雙減與素質教育的關系匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇雙減與素質教育的關系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雙減政策落地后，補習機構與在職教師都受到了影響

其實“雙減政策”落地后，最直接影響的就是開展了學科類補習的校外培訓機構。

而對于學科內容進行限制后，小的補課機構遇到了無法走出的“寒冬”，不少小企業都倒閉了，像市面上一些大型的培訓機構紛紛轉型，開展素質教育業務。

但是素質教育終究不是剛需，這個市場有多大、發展是否有潛力誰也無從得知，各個轉型的機構都是在“摸著石頭過河”。

除此之外，受到的影響的還有在職的教師。以前很多學生依托于校外培訓機構進行學科的補習，現在將教育的重點轉移到校內，對于學校內任職教師的要求更高了。

首先，對于教師布置家庭作業設定了一定的作業量、完成作業時長的限制，還對作業的批改也進行了規范；

其次，重點班、“火箭班”這類班級也不允許設立，考試的次數也要降低等等，這一系列的規定讓校方和老師要調整原來的教學模式，不少老師表示一時有點難以適應。

不過政策落地以后，不少學生和家長表示在校內學的知識，不足以讓成績得到很快提升，于是部分地區教育部了相關的規定。

江都區教育部一項通知，允許在職教師開啟“補課模式”

揚州市江都區進行了一項新的嘗試，表示允許在職教師進行補課。

但與此同時，面對家長和老師們的詢問，教育部對此也做出了回復，表示：教師確實可以嘗試給學生補課，但前提是得需要滿足3個條件。

【條件一】：要求是無償進行的補課服務

以往確實存在一些教師私下里給學生補課，進行盈利的情況，后來教育事業不斷完善，針對這種現象，對部分違規教師進行可大力的處罰，所以偷偷補課的現象也得到了不小的改善。

而此次江都區教育部允許在職教師補課的首要前提就是“無償”，旨在打造純凈的教育環境，不讓盈利破壞師生關系。

【條件二】：需要提前報備

除此之外，為了進一步確保教師為學生補課的規范性，教師從事補課活動需要提前到有關單位及部門進行報備，便于上級部門對教師補課活動的監督，也是為了規范補課的行為，避免出現“掛羊頭賣狗肉”的情況。

【條件三】：人數需要少于5人

最后，還對于補課的學生人數有相應的規定，每次補課的學生人數最多可以有5人，這也是為了保證達到補課效果，讓學生們獲得更加優質的教育。

教師雖然可以開啟“補課模式”了，但不少人都表示“被勸退”

雖然之前一直被詬病的“教師補課”現在變為合理的了，但不少網友表示擔憂：別說是滿足三個條件才能補課，單單一個“無償補課”就讓很多老師打消補課念頭了。

以前老師私下補課泛濫，在校外開展補課的老師們幾乎都是“金錢驅動”，此項規定下發后，原先熱衷于有償家教的老師，抵觸情緒非常大，甚至把這種情緒帶到了常規工作中，教學變得更懶散了，責任心更弱了。

還有的網友認為：老師也只是一份職業，褪去職業光環后的教師只是需要養家糊口的“打工人”，讓老師們去無償補課，實在是有些難為老師們了。

而筆者認為，網友們的擔憂還是有一定道理的，所以在“教師補課”這條路上，還需要再次探索出一個合理的方式，平衡老師和學生的利益點，均衡發展才能將此件事推動下去。

另外，家長也要正確認識補習這件事，不能將其視為“救命稻草”，一個勁地抓著不放手。

“補習”只能作為外動力，想要孩子成績逐步提高還得激活“內動力”才行

篇（2）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0091-01

一、后進生教育轉化工作面臨的嚴峻形勢

素質教育實施多年了，依據素質教育理念，“后進生”這個詞語應該從中國教育中消失，因為素質教育中沒有“后進生的轉化”問題，只有“學生各自優長的發現培養”問題。可是現實中，又的確有這么一群特殊的孩子，由于他們的優點特長還沒被發現，或者即使發現了也得不到培養，偏偏又因為他們學習不出色或是比較調皮淘氣，面臨著被歧視甚至被遺棄的威脅。這些孩子，上學的時候，老師常常對他們沒有什么好聲色，班里也難有表現機會，成了“弱勢群體”。因為受到冷遇，他們往往輟學走上社會，結果家庭難以約束，三五成群，游離社會，很容易蛻變成違法犯罪的高危人群。顯然，這既不利于社會的和諧與穩定，也與黨和國家教育的方針背道而馳！所以，如何面對這些孩子，如何對這些孩子實施有效教育，不僅考量著學校和教師的良知，也同時考量著教育的質量。

傳統的講，一般是把那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生稱之為“后進生”。這顯然是人為給學生貼的“標簽”，起初如此區分學生，或許只是為了達到因材施教的目的，這原本是從良好愿望出發的，但在實際操作中，這個“標簽”卻起到了不應該有的評判作用，這就等于抹殺了學生的個體差異性，顯然違背了教育的原則，違背了科學。

中國教育改革潮起潮落，上世紀八十年代末，“素質教育”一經提出，呼聲一浪高過一浪，“減負”、“減壓”也成了教育界乃至整個社會熱詞。可是二十多年過去了，素質教育到底被貫徹了多少，學生碩大的書包是否“瘦身”？學生沉重的課業負擔是否真正得以減輕？答案非常令人沮喪，一些地方不僅“雙減”工作未能取得成效，反之，應試教育愈演愈烈，為應試教育建立起的那套“分分必爭，厘厘計較”的評價體系，還大行其道，教師從教的環境并不寬松；后進生在學校生存艱難，“趕、罵、推”幾乎成了后進學生所要承受的家常便飯。這種境況，是稍微有點良知的教師們所不愿看到的，是令人痛心疾首的！

二、“后進生”形成原因及教育策略

優秀的學生是相似的，后進生各有各的特點。作為一名教師或教育工作者，了解學生，分析后進生形成的原因十分必要。從客觀方面講，后進生形成無外乎三個方面原因，即家庭、學校和社會。家庭環境與學生健康成長、性格形成關系最為密切。諾貝爾獎獲得者中猶太人數居世界民族之首，可是猶太人口僅占世界總人口0.2%，其中最重要的一個原因就是猶太民族十分重視家庭教育，他們良好的讀書習慣和堅毅的性格往往從小就形成了。對于中國落后的地區來講，兒童所依賴的家庭環境并不令人樂觀，一是單親家庭、組合家庭和“空巢家庭”比例增多。二是一些家庭成員或父母本身素質出現問題。現在農村中小學孩子的父母大多數是上個世紀六七十年代出生的，較之父輩他們的文化程度有了明顯提高，可是思想并非上輩人那樣純粹。他們的政治立場、道德表現以及人際關系較為復雜，一些做父母的，平時不太注意自己的言行舉止，抽煙、喝酒、賭博，這必然深刻影響到家里的孩子。“近墨者黑，近朱者赤。”這種家庭環境里成長的孩子。還有些家庭，父母對孩子的教育方式存在問題。寬嚴失度、冷熱無常，或是只注重學習，不注重孩子行為習慣為人處世的教育，等等，都可能影響到孩子的正常健康發展。家庭教育給孩子傳遞的錯誤信息、或是教育的不到位，是后進生形成的主因。

除了家庭因素之外，也不可輕視社會和學校對后進生的影響。社會中的不良風氣、落后低俗的思想、不健康的書刊影視網絡等，也會讓一個學生偏離了正確的前進軌道，誤入歧途。學校里片面追求升學率，重智輕德、題海戰術等，必然使一部學生跟不上趟，產生厭學厭校情緒和思想，若得不到及時幫助，便會很快成為后進生。

認清后進生形成的客觀因素，還要善于分析他們本人的主觀性，他們的愛好追求，思想情趣也會對本人產生一定的影響。觀察的深入了，了解的透徹了，分析的準確了，后進生的教育轉化就有了好的基礎。

篇（3）

柳斌認為“減輕學生過重的課業是實現全面發展的突破口”。由此可見，“減負”的意義不言而喻。教育行政部門和學校雖然不斷地更新教育觀念，大力貫徹落實“減負”精神，但是，家教、補習班、提高班等仍然存在。上海師范大學燕園村也認為：“‘學生學習負擔過重’也有稱作‘學生課業負擔過重’的。我以為，稱‘課業負擔過重’不妥。因為這一名稱，意味著‘學生負擔過重’僅僅是學校的過錯，因而‘減負’也僅僅是學校的責任。其實，‘學習負擔過重’與‘減負’不只是學校的過錯和責任，也是家庭與社會的過錯和責任。我看，‘減負’倒是一項典型的系統工程，單靠學校是辦不成的，必須學校、家庭、社會的方方面面形成共識、攜手合作，才有可能達到應有的目的。”探討“減負”中的學校因素的多，探討家庭和社會因素的少。

