時間：2023-11-09 16:23:28
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學的基本要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1、教師的傳授與引導
古語云，師者，傳道授業解惑也。課堂教學強調教師的傳授作用，并不是要求教師在課堂上一味的灌輸式教學，而是在傳授知識的基礎上發展學生的素質，培養學生的能力。傳授應該成為課堂教學的底色，就好像純白色的底子一樣，――雖然看不見，卻能真實地感覺到它的存在，在此底色上教師可以層層鋪染盡情揮灑，把一堂課上得豐厚而扎實。
相較于教師的傳授的單一指向，課堂教學中的教師的引導就具有師生的雙向緯度。教師視學生的學情適時點撥，于“山重水復”之地見“柳暗花明”。課堂教學中教師的引導顧及了學生的主觀感受和能動性，其“引”其“導”指向教學目標的達成。對于課堂教學中的“生成”，引導的作用越發顯著，納川入海，所有的枝節匯入到教學的主干。使課堂教學既不會偏離主旨又搖曳多姿。
2、學生的吸收與參與
學生應該具有消化吸收知識的能力，或者說要逐步培養這種能力。學生吸收知識，好比植物吸收養分一樣，最終要把養分有機地轉化為自己的東西。吸收不同于接受，吸收是主動的、能動的，學生吸收知識的過程就是參與學習的過程。具體表現為行為參與、情感參與和認知參與。學生在課堂上參與學習，尤其是以積極的情感體驗和深層次的認知策略為核心的全面參與，會極大地提高學習的效率，促進學生素質的全面發展。
3、教材的呈現與制約
教材是課堂教學的主要依據，教材的呈現方式決定了課堂教學的策略。新課標指出，教師可以創造性地使用教材，也就是教師可以選擇最有效的教材呈現方式，但教學的內容和目標卻是一致的，這仍然形成對課堂教學的制約。因此，課堂教學要有效開展，一定要充分考慮教材特點，要善于在教材的框架內自由馳騁。
二、教師、學生與教材之間的交互
1、教師與學生的交互整合
傳統的課堂教學中，師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，這種主客二元分離導致了教師與學生處于相對對立的狀態。胡塞爾現象學提出了“交互主體性”的概念，認為意識主體是多元的，這就說明課堂教學中教師與學生是平等對話的主體，交互作用，達成相互理解。研究表明，教師的知識、態度、信念、策略以及行為方式、過程會影響學生，同樣，學生的行為也會影響教師的知識、態度、信念以及策略等的變化。
教師與學生的交互表現為教師對學生的全程關注與適切引導、教師與學生的對話交流與資源共享。課堂教學中，教師主導著教學目標的設計、教學活動的組織與課程資源的選擇，學生的參與和認同，是決定教師上述活動是否有效的標準。學生的差異性導致教師不能采取單一的模式進行教學，因此，教師要對學生全程關注、適切引導，讓自己的行動與學生共鳴。
教師與學生的對話交流和資源共享，表明教師與學生是平等的、互相信任和充分尊重的。對話交流，既是言語的交鋒，又是思維的碰撞，更有自由奔放的思想與新穎奇特的想象，這一切，被鼓勵并受到欣賞，從而在與他人交流中獲得認識的發展與情感的體驗，滿足自我潛能發展的需要，實現完整人格的發展。
2、教師與教材的交互整合
長期以來，教師照本宣科、“滿堂灌”、“填鴨”成為了課堂教學的流弊。新課改要求教師從“教教材”變為“用教材”，一字之差，表征著課堂教學的導向的重大轉換，體現出以學生為本、尊重學生和諧發展的新課程理念。教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，不是課程的全部，教師與教材的交互整合，首先是教師不能只做教材的使用者，還要做教材的開發者和研制者。其次，教師要把冰冷的教材變成溫暖的情感的載體，有知識的自然生成，更有情知的天然融合。
3、學生與教材的交互整合
學生與教材的交互整合，主要表現為學生對教材呈現出的包括知識、情感等在內的諸多內容的由衷地認同。在認同的基礎上，愿意進一步地探究和學習。愿意運用教材內容（或者更深層次的）作為自己表達對事物的看法，從而形成自己的某一個觀點或者某一種表述方式。
三、教師、學生與教材的有效達成課堂教學的有效
要想實現教師、學生和教材的有效，必須遵循以下三個原則：
（一）是遵循人的認知規律；
教材的編排體系符合人的認知規律，教師的教學設計也要符合人的普遍的認知習慣和大眾的審美要求。尤其是針對學生的年齡特點，采取學生喜聞樂見的形式開展課堂教學，盡量切合學生的兒童眼光和童真思維。
（二）是采取多元化的評價標準；
