氣象學(xué)要素匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?dú)庀髮W(xué)要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為結(jié)合我國(guó)氣象探測(cè)事業(yè)日新月異的發(fā)展，滿足氣象類各層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)需求，在中國(guó)氣象局及其相關(guān)部門(mén)的大力支持下，南京信息工程大學(xué)于2009年1月正式立項(xiàng)建設(shè)氣象探測(cè)試驗(yàn)基地。該基地位于學(xué)校中苑，毗鄰濱江校區(qū)，總體占地面積1.3萬(wàn)平方米，2009年10月底完成第一期地面觀測(cè)站工程建設(shè)。建成后的基地顯示屏可以觀測(cè)場(chǎng)實(shí)時(shí)氣象信息。觀測(cè)場(chǎng)根據(jù)教學(xué)、科研的實(shí)際需要規(guī)劃地面觀測(cè)站為四大功能區(qū)：大氣探測(cè)教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)、標(biāo)準(zhǔn)示范場(chǎng)、氣象儀器性能比對(duì)試驗(yàn)場(chǎng)、移動(dòng)觀測(cè)站。觀測(cè)項(xiàng)目包括：溫度、濕度、氣壓、風(fēng)向風(fēng)速、雨量、輻射、蒸發(fā)等常規(guī)項(xiàng)目和氣溶膠濃度、云高、含水量、溫濕廓線、湍流通量等科研項(xiàng)目。氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)通過(guò)路邊電子顯示屏實(shí)時(shí)。2010年4月28日中國(guó)氣象局正式下文，命名為“中國(guó)氣象局綜合觀測(cè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地(南京)”。目前，學(xué)生在基地開(kāi)展各類氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)，有些業(yè)務(wù)由于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要，還采用目測(cè)和機(jī)械鐘自記錄裝置，如溫度的觀測(cè)采用水銀溫度計(jì)，濕度的觀測(cè)采用毛發(fā)濕度計(jì)或干濕球濕度表，需要人工觀測(cè)并記錄，測(cè)量自動(dòng)化程度低。同時(shí)，測(cè)試設(shè)備發(fā)生故障，人工故障判斷和檢修麻煩[1,2]。學(xué)校為了更好地服務(wù)于氣象行業(yè)，培養(yǎng)更全面的氣象類技術(shù)人才，在電子信息類專業(yè)開(kāi)設(shè)了氣象特色課程[2]，如氣象儀器、大氣探測(cè)學(xué)、雷達(dá)原理和信號(hào)處理等，課程教材由學(xué)校專家教授編寫(xiě)，涉及大氣探測(cè)的原理及相應(yīng)的儀器設(shè)備的使用及維護(hù)。考慮到觀測(cè)場(chǎng)的實(shí)際氣候條件，為了更好地讓學(xué)生理解和掌握大氣探測(cè)的常用儀器的原理、安裝、測(cè)試、維護(hù)等知識(shí)，結(jié)合THETDA-4型電子綜合應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)/開(kāi)發(fā)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了一套地面氣象觀測(cè)站，實(shí)時(shí)顯示觀測(cè)場(chǎng)的氣象信息并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)測(cè)量的氣象信息可以與標(biāo)準(zhǔn)觀測(cè)場(chǎng)儀器進(jìn)行比對(duì)，提高觀測(cè)場(chǎng)氣象要素測(cè)量的自動(dòng)化程度。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，可以更好地鞏固本專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)技能，同時(shí)了解學(xué)校的行業(yè)服務(wù)特色，更好的拓展就業(yè)渠道。

1系統(tǒng)設(shè)計(jì)及工作原理系統(tǒng)

為基于物聯(lián)網(wǎng)的自動(dòng)氣象站，包括溫度、濕度、氣壓、風(fēng)速、光照、雨滴、空氣質(zhì)量等氣象要素的測(cè)量。傳感器信號(hào)包括模擬信號(hào)的A/D轉(zhuǎn)換，數(shù)字單總線、IIC串行總線協(xié)議等。對(duì)于傳感器的信號(hào)，單片機(jī)處理后通過(guò)Wi-Fi模塊實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)讀取，按鍵和TFT屏實(shí)現(xiàn)用戶的交互輸入和信息本地顯示。本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的價(jià)值體現(xiàn)在兩方面：(1)讓電子類學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氣象行業(yè)常用測(cè)量?jī)x器的原理及簡(jiǎn)易氣象站的設(shè)計(jì)，熟悉基本氣象要素的測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)；(2)作為一種基礎(chǔ)的多傳感器物聯(lián)網(wǎng)解決方案，將許多傳感器集成起來(lái)，通過(guò)節(jié)點(diǎn)的形式接入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的信息傳輸和共享[4,5]。系統(tǒng)包括核心控制器、溫濕度傳感器、氣壓傳感器、光照傳感器、空氣質(zhì)量傳感器、風(fēng)速傳感器、RS485模塊、雨滴傳感器、TFT顯示屏、Wi-Fi模塊、8位獨(dú)立功能按鍵、蜂鳴器、電源模塊等。整個(gè)系統(tǒng)模塊見(jiàn)圖1，所有模塊均來(lái)自于THETDA-4型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。控制器負(fù)責(zé)采集傳感器獲得的氣象要素信息，包括模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)。TFT屏實(shí)時(shí)顯示采集的時(shí)刻和氣象要素值。軟件程序?qū)π枰O(shè)定閾值的傳感器進(jìn)行設(shè)置，要素值超過(guò)閾值時(shí)蜂鳴器就發(fā)出警示聲音。通過(guò)獨(dú)立按鍵可以對(duì)實(shí)時(shí)時(shí)鐘進(jìn)行調(diào)校，Wi-Fi模塊通過(guò)串口連接主控制器，通過(guò)無(wú)線上位PC機(jī)連接，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)實(shí)時(shí)觀測(cè)場(chǎng)地氣象信息，有線和無(wú)線客戶通過(guò)PC機(jī)(互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)服務(wù)器)上的頁(yè)面，獲得氣象信息。整個(gè)系統(tǒng)的硬件模塊包括：主控制器STM32F103VET6，溫濕度傳感器DHT11模塊，氣壓傳感器MS5611，光照傳感器BH1750FVI，空氣質(zhì)量傳感器QS-01，三杯基于RS485總線風(fēng)速傳感器，電導(dǎo)式雨滴傳感器[6,7]，8位獨(dú)立按鍵，TFT顯示屏SSD1289，串口Wi-Fi模塊HLK-RM04，蜂鳴器。電源利用+5V開(kāi)關(guān)電源。

2實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)功能及軟件工程流程

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為一個(gè)基本簡(jiǎn)易自動(dòng)氣象站，完成地面氣象要素的檢測(cè)；通過(guò)按鍵調(diào)校實(shí)時(shí)時(shí)間，程序設(shè)置預(yù)警閾值并發(fā)出警示信息；作為一個(gè)站點(diǎn)，將氣象信息在互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)氣象信息的共享。軟件流程：先配置系統(tǒng)的優(yōu)先級(jí)，2位搶占優(yōu)先級(jí)，2位響應(yīng)優(yōu)先級(jí)；接著進(jìn)行單片機(jī)內(nèi)部和外部模塊的初始配置，包括串口配置成波特率為9600，蜂鳴器的接口配置，TFT屏的初始化，按鍵的引腳配置，實(shí)時(shí)時(shí)鐘的配置，定時(shí)器2的捕獲功能的初始化(粉塵傳感器)，外部中斷初始化。另外還包括數(shù)字溫濕度傳感器的配置，空氣質(zhì)量傳感器的A/D轉(zhuǎn)換配置，氣壓傳感器的IIC引腳、復(fù)位、初始化，光照傳感器的初始化，風(fēng)速度傳感器的RS485初始化，粉塵傳感器的引腳配置，串口Wi-Fi模塊的初始化。隨后，對(duì)RS485總線的傳輸數(shù)據(jù)進(jìn)行校驗(yàn)，TFT屏顯示固定的字符等常量，Wi-Fi模塊出廠設(shè)置默認(rèn)為透?jìng)髂Ｊ健榱送ㄓ嵑途W(wǎng)絡(luò)安全，先退出透?jìng)髂Ｊ剑M(jìn)入AT命令配置模式，利用串口配置Wi-Fi模塊，配置好Wi-Fi模塊后，還需要發(fā)送對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，所以設(shè)置為AP模式。在20ms內(nèi)判斷Wi-Fi模塊是否在線，如果在線，開(kāi)始在下位機(jī)的TFT屏上顯示氣象信息數(shù)據(jù)并利用Wi-Fi模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)推送，如果不在線，繼續(xù)等待后再判斷。在判斷到Wi-Fi在線后，通過(guò)循環(huán)不斷執(zhí)行以下流程：掃描實(shí)時(shí)時(shí)鐘，判斷是否有鍵按下，如果有鍵按下，完成相應(yīng)鍵值的操作，調(diào)校時(shí)鐘，后續(xù)分別讀取溫濕度、氣壓、風(fēng)速、光照、粉塵、雨滴等傳感器的數(shù)值，并將數(shù)值顯示在下位機(jī)的TFT屏上，當(dāng)讀取的值超過(guò)程序設(shè)定的閾值后，對(duì)應(yīng)的行出現(xiàn)紅色方框預(yù)警。Wi-Fi模塊并對(duì)傳感器的數(shù)值進(jìn)行推送。

3實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)及分析

實(shí)驗(yàn)需要的傳感器主要有兩種：數(shù)字信號(hào)輸出和模擬信號(hào)輸出。對(duì)于數(shù)字信號(hào)輸出，主要覆蓋同步串行通訊協(xié)議，也就是時(shí)序編程，包括單總線和IIC總線協(xié)議。模擬量輸出為模擬電壓，需要進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換，涉及單通道的單次或多次轉(zhuǎn)換[8]。其中空氣質(zhì)量傳感器輸出為脈沖，需要通過(guò)捕獲實(shí)現(xiàn)高低電平時(shí)間的測(cè)量，還要用到定時(shí)/計(jì)數(shù)器。風(fēng)速傳感器采用了異步串行通訊，包括RS485總線。另外，接口按鍵采用獨(dú)立的8個(gè)按鍵實(shí)現(xiàn)，涉及外部輸入中斷。TFT屏涉及時(shí)序編程和漢字的取模等。Wi-Fi模塊涉及異步通信協(xié)議，需要編程實(shí)現(xiàn)模塊的驅(qū)動(dòng)[9]。搭建的系統(tǒng)共用了12個(gè)模塊。基于物聯(lián)網(wǎng)的自動(dòng)氣象站其下位機(jī)嵌入式軟件采用模塊化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的工程軟件基于keil軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，包括頭文件(*.h)和源文件(*.c)。頭文件和源文件均有庫(kù)文件和用戶自定義文件兩類。STM32F103的庫(kù)文件由軟件開(kāi)發(fā)商提供，主要配置單片機(jī)的相關(guān)功能模塊和接口函數(shù)，方便用戶的開(kāi)發(fā)利用。用戶自己定義文件基于庫(kù)文件構(gòu)建，包括配置接口引腳、宏定義、聲明函數(shù)的頭文件和模塊化的不同模塊單元的功能函數(shù)。上位機(jī)軟件有輔助軟件和自開(kāi)發(fā)功能軟件，自開(kāi)發(fā)軟件有基于PC機(jī)平臺(tái)和手機(jī)兩類。輔助軟件來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，包括串口調(diào)試助手、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試助手、波特率計(jì)算軟件等。用戶開(kāi)發(fā)的軟件主要是網(wǎng)頁(yè)，基于VC++的網(wǎng)頁(yè)和基于安卓平臺(tái)的軟件。一個(gè)自動(dòng)氣象站，一般需在室外或室內(nèi)空曠地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，需要將需要的模塊準(zhǔn)備好，利用提供的實(shí)驗(yàn)面板合理將模塊布置好，主要是將模塊插在面板上并固定位置。在布置過(guò)程中，要考慮位置的擺放，便于接線。由于本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的工作電源主要為+5V和+3.3V，其中+3.3V可以由模塊自帶的穩(wěn)壓電路完成。通過(guò)對(duì)各模塊的額定功耗估計(jì)，在+5V供電條件下，系統(tǒng)工作電流小于1A。在室外實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用開(kāi)關(guān)電源供電，將引到室外的220V交流電壓通過(guò)開(kāi)關(guān)電源變換為+5V使用，可以選擇+5V/3A開(kāi)關(guān)電源。

