高中歷史知識點歸納匯總匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史知識點歸納匯總范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0072-01

新課程標準要求學生自主探究、合作學習，此要求既能構筑高效課堂，更能促進學生的思維能力的提升及個性化的發展。目前教育改革的特點是對學生創新能力和精神的培養的重視，主張以學生為本，注重學生綜合素質的提高，致力于促進學生改變學習方式，倡導學生自主探究、合作學習。我覺得在中學高中歷史課堂教學中應采用問題設置，以問導學，在此基礎上的課堂將成為學生的課堂，學生是課堂的真正主人。

那么，如何進行問題設置，以問導學呢？我認為重在教學

設計，結合平時教學實踐，我覺得可以設計成這樣的教學活動：新課導入――課標展示，設計問題――自主學習、解決問

題――合作探究、方法點撥――知識遷移、鞏固應用――學習反思。

新課導入，通過課前檢測檢查學生已學內容，了解學情，找到新舊知識的連接點，提高新課教學的針對性。

課標展示，分解課標，布置任務。

自主學習，學生結合教師設計的問題閱讀課本解決問題。學生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識；其次，有側重點的閱讀，學生發現問題，小組匯總。教師分類列出問題，教師根據新舊知識的連接點，明確具體的學習目標。學生根據分解目標自學，自學后存在疑問的內容進行匯總，如屬于簡單知識點方面問題的老師可以現時解決，而涉及到教學重難點問題進行呈現。

合作探究，小組討論時，明確各組學生任務，問題要細化，精準。小組討論中未解決的問題進行也可進行全班集體討論。此階段是學生對知識的理解升華階段，學生討論時可以生生互動，也可以師生互動。在這過程中，教師應注重方法點撥，以達到突破重難點的目的。

知識遷移，鞏固應用，高一階段可選擇歷年學業水平測試的選擇題，檢查學生基礎知識掌握情況及知識運用的能力，重點是閱讀材料提煉關鍵信息的能力培養。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達到知識的靈活運用的目的。在此同時，教師觀察學生解決問題的細節，適時有效的調控課堂的節奏。

設置問題的流程安排關乎到整個課堂的節奏，而問題設置的類型關系到課堂的效率，它是整個課堂的命脈。問題設置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問題是對教材內容、新知識概念等作出判斷或其它問題，問題設問有“對不對”、“是不

是”等問法。述理型：這種問題是對歷史事件發生的條件、原因、結果之間的關系進行分析歸納，通常設問“為什么”。敘述型：設置這種問題是指對歷史知識事實、結論或者是對歷史事件基本線索及過程等進行敘述，通常設問是“是什么”、“怎么樣”等。運用型：此種問題是對設定的情景要求學生用所學的知識解決問題，設計問題有“當你……你該怎么辦”。評價型：這種問題主要針對歷史人物及現象進行評價。通常可以設計成“對……你有怎樣的認識”。

以問導學，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標，在近幾年的教學實踐中發現并不是設置問題種類、數量越多越好，質量才是最重要的。結合實際，我覺得問題的設置應注意以下兩個方面：

一、設置的問題要有一定的開放性

學習歷史的終極目標是培養學生創造未來的能力，要實現這個目標就要求歷史老師在課堂教學中處處注重學生能力的培養，而落實到具體的課堂教學中，就需要教師在問題的設置上要能具有開放性。明確的說就是指在課堂問題設置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個方面：首先，結論多樣化，言之有理即可；其次，問題設置注重思維的擴散。高中學生的思維抽象概括性、理性思維已經具有，對史料分析和理解能舉一反三，通過自主學習思考得出結論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學問題設置時，要進行組織教學，側重引導、鼓勵學生開闊視野、發散思維、各抒己見。比如 “自1982年在全國范圍內推行，農村的面貌發生了巨大的變化，在當下我國已躍居世界第二經濟實體的形勢下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開放性的設問既可以調動學生學習、合作探究的積極性，也激發學生多角度分析歷史知識，不但拓展了學生的思維，還可以培養學生運用學習歷史知識的思維來提升解決實際問題的能力，同時也有利于發揮歷史教學的情感態度與價值觀功能，激發學生的創新意識、愛國熱情及社會責任感。