（二）

就業難是社會熱點。人才市場、用人單位亮牌“誠招本科畢業以上人才”，本科畢業以上面談（面試），本科以下免談。走進人才市場，碰到博士找不到合適的工作也不稀奇。青島雙星集團總裁汪海說：“市場經濟就是能人經濟，不能把能人經濟調動起來。就不是真正搞市場經濟。”汪總裁的話不好懂，但“市場經濟競爭（現代競爭）是人才競爭”，這是大家認同的。社會何處沒有人才競爭？而人炸等國情效應愈使人才競爭更加激烈，就業難上加難。就業走后門的歪風邪氣更是帶來了競爭“硝煙味”。這種人才競爭，對就業、對教育而言就是一種巨大的社會壓力。

升學，過關斬將，優勝劣汰，是一個篩選過程，幼兒園入學、小學入學、初中入學、初中升學、高中升學、大學入學，每一階段家長都不敢大意，其中普通高中最關鍵；競爭最為激烈，達到，到了高考，競爭白熱化了。高中階段以下為普及教育、義務教育階段，小學入學率要求100%；初中入學率要求100%，鞏固率要求98%以上。義務教育階段升學不成問題，況且免交學費。因此，學生、家長壓力不大。高中以上階段非屬普及教育、義務教育階段，入學率不再100%。高中實行繳費上學，既然要家長自己掏腰包，當然要挑好點的學校了——最好是普通高中、重點高中；如果能上重點高中，那么離大學的門檻不遠了；如果考不上重點高中。家長便千方百計地爭著交高額的擇校費，不惜血本，硬是要讀重點高中，保證不偏離“已設計好的軌道”。這樣，中學階段就有“普高熱”“擇校熱”“大學熱”，而且“高熱”不退，形成了一種社會風氣。因此，中學階段，尤其是高中階段，學生、家長壓力特別大。

其實，學生、家長狂熱，爭的是優越的學習環境和優先受教育的機會這樣的教育資源，押的是學習成績和家庭的經濟實力以及人情世放，為的是不進薄弱校免“遭罪”，為的是順利升學，為的是考大學好就業，為的是考博士出人頭地、留學光宗耀祖。學生、家長有一百個理由、一百種的追求，每一個要求都不會過分。但教育資源匱乏難以適應人口大國普及九年教育的要求和經濟迅速發展對高素質人才的要求。

“就近入學，劃片招生，不允許擇校”“機會均等”的初中招生政策，換來了一片藍天，還給孩子童年，家長、老師、政府也輕松。高中招生情況就不同了。“普高熱”持續不退，甚至升溫。普通高中門庭若市，班班爆滿。中專招生，出檔線一降再降，甚至“免試入學”100%升學（高中）。職業高中、職業中專“受阻”不前。普職比的調控政策、鼓勵就讀中等職業學校的優惠政策，左右不了學生、家長的意愿，難于改變“已設計好的軌道”。升學與否，考上重點高中與否；這里要經過一番拼搏撕殺的，學生乃至家長、老師怎能沒有壓力、學生怎能沒有過重的課業負擔呢？

高招錄取率，重點高中獨占鰲頭，升學率接近100%；普通高中也有“希望之星”，高中數人，但仍有考生寧愿或只能選擇走進社會或相約明年高考。高等職校不受他們青睞，總是招不滿。同樣，升學與否、考上重點大學與否；這里也要經過一番拼搏廝殺的，學生乃至家長、老師又怎能沒有壓力？學生又怎能沒有過重的課業負擔呢？

孩子是父母的希望，孩子又是父母的心頭肉。看著因學習繁重而日益消瘦的孩子，做父母的心疼，同意“減負”。但走出家門看到激烈的競爭，想到孩子未來就業問題，便又要求補習了。學校不許，便自請家教。學校“減負”了，家長卻又請家教，學生課業過重負擔還是沒減輕。市場經濟競爭壓力客觀存在的，但是學校、家庭、政府、社會不能人為地把壓力過早轉嫁到了青少年學生身上。學校、家庭應該成為學生在競爭社會生存的“抗壓墻”，保證青少年學生身心健康成長；并通過社會實踐活動讓學生去了解社會，讓學生身心得到鍛煉，不斷成熟，去適應社會。

（三）

篇（4）

Abstract:Thehumancharactereducationistheessenceofhighervocationaleducation.Yet,inrecentyears,thiskindofeducationisgenerallyignoredbecauseofthediscrepancyinunderstanding.Thewaytosolvethisproblemistocorrecttheideasofeageringforquicksuccessandinstantbenefitineducation,andputthehumancharactereducationinarightposition.Inordertoenhancetheeffectofthiseducation,thecollegesshouldgraspsomeimportantpointsofitbyadoptingscientificeducationalapproaches.

Keywords:vocationalcollege;humancharactereducation；humanspirit

一、高職院校人文素質教育缺失的現狀及原因

人文素質教育是培養人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養人、發展人和完善人的教育，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑。人文素質是一個人的綜合素質的基礎和核心，但目前在高職院校中人文素質教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些高職院校的人文素質教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。

高職院校忽視人文素質教育的后果是造成校園人文精神生態惡化，人文精神貧乏。一些學生缺乏人文情感，缺乏人生理想，人文素質低下，人格境界低下，人格存在“殘疾”，價值觀、道德觀混亂，不思進取，黑白不分、美丑不辨，缺乏社會良知、同情心、責任感、正義感，缺乏合作意識，對教師冷漠，對家人缺乏親情，不懂歷史、哲學、文學、藝術等學科的常識，缺乏表達能力，寫一封求職信錯字連篇。高職院校人文素質教育的缺失，給自身造成了致命傷。在21世紀高職院校如何來強化深化人文素質教育，是應著力解決的一個重大課題。

高職院校忽視人文素質教育原因是多方面的，有認識方面的，有價值取向方面的，也有條件限制方面的。

1.對辦學宗旨的認識有偏差

一些高職院校認為，高職教育既然是培養“實用型”、“技術型”人才，就要千方百計使學生掌握一技之長，辦學要以就業為導向，課程安排、實踐實習都以技能學習為主，一切課程安排的原則是看其是否實用，實用則開，不實用則舍。人文課程毫無疑問地被劃在“實用”的范圍之外了。學校首先要保證的是實用性的課程，即能使學生拿到飯碗的課程，人文科學內容的課程除了教育主管部門嚴令所開的“兩課”外，其他人文課程似乎可有可無了。出現了“技術至上”的傾向，教育的終極目的被放棄，學校完全成了職業訓練場。

2.對教育部關于高職高專改革意見的理解執行是取頭去尾

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中關于課程和教學內容體系改革措施指出：“教學內容要突出基礎的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”。一些學校簡單片面理解文件精神，不進行科學規劃，對理論課大加砍削，人文課程首當其沖，成為被削減的主要對象，修改一次大綱，人文課程就減一次，一些文科專業也把課程分為實用型和非實用型，非實用型的課程統統砍去，有的學校的文科專業把向學生介紹怎樣步入社會，怎樣成為一個合格的社會人知識的“社會學概論”課也砍去，幾乎將人文課程清除殆盡。但教育部這一改革意見的后面講到：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它培養的是擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。”一些學校只管大砍人文課，對“德、智、體、美”全面發展的要求就不管了，培養人才只求單方面發展，不求全面發展。這種做法對辦學是有害的。

3.人文素質教育的條件較差

高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊。在師資引進培養方面，側重在“雙師型”教師和各時尚專業的教師，學校缺乏高質量的人文科學教師。僅有少數的人文課程教師無力對全校學生進行人文素質教育。高職院校在招生時是最后一個批次錄取，高中是應試教育，高中生的人文素養有限，高職院校錄取的高職生文化知識更差一些，他們來到高職院校就讀，對人文科學興趣不大，這也是高職院校人文素質教育開展不利的原因之一。