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诒镜貙?shí)時(shí)顯示觀測(cè)場(chǎng)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)速、是否有雨滴、空氣質(zhì)量等，同時(shí)實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前時(shí)間。實(shí)驗(yàn)者可以跟標(biāo)準(zhǔn)觀測(cè)場(chǎng)的測(cè)量結(jié)果比對(duì)，也可以人為改變局部大氣環(huán)境要素值，從而驗(yàn)證系統(tǒng)測(cè)試的數(shù)據(jù)的精度及誤差，如用火機(jī)打火改變環(huán)境溫度、嘴巴吹氣改變濕度、風(fēng)扇吹風(fēng)改變風(fēng)速等。學(xué)生通過(guò)這些操作就能夠理解系統(tǒng)的測(cè)量正確與否。系統(tǒng)調(diào)試成功后的下位機(jī)的顯示相應(yīng)傳感器的讀數(shù)，其中紅色方格出現(xiàn)，表示測(cè)量值超過(guò)程序設(shè)置的閾值，蜂鳴器發(fā)聲音。在本地局域網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了氣象信息的共享，串口Wi-Fi設(shè)置網(wǎng)絡(luò)名稱為：wifiap_ssid="ATK-RM04"，對(duì)應(yīng)的密碼：wifiap_password="12345678"，這樣局域網(wǎng)內(nèi)就有Wi-Fi信號(hào)可以訪問(wèn)了，其中串口在實(shí)驗(yàn)中考慮接入設(shè)備的數(shù)量，采用了AP模式。利用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具，在一臺(tái)筆記本電腦上設(shè)計(jì)了相應(yīng)的氣象要素信息網(wǎng)頁(yè)，此臺(tái)筆記本電腦作為局域網(wǎng)服務(wù)器，網(wǎng)頁(yè)地址為：“”。手機(jī)用戶，無(wú)論是安卓平臺(tái)還是蘋(píng)果平臺(tái)，只需要利用UC瀏覽器輸入相應(yīng)網(wǎng)址或掃描地址對(duì)應(yīng)的二維碼就可以訪問(wèn)[10]，前提要接入串口轉(zhuǎn)Wi-Fi模塊提供的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了大氣溫度、大氣濕度、地面氣壓、地面風(fēng)速、光照強(qiáng)度、空氣質(zhì)量、是否下雨和粉塵的測(cè)量，并可以在網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)氣象信息遠(yuǎn)程共享，測(cè)試結(jié)果是實(shí)時(shí)的。雖然實(shí)驗(yàn)平臺(tái)沒(méi)有提供風(fēng)向標(biāo)，沒(méi)有完成風(fēng)向的測(cè)量，但實(shí)驗(yàn)完成了南京信息工程大學(xué)中國(guó)氣象局綜合觀測(cè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地(南京)的其他業(yè)務(wù)觀測(cè)內(nèi)容，并增加了光照強(qiáng)度、空氣質(zhì)量、下雨、粉塵等氣象信息觀測(cè)。由于選用的數(shù)字傳感器，精度比觀測(cè)站更高，但選用的傳感器量程有些不如觀測(cè)場(chǎng)的傳感器大。

4教學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新

由于本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及氣象知識(shí)和電子類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的代碼全部開(kāi)源，整個(gè)工程采用了模塊化編程。可以根據(jù)學(xué)生的能力逐個(gè)理解傳感器的應(yīng)用，然后完整加入到系統(tǒng)。當(dāng)氣象要素超過(guò)程序設(shè)定值，蜂鳴器會(huì)發(fā)出聲音，提示關(guān)注現(xiàn)象，獨(dú)立按鍵可以對(duì)實(shí)時(shí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)校。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要使用開(kāi)發(fā)環(huán)境軟件Keil，通過(guò)C語(yǔ)言編程修改工程中的主函數(shù)和子函數(shù)文件，也可以根據(jù)硬件引腳配置來(lái)修改資源設(shè)定頭文件，工程需要重新編譯、鏈接生成可以下載到硬件的二進(jìn)制代碼。學(xué)生也可以利用JLINK對(duì)工程進(jìn)行調(diào)試，跟蹤程序中的關(guān)鍵變量，檢查程序設(shè)計(jì)的邏輯是否正確。整個(gè)實(shí)驗(yàn)基于THETDA-4型電子綜合應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)/開(kāi)發(fā)平臺(tái)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要選擇對(duì)應(yīng)的模塊，按照設(shè)計(jì)的布局固定在實(shí)驗(yàn)面板上，通過(guò)接插引用進(jìn)行模塊之間的連接，包括電源的連接和信號(hào)的連接。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，根據(jù)繪制的原理圖和具體模塊的接口，用不同顏色的導(dǎo)線將各模塊連接起來(lái)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，能夠掌握硬件的原理、連接，嵌入式程序的設(shè)計(jì)、調(diào)試等。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)表現(xiàn)在以下幾方面。(1)實(shí)時(shí)時(shí)間的調(diào)校，采用了系統(tǒng)初始化時(shí)的后備電池檢測(cè)策略，當(dāng)后備電池掉電后需要重新配置時(shí)間，否則系統(tǒng)不再調(diào)校時(shí)間。如果發(fā)現(xiàn)實(shí)時(shí)時(shí)間錯(cuò)誤，取下電池裝上開(kāi)機(jī)重新配置時(shí)間，減少了按鍵中斷查詢和程序掃描的軟件開(kāi)銷(xiāo)，提高了系統(tǒng)的響應(yīng)速度。(2)在Wi-Fi模塊的配置上，采用了全自動(dòng)的串口配置，無(wú)須手動(dòng)復(fù)位模塊。(3)TFT屏采用了靜態(tài)存儲(chǔ)技術(shù)，即FSMC技術(shù)，提高了屏幕刷新速度。(4)網(wǎng)頁(yè)提供了二維碼接入訪問(wèn)方式。

5結(jié)語(yǔ)

由于本實(shí)驗(yàn)涉及32位STM32F103單片機(jī)平臺(tái)、涉及A/D轉(zhuǎn)換編程、單總線和IIC同步串行通訊編程、串行異步Wi-Fi模塊的編程、TFT屏的時(shí)序編程、獨(dú)立按鍵的中斷響應(yīng)等相關(guān)電子技術(shù)，學(xué)生通過(guò)本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本能完成基于STM32F103VET6單片機(jī)平臺(tái)的傳感器信號(hào)輸入和輸出顯示，涉及定時(shí)/計(jì)數(shù)器的應(yīng)用，掌握一種基本的多傳感器的信息傳輸和遠(yuǎn)程共享的物聯(lián)網(wǎng)解決方案。

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0254-01

1 高數(shù)“學(xué)以致用”能力概述

高數(shù)“學(xué)以致用”能力主要指學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在上述過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)或自然環(huán)境中的各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理，能夠明顯改善自身綜合能力。高數(shù)“學(xué)以致用”能力注重實(shí)際情景出發(fā)，需要對(duì)各項(xiàng)情景進(jìn)行建模及轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果等實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)。在實(shí)施數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，高數(shù)“學(xué)以致用”能力能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綉?yīng)用性研究，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的核心，以學(xué)生為基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

2 “學(xué)以致用”能力水平及影響因素探究

2.1 問(wèn)題的提出

由上述內(nèi)容可知，高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平對(duì)高校教學(xué)工作具有非常至關(guān)重要的作用，是提升高校教學(xué)水平的關(guān)鍵。但是當(dāng)前我國(guó)高校中高數(shù)“學(xué)以致用”能力培養(yǎng)效果較差，整體水平不一。為了提升我校高數(shù)教學(xué)質(zhì)量，本次探究的過(guò)程中主要從我校高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平現(xiàn)狀分析著手，通過(guò)多元因素分析方法對(duì)影響高數(shù)“學(xué)以致用”能力的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行探究，旨在改善當(dāng)前高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平，提升對(duì)學(xué)生高數(shù)“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)效果。本次研究的主要問(wèn)題為：（1）高校學(xué)生高數(shù)“學(xué)以致用”能力及其影響因素的平均水平。（2）哪些是影響高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平的主要因素？（3）高校男女生中高數(shù)“學(xué)以致用”能力存在哪些差異？

2.2 研究對(duì)象及方法

2.2.1 研究對(duì)象

研究中選取我校機(jī)電系、電子系、數(shù)學(xué)系、計(jì)算機(jī)系、經(jīng)濟(jì)管理系五大科系的906名大二學(xué)生。其中男生530名、女生376名。本次選取學(xué)生的過(guò)程中，為了反映整體的高數(shù)“學(xué)以致用”能力平均水平，選取學(xué)生各個(gè)層次均有涉及。

2.2.2 研究方法

本次研究的過(guò)程中主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)高數(shù)“學(xué)以致用”能力平均水平數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。問(wèn)卷調(diào)查主要包括44道問(wèn)題及學(xué)生期末考試成績(jī)。卷面涉及包括高數(shù)中“學(xué)以致用”能力、人格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等多方面，學(xué)生依照自身實(shí)際狀況進(jìn)行回答。本次問(wèn)卷中使用SPSS軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，嚴(yán)格依照測(cè)試內(nèi)容結(jié)果出來(lái)數(shù)據(jù)，問(wèn)卷調(diào)查可信度達(dá)到0.825，本次問(wèn)卷具有研究意義。

2.3 數(shù)據(jù)處理分析及因素研究

2.3.1 高數(shù)“學(xué)以致用”能力及影響因素的平均分布狀況

在本次研究的過(guò)程中，高數(shù)“學(xué)以致用”能力男女生平均水平較為低下，整體應(yīng)用效果不理想。男女生人格特征（2.77/2.45）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2.72/2.51）、學(xué)習(xí)環(huán)境（2.64/2.52）、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)能力（2.57/2.36）、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（2.66/2.33）、數(shù)學(xué)認(rèn)知方式（2.49/2.40）都明顯低于國(guó)際學(xué)生水平，學(xué)生整體高數(shù)“學(xué)以致用”能力平均狀況較差。

除此之外，性別差異分析過(guò)程中，高數(shù)“學(xué)以致用”能力男生平均水平明顯高于女生平均水平（2.58>2.28），男女生在高數(shù)“學(xué)以致用”能力平均水平上存在明顯差異（P

2.3.2 影響因素分析及能力路徑分析

由（表1、表2）可知：影響男生的高數(shù)“學(xué)以致用”能力路徑的主要為人格特征、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是影響女生的高數(shù)“學(xué)以致用”能力路徑主要為人格特征、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。油氣管制，增強(qiáng)男生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以明顯提升高數(shù)“學(xué)以致用”能力，而增強(qiáng)女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)女生發(fā)展較為顯著。這可能是由于男生性格、意志、情感等與女生不同導(dǎo)致。因此，當(dāng)前高數(shù)“學(xué)以致用”能力主要可以從以下兩方面著手。第一，通過(guò)分析、計(jì)算、邏輯推理逐漸提升對(duì)高數(shù)的認(rèn)識(shí)，在處理問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地形成能力“印象”；第二，依照人格特征和學(xué)生性別差異，分別從數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，改善高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平。

