一流課程的建設(shè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇一流課程的建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0136-02

2015年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。總體目標(biāo)分三步實(shí)現(xiàn)：到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列。到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大W進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升。到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國。

2016年10月9日，長沙理工大學(xué)創(chuàng)建“雙一流”暨辦學(xué)60周年紀(jì)念大會，賴明勇校長指出按照“六個(gè)突破、六個(gè)提升”的發(fā)展思路，突出優(yōu)勢、強(qiáng)化特色、創(chuàng)新機(jī)制、打造品牌，堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，努力將行業(yè)特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科特色，專注打造一批一流學(xué)科，全面提高學(xué)校的核心競爭力，努力躋身全國“百強(qiáng)”。

長沙理工大學(xué)一直重視能源領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)和人才，學(xué)校準(zhǔn)確把握當(dāng)前國際國內(nèi)的能源發(fā)展形勢和能源科學(xué)的發(fā)展方向，瞄準(zhǔn)國家新能源重大人才需求，在全國率先開展新能源人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)辦全國第二，湖南省第一個(gè)風(fēng)能與動(dòng)力工程本科專業(yè)。2011年該專業(yè)被批準(zhǔn)為湖南省特色專業(yè)，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新增專業(yè)辦學(xué)水平評估和新增學(xué)士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)評估。2012年教育部要求新能源相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一更名為新能源科學(xué)與工程。通過6年的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，取得的主要貢獻(xiàn)如下7個(gè)方面：創(chuàng)辦了湖南省第一個(gè)新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)，構(gòu)建了風(fēng)電特色鮮明的新能源科學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)平臺，探索了科研反哺教學(xué)的新能源科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式，發(fā)展了雙一流建設(shè)背景下新能源人才培養(yǎng)模式系列高等教育理論、建成了國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重要組成部分即湖南第一個(gè)風(fēng)電場設(shè)計(jì)和風(fēng)力發(fā)電過程仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、開展了“2+2”新能源國際化辦學(xué)模式、實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)”的新能源實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、創(chuàng)辦了湖南省第一個(gè)的新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)

2009年新能源科學(xué)與工程專業(yè)（風(fēng)能與動(dòng)力工程）招收第一批本科生，經(jīng)過4年的教育教學(xué)探索，成功地完成了第一輪本科人才培養(yǎng)工作，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新專業(yè)評估驗(yàn)收，人才培養(yǎng)取得圓滿成功。該專業(yè)2011年被批準(zhǔn)為湖南省特色專業(yè)，本研究成果對我省風(fēng)電領(lǐng)域人才培養(yǎng)、新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)建設(shè)以及雙一流建設(shè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

二、構(gòu)建了風(fēng)電特色鮮明的新能源科學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)平臺

新能源科學(xué)與工程專業(yè)已建成實(shí)驗(yàn)室有：“風(fēng)力機(jī)葉片振動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺”、“新能源材料疲勞特性試驗(yàn)臺”、“風(fēng)電機(jī)組運(yùn)行與控制實(shí)驗(yàn)臺”、“風(fēng)光互補(bǔ)實(shí)驗(yàn)臺”、“小型風(fēng)力機(jī)拆裝實(shí)驗(yàn)臺”、“風(fēng)電場設(shè)計(jì)與仿真實(shí)驗(yàn)室”、“分布式發(fā)電綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”等，“風(fēng)力發(fā)電過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”是國家級“電力生產(chǎn)與控制”仿真中心重要組成部分。新能源科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室是能源系統(tǒng)與動(dòng)力工程國家級實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心重要組成部分。

三、探索了科研反哺教學(xué)的新能源科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式

16位在編教師中主持11項(xiàng)國家自然科學(xué)基金，還承擔(dān)20余項(xiàng)省部項(xiàng)目；多位教師發(fā)表在頂級國際刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，研究成果獲得國際同行的認(rèn)可；多位教師獲發(fā)明專利授權(quán)。以上這些科研成果反哺教學(xué)，通過指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排大賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師將自己科研成果帶入教學(xué)課堂，從而使同學(xué)們了解新能源領(lǐng)域科技前沿知識和學(xué)術(shù)思維。

四、發(fā)展了雙一流背景下新能源人才培養(yǎng)模式系列高等教育理論

近年來，我國風(fēng)電等新能源產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展需要培養(yǎng)大量的專業(yè)技術(shù)人才，新形勢下培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高級專業(yè)人才是高等教育理論的一項(xiàng)重要的新興課題。本項(xiàng)目結(jié)合“卓越工程師”的人才培養(yǎng)思路、能源領(lǐng)域?qū)I(yè)綜合改革試點(diǎn)和“2011計(jì)劃”，在湖南省和長沙理工大學(xué)教研項(xiàng)目的支持下，研究探索了新形勢下新能源人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式等系列高等教育理論。

五、建成了國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重要組成部分即湖南第一個(gè)風(fēng)電場設(shè)計(jì)和風(fēng)力發(fā)電過程仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

除了風(fēng)電場的運(yùn)行控制仿真以為，創(chuàng)造性把風(fēng)資源測量與評估、風(fēng)電場設(shè)計(jì)引入風(fēng)電仿真實(shí)驗(yàn)室，建成了多功能、全過程的風(fēng)電仿真實(shí)驗(yàn)室，這在全省甚至全國都是一個(gè)創(chuàng)新。2014年，風(fēng)電場設(shè)計(jì)與運(yùn)行仿真實(shí)驗(yàn)室作為一個(gè)重要部分已成功獲批為“電力生產(chǎn)與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，獲得了進(jìn)一步建設(shè)發(fā)展的良好機(jī)遇，將在仿真教學(xué)、科技服務(wù)及科學(xué)研究等方面發(fā)揮更重要的作用。

六、開展了“2+2”新能源國際化辦學(xué)模式

長沙理工大學(xué)與英國諾森比亞大學(xué)簽訂了合作辦學(xué)模式。長沙理工大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科第一、二學(xué)年在本校就讀，且學(xué)習(xí)成績不低于評分標(biāo)準(zhǔn)70%（平均績點(diǎn)2.0以上）、無不及格課程的學(xué)生，可申請諾森比亞大學(xué)機(jī)械工程本科專業(yè)本科第三、四學(xué)年課程，順利完成課程學(xué)習(xí)后可獲得諾森比亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位，經(jīng)長沙理工大學(xué)認(rèn)證，并能獲得長沙理工大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。

七、實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)”的新能源實(shí)踐教學(xué)新模式

本專業(yè)把實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色之一，建設(shè)了高水平的風(fēng)力發(fā)電綜合實(shí)驗(yàn)室，建立了多環(huán)節(jié)多層的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，從無到有，建設(shè)了6個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。新能源科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)”的新能源實(shí)踐教學(xué)新模式，在風(fēng)力發(fā)電場實(shí)踐基地給每一位學(xué)員分配一個(gè)崗位，并配備一位指導(dǎo)師傅，實(shí)習(xí)3周。結(jié)合多項(xiàng)省級、校級教研課題，探索形成了校內(nèi)外實(shí)習(xí)相結(jié)合、風(fēng)電場實(shí)習(xí)和校內(nèi)仿真運(yùn)行相結(jié)合的模式。

在A電仰天湖風(fēng)電場、大唐南山風(fēng)電場、湘電風(fēng)能公司、南車時(shí)代公司風(fēng)電事業(yè)部等單位建立了實(shí)踐教學(xué)基地，為新能源提供良好的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件。

八、總結(jié)

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是我校2009年新開辦的一個(gè)專業(yè)，成為我校以風(fēng)電為特色的專業(yè)，也是能動(dòng)學(xué)院新的人才培養(yǎng)增長點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得就業(yè)單位的高度評價(jià)。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引 言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對物流的需求量越來越大，對人才的需求無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都顯得更為迫切。目前國內(nèi)有200多所高校開設(shè)了物流管理相關(guān)的專業(yè)，近年來也培養(yǎng)了大量的物流專業(yè)人才滿足市場需求。但是由于物流管理專業(yè)開設(shè)的歷史較短，缺乏完整的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此大量的物流管理教學(xué)依然處于不斷探索的階段。

物流管理課程是一門理論與實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，對學(xué)生專業(yè)知識體系的建立具有重要的框架性作用。在教學(xué)過程中首先需要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，其次是將理論能夠與實(shí)際問題相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)對專業(yè)的價(jià)值與意義的認(rèn)同感。因此在教學(xué)過程中需要兩方面并重，在理性和感性層面加強(qiáng)學(xué)生對物流知識的認(rèn)識，并能直觀地感受到物流系統(tǒng)運(yùn)行的實(shí)際情況，避免空洞的理論講授使學(xué)生感覺過于抽象，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。因此在物流管理課程教學(xué)中不僅需要知道教什么，更應(yīng)該掌握如何教的方法，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識向著理性分析的層面逐漸深入。一般來說，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，傳統(tǒng)做法為帶學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，到周邊相關(guān)企業(yè)去參觀并了解物流的設(shè)施設(shè)備、合理布局等方面的內(nèi)容，但是受制于學(xué)時(shí)數(shù)、成本、組織難度等方面的考量，這種現(xiàn)場教學(xué)方式難以大面積的開展。