二、強化深化人文素質教育的對策

1.扭轉急功近利的辦學心態，擺正人文素質教育的位置

一些高職院校全力抓技能教育，忽視人文素質教育可能出于這樣的考慮，抓技能教育，可短期見效，可提高就業率，可擴大學校名聲，而進行人文素質教育費時費力，作用卻不能立竿見影，人文素質教育的作用是潛在的，后續地起作用，長期才能見效，是軟任務。抓技能教育本身是沒錯的，但把技能教育絕對化，忽視人文素質教育就不正確了，就屬于急功近利的行為了。要正確認識技能與人文素質的關系，技能是立世之基，而人文素質是立世之本。對學生的成長、發展和終生來講，做人比做事更重要，從這個意義上來講，人文素質教育更重要，我們培養學生不僅要有技能，更要有人文精神；不僅要對他們的現在負責，更要對他們將來的持續發展負責；成功的人文素質教育可能影響其一生。如果我們培養出來的是只有技能而無健全人格無人文精神追求的“工具人”，將來在崗位上不會干好，也不能很好做人，這樣不僅是對學生不負責，也是對民族對國家不負責，也有害于民族，有害于國家。同志曾說過：“一個國家，一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮；同時，一個國家，一個民族，沒有優秀傳統，沒有了人文精神，不打自垮。”②能不能成功地進行人文素質教育關系到國家民族的存亡，不可等閑視之。世界上一些科技發達的國家更重視人文素質教育，新加坡教育目標分為“德、智、體、群、美”五個方面，稱為五育；美國MIT要求每年本科生必須完、藝術與社會科學領域中8門課程，每門課9個學分，共計72學分，諸如哈佛大學、斯坦福大學也有類似規定[1]。日本在高等工程教育改革中，十分強調人文素質教育，要求學生至少從人文學科課程中選修20學分課程，占學生4年必修、選修總學分（136學分）的15%[2]。這些做法很值得我們借鑒。我們有雄厚的優秀的人文素質教育資源，受得西方發達國家的推崇，1998年巴黎諾貝爾獎宣言明確指出：“如果人類在21世紀生存下去，就必須向2500年前回首，去吸收孔子的文化。”鑒于此，我們更應該搞好人文素質教育。

2.抓好高職生人文素質培養的幾個主要方面

高職生在文化基礎、接受能力、畢業后所進入的崗位與本科生有所不同，進行人文素質教育要根據上述情況，構建適合他們的教育體系，在培養他們怎樣做人時，使其必須具備幾方面人文素質，我們認為要牢牢抓住以下幾個方面的人文素質的培養。

（1）自強精神

目前社會中一些人對高職教育有歧視行為，高職生易產生自卑心理，要教育他們自強自立，有自強精神，要有自信心，有敢為天下先的競爭意識，奮發進取的心態，對工作和生活抱有樂觀態度，樹立遠大的人生目標，有不懈的毅力，腳踏實地去實現人生目標，以積極心態面對工作和人生。

（2）敬業精神

要使學生懂得要生存必須先敬業，要發展更要敬業。敬業要愛崗。高職畢業生要在生產、建設、管理、服務第一線工作，就要愛這份工作，立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有高度的社會責任感，要刻苦鉆研業務、精通業務，能解決崗位上的技術難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。

（3）職業道德

教育的核心任務是育人，育人的重心是育德，人文素質的重要方面是良好的道德素質，高職生在校要有良好的學生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業道德，要讓學生深刻認識到自己在社會職業活動中應該承擔的責任和義務，對工作有責任感，進取心、協作精神、團隊精神，有正確的職業信念、職業行為方式和習慣。

（4）誠信品質

要讓學生懂得誠信是健康人格的體現，是立人之本，立業之本，也是立國之本。在知識經濟時代社會和企業對從業人員的誠信品質提出了更高更嚴格的要求。要使學生懂得誠信品質在人的成長、在事業發展中的重要性和必要性，做到做事講誠信，做人講誠信，要自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變為誠信行為。從現在到將來，在參加考試、申請補助、申報獎項、申請入黨，在還貸、求職，在工作崗位上，在生活中都要守誠信，老老實實，實事求是，養成信用至上的習慣，提升個人的品格。

（5）審美能力

這是較高層次的人文素質。通過審美教育，使學生具有鑒賞美的能力，具有健康的審美情趣，有辨別美丑的能力，具有健全的審美心理結構。能感受美、鑒賞美、創造美、追求美，求美去丑。用美來規范行為，指導人生。樹立美的理想，發展美的品格、培養美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。

（6）耐挫能力

在社會中高職生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才。在社會的激烈競爭中，不可能一帆風順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質教育中應培養學生的耐挫能力，讓學生勇于面對現實，不懼失敗，不怕挫折，有頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的情緒，在面臨困難時堅信道路是曲折的，前途是光明的。通過挫折砥礪自己的意志、在挫折中奮進，百折不撓，成為事業和生活中的強者。

3.科學設置人文素質教育課程

增設哲學、歷史、語言、藝術等人文課程，加大人文學科課程的比重，這是強化深化人文素質教育的重要前提，這是進行人文素質教育的主要方式。但高職院校學制較短（大多為3年），實習實訓的時間占得較多，因此人文素質教育課又不能開得很多，需要對這些課程的安排進行科學規劃，根據培養對象的需要進行科學設置，開設必須開的、管用的課程。課程分核心（必修）課、選修課和系列講座三個層次，內容上三者相互配合。選修課和系列講座是核心課內容的擴展和延伸。比如“大學美育”是必修的核心課，圍繞這個核心可開出“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎上再開設“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學體系，系列講座課不受學時的限制，學生聽課比較自由，不與其他課時沖突，學生無考試壓力，會很輕松愉悅地接受人文素質教育。

4.選擇學生易于接受的文化載體，進行人文素質教育

目前有些高職院校用思想政治教育代替人文素質教育，講一些空泛的大道理，運用單一的灌輸方式，效果往往不佳。另外，高職生的文化知識單薄，如教學中給他們講一些深奧的人文科學理論，他們也難以接受，如給他們開設“中國古典倫理學名著選讀”、“中國古典哲學名著選讀”課，他們接受起來很困難。需選擇他們易于接受的文化載體，明代小說家馮夢龍在這方面提出一個很有價值的觀點，他說好的小說可以改造人，使“怯者勇、者貞，薄者敦，頑鈍者汗下。雖日誦《孝經》、《論語》，其感人未必如是之捷且深。”[3]他講好的小說對完善人格、改善道德的作用超過儒家經典，他這一觀點對我們高職生的人文素質教育很有啟發，我們也可以用經典小說來對學生進行倫理教育、人格教育，用一些優秀的文學作品來解決學生的心理問題，有時一首優秀的小詩，其作用勝過一大篇的說教。好的文學作品是讀者靈魂的凈化劑，心靈的撫慰劑，通過文學作品來進行道德、人格、心理健康教育，寓教于樂，學生樂于接受，會取得好的效果。

5.多方合力，共同推進人文素質教育

人文素質教育在一定意義上說是養成教育，需要教師的人文科學知識、理論的傳授，更需要人文環境對學生心靈的熏陶。因此人文素質教育不是某一個部門某一部分教師所能完成的，需要學校多個部門的人員共同努力，來共同推進人文素質教育。如季羨林先生所說：“提高大學生人文素質，是一個十分復雜的系統工程，必須方方面面通力協作”[4]。非人文學科教師應該在所教授的專業課中挖掘提煉人文因素，進行人文精神的滲透教育。宣傳部門應利用有影響的校園媒體實施人文精神教育，通過辦校報、辦廣播臺、辦思政網、辦校刊來育人，通過校報、廣播臺的先進事跡的報道及評論來激勵學生的上進心，根據新的形勢不斷進行專題宣傳，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立奉獻社會的意識，樹立服務社會、造福人民的責任感。通過校報的文藝副刊和廣播臺的文藝節目，培養學生健康的審美情趣。學工處、團委、各系、部，學校的各社團組織學生舉辦藝術節、文化節，舉行歌詠比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、攝影比賽、書法賽等大型活動，提高學生的審美能力、欣賞能力、藝術修養，增加學生的集體榮譽感，團隊精神，提高文明素質。通過組織學生參加社會公益活動來激發學生關愛社會、關愛他人的情懷和行為。圖書館向學生開列優秀人文學科書目，向學生推薦，開展優秀人文學科書籍導讀活動，開展人文知識“讀書月”、“人文知識大賽”等活動，引導學生讀好書，多讀書，在讀書中獲取人文知識，提升人文精神。通過多方共同努力，可以營造出健康的人文環境，濃化校園的人文氛圍，增厚校園的人文底蘊。有利于高職生人文精神的培育。

6.改善人文素質教育的條件

這項工作可從兩個方面入手，針對高職生文化知識基礎差的情況，可安排一些課余時間進行適當補課。在講授人文素質教育課時采取由淺入深、循序漸進的方式，使他們能接受這門課，樂于接受這門課。對于人文學科的師資的數量和質量問題，要引進和培養這一學科的名師。加強人文學科的課程建設，改變這門課所處的邊緣地位，將人文素質教育的核心課程都建設成精品課，增強對學生的吸引力。

［參考文獻］

［1］陳世國.加強人文素質教育營造大學生精神家園［J］.思想教育研究，2005，（1）：41.