課堂教學的有效性，涉及到一個教學評價問題。怎樣的教學才視為有效？是完全按嚴格意義上的時間、投入、產出三者的比率來看？對于教學而言，對有效的界定應該是多元的。從學生的差異來看，有些學生獲得這樣的學習結果是有效的，而另一類學生則未必有效（主要作優生與差生的區別）；從教學內容達成的效果來看，有時是掌握的知識有效，有時是形成的能力的有效，有時是獲取的情感態度價值觀有效。因此，采取多元化的評價標準，切忌一刀切、單一化的評價教條，從而避免課堂教學的模式與僵化，有利于課堂教學的價值多元與多樣。
（三）是著眼于人的可持續發展。
課堂教學的有效不能是短期的，不能以損害今后的利益來獲取眼前的發展。課堂教學的有效，應該著眼于人的可持續發展。應試教育的弊端，就是追求短期利益，損害了人的全面、可持續發展。
有效的課堂教學，應該是促進人的成長。而成長需要一個較長的過程，這個過程是很難考量的，特別是功利化的考量。因此，有可能現在看來效果不大的東西在成長的過程中顯示巨大的效用；相反，有些現在看來很有用的卻在成長過程效果不大，甚至還會成為制約發展的絆腳石。這樣，課堂教學有效性應該建立在人的發展上，而這個發展，是可持續的，這樣的有效，才是真正意義上的有效。
在科學技術日新月異的今天，現代教育教學模式也有了飛速的發展，學生們再也不滿足于以前“老師就講一本書，學生聽講寫作業”時代了，視野寬廣、信息接受速度飛快、思維活躍的學生們已經不能再接受那種傳統的、死板的教育教學模式，只有形式新穎、內容豐富、形象、直觀而富有情趣的教學模式才能調動起學生們的學習欲望，取得理想的課堂教學效果。
因此，在學校教育教學中便大量出現了多媒體這種信息技術的廣泛應用。在音樂課堂教學中也是如此，雖然音樂課本身就具有形式多樣、氣氛活躍、受學生歡迎的特點，但如果能夠將信息技術再運用到課堂教學當中可想而知會取得更加良好的教學效果。特別是對于音樂欣賞教學而言，單純依靠學生通過想象而欣賞的傳統模式就遠遠不如將信息技術運用于課堂教學這種新教學模式來的更加立體、直觀和形象。
那么，怎樣實現信息技術在音樂欣賞教學中的最佳整合呢？從音樂教學的實際來說，我們可以采用以下幾種方法：
一、用現代信息技術配合教師對樂曲、歌曲背景因素的介紹。
樂曲和歌曲的背景因素，是圍繞樂曲和歌曲的產生而折射的社會歷史狀況，是音樂作品產生的原因和源泉。音樂教師在給學生介紹某一樂曲的創作背景時，可選用多媒體電腦快捷的手法，恰當加入一些生動的畫面配合講解，以取得良好的教學效果，讓學生形象地了解到音樂作品產生的背景和原因。如：欣賞電視連續劇《四世同堂》的主題歌《重整河山待后生》之前，教師一邊介紹《四世同堂》的劇情，一邊讓學生觀看劇中主要片段，讓學生知道這首歌曲是以時期淪陷前后的北京為背景，描寫了淪陷區廣大人民血與淚交織的生活、人民大眾逐漸覺醒的過程以及他們頑強不屈、奮起抗敵的精神。學生在欣賞之前，就能很好的了解這首歌曲的背景因素，為學生們進一步欣賞歌曲作好充分的準備。
二、用現代信息技術幫助學生分析音樂作品的基本要素。
音樂要素是指構成音樂的基本要素，包括音的高低、長短、強弱和音色。由這些基本因素相互結合，形成了音樂常用的“形式要素”，如：節奏、曲調、和聲、調式、曲式等。在分析某一作品的這些基本要素時，可利用現代信息技術加入音樂內容所展現的畫面，使學生理解、感受音樂中的基本要素。如：欣賞中國古曲《春江花月夜》的第五段“水云深際時”，讓學生邊聽邊看，畫面上波浪翻涌，連綿起伏，水鳥在云際鳴叫、飛翔，一會兒在浪花中嬉戲，一會兒在高空中翱翔，自由自在，其樂無窮。富于生氣的畫面，使學生很自然地理解到作品中琵琶運用顫音、泛音的技法以及其他樂器在音區、音色上所起的作用，更好地起到了幫助學生分析音樂作品的基本要素。
三、用現代信息技術演繹學生所要欣賞的整首樂曲。
教師安排一個作品讓學生欣賞，首先要根據作品內容選擇與聽覺直接相關的視覺畫面，這畫面可以是直接的演奏場面，也可以是間接的主題聯想畫面。如：欣賞《藍色多瑙河》全曲時，讓學生一邊觀賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風光，一邊傾聽華麗、優美的旋律，這種形象與音樂的完美結合，會使他們身臨其境，感受到從未有過的美感，對音樂作品會有更全面而深刻的理解。
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0080―01
根據王敏勤教授和諧教學思想，和諧教學法是按照系統論觀點，在課堂教學活動中，力求使教學過程諸要素之間即教學過程與教學環境之間處于一種協調、平衡、民主、平等的狀態，從而提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和自學能力，使學生基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。