為了緩解這一需求和實(shí)際困難之間的矛盾，本文嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)仿真技術(shù)的先進(jìn)成果，將物流系統(tǒng)的運(yùn)行過程以及實(shí)際運(yùn)行的狀態(tài)以動(dòng)態(tài)三維可視化的方式向?qū)W生展示，并可由學(xué)生自己動(dòng)手參與，通過自行動(dòng)手調(diào)整設(shè)備以及參數(shù)，觀察和研究其中所發(fā)生的變化，從而更好地理解物流系統(tǒng)優(yōu)化的含義以及方法，這對于講授物流系統(tǒng)組成以及系統(tǒng)優(yōu)化均具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將灌輸式學(xué)習(xí)向著探討式與研究式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這一方法在筆者的課堂教學(xué)中嵌入，取得了良好的教學(xué)效果，值得在物流管理課程教學(xué)中推廣與應(yīng)用。

1 仿真理論與工具分析

仿真理論認(rèn)為，通過對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬，能夠在可控的條件下抽取主要影響系統(tǒng)的要素，使其在接近實(shí)境條件下展現(xiàn)系統(tǒng)的功能。仿真最初是從流程仿真開始，逐漸進(jìn)入二維仿真、三維仿真以及更為接近實(shí)境的體感仿真。這一演化過程可以讓教學(xué)、培訓(xùn)等工作更易于組織，實(shí)現(xiàn)成本也更低。例如在美國對伊拉克的沙漠風(fēng)暴作戰(zhàn)中，美國士兵基本上是未曾經(jīng)歷過任何實(shí)戰(zhàn)的新手，但是卻輕易地戰(zhàn)勝了伊拉克的有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的精銳部隊(duì)。這一戰(zhàn)爭結(jié)果并不意外，因?yàn)槊儡娛勘呀?jīng)在本土進(jìn)行過多次沙漠作戰(zhàn)的仿真演練，而美軍認(rèn)為，這一場實(shí)戰(zhàn)并不比仿真演習(xí)中的場景更困難[2]。這從一個(gè)側(cè)面說明了仿真系統(tǒng)的價(jià)值和重要性。

隨著當(dāng)代越來越多的系統(tǒng)操作都是通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的，操作者也只能通過計(jì)算機(jī)屏幕上的反饋得知真實(shí)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況。那么如果仿真系統(tǒng)足夠逼真，操作者在采用仿真訓(xùn)練和真實(shí)訓(xùn)練并沒有太大的不同，但是其成本和效率將發(fā)生較大變化，訓(xùn)練者可以輕易地調(diào)整一些現(xiàn)實(shí)中無法便捷調(diào)整的參數(shù)，并觀察和體驗(yàn)其結(jié)果的不同，因此仿真這一方法成為系統(tǒng)開發(fā)與人員技能培訓(xùn)等領(lǐng)域不可或缺的重要工具，其價(jià)值表現(xiàn)得也越來越明顯。

物流仿真作為一個(gè)新興仿真領(lǐng)域，與工業(yè)仿真一樣得到了較多的關(guān)注，當(dāng)前市場上能夠見到的仿真軟件主要有以下幾類：

（1）流程性系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真

這一類工具主要研究系統(tǒng)中的存量與流量的因果關(guān)系，其建模過程較為抽象，主要可用于物流系統(tǒng)中庫存量決策等問題。

（2）二維平面仿真

此類工具將上一類仿真模型中的流程轉(zhuǎn)化為了二維實(shí)體對象，通過設(shè)定對象之間的連接邏輯以及對象屬性，建立了一個(gè)實(shí)體物流系統(tǒng)的映射關(guān)系，并通過加速系統(tǒng)的運(yùn)行時(shí)間，能夠在較短時(shí)間內(nèi)對系統(tǒng)進(jìn)行仿真模擬，并得到系統(tǒng)分析結(jié)果。

（3）三維仿真系統(tǒng)

這是當(dāng)前業(yè)界的熱點(diǎn)，這一類仿真軟件基于第二類軟件基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)體對象的三維模塊化，并將物流系統(tǒng)中的各項(xiàng)作業(yè)流程采用實(shí)時(shí)動(dòng)畫的形式加以展現(xiàn)，能夠以較為直觀的方式展現(xiàn)物流系統(tǒng)的運(yùn)行，分析其運(yùn)行結(jié)果。

（4）體感仿真

這是下一代的仿真技術(shù)的發(fā)展方向。體感技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了大量可以真實(shí)“感觸”的虛擬實(shí)體，而不是在計(jì)算機(jī)前用鼠標(biāo)進(jìn)行的操作，實(shí)驗(yàn)者可以利用體感手套以及VR眼鏡操作虛擬環(huán)境中的設(shè)備與對象，并身臨其境地感受到系統(tǒng)的各種狀態(tài)。這需要軟件與硬件系統(tǒng)的整合，當(dāng)前硬件平臺已經(jīng)較為成熟，而軟件方面尚且欠缺，系統(tǒng)的整合仍需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的階段。但不可否認(rèn)，這將是未來最有前景的一種仿真形式。

2 物流管理仿真軟件選擇的基本原則

在物流管理課程教學(xué)中引入仿真系統(tǒng)，既需要考慮技術(shù)的先進(jìn)性，同時(shí)也要考慮到易用性、成本、適用面等方面因素的影響。為此，經(jīng)過筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，在軟件選擇上應(yīng)把握如下四個(gè)方面的原則：

（1）易學(xué)易用性

這是一個(gè)必要的條件，如果軟件復(fù)雜度很高，學(xué)習(xí)起來將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，以及需要較多的編程和其他背景知識的話，會帶來較高的技術(shù)門檻，將仿真教學(xué)變成一個(gè)“不可能完成的任務(wù)”，這是尤其需要注意的地方，如果從一開始學(xué)生就無法對其產(chǎn)生興趣的話，即便后期能夠產(chǎn)生更好的效果，也只是一種空談而已。因此需要仿真系統(tǒng)強(qiáng)化人機(jī)界面，采取搭積木的方式將所需要的對象“拖拽”到工作空間中，并直觀地在各個(gè)對象間建立邏輯關(guān)系，這樣的系統(tǒng)才能夠使學(xué)生迅速入門。

（2）模塊標(biāo)準(zhǔn)化

在物流系統(tǒng)中同一類設(shè)備往往有各種不同的型號。但是在仿真過程中不需要如此多的不同設(shè)備，而只需要將設(shè)備的共性部分加以呈現(xiàn)，對主要的功能輸出加以描述。例如在實(shí)際中叉車有內(nèi)燃機(jī)式和電瓶式之分，每一類下又有更多的指標(biāo)參數(shù)。但是在仿真中并不關(guān)注這些差異，而只關(guān)注叉車的行駛速度、抬升高度、最大載重負(fù)荷等與性能相關(guān)的參數(shù)，這樣就能夠有更好的大局觀視角，將精力集中于系統(tǒng)的仿真，而不是設(shè)備。

（3）接口開放性

仿真系統(tǒng)需要能夠適用于多種不同的實(shí)際環(huán)境，例如在設(shè)備的三維模型中或者物流設(shè)施的平面布置中，三維仿真系統(tǒng)可能并不擅長于具體設(shè)備的建模或者平面布局，但是可以方便地從外部系統(tǒng)中導(dǎo)入AUTOCAD、3DMAX等專門化軟件所形成的布局或者對象，便于協(xié)作與共享。

（4）可控制性

在仿真系統(tǒng)中，可對于任意實(shí)體對象有更多的參數(shù)控制，可根據(jù)自己的需求任意修改其中的一部分參數(shù)，這可以滿足一些高端用戶對仿真系統(tǒng)的要求，具有更強(qiáng)的仿真能力。

3 物流管理課程仿真教學(xué)應(yīng)用階段

在物流課程中引入仿真，可分為如下幾個(gè)階段：

（1）三維實(shí)體設(shè)備的仿真

在物流課程中講授不同物流設(shè)備及其應(yīng)用，傳統(tǒng)上介紹設(shè)備的功能、參數(shù)，以及圖片視頻等，但是學(xué)生并無對設(shè)備的直觀印象。運(yùn)輸車輛這些常見設(shè)備還能夠從日常生活中感知得到，但是對于AGV、ASRS等平時(shí)看不到的設(shè)備，則缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識。通過三維矢量建模，將設(shè)備的三維模型根據(jù)實(shí)體尺寸進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生可以通過在計(jì)算機(jī)上用鼠標(biāo)查看設(shè)備的各個(gè)不同細(xì)節(jié)，對其尺寸、部件功能等都能有更清晰的認(rèn)識，同時(shí)矢量模型還可以支持無損縮放，因此，可將設(shè)備的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，進(jìn)行詳細(xì)的介紹和描述。這使學(xué)生在了解設(shè)備的時(shí)候有了更多的可參與性，效果較好。

（2）物流設(shè)備在系統(tǒng)中作用分析

物流系統(tǒng)中的設(shè)備需要通過鏈接來形成一個(gè)整體需要說明設(shè)備在物流系統(tǒng)中的作用，那么需要將設(shè)備嵌入在一個(gè)真實(shí)的場景中，讓其工作，表現(xiàn)出設(shè)備的功能特征。例如，在一個(gè)典型的物流倉庫中，由貨架、叉車等設(shè)備組成了一個(gè)倉儲系統(tǒng)，那么在給定了輸入輸出接口的時(shí)候，貨物的流動(dòng)構(gòu)成系統(tǒng)的主要功能，因此可以通過建模將此過程描述出來，如何接貨、叉車設(shè)備如何實(shí)現(xiàn)托盤上架、如何出貨等過程均可實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫方式表達(dá)，使學(xué)生能夠了解設(shè)備在系統(tǒng)中的作用。