篇（5）

一、指導思想

深入貫徹落實科學發展觀，進一步解放思想，搶抓機遇，創新機制，堅定不移地實施科教興區和人才強區戰略，按照“大膽探索、科學謀劃、穩步推進、優質均衡”的實施要求，以優質學校的資源優勢和品牌效應為依托，強化教育資源共享，構建合作共生機制，深入實施素質教育，不斷提升教育品質和綜合實力，滿足公眾和城市化對優質教育的需求，促進區域經濟社會持續健康快速發展。

二、目標任務

通過推行“大學區管理制”，實施優質帶動，促進共同發展，構建校際關系新模式。在確保學區長學校辦學質量不斷提升基礎上，大力促進成員學校共同發展、特色發展，帶動全區基礎教育質量和水平整體提升，推動全區教育均衡發展。到2015年，全區90%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，所有普通高中達到省級標準化高中標準，2所普通高中達到省級示范高中標準，基礎教育整體水平和綜合實力全市領先，人民群眾對教育的滿意度不斷提升。

三、推行原則

——傳承創新原則。立足現狀，積極探索，在繼承傳統辦學理念、管理模式及辦學特色的基礎上，大膽實踐，在傳承中開拓，在開拓中創新，在創新中突破。

——合作共享原則。強化學區內成員學校合作交流，發揮各自辦學優勢，在學區長學校的帶動下，相互支持，相互促進，共同發展，實現優質教育資源共享。

——個性發展原則。把實施“大學區管理制”與努力辦好每一所學校結合起來，注重先進校園文化在大學區的培植和發展，推動成員學校充分挖掘自身文化底蘊，形成各具特色的大學區辦學理念、辦學風格和校園文化。

——穩步推進原則。結合全區教育改革發展進程，立足學區及學校實際，深入開展調查研究，穩步推進，不斷提高“大學區管理制”實施水平。

四、設置管理

以名校引領、相對就近、優勢互補為原則，按照緊湊型、松散型管理模式，由區域內優質學校擔任學區長學校，吸納2—5所成員學校組建大學區。學區長由學區內優質學校校長擔任。緊湊型大學區學區長對學區實施一體化管理，根據需要管理使用學區資金，配置學區資源，成員學校校長接受學區長的管理指導，并負責各自學校日常管理工作。松散型大學區在學區長學校帶領下，積極探索教師學區交流和輪崗模式，整合優質資源，通過輸出品牌、管理、資源等途徑，帶動成員學校教育質量和管理水平提高，實現互利共贏。

五、重點工作

以先進管理理念共享、優質教師資源共享、教育教學研究共享、現代化設施設備共享等教育資源“四共享”為突破口，實施“捆綁式發展”。逐步在大學區內實施學管理、統一共享設施、統一安排教師、統一課程資源、學活動、統一組織備課、師培訓、統一質量監測、統一評價激勵，打造大學區示范品牌，形成特色。

——推進先進管理理念共享，不斷提升辦學理念。大學區建立聯席會議制度，負責協調學區各項工作開展，以先進辦學理念統領大學區管理工作，共享先進辦學理念、科學管理制度、高效機構設置、優秀管理辦法等優質資源。

——推進優質教師資源共享，不斷壯大優秀教師群體。大學區整體規劃學區內教師資源，統籌安排教師交流活動，分層分階段，推行“走教制”，試行優秀交流教師“掛牌上課制”，開展名師送教、名師帶徒、名師課題研究等活動，促進教師專業發展。積極探索“導師制”教學模式，密切師生關系，指導學生個性發展。逐步將教師由“學校人”轉變為“學區人”，實現優質師資共享。

——推進教育教學研究共享，不斷提升素質教育實施水平。建立教學管理中心，負責統一大學區內課程計劃、教學進度及質量監測與評價，提高教學效率，減輕學生過重課業負擔。建立教研管理中心，具體指導大學區開展教育教學研究，推動新課改深入實施。建立素質教育活動管理中心，以轄區內科研院所、企事業單位、公共服務設施和教育系統素質教育資源為依托，充分利用德育基地、兒童公園、少年宮、職業學校實訓基地等場所和設施，培養學生動手能力、創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。

——推進現代化設施設備共享，不斷增強資源利用效益。統籌安排學區現代化設施資源，逐步建立教育資源共享信息化平臺，共享學區內報告廳、實驗室、現代教育技術裝備、圖書館、體育場館等各類教育教學設施設備和場地，形成優質聚集效應，促進教育資源的深度流動與整合，最大限度地發揮大學區內硬件資源的作用。

六、實施步驟

（一）準備及宣傳動員階段（2012年1月—2012年3月）

認真學習“大學區管理制”要求，統一思想，提高認識，切實增強推行“大學區管理制”的責任意識和爭先意識，營造良好的社會氛圍。建立大學區推進組織框架，明確工作重點，健全“大學區管理制”工作考核評估指標體系。各大學區制定學區工作方案。

（二）實施階段（2012年4月—2014年12月）

積極開展大學區各項工作。邊實踐、邊總結，形成4—5個推進示范點，樹立典型，以點帶面，快速帶動。在2012年上半年召開大學區現場推進會，全面推動工作開展，2012年下半年召開大學區實施研討交流會，廣泛交流工作經驗。從2013年起，強化成果推廣，努力擴大優質教育覆蓋面，到2014年12月力爭全區85%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，90%以上普通高中達到省級標準化高中標準。

（三）總結階段（2015年1月—2015年6月）

全面完成目標任務，全區90%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，所有普通高中達到省級標準化高中標準，2所普通高中達到省級示范高中標準。2015年6月，進一步總結工作經驗，繼續提高優質教育覆蓋面。區政府召開總結表彰會，表彰先進學區、學校、團隊和個人，不斷提升管理水平和辦學理念，辦好人民滿意教育。

七、保障措施與要求

（一）強化組織實施。區政府成立由主要領導任組長，區政府辦、區委宣傳部、區監察局、區教育局、區人社局、區編辦、區發改委、區規劃局、區財政局、公安分局、區市容園林局、區安監局、區城改辦、土門改造辦、區發展研究中心、大興新區社會事業管理局等部門主要負責同志為成員的“大學區管理制”工作領導小組，統籌推進“大學區管理制”工作，研究工作中的重大問題和政策措施，解決發展中的實際問題，加強行業、部門之間的協調和溝通，進行總結和宣傳，扎實推進工作開展。

（二）加大政策支持。區級相關部門要按照要求，結合各自職能分工，制定具體工作措施，認真落實支持政策。區編辦要根據大學區組建需要和運行實際，堅持總量調控、結構調整、有增有減的原則，優化教職工編制，加大學區長學校編制傾斜力度。區人社局、區教育局要加大學區內公辦學校校長、教師交流和輪崗力度，實現教師隊伍雙向有序流動，不斷優化教師資源配置和學科結構。區教育局要加強學區管理層力量，不斷提升管理水平。區政府設立專項資金，用于學區內教育教學、教研活動、教師獎勵以及大學區運行管理經費補貼，確保“大學區管理制”順利實施和有序推進。

(三)優化教育資源配置。結合大學區整體規劃，優化教育布局，加大學區硬件建設力度，加強校園基礎設施建設，實施教育信息化建設，不斷改善辦學條件，創建環境優雅、特色鮮明、文化氛圍濃郁、設施設備一流的教育環境。積極引進優質教育資源，學習先進的教學理念、教學方法及管理模式，提升教育整體水平和辦學理念，完善小學與中學的相互銜接，促進義務教育均衡優質發展。

（四）科學制定發展規劃。要對大學區規模、布局、管理模式、運行機制等進行深入調研，制定切實可行的實施方案和細則，把實施“大學區管理制”與辦好每一所學校結合起來，通過建立引領、服務、激勵、督導一系列管理機制和組織架構，發揮各自辦學優勢，在確保學區長學校辦學質量不斷提升的基礎上，大力促進成員學校共同發展、特色發展，實現大學區優質教育資源量的擴張和質的提升。

（五）優化評價體系建設。切實把推進“大學區管理制”作為發展教育、改善民生，提升我區整體競爭力的重要基礎和教育工作重點，以發展增量為核心指標，不斷完善考核細則和指標體系，對共同發展、均衡發展、個性發展等關鍵指標進行定期監測，將幫助和扶持學區內成員學校迅速提升綜合實力，作為對學區長學校考核的重要內容，實施捆綁式評估，促進學校間的合作互助。

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課堂人際關系也是新型師生關系的一種，教學過程中形成的比較穩定的心理關系，是課堂心理氣氛的重要基礎。人際關系民主，融洽的班集體，必須洋溢著和諧，友愛的氣氛，師生以舒暢，愉快的心理投入教和學，形成積極的體育教學心理氣氛，課堂人際關系疏遠或敵視課堂心理氣氛必然緊張，沉悶，造成消極或對抗的體育教學心理氣氛。

二、對體育課的內容進行“加”或“減”

體育課的內容是實現體育教學任務的重要條件，也是體育課上教師和學生進行教學活動的依據，它直接關系到人才培養的質量。教學內容要對中學《體育與健康》課的具體內容進行“加”或“減”的調整，“加”主要是著重增加實用性、趣味性強，與全民健身運動一致的內容，走向綜合化、多樣化的生活化；“減”則是減去內容的簡單重復、動作復雜和技術要求偏高但實際價值并不不大的一些體育內容或降低技術要求標準，如取消高低杠練習，降低競走、鉛球和跳高等項目在教學中的技術要求。對女生體育課的內容要盡量安排刺激性小，難度適中，運動量、動作頻率便于自我調節的項目并注重全面身體鍛煉。