篇（3）

緒論是對(duì)全書(shū)的高度概括和總結(jié)。講好緒論部分是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和了解農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)緒論首先給學(xué)生一個(gè)關(guān)于這門(mén)課程組成結(jié)構(gòu)的整體介紹,首先讓學(xué)生了解氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基本概念;農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)和方法;在此基礎(chǔ)上會(huì)重點(diǎn)介紹與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的光、溫、水、氣等氣象要素的變化規(guī)律、相互關(guān)系以及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;然后是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的災(zāi)害性天氣及其防御措施;最后介紹農(nóng)田小氣候、設(shè)施小氣候的特點(diǎn)及其調(diào)節(jié)措施。通過(guò)緒論的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián),開(kāi)始對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2引用農(nóng)諺,運(yùn)用實(shí)例深入淺出講授理論

氣象學(xué)是研究大氣中所發(fā)生的各種物理過(guò)程的本質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué),可以形象地把大氣比喻為“天氣變化的舞臺(tái)”,水汽是“天氣變化的主角”,太陽(yáng)輻射則是“天氣變化的動(dòng)力”。正是由于各種氣象要素在天氣變化的舞臺(tái)上既相互聯(lián)系、又相互制約,所以在不同的條件下錯(cuò)綜復(fù)雜地結(jié)合,才表現(xiàn)為各種復(fù)雜的天氣和氣候。根據(jù)土壤溫度垂直分布的特點(diǎn),把土壤深層比做夏天的“電冰箱”,冬天的“保溫箱”。利用這種特點(diǎn)進(jìn)行深貯藏,使蔬菜水果等農(nóng)副產(chǎn)品越冬過(guò)夏、果樹(shù)枝條安全過(guò)冬,不失為既省事省電、省錢(qián)、保鮮,又調(diào)節(jié)市場(chǎng)供求關(guān)系、提高農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)值的一種有效途徑。這種形象比喻,對(duì)學(xué)習(xí)理論起到了提綱挈領(lǐng)的作用。又比如,在講霧、云的形狀和特點(diǎn)時(shí)“,早上有霧,晌午曬布”能很好說(shuō)明輻射霧多預(yù)兆晴天的特點(diǎn)。用“天上鯉魚(yú)斑,明日曬谷不用翻”來(lái)說(shuō)明透光高積云的特點(diǎn)。又如,在講解鋒面天氣時(shí)“,一日黃沙三日雨,三日黃沙九日晴”能形象說(shuō)明冷鋒過(guò)境的天氣特點(diǎn)。在講鋒面氣旋時(shí),首先從三國(guó)時(shí)諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁談起,在簡(jiǎn)單介紹這場(chǎng)經(jīng)典戰(zhàn)役時(shí),巧妙地將兩軍的布陣位置、東風(fēng)的由來(lái)與鋒面氣旋的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生能快速準(zhǔn)確地把握該天氣系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)區(qū)域風(fēng)向的差別以及降雨產(chǎn)生的具置。這樣在興趣提升的同時(shí),會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,這時(shí)再讓大家共同討論,教師最后補(bǔ)充完善,知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)非常牢固。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前,多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),已成為現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的新趨勢(shì)。在農(nóng)業(yè)氣象教學(xué)中,對(duì)于難以表達(dá)的、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜變化過(guò)程,多媒體演示手段都能予以解決,使學(xué)生容易掌握,既可增加課堂教學(xué)的生動(dòng)感,又可利于知識(shí)的獲取,從而突破教學(xué)的重點(diǎn),淡化教學(xué)的難點(diǎn)。例如,在講解引種時(shí),各地光照時(shí)間長(zhǎng)短的變化規(guī)律是很重要的內(nèi)容,引種及新品種推廣必須清楚各地光照時(shí)間長(zhǎng)短的變化規(guī)律,光照時(shí)間長(zhǎng)短的變化直接受當(dāng)?shù)靥?yáng)高度角大小的影響,而太陽(yáng)高度角的變化比較抽象。運(yùn)用多媒體來(lái)模擬太陽(yáng)光線照射到地球上的變化情況就可以使抽象的太陽(yáng)高度角的變化具體化、形象化、生動(dòng)化、直觀化,從而使學(xué)生輕松了解光照時(shí)間隨季節(jié)、緯度不同引起的變化規(guī)律。講解鋒面天氣時(shí),運(yùn)用多媒體展現(xiàn)鋒面移動(dòng)過(guò)程,就可以很輕松的示范鋒面降雨的過(guò)程。而在講災(zāi)害性天氣時(shí),利用多媒體再現(xiàn)如“干熱風(fēng)”、“龍卷風(fēng)”、“臺(tái)風(fēng)”等各種災(zāi)害性天氣的發(fā)生情況,同學(xué)們可以很直觀地看到災(zāi)害發(fā)生時(shí)所帶來(lái)的損失,就可以充分理解抗災(zāi)防災(zāi)的重要意義,也大大提高了防災(zāi)意識(shí),就可以主動(dòng)去了解當(dāng)?shù)亟?jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害及發(fā)生規(guī)律,以便及時(shí)地采取措施,防御災(zāi)害,以減輕災(zāi)害帶來(lái)的損失,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇（4）

【Abstract】 ObjectiveTo investigate the status of internet addiction among undergraduates and analyze its related factors,and to provide reference for prevention measures. Methods387 students from Guangdong Pharmaceutical University were surveyed,using IAD rating scale,Social Support Questions (SSQ) and a self-designed questionnaire. ResultsApproximately 8．27%of all internet users in this study were defined as internet addicts.Significant differences were found in grade,academic achievements,living expenses per month,attitude towards Internet from parents,purposes for using internet，internet service and the number of familiar friends between internet addicts and non-internet addicts. ConclusionMore and more college students spend more time on internet,the rate of female addicts is upgrading.Prevention measures should be taken according to internet addicts’ characteristics to maintain physical and mental health of college students.

【Key words】College students；Internet addictive； Factor analysis

大學(xué)生作為承載社會(huì)高期望值的群體，心理發(fā)展尚未成熟，在互聯(lián)網(wǎng)的星空下容易迷失自我。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)代，大學(xué)生由于過(guò)度迷戀和使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致社會(huì)、心理和生理功能的損害的事例屢見(jiàn)不鮮。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)急劇攀升。美國(guó)心理學(xué)者Kimbly.S.Young[1]將這種新的心理疾病定義為在無(wú)成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動(dòng)、失控，即網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征（Internet addiction disorder，簡(jiǎn)稱IAD）。為了更好地反映當(dāng)前大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況，為學(xué)校開(kāi)展健康教育和采取針對(duì)性的措施提供理論參考，筆者對(duì)州某醫(yī)藥學(xué)院的387名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。

1 對(duì)象和方法

1．1 研究對(duì)象 隨機(jī)抽取該學(xué)院2個(gè)校區(qū)5個(gè)年級(jí)的387名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中，每個(gè)年級(jí)抽取不同院系的2個(gè)班級(jí)。

1．2 研究方法

1．2．1 抽樣方法 采用分層整群隨機(jī)抽樣方法，首先隨機(jī)抽取兩個(gè)院系，然后每個(gè)院系按年級(jí)分層，每個(gè)年級(jí)以班為單位隨機(jī)抽取1個(gè)班，共抽取8個(gè)班級(jí)作為整體調(diào)查對(duì)象。

1．2．2 調(diào)查方法 統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，在任課老師和學(xué)生干部的密切配合下對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生自愿填寫(xiě)，匿名、獨(dú)立答題，答題完畢當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷。

1．3 研究?jī)?nèi)容 調(diào)查問(wèn)卷包括四個(gè)部分：①一般情況，包括性別、年級(jí)、專業(yè)、生源、父母親的文化程度等;②上網(wǎng)的基本情況，包括網(wǎng)齡、平均每周上網(wǎng)頻率、平均每周上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)內(nèi)容、上網(wǎng)費(fèi)用、是否有經(jīng)常通宵上網(wǎng)等;③對(duì)上網(wǎng)的認(rèn)知情況，包括是否覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)信息很重要、是否因上網(wǎng)而影響成績(jī)、對(duì)上網(wǎng)花費(fèi)的時(shí)間和精力的態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)成癮情況等;④社會(huì)支持情況，包括與同學(xué)的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系、遇到困難時(shí)得到支持和安慰的來(lái)源、參加活動(dòng)情況等。

1．4 測(cè)量工具

1．4．1 網(wǎng)絡(luò)成癮量表 該量表是由美國(guó)彼茲堡大學(xué)Young[2]博士編制，參照《美國(guó)精神疾病分類與診斷手冊(cè)》（DSM-IV）賭博成癮的鑒別標(biāo)準(zhǔn)修訂而成。量表包括10個(gè)條目，分別為：①想不上網(wǎng)但無(wú)法控制自己；②因不能上網(wǎng)而感到無(wú)聊、焦慮；③期望上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)于目前；④上網(wǎng)的時(shí)間經(jīng)常超出預(yù)期；⑤上網(wǎng)的花費(fèi)不斷增加；⑥過(guò)去1周內(nèi)每天上網(wǎng)≥4 h；⑦因上網(wǎng)而不能完成作業(yè)或逃學(xué)；⑧向家長(zhǎng),教師及同學(xué)隱瞞上網(wǎng)事實(shí)；⑨因上網(wǎng)與家長(zhǎng)、老師發(fā)生沖突；⑩為了擺脫困境、抑郁、無(wú)助和焦慮而上網(wǎng)。量表采用“是否”評(píng)分制（0＝否，1＝是）。計(jì)算總分，最后得分在5分以上（包括5分）為網(wǎng)絡(luò)成癮。分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明成癮程度越嚴(yán)重。林絢暉等[3]在應(yīng)用此量表時(shí)分析了其信度（系數(shù)為0．736），表明該量表有較好的信度。

1．4．2 測(cè)謊量表 測(cè)謊量表又稱L量表。該量表是艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）的一部分，由英國(guó)倫敦大學(xué)艾森克夫婦[6]共同編制，由北京大學(xué)的陳仲庚修訂而成。L量表是用于測(cè)定被試者的掩飾、假托和自身隱蔽情況，或者測(cè)定其社會(huì)性樸實(shí)幼稚的水平，它本身代表一種穩(wěn)定的人格功能。目前，此量表已在許多國(guó)家被廣泛應(yīng)用，獲得了較確定的信度和效度。采用是否評(píng)分制，得分如高于18分，顯示被試有掩飾傾向，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可能失真。本次調(diào)查結(jié)果顯示，L量表≥18分者2名，表明此次調(diào)查結(jié)果可信度高。

1．5 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS11．5建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并采用描述性分析、 χ2檢驗(yàn)、多因素Logistic回歸分析等方法對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將分析變量賦值見(jiàn)表1。

2 結(jié)果

2．1 一般情況 共發(fā)放問(wèn)卷400份，有效回收問(wèn)卷387份，回收率為96．75%。上網(wǎng)者387名，占100%，其中，男168名，占43．41%，女219名，占56．58%。上網(wǎng)者的平均網(wǎng)齡為1年以內(nèi)38名，占9．8%，1~3年110名，占28．4%，3~5年119名，占31．0%，5年以上119名，占30．7%。平均每次上網(wǎng)時(shí)間（3．02±2．195） h，每次上網(wǎng)最長(zhǎng)達(dá)24 h。平均每周上網(wǎng)頻率：每天都上網(wǎng)191名，占49．4%，每周4~6次78名，占20．2%，每周1~3次82名，占21．2%，幾乎不上網(wǎng)36名，占9．3%。

