高一化學的方法和技巧匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高一化學的方法和技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.初高中課程標準、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。

初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序相結合，難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學生在傳授知識點深廣度及記憶要求上千差萬別，使學生的雙基知識不扎實層次不齊）、靈活度不夠、思維訓練不足，學生不能形成科學的思維方式；有些本應歸納總結的概念、性質在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學生在內容認知上出現空洞或薄弱帶。

高一化學書本內容簡單，但配套的習題較難，看完教材仍然不會作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學學習要求和方法、初入高中學生的化學基礎不是很了解，求成心切；初中忽視規律性知識的理解記憶。

3. 學生自身學習方法和習慣以及思維方法的問題。高一學生總希望老師多總結整理知識點，歸納重難點，等著吃“現成的飯”希望老師多多進行學習方法上的指導，多多講解解題的技巧。

這些問題對高一學生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學習環境、教材內容及學習方法的改變。

針對這些問題我覺得應該從以下幾個方面入手：

1.扎實、仔細地回顧九年級的重要知識點，將一些閑散的知識歸納總結，初步形成知識體系，對化合價、化學式、化學方程式、物質溶解性表等高一化學要用的“工具”一定要落實到每一個學生，盡量補齊各個學生之間的差距，在熟知初中化學知識的基礎上，逐漸引入高一的內容。

2.上好高一開始的第一節課，重視學生心理的銜接。

采用多媒體等教學手段及有趣的實驗巧妙地展現化學的魅力，延續九年級那種豐富多彩的化學世界，在以后的課堂教學中要經常區別初高中學習化學的要求和方法，適時加入高中化學學習的方法。

3.設計好課堂上的每一個實驗，做好課堂演示實驗和學生探究實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是靈魂，既能悄然準確形象地將科學原理呈現在學生面前，又能激發學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養他們分析問題解決問題的能力。高一化學必修課程雖沒在教材后單獨安排學生的實驗，但并不是沒有學生實驗，教師要對教材中有關實驗欄目進行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學生做，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

4、積極對教材進行重新組合

篇（2）

一、影響高一新生化學學習的因素

1. 初高中化學教學銜接不到位從當前初高中化學教學的實踐情況來看，初高中化學教學的銜接并不到位. 首先，初中化學只是為了給高中化學進行鋪墊，其目的并不是要讓學生擁有多么強的化學能力和化學基礎，而是讓學生逐步了解化學、掌握一定的基礎知識. 這種課程設置的理念就決定了初中化學的內容相對基礎，遠遠無法與高中化學所包含的知識難度相提并論. 這就表示，學生雖然能夠在初中化學教學中取得良好的成績，卻不一定能夠快速適應難度更高的高中化學，并不能在高中化學學習中獲得快速提高. 其次，在應試教育背景下，初中化學教師更加重視提高學生的化學成績，而從主觀上忽視了對學生能力的培養. 同時，由于高中化學學習難度的顯著提升，學生沒有相應的能力快速適應新的教學內容，也就無法在高一時期高效高質地進行化學學習.

2. 教師不善于對學生進行引導有些教師沒有意識到高一新生的特殊性，也就是沒有意識到學生心理的變化，沒有注意學生面對的新的學習困難. 在這種背景下，高一教師只是將工作重點放在課堂教學上，而忽視了對學生的引導，沒有通過有效的引導幫助學生克服學習過程中的困難，也沒有對學生的心理和意識進行有效的疏導. 因此，高一新生不但無法獲得教師的關懷和幫助，還需要直接面對學習難度更高、知識體系更難掌握的高一化學課程.

二、提高高一新生的化學學習效果的方法

1. 加強知識鞏固和復習從根本上說，導致高一化學教學質量較低的主要原因在于初高中化學教學的銜接工作較差. 一方面，初中化學內容相對基礎，知識理論并不過于抽象，因此學生的學習難度較低，而高中化學知識相對深奧，導致學生的學習難度直線上升. 另一方面，高中化學教師往往對學生能力的估計不足，特別是長期從事高三化學教學的教師，其對于高一新生的能力預估錯誤，導致化學教學難以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化學學習效果，教師就應該鞏固學生的初中化學知識，不僅要針對初中化學的知識理論，而且要引導學生養成有效的化學思維、學習方法和學習技巧.例如，在講氧化還原反應時，教師可以引導學生書寫相應的化學方程式，對質量守恒定律進行復習和鞏固. 在此基礎上，教師可以設計相應的化學問題，要求學生利用質量守恒定律去探究氧化還原反應過程中各種元素化合價的變化，順便引出中學常見元素的化合價，在引導學生對氧化還原反應有深刻認識的同時，復習初中化學知識.