（3）模塊化仿真系統(tǒng)運(yùn)行與優(yōu)化

作為物流管理，更多地是需要學(xué)生在了解系統(tǒng)作用的前提下進(jìn)行如何才能更好地實(shí)現(xiàn)管理這一目標(biāo)，所謂管理，即在資源受限的條件下實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效率的最大化，避免閑置、浪費(fèi)以及資源配置不足等不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如在上一步完成的條件下，對系統(tǒng)中貨物的到達(dá)進(jìn)行描述，可以給定一個(gè)真實(shí)的貨物到達(dá)時(shí)間數(shù)量表，或者按照一定的概率分布給定貨物到達(dá)，在系統(tǒng)中給出貨架的存放最大容量，叉車設(shè)備的作業(yè)時(shí)間等參數(shù)，那么通過讓系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)中快速運(yùn)行，并得出系統(tǒng)的使用率，使學(xué)生對系統(tǒng)瓶頸、優(yōu)化等概念有更深入的理解。例如，在暫存區(qū)貨物出現(xiàn)了大量的堆積，而貨架利用率尚且不足，叉車卻是滿負(fù)荷工作，此時(shí)，學(xué)生便易于找到系統(tǒng)的瓶頸，并且嘗試著提出采取什么樣的方案才能夠更好地解決這一問題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更強(qiáng)地參與和動(dòng)手的積極性。

（4）模塊整合，綜合研究

將各個(gè)獨(dú)立的物流系統(tǒng)模塊進(jìn)行整合，從而掌握更為復(fù)雜的大系統(tǒng)運(yùn)行的仿真模擬，對物流有更為成熟的大系統(tǒng)觀。物流課程的講授一般是從系統(tǒng)的七大功能要素展開的，并最終要對其各個(gè)功能模塊有綜合性、整體性的認(rèn)識，因此，給出各個(gè)子系統(tǒng)的接口，并將子系統(tǒng)定義為若干個(gè)子模塊，這樣可以方便地形成一個(gè)可運(yùn)行的大系統(tǒng)，分析各個(gè)子系統(tǒng)模塊之間的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)物流效率的提升。在教學(xué)過程中加入了這些仿真的手段，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)”，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，極大地提高了教學(xué)的效果。

4 結(jié) 論

通過在物流管理教學(xué)過程中引入仿真軟件Flexsim，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過布置實(shí)際問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地尋找問題答案，學(xué)生能夠在課后自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并開始對優(yōu)化的概念進(jìn)行思考，在嘗試解決系統(tǒng)瓶頸問題時(shí)，開始由問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論方法，對課本上所描述的大量抽象概念有了更為清晰的認(rèn)識。并且通過這一工具的掌握，為后續(xù)的運(yùn)輸與配送管理、倉儲管理以及物流系統(tǒng)規(guī)劃等課程的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生將前后所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行貫通，逐步提高解決更為復(fù)雜的物流問題的能力，起到了比參加企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)更好的效果。在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用過程中，需要能夠?qū)⑵髽I(yè)的真實(shí)場景和問題引入到三維建模過程中來，而不僅僅采用一個(gè)假設(shè)的場景，這樣更易于使學(xué)生理解物流系統(tǒng)仿真的價(jià)值所在。

篇（3）

基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，是一個(gè)"以學(xué)生為中心，以自學(xué)為主"的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體得到了充分的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程是一種通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是課堂授課的一個(gè)重要補(bǔ)充，可以成為學(xué)生的第二課堂，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有一定的促進(jìn)作用。

1網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過程中知識不是由教師灌輸?shù)模且詫W(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在一定的教學(xué)背景下加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作、合作等，必要時(shí)可以聯(lián)合其他資源進(jìn)行互動(dòng)[1]。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：成人《臨床流行病學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中體現(xiàn)了如下原則：

1.1體現(xiàn)以學(xué)生為中心 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從教師的只能來說，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，而充當(dāng)指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的，所有的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞學(xué)生展開[1，2]。《臨床流行病學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程從夜大專升本學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)布局結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)導(dǎo)航則能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)和其他學(xué)生之間的溝通、交流。同時(shí)，多媒體學(xué)習(xí)還能夠滿足學(xué)生自學(xué)的需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法；此外，教學(xué)過程中聯(lián)合老師的輔導(dǎo)能夠搭建"協(xié)作"與"會話"的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供一個(gè)完善的題庫測試系統(tǒng)，方便學(xué)生練習(xí)和自我學(xué)習(xí)評價(jià)等等。

1.2體現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方法、風(fēng)格等安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，其核心是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能夠[1，3]。《臨床流行病學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程能夠幫助學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生方便使用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生課后理清學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程性，從而能夠提高自身學(xué)習(xí)能力。

1.3體現(xiàn)以問題為核心的驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)過程、學(xué)習(xí)材料中均需穿插臨床實(shí)踐中真實(shí)的研究項(xiàng)目、科研案例等作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念意義的自主建構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。《臨床流行病學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程以培養(yǎng)學(xué)生臨床科研思維為主線，并且以解決實(shí)際中存在的問題為目的。教師在安排課程時(shí)可以使用大量的實(shí)踐問題進(jìn)行展開，發(fā)揮學(xué)生的科研思維能力。

1.4體現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)施過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的交流和討論，它和實(shí)際教學(xué)中一樣，這是學(xué)習(xí)過程中必不可少的緩解。《臨床流行病學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了教師引導(dǎo)的《案例分析》和《討論互動(dòng)》2個(gè)模塊，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，由學(xué)生針對具體臨床問題展開討論，陳述各自的科研設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)生相互交流，在交流過程中互相學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的理念。

1.5體現(xiàn)過程考核與非量化評價(jià) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題的理解、重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和學(xué)習(xí)能力，而非對知識點(diǎn)的記憶。因此，《臨床流行病學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的考核評價(jià)體系也同時(shí)進(jìn)行了改革，形成了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)包括各環(huán)節(jié)考核如在線作業(yè)和在線測驗(yàn)的成績、課程討論中參與交流的頻次、個(gè)性化學(xué)習(xí)的程度等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。構(gòu)建多元化、全方位的評價(jià)體系，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力。

2網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施

《臨床流行病學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)。按照課程教學(xué)大綱分解成多個(gè)學(xué)習(xí)情境。對每個(gè)學(xué)習(xí)情境提出具體任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、示范下完成任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生在線作業(yè)、案例分析、討論互動(dòng)等環(huán)節(jié)，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。此外，在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的調(diào)查問卷，使學(xué)生能夠及時(shí)提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的各方面問題，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)完善網(wǎng)絡(luò)課程。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

隨著我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和綜合國力的快速提高，大量的外國留學(xué)生進(jìn)入我國大學(xué)學(xué)習(xí)，使留學(xué)生教學(xué)成為我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)新的、富有挑戰(zhàn)性的課題。寧夏醫(yī)科大學(xué)自2004 年開始招收來自印度、巴基斯坦等國家留學(xué)生，醫(yī)學(xué)類課程均采用全英文教學(xué)。病理生理學(xué)作為一門主干課程，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，主要研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制，知識覆蓋面廣、信息量大，加上留學(xué)生在教育和文化背景及傳統(tǒng)思維觀念上與中國學(xué)生存在很大差異，進(jìn)一步增加了病理生理學(xué)課程教學(xué)的難度。因此，以建設(shè)留學(xué)生病理生理學(xué)課程體系為契機(jī)，探索適合我校留學(xué)生教學(xué)的方法和手段，對于提高全英文病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、現(xiàn)狀分析1.授課教師與留學(xué)生交流存在障礙我校的留學(xué)生大多數(shù)來自印度、巴基斯坦和尼泊爾，這些學(xué)生所在國家的官方語言是英語，因此，他們對英語聽、說、讀、寫的能力很強(qiáng)，但是由于存在民族和地域的差異，留學(xué)生英語發(fā)音帶有很重的地方口音，嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生之間的交流。雖然留學(xué)生能夠理解授課教師的意思，但教師對留學(xué)生的反饋信息不能及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)。2.留學(xué)生和中國學(xué)生課堂上存在差異由于受到西方文化氛圍和教育背景的差異，留學(xué)生的思維非常活躍，個(gè)性相對獨(dú)立，喜歡在課堂提問，樂于與教師溝通，隨時(shí)可以和教師進(jìn)行互動(dòng)。對于沒有理解的問題，往往都是緊追不舍，有的甚至走到講臺上與老師一起探討或辯論，直到自己完全明白才會停止。和中國學(xué)生不同，留學(xué)生的自律性大多都較差，遲到、曠課、早退等現(xiàn)象普遍存在，如果這堂課的內(nèi)容和講授吸引他們，他們就會非常認(rèn)真、投入地聽課，反之，則會缺席或者提前離開。因此，要求授課教師不僅要加強(qiáng)備課知識的深度和廣度，而且要增加自己的授課魅力，以維持良好的教學(xué)秩序。3.病理生理學(xué)課程的特點(diǎn)病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其機(jī)制的學(xué)科，其任務(wù)是闡明疾病的本質(zhì)，從功能和代謝的角度探討患病機(jī)體的生命活動(dòng)規(guī)律，為疾病防治提供理論依據(jù)。由于病理生理學(xué)作為聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，學(xué)科知識的廣度、深度和跨度都很大，其理論性強(qiáng)，知識體系復(fù)雜，具有一定的抽象性、邏輯性和推理性，需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；同時(shí)，由于留學(xué)生今后要進(jìn)入臨床并承擔(dān)治病救人的責(zé)任，要求有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此，病理生理學(xué)課程中的耳緣靜脈穿刺、血管插管等操作就顯得更為重要。病理生理學(xué)課程的這些特點(diǎn)，對于中國學(xué)生都不易掌握，對留學(xué)生就難上加難了。