2．2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況 387名上網(wǎng)者中網(wǎng)絡(luò)成癮者32名，占8．27%，其中，男生15名，占46．87%，女生17名，占53．1%，男、女生網(wǎng)絡(luò)成癮差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ χ2=0．170， P =0．680）。

成癮者中大一學(xué)生2名，占6．3%，大二學(xué)生9名，占28．1%，大三學(xué)生14名，占43．8%，大四學(xué)生3名，占9．4%，大五學(xué)生4名，占12．5%，大三年級(jí)網(wǎng)絡(luò)成癮率高于其他年級(jí)，不同年級(jí)網(wǎng)絡(luò)成癮率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ F =3．831， P =0．005）。成癮組每次上網(wǎng)時(shí)間平均（4．59±4．209） h，最長(zhǎng)者達(dá)24 h，非成癮組每次上網(wǎng)時(shí)間平均為（2．88±1．856） h，成癮組高于非成癮組，二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ t ＝-2．283， P ＝0．029）。

2．3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素分析

2．3．1 成癮組與非成癮組大學(xué)生的一般情況比較 網(wǎng)絡(luò)成癮組與非成癮組大學(xué)生在專業(yè)、生源地、性格、是否擁有電腦、每周上網(wǎng)頻率、每月上網(wǎng)費(fèi)用等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、上網(wǎng)地點(diǎn)、每次上網(wǎng)期間中途是否休息、有否通宵上網(wǎng)和父母親對(duì)子女上網(wǎng)的態(tài)度等方面的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。

2．3．2 網(wǎng)絡(luò)成癮組與非成癮組的上網(wǎng)目的、上網(wǎng)內(nèi)容比較 在上網(wǎng)目的方面，網(wǎng)絡(luò)成癮組中因無(wú)聊而上網(wǎng)的占75%，非成癮組中因無(wú)聊而上網(wǎng)的占44．51%，二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在上網(wǎng)內(nèi)容方面，成癮組中有28．13%瀏覽，非成癮組中只有6．76%，二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表3)。

2．3．3 網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響 對(duì)上網(wǎng)的大學(xué)生進(jìn)行單因素分析發(fā)現(xiàn)，成癮組與非成癮組大學(xué)生在上網(wǎng)后出現(xiàn)的情緒低落、興趣喪失、睡眠不足、生物鐘紊亂、精力不足、食欲下降、體質(zhì)量減輕、精神運(yùn)動(dòng)性遲緩和激動(dòng)、思維遲緩、自我評(píng)價(jià)將低、不愿參加社會(huì)活動(dòng)、人際關(guān)系緊張、飲酒和濫用藥物等方面的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。網(wǎng)絡(luò)成癮組與非成癮組在是否因上網(wǎng)而逃課、是否因上網(wǎng)而打瞌睡、上網(wǎng)后學(xué)習(xí)成績(jī)的影響、對(duì)自己在網(wǎng)上花費(fèi)的時(shí)間與精力的態(tài)度等差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表4）。

2．3．4 網(wǎng)絡(luò)成癮與非成癮大學(xué)生上網(wǎng)的相關(guān)因素比較 以網(wǎng)絡(luò)成癮情況（0＝未成癮，1＝成癮）為應(yīng)變量，以學(xué)習(xí)成績(jī)、在網(wǎng)絡(luò)中交往更安全、平等和被理解、無(wú)聊、上、關(guān)系密切的朋友個(gè)數(shù)、近一年來(lái)與誰(shuí)同住、遇到急難情況時(shí)得到朋友的經(jīng)濟(jì)支持和解決實(shí)際問(wèn)題的幫助、其他人提供的安慰和關(guān)心等為自變量作多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表5)。

3 討論

3．1 大學(xué)生上網(wǎng)情況 國(guó)外的研究通常采用在線調(diào)查的方式，參加問(wèn)卷調(diào)查的大多是自認(rèn)為有成癮傾向的自愿者，故成癮率較高[1,7]。為減少偏倚，本次研究和國(guó)內(nèi)的大多數(shù)研究一樣[8-9]，采用非在線隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法。本次調(diào)查網(wǎng)絡(luò)使用者比例為100%，網(wǎng)絡(luò)成癮者32名，占總上網(wǎng)人數(shù)的8．27%，其中女17名，男15名，成癮無(wú)性別差異，提示網(wǎng)絡(luò)使用在大學(xué)生中得到普及，網(wǎng)絡(luò)成癮人群有逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)。

隨著社會(huì)生活水平的不斷提高，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生與來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況并差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P ＝0．064），這與國(guó)內(nèi)的許多研究者的研究結(jié)果不一致。原因可能為本次調(diào)查選取的是廣東省高校的學(xué)生，他們普遍多集中在珠江三角洲或者珠江三角洲附近，生活水平不算太低，加上學(xué)校的數(shù)字教育，使他們接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也不斷增多。

成癮者與非成癮者相比，上網(wǎng)頻率高，時(shí)間長(zhǎng)，且一次上網(wǎng)期間中途不休息，也不分晝夜，雖然目前尚無(wú)法辯清“上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)”與“網(wǎng)絡(luò)成癮”誰(shuí)因誰(shuí)果，但上網(wǎng)時(shí)間延長(zhǎng)已成為判斷成癮與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。因上網(wǎng)而出現(xiàn)逃課或上課打瞌睡的現(xiàn)象較明顯，原因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)后的興奮狀態(tài)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失，學(xué)生生物鐘紊亂，精力不足，最后影響學(xué)習(xí)成績(jī)。陳新等[10]在對(duì)某醫(yī)科類大學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)成癮組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)低于非網(wǎng)絡(luò)成癮組的學(xué)生，這與本次研究結(jié)果一致。

3．2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮受到多因素的影響 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成癮者上網(wǎng)的目的更多是因?yàn)闊o(wú)聊和覺(jué)得在網(wǎng)絡(luò)中交往更安全、平等和被理解，由于在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中人人平等,在匿名的保護(hù)下，學(xué)生可以暢所欲言,不用擔(dān)心會(huì)受到什么批評(píng)或帶來(lái)什么懲罰,網(wǎng)上交友減少了陌生和焦慮,亦無(wú)須直接面對(duì)他人,可以逃避身體外觀、肢體語(yǔ)言、聲音等實(shí)體條件，這使得他們更熱衷于網(wǎng)絡(luò)而無(wú)法自拔。在對(duì)待自己花費(fèi)于網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間和精力，成癮者與非成癮者相比表現(xiàn)出更多的懊悔，但卻還沉溺于其中，由此表明了網(wǎng)絡(luò)成癮者較之非成癮者自制力較欠缺，這正是成癮的典型表現(xiàn)。成癮者把更多的時(shí)間花在瀏覽上，而Young[11]的研究發(fā)現(xiàn)，成癮者最常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，可能是由于各國(guó)之間在文化背景和傳統(tǒng)觀念上的差異，美國(guó)人在“性”方面一直較開(kāi)放，對(duì)“性”的好奇程度不如中國(guó)人強(qiáng)烈，提示在研究網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題時(shí)可能存在國(guó)與國(guó)之間的差異。

網(wǎng)絡(luò)影響的多因素研究表明，在親密朋友個(gè)數(shù)多寡方面，上網(wǎng)者的成癮機(jī)會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)生活中的朋友個(gè)數(shù)的增多而下降，表明網(wǎng)絡(luò)在這一方面可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活的空缺，上網(wǎng)者可以在網(wǎng)上自由交友，傾訴自如。

3．3 采取積極措施，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 大學(xué)校園是個(gè)相對(duì)自由的生活環(huán)境，大學(xué)生特有的學(xué)習(xí)機(jī)制使他們脫離了中學(xué)時(shí)的那種嚴(yán)格的管教環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)相對(duì)自主的廣闊空間，由于受師長(zhǎng)導(dǎo)向較少，加之課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，使得大學(xué)生擁有更多的閑暇時(shí)間，這為他們上網(wǎng)提供了自主的機(jī)會(huì)和時(shí)間上的便利。大學(xué)生如果沒(méi)有把握好自己的方向盤(pán)，由于分不清網(wǎng)絡(luò)世界的好壞而極易沉湎于這一虛幻現(xiàn)實(shí)中。因此，大學(xué)生應(yīng)該有自己的奮斗目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)并提高辨別能力。另外，學(xué)校亦應(yīng)該多開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)和更多課余活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)和教育。

有學(xué)者從跨文化的角度分析，在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出自強(qiáng)不息、克己容忍、謙和持中、利而不害、為而不爭(zhēng)、清靜無(wú)為、順其自然等民族心理特征[12]。由此，我們可以推測(cè)，假如這種特征過(guò)度表現(xiàn)，則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)自我閉塞、害羞內(nèi)斂、孤獨(dú)寡語(yǔ)等消極性格；若是引導(dǎo)過(guò)度，大學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)外界刺激敏感、激動(dòng)好動(dòng)、情緒不易控制等偏激性格。這兩種極端性格的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)加大大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生的概率[13]。因此，學(xué)校在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意把握好尺度，為大學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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篇（5）

1.1實(shí)驗(yàn)課程教材缺乏特色

在高等院校,大學(xué)設(shè)課以理論課為主干,實(shí)驗(yàn)課基本上是理論課的附屬或是有關(guān)理論課的一部分,其重心在于幫助、加強(qiáng)對(duì)有關(guān)理論課的理解和掌握,根本沒(méi)有自己系統(tǒng)的教材[1]。雖然近幾年各大出版社也陸續(xù)出版了一些有關(guān)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材,但是往往教材的特點(diǎn)是知識(shí)量大且知識(shí)點(diǎn)分散,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),有些內(nèi)容又很抽象,超越了高等院校大多數(shù)學(xué)生的接受能力,不利于學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)。面對(duì)具有林業(yè)特色的高等院校來(lái)說(shuō),出版一本以氣象學(xué)基本實(shí)驗(yàn)為主,具有林業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教程勢(shì)在必行。

1.2課堂教學(xué)手段單調(diào)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一

在氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教學(xué)手段和方法仍沿襲傳統(tǒng)的模式,即以教師講授實(shí)驗(yàn)理論和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和記筆記,黑板仍是主要的教學(xué)工具,缺少現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用。由于師生在課堂上缺乏互動(dòng)和交流,所以實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果并不理想。氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)作為理論知識(shí)的附屬部分,主要開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)有8個(gè),基本上都屬于演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為了滿足學(xué)生的求知欲望,也為了鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,利用多元化的教學(xué)手段來(lái)增加設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容刻不容緩。

1.3氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏

近年來(lái),由于高等院校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,學(xué)校各方面建設(shè)都需要大量的資金投入。因而,在保證教學(xué)能夠基本運(yùn)行的前提下,對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)不足,而用于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)則更是少之又少,這就大大降低了高校對(duì)基地建設(shè)的積極性。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程的教學(xué)也都是僅僅局限在教室內(nèi)進(jìn)行演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作。

2氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探討

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè),構(gòu)建氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容新體系