篇（3）

（一）化學用語的思維含量增大。

高一化學必修一，物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、氧化還原反應、電解質、非電解質等一系列難以理解的概念不斷出現，學生覺得這些概念離生活太遠，抽象思維能力一下子還不能適應。

（二）內容的整體深度增大。

高一化學知識內容的深度上急劇增加，在單位時間內接受知識信息的量增加了許多，如抽象思維能力要求極高的“物質的量”這部分內容之安排在“化學計量在試驗中的應用”這一節之中，且用于輔導練習消化知識的課時幾乎沒有，學生來不及消化吸收。使不少學生的化學成績在高一剛開始就出現較嚴重的下滑，甚至對化學學習失去了信心。

（三）思維方式由感性向理性層次遷移。

化學用語的抽象化對學生思維能力提出了更高的要求，而能力的提高是漸進的，這種思維能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下滑。

（四）教學方法由直觀教學向啟發式、探究式教學轉化。

初中化學知識以直觀教學為主，課堂的形式豐富，教學目標層次相對較低，知識的系統性和完整性也不及高中化學。思維訓練上跨度小，定向思維多，逆向思維少；收斂思維多，發

散思維少。而高一化學注重知識的縱橫向聯系，綜合要求的程度高，研究問題時著眼于問題的本質。

二、初高中化學教學銜接教學的策略

（一）找準知識的銜接點。

我在進行高一化學教學時，首先認真了解學生的初高中化學知識層次，找準初高中知識的銜接點，該復習的就復習，該補充的就補充。不要因忙著上新課而導致學生學習困難，對化學喪失信心，從而產生厭學情緒。揭示新舊知識的內在聯系，使新知識順利的融入于原有知識結構中。新概念的形成和發展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。要分步給出概念，逐步達到比較完整地階段，即做到階段性和科學性的統一。

（二）加強教學的“直觀性”。

要充分利用學生生活經驗，盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。盡可能的使抽象概念直觀化，使化學知識盡可能結合科學技術與社會發展，激發學生的興趣，這也有利于對學生進行科學態度、科學方法、科學思維和科學素養的培養，使課堂教學向學以致用的方向發展。

（三）使思維過程外顯化。

思維過程外顯化即“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是問題解決時用“出聲法”，可以展示思維過程，給學生啟迪與思考。教師先做示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難時怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，暴露出他們可能存在的知識漏洞或方法漏洞，然后大家討論，讓學生自己評價或自我完善，充分發揮學生的主觀能動性。教師要有單純的知識傳授變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的教學。要讓學生了解知識產生于發展的過程，在知識獲取過程中獲得情感體驗。

（四）讓銜接知識問題化。

篇（4）

這還只是工作的第一步。新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。所以，我每次都很認真的備課。

聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是其他老師的課。這一學期，我聽了十多節課，聽了其他老師的課，我的收獲很大，逐步掌握了一些課堂教學的技巧。聽完課之后，把老教師上課時講到的記在筆記本上，然后對我自己的教學過程進行修改，將老教師很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。

除了聽課之外，平時我也經常向其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不會自己從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。

我認為，做為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在以下幾個方面：

一 、對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。

二 、對學生未來負責。對于教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務。為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業負責。

三 、對學生所授的知識負責。教師所傳授，對學生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內容必須準確科學。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現。要保證學生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學學生。這樣，就要求教師自身應當有淵博的知識，通達的學識，應當能夠對科學知識的嚴密系統有通透的理解，如此才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余，知識才能被學生所接受理解，內化為學生的知識結構，并轉化為學生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。

在這一學期來的教學過程中，我認識在總結成績的同時，要不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力，以自主創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。具體說來真正做到以下幾點：

