語文教育方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文教育方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、選擇和運用高職語文教育方法的影響因素

在高職語文教學中，語文教育方法的選擇受教育觀、教育理論水平、教學實踐經驗等多種因素制約。

（一）教師教育觀的影響

高職語文教育觀是對高職語文教育本質、目標與任務等根本性問題的看法。高職語文教育觀認為，高職語文教育是學國語言及各種表現形態，教授有關知識，訓練有關技能，進行思想品德和審美情操教育的活動。這決定了該課程既是一門通識課程，又是一門專業文化課程，也為正確的教育方法的運用提供了可能。因此，能否選擇和運用正確的教育方法，正是來源于這種教育觀。

（二）現代教育理論水平的制約

結合高職語文教育實際，吸收、消化先進的教育思想理論，取其精華，將其轉化為自身的實踐活動，可加以改造創新。在實踐中積累經驗，不斷提升高職語文教育理論水平，反過來再將理論運用到教育實踐活動中來，形成科學有效的教育方法。

（三）教師的本文由收集整理教學實踐經驗的影響

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，正確的高職語文教育觀、科學的教育理論，是從教育實踐中產生的。教師總結教育規律，經過調查分析、反復驗證，掌握其精髓，才能真正為己所用，有所創新。

二、高職語文教育方法遵循的基本原則

高職語文教育方法應遵守以下幾方面原則：

（一）教育整體性原則

培養什么樣的人才，是界定教育目的的基本依據。“高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型專門人才。”因此，高職各學科教育方法均應遵循教育整體性原則，為現代高職教育目的服務。

（二）學科特殊性原則

高職語文學科目的，決定了其學科特殊性。在選擇運用高職語文教育方法時，應正確認識高職語文學科語言文字訓練和教化育人的雙重作用，在有限的教育實踐中，更加注重訓練學生獨立思維能力。

（三）一切從實際出發原則

高職語文課程作為公共基礎課，教學內容因地理環境、人文風情、學生語文基礎、學生心理特征和專業等多方面因素不同而適當調整，既要符合學生實際，又要緊貼就業需求。

三、高職語文教育的一般方法

高職語文教育方法是教師施教方法和學生學習方法的協調統一，首先應是調動學生學習主動性的方法，然后才是教師施教的具體方法。

（一）調動學生學習主動性的方法

學生學習語文的主動性，受個人興趣、成長環境和任課教師等因素影響，在課堂教學中教師的啟發引導對學生學習主動性有極大的調動作用。

1.在高職上第一節語文課時，應讓學生深刻地認識到學習語文的必要性和重要性。語文是人們有效溝通的重要工具，對個人長遠發展具有重要作用。相對于其他綜合大學，高職學生語文基礎相對薄弱，學好語文是他們面臨的第一個重要任務，教師應該以案例教學使他們認識到語文的重要性。

2.調動學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學習的重要性。教師應通過模擬與高職專業相關的職場工作情境和講授學生感興趣的象牙塔外的社會現象等多種教學方法和手段拓展學生的視野，激發他們的求知欲。

3.建立融洽和諧的師生關系。教師有“師愛”，學生才“愛師”，才能欣然接受教師的教學安排和任務。師生間建立融洽和諧的關系，是調動學生主動學習語文的重要條件。

（二）教師施教的具體方法

施教方法是在長期教學實踐中不斷積累的理論基礎，為廣大高職語文教師所運用。在課堂教學中具體的方法有很多種。

1.“涵泳歷練，久當自得”的傳統教學方法。熱鬧多彩的高職生活，往往使學生難以靜心讀書，在語文課堂上教師需要繼承這種傳統的教學方法。由于受教學時間限制，教師應在有限的時間內合理安排閱讀，讓學生在大量廣泛閱讀積累中實現語文知識和能力的質的提升。

2.常規的語言傳遞信息教學方法。教師運用口頭語言向學生傳授語文知識和技能，包括講授法、問答法、談話法、討論法和讀書指導法等。結合授課內容，靈活運用多種方法傳遞語言信息，使學生較為直接地在短時間內獲取系統的語文知識。

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一、初中語文教學中存在的問題

1、語文教學中所面對的對象不全面

現階段的初中語文教學仍然為擺脫應試教育的束縛，教師往往圍繞升學率的提高設置教學任務。許多教師往往只關注班級內部分成績優異的學生，而忽視了本應該多給予教學指導和關注的成績較差的同學，導致班級內成績的分化日益明顯。另一方面，我國現行應試教育體制的單一性試卷成績評價體系，實則為忽視了語文教學的本質，培育出學生也往往是高分低能，這與我國的素質教育目標相背離。