三、改革教學方法，提高教學質量

（一）、科學安排場地與器材，教學內容要靈活多變

教材的枯燥是影響學生學習興趣和動機的主因，每節課周而復始的重復練習使學生產生了厭倦，喜愛上體育課的快樂一點一點的消失，正如孔子說的“知之者不如好知好，好知者不如樂知者。”沒有了快樂，學習沒有了興趣，如何談得上全面提高學生的身體素質，他們不愿意每天的跑步練習，每節課的立定跳遠，他們需要新穎實用有挑戰性的教材。

（二）、教學手段，組織教法多樣性

凡質量高的體育課，其組織形式和隊伍調配都很新穎。從生理學的觀點分析，長時間的單一刺激，易產生超限制抑制，造成注意力下降或分散，長時間相同內容的練習容易使學生感到厭倦和乏味，導致練習興趣的下降，這就要采取多種多樣的教學手段和靈活多變的組織教法來滿足學生興趣轉換的要求。在確定教學方法和選擇教學手段時，應符合教材本身的特點，從課的任務目的要求出發，從學生的實際出發，以多變的教學形式為教學內容服務，在練習環境組織形式以及器材的培植等方面，要常出新意。在同一個學習內容中變換多樣的練習形式來激發學生的練習興趣，使學生在整個學習過程中始終感到有新鮮感，這樣也就保證了學生的練習積極性始終保持在一個較高的水平。此外，準備活動要根據學生年齡特點，掌握其心理特征，對培養學生的練習興趣有著特殊的魅力。

1、要因材施教

在面向全體學的基礎上實行分類指導的教學方法。學生由于受社會、家庭影響不同，思想智力，體力各異，而且男女生在生長發育期間心理、心理差異有明顯改變。因此，采用同一教學方法，學要求，會使學生之間的差別越來越明顯，分類指導教學法就是根據學生體制和學習能力的差異來分組，對身體素質好，學習能力強的學生，適量加大運動量，提高教學目標。面對身體素質弱，學習能力差的學生則降底要求，使之能完成動作，提高信心，而后逐步提高要求。如在跳山羊教學中，對過不去的學生我們可以降低高度，而且不要求他們的動作，只要能過“山羊”就是好的。因為對這部分學生來說，關鍵在于能否過山羊，否則，根本過不去，那還有什么興趣可談呢？總之，分類指導是為了使學生實現自我教育，改變對體育的態度，提高他們上體育課的積極性。

2、精心設計活動過程，培養學生參與能力

有了能力，會有成功的享受，就會有樂意參與，形成穩定而持久的興趣。比如在高一新生中有的初中上的同學，到了高中后課外活動只好在邊上看其他同學打球，根據這種籃球運動能力缺乏，而不能參與的情況，我們就得按籃球水平的高低分層次教學，對未學過的學生從參與機會，再到參與中提高。在其它項目中就要根據情況降低動作難度，讓學生能體驗成功的快樂。這樣就是不上體育課他們也能自動的投入到體育活動中去。

3、教師語言要形象，生動與幽默

教師是雙邊活動中的主導者，其教學能力左右著課堂心理氣氛，教師的講解生動形象，示范優美正確，口令洪亮清晰，教法靈活獨特，教學情境富有創意，即能制造引人入勝的課堂心理氣氛。教學能力的提高是一個長期的時間問題，一方面教師要研究大綱，吃透教材的特點，重點，另一方面要向同行學習，多聽課，多開課，虛心聽取別人的意見，結合自己的教學實際，不斷改進，不斷總結，提高教學水平，形成良好的課堂學習環境，教師情緒過于熱烈會偏離教學的目標，過于緊張會造成過高的焦慮，過于松弛會導致學生的膩煩和乏味。教師一旦進入課堂，就要自我調整，盡力擺脫各種不良情緒的籠罩進入教學的角色。

4、提高體育教師的素養

之所以要求體育教師一開始就要以親切自然的表情、認真而謙遜的態度，體態端正、衣著整潔、落落大方的形象出現在學生面前，用熱情洋溢的語調向學生問好。是因為教學中教師的言語舉止的時候對學生起著潛移默化的作用。因此，體育課的教學必然會對教師的素養提出極高的要求，對此，我們認為體育都是應當具備下列素養：體育教師必須精通教育學的基本知識，熟悉體育課學的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科發展動向和最新研究成果。能夠系統的向學生傳授體育。衛生和保健方面的知識，在體育課上，教師應能用簡明概要，生物形象，風趣多才和邏輯性強的語言進行講解，這可以達到感染學生，激趣的效果，加上教師準確。熟練。輕松而優美的示范動作，才能引起學生躍躍欲試的盡頭。體育教學還應具有廣博的文化修養和一定的科研能力，即“一專多能”。應當看到，體育教師對學生的影響決不限于體育本專業，雖然體育教師有自己專業的具體要求，但他的教育對象是德、智、體、勞、美全面發展的學生，體育教師對學生的影響必然是全面的。

結束語：

在教學中，要改教法，加強理論知識的傳授，提高體育教學的藝術美，加強師生情感交流，不失時機地因人、因材、因地施教，不斷總結積累經驗，把培養學生對體育的興趣有效地貫穿整個教學工作中的全過程。學生體育興趣的培養，是一個漸進的發展過程，只要我們抱有強烈的社會責任感，堅定信心，就一定能激發學生的體育興趣，推勸學校的社會工作再上一新的臺階，開創素質教育的新紀元。

參考文獻

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[5] 馬啟偉.體育心理學.北京高等教育出版社,1996．3

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一、炯炯向前：聚焦教育前沿問題

目前正式頒布并施行的教育法律有《教師法》《教育法》《職業教育法》《高等教育法》《民辦教育促進法》《學位條例》（修訂）《義務教育法》（修訂）等7部。可是，日趨多元的教育形式、日益豐富的教育內容，呼喚的是點更多、面更寬的教育法律，要求立法者增多視點，拓寬視野，延長視線。“在家上學”“可汗學院”“慕課”等熱點詞匯的背后，是家庭教育、網絡教育的蓬勃發展，迫切需要相關專門法律予以規范。

二、頻頻回眸：積極修訂過時條款

現行法律中的一些條款，在一定時期的確發揮了一定積極作用，但已不符合現今教育的需要，應用于實踐中已很難“梳理得清，解釋得通，適用得準”。過時的條款分為兩種：一是完全落伍于時代，要抓緊時間廢止；二是略微跟不上時代，要下大力氣完善。比如，建立民辦學校分類管理的法律制度，有利于民間資本進入教育領域，使非營利民辦學校得到更多的政策支持，因而有必要取消《教育法》第25條第3款中“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構”的限制。

三、舉首仰望：配套國家政策方針

教育法律與教育政策，雖然在制定機關、表現形式、實施方式等多個方面有所不同，但在共同致力于“努力辦好人民滿意的教育”這一終極目標上是共通的。教育立法要善于從教育政策中謀路子、找靈感。比如《教育規劃綱要》在“發展任務”部分涉及了八個教育領域，因此我們便知學前教育、高中階段教育、繼續教育、民族教育、特殊教育等領域缺乏專門法律；在“體制改革”部分明確了“考試招生制度改革”“建設現代學校制度”等六個改革重點、難點，因此我們便知《考試法》《學校法》等應提上立法日程。

四、垂首俯瞰：緊盯教育教學一線

教育立法，要源于教育一線，服務于教育一線。實踐中，一些學校掛著“素質教育”的牌子，干著“應試教育”的活計，用考試分數透支學生身心健康，用標準答案磨平學生創新潛能。還有一些學校雖推行減負，但是“禁得了校內，禁不了校外；管得住教師，管不住家長”。學校里被教師“減的負”，又被家長在校外輔導機構里“增起來”。2006年頒布的《義務教育法》（修訂）第3條規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展。”這是我國首次以法律形式將素質教育的理念確定下來。但以《教育法》為代表的、在此之前制定實施的其他大部分教育法律，都對素質教育沒有涉及，因此亟需修訂。

五、望眼欲穿：透過現象把握規律

教育立法，要認識和利用教育規律，限制有悖教育規律的行為發生。如一些幼兒園迎合家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，在大班中教授，小學一二年級的課程，辦小學預科班，揠苗助長有悖于兒童成長規律，這也是《學前教育法》亟需出臺的緣由之一。再如教育行政部門對自身職能定位不準，在各界對學校去行政化的大聲疾呼中，對學校的各種干預并未顯現出放緩趨勢，尚未真正實現從“管理型政府”到“服務型政府”的轉變，為此，需要有部《學校法》保障現代學校制度的建設，保障教育家辦學的自。