一、認真備課

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量

使講解清晰化，條理 化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭上數學的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節 的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業：布置作業做到精講精練。

有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

通過這一學期來的教學，我認識到我的教學還存在很一些問題：

一、教學設計、課堂組織能力尚顯得不夠成熟。

缺乏總體調控能力，主要是因為閱歷尚淺，經驗不足，這一點還須向其他老師學習。

二、對于學生的學習能力還沒有充分的了解。

尤其在0605班，絕大部分學生還是初中剛畢業，對于知識的理解能力很不是很好;一部分學生高中畢業，對于知識的理解能力相對于其他學生來說會比較商一點，這樣就出現了一部分學生反映快，一部分學生反映慢，很難達到同時掌握知識。

三、制作教學資源的進度過慢，內容還欠豐富，還有一些統計原理的應用還不太了解。.

通過這一個學期的教學過程以及聽課的過程，使我得到一些改進教學的設想和措施：

1、多向其他老師學習，學習他上課的技巧，學習他們輔導競賽的方法，同時學習教學中思維能力的訓練方法。

2、繼續學習報刊雜志的有關理論文章，進一步提高自己素質和業務水平

3、繼續摸索、實驗，尋求更好的教學方法。

通過這個學期的工作，我認識到，作為一個沒有經驗的新老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。其實，在我們這些新老師中，我并不能算是很好的，和其他有經驗的老教師相比，我還是有差距的，在新的學期里，我將繼續努力，爭取取得更好的成績，成為一名合格的教師。

青年教師的教學個人工作總結范文二 本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼106班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作自我總結。

高一化學備課組是一個充滿活力的集體

高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：

一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：

新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。

在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。

二、 定時進行備課組活動，解決有關問題

高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。

三、 積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。

四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進

本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。

五、以老帶新，互相促進，互相提高。

篇（5）

新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。

由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？

一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生

初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。

多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。

二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的

初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。

初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。

三、教學銜接要講究方法，注意教學效益

教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。

一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。

篇（6）

高一化學是高中化學的基礎，由于初高中教材銜接梯度大，加上很多學生對化學知識采取“死記硬背”的方法，導致很多學生反映說：“化學需要記憶的知識點太多，易懂但題難做。”這一普遍存在的問題與學生的主動性不夠、課前沒有預習、思維能力及方法有待提高密切相關。以下，結合自己在高一化學教學中構建高效課堂模式的嘗試，談談自己的一些具體做法和體會。

一、引導學生做好課前預習

葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”再審視身邊的教育，如何讓學生發自內心真正地自主預習，也是構建高效課堂的起始環節。我主要從以下幾個方面進行嘗試：

1.利用學案導學引導學生自主預習

根據不同的課題，設計不同的學案導學，讓學生依綱預習閱讀課本，記下預習時已解決的重、難點及遇到的困惑、查找的資料。

2.預習中發現問題，小組討論并學會思考

多數學生的預習往往是淺層次的，不善于提出問題，更不知道如何思考。針對這一現象，我讓學生以小組為單位先交流預習體會，互相評點。一段時間后，發現通過合理分組及不定期地互換角色，有助于培養學生的合作意識，學習上也更為主動，增強問題意識。

3.及時評價，提高預習興趣

對于預習成果，在課前要認真批閱。對每組的亮點及時展示、評價激勵，對其中的問題，在上課時讓學生先說說自己的想法，了解學生的思維過程，然后針對性地分析、講解。

預習不是放羊式的學習，教師建構學案導學指導是必要的，這必然增加了教師的備課負擔。但高一化學課時少，加上備課組教師的共同合作，教師的準備時間、學生的預習時間都較為充裕。經過一段時間的實施，絕大多數學生都感受到了一定程度的“減負增效”。

二、積極引導學生，做到教學有效互動

問題是科學探究的出發點，是孕育新思想、新方法、新知識的種子。通過問題，讓學生有效地參與課堂互動，這是教學質量提高、學生綜合素質提升的關鍵。然而在實際教學中，正如華東師大的王建軍教授提到的“課堂教學，很多時候是教師系統地回答了學生不曾想問的問題。”如何在課堂上有效提問，真正實現師生、生生互動對話的高效課堂，我主要采取以下策略：