在和諧課堂教學模式構建下，我校創新高效課堂教學模式，倡導“我的模式我設計，我的方法我命名，我的課堂我做主”高效課堂創新理念，從2000年來十余年在成縣紅川小學和成縣東街小學嘗試“三段九環”課堂教學模式實驗。（一）準備階段：1.身心準備（①身體放松②心理放松）2.知識準備（①復習舊知②導入新課）;（二）導學階段：1.出示目標2.自學討論，3.藝術精講;（三）應用評價階段：1.激活練習2.達標測試3.課堂小結4.推薦作業。實踐證明，“三段九環”模式是非常有效的高效課堂構建模式之一，促進了我校課堂教學改革，提高了課堂教學質量。在具體實踐運用中，要靈活取舍，正確掌握教學過程中的四個基本要素，處理好六對關系。
一、教學過程的四個基本要素和關系
課堂教學過程中有四個基本要素即教師、學生、教材和方法。由此衍生出六對關系：1.教師與學生的關系;2.教師與教材的關系;3.教師與方法的關系;4.學生與教材的關系;5.學生與方法的關系;6.教材與方法的關系。這六種關系只有處于和諧狀態，才能實現課堂教學的高效優化，才能提高課堂教學效率。
二、怎樣做到六對關系的和諧
1.教師與學生的和諧。教師與學生是教學過程中兩個最重要的要素，正是由于教師的“教”和學生的“學”才構成了教學全過程，現代教學法特別強調師生之間的人際關系，要求平等、民主、合作，良好的人際關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的個性才智，有助于師生的身心健康。
2.教師與教材的和諧。在教學中，教師和教材的和諧表現為：首先，教師要熟知課標要求，明晰三維學習目標。其次，教師要準確把握教材的重點和難點。最后，教師不但要“備課”還要“背課”。一個好的教師，不僅在上課前要準備“導學案”（備課），還應該把“導學案”背熟（背課），只有對教材內容要點及編排體系“爛熟于心”，講課時才能把大部分精力集中到關注學生和考慮教法上來。
3.教師與方法的和諧。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學有法”是指，任何教學都必須按照一定的教學模式或程序來教。所謂“教無定法”是指，即使同一個教師，在教不同的教材內容時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，所以教學方法不能機械照搬。所謂“貴在得法”是指教師要根據教材的內容和學生特點，在課堂上靈活地變換自己的教學方法和手段。要做到這三點，教師要有深厚的教育心理學基礎，要熟悉各科教學的規律和教學原則，至少能熟練地運用一種教學模式或方法。我校進行的澳發署資助的甘肅聯合國教科文組織協會指導的國家級課題“參與研究型課堂教學模式設計與操作”研究項目七個子模式：①“質疑與解惑”②“討論與反饋”③“自主設計”④“活動激發”⑤“查閱運用資料”⑥“分層激勵”⑦“學科滲透”給教師靈活取舍提供了教法支持。
認清“提高課堂教學效率”、“提高課堂教學效果”，這是兩個不同的概念，在評價教學質量時，要看教學效果，更要看教學效率。例如，四年級教學“小數加減法”這個知識點時，所需時間如果是一位教師花8分鐘通過學生的自主學習與老師的簡單教學就達到目標，另一位教師花了15分鐘。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都學會了小數加減法的基本方法，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。
二、深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎
任何的認知和學習，都須遵循由易到難、由淺入深的規律，教學也一樣，教學內容的安排與對學生的啟發都不能違背這個規律，不然，學生認知會產生極大的障礙，不僅影響學生對數學的興趣，也影響學習效果。我們教師首先要備好教材，鉆研教材，把握教材重難點，明確本教材所達成的教學目標。教師只有對教材把握到位，才能對問題的展示與處理顯得科學合理，游刃有余。
三、優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵
教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。教學方法和教學手段這兩個方面的優化是優化教學過程的重中之重。
四、培養學生的學習習慣，是提高數學課堂效率的保證
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02