六、刮目相看：立法焦點應時而變

教育的實際情況是富于變化的，實際問題是不斷演變的，教育立法在不同階段應承擔起不同的責任。以前，由于“天地君親師”的觀念根深蒂固，教師體罰學生的現象屢有發生，教育立法主動擔起責任，《教師法》《義務教育法》都規定了禁止體罰的條款。如今，教育懲戒問題走向了另一個極端，很多教師為避免不必要的麻煩，不愿、不敢去行使懲戒權。因此，現時的教育立法者應當主動擔起另一項責任――明確教師的合法懲戒權，讓懲戒權在有監督、有保障、有規范的陽光狀態下安心行使。

七、微觀細察：用細節增強可訴性

不患法之無有，而患法之不明。“疏而不密，粗而不細”，是我國教育立法的一大弊端。比如，《教師法》第37條規定，教師有“體罰學生，經教育不改的”，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。“經教育不改”缺乏一個標準，于是，對教師體罰行為的處理，在實踐中表現為兩個極端：或者處理太“松”，知而不報，報而不究，究而不徹底；或者處理過“嚴”，對教師直接開除，矯枉過正，違背執法初衷。歧義是法律之癌癥，細節是法律之生命。要把原則化的東西細節化、把彈性化的東西標準化，提高立法技術，增強教育法的可訴性。

八、大而觀之：立法要有平衡藝術

法律一向“凜然不可侵犯、威嚴不可抵觸”，教育則始終要“溫柔、溫情、溫暖”。教育立法不能唯法律馬首是瞻，也不能唯教育情懷獨尊，要將法律之剛和教育之柔置于天平的兩端，努力找到“平衡點”。比如，根據《侵權責任法》第38條規定，無民事行為能力人在校期間受到人身損害的，由學校承擔過錯推定責任。單從法律角度看，沒有問題。但從教育實際來看，一些學校不敢再組織春游、寫生等活動，甚至把可能有危險的單雙杠都撤了，禁止學生在校園內追逐打鬧。出臺《校園安全法》，更合理地確定學校責任，健全事故調解、訴訟機制，完善保險體系，保護孩子們“跑跑跳跳、喊喊叫叫、打打鬧鬧、哭哭笑笑”的權利，協調好法律與教育之間的微妙關系，使二者有機融合、貫通一脈，需要立法技術，更需要立法藝術。

九、瞻前顧后：明義務更要確責任

一些教育違法事件，其處理往往不遂人意，其結局往往不了了之。原因是多方面的，其中之一便是教育立法不乏“義務條款”但缺“責任條款”，讓有關部門“想罰不敢罰，敢罰不能罰，能罰不知怎么罰”。比如，《職業教育法》第11條規定：“縣級以上地方各級人民政府應當加強對本行政區域內職業教育工作的領導、統籌協調和督導評估。”由于沒有規定相應的懲罰措施，在實踐中，較難奢望一些政府機關自覺遵守、嚴格照辦。因此，教育立法要把“健全法律責任”作為重中之重，讓該維護的得以有效維護，對該懲處的予以有力懲處。

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一、分析全日制自考助學教育功能的發展趨勢

從浙江近年來的實踐看，我們可以觀察到有關全日制自考助學教育功能的若干方面的創新及發展走勢：

1.全日制自考助學從單一的高等學歷教育補充走向全面素質教育。如浙江東南外國語職業學校所倡導的“一個門進來，多渠道成才”的理念，就是指學校從素質教育的高度為自考生構筑了學業成才、技能立業、政治發展、素質提升、興趣張揚等多種成才平臺，這個學校在自考生源整體減少的情況下卻有了長足的發展。新形勢下選讀自考的學生年齡、身份、求學目的都發生了一系列變化，學歷文憑已不是唯一目標。

2.從單一的以考試為終極目標走向全日制學校教育，注重過程教育越來越成為全日制自考助學教育的重要目標。浙教辦[2008]171號文件圍繞學校設置條件作出了嚴格、明確、具體的規定，浙江省教育考試院對全日制自考助學院校實行年度評估制度，對評估合格的學校核定招生計劃，在省考試院建立招生網絡平臺，由省考試院統一監制入學通知書，因此在浙江，全日制自考助學已成為高等自考教育的重要形式。

3.從單一的滿足學歷要求轉向滿足開放型、技能型、應用型人才培養的需求，使自考教育更好地適應地方經濟建設需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學考試人才培養模式上一項非常重要的新的改革舉措，允許學生在修完核心課程、選修課程，達到學分要求，按核心課程專業畢業。這種做法實現了學科體系、社會需求和學習者個性的三位統籌，有利于學生的發展和人才的培養。又如自考裝潢專業、服裝設計專業、體育教育等專業所開課程中有50%以上為實踐考課程，可以說自考教育正從單一的國家標準化考試轉向國家標準化考試與“應知應會”實踐技能考試的有機結合。

二、探索構建實踐教學體系是高教自考助學院校自身教育品牌建設的現實需要。

高校大規模擴招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學單位招不到學生，減招以至停招成為比較普遍的現象。2000年以后，雖然高校擴招增幅趨于平緩，但高校現有資源一時難以滿足擴招帶來的需求這一現象已經凸現出來，自考助學原來作為普通教育的重要補充，現在卻與普通教育爭奪短缺的資源。

據統計，“2008年底前，浙江省登記在冊的自考全日制助學機構有110余家，寧波成規模的就有5家”。由于多年的高校擴招和適齡學生人數的下降，自考全日制助學機構之間的競爭比較激烈，有不少已處于停辦狀態，構建科學有效的自考助學質量體系已是迫在眉捷。實踐教學體系是自考助學質量體系的重要內容，是各自考全日制助學機構之間核心競爭力之一，也是自考全日制助學機構生存與發展所必須的手段。

教學質量是自考的生命線，助考院校開展自考助學活動對于提高自考的質量有著極其重要作用，它是提高自學考試質量和效率的重要保證。提高自考助學的質量是一項系統性的工程，需要社會、考生及家長與辦班高校通力協作、相互配合。我們要充分認識到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學這種教學組織方式就是要幫助許多想進入大學而未能如愿的學生通過自考成為滿足社會需要的高素質人才。因此，助考院校在開展自考助學活動中，在注重提高學習效率，不斷提高自考通過率的同時，更要注重自考助學學生綜合能力和素質的培養，要采取切實有效的培養措施和手段提高學生的實踐能力和創新意識，不能片面追求通過率而落入應試教育的窠臼，要保證人才的嚴出、優出。同時，我們也要認識到，作為自學助考的特有特征，“寬進嚴出”必然造成生源質量的落差和生源結構的多元化。重要的是高校在開展助學活動中要能夠針對這些多元化學生的特點，有針對性地開展教學組織活動采取培養措施，構建以素質教育培養為核心的人才培養體系。

三、高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是有基礎的

2002年召開的全國考委五屆二次會議，確立了自學考試學歷教育、職業資格證書考試并重發展的指導方針，強調高等教育自學考試在繼續辦好學歷教育考試的同時，探索在新形勢下與行業部門合作發展的溝通與協商機制，積極開展職業資格的教育與培訓，是高等教育自學考試今后一個時期改革和發展的方向，是培育和發展自學考試新的增長點。

浙江省在雙證書教學方面起步較早，早在2004年就已經開考了12個自考“雙證書”專業：心理健康教育、電子商務、人力資源管理、物流管理、汽車運用技術、計算機網絡、計算機信息管理、社會工作與管理、電力市場營銷、工商企業管理（連鎖經營方向）、餐飲管理、調查與分析，為社會培養了大批雙證書人才。

浙江省對自學考試與職業學校教育溝通銜接的實踐探索已歷時數載，2006年全省自考本科與高職高專教育銜接試點參與情況見下表。類型上包括了自考專科與中等職業教育的溝通銜接、自考本科與高職高專的溝通銜接、自考非學歷教育與其他學歷教育的溝通銜接三個層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學分互認、專業共建、功能互補四個方面。我省上述幾方面的實踐，受到了廣大職業技術學校、高職院校及學生的歡迎，并取得了初步成效。

特別是近幾年來，不少自考助學院校適應社會需求，自考學歷與技能證書結合，在實踐教學方面積累了相當的經驗，不同的專業配套相應的職業證書。只是實踐教學內容還時分散的，還沒有體系化，一般的只局限在技能證書的范疇，沒有系統化得考慮。

在高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是可行的。以寧波工程學院自考學院為例，其一，舉辦助學自考時間較長，有著較為豐富的管理經驗和務實的政策把握；其二，有寧波工程學院的教育資源可以依托，其前身寧波高等專科學校更以應用性見長；其三，在實踐技能的培養方面有職業技能培訓機構可以利用。

四、現行的自學考試教育以及實踐教學情況的現狀

1.現行的自學考試教育屬于典型的應試教育，具有較大的弊端與局限性，自學考試教育屬于較為典型的應試教育，與生俱來就有應試教育帶來的局限性：專業知識的寬度、廣度不足，專業知識的深度不夠，專業技能水平不高，這些薄弱環節影響著培養的人才在人才市場上的認可程度。