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革不斷地深入,不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),提高實(shí)踐教學(xué)的效率,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求與理論教學(xué)完全分開(kāi),設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)百分制考核機(jī)制。面對(duì)以往實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一,現(xiàn)行的氣象學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)時(shí)數(shù)偏重于理論教學(xué)[2]的現(xiàn)狀,也為了適應(yīng)高等院校實(shí)踐教育教學(xué)改革要求,筆者編寫(xiě)并出版了《氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》一書(shū),前十章主要介紹了主要?dú)庀笠氐臏y(cè)定,具體包括實(shí)驗(yàn)儀器構(gòu)造、原理、使用方法和數(shù)據(jù)處理方法等。同時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加深入的了解,每一章后安排了思考題。后四章內(nèi)容主要介紹了自動(dòng)氣象站、氣候資料的統(tǒng)計(jì)與整理以及地面氣象月報(bào)表的編制和云的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)等等,這對(duì)高等院校開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有一定的參考價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,分層次開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn),即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),以真正的實(shí)施因材施教。

(1)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn):采用多媒體教學(xué)方式,通過(guò)生動(dòng)的圖片演示該儀器的使用方法,講授儀器的構(gòu)造、原理和使用方法。在儀器的選擇上,可以采取人工觀測(cè)的的儀器和自動(dòng)氣象觀測(cè)系統(tǒng)的儀器相結(jié)合的方式,它們的共同使用,可以讓學(xué)生充分了解兩者的區(qū)別。

(2)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn):主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力,提高綜合實(shí)踐能力和獨(dú)立操作能力。如:森林小氣候觀測(cè)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生根據(jù)理論課程的知識(shí),選擇和設(shè)計(jì)一塊林地進(jìn)行森林小氣候的觀測(cè)。教師只是提出建議和目的,具體操作方法由學(xué)生自行安排。為進(jìn)一步加深對(duì)森林小氣候特性的認(rèn)識(shí),安排一組學(xué)生在林外選擇一塊對(duì)照地,進(jìn)行相同項(xiàng)目的測(cè)定。最后將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、比較、得出結(jié)論。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生熟練掌握因森林的存在所造成的小氣候效應(yīng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用,能力的培養(yǎng)以及啟發(fā)其科技創(chuàng)新的思維能力是很有益的。

2.2改革氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法和手段,提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)方法上,以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式組織氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能的正確掌握,并著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,為其學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事專業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)[3]。以往氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要采取的是課堂講授和演示,課下驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式。在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也主要是基本氣象要素的測(cè)定。要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革,應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)新成果,根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,同時(shí)考慮實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境等因素,把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段緊密結(jié)合,應(yīng)用多媒體課件輔助課堂教學(xué),將靜止的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。這樣,可以節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間,增加教學(xué)內(nèi)容和信息,使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。

2.3加強(qiáng)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

篇（6）

中圖分類號(hào)：P4-41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0146-02

一、引言

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，作為自然地理學(xué)的重要組成部分，課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解大氣科學(xué)的基本知識(shí)，理解各種常見(jiàn)的大氣現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的機(jī)理，掌握常用氣象觀測(cè)的基本技能和氣候統(tǒng)計(jì)資料的分析方法，為學(xué)生將來(lái)的中學(xué)地理教學(xué)或科學(xué)研究工作奠定牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)好該門(mén)課程不僅有利于地理師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課，而且對(duì)今后從事中學(xué)地理教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力的核心課程之一。為提高地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，十分有必要對(duì)氣象學(xué)氣候?qū)W的教學(xué)進(jìn)行深入探索。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，作者對(duì)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)優(yōu)化，并提出了一些建議。

二、根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

地理科學(xué)是研究地球表層自然要素及人文要素相互作用、關(guān)系及其相互作用的科學(xué)，其所面對(duì)的是開(kāi)放的復(fù)雜地球表層巨系統(tǒng)，包括了自然、人文、區(qū)域的綜合內(nèi)容，跨越了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究，研究?jī)?nèi)容之間相互滲透，融合貫通。因此，地理科學(xué)專業(yè)的氣象學(xué)與氣候?qū)W應(yīng)有鮮明的綜合性和地域性。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程內(nèi)容涉及知識(shí)門(mén)類多，知識(shí)信息量大。氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門(mén)物理機(jī)制較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科空間概念很強(qiáng)，公式很多，相對(duì)抽象。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招的特點(diǎn)，有些學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，對(duì)公式的理解相對(duì)吃力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、組織需要考慮到不同層次學(xué)生理解能力。鑒于高等師范地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中學(xué)地理教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與中學(xué)基礎(chǔ)教育接軌。

教學(xué)內(nèi)容還要根據(jù)要求和學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)連接起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識(shí)，也要涉及到地理科學(xué)領(lǐng)域研究的新成果和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展，比如一些當(dāng)前熱點(diǎn)研究話題，如氣候變化問(wèn)題、極端天氣事件、海洋酸沉降問(wèn)題等，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)又加深了對(duì)課程知識(shí)的理解，也能夠增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣。

《氣象學(xué)與氣候?qū)W》授課內(nèi)容可劃分為兩大類，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面，內(nèi)容復(fù)雜，而課程的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，須重新進(jìn)行刪減、增設(shè)和整合，去粗取精，因此我們根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論有一個(gè)較好的了解，一方面為后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)與氣候?qū)W課程的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用氣象學(xué)與氣候?qū)W理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題的理解和科學(xué)思維能力。

三、理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中最為核心的內(nèi)容，是解決教師想要教什么和學(xué)生會(huì)學(xué)到什么的問(wèn)題。如果教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，不僅影響教學(xué)效果，而且還會(huì)直接影響教學(xué)目的的完成。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織也是教師備好課以及組織好教學(xué)活動(dòng)的前提。

1.重新架構(gòu)教材內(nèi)容。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程是一個(gè)大氣科學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”。學(xué)生使用的教材是由周淑貞教授主編、高等教育出版社出版的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》（第3版）。氣象學(xué)與氣候?qū)W教學(xué)內(nèi)容可分為三大知識(shí)模塊，即氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為：第一部分是氣象學(xué)的基本內(nèi)容，研究大氣的組成和結(jié)構(gòu)、大氣的熱能和溫度、大氣的運(yùn)動(dòng)以及大氣水分等等內(nèi)容；第二部分是天氣學(xué)的基本內(nèi)容，研究氣團(tuán)、鋒和各主要天氣系統(tǒng)；第三部分是氣候?qū)W部分的基本內(nèi)容，包括氣候成因、氣候帶和氣候型以及氣候變遷。各模塊之間比較松散、聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生的理解和掌握。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者參照其他高校的做法，以當(dāng)前氣候?qū)W研究的主題――氣候系統(tǒng)及其變化作為主線，將上述知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，調(diào)整課程的教學(xué)體系。課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為：（1）氣候系統(tǒng)；（2）氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)過(guò)程；（3）氣候系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：①緒論，②氣候系統(tǒng)的熱力過(guò)程，③大氣動(dòng)力學(xué)特征，④大氣中水分，⑤主要的天氣系統(tǒng)，⑥氣候系統(tǒng)主要過(guò)程，⑦氣候的分布規(guī)律，⑧氣候變化，等。按照上述結(jié)構(gòu)，將原先氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容編排進(jìn)去。學(xué)生在對(duì)氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)特征以及水分的遷移轉(zhuǎn)化，天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，來(lái)認(rèn)識(shí)氣候系統(tǒng)的各個(gè)主要過(guò)程、各子系統(tǒng)間的相互作用等，考察氣候的分布和變化。重新編排后各章節(jié)結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在氣候系統(tǒng)的框架內(nèi)，從整體和部分角度認(rèn)知，對(duì)學(xué)生后續(xù)的自然地理學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)也有很好的引導(dǎo)作用。

2.增加關(guān)于鄉(xiāng)土方面的知識(shí)。課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心當(dāng)?shù)靥鞖狻夂蜃兓捌溆绊懀?duì)當(dāng)氣候條件與資源的進(jìn)行考察，能夠有效幫助學(xué)生掌握和了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相關(guān)的知識(shí)分散在個(gè)章節(jié)中進(jìn)行，如利用《安徽資源環(huán)境》等教材，介紹氣候類型時(shí)適當(dāng)選用安徽典型地區(qū)實(shí)例；講解氣候變化時(shí)介紹安徽省氣候變化特點(diǎn)；介紹氣象災(zāi)害時(shí)，增加安徽省常見(jiàn)的氣象災(zāi)害類型及防御措施（寒潮、臺(tái)風(fēng)、暴雨、干旱等），有利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷地增加學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。

3.穿插相關(guān)地學(xué)熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程，新的研究方法、手段和成果不斷涌現(xiàn)。因而要根據(jù)地理科學(xué)與氣候?qū)W的學(xué)科新近發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題，更新教學(xué)內(nèi)容，反映最新科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)是地球表層系統(tǒng)過(guò)程相關(guān)內(nèi)容，立足于大氣圈，強(qiáng)調(diào)和其他圈層間的相互作用，關(guān)注全球大氣環(huán)境變化的新內(nèi)容，如海洋酸沉降、碳循環(huán)、空氣污染等，增加全球變暖及其適應(yīng)對(duì)策方面的知識(shí)，結(jié)合IPCC AR5報(bào)告，介紹當(dāng)前全球氣候變化方面新的研究結(jié)果，并對(duì)全球變暖的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思維能力。“氣候變化的研究方法”這一部分的教學(xué)內(nèi)容在不少教材中舍去，近年來(lái)具體的研究方法和代用指標(biāo)的發(fā)展很快，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生就讀研究生后不少?gòu)氖孪嚓P(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)。鑒于此部分內(nèi)容較多，不能一一具體闡釋，教學(xué)中適當(dāng)選擇一些代用指標(biāo)研究案例進(jìn)行講解，如黃土、冰芯、樹(shù)輪等指標(biāo)的研究成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能與學(xué)生后續(xù)《地理調(diào)查研究方法》課程有效銜接起來(lái)。

四、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門(mén)觀測(cè)科學(xué)，教材中用來(lái)分析圖表的資料多來(lái)自實(shí)際器測(cè)結(jié)果。鑒于該門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此有效地開(kāi)展該課程的實(shí)踐活動(dòng)具有重要的意義。實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室及氣象觀測(cè)場(chǎng)地進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容一般選擇在綜合自然地理實(shí)習(xí)中進(jìn)行。為了使學(xué)生牢固掌握氣象學(xué)與氣候?qū)W的基本理論，有一定氣象觀測(cè)和氣候資料統(tǒng)計(jì)整理的技能，進(jìn)一步了解氣象學(xué)與氣候?qū)W在地理、環(huán)境、生態(tài)、資源等學(xué)科中的應(yīng)用，教學(xué)中采取了以下三種設(shè)計(jì)方案：首先，氣象要素的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目包括溫度、濕度、氣壓、風(fēng)向、風(fēng)速等氣象要素，內(nèi)容涵蓋儀器構(gòu)造原理、安裝、觀測(cè)方法、使用范圍等。教師首先對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行室內(nèi)講解，此外，目前互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的材料也很多，比如提供氣象觀測(cè)設(shè)備的生產(chǎn)廠家主頁(yè)通常會(huì)有詳盡的產(chǎn)品性能、原理、構(gòu)成方面的介紹。根據(jù)課程進(jìn)度適當(dāng)安排學(xué)生到氣象觀測(cè)場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)參觀，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解各種儀器的原理、結(jié)構(gòu)和使用方法，學(xué)會(huì)借助儀器進(jìn)行分析、處理，掌握必要的實(shí)踐技能，從而得出實(shí)習(xí)成果。對(duì)高師院校學(xué)生而言，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于他們指導(dǎo)今后的中學(xué)教學(xué)的一些課外活動(dòng)。其次，扎實(shí)的地理要素統(tǒng)計(jì)分析等能力是每一名高師專業(yè)地理科學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具備技能。通過(guò)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計(jì)、考察和判別的能力。實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)源不僅包括學(xué)生實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)，還包括網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前氣象資料共享的科技資源平臺(tái)較多，權(quán)威的數(shù)據(jù)來(lái)源如中國(guó)氣象科學(xué)數(shù)據(jù)共享服務(wù)網(wǎng)。通過(guò)對(duì)這些平臺(tái)提供氣候、氣象資料的統(tǒng)計(jì)整理、分析和使用，進(jìn)行對(duì)比分析和鑒別，掌握均值、總量、頻率、極值、變率等統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算方法，加深對(duì)各類氣象參量的理解。