二、設置的問題要貼近學生的認知和學習水平

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一、信息化教學的優勢

隨著計算機技術的推廣發展，信息技術在各個領域都有著優秀表現。教育領域也是很早引入信息技術的領域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮中小學中，基本上每個教室都配備了多媒體設備。這些設備給我們的教學帶來了哪些便捷呢？

1.放大了課本內容。在沒有多媒體設備之前，學生只能在老師的帶領下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學生的關注點也容易因為短暫的走思而與老師產生偏差。借助多媒體設備，將課本內容放大到屏幕上，能進一步加強學生對課堂的關注度。

2.豐富教學內容。多媒體設備除了可以將已有的教學內容放大到課堂中來以外，還可以應用互聯網搜索到許多與教學相關的資料，豐富拓展教學內容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調動學生學習的熱情，也可以讓課堂教學更具趣味性。

3.能夠提高課堂效率。有些教學內容較為復雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學生接受，這樣就讓學生有了更多的主動學習的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學內容。

4.能夠提高課堂參與度。運用多媒體進行教學后，備課過程中多了更多學生可以參與的環節。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務分配給學生，充分運用任務式教學方法。讓學生主動學習，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學當中的地位，把課堂主導的地位還給學生。

二、信息化在課堂中的應用范例與在歷史課堂中的有效應用

隨著信息化教學設備的普及和各學科間的相互滲透，信息化因為其在教學當中的優勢，被更廣泛地應用到了課堂教學當中。

1.將課本內容和習題內容集中放大展示到了屏幕中。這樣老師可以根據自己要考查的重點，對課本內容進行增減，更有針對性地對學生展開教學活動。

2.利用多媒體設備和互聯網擴充課本內容。利用互聯網尋找與課本內容相關的視頻或者音頻內容，再通過多媒體為學生播放，能讓學生更直觀、更深入地了解課本內容。

3.變平面為立體，降低知識網絡構建難度。學生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網絡是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據授課重點，為學生直觀清晰地展示知識網絡結構，方便學生模仿學習。

4.增強課堂互動性，提高課堂效率。在備課環節中，可以將幻燈片制作、視頻準備等步驟分配到不同的小組進行準備，讓學生根據自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學生中推舉出一名主講人，來為學生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準備到的重點內容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學生的參與度和課堂關注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。

那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應該如何應用信息化的優勢來開展教學活動呢？

1.利用互聯網搜集展示專題圖片，營造歷史環境氛圍。高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內容很多，圖片內容所占比重較少。不能很好地向學生全面反映當時的社會歷史風貌。通過互聯網多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向學生展示當時的社會環境，也讓學生更容易理解當時環境下的歷史事件，從而對所學內容也印象深刻。

2.利用幻燈片形式展示時間軸。在教學中我們一直強調，歷史課程最有效的學習方法就是可以建立起一條時間軸，讓學生更好地記憶歷史事件發生的先后順序。在沒有多媒體設備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設備，搭配上圖片和簡單的文字總結，不僅能涵蓋更多內容，還能更直觀地展現出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學生記憶，讓學生保持思路條理清晰，復習時更有效率。

3.分配備課任務組織學生自己講課。因為學生越來越能熟練掌握計算機的基礎應用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學生自己來主導。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學習能抓住學生興趣，通過自己的準備也能加深學生的記憶。

4.將模擬練習題放大到幻燈片里。高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學生做統一的測驗。歷史知識點比較細碎，需要及時檢驗學生的記憶和應用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學生的學習成果進行檢測，當堂反饋出學生在課堂中的收獲是否達到了老師的預期設計。

三、信息化在歷史復習課堂中的具體應用

對于歷史教學來說，課堂教學中有一類特殊的課程在整個教學中也占有非常重要的地位，就是歷史復習課。在高中歷史教學中，歷史復習課幾乎占據了總教學課時中將近二分之一的時間。

主要原因是由于高中歷史的主要教學內容與初中階段內容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復習。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學科由于內容多、時間線索紛繁復雜，給復習課帶來的任務量一直很大。較為傳統的方式主要有以下兩種：