會計教學的基本要素決定著教學水平的高低，一般來地，會計課程教學基本要素包含：教師在課上的講解、課堂上學生的討論、學生的作業、學生參與的專業實踐、老師使用的教材以及教學質量的評價體系。高職學院以教學為主學校，高職教學無疑成為學校管理工作中的重中之重。提高會計專業課程的教學質量是要服從于學校抓教學質量的總體方向，會計專業提倡建設精品課程，它必須要轉變教學觀念，把全面提升學生綜合素質，訓練學生綜合運用知識的能力貫穿于教學的整個過程。2009年，我校會計專業的基礎會計學課程被聯院評為精品課程，從改革會計專業課程教學基本要素著手，在教學改革中體現學校精細化管理的精神實質，在高職會計教學的各個方面進行了多層次、多維度的改革創新，探索會計教學和實習實訓環節的教學改革新路子，把高職教育大目標融進會計課程教學的基本要素中。
1 運用主題教學模式，培養學生創新實踐能力
影響教學質量的關鍵性環節是教師的有效課堂教學，教師在課堂教學中起著主導作用。在課上教師與學生面面相對，學生對會計課程的學習是否有興趣與學生主觀能動性能否較好的發揮，這些與教師的積極引導密切相關，師生進行有效互動，才能促進教學相長。所以教師在課前進行充分準備是十分必要，教師對教材的內容進行合理優化，改革教與學的方法，努力提高會計教學質量。教師在會計課堂教學中應該考慮會計課程的特點，創設最佳的教學情境、采用多種多樣的教學手段與恰當的教學方法，主題教學模式包含案例教學法、情景教學法、項目教學法、師生互動法、啟發式教學法和課堂評價法等。采用適當的教學模式是提高有效課堂教學質量的有效保障，但它在一定程度上決定于教學設計的水平的高低。所以教者應該考慮會計課程之間的內在關系、所使用的教學資源和科學研究積累狀況，將會計課程教學的內容進行整合，然后進行模塊化設計教學。根據各門會計課程的特點，設計出一定數量的具體問題，要側重于突出發現與解決實際問題的問題上，老師要進行引導、啟迪思維的主題教學模式，努力激發學生學習的潛在能力。在以教學為主的高職學校，課堂教學應重視強化會計基礎知識，對學生的知識結構進行優化，合理把握少而精與深而廣的關系。應用型和技能型相結合是會計專業的典型特點，會計的各相關專業課程之間的知識要點的聯系是很密切的，存在著內部的邏輯聯系。
伴隨我國經濟的飛速發展，會計知識的更新的速度比較快，我們要高度重視及時準確的把會計學科最前沿的最新知識和最新的會計規則與會計法規引進會計課程教學中來，可以做到有效縮短課堂知識與社會實踐之間的距離。教師在課堂教學中重視形式上不拘一格，提倡傳統教學方式與現代教學方式相融合，從傳統教學方式中吸收精華內容；發散與集中相融合，從發散思維中總結出教學的智慧，把學生學習積極性充分調動起來，促進學生通過自主探索與相互討論進行學習，加強學生合作交流，教師通過啟發式教學，重點講解解決問題思路、解題方法，對知識避免簡單式灌輸，激勵學生進行獨立思維、大膽猜想，把傳統的填鴨式教學方式轉為主題式教學模式，以學生為學習主休的教學方式來替代以教師為中心的傳統教學模式，在主題教學模式下著重培養學生的創新思維品質。
2 展開研討，培養學生的發散思維
傳統教學模式是以教師為中心，教師滿堂灌輸，學生處于被動學習狀態。定期開展專題研討課可以讓學生參與教學的各個環節，以此達到師生互動，教學相長的目的，在教學中我們根據對稅法課程所表現出來的各種特點，專門開設4課時的專題研討課，研討稅款如何計算與稅收如何管理等問題，包含消費稅、增值稅、企業所得稅、營業稅與個人所得稅等章節，涉及到稅法中的重要環節和重要知識點。研討的課程內容密切聯系生產實際，貼近學生現實生活，我們對研討題目所涉及知識點的分析和計算公式的具體應用，對學生加強專業訓練力度，實現教改所要求的目標。我們所設計的題目大多數都沒有統一答案，一些題目不給出完整與準確的條件，這樣就需要學生根據自己所講述的條件進行適當的補充。教師提前把研討的題目發給學生，學生分成小組準備，每小組5- 6個學生，每個小組根據學生自己的特點進行工作分工，包含題目所涉及收集資料、分析各種問題、對PPT的制作和課堂講述和問題解答。
我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去，更多的是強調教師在教學中的主導作用和地位，學生處于被動接收信息和在教師規定的的框架里完成學習任務?，F代英語課堂教學已一改傳統教學模式，而不再限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，我想談談英語課堂教學設計的問題。
一、英語課堂教學設計的重要意義