最后，雖然從事此課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般不會(huì)從事氣象預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)，但天氣圖和衛(wèi)星云圖的判讀和理解也十分重要，如鋒面、溫帶氣旋和反氣旋、熱帶氣旋等天氣系統(tǒng)等云圖的實(shí)習(xí)。除加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的講解外，以課堂實(shí)習(xí)和課后練習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種天氣圖和衛(wèi)星云圖的認(rèn)識(shí)。

五、小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐中，我校《氣象學(xué)和氣候?qū)W》總課時(shí)共68學(xué)時(shí)，理論教學(xué)課時(shí)約60學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)約8學(xué)時(shí)，根據(jù)理論課時(shí)進(jìn)度，適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生科研項(xiàng)目或參與科研項(xiàng)目研究，可以使學(xué)生在整體上對(duì)自然地理過(guò)程，特別是氣候系統(tǒng)有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、引言

水文氣象學(xué)是一門(mén)以氣象學(xué)和水文學(xué)理論和方法為基礎(chǔ)、以水文工程應(yīng)用為導(dǎo)向，運(yùn)用氣象學(xué)和水文學(xué)的基本原理和方法解決水文氣象實(shí)際問(wèn)題的新興學(xué)科[1][2]。本著以“氣象學(xué)和水文學(xué)內(nèi)涵式結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以需求引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則，根據(jù)當(dāng)前階段水文水利和氣象等業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)高質(zhì)量水文氣象人才提出大量需求，我國(guó)首個(gè)培養(yǎng)水文氣象學(xué)本科生的專業(yè)在南京信息工程大學(xué)水文氣象學(xué)院（后文簡(jiǎn)稱：我院）應(yīng)運(yùn)而生，但傳統(tǒng)水文學(xué)課程已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)新的需求。新的學(xué)科，新的需求，必然要求我們對(duì)傳統(tǒng)水文課程進(jìn)行改革。

水文測(cè)驗(yàn)、水文預(yù)報(bào)、水文與水利計(jì)算，簡(jiǎn)稱“測(cè)、報(bào)、算”，是傳統(tǒng)水文水資源專業(yè)的核心課程[3]。水文測(cè)驗(yàn)學(xué)是研究如何正確、經(jīng)濟(jì)、迅速地測(cè)定各種水文要素的數(shù)量及其在時(shí)間和空間上的變化過(guò)程，是水利類專業(yè)本科生的主干專業(yè)課程。實(shí)踐性強(qiáng)是水文氣象學(xué)基礎(chǔ)系列課程的顯著特點(diǎn)之一，在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論要與實(shí)踐結(jié)合。水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)是將理論課程付諸實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的，從而使水文學(xué)本科生獲得重要的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的野外實(shí)踐過(guò)程。本文結(jié)合水文氣象學(xué)的新學(xué)科特點(diǎn)，以水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)為例，其實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)制定的，直接照搬到水文氣象學(xué)專業(yè)上，不符合水文氣象專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者根據(jù)水文氣象學(xué)的獨(dú)特學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化傳統(tǒng)水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，使之更符合水文氣象專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)、熟練水文測(cè)驗(yàn)技能專業(yè)背景的水文氣象專業(yè)技術(shù)型人才，為今后從事水文氣象行業(yè)相關(guān)的水信息采集，水文氣象數(shù)據(jù)處理方面的工作打下基礎(chǔ)。

二、水文氣象學(xué)的必要性與獨(dú)特性

水文氣象學(xué)是我國(guó)、亞洲，乃至全球的新興交叉學(xué)科，目前國(guó)際上只有俄羅斯、瑞典、英國(guó)、烏克蘭四個(gè)國(guó)家擁有水文氣象研究機(jī)構(gòu)。氣象學(xué)與水文學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處于割裂狀態(tài)，傳統(tǒng)的水文學(xué)只研究降水落到地面之后的各種過(guò)程，氣象學(xué)則只關(guān)注降水在空中未降落之前的各種過(guò)程，即水文學(xué)上不接天空，氣象學(xué)下不接地氣，二者之間“割裂性”使得很多社會(huì)實(shí)際問(wèn)題不能有效解決。隨著社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，單純的水文學(xué)或氣象學(xué)已經(jīng)不能滿足實(shí)際發(fā)展的需要。而水文氣象學(xué)作為紐帶將水文學(xué)和氣象學(xué)二者有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)是氣象學(xué)和水文學(xué)發(fā)展的新亮點(diǎn)，它使得氣象學(xué)接地氣，使得水文學(xué)往上游端發(fā)展，是理論與實(shí)際結(jié)合的典范。其產(chǎn)生與人類社會(huì)對(duì)洪澇災(zāi)害現(xiàn)象的認(rèn)知水平、抗御災(zāi)害的能力、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，其內(nèi)涵和研究的領(lǐng)域隨之不斷深化和發(fā)展。俄羅斯的水文氣象著重研究高緯度地帶融雪和降雨產(chǎn)生的降雨-徑流機(jī)理及應(yīng)用;美國(guó)的水文氣象著重研究中低緯度的季風(fēng)和熱帶氣旋引起的降雨-徑流機(jī)理及應(yīng)用，尤其是颶風(fēng)引起的極端暴雨洪災(zāi)的分析、計(jì)算和預(yù)報(bào)。

水文氣象學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)，既要考慮水文學(xué)與氣象學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，又要考慮其較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，本學(xué)科的學(xué)生既要學(xué)習(xí)氣象學(xué)的知識(shí)，如天氣動(dòng)力學(xué)、動(dòng)力氣象學(xué)等，又要學(xué)習(xí)水文學(xué)的知識(shí)，如水文學(xué)原理、水文測(cè)驗(yàn)學(xué)等，更要學(xué)習(xí)水文氣象交叉方面的知識(shí)，如水文氣象學(xué)、水文氣象集合預(yù)報(bào)等。水文氣象學(xué)的這種有機(jī)性和實(shí)踐性，要求教學(xué)過(guò)程要特別強(qiáng)調(diào)理論要與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)要求在水文學(xué)課程中滲透氣象學(xué)知識(shí)，在氣象學(xué)課程中滲透水文學(xué)知識(shí)。

三、傳統(tǒng)水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及存在的問(wèn)題

水文測(cè)驗(yàn)學(xué)是水文氣象專業(yè)的必修課程，實(shí)踐性強(qiáng)，與具體生產(chǎn)業(yè)務(wù)密切相關(guān)，其實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)水利學(xué)科應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要渠道，是水利類教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)水文氣象專業(yè)自身特色，積極探索適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式具有重要意義。

水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力;通過(guò)水文測(cè)站的生產(chǎn)實(shí)踐，初步掌握測(cè)站的主要測(cè)驗(yàn)業(yè)務(wù)和技能，并加深對(duì)水文測(cè)驗(yàn)理論的理解，使學(xué)生將水信息采集和水文數(shù)據(jù)處理基本理論、基本方法付諸實(shí)踐，進(jìn)行基本水文測(cè)驗(yàn)專業(yè)技能訓(xùn)練。要求學(xué)生通過(guò)在站實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)水文現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，掌握各種水文要素的觀測(cè)及測(cè)驗(yàn)方法;通過(guò)觀測(cè)、測(cè)驗(yàn)報(bào)表的填寫(xiě)和成果的計(jì)算等基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)、科研進(jìn)行試驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括水信息采集的野外儀器使用培訓(xùn)和實(shí)際水文數(shù)據(jù)處理兩部分，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生水文測(cè)驗(yàn)的基本技能，具體包括以下幾個(gè)方面：（1）降水與水位觀測(cè)及其資料整理;（2）水準(zhǔn)測(cè)量和大斷面測(cè)量及技術(shù)：完成水準(zhǔn)測(cè)量和河道大斷面測(cè)量外業(yè)工作，并完成相應(yīng)的資料整理，繪制大斷面圖;（3）流速測(cè)驗(yàn)與測(cè)速垂線精簡(jiǎn)：完成流速測(cè)驗(yàn)，并在保證流量計(jì)算結(jié)果精度的前提下，采用最少的測(cè)速垂線數(shù)目，并確定其在斷面上的分布，點(diǎn)繪全斷面精簡(jiǎn)后的測(cè)速垂線位置圖;（4）流速脈動(dòng)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)流速脈動(dòng)實(shí)驗(yàn)掌握流速脈動(dòng)的特性、變化及分布規(guī)律，推求流速誤差與測(cè)速歷時(shí)的定量關(guān)系。（5）測(cè)站資料整編：對(duì)實(shí)習(xí)測(cè)站年實(shí)際數(shù)據(jù)的分析、計(jì)算、定線、推流，初步掌握受混合影響的水位流量關(guān)系的數(shù)據(jù)處理方法;懸移質(zhì)泥沙數(shù)據(jù)處理的定線方法，并進(jìn)一步了解測(cè)驗(yàn)工作與數(shù)據(jù)處理工作的互相關(guān)系。

筆者結(jié)合在國(guó)外多年求學(xué)和教學(xué)的科研經(jīng)驗(yàn)，考慮不同的學(xué)科特色，與國(guó)外水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)方面比較，傳統(tǒng)水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.實(shí)習(xí)方式老套，死板照條，不具有創(chuàng)新性：目前高校水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)，學(xué)生多根據(jù)具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，流水線式、按部就班地完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。某些學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后都不清楚為什么要做這些測(cè)量，這些測(cè)量的目的是什么，測(cè)量出的結(jié)果怎樣應(yīng)用在實(shí)際生產(chǎn)中。現(xiàn)存的實(shí)習(xí)方式不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊，一成不變，未考慮具體學(xué)科特點(diǎn)：一直以來(lái)，現(xiàn)在水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生過(guò)大的變化，筆者求學(xué)時(shí)如此，為師時(shí)亦如此。現(xiàn)有的水文測(cè)驗(yàn)教材反映的是陳舊、常規(guī)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了實(shí)際教學(xué)需要，現(xiàn)代先進(jìn)的測(cè)流、測(cè)深及水文氣象自動(dòng)測(cè)報(bào)系統(tǒng)等新理論、新技術(shù)、新方法都沒(méi)有得到應(yīng)有的反映[4]。與國(guó)外高校相比，我國(guó)大多數(shù)高校沒(méi)有根據(jù)本校學(xué)科的特色，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。本課程應(yīng)特別注重其實(shí)踐性，日本美國(guó)等國(guó)家院校，水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)的比重占50%左右[5]，而我國(guó)大部分院校的比重僅20%，甚至更低。相比而言，我國(guó)水文測(cè)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有側(cè)重其實(shí)踐性，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)方法落后，教學(xué)儀器陳舊，考核方式單一：國(guó)內(nèi)水文測(cè)驗(yàn)的教學(xué)主要以理論課和野外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，兩者本身是相輔相成的關(guān)系，但某些高校往往第一年安排理論課學(xué)校，第二年安排實(shí)習(xí)課，導(dǎo)致兩者相互脫節(jié);教學(xué)儀器陳舊，課堂上不能展示最新的水文測(cè)驗(yàn)技術(shù)方法。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)主要以實(shí)習(xí)報(bào)告形式展示實(shí)習(xí)效果，考核學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。這種考核方式不能合理地反映學(xué)生的實(shí)際水平，也不能有效考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、新學(xué)科水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)的挑戰(zhàn)與改進(jìn)