1.通過批閱學生預習導學案，了解學生的思維過程

關注不同學生預習中提出的問題并及時統一、歸納整理，以備課堂交流、討論。這樣及時了解學生的思維過程，也激發了學生勇于探究、發現問題的意識。

2.充分利用學生的問題，精心補充一些趣味性的問題

為了更好突破重、難點，我經常捕捉生活中的靈感，形象比喻，化解難點。在課堂上，我會根據學生提出的問題，先讓發現者說說自己的想法，并在課堂上安排一定的時間讓學生展開討論，必要時再給予引導，啟發學生思維，促進課堂的“互動生成”。如，講“電解質”時，很多學生認為“Fe不是電解質，所以是非電解質”，顯然學生思維受阻，我靈感一現：“我們高二、高三有分文理科，那么學校中任意一位學生，不是理科生就是文科生嗎？”學生異口同聲：“不是，前提要高二、高三才是。”我緊接著追問：“那么，認為Fe是非電解質的同學，你們的問題出在哪呢？”學生猛然醒悟“電解質、非電解質都必須是化合物，Fe不是。”再比如，講到氧化還原反應時，發現很多學生對氧化劑、還原劑的電子轉移方向及數目理解有一定的難度。在預習導學案中，我發現一些小組對該知識點有獨特理解。課堂上，我鼓勵這些學生到講臺介紹分享，有些學生用買賣雙方、天平等形象比喻。接下來，我借助一個多媒體動畫展示，并配以“升失氧”的口訣記憶技巧及詳細的解析，這樣通過視覺、聽覺及貼近生活實際的比喻，讓學生對抽象的概念有了深刻的理解。有關電子的轉移，我則與科代表在講臺上演了一場掉錢撿錢的畫面，并及時追問“我剛掉了10元，科代表撿了，我們之間轉移了幾元呢？”學生異口同聲：“10元。”就這樣，在輕松活躍的課堂氣氛下，化解了教學難點，大大提高了課堂效率。

三、構建思維導圖，提高復習效率

復習作為教學過程的一個重要環節能直接制約教學的有效性。但在當前，學生普遍存在復習自主性差，以應付考試為復習的唯一目標，復習效率低。聽過劉濯源主任的講座，我萌生了以“思維導圖”為基點的復習策略，并進行了初步嘗試。我讓學生嘗試以繪制“物質的量”“氧化還原反應”的思維導圖進行復習。學生剛開始大多數是上網查閱并照抄，只有極個別學生是自己結合書本、筆記及參考書自己繪制。課上，我對畫得好的思維導圖在班級展示、表揚，對于上網查閱的并沒有批評，而是肯定他們善于獲取信息的能力，也鼓勵他們以后要學會整合信息，避免了學生的尷尬，也鼓勵了學生，效果不錯。

總之，構建高效課堂的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教育教學理念指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。自己這一年在高一化學高效課堂教學模式的構建已初見成效。相信，只要不斷調整教學模式，豐富教學手段，精心設計，將會找到更加行之有效的教學方式和教學方法，以使學生的科學素養不斷提高，自己的專業素養也將不斷提升。

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重視初三所學化學知識，特別是與高中化學密切相關的內容。如物質的分類、元素化合價、物質的溶解性、酸堿鹽的性質及反應規律、金屬活動順序、化學實驗的基本操作。這能為以后的學習奠定良好的基礎。

二、養成良好的學習習慣

A. 課前預習，心中有數。預習就是有計劃獨立地自學新課內容，準備好學習新知識時所必需的舊知識，從而為課堂學習掃除障礙。通過預習對所要學的內容有一個整體的了解，心中有數，課堂聽課時才會有的放矢，提高課堂的聽課效果。

B. 認真聽講，做好筆記。學會聽課，聽課時思想要與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。學會對事物的分析推理，學會解題的方法和技巧，掌握規范的解題步驟。聽課時，對于一時沒有聽懂的問題先放下接著聽課，下課后再找老師解決遺留問題。化學知識點多，且具有繁、亂、難的特點。課堂筆記很重要，既不能只聽不記，又不能只記不聽，要二者兼顧。書上有的簡單記，重點、難點詳細記。