自學考試的國家考試包括理論考試和實踐考試環節考核兩個部分，理論考試（筆試環節）已經形成了一套規范的、系統的管理機制，較為成熟，得到了社會的認可。相對來說，實踐環節考核由于自學考試專業本身、主考學校的重視程度等方面原因，發展相對滯后。實踐環節考核的好壞直接關系到自學考試畢業生的質量，抓好實踐環節考核工作是實現人才培養目標的重要環節，是自學考試培養職業型、技能型、應用型人才教育質量的重要環節。因此，健全自學考試實踐環節考核是當前自學考試的重要課題。

2.全日制自考助學院校的實踐教學零碎且形式化

多數自考助學院所依托的母校通常有較好的教學設備和實習基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來的，由于普通高校多年擴招，使學校的教學資源緊張，多數自考助考院校在實際自考教務操作中，簡單套用一般學歷教育模式，重理論輕實踐，實踐教學安排是零碎的，不系統的，有形式化的現象。因此，對自考生的實踐環節教學往往是能精簡就精簡，對其也沒有嚴格的考核，缺乏必要的監督，學生的實踐和創新素質較差。

更有些自考助學院校自身資金匱乏，實習場地、指導教師受到限制，實驗設備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數新開設的專業因資金短缺，實踐教學條件遠跟不上專業實踐教學的需要。一些專業不僅校內實習實訓場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩定的實習實訓基地。

自考助學院校教師隊伍中既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的一線工作經驗的“雙師型”教師嚴重不足。很多教師是從高校畢業即到自考助學院校任教，所掌握的一點實踐知識比較膚淺，對學生進行專業經驗技術和操作能力的指導，顯然效果不會理想。另外，還有一部分來自企業的管理者，工程技術人員，從事教師職業后。不注意知識更新，實踐教學能力不能持久符合需求。

五、探索符合自考教育規律和自考助學院校實際的實踐教學體系

根據一些自考助學院校的成功做法，主要是借鑒高職類和應用型本科的實踐教學體系，但不死搬硬套，需適應自考考試自身規律和自考生特點及專業要求。

1.自考實踐教學體系的具體目標

（1）具備專業相關領域的核心技能

專業技能培養應以該專業業務流程為線索，將核心主干課的知識高度濃縮，進行必要的整合訓練，將專業課中沒有系統講授而在實際操作中必須應用到的知識，都融會到實踐環節的教學內容中，使學生通過實踐環節完成對專業知識的整合銜接和靈活應用。

（2）獲取該專業方向相關從業資格證。

（3）具有良好的社會適應能力，通過實踐教學，使學生具有良好人際交往能力，具備較強生理和心理承受能力，同時培養學生職業相關基本能力。

2.自考實踐教學體系的內容

自考實踐教學體系由主輔線兩部分組成，詳見下圖：

在實踐教學體系的主線即專業技能應用方面，實踐教學內容的設置由淺入深、由單項到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環節實踐、專業技能仿真操作、畢業實習和總結。部分課程的實踐環節主要培養學生與課程內容相關的某一方面的操作技能，同時也是自考學歷考核的要求，而專業技能仿真操作，則要對相關課程的知識和單項實踐的能力進行有機整合，進行條理化、系統化，從而使學生能夠融合所學的知識，掌握實際的操作技能，適應實際工作崗位對各項專業技能的要求。

實踐教學體系的輔線主要包括軍訓、暑期社會實踐、素質拓展工程以及在本專業外送的比賽活動。

3.自考助學院校在實踐教學體系的建設中的一些注意事項

（1）努力提高師資隊伍的實踐課教學水平。教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此，實踐教學要求指導教師既具有專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強實踐教學師資隊伍建設：

一是對本校老師提出明確要求，起到導向作用，使他們逐步增加實踐方面。二是在社會上聘請的教師必須有實踐方面的經驗。三是成立專家指導委員會，聘請企業具有豐富實踐經驗的人士為兼職教師，為學院的教師和學生做專題報告，解答教師和學生提出的問題。

（2）把職業技能證書教學融入到日常的理論和實踐教學計劃中，把教學計劃中的實踐課程的教學與省考試院考核統一起來。

（3）加強校內仿真實訓基地的建設。實訓室項目建設應體現“實踐型、應用型”的特點，主要包括兩方面的內容，一是常規實訓項目的整合與優化。對原有的實訓項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復和過時的實驗項目，注意增加趣味性、實用性、實驗比例；二是建設實踐教學項目密切聯系與所依托母校、社會培訓機構，進行資源共享。通過仿真實踐教學，使學生增強學生的實踐動手能力，為學生盡快適應工作奠定堅實基礎。

（4）積極開展校外實踐基地建設，加強對畢業實習監管。

實踐教學中的認識實習、社會調查、畢業實習等大多必須在現場進行，實現這些實踐教學環節的一個重要途徑是建立校外實踐教學基地。學校可用校友會等各種資源，與企事業單位合作建立實習基地。本著互惠互利、優勢互補、共同發展、實現雙贏的指導思想，積極為學生提供實習實踐機會。

注重畢業實習環節，試著建立實習過程質量監控體系，畢業實習的指導教師應由有一定教學經驗的專業教師擔任。學生在畢業實習期間應定期與指導教師聯系，指導教師應做出詳細記錄，作為學生畢業實習成績的重要組成部分。具有相應專業技術內涵的畢業論文（總結）可以培養學生綜合地、創造性地運用所學知識和技能，提高分析與解決較為復雜問題的能力，培養學生踏實的工作作風。

（5）在校期間，把素質素拓展計劃有意識地滲透到日常的學生管理之中。

“大學生素質拓展計劃”的實施是學院育人工作的一項重要舉措。也可以把這項工作應用到全日制自考助學的同學中，自考每位同學在明確自己的職業規劃和學業規劃以后，鼓勵和幫助同學有目的性地選擇并開展一些有主題的課外活動，拓展自身素質；即學院教學部門在規定的教學學分之外單獨劃出一塊大學生素質拓展學分，學生根據所參加的素質拓展項目進行學分申請，素質拓展學分同時也可作為學生畢業條件之一。

總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質，適應社會的需要，自學考試教育也不例外。對于參加助考的學生而言，在教學過程中，有了較為系統的實踐教學，增添了學習興趣，提高了職業的基本素質和適應力；對于自考助學院校而言，完善了整個教學體系，使理論與實踐相長，豐富了自身教育品牌的內涵，提高了競爭力；對于自學考試事業而言，有了相對成熟的實踐教學體系，提高了自學考試的辦學質量，彌補了應試教育的不足，加強了人才培養的適用性，維護和提升了自學考試聲譽，從而促進自學考試事業的改革與發展。

參考文獻：

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[10]周長青.新形勢下普通高校全日制自考助學中.科技信息，2011，（29）.

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about the Teaching of "Automotive

Electrical and Electronic Eechnology"

YAO Yumei[1], NIU Chao[2]

([1] Employee Education and Training Center, He'nan Coal Chemical Industry Group, Jiaozuo, He'nan 454003;

[2] He'nan Mechnical and Electrical Vocational College, Zhengzhou, He'nan 450003)

Abstract Automotive electrical and electronic technology as a basic course in vehicle maintenance class, with the development of new electronic technologies in the automotive sector, the traditional teaching content, teaching mode no longer meet the training requirements of modern vehicle inspection and maintenance professionals in the electrical control maintenance. Therefore, this article from the automotive electric and electronic course materials, laboratory construction, teacher training, teaching methods, a series of improvements, in order to really achieve their training objectives.