二、提高留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略1.提升授課教師的語言功底我校留學(xué)生上課方式是全英文教學(xué)，因此，授課教師必須先過語言關(guān)。首先，授課教師自己在平時(shí)要多讀、多看、多說，以全面提高自身的英語水平；其次，為了克服留學(xué)生上課過程中“打破砂鍋問到底”的情況，授課教師在授課前應(yīng)做到充分的知識和語言的準(zhǔn)備，根據(jù)具體授課內(nèi)容用合適的語言進(jìn)行闡述和拓展，做到有的放矢、因材施教；再次，在教研室集體備課和相互交流時(shí)，爭取外請外語教研室的老師進(jìn)行指導(dǎo)；最后，在管理層面上，我校近年加大了留學(xué)生授課教師的對外交流，到國內(nèi)甚至國外知名學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。2.初步構(gòu)建留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)體系 由于目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一的留學(xué)生教學(xué)的全英文的《病理生理學(xué)》教材，我們選用由科學(xué)出版社出版的《Textbook of Pathophysiology》作為留學(xué)生病理生理學(xué)課程的教材，該教材條理清晰，重點(diǎn)明確，適合大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有力的保障。完善教學(xué)大綱和教案、講稿，同時(shí)建立一套用于留學(xué)生考試的形成性評價(jià)體系，客觀準(zhǔn)確的對學(xué)生病理生理學(xué)課程進(jìn)行評價(jià)。3.采用板書與多媒體結(jié)合的教學(xué)方式由于病理生理學(xué)課程本身屬于機(jī)能學(xué)的范疇，知識點(diǎn)多、信息量大、不容易理解，采用板書和多媒體結(jié)合的教學(xué)方式能明顯提高教學(xué)效果。如在講授《水鈉代謝紊亂》時(shí)，用板書的形式形象的畫出液體（水分）轉(zhuǎn)移的方向，便于學(xué)生的理解；同時(shí)用多媒體動(dòng)畫展示將正常的紅細(xì)胞分別放入不同滲透壓的溶液中觀察紅細(xì)胞形態(tài)的變化，不僅生動(dòng)，而且一目了然，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣。4.增加授課的趣味性和生活性針對留學(xué)生課堂上思維活躍、主動(dòng)性強(qiáng)、問題多的情況，授課教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法（如PBL教學(xué)），循序漸進(jìn)，提高教學(xué)的效果。例如，在《發(fā)熱》的教學(xué)過程中，首先提出問題：“是不是所有的體溫升高都是發(fā)熱？”當(dāng)學(xué)生知道生理性體溫升高不在發(fā)熱的范疇后，再提出問題“中暑是否屬于發(fā)熱？”讓留學(xué)生自己先討論分析，最后再由授課教師分別解釋和比較體溫升高的類型和特點(diǎn)，循序善誘，以加深印象。這種貼近生活的教學(xué)方法，不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，也一定程度的弱化了醫(yī)學(xué)知識的枯燥和乏味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在授課過程中充分發(fā)揮留學(xué)生自身的優(yōu)勢，結(jié)合病理生理學(xué)課程的特點(diǎn)，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語病理生理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，留學(xué)生是一個(gè)相對比較特殊的學(xué)生群體，我們在建設(shè)病理生理學(xué)教學(xué)體系的過程中雖然探索和總結(jié)出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但依然存在許多問題，需要和其他授課教師共同探索和實(shí)踐，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

精品資源共享課建設(shè)是國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（以下簡稱“本科教學(xué)工程”）支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。

1　精品共享課建設(shè)的背景

精品課程建設(shè)始于2003年，教育部對精品課程的定義是：具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分”。

精品課程經(jīng)過九年的建設(shè)，一些國家級精品課程擁有了穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)、有了比較好的教材、課程資源庫也越來越豐富。但不可否認(rèn)的是，精品課程的建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題。

問題1：課程網(wǎng)站使用率不高。造成使用率不高的原因可能是：建設(shè)課程的動(dòng)機(jī)主要是為了申報(bào)。申報(bào)成功之后不注重后繼的維護(hù)與推廣使用。

問題2：課程資源不豐富。從精品課程網(wǎng)站上可以看出，一般精品課程網(wǎng)站課程資源不豐富，一般只有課件、部分錄像、部分試題，而且所的信息有限，不具備資源共享性。

問題3：課程示范性不強(qiáng)。不同的學(xué)校課程有不同的定位和傾向，學(xué)生情況也各不相同，精品課程的示范性、通用性不強(qiáng)。示范性不強(qiáng)主要是因?yàn)檎n程個(gè)性的部分較多，共性的部分較少。

如何讓精品課程建設(shè)能長久持續(xù)，并能將建設(shè)成果更大范圍與高校師生和社會共享，這就需要在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將精品課程的“精”更充分地建設(shè)出來，并克服上述三個(gè)問題。這個(gè)過程將通過把精品課程建設(shè)成為精品共享課而達(dá)成，那么如何建設(shè)精品共享課？

2　精品共享課應(yīng)該具備的特征：

2.1　精品共享課的特征一：“精品”

精品課程的定義：具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。“精品”二字體現(xiàn)在這五個(gè)“一流”上。

一流教師隊(duì)伍：（1）教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有不同年齡、不同職稱、不同教育背景的教師。精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要不同才干的人共同努力。不同層次的年齡能保證課程的持續(xù)建設(shè)。（2）教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平得到專家、教師、學(xué)生的一致好評。（3）教師需要熱愛教學(xué)工作，有建設(shè)精品課程的動(dòng)力與熱情。

一流教學(xué)內(nèi)容：（1）教學(xué)內(nèi)容既有經(jīng)典的基礎(chǔ)理論，又有實(shí)踐應(yīng)用。理論與實(shí)踐不脫節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。（2）教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，避免知識的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的是已經(jīng)被淘汰的知識。（3）教學(xué)內(nèi)容豐富，信息充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，合理安排，有豐富的知識點(diǎn)和信息量。（4）教學(xué)內(nèi)容具有清晰的邏輯性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容從全局上看，是一個(gè)有機(jī)的整體。

一流教學(xué)方法：（1）傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法未必就不好，現(xiàn)代的教學(xué)方法未必就一定好，采用何種教學(xué)方法應(yīng)該看課程的性質(zhì)及各章各節(jié)的性質(zhì)合理選用。（2）教學(xué)方法除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時(shí)要與教學(xué)對象匹配。（3）最佳的教學(xué)方法總以能啟發(fā)學(xué)生思考、挖掘?qū)W生潛力為基準(zhǔn)。

一流教材：（1）教材應(yīng)具有影響力的主編，在相關(guān)領(lǐng)域有一定的權(quán)威性。（2）教材的錯(cuò)誤率接近零。（3）教材有厚實(shí)的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，有相當(dāng)程度的含金量。（4）教材有最新的應(yīng)用案例，教材富有時(shí)代感。（5）教材得到比較廣泛的認(rèn)可和使用。

一流教學(xué)管理：（1）團(tuán)隊(duì)教師有不同的分工，各用所長，各司其職，通力合作。對于團(tuán)隊(duì)的分工與合作有合理的約束和管理機(jī)制。（2）教學(xué)資源整理分類入庫。豐富的教學(xué)資源需要分類建設(shè)，如何合理分類、如何發(fā)動(dòng)校外力量大力合作都需要優(yōu)秀的管理機(jī)制。（3）重視網(wǎng)站上教師與學(xué)生互動(dòng)板塊的建設(shè)和管理，使學(xué)生可以成為資源庫里資源的提供者之一。（4）重視資源的不斷更新與管理，不斷推陳出新，始終保持最新鮮的資源于資源庫中。

現(xiàn)有的國家級精品課程在以上“五個(gè)一流”中存在的最大的缺陷在于課程資源不豐富和教學(xué)管理深度的不夠。

2.2　精品共享課的特征二：共享

為了更好地實(shí)現(xiàn)精品課程的共享，教學(xué)資源需要充實(shí)，目前精品課程教學(xué)資源比較單薄，一般只有教學(xué)課件、試題庫、不完整的教學(xué)錄像等，教學(xué)資源共享性能不夠。如何建設(shè)能更好地解決資源共享的問題？