C. 歸納總結，發現規律。養成歸納總結，定期歸類的習慣，通過總結使知識條理化、系統化。例如學習元素及化合物性質時，我們可以以知識點為線索，形成知識網絡。如了解“鋁三角”“鐵三角”，進而全面掌握元素化合物的轉化。可以通過總結來掌握規律及解題的方法，如化學計算中可運用關系式法、守恒法、極端假設法、差量法等。

D. 糾錯補練，及時反思。建議同學們在學習過程中學會積累，學習反思。無論是在大大小小的考試中做錯的題，還是平時練習中做錯的題，都要整理在錯題本上，并認真分析做錯的原因：是知識點沒記住，還是審題錯誤、馬虎。對錯誤原因，在錯題旁用紅筆書寫以示警告。經過一段時間的積累，就會發現自己在學習中存在的問題。要舉一反三，每隔一段時間拿出來看看，做到在今后的學習中少出或者不出這樣類似的問題。

三、建立良好的師生關系，創建和諧的學習氣氛

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0237-02

高一化學中的離子反應、氧化還原反應及以"物質的量""為中心的基礎化學計算等內容，在高中化學占有極其重要的地位，是中學化學教學的重點和難點之一，也是高考常考和必考考點。正確而又熟練地書寫離子方程式，氧化還原反應的方程式及以"物質的量"為中心的基礎化學計算，是高中學生必須掌握的基本技能。而實際的教學中往往存在"重知識輕過程、重記憶輕理解"的傾向，導致學生機械記憶，學習效果差，下面就從促進技能性教學的角度談談看法。

1.提高技能性教學效果的關鍵

1.1重視技能性教學。教高一化學的教師一部分是剛畢業不久的，他們教學上有積極性，但經驗不足，對初中和高中教材不太熟悉，往往吃不準重點和難點，有時掌握不住教學節奏和環節；一部分教師是剛送完畢業班輪轉到高一的，高考綜合性復習的慣性有意無意影響著教師的教學指導思想，很少用基本的方法來教授，導致學生認為化學太難學，造成畏難情緒。了解學生，從學生的實際出發，，重視技能性教學，讓學生形成正確的書寫習慣，能提高學生對知識的理解。

1.2言傳身教，教學技能表達準確到位。教師是學生學習、模仿的對象，教師課堂教學技能表達準確、到位，就會潛移默化地感染學生，使學生在表達各種化學用語、計算、概念、原理等時做到嚴謹和規范。

1.3建構模式，規范各類技能表達技巧。在高中化學的學習過程中，學生面臨著各種技能的學習，如各類方程式書寫、計算、實驗技能等，對于剛剛步入化學學習的學生來說，建構一定的模式，幫助學生規范各類技能的技巧是極為必要的，因為這將有助于學生形成嚴謹的科學思維及良好的學習習慣。

1.4制訂合理的強化程序。學習及學會的速度至少是部分地取決于所采用的強化程序，習得行為的鞏固性也部分地取決于所采用的強化程序。將學生要達到的目標（完成的行為）訂為總目標，總目標以下按程度或程序、步驟劃分為子目標。子目標逐漸向總目標靠近，一個個子目標就像一階階通往總目標的階梯。逐步強化是一個循序漸進的過程，符合學生認識規律，能促進教學活動朝產生最大成效的方向發展。

2.技能性教學的教學設計思路

為掌握技能而教， 教學設計往往需要包括以下步驟： 明確教學目標、聚焦核心知識點、 教師示范、開展練習、當堂反饋和逐步強化。

2.1明確教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。明確教學目標對實現提升教學實效性起著至關重要的作用。只有教師擁有明確教學目標，學生才有可能在學習后達到應有的預期水平。

2.2聚焦核心知識點。聚焦核心知識點的目的是將需要掌握的知識點預先勾勒一個清晰的框架， 具體來說應注意以下幾點： （1）列出完成技能教學目標的步驟或操作過程（包括新出現的公式和定義）。 （2） 將需要掌握的知識點的關鍵羅列出來。（3）讓學生明確各項規則或定律。（4）在對核心知識點做出說明之后，還要再作進一步說明如何應用。