針對(duì)水文氣象專業(yè)的獨(dú)特性，我院以實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為契機(jī)，以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建“一體化、三層次、多形式”的水文氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[6]，并在這一基礎(chǔ)體系上進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)施和管理。一體化是指把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技術(shù)和方法有機(jī)地組織在一起形成一個(gè)完整的體系;三層次是指將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)性試驗(yàn)、綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次;多形式是指實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式不拘一格，室內(nèi)、室外相結(jié)合，講授式、啟發(fā)式、自學(xué)式、開(kāi)放式等多種形式有機(jī)組合的實(shí)踐教學(xué)。在我院這種有機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系下，針對(duì)我國(guó)水文測(cè)驗(yàn)學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，結(jié)合水文氣象學(xué)的具體特點(diǎn)，并考慮我國(guó)水文測(cè)驗(yàn)發(fā)展的總體方向及現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，我院水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)的改進(jìn)措施如下：

首先健全水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上增加氣象學(xué)要素，使之體現(xiàn)水文氣象有機(jī)結(jié)合的特色，如增加多時(shí)段降水、氣溫、風(fēng)速、輻射、濕度及蒸發(fā)的觀測(cè)，分析氣象因子與流量、蒸發(fā)的相關(guān)關(guān)系，總結(jié)出對(duì)流量影響最大的一個(gè)或者一組氣象因子，這可以對(duì)河流流量的影響因素有更深刻的理解，也可以更好地理解水文氣象過(guò)程。

其次改進(jìn)水文測(cè)驗(yàn)的實(shí)習(xí)實(shí)踐形式。野外實(shí)習(xí)之前采取理論講解與視頻演示相結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解實(shí)習(xí)的方法和原理，初步掌握實(shí)習(xí)的相關(guān)技巧;到達(dá)具體實(shí)習(xí)場(chǎng)所，再采取現(xiàn)場(chǎng)演示，邊講邊做、邊做邊講，與學(xué)生共同完成實(shí)習(xí)所要求的內(nèi)容。實(shí)習(xí)過(guò)程，務(wù)必保證每一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，熟練掌握每一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)要改變傳統(tǒng)單一、填鴨式的實(shí)驗(yàn)形式，增加開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組自己提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手完成，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

此外，要改變單一的考核評(píng)價(jià)方式，采取實(shí)習(xí)報(bào)告與現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合的考核方式。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)報(bào)告的形式可以系統(tǒng)地、全面地考核學(xué)生是否了解實(shí)驗(yàn)的目的、意義，是否掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法，是否理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是否學(xué)會(huì)爭(zhēng)取分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此方法具有全面性的特點(diǎn)。但是傳統(tǒng)報(bào)告的形式不能合理體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，現(xiàn)場(chǎng)答辯可以直接考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵過(guò)程，考核學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的熟練程度，答辯與提問(wèn)相結(jié)合填補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)報(bào)告的不足之處，完善了水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張利平，夏軍，許建民，付小平.水文實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與應(yīng)用[J].長(zhǎng)江職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，18（3）：36-38.

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學(xué)科交叉是優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)，新學(xué)科滋生的源泉，是獲得科技創(chuàng)新的重要突破點(diǎn)。近年來(lái)，發(fā)展交叉學(xué)科已經(jīng)成為許多高校培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的首要策略和途徑。關(guān)于交叉學(xué)科的定義，劉仲林等認(rèn)為交叉學(xué)科是兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科相互結(jié)合、彼此滲透交叉而形成的新學(xué)科。這是目前接受最為廣泛的定義。

1水文氣象交叉學(xué)科的可行性

1.1氣象學(xué)和水文學(xué)存在互補(bǔ)性、遞進(jìn)性

氣象學(xué)是把大氣當(dāng)作研究的客體，從定性和定量?jī)煞矫鎭?lái)說(shuō)明大氣特征的學(xué)科，通過(guò)研究大氣的變化規(guī)律，并最終對(duì)天氣做出合理的預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)的對(duì)象包括降雨、氣溫、氣壓、風(fēng)速等。水文學(xué)是研究地球大氣層、地表及地殼內(nèi)水的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的學(xué)科。通過(guò)測(cè)驗(yàn)、分析計(jì)算和模擬，預(yù)報(bào)自然界中水量和水質(zhì)的變化和發(fā)展。可以看出，氣象學(xué)是水文學(xué)的上游學(xué)科，水文研究的地表水資源來(lái)自于大氣降水，且地表水資源的演變直接受到氣候條件的影響，氣象學(xué)為水文學(xué)的研究提供有力的邊界條件。

1.2社會(huì)急需人才的緊缺促進(jìn)該交叉學(xué)科的發(fā)展

近年來(lái)，各種水文氣象極端事件頻發(fā)，如城市內(nèi)澇，北京2012年的“7.21”暴雨；2016年7月連續(xù)暴雨導(dǎo)致湖北多個(gè)城市嚴(yán)重內(nèi)澇，損失嚴(yán)重；如干旱，自2009年，水資源豐富的西南五省卻持續(xù)干旱；2016年北方春季持續(xù)性嚴(yán)重干旱，等等。中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、財(cái)富的積累和人口的增加都需要更高的防洪抗旱安全保障。但是若要應(yīng)對(duì)上述種種極端水文氣象事件，單靠氣象學(xué)科或者水文學(xué)科已無(wú)法培養(yǎng)出適用的人才。社會(huì)急需既懂氣象又懂水文的專業(yè)人才。因此，必須加強(qiáng)水文、氣象學(xué)科之間的交叉和整合，這是社會(huì)發(fā)展的需要。

2水文氣象交叉學(xué)科的課程設(shè)計(jì)

交叉學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展依托于交叉課程的建設(shè)，本文將以二門(mén)特色課程的建設(shè)為例，說(shuō)明水文氣象學(xué)科的設(shè)置思路。

2.1普通水文氣象學(xué)

普通水文氣象學(xué)是水文氣象學(xué)科中重要的一門(mén)專業(yè)主干課。該課程的目的在于講述氣象學(xué)在水文問(wèn)題上的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)氣象學(xué)與水文學(xué)相結(jié)合的手段來(lái)解決水文問(wèn)題中與大氣有關(guān)的自然現(xiàn)象。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握水文氣象學(xué)的基本概念，理解水文氣象學(xué)中的重要理論依據(jù)、主要的研究?jī)?nèi)容、研究技術(shù)和方法，以及了解當(dāng)今常用的一些水文氣象耦合模型和一些迫切需要解決的與國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題。

2.2水文氣象集合預(yù)報(bào)

水文氣象集合預(yù)報(bào)是水文氣象交叉學(xué)科發(fā)展中設(shè)置的一門(mén)專業(yè)課程，具有較為明顯的學(xué)科交叉性。水文預(yù)報(bào)的重要輸入條件是降雨，而降雨的預(yù)報(bào)則來(lái)自于氣象學(xué)，同時(shí)，地面條件的改變也會(huì)對(duì)局部的氣象背景要素產(chǎn)生影響。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，可以掌握水文預(yù)報(bào)和降水預(yù)報(bào)的相關(guān)技術(shù)，掌握水文氣象集合預(yù)報(bào)的基本原理和方法，了解水文氣象集合預(yù)報(bào)的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用進(jìn)展，帶領(lǐng)學(xué)生接觸到目前國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，并進(jìn)一步提高聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3水文氣象課程建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1師資和教材資源缺乏

對(duì)水文氣象專有人才的培養(yǎng)在國(guó)際上只有4家研究機(jī)構(gòu)涉及，國(guó)內(nèi)更是很少，目前只有南京信息工程大學(xué)一家。雖然近年來(lái)從事該領(lǐng)域研究的教師人數(shù)已有一定的規(guī)模，但是能將研究成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)內(nèi)容卻需要一定時(shí)間的積累，而且由于涉及多學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)教師的要求相較于傳統(tǒng)專業(yè)要高，一般需要有較長(zhǎng)的留學(xué)經(jīng)歷。而目前的相關(guān)教師儲(chǔ)備不足。

3.2教學(xué)和考核方式較為陳舊

水文氣象方向課程的考核方式仍以筆試為主，占總體成績(jī)的70%；雖然會(huì)輔以報(bào)告、作業(yè)的形式，但分?jǐn)?shù)比例較低，不能有效突出學(xué)生在課堂上的參與度和平時(shí)的表現(xiàn)，無(wú)法考核出學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的真實(shí)掌握程度和學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理解，需要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

4水文氣象交叉學(xué)科的發(fā)展對(duì)策

水文氣象學(xué)緊貼國(guó)際發(fā)展前沿，水文與氣象的交叉和整合是氣象學(xué)科和水文科學(xué)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，水文氣象專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)乎到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和人民生命財(cái)產(chǎn)的安全，建設(shè)水文氣象方向的專業(yè)課程是社會(huì)發(fā)展的需要。

4.1培養(yǎng)教學(xué)人才，加強(qiáng)教材建設(shè)

加大對(duì)教師出國(guó)進(jìn)修的資助，通過(guò)與國(guó)際著名水文氣象研究機(jī)構(gòu)的合作和交流，提升教師的科研水平和在該研究領(lǐng)域的影響力。將知識(shí)結(jié)構(gòu)相似的教師組成課程組，通過(guò)不斷的交流和碰撞，進(jìn)行知識(shí)的更新，以提升教師的教學(xué)水平。課程組是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效載體，課程是學(xué)科與專業(yè)、教學(xué)與科研的聯(lián)系紐帶，也是推進(jìn)新興課程建設(shè)和發(fā)展的有效途徑。

4.2改革教學(xué)方式，提高課堂效果

水文氣象學(xué)與目前國(guó)家發(fā)展中的減災(zāi)防災(zāi)關(guān)系密切，因此對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有一定的要求。該課程的教學(xué)需以實(shí)際問(wèn)題為案例，對(duì)其進(jìn)行分析、建模、求解及實(shí)施。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適應(yīng)，需結(jié)合新的教學(xué)方法，比如：案例教學(xué)法、興趣教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作式學(xué)習(xí)、雙軌教學(xué)法及其研究性教學(xué)法等雙向交流教學(xué)方法。而且，實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容多，板書(shū)影響教學(xué)效果，需借助于多媒體課件，演示復(fù)雜大信息量的內(nèi)容。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0131-02

隨著氣象科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域應(yīng)用范圍的不斷拓寬，氣象、天氣的發(fā)展和研究越來(lái)越成為學(xué)術(shù)界的焦點(diǎn)[1]。《氣象學(xué)》，是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)[1]；實(shí)踐教學(xué)是本部分內(nèi)容的重要組成，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)放在同等的地位，實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不斷通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，做好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，理論和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展的需要和人的全面發(fā)展的要求，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。

全國(guó)各高校都對(duì)本校的《氣象學(xué)》課程理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)整。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)、水文與水工程專業(yè)都有氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是氣象學(xué)教學(xué)的重要部分，是鞏固專業(yè)能力、加深專業(yè)知識(shí)理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門(mén)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)；如何在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件下，合理協(xié)調(diào)整合相關(guān)教學(xué)資源，達(dá)到氣象學(xué)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的效益最大化，如何在做好氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，做到相關(guān)知識(shí)的自然銜接，是近期我們重點(diǎn)考慮解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容的剖析