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計兼科學與藝術于一身。我們對科學和藝術進行逐個分析。“科學”有兩個要求：一、運用正確的教學指導思想，使教學、英語知識的內在聯系及其規律性得到體現及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。“藝術”對英語教學的要求：設計即要富有創造性，又要切合實際，以此對學生的學習情緒進行刺激，對英語學習產生興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。作為一名中學教師，學習和掌握課堂教學的設計是至關重要的，這也是英語教學的一項基本技能。
二、課堂教學設計的基本要素
不管是哪一類學科或是教學設計模式，其基本要素分為五類：教學任務及對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價。以上五個基本要素彼此影響，構成了教學設計的總體框架。
課堂教學設計的基本程序是：
（1）對教學任務進行分析，給學生講解教學的預期目標。從學習的需求分析入手，了解學生在數學學習中存在的問題及學生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學什么”和“教什么”這三個問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體教學內容時要考慮到課時、單元、教學內容、教學方式等問題，還要注意考察學生在進行學習前，對本課程中本單元需要掌握的內容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學生的初始能力作一個評定，以確定學生的起點狀態。
（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學策略，用科學易懂的方式把教材呈現給學生，為其提供指導方法；探索實現學習目標及教學目標的途徑；合理解決“怎么學”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學媒體考慮到其中，根據實際教學情況選擇相應的教學媒體和教學資源。
（5）實行教學設計評價，考慮用什么方法更科學的對教學的結果進行測量與評價，考慮如何更好的引起學生的反應積極提供反饋；在對學和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標為標準進行評價，二、在評價提供了關于教學效果的反饋信息的同時，進一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應檢驗目標和策略方面的決定。
三、教學設計與教案區別
教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。
（2）在編寫內容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道，有效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障?！坝行Ы虒W”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。由于智力落后學生存在學習能力較差，注意力容易分散等不利于課堂教學實施的特點，提高語文課堂教學有效性勢在必行。有效的課堂教學必須以優化課堂教學的基本要素入手，而有效的課堂教學要素也是課堂教學評估指標制定的基礎。根據邵瑞珍教授提出的理論：一個完整的教學過程包括三個階段：課前準備階段（陳述目標、分析任務、確定學生原有水平和課堂教學活動設計）、課堂教學和課后教學評價。本文對培智學校語文教學的課堂教學設計，課堂教學的實施以及課堂教學的評價三方面進行研究，探討提高培智學校語文課堂教學的有效性的策略。
一、合理完善的課堂教學設計
教學是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性的思考和安排。課堂又具有不確定性和可變性，因此課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。課堂教學設計是課前準備階段的關鍵教學要素。它的基本內容包括教學目標的設計、教學過程和措施的設計以及教學時間和教學評估的設計。其中教學目標既是課堂教學的歸宿，又是課堂教學的靈魂，它不但對學生的課堂學習起調節和控制的作用，而且最終決定教學的起點，支配學生的發展方向和速度。在培智語文教學中教學目標應該符合學生自身的特點著眼于學生未來的發展，著重學生生活技能的培養。同時應注重分層次的確定教學目標，分別為輕、中、重度智力落后學生制定與他們自身能力和需要相符的學習目標。