1.劃分專題復習。這種復習方式主要根據時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細化專題知識點內容，帶領學生梳理復習。優點是這種劃分主要是依據教學大綱而來，復習與檢測都較有針對性。當然這種方法也存在一定缺陷，教學大綱中會有一些重疊劃分內容，復習時沒有連貫性或將兩部分重疊內容進行對比時學生沒有形成正確的時間軸關系會給學生自己復習留下難題。

2.依據時間軸復習。這種復習方式應該是最科學的方式之一，不僅在復習時有線索可依，還可以建立清晰的時間網，了解各個事件之間的聯系和區別。但是這種復習方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達不到讓學生梳理復習的目的。

相較傳統復習方法，信息化歷史復習并沒有太多的創新，但是卻大大降低了我們復習課備課的任務量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學生。重疊內容也可以歸納在表格中利用數據圖片進行充分對比展示。其次，數據檢索排列功能的充分應用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內容還可以布置成為小組作業，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數據匯總。可以讓學生充分參與到復習課中，改變復習課“一言堂”的現象。

信息化在新課教授、復習課的整理方面都有明顯的優勢，對于信息化在歷史課堂教學中的應用要更廣泛地推廣和開發。

參考文獻：

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在探究式教學模式下，教師要調動學生的學習積極性，促使學生自主獲取知識、發展能力。同時，教師還要創設探究情境，建立探究氛圍，促進探究開展，把握探究深度，評價探究成果。作為課堂教學的主體，學生要根據教師的指導，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，開拓探究思路，交流探究內容，總結探究結果。 

在當前形勢下，歷史教學改革遇到了新的困境。 

1.學生的知識水平不同。 

一般情況下，在一個班級中，學生的知識水平是參差不齊的。而且由于基礎教育發展不均衡，升入高中后學生的知識水平差距會更加明顯。在班級中，知識積累較為豐富的學生往往會在探究式學習中成為領導者，而知識積累較少的學生則會在探究式學習中處于被動地位。 

2.學生的綜合能力不同。 

學生的綜合能力包括學科能力和交流表達能力。在筆者所在地區的文科學生中，由于城鄉差距等因素的影響，很多學生的綜合能力較低，主要表現為理解、歸納、概括、分析、比較、聯系等能力較低。因此，教師要采用多種方法，提高學生的綜合能力。 

二、信息技術對歷史教學改革的促進作用 

其實，信息技術早已在我們的課堂中出現過，只是作為教學的延伸和擴展。如今，我們將信息技術視為一種新的教學資源，在課堂中占有重要地位，能夠突破教學改革困境，推動教學改革發展。 

1.構建完整的歷史知識框架。 

微課是指教師在課堂內外圍繞某個知識點進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強、教學時間短的特點。因此，教師可利用微課，幫助學生構建知識框架。 

在日常教學中，教師可以利用網絡資源和相關信息技術軟件，制作并傳播微課，使基礎薄弱的學生可以在課下自由地彌補自己的不足。 

另外，教師還可以利用信息技術匯總高中歷史重要知識點，以便學生查閱，幫助學生記憶歷史事件、事物和專有名詞。 

2.突破重難點知識。 

對于重難點知識，教師可以制作動畫，形成資源庫，以便于學生查找和學習。 

例如，在教學“物質生活和社會習俗的變遷”這部分內容時，我提出問題：如何從全球史觀、文明史觀、唯物史觀的角度理解近現代服飾的變遷？對于全球史觀，我制作了一個以世界地圖為背景，展示西裝傳到中國，并推動中國服飾變化的一個動畫，展現了全球文明的擴展與發展；對于文明史觀，我制作了以中國地圖為背景，展示舊式旗袍向新式旗袍變化的動畫，展現了中華文明由傳統文化向近現代文化的轉變；對于唯物史觀，我制作了一組展示近現代各個時期服飾變化與政治、經濟、文化發展的動畫，展現了服飾變遷與社會變革的關系。 

3.推動課堂教學開展。 

在課堂展示方面，教師可以使用集課件、習題、實物等資源于一體的學習軟件。 

例如，筆者所在學校的教學軟件具備白板工具、互動展示、互動教學、無線互聯、集控管理、音視頻直播、遠程教學等功能，可以實現對學生探究成果的快速展示。 

4.以學生為中心設計作業。