2.3教師示范。教師示范是為了讓學生學會正確的技能，教師示范往往需要以下幾點： （1）教師必須正確示范，要呈現如何一步一步達成教學目標（2）確保典例從易到難。（3）按順序列出所有步驟。（4）每一個關鍵步驟都應當清楚說明。（5）考慮到學生可能遇到的各類問題或情況，及時講解說明。

2.4開展練習。由于技能教學的目標是要求學生掌握技能， 因此充分的練習不可缺少。準備練習可參照以下幾點： （1） 練習量要充分。（2）出一些容易出錯的練習。（3）練習應由易到難。（4）課后練習要與典例相一致。當學生完成練習之后， 就能明確所學習技能的基本套路。

2.5給予反饋。及時讓學生了解自己的技能學習的效果是十分重要的，只給出正確答案是不夠的。給予反饋往往需要做到： （1） 在布置練習之后及時讓學生展示。 （2） 不但給出正確答案還需說明答題思路及解釋常見錯誤。（3）課后作業布置時，還可給出背景知識或其他解題思路。

2.6逐步強化。斯金納（Skinner）認為：某種行為之后的強化可提高該行為的以后發生機率，審慎地強化教師所要求的那種行為，是實際控制學生學習時有效的辦法，在某一學習環境中要控制所學的東西時，最有效的途徑是運用強化。建立一定模式的最簡單、最迅速的途徑是在它每次出現時都加以強化。一般說來，強化量的數量的增加與質量的增加都會引起學習成績的增加。由于逐步強化是一個循序漸進的過程，符合認識規律，易于被學生接受。逐步強化可參照以下幾點： （1） 編寫適當的練習， 幫助學生回憶和再認識學習。（2）在學生學完該知識點后的學習中，只要能與該知識點聯系上，應及時進行重復、補充。

3.教學課例-陌生的氧化還原離子方程式書寫

氧化還原反應是高中化學的重、難點知識，也是高考必考的內容。近年來，高考中有區分度的題目中一般都有涉及陌生氧化還原反應離子方程式的書寫。在平時學習中注重積累書寫陌生氧化還原離子方程式的經驗和方法，才能在高考中不失分。

【新課引入】氧化還原反應是化學反應中的一種重要的反應類型，平時習題及重要考試中，一般都會涉及出現陌生的氧化還原反應離子方程式的書寫，要寫好這種方程式，應按一定的書寫步驟及對相關知識點的識記及理解進行。

【知識點復習】（1）對"降得還氧，升失氧還"的理解

（2）常見氧化劑和還原劑及對應產物

【教師說明】 下面，我們就以酸性條件下KMnO4溶液和KI溶液的反應（必修1課本P52內容）為例，來學習陌生的氧化還原反應離子方程式的書寫。

【教師板書】（1）書寫陌生的氧化還原離子方程式的一般步驟

【教師示范】①找到參與氧化還原反應的主要粒子（氧化劑和還原劑）：氧化劑-MnO4D 還原劑-ID

②合理推測出主要的產物粒子：氧化產物-I2 還原產物-Mn2+

【教師強調】熟記常見氧化劑和還原劑及對應產物

【教師示范】③配平有化合價升降的物質的化學計量數：2MnO4D+10ID2Mn2++5I2

④配平兩邊總電荷及原子數：2MnO4D +10ID+16H+2Mn2++ 5I2

【教師強調】在配平兩邊總電荷時，應注意考慮溶液的性質是酸性還是堿性，相應用H+或OHD及H2O補充在方程式的兩側。規律是：在酸性介質中缺氫的一邊加H+ ，缺氧的一邊加H2O，而在堿性介質中，缺氧的一邊加OHD，另一邊加H2O，缺氫的一邊加H2O，另一邊加OHD。

⑤ 查。檢查方程式兩邊各元素的原子個數和離子的電荷數是否相等。

【練習】請按照上述書寫方程式方法寫出下列反應的離子方程式

⑴酸性條件下KMnO4溶液和FeSO4溶液的反應

⑵NaClO溶液與SO2的反應

【學生展示】由2個學生在黑板上解答

【教師點評】

【總結】通過這節課的學習，我們要重點掌握陌生氧化還原離子方程式的書寫步驟，尤其要理解如何推測出主要的反應物、產物及配平，在今后的學習中還需要大家繼續體會，才能"熟能生巧"。