在教學設計中教學措施的設計尤為重要。首先在教學媒體的選擇上教師應積極利用電子白板等多媒體技術。運用視覺媒體的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力落后學生注意，這有利于補償他們反應遲鈍，感官范圍窄，注意力不易集中的缺陷。靈活使用多媒體課件，一方面可以使學生緊張的大腦得到休息，另一方面使學生能夠從抑制狀態向興奮狀態轉化，調動積極性，達到較好的教學效果。其次，在教學方法的選擇上不僅要根據具體的教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法，更應做到根據智力落后學生的學習特點制定教學方法。由于智力落后兒童的思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展較差，所以在他們學習比較抽象的知識和較為復雜的技能時應該強調教學中的形象化，多采用直觀演示法、現場教學法等直觀形象的教學方法。智力落后兒童也存在著識記慢、遺忘快的記憶特點，在培智語文教學中練習法的大量應用有利于學生進行知識的記憶和技能的學習。
二、有序靈活的課堂教學實施
語文教學實施主要是指教師為實施預設的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為，即教師在課堂內外教學與指導要做的工作。首先，應該創設積極有效的課堂學習氛圍，教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。由于在培智學校中部分自閉癥學生的情緒比較容易受影響，且情緒波動較大，教師溫和的語氣和關注的眼神都能安撫此類學生的情緒。一些智力落后學生由于之前在普小的不良的學習經歷或生活中少與人接觸等原因，形成了膽小不自信的性格，使其出現不敢回答問題或發言聲音小等問題，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力，從而使學生克服以上的性格弱點。
其次，按照教學設計的環節，合理安排課堂教學結構。課堂教學結構是教學的組織環節，是對課堂教學的宏觀管理。課堂結構不僅是規定時空中教學活動的各個環節、步驟的具體安排，而且是教學目的、教學內容和教學方式等的具體體現。課堂教學結構的合理性就是指課堂教學諸環節進行的順序和時間分配要合理有序、穩而不亂。只有完善課堂教學結構才能對課堂效率的提高有所幫助。教師掌握了合理的課堂結構分布，才能更好地開展課堂教學。
再次，運用教學機智靈活的處理課堂教學中的偶發事件。教學機智是指教師在教學或指導過程中表現出來的機動、靈活的聰明才智，它是智慧、才干和靈感的綜合。對課堂教學中偶發事件的處理主要靠教師的教學機智，富有教學機智的教師常常能根據不同性質的突發事件，采取相應的策略。在培智學校的語文的課堂上。經常會出現預設與生成不相符的情況，這就要求教師用自己的教學機智處理一些問題.否則教學活動將很難開展。
三、以學生為本的課堂教學評價
學生在教學活動中居于主體地位，因此評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真為依據，而是學生有沒有學到什么或學生學得好不好為依據的。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。在培智學校語文課堂教學中的教學評價關注的不應該是，學生背會了幾篇課文，完成的幾道課后習題，更應該重視學生是否會在實際生活中應用課文中學習的知識和技能，是否形成了的良好的行為習慣，培養了的優秀的道德品質。例如學生在學習課文《洗腳》時，評價教學的有效性不是學生是否可以把課文倒背如流，而是應該著眼于學生是否學到了洗腳的正確方法，是否養成了每天洗腳的良好的行為習慣。
總之，提高培智學校語文課堂教學的有效性是一個過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更應立足于學生的自身實際，注重學生的未來。作為一名特教工作者我們應自覺進行課堂教學有效性研究，深入領會新課標精神及教學目標，根據目標不斷更新教學理念，充分利用教學資源，探索新的教學方法，從根本上促進培智學校語文課堂教學的質量和智力落后學生學習質量的提高。
參考文獻：
[1]肖非，王雁.智力落后教育通論[M].華夏出版社，2000年8月
[2]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學出版社，2008年5月
[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997年