建議教學(xué)資源以庫的形式分類建設(shè)，如分為以下三類資源：標(biāo)準(zhǔn)資源、個(gè)性資源和應(yīng)用資源。其中“標(biāo)準(zhǔn)資源”包括課程共用資源，如文件庫、規(guī)范庫、圖片庫、案例庫、文獻(xiàn)庫等；“個(gè)性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應(yīng)用資源”包括計(jì)算軟件、教學(xué)管理軟件等各類教學(xué)軟件。除了個(gè)性資源中個(gè)別資料外其他資源原則上可以共享。

分類建設(shè)資源庫的好處有：（1）分類建設(shè)資源庫便于分工合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。包括團(tuán)隊(duì)成員之間的合作，也包括不同學(xué)校之間的合作。（2）分類建設(shè)資源庫便于資源庫的持續(xù)擴(kuò)建和更新。（3）分類建設(shè)資源庫便于菜單式仿建相關(guān)課程，使得課程示范性強(qiáng)。每個(gè)學(xué)校情況不同，要求不一，所以可以以精品共享課的課件為參考，菜單式自由選擇課程資源中的內(nèi)容建設(shè)自己的課程，使得資源達(dá)成真正的共享和最充分的使用。

重視共享、以共享推動(dòng)建設(shè)、以共享為目標(biāo)進(jìn)行多種課程活動(dòng)，可以真正建設(shè)精品共享課。而教學(xué)資源系統(tǒng)的完善與充實(shí)將是精品資源共享課建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3　資源共享課的建設(shè)路徑

資源共享課建設(shè)以原國家精品課程為基礎(chǔ)，原教師團(tuán)隊(duì)為核心成員，重點(diǎn)進(jìn)行資源庫的拓展與深入建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，各用其長。

然而　同時(shí)，再強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)也有短板，故而還需要校外力量輔助共建。校校之間、校企之間、學(xué)校與研究所之間，要以開放的心態(tài)，互相進(jìn)行交流，一個(gè)專業(yè)的主干課程可以由一個(gè)學(xué)校來牽頭，相關(guān)學(xué)校輔助參與，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的課程優(yōu)勢，大家一起做該專業(yè)的精品課程。這樣做的效果是，學(xué)生能夠共享不同學(xué)校的優(yōu)勢資源，同時(shí)教師做一個(gè)專業(yè)精品課程的工作量也能大大降低。精品具體建設(shè)步驟可分兩步走：

3.1　精品視頻課

作為精品資源共享課的第一步建設(shè)，可以重點(diǎn)建設(shè)教學(xué)視頻，就是課程的完整視頻。課程的不同章節(jié)可以由一位教師主講，也可以由校內(nèi)外不同的教師分別按其專長講解相關(guān)章節(jié)，力爭使每一節(jié)課都是精品。

世界著名高校都有自己的視頻公開課，而且影響深遠(yuǎn)。在建設(shè)精品資源共享課的過程中，不妨效法這些公開課的形式打造一批真正有影響力的視頻公開課。

3.2　精品資源庫

作為精品資源共享課的第二步建設(shè)，可以重點(diǎn)建設(shè)資源庫。資源庫建設(shè)需要充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源一起共建。

如前所述，課程的“標(biāo)準(zhǔn)資源”即共用資源包括如文件庫、規(guī)范庫、圖片庫、案例庫、文獻(xiàn)庫等；“個(gè)性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應(yīng)用資源”包括計(jì)算軟件、教學(xué)管理軟件等各類教學(xué)軟件。

要建設(shè)這樣龐大的精品資源庫需要高校之間、校企之間、高校和研究院所之間的通力合作。

真正的資源共享課建設(shè)要旨是實(shí)現(xiàn)資源“共享”，要共享就必須打破壁壘，真正做到資源開放。也只有這樣的資源庫才能真正使學(xué)生、教師、社會都獲得益處。

4　總結(jié)

建設(shè)精品資源課的目的不是為了評審，而是實(shí)實(shí)在在的建設(shè)一批有影響力、有競爭力、惠及師生及社會、促進(jìn)中國教育事業(yè)進(jìn)步的精品共享資源。建設(shè)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要精心打造，不然無以言“精品”；建設(shè)的過程中，需要更開放的心態(tài)、更合作的心態(tài)，不然無以言“共享”。

目前大學(xué)生就業(yè)難的問題已是不爭的事實(shí)，固然大學(xué)生就業(yè)難有諸多原因，然而其中的一個(gè)很重要的原因就是教學(xué)工作中缺乏真正的精品課、缺乏真正的教學(xué)名師，因?yàn)檎嬲齼?yōu)秀的教師能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的學(xué)生，真正優(yōu)秀的學(xué)生不會就業(yè)難。

建設(shè)精品資源共享課是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，是不能一蹴而就的，需要每一位團(tuán)隊(duì)教師盡心盡力耐心建設(shè)，并致力于培養(yǎng)造就真正的優(yōu)秀學(xué)生以及惠及相關(guān)的教師和社會人士，從而惠及中國的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

中圖分類號：G40　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1002-6908(2008)1020119-02

自2003年教育部啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程以來，高職院校共有600多門的課程獲得國家精品課程的稱號，越來越多的高職院校積極投入精品課程的建設(shè)中來。下面就本人在精品課程建設(shè)的工作，總結(jié)幾點(diǎn)體會如下：

一、建設(shè)內(nèi)容要緊扣國家要求

“國家精品課程”是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。高職院校精品課程的建設(shè)要突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面要有所創(chuàng)新和突破。

1　師資隊(duì)伍建設(shè)

精品課程要具有先進(jìn)性，應(yīng)該建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。高職院校精品課程的建設(shè)體現(xiàn)了一個(gè)教研室、一個(gè)系、一個(gè)學(xué)校的整體水平和形象。在教學(xué)實(shí)際中，對教材的選擇、對教學(xué)計(jì)劃的制定、對主講人的確定往往不是一個(gè)教師完能夠獨(dú)立成的。對學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)和開拓，也離不開教師間的互相配合，因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的具有團(tuán)隊(duì)精神的師資隊(duì)伍是至關(guān)重要的。

2　教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心之一，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性，要反映出高職教育的特色，也要反映出本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，在教學(xué)要求上不必過分追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只掌握本專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可。強(qiáng)調(diào)的是本專業(yè)技能的實(shí)用性、針對性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實(shí)際中的適用性。因此，精品課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)該注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以“必須、夠用”為尺度。突出技能的培養(yǎng)，對于教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、教案的內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，要能體現(xiàn)本門課程的特點(diǎn)，符合高職教育的要求，具有清晰可行的改革思路。

3　教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用自接影響教學(xué)效果的好壞。精品課對教學(xué)效果極為重視，要求教學(xué)要有自觀性和趣味性。為此，在精品課中要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破和更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂上師生的良性互動(dòng)，以取得最佳的教學(xué)效果。

4　教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。要求教材要符合高職教育的特色需求，精品教材與精品課程相呼應(yīng)。但目前市而上的教材多而雜，可以由課題組根據(jù)精品課程自編教材或選用國內(nèi)外的優(yōu)秀教材。精品課程的內(nèi)容應(yīng)該實(shí)行動(dòng)態(tài)答理，對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。相配套的教材卻不可能做到及時(shí)修改，所以采用動(dòng)態(tài)教材或電子教材也是非常可取的。教材選擇要體現(xiàn)高職教育特色，要選擇側(cè)重能力培養(yǎng)的實(shí)例教材。

5　教學(xué)管理

在教學(xué)管理上，要大膽創(chuàng)新，制度靈活不僵化。由于高職教育在我國發(fā)展的時(shí)間不長，成熟的東西不多。應(yīng)在借鑒國內(nèi)外的優(yōu)勢上結(jié)合本校實(shí)際，制定出符合自身特點(diǎn)的教學(xué)之路。

二、建設(shè)過程要依重信息技術(shù)

精品課程的內(nèi)容最終要在其精品課程網(wǎng)站上，所以以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中起到舉足輕重的作用，作為突出實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的高職高專類課程，信息技術(shù)的應(yīng)用顯得尤為重要。在規(guī)劃網(wǎng)站時(shí)必須考慮以下幾個(gè)原則問題：

首先，要突出精品課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。因此，在網(wǎng)站的構(gòu)建上必須充分考慮教與學(xué)的互動(dòng)性，如設(shè)置清晰簡潔的導(dǎo)航菜單，提供豐富詳盡的教學(xué)資源，以多種形式實(shí)現(xiàn)師生之間的交流等，以此來體現(xiàn)課程的精品性。

其次，要體現(xiàn)教學(xué)資源。在網(wǎng)站建設(shè)上，教學(xué)資源的選擇和運(yùn)用應(yīng)占有較大的比重。在資源的選取上，各課程都應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)大綱，授課教案和習(xí)題庫，以此體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性。除了靜態(tài)資源的使用外，生動(dòng)形象的實(shí)例也是必不可少的。好的課堂錄像可幫助學(xué)習(xí)者深入理解課程章節(jié)的精髓，動(dòng)態(tài)的FLASH可幫助學(xué)習(xí)者理清程序的執(zhí)行過程，而在線測試系統(tǒng)則為學(xué)習(xí)者提供了衡量自身水平能力的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，要實(shí)現(xiàn)師生的交互。網(wǎng)站必須具有較強(qiáng)的交互能力。通過BBS、實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)、Email等可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的信息和疑難解答。網(wǎng)站開辟“課程互動(dòng)”窗口，學(xué)習(xí)者可通過點(diǎn)擊該窗口訪問課程答疑論壇。老師以管理員身份登陸，針對不同專業(yè)的學(xué)生預(yù)留不同難度等級的作業(yè)和設(shè)計(jì)題，學(xué)生以普通用戶身份登陸，將自己的答案上傳到論壇上，或就學(xué)習(xí)遇到的問題提出自己的想法與老師交流。