從專業(yè)課程《氣象學(xué)》相關(guān)課程的設(shè)置內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論使用的是哪種教材，都涵蓋氣象學(xué)、天氣學(xué)和氣候?qū)W三部分內(nèi)容，只是不同專業(yè)在課時(shí)安排上有所區(qū)別；三部分內(nèi)容既自成體系又緊密相關(guān)，特別是前兩部分，理論性強(qiáng)，有很多難點(diǎn)內(nèi)容；因此在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

氣象學(xué)作為各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與后續(xù)課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，比如，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)中的水文學(xué)、植物學(xué)地理學(xué)、土壤地理學(xué)、遙感原理與應(yīng)用、綜合自然地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程學(xué)等都有相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到這些課程教學(xué)的需要。

二、氣象學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

從實(shí)踐教學(xué)的角度，《氣象學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的目的如下：

1.基本技能。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的基本氣象要素觀測(cè)的基本技能，例如：大氣溫度、風(fēng)速等氣象要素觀測(cè)的基本原理與方法。這些基本技能的掌握可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.自我學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)綜合分析與歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力、撰寫(xiě)科研論文等多方面的綜合能力。

3.創(chuàng)新能力。在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)研究能力等。

三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。我們要培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)放在首位，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供各種條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。

3.實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。使抽象的理論具體化，用學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事例，便于學(xué)生理解掌握。氣象與人類的生活密切相關(guān)，課程的學(xué)習(xí)不僅局限在課堂上，而且貫穿在學(xué)生的生活中，隨時(shí)發(fā)生的相關(guān)事件就是活生生的案例，通過(guò)這種學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。優(yōu)秀的實(shí)踐課程教師隊(duì)伍配備應(yīng)以實(shí)驗(yàn)室（或?qū)嵙?xí)基地）為平臺(tái)，通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)專職或兼職實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室（實(shí)習(xí)基地）課程的授課工作。

5.實(shí)踐教學(xué)條件的改善。實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在整個(gè)體系中起支撐作用[3]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程體系，主要是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地。（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。現(xiàn)有氣象觀測(cè)與模擬實(shí)驗(yàn)室主要是一些傳統(tǒng)儀器設(shè)備，應(yīng)增加較為先進(jìn)的儀器設(shè)備，讓學(xué)生能掌握最先進(jìn)的儀器設(shè)備的使用方法。（2）實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是教學(xué)科研工作的重要組成部分[2]，包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)基地建設(shè)即建設(shè)地面氣象觀測(cè)場(chǎng)。

四、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)鞏固相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。

2.實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要使學(xué)生利用掌握的相關(guān)知識(shí)，對(duì)天氣、氣候相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，每年的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)均可安排氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

3.畢業(yè)論文、SRT等。充分利用畢業(yè)論文、SRT等實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)本課程感興趣的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)課程知識(shí)，對(duì)各種天氣、氣候現(xiàn)象、過(guò)程進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力等。

五、實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題

1.實(shí)踐場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備不充足。由于各方面的因素，《氣象學(xué)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地大多不足，只依靠簡(jiǎn)單的常規(guī)儀器設(shè)備，短時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，不能滿足課程的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（氣象園）建設(shè)是滿足氣象學(xué)實(shí)踐的基本條件，有了氣象園，有了基本的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)才能夠真正走上正軌。

2.實(shí)踐教學(xué)的考核體系不健全。氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)處于初級(jí)探索階段，缺少完善的實(shí)踐教學(xué)條件，缺少較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，這都會(huì)影響本課程實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.學(xué)生忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性。由于專業(yè)實(shí)踐的要求不同于氣象相關(guān)專業(yè)，學(xué)生對(duì)本課程的實(shí)踐不是很重視，這也與課程的實(shí)踐體系的不完善有一定關(guān)系。

4.實(shí)踐過(guò)程與相關(guān)課程教學(xué)的銜接不完善。作為其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分考慮到其他課程的教學(xué)需求，這需要《氣象學(xué)》課程的教師能全面了解整個(gè)專業(yè)課程的配置及相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置，了解專業(yè)課程的對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)及實(shí)踐，做好與專業(yè)課程的對(duì)接。

六、結(jié)語(yǔ)

資源與環(huán)境學(xué)院三個(gè)專業(yè)中有“氣象學(xué)”相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)生要求，不斷完善《氣象學(xué)》相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式；通過(guò)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師重視實(shí)踐教學(xué)的理念，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，做好《氣象學(xué)》相關(guān)課程實(shí)踐與其他專業(yè)課程的銜接工作，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)的模式，完善實(shí)踐教學(xué)的體系，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)[3]；通過(guò)有層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，為課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建一套具有示范性且行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過(guò)改革《氣象學(xué)》課程組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文等相融合的實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更好的條件，為學(xué)生提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)條件，并為學(xué)生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）和其他科創(chuàng)項(xiàng)目等提供形式多樣的有效指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力得到鍛煉。

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The Research on Practical Education Innovation and Experience of Meteorology

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篇（10）

教育部于2007年2月27日了“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”，文件中對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革提出了明確要求，即要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。其主體是要求把大量新的內(nèi)容反映到課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，使之能符合時(shí)代需要，而教學(xué)內(nèi)容的改革也應(yīng)圍繞這一指導(dǎo)思想來(lái)開(kāi)展。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容改革中，首先要考慮專業(yè)基礎(chǔ)課的課程定位，專業(yè)基礎(chǔ)課作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，有其明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)打下基礎(chǔ)和提供橋梁與工具等。

其次，要考慮課程體系中教學(xué)內(nèi)容的取舍，在此基礎(chǔ)上考慮加入一些新的內(nèi)容。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有其獨(dú)立的課程體系。目前我國(guó)高校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容可劃分為以下三個(gè)單元：第一，與農(nóng)業(yè)生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)有密切關(guān)系的大氣、輻射、熱、水和風(fēng)等農(nóng)業(yè)氣象要素的形成與變化規(guī)律以及農(nóng)業(yè)生物生長(zhǎng)發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)這些氣象要素的反應(yīng)；第二，單元內(nèi)容為主要天氣系統(tǒng)的形成、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機(jī)理和時(shí)空分布規(guī)律及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響和相應(yīng)的防御對(duì)策等；第三，有氣候的形成和分類、氣候變遷、中國(guó)的氣候、農(nóng)業(yè)氣候的分析、區(qū)劃及農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)節(jié)等內(nèi)容。根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)各單元教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。

1.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)體系中的第一單元內(nèi)容是高等院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)，如農(nóng)學(xué)、園藝及植物保護(hù)等專業(yè)的諸多專業(yè)課知識(shí)的主要結(jié)合點(diǎn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容改革中，對(duì)這部分內(nèi)容的取舍尤其要慎重。即在保持原來(lái)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，對(duì)一些不合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。例如，輻射相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中有作物群體內(nèi)的輻射狀況、光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)、光照時(shí)間隨季節(jié)和緯度的變化、植物的光周期現(xiàn)象、光照時(shí)間與作物引種等，其中，除作物群體中的輻射狀況和光照時(shí)間的變化規(guī)律外，其他已在植物生理學(xué)等其他課程中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。所以，作物群體中的輻射狀況和光照時(shí)間的變化規(guī)律是需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，其他可以略帶而過(guò)。剩下的時(shí)間可以介紹一些新的內(nèi)容，如，基于作物冠層反射光譜的農(nóng)業(yè)遙感理論、農(nóng)田植被消光系數(shù)的測(cè)定原理和方法等。對(duì)于本單元的其他知識(shí)點(diǎn)，也可通過(guò)類似的方法，把一些新的理論、研究成果引入到新的教學(xué)內(nèi)容體系中。

2.天氣系統(tǒng)及災(zāi)害性天氣是第二單元的主要內(nèi)容。我國(guó)的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害相當(dāng)頻繁，它主要由降水、溫度等的較大年際變化所引起，農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害也是引起我國(guó)糧食大幅減產(chǎn)的主要自然災(zāi)害之一。通過(guò)該單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生防御農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的能力。另外，我國(guó)幅員遼闊，具有除極地氣候和地中海氣候外的各種氣候類型，各地所發(fā)生的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害種類繁多，差異較大。因此，根據(jù)不同地區(qū)農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生規(guī)律和分布特點(diǎn)，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)始終圍繞當(dāng)?shù)刂饕鞖庀到y(tǒng)及農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害來(lái)展開(kāi)。如，對(duì)于華北地區(qū)來(lái)說(shuō)，春旱、凍害、干熱風(fēng)、風(fēng)沙害等是經(jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)圍繞上述幾個(gè)氣象災(zāi)害和主要天氣系統(tǒng)的形成來(lái)展開(kāi)。

3.氣候的形成和分類、氣候變遷、中國(guó)氣候、農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃、利用與調(diào)節(jié)、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)、農(nóng)業(yè)氣象情報(bào)預(yù)報(bào)等是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程體系中的第三單元內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用氣象專業(yè)來(lái)說(shuō)，該單元知識(shí)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但對(duì)于非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃、利用與調(diào)節(jié)等是這一單元中重點(diǎn)講授的內(nèi)容，這些知識(shí)也是學(xué)好作物栽培、園藝作物栽培、植物保護(hù)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。全球氣候變化是當(dāng)前的科學(xué)熱點(diǎn)之一，其中有關(guān)全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評(píng)價(jià)研究更是農(nóng)業(yè)氣象和作物生長(zhǎng)模擬模型研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。把全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評(píng)價(jià)研究與大氣污染、全球溫暖化等新的內(nèi)容引入到新的教學(xué)體系中，不僅有利于學(xué)生了解全球氣候變暖的原因、氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及其評(píng)價(jià)方法、適應(yīng)對(duì)策等，也有利于提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在大力強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)的大趨勢(shì)下，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革也應(yīng)該順應(yīng)這種時(shí)代潮流[1]。

教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法和手段的改革是加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，要遵循系統(tǒng)性、整體性、綜合性、動(dòng)態(tài)性、全體性和啟發(fā)性原則[2]。通過(guò)教學(xué)方法和手段的改革，為學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索提供寬松的環(huán)境。

1.采用多媒體教學(xué)法，提高教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)正逐漸成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教育部明確指出，要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。制作并使用多媒體課件是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的有效方式，多媒體課件把抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象、具體、直觀的內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)抽象概念的理解和快速準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的很多教學(xué)對(duì)象時(shí)空范圍廣，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，非常適合用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。如氣象要素的空間分布、鋒面天氣的形成、臺(tái)風(fēng)及云的形成、科里奧利力的產(chǎn)生過(guò)程等內(nèi)容都非常適合用各種媒體手段來(lái)直觀地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具及教學(xué)手段構(gòu)成的系統(tǒng)，多媒體是這個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，它只有與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等其他因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，但如使用不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)相反的效果。多媒體課件質(zhì)量不高，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；內(nèi)容太多，主次不分，淡化主體；不管課程性質(zhì)，濫用多媒體等[3]都是多媒體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，只有克服多媒體教學(xué)的這些諸多不足，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心的，其特點(diǎn)是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳輸或灌輸給學(xué)生。在這種模式下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生是被動(dòng)接受者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，在課堂上應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，通過(guò)各種教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生則帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、歸納、思考、解決問(wèn)題，并向教師提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互相溝通[4]；同樣，教師也可以針對(duì)某些教學(xué)難點(diǎn)或其他一些與專業(yè)課密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，組織即興課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，前年年初我國(guó)南方冰雪災(zāi)害的成因、危害及防御對(duì)策、農(nóng)田植被消光系數(shù)的計(jì)算方法及其在作物學(xué)研究中的應(yīng)用等內(nèi)容都可以成為即興課堂討論的題材。