[4]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社，2002年7月
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個"力"：即親和力、學力和駕馭力。"親和力"主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；"學力"主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的"學力"應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。"駕馭力"指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
二、要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。
制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標"知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀"的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握"行為主體、行為條件、行為過程、行為結果"四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的"造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索"等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。
三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與
學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。
在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。 比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動--人類創造力的源泉》這節課時，教師先導課：勞動創造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、要注重有效地評價
有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業質量，教師可將每次作業成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-064-01
一、要充分認識課堂教學的基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：親和力、學力和駕馭力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師，充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
二、要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制定教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。
制定課堂教學目標應考慮三個層面：知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的“造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。
三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與
學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講有關勞動內容時，教師先導課：勞動創造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單地停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、要注重有效的評價
有效的評價是有效教學的保障。當學生的作業完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業質量，教師可將每次作業成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0026－04
筆者以為，所謂教學效益，是指教育教學的效果與收益。其主要內涵是包括教學質量在內的實際教育教學效率、教學效果和教與學等各相關因素的收獲與得益；其時間單位包括一堂課或學期、學年以及不同的教育階段，本文主要研究的是前者，即課堂教學效益。因教學質量是個具有時間范疇的概念，對其定義本身就是個世界難題，目前仍呈百家爭鳴的態勢，又因為，在應試背景下的教學質量的內涵往往指向可量化的考試成績，進一步指向“畢業率”、“升學率”等，這必然導致教學質量定義的庸俗化。所以，用教學效益取代教學質量，不僅可以規避重蹈應試覆轍，而且可以為課堂教學提供認識論與方法論的服務，進而對教育教學理論與思想的發展產生積極意義。
一、對課堂要素再認知
當前學界對課堂教學要素的界定還沒有形成一個統一的被廣泛接受的觀點，大體羅列起來主要包括以下幾種說法：一是“三要素”說，即“教師、學生、教材”。二是“四要素”說，即“教師、學生、教材、環境”。三是“五要素”說，即“教師、學生、教材、工具、方法”。四是“六要素”說，即“教師、學生、教材、工具、時間、空間”。五是“七要素”說，即“教師、學生、教材、工具、時間、空間、環境”。
但筆者認為，如果按照在現代化教學設備條件下舉辦的公開課、示范課、觀摩課、探究課、匯報課、展示課等類型的課堂教學需要，再考慮增加“助教”和“導教”及經濟與情感投入等因素，課堂教學的要素學說就會增加到“八要素”說、“九要素”說、“十要素”說，等等。
總之，目前學界對課堂要素內涵的界定呈不斷擴容的態勢，但是，“教師、學生、教材(教學內容)是大家都認可的教學基本要素”［1］。
顯而易見，“三要素”說的主要依據是將課堂教學的其它條件，包括“環境”、“時間”、“空間”、“工具”等“教學條件”，視為“理所當然”或“約定俗成”或“不言自明”的?！翱鬃有訅┙獭背蔀椤叭亍闭撜哒f服他人的典型案例。但是，筆者認為，“孔子杏壇施教”的活動至少涵蓋以下五個要素：教師、學生、教材、環境和時間。即便將時間因素歸納為“約定俗成”的看不見摸不著的“暗條件”，看得見摸得著的“明條件”也有四個：教師、學生、教材、環境。即便課堂要素是個與時俱進的概念，上述四要素依然具有決定意義。
但是，當我們用教學效益的理念來審視“四要素”時就會發現，其課堂教育教學的效率、效果與收益等變量只有增加“時間”因素，課堂教學效率和效果才有具體可量化和可體驗的實際意義。換言之，“教師、學生、教材、環境、時間”是課堂教學的五個基本要素。
二、教學效益域限下，課堂要素的內涵與意義
上述基于“教學條件”的課堂教學五要素觀，雖然考慮了教學效益的因素，但沒有涉及“教學效益最大化”的本質問題。所以，要追求教學效益最大化，就必須研究“教師、學生、教材、時間、環境”這五個課堂要素，以及它們之間的相互關系，并對其賦予新的內涵與意義。
1.時間
從嚴格意義上說，教學效益是指教師在單位時間內教育教學的效率、效果和收益。在產生教學效益的教學投入的各個相關因子中，最直接、最明顯、最容易量化、最值得關注的指標就是課堂教學時間。追求課堂教學效益最大化，就必須有課堂授課時間這個約定俗成的前提條件。課堂時間是現實的。在這個規定的時間內，教師對各個教學環節所需時間的分配是個動態的概念，對一個稱職的教師而言，一般都能合理安排這些時間，以從事程序化的教學活動。在這一過程中，要追求教學效益最大化，教師就要在“學生的最佳注意時間”這個問題上提高學生的學習效率與效果，這是我們研究課堂時間的目標與價值所在。
研究表明，根據目前學制規定，從小學直至大學畢業，學生累計有16年的在校教育時間，學生在課堂上的最佳注意時間為：11分鐘與學生所處的年級數之和。即從l年級的l2分鐘最佳平均注意時間算起，每升高一個年級，其平均最佳注意時間就提高1分鐘，每低一年級就減少1分鐘［2］。這一規律同樣適用于學前教育。
需要說明的是，按照Coyner和Wilson的說法，“學習過程的90%是無意識的”［3］。因此，教師講課時將知識物化，學生學習時將認知游戲化，教師對學生認知過程的糾錯與再糾錯、鞏固與再鞏固，是兒童教育甚至是少年教育的主要特征。
對高年級學生而言，要避免發生這種“教師總感覺到有許多東西要講，學生總感覺到有許多東西不需要聽”的尷尬，教師就要關注并遵循上述“學生最佳注意時間”的規律。一方面，要在這一最佳時間內達到最佳教學效果，使學生完成認知目標；另一方面，要提高授課藝術，使課堂變得輕松起來，創設出一個或多個最佳注意情境，使課堂迭起，以達到師生“共同忘記時間”的境界與效果，使課堂教學效益最大化。
2.教材