三、精品課程的共享與應(yīng)用

篇（7）

一、引文

高職院校的課程建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量,教育部根據(jù)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求,決定實(shí)施“質(zhì)量工程”,而其中第一項(xiàng)內(nèi)容就是高職院校精品課程建設(shè)。為了使高職院校精品課程建設(shè)能順利、有序地開展,教育部還專門下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》。建筑CAD是高等職業(yè)院校建筑類專業(yè)的一門主要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,也是高職院校精品課程建設(shè)工作的重點(diǎn)之一。

二、精品課程與高職院校建筑CAD精品課程

精品課程是21世紀(jì)初提出的概念。精品課程要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育教學(xué)思想,符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要。2003年4月,教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出,“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等的示范性課程”。教育部規(guī)劃用五年時(shí)間建成擁有數(shù)千門各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程的開放體系。

建筑CAD就是傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)繪圖軟件AutoCAD相結(jié)合的融合性課程。

CAD是一門多學(xué)科綜合性應(yīng)用新技術(shù),自得到運(yùn)用以來發(fā)展十分迅速,到目前為止,我國主要的設(shè)計(jì)及企業(yè)部門,普及CAD技術(shù),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)現(xiàn)代化已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)。相對應(yīng)的,我國各類CAD人才卻供不應(yīng)求,建筑行業(yè)更是如此,越來越多的企業(yè)需要一線的技術(shù)人員能掌握建筑CAD,因此對于承擔(dān)主要培養(yǎng)任務(wù)的高職院校來說,CAD基礎(chǔ)教育已刻不容緩,建筑CAD的教學(xué)改革也勢在必行。根據(jù)教育部精品課程的相關(guān)要求,在高職院校中建設(shè)建筑CAD精品課程也被包含在內(nèi)。高職院校建筑CAD精品課程的建設(shè),是高水平建筑CAD教學(xué)的標(biāo)志之一,也是不斷提高建筑CAD教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

三、對高職院校建筑CAD精品課程建設(shè)的探討

1.擺正建筑CAD課程的位置,重視建筑CAD精品課程的建設(shè)

建筑CAD是每個(gè)高職院校建筑專業(yè)應(yīng)開設(shè)的必修課程,在學(xué)校教育和人才培養(yǎng)中起著重要的作用,對建筑CAD教學(xué)的各方面的必要投入和重視是保證建筑CAD教學(xué)的必備條件,同時(shí)也是建筑CAD精品課程建設(shè)的必需。各級對精品課程的評審不僅包括名牌專業(yè)、院系的課程,也包括專業(yè)基礎(chǔ)課,是“分層次、多樣化”的。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和部門要把建筑CAD課作為一門重要的課程,深刻理解建筑CAD在建筑專業(yè)教學(xué)中的重要地位和重要作用,并保證必要的投入,根據(jù)具體情況,把建筑CAD課程放入不同層次精品課程申報(bào)計(jì)劃之列(精品課程包括三個(gè)層次:國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程)。

2.以“五個(gè)一流”為核心,把握建筑CAD精品課程的目標(biāo)要求

精品課程是具有“五個(gè)一流”的示范性課程,高職院校建筑CAD精品課程建設(shè)也要以“五個(gè)一流”為核心:就是要以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo),以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提,以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材和優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè),是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步的教育目標(biāo)的基本保障。

精品課程首先要有一批學(xué)術(shù)造詣高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)、成果顯著的主講教師。教育部在精品課程建設(shè)內(nèi)容中首先提出要有“一流的教師隊(duì)伍”,形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的,結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì),要按一定比例配備輔導(dǎo)教師。建筑CAD教師是建筑CAD精品課實(shí)施過程中最直接的參與者,建筑CAD教師的課程觀、課程研制水平、課程決策權(quán)力和課程改革的態(tài)度等是建筑CAD精品課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。

“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性,要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。

“一流的教學(xué)方法”要求使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。建筑CAD教學(xué)要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段,改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。運(yùn)用學(xué)生樂于接受的形式傳授教學(xué)內(nèi)容,采取“啟發(fā)式”的教學(xué)思想、多樣化的教學(xué)方法,特別是采取多媒體高科技的直觀教學(xué)手段取得良好的教學(xué)效果。對課程使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像網(wǎng)上開放,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。對于建筑CAD,可以設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩條教學(xué)主線,課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)輔以整套建筑施工圖繪制過程的多媒體配音課件,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)功能,搭建了以BBS和課程滿意度信息收集的教學(xué)互動(dòng)平臺,為教師全面了解教學(xué)效果和在線答疑解惑提供了交流的渠道。

“一流的教材”要求是系列化的優(yōu)秀教材,主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材,也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。在教材建設(shè)工作中,應(yīng)倡導(dǎo)精品意識,即用精品、出精品。為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)建筑類高職人才對實(shí)際繪圖基本知識,基本技能的掌握要求,強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”與“精通”,大力發(fā)展校本教材。

篇（8）

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，同時(shí)提出了教育雙一流的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，教育部于2019年4月啟動(dòng)了一流本科建設(shè)雙萬計(jì)劃，要求我國教育發(fā)展在2019年—2021年期間，建設(shè)1萬個(gè)左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)與1萬個(gè)左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)。在教育改革中發(fā)展一流本科專業(yè)，建設(shè)一流本科教育，是新時(shí)期高校教學(xué)的發(fā)展方向。高校教育改革遵循以人為本的教育發(fā)展理念，在高校的辦校教育核心中，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的教育創(chuàng)新服務(wù)能力。

一、一流本科建設(shè)于高校工作中的積極意義

985工程與211工程是本科教學(xué)建設(shè)一流水平的主要代表，高校在開展一流本科教學(xué)辦校期間，存在的問題也較為明顯。部分高校的一流本科建設(shè)會過于注重學(xué)校的科研研究，而忽略了對學(xué)校的本科教學(xué)培養(yǎng)，在辦校理念認(rèn)知中，高校科研水平的提升可以自然而然地帶動(dòng)學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量。而另一部分高校在一流本科建設(shè)工作中，會將過多的教育工作重心放在本科教學(xué)中，在高校的日常管理工作中，需要加強(qiáng)學(xué)校的本科教學(xué)，學(xué)校通過將大量資源向本科教育的投入，確保教師完成日常教學(xué)工作量，在順利完成本科教學(xué)日常管理工作中，本科教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。但這兩種教育發(fā)展理念的認(rèn)知都是不全面的，在教育改革發(fā)展中，高校的教學(xué)理念需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式、教育文化與單一的教學(xué)方式都會影響高校的教學(xué)質(zhì)量，無法使本科專業(yè)教育達(dá)到一流。高校本科教育對于個(gè)人素質(zhì)發(fā)展來說，起到承上啟下的過渡作用，連接學(xué)生的基礎(chǔ)性教育承接研究生教育或未來職業(yè)發(fā)展。在某段時(shí)期錯(cuò)誤教育理念中，部分高校會認(rèn)為大學(xué)本科教育的核心是完成科研研究與專利發(fā)明，而根本的教學(xué)任務(wù)本科教學(xué)卻被邊緣化。高校的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展都處于停滯不前的局面，人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平也無法得到提升[1]。但高校應(yīng)深刻意識到，本科教育是大學(xué)存在的根本要素，是大學(xué)教育質(zhì)量之本，大學(xué)的本科教育服務(wù)于一切其他社會職能，因此，新時(shí)期的本科教育中一流本科的建設(shè)性尤為重要。高校本科辦學(xué)教育目的是為確保大學(xué)生更全面化、綜合化的素質(zhì)發(fā)展，高校的一流本科教育可以幫助大學(xué)生核心發(fā)展力的持續(xù)提升。大學(xué)生的核心發(fā)展力主要包括學(xué)生所展示出的對于人生發(fā)展中所必備的關(guān)鍵能力，大學(xué)生核心發(fā)展能力的提升有助于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、職業(yè)能力提升與社會發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的教育關(guān)鍵時(shí)期，高校在教學(xué)工作中要深刻意識到，一流本科教育不僅僅是對學(xué)生的專業(yè)能力、技術(shù)能力的培養(yǎng)，更注重是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與行為態(tài)度。