參考文獻：

[1]《化學課程標準》 2003年北京大學出版社

[2]普通高中課程標準實驗教科書 《化學1必修》《化學2必修》

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1.2用化學實驗培養學生的學習興趣。義務教育階段化學新課程從學科教育目標出發，淡化了學生實驗和演示實驗的區別，體現了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。盡管高中課改尚未完全實施，但為了不使初高中化學教學脫節，在教學中應積極改變傳統的師講生聽、師演生看的實驗教學方式，依托化學實驗創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情境，激發學生學習興趣。

1.3把握好從慢到快的過渡節奏。初中生進入高中階段，其抽象邏輯思維從經驗型向理論型轉變。高中化學課程難度深度大大增加，知識密度加大，這就面臨在短期內要容納更多、更難的知識，但可用于課堂上練習消化的時間較少。因此，教師要重視這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地轉好軌。

2.多方設疑，培養創新思維。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教材中設置了很多演示實驗，以便使學生由感性認識轉化為理性認識，加深印象，強化教學效果。但在做演示實驗時，不能拘泥于原教材，應根據實驗中遇到的異常現象進行多方設疑，激發學生學習興趣，培養學生創新思維。例：學習乙烯氣體的實驗室制取時，發現燒瓶內液體變黑，應立即引導學生觀察，同時提問學生：液體為什么會變黑？所得的氣體能使溴水褪色是否可證明該氣體一定為乙烯？學生通過討論、分析、總結可知濃硫酸把乙醇碳化變黑，生成的碳能與濃硫酸反應生成二氧化碳、二氧化硫，因此使溴水褪色的氣體也可能為二氧化硫。沿著學生的思路進一步提問如何證明氣體中含有二氧化碳、二氧化硫，如何檢驗氣體中一定有乙烯呢？有的學生設計讓混合氣體進入石灰水后通入溴水；有的設計出讓混合氣體依次通過品紅溶液，澄清石灰水、溴水；有的讓混合氣體通過兩次品紅溶液，兩次澄清石灰水，再通入溴水等多種方案。依學生思路進行設疑，由學生回答、學生評判，使學生在討論中求新知，在教師啟發下把知識提煉、升華，以形成一個由此及彼、由簡單到復雜、由書本直接發展到求新創新的過程。通過這種實驗過程中出現的異常現象，引導學生分析、總結，從而逐步提高學生創新能力。

3.利用社會新聞，提高學生學習化學的興趣。

教師在日常教學中可以引導學生從課本中“走”出來，通過電視、報紙等關注與化學相關聯的社會新聞，以此提高學生學習化學的興趣，并培養學生觀察現象、產生問題、深入思考、積極討論、得出結論等自主學習能力。例如，手機生產車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學生感知物質的毒性，樹立綠色化學概念和持續發展的重要性。關注每年11月份評選出來的物理、化學等諾貝爾獎事件。2010年物理諾貝爾獎頒給了石墨烯發現者，引導學生從微觀世界認識石墨烯獨特的光、電、磁等性質，并引導學生通過想象運用化學方法對石墨烯這種材料進行改造，如石墨烯和氫氣進行部分加成反應，使之成為半導體，氟化石墨烯使之失去導電性等，可以很好地激發學生創造力和想象力。2011年3月11日日本發生的9級地震、海嘯引發的核電廠核泄漏事件，在處理核危機過程中，使用了大量硼酸物質吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過大氣層擴散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現購買大量含碘食鹽的現象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力。從科學上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I一131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態，若過量攝入碘元素則會引起不良反應，傷害身體，學生可以從中感受到知識的力量和科學指導性的重要性。

4.用投影演示實驗以增強觀察效果。

化學是一門以實驗為基礎的學科。教材中配備了很多演示實驗，但由于現在的班容量一般比較大，不可能所有學生都能夠清楚地觀察到所演示的現象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如：鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現象，還可以通過投影觀察分析鈉和硫酸銅反應的現象以便更好地掌握反應原理。

