢定位。

二、酒店會計在國內院校建設現狀研究

(一)國內開設酒店會計專業的院校分析

北京第二外國語學院中瑞酒店管理學院是國內第一所開設酒店財務管理專業的大學，開設專業名稱為酒店財務管理。該院校根據中國酒店業現狀及未來發展方向形成了自己的人才培養體系。并且在教學教法和課程設置上引進瑞士洛桑酒店管理學院(全球酒店管理專業排名第一)的先進模式，著重培養高級酒店的中高級財務管理人才。從中瑞酒店管理學院走出來的畢業生，能夠勝任酒店、會所、旅游、餐飲、物流、文化娛樂等服務性行業的會計審計、財務經理、財務總監等多種職位，且具備從事酒店業財務、審計、咨詢、投融資工作的從業素質和能力。

(二)開設酒店會計專業院校畢業生職業發展分析

通過對中瑞酒店管理學院酒店財務畢業生跟蹤分析，我們看到開設相關專業的院校必須在課程設置、教學方法等方面與國際高端酒店相接軌，以國際知名酒店的市場人才需求去定位和培養人才，從而奠定酒店會計專業學生國際化的職業生涯發展基礎。此外，要注重理論教學和實踐教學的平衡和統一，突出對學生職業素養和實踐能力的培養。通過分階段、分層次、分批次開展理論和實踐教學，使學生進入酒店工作后經過短暫的磨合期即可走上管理崗位。

三、酒店會計方向建設可行性分析

(一)師資隊伍建設

(1)專業教師去大型酒店進行頂崗培訓，熟悉酒店財務狀況和經營流程，熟知當今酒店的發展趨勢和市場人才需求，時刻保持先進理念，把理論和實踐進更好的相結合，以便更好的把握酒店專業和財會專業的聯系。

(2)聘用企業里的高級財務人員為兼職教師，利用選修課或周末學習班的時間對學生進行授課，把企業里實實在在的一些財務處理方法和經驗帶給學生，進一步拔高學生的酒店會計理論知識和實際操作能力。

(3)引進酒店會計高層次人才，優化師資隊伍結構，培養一批酒店會計的學術骨干和后備力量。鼓勵教師向酒店雙師型人才的轉變，定期組織教師進行酒店會計學習培訓。使師資隊伍結構逐漸合理化。

(二)校企合作運行模式建設

(1)訂單式合作

學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體。例如開設如家班國際酒店班，專業化、定向化的培養人才。學校根據合作酒店的需要開設實習課程，教育的實施由企業與學校共同完成。

(2)工學交替