二、一流本科建設(shè)高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)資源有待完善從高校教育專業(yè)發(fā)展來說動(dòng)畫專業(yè)屬于新興學(xué)科教育，雖然我國如今加快了動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，加大了對動(dòng)畫的扶持力度，在部分地區(qū)也加大了對動(dòng)畫的經(jīng)濟(jì)投資比例，但目前現(xiàn)有的資源投入對于動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展來說依然相對較少。在高校的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中，作為新興教育學(xué)科，大部分高校所開展的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)課程體系有待完善，而高校在辦校期間，也會將更多教育資源傾向于學(xué)校內(nèi)的王牌學(xué)科，而忽略對于學(xué)校的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科建設(shè)。在動(dòng)畫專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，以3D動(dòng)畫教程為例，3D動(dòng)畫教學(xué)對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出了更高要求，高校為順利完成專業(yè)教育，需要確保基礎(chǔ)硬件滿足教學(xué)需求。但動(dòng)畫專業(yè)所需要的專業(yè)化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)需要學(xué)校投入較多資金，但高校對于動(dòng)畫專業(yè)資源投入較少，是無法滿足發(fā)展需求的。當(dāng)學(xué)生缺少實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，使學(xué)生的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)只停留于課本，PPT學(xué)習(xí)模式，單一的教學(xué)模式是局限學(xué)生實(shí)踐能力提升的主要因素[2]。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平與當(dāng)?shù)氐谋究平虒W(xué)質(zhì)量也有一定關(guān)聯(lián)性，在構(gòu)建一流本科高校動(dòng)畫專業(yè)教育發(fā)展中，動(dòng)畫專業(yè)所占據(jù)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例較低，教學(xué)中心地位不明顯，課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備缺乏，很難支撐動(dòng)畫專業(yè)的一流本科建設(shè)發(fā)展。2.動(dòng)畫專業(yè)課堂教學(xué)較為薄弱我國在動(dòng)畫影業(yè)發(fā)展取得了較大的突破，目前處于快速上升階段。但在動(dòng)畫領(lǐng)域中，針對該專業(yè)所開展的高校教育理論研究依然較為薄弱，這也是限制高校動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展的一個(gè)因素。作為高校人才教育培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)在高校一流本科建設(shè)中處于關(guān)鍵地位。為充分發(fā)揮課堂教育的人才培養(yǎng)作用，動(dòng)畫專業(yè)的課堂教育應(yīng)促進(jìn)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)課程師資配比，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。但區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科教育發(fā)展，動(dòng)畫專業(yè)的大班授課形式依然較為普遍，教師對于學(xué)生無法進(jìn)行針對性培養(yǎng)，普遍式的教學(xué)模式使學(xué)生很難提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師單方面知識講授而在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生所起到的只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)作用，缺乏學(xué)生的自主思考性與學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。隨著動(dòng)畫領(lǐng)域的不斷發(fā)展，所應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)等手段也不斷創(chuàng)新，動(dòng)畫專業(yè)教師需要加強(qiáng)對先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過促進(jìn)課堂教學(xué)的信息化發(fā)展來提高課堂教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量體系。3.高校教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不明確高校動(dòng)畫專業(yè)一流本科教育的發(fā)展基礎(chǔ)需要建立完善的課程教育體系，通過科學(xué)調(diào)整動(dòng)畫專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)布局，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)在高校的整體一流，本科教育發(fā)展中，對于教學(xué)資源進(jìn)行充分整合并，通過合理的分配利用，發(fā)揮教育資源的更大價(jià)值，加強(qiáng)對學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)教育的資源投入。隨著高校教育中動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，通過教學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)張，目前現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中并沒有產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，但長期以往則影響高校教育的可持續(xù)性發(fā)展[3]。高校教育中，不同教學(xué)學(xué)科體系與邏輯關(guān)系的混亂很容易會影響后期教學(xué)工作的開展。因此，在高校的一流本科教學(xué)工作中，加強(qiáng)高校教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)尤為重要。同時(shí)一部分高校應(yīng)教育體制機(jī)制的不完善，在學(xué)科教學(xué)工作中并沒有考慮到社會發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化趨勢，導(dǎo)致高校的教育人才培養(yǎng)脫離社會時(shí)代人才需求，既造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也無法起到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育目的。

三、一流本科建設(shè)的高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的新思路

1.動(dòng)畫專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)高校的動(dòng)畫專業(yè)教育對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提出了更高要求，學(xué)生需要掌握計(jì)算機(jī)的操作知識，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，動(dòng)畫專業(yè)教育是區(qū)別于其他藝術(shù)類學(xué)科教育的。動(dòng)畫專業(yè)要求學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)，可以利用現(xiàn)代科技技術(shù)與計(jì)算系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)與其相融合，專業(yè)發(fā)展特色就要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的繪畫專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，如常見的軟件應(yīng)用與計(jì)算機(jī)編程等。在新時(shí)期社會發(fā)展中，高校的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科教育為滿足社會對人才的更多需求，高校要不斷促進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)改革，通過課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升來加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。動(dòng)畫專業(yè)在日常教學(xué)工作中需要教師不斷加強(qiáng)課程理念的創(chuàng)新，先進(jìn)教學(xué)思想的引進(jìn)，在日常教學(xué)工作中，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層次素質(zhì)培養(yǎng)。在完成動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科教育任務(wù)后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行更多拓展性教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，使學(xué)生對編程學(xué)習(xí)與繪畫藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性。教師的針對性教育培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地形成具有個(gè)人特色的藝術(shù)風(fēng)格，在日常學(xué)習(xí)中也能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，通過加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)畫興趣來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以此完成高校動(dòng)畫專業(yè)的一流學(xué)科教育改革發(fā)展。2.加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置高校的本科教育人才培養(yǎng)除了完成學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升的發(fā)展需求，同時(shí)也承擔(dān)著向社會輸送專業(yè)性人才的社會職能。因此，高校的動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置不能脫離社會市場需求，在動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置過程中，需要加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)與社會動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈間的發(fā)展關(guān)聯(lián)性。社會市場對于人才素質(zhì)提出的更高要求，高校通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科教育需要明確學(xué)生人才培養(yǎng)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)設(shè)定動(dòng)畫專業(yè)課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)與市場發(fā)展需求不匹配的人才培養(yǎng)情況。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備創(chuàng)造性思維，因此，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)科課程設(shè)計(jì)也可以根據(jù)學(xué)生的興趣需求添加更多趣味性教學(xué)，教師在課堂教學(xué)工作中也可以添加更多元化的教學(xué)元素，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展[4]。3.建立完善的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系高校的教學(xué)工作需要建立以本科人才培養(yǎng)為根本的教育質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)，該保障體系覆蓋了高校教育工作的全過程，通過加強(qiáng)對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)管、畢業(yè)生數(shù)據(jù)反饋、教學(xué)質(zhì)量等構(gòu)建完整的教學(xué)監(jiān)管體系。高校的一流本科教育發(fā)展需要，不斷促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。高校本科教學(xué)質(zhì)量的提升根本在于高校自身的教學(xué)意識的提升，高校的發(fā)展是主動(dòng)過程而不是被動(dòng)接受。在一流本科教育發(fā)展中，高校要充分加強(qiáng)自身主體意識，根據(jù)新時(shí)期的一流本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新制定高校教育的人才培養(yǎng)方向。高校的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科教育需要加強(qiáng)對于專業(yè)教學(xué)的監(jiān)管力度，通過對教學(xué)過程的監(jiān)管，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題。高校對于課堂教學(xué)的監(jiān)管形式主要以評價(jià)考核等形式開展，對于教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的原因并進(jìn)行改進(jìn)，以此達(dá)到提高人才培養(yǎng)的教育目的[5]。新時(shí)期的動(dòng)畫專業(yè)教育對于學(xué)生的素質(zhì)考核也不僅局限于紙面成績，而需要對于學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)判斷，動(dòng)畫專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)科考核可以調(diào)整課程總成績在總考核成績的占比比例，以此對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出更準(zhǔn)確性的判斷。4.營造校園文化建設(shè)大學(xué)校園文化是高校所營造的學(xué)校文化氛圍，是被學(xué)校師生所認(rèn)同的辦學(xué)理念，思想意識，精神追求等形成的文化內(nèi)容，優(yōu)秀的大學(xué)校園文化可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)起到潛移默化的影響。高校的教學(xué)根本核心是立德樹人，不但強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的專業(yè)知識，專業(yè)技能的培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生思想道德的引導(dǎo)。高校的一流本科教育需要營造良好的校園文化氛圍，通過學(xué)術(shù)文化，行為文化提升，對學(xué)生的日常行為起到約束作用。在一流本科教育的文化建設(shè)制度發(fā)展中，既包括高校教學(xué)資源的配置制度建設(shè)，同時(shí)也包括教學(xué)制度、治療保障制度、學(xué)生管理等一系列相關(guān)制度的完善[6]。營造校園內(nèi)部濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的影響。在未來的一流本科教育發(fā)展中，培養(yǎng)一流本科人才是教育建設(shè)的根本目的，高校在教學(xué)改革中需要加強(qiáng)校園學(xué)術(shù)教育與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)間的發(fā)展關(guān)聯(lián)性，通過對動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域特征與規(guī)律的更多研究，制定更具有針對性的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)校人才的社會市場核心競爭力。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)需要不斷完善與創(chuàng)新，通過加強(qiáng)社會市場的發(fā)展趨勢來滿足市場經(jīng)濟(jì)對人才的更高要求，同時(shí)也逐步實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的一流本科建設(shè)教育發(fā)展目標(biāo)。高校在辦學(xué)教學(xué)中需要將一流本科建設(shè)納入學(xué)校總體規(guī)劃中，形成學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)，對于動(dòng)畫專業(yè)的教育培養(yǎng)，也要加強(qiáng)更多教學(xué)資源的投入與政策制度的保障支持。在高校教育改革中，通過制定詳細(xì)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引進(jìn)全新教育理念，提高高校教育服務(wù)質(zhì)量加強(qiáng)人才培養(yǎng)，為進(jìn)一步完成一流本科教育建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李臻.OBE理念下地方高校音樂表演專業(yè)一流本科專業(yè)建設(shè)路徑探析[J].藝術(shù)教育,2021(2).