Key words automotive electrical and electronic technology; teaching methods; curriculum reform

1 根據汽車專業電子維修技能要求，編寫合適的教材

教學改革首先是教材的改革，目前學生所使用的汽車電工電子技術教材，大多是將傳統的電工、電子技術稍作修改而成的，在內容上并沒有突出針對汽車的應用，缺乏實際針對性。隨著汽車領域電子新技術的應用越來越廣泛，汽車上電子裝置越來越多，汽車維修早已從單一的機械維修轉向機電一體化的有機結合，電子技術已成為汽車維修人員必須掌握的知識。因此，原有的汽車電工電子技術課程內容迫切需要進行改革和整合。首先，以夠用為原則，將課程中對汽車專業要求不高和關系不大的內容以及一些復雜的理論公式推導和計算，該減則減，以減少學生的課程負擔，同時避免學生的厭學現象。例如：傳統電子電工中涉及到戴維南定理、疊加原理等內容，理論較深，在汽車專業中應用較少，故在汽車電工電子教學中將這部分內容刪除掉。其次，將電工電子技術與汽車專業結合，突出專業特色，使學生學習更具有目的性，如在磁路和電磁器件部分引入汽車點火線圈，在半導體器件中引入汽車三相整流電路、電子調壓器電路，電子點火器電路、信號報警電路等。最后，在課程相關內容中增加現代汽車電子控制的新技術，如增加汽車自動空調裝置、中央控制門鎖裝置、汽車駕駛巡航系統、汽車防抱死制動系統、主動安全氣囊、電子主動懸架控制系統、汽車全球定位系統等電子裝置在汽車上的應用①，這樣可以使學生提前了解汽車電子控制技術，誘發學生的學習興趣，實實在在感受到學有所用，從而調動學生學習的積極性。

2 建立專門的汽車電工電子實驗室，加強理論與實踐相結合

當今汽車的發展很快，各種高、新、尖科技產品都已充分地應用到汽車上，只具備拆裝操作技能已遠遠不能適應汽車維修的需要，因此，作為一名維修人員在具備必要的基本操作技能同時還必須具備扎實的汽車理論知識。實驗是理解和掌握理論知識的一種最有效、最合適的方法，對于汽車電子電工學習而言，同樣如此。然而，傳統的汽車電工電子實驗、實訓一般情況下都在普通的電工電子實驗室進行，而普通的電工電子實驗室只能滿足學生基礎實驗和普通實驗的驗證和學習。因此對于汽車專業的學生來說，很難通過實驗來掌握與汽車相關的電工電子理論知識，如在半導體實驗中，學生也只能做一些二極管、三極管的普通驗證實驗，根本沒有辦法知道這些半導體在汽車電路中的功能和作用，所以，建立專門的汽車電工電子實驗室是必然的，也是必須的，如電磁器件實驗設備中增加汽車點火線圈實驗設備，只有這樣，理論與實驗相融合才能達到最好的效果。

3 采用多樣化教學方法提高學生學習的主動性

傳統教學方法的一個很大缺點就是不能充分調動學生學習的積極性，學生是一種被動式的學習，不利于職業人才的培養。而作為一名教師，在教學中應遵循的正確原則是：知識不應當由教師簡單地灌輸給學生,應當由學生自己積極地探索而獲得。采用研究性的教學方法，使學生不在局限于課本上或者老師安排的學習方法和實驗方法，學生自己處于探索之中，尋找問題的答案，這樣學生不但能夠理解原理，而且能夠對出現的問題進行分析和排除，從而提高了學生學習主動性和學生解決問題的能力。

運用討論式、互動式教學，在講解習題課或一些實際應用問題時，提出問題，讓同學們去思考，然后展開討論，充分發揮學生的主動性，激發學習興趣，讓學生在掌握學習內容的同時，培養鍛煉對問題的表述能力和參與意識。

4 加強師資建設，提高教師素質

由于汽車電工電子屬于汽車類和電子類相結合的綜合性課程，同時具備擅長兩個專業技術的教師嚴重缺乏，很多學校只是讓電工電子的老師去擔任汽車電工電子的教學，這樣涉及到汽車專業的內容，一般電工教師就束手無策，嚴重制約了教學計劃的實施。因此，要求學校不斷加強師資的建設，不斷提過教師業務素質，以保證汽車電工電子技術教學的順利進行。教師要具有新課程的學習能力和教學能力。 汽車電工電子技術是一門新興技術，它要求教師在具備電工電子技術專業知識外，還要對汽車電子的發展有所了解，掌握汽車電子線路的分析能力，這都需要教師不斷進行跨學科學習。教師必須主動適應市場要求，能夠對教學內容的進行改進，摒棄無用陳舊的教學內容，學習和引進新知識、新技術，否則就會影響學生學習的效果。同時，教師要努力向雙師型教師轉變，加強雙師型教師隊伍建設，改善學校的師資隊伍結構，是全面落實提高學生實踐動手能力的基本保證②。通過向雙師型教師轉變，教師應具備扎實的專業技能知識，具備良好的實踐能力和創新意識等職業素養，以承擔起工程師或技師的角色。

5 結論

在汽車工業的高速發展和汽車領域電子新技術的應用越來越廣泛的大環境下，重新審視汽車電工電子課程的教學內容與教學方法，建立符合實踐教學規律與人才培養要求的教學體系。全面推進當代學生的素質教育，才能更好的為汽車維修行業輸送更多、更好、更有用的人才，以適應社會的需求。

篇（10）

在學校里,課堂教學是當今我國主要的教學組織形式,是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。新課標提出:教師是課堂教學的組織者、合作者、參與者。但在課堂教學實施的過程中,教師不能忘記自己是教學“主導”者。因此,教師的教學要具有科學性、啟發性和藝術性,充分激發學生的思維活動。教學應結合教學內容,設計出有利于學生參與的教學環節,提高學生的參與程度。從當前全面實施素質教育的要求來看,激發學生積極參與課堂教學,就是為了提高課堂教學效率,培養學生的學習能力和創造思維能力,這與以培養創造型人才為目的的素質教育完全一致。隨著新課標和教材的五年實踐,經過我們的不懈努力,我們的課堂教學已有了很大的改進,但仍普遍存在著課堂效率不高、教學效果不夠顯著的問題。什么是效率?這實際上是教學最優化的問題,也是“減負提質”的問題。那么如何提高課堂教學效率?可以理解為對下面幾個問題的解答:

1.我們的課堂上是否有與教學無關的活動?

2.我們的導語、過渡語、小結語、板書等是否必要或費時太多?

3.我們使用的教學手段如多媒體等是否有利于教學?是否有所謂“花架子”?

4.我們在進行某一教學活動時,是否有一部分學生無事可干?

5.我們的教學語言是否簡練明了?是否有不必要的話?

6.對學生的提問、學生的解答、板演、小組討論等活動是否有實效?學生討論發言是否在原地打轉?

7.我們慣用的教學程序和方法是否適用于所有教學內容?是否有僵化的傾向?

8.我們安排的教學和練習的內容是否都是有用的?

9.我們安排的教學活動有否擠占了學生的思考、動手操作等實踐活動的情況?

10.我們打算如何在“老師教得開心,學生學得愉快;課業負擔減輕,學習質量提高”方面去探索和改進?這十個問題應當在課堂設計時進行思考、在教后進行反思。只有這樣,我們的課堂教學效率才會不斷提高。

下面,我就針對教學中必須關注的幾個環節和關系談一談如何提高初中數學課堂教學效率,以供老師們參考。

一、想方設法建立融洽的師生關系

隨著社會環境的變化,獨生子女在家里越來越被嬌寵,使現在的學生養成以自我為中心的思維方式,那種盲目懼怕,絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎上,教師也要調整自身,從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生, 教師要提高自身素養,在課堂上應有主持人的優雅自如的風度。要自然、大方、詼諧、幽默,使學生在和諧的氣氛中學習。“親其師”才能“信其道”,學生喜歡教師,也會對這位教師所任的學科感興趣,進而幻想在這門學科領域里有所創造。建立了良好的師生關系,為學生創設一個輕松、愉快、和諧的

學習情境,課堂教學效率才會大大提高。因為厭煩而形成的冷漠的師生關系,是無從談保證上課效率的。

二、全面激發學生的學習積極性

教與學是師生雙邊的關系,教要得法,學要主動。主動來自興趣,興趣需要培養。同樣的教材,講得生動,妙趣橫生,學生百聽不厭,回味無窮;講得教條,枯燥無味,學生呆若木雞,事倍功半。為活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性,提高講課藝術,增強教學效果,具體做法如下:

1、態度和藹、語言幽默

前蘇聯教育家米?斯特洛夫說過:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”態度和藹可親方能清除學生的畏懼感,幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如,在教有理數的加減混合運算時,一邊板演,一邊給學生總結了口訣“先脫括號,后排隊,分別相加,再相減”。又如,講直線公理前,用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上,可以發現木條繞著釘子轉動,當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時,可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論:經過一點有無數條直線;經過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式,生動的語言,學生的學習興趣倍增,情緒高漲,進入一種較高的學習意境。

2、巧設提問,啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段,是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問,不僅能激發學生的學習興趣,而且能迅速集中學生的注意力,啟迪思維、開發智力。著名數學家G?波利亞指出:“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者,喚起他處理各種各樣的研究對像。”又例如:“你能肯定嗎”這節課的引入(n2-n+11一定是質數嗎?用一根雙赤道長一米的鐵絲圈在赤道上,縫隙里能塞進一個雞蛋嗎?);講指數時,讓學生猜想:將一張足夠大的紙對折50次將有多厚?

學生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強了學習的信心。因此,巧設提問,可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用,調動學生參與課堂教學的積極性,提高了教學效果。

3、深入淺出、化難為易

教學中,教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深奧為簡明。(分類討論)例如,數軸是一個比較抽象的概念,講數軸前,先介紹溫度計,再由溫度計抽象化成數軸。絕對值是學生很難理解的一個概念,他們大都只是機械地記憶當a

4、趣味教學,增加吸引力