5.實驗要以學生為主體。

傳統化學實驗教學的主體是教師，實驗是教師用來驗證理論知識的，學生只能在臺下看、被動地聽，學生的學習只停留在表面。教師把知識“驗證”了、工作完成了，但多數情況下學生的動手渴望和現象疑問沒有得到滿足，時間久了便會對實驗失望，失去學習積極性。新課改理念要求學生是實驗的主體，教師要發揮引導作用，盡量把實驗交給學生自己完成，從而有助于發展學生搜集信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力。

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一、要找準差別，摸清情況，做到心中有數

1.要吃透新課標和教材。熟悉初、高中全部教材的體系和內容，同時要摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。初中教材與高中教材銜接不太好的地方：(1)高一教材里的硫酸根離子、氯離子的鑒別，粗鹽的提純、蒸餾等在初中都有介紹但不細致。(2)混合物的分離在初中時，有的老師重點訓練了，但有的老師只是帶過，因此上了高中要注意總結和提高。(3)初中的計算要求特別簡單，和以往初中化學相比，現在只限最基本的計算，因此，進入高中時，在計算方法、能力和技巧上一定要有一個過渡性的引導。(4)初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容：化學式量的概念；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相關反應。在高中都需要先鋪墊。

2.教材內容設置的差別。初中教材，對化學知識的展現是“生活實際——化學——社會實際”的模式。這有利于學生認識化學知識的發生、發展過程，理解化學知識的來龍去脈和應用價值，從而構建學生自己的認知結構。對化學概念采用描述性定義，對一些原理、定律沒有較完整的論證，知識坡度較小，直觀性較強。相對而言，高中化學教材較初中知識量劇增，知識難度加大，教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用。由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識的靈活運用，其特點為：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強。例如高一化學教材中第二章化學物質及其變化有關概念既抽象，理論性又較強。化學符號多，習題類型多，解題技巧靈活多變，體現了高中化學“容量大、難度大、起點高”的特點。并由于所學內容多，所以教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度。

3.學生認知程度的差別。學生思維方式的過渡達不到認知程度提高的要求。初中化學主要以形象，通俗的語言方式進行表述，并且學生有較多的感性認識作基礎，學習偏重記憶，對進一步探討為什么及能力的遷移方面要求比較低。很多老師為學生將各種問題建立了統一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學生習慣了這種機械的，便于操作的思維定勢方式。高中階段，以抽象思維和邏輯思維為主，化學實驗要求明顯提高，從單一實驗儀器連接到實驗設計，從簡單定性敘述實驗到定量分析實驗，從一般實驗問題闡述到設計評價實驗。由此帶來對學生的思維方式要求有較大提高。高中化學語言的抽象化對學生的思維能力同樣提出了很高要求。同時高中化學學習要求學生必須提高學習的主動性，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成而使其能活學活用。

二、對癥下藥，抓好銜接

1.改進教學方法。高中教師應教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習。培養學生自學能力、實踐能力、創新能力和應用科學知識解決實際問題的能力。在教學中有多種方法可以采用，但我試驗下來發現還是生本理論下的有效教學法效果不錯。課前的前置性作業正好可以讓學生在總結學習高中內容的同時去聯系和回顧初中的知識，為知識的提高做準備。課堂中利用小組學習和匯報來初步加深對新知識的了解，再通過教師對新知識的精講來提升學生對新知識的運用。堅持下來后發現學生喜歡上了主動探索知識的過程，生本教學法能極大地調動學生的學習積極性。

2.指導學生改進學習方法，逐步提高學生思維能力和分析能力。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。教師應加強學法指導，通過一題多解，一題多變，一題多思，一題多用等方式幫助學生從多角度，多層次形成與深化化學知識，掌握化學學科基本結構。注意培養學生能力，不斷激發學生學習興趣。但也要認識到學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。

3.關注心理銜接，健康平穩過渡。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段，教師要抓住其學習心理，從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，幫助學生調節好心態，穩定好情緒。建立平等、和諧的師生關系，經常地對學生給予鼓勵性評價，增強學生自信心，使其盡快進入角色。

參考文獻：