[2]謝波根,羅雙根.雙一流背景下地方院校一流本科教育發(fā)展路徑研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào),2021(1).

[3]陸芳.河南省地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)建設(shè)一流本科專業(yè)的思考與路徑選擇[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2021(3).

[4]張洪泰.“雙一流”背景下一流本科教育的實(shí)踐與思考——“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育研討會”綜述[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2021(1).

篇（9）

根據(jù)教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的精神,精品課程應(yīng)體現(xiàn)“五個(gè)一流”,即“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)”。雖然概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)目前是一門校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目,但我們?nèi)砸浴拔鍌€(gè)一流”為目標(biāo),扎實(shí)開展概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)管理等方面的課程建設(shè)工作。

1.1優(yōu)化概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容文獻(xiàn)[1]指出,一流教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容上,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求,深入開展教育理論研究,結(jié)合課程的歷史沿革和特征,以知識整合為課程體系建設(shè)的核心,重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè),始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性,及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果,積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果,體現(xiàn)新時(shí)期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。對于研究生精品課程建設(shè),特別要注意課程教學(xué)內(nèi)容要反映本學(xué)科最新研究成果。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為一門研究生公共基礎(chǔ)課程,它的作用是為專業(yè)學(xué)習(xí)與開展研究服務(wù),是作為一門專業(yè)的工具性課程開設(shè)的。所以它在內(nèi)容取舍上必須考慮專業(yè)需要,所反映的概率統(tǒng)計(jì)最新研究成果重點(diǎn)是應(yīng)用性成果,而非理論性成果。為了做到課程教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的要求,我們首先設(shè)計(jì)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容需求調(diào)查表,對相關(guān)院的導(dǎo)師和研究生進(jìn)行了調(diào)查,然后對調(diào)查反饋意見進(jìn)行分析,提煉出專業(yè)最需要的內(nèi)容。進(jìn)而對本課程原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整,大量地引入了現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計(jì)軟件的介紹,從原來注重概率論理論教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)。

1.2探索概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程“理論—案例—討論”的三步教學(xué)方法一流的教學(xué)方法,就是要在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式,采取先進(jìn)的教學(xué)手段,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[1],教學(xué)形式可以多種多樣,比如直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等都是生動(dòng)有效的形式,使用哪種形式,關(guān)鍵在于要根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容和目的因材施教。考慮到研究生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等能力方面比本科生更強(qiáng),在開展研究生課堂教學(xué)時(shí),要更多地采取討論式和案例式等形式。以往我們主要采取教師課堂講授的教學(xué)方法,學(xué)生對授課內(nèi)容不能做到理論與專業(yè)結(jié)合,對如何將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與方法應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中去,學(xué)生一直比較迷茫。為此課程建設(shè)小組成員改革教學(xué)方法,總結(jié)出“理論—案例—討論”的三步教學(xué)方法,也就是在課堂上結(jié)合理論教學(xué)分析案例,并開展討論。在理論部分,既要詳細(xì)闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,也要介紹這些方法的背景、思想,還要交待如何用統(tǒng)計(jì)結(jié)果對問題進(jìn)行合理的解釋。比如在方差分析中就要講清楚為什么要引入F統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行分析、如何用F統(tǒng)計(jì)值進(jìn)行合理的試驗(yàn)分析等。為了使案例教學(xué)切合專業(yè)實(shí)際,反映專業(yè)研究最新研究成果,我們在各專業(yè)雜志上收集了有關(guān)利用概率統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的文獻(xiàn),先期布置研究生閱讀各自專業(yè)的文獻(xiàn),課堂上要求他們介紹文獻(xiàn)是如何利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去處理研究問題的,進(jìn)行集體討論。這樣可以讓學(xué)生加深對理論的認(rèn)識,能夠感性地掌握將理論應(yīng)用到實(shí)際問題中去的過程。

1.3完善概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)材料進(jìn)入到21世紀(jì)后,教材已從傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書,擴(kuò)展到了電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等輔助教學(xué)材料,形成所謂的立體化教材。就目前來說,紙質(zhì)教材還是主體,其它教學(xué)材料僅起到輔助教學(xué)的作用。要建設(shè)一流的教材,首先要使它所涉及的“內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性,并反映本課程所涉及學(xué)科的最新成果”[2]。其次要使課程輔助教學(xué)材料形式多樣,內(nèi)容豐富,能夠最全面地支持教師的教學(xué),能夠最大限度地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。在課程教學(xué)材料建設(shè)方面,我們根據(jù)優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容,重新制定了教學(xué)大綱,編寫了具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)紙質(zhì)教材。在輔助材料建設(shè)上,除了制作PPT教學(xué)軟件外,我們收集了大量的課程內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)和專業(yè)應(yīng)用案例,并對這些文獻(xiàn)按學(xué)生專業(yè)再按知識點(diǎn)分類,對每篇文獻(xiàn)都研究了討論題目,并建立數(shù)據(jù)庫供教師和學(xué)生查詢。

篇（10）

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking of Upgrading the Teachers' Skills in the

Construction of Excelsior Course

MA Lunjiao, LI Dongsheng, WANG Huamin

(College of Economics, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434025)

AbstractTeachers are the key to building the excelsior course. Therefore the university teachers must be continuing to grow and to enhance their own overall qualities from the educational philosophy, teaching skills, knowledge structure, research ability, and even instruments of their own style and so on.

Key wordsexcelsior course; educational philosophy; teaching skills

在高校招生規(guī)模迅猛增長的情況下，為了繼續(xù)保持高等教育質(zhì)量的不斷提高，教育部2003年決定實(shí)施重大本科教學(xué)改革項(xiàng)目“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”(簡稱質(zhì)量工程)，并于2003年啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”的先期具體項(xiàng)目高等教育精品課程建設(shè)工作。精品課程建設(shè)工作包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等諸多方面，其目標(biāo)要求建成“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”的示范性課程。教師隊(duì)伍是建設(shè)精品課程的重要保證，是實(shí)現(xiàn)五個(gè)“一流”的關(guān)鍵。我院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是2010年度湖北省省級精品課程建設(shè)項(xiàng)目，在精品課程建設(shè)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識到精品課程教師要不斷成長，從教育理念、教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)、科研能力甚至儀表風(fēng)范等方面對自己提出新的要求，全面提升自身水平素質(zhì)。

1 更新教育理念

教育理念是精品課程建設(shè)的靈魂，是指揮棒。精品課程建設(shè)要堅(jiān)持科學(xué)正確的教育理念，要緊緊圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才”這一總體目標(biāo)來進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。

一是要以學(xué)為中心，突出學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，摒棄“教師本位”觀念和教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師應(yīng)只是引導(dǎo)者、組織者和教育者；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教學(xué)互動(dòng)的“雙邊活動(dòng)”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能開發(fā)和能力培養(yǎng)。

二是要合理定位學(xué)校、教師與學(xué)生的關(guān)系，樹立服務(wù)思想。傳統(tǒng)的思想觀點(diǎn)是高校教育的產(chǎn)出是人才，或高等教育的產(chǎn)品是人。學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是服務(wù)，是教育服務(wù)，學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客，服務(wù)的對象。①為此，把學(xué)生的需求放在第一位，努力為學(xué)生服務(wù)。要調(diào)查學(xué)生的需求是什么，要研究怎么滿足學(xué)生的需求，真正做到時(shí)代所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。

三是形成“生成性教學(xué)”理念。精品課程是示范性課程，應(yīng)該在創(chuàng)新型開拓型高級人才培養(yǎng)計(jì)劃中起著重要的示范性、引領(lǐng)性、輻射性作用。因此，其教學(xué)理念要體現(xiàn)參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征，精品課程教什么、怎么教，教學(xué)設(shè)計(jì)不能只是閉門造車，不能只是想當(dāng)然或憑自己的“權(quán)威”設(shè)計(jì)出來的，而應(yīng)主要取決于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題，要由學(xué)生需要來確定，即由學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場生成，這是唯一正確的教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也就是說，我們應(yīng)該樹立“生成性教學(xué)”理念：課堂教學(xué)不一定要嚴(yán)格按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，而可以根據(jù)現(xiàn)場“生成性資源”因勢利導(dǎo)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)課堂從而完成教學(xué)任務(wù)。生成性資源很多，主要是指“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論，乃至錯(cuò)誤的回答等等”。②“生成性教學(xué)”是相對于“預(yù)成性教學(xué)”的，是對“預(yù)成性教學(xué)”的批判和超越，是對“預(yù)成性教學(xué)”的修正和補(bǔ)充，執(zhí)行有力則能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

2 掌握超群教學(xué)技能，不斷提高教學(xué)水平

教學(xué)技能水平狀況是精品課程是否“精品”的最生動(dòng)、最直接體現(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高教學(xué)技能是精品課程建設(shè)及其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是教師成長的核心要素。根據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價(jià)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能以及教學(xué)研究技能等五個(gè)直接方面，以及語言能力、表達(dá)能力、溝通能力等輔助方面來全面提升教學(xué)技能。