2、忽視了學生的主置。以教師為中心的灌輸式教育使學生處于被動接受的位置，忽視了對學生學習積極性的激發和引導，導致課堂教學效率低下。這種以教師為中心的教學模式，在長期的教學過程中導致學生產生思維上的依賴性，獨立思考和解決問題的能力明顯不足，更談不上去創造性的思維。

3、對教學目的的認識存在偏差。

初中語文的教學任務是夯實學生的語言基礎能力，在聽、說、讀、寫的教學過程中培養學生的語言感知和領悟能力，通過長期且系統的大量訓練使學生具有獨立解決語文問題的能力，于此同時使學生獲得豐富的情感體驗，促進學生能力的全面提高。而現階段的初中語文教學對這一整體教學目標的認知仍存在偏差，一味的要求學生埋頭苦讀，忽視了對學生語文素養的培養，導致學生產生厭學情緒，不利于教學活動的順利開展。

二、初中語文教育創新方法

（一）教學中注重培養學生的語感, 強化學生的語文素養

語文素養包括與語言能力有關的積極、健康的價值取向、認知態度、情感態度以及思維意識，當然這一切語文素養的養成需要學生具備扎實的語文基礎應知識。其中培養學生的語感，便是在長期的語言教學實踐中所培養起來對語言的整體感知和審美理解能力。要在初中語文教學過程中，強化學生的語文素養，主要途徑如下：

1以培養語感為教學切入點

語感的培養是強化學生語文素養的基本要素，教師在教學中可采用的語感培養方法如下：

1）教師在范文朗讀中融合感情、表動、肢體動作等豐富的表現形式，讓學生在體味中進行模仿，并在反復的吟誦中體會文章包涵的感情、事件發生場景、人物心理特征等各方面的因素，使學生在耳濡目染、親身感知中獲得認知能力生的升華，從而感知語言之美。

2）引導學生分析作品, 體味含蓄之意, 言下之意和言外之意。

(二) 以培養學生的創新精神為目的, 構建語文學習的平臺體系。

培養創新精神是教育教學的目的之一, 教師的教學注重知識傳授的同時, 應該注意學生創新精神的培養。為了達到這個目的, 教師在教學中可以采取以下做法:

1 宣傳先進典型, 鼓勵向上求新。

2 活躍課堂氣氛, 培養創新意識。可以在課堂上做到“ 三個提倡” ( 即上講臺、七嘴八舌、標新立異) 和“ 三個不準”(滿堂灌、照本宣科和熄滅學生思維的火花) , 努力營造活潑和諧的課堂氣氛, 其著眼點就在于培養學生的創新意識。

3 重視個性發展。有人說得好: 好奇心可以害死一只貓, 但可能造就一個科學家。教師應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間, 為他們提供開發潛能勇于創新的機會。

2、加強語文教學中人文教育

人文教育就是在初中語文教學的過程中指導學生正確的認知自己、審視自己、協調與他人的關系，以正確的處理個人利益與集體利益之間的關系，明確自己所應承擔的社會責任，樹立要成長為“對社會有貢獻的人”的遠大理想。語文學科作為人文教育科學的重要組成部分，有責任和義務在教學的過程中滲透人文教育。在語文教學的過程中，教師應深入鉆研教材，抽取其中的人文教育可利用資源，如《論語》中的“有朋自遠方來，不亦說乎”、“三人行，必有我師”讓學生明白做人與處事的基本道理；《種一片太陽花》令學生了解“個人只有融入集體，事業才能長盛不衰”的含義；《散步》叫學生曉諭“扶老攜幼，勇擔人生責任”的內涵……

3、優化學生創新思維品質

開展初中語文創新教學方法的一個重要目的便是培養學生的創新思維品質，讓學生學會獨立思考、獨立探索，在思想上擺脫對家長、教師和同學的依賴。創造性思維主要包括發散思維、逆向思維、異向思維等多個方面。下面僅就發散思維和逆向思維進行探討：

（1）發散思維能力的培養。所謂發散思維，即是根據已有知識體系，多角度、多層面、多途徑的找尋問題解決的方法，它不拘泥與常規思維方法和既有的問題解決方式，而是善于求“異”、善于求“新”。在初中語文教學實踐中，結合聽、說、讀、寫各個環節的教學要求，結合單元教學內容培養學生的發散思維能力。如：鼓勵學生對教材內容進行質疑，大膽提出自己的不同看法；閱讀教學中讓學生以主人公的身份來思考文中問題的獨特解決方式；作文教學中，教師設置能激發學生發散思維興趣的作文題目，如《“0”的聯想》、《“？”的聯想》等等。

（2）逆向思維能力的培養。在初中語文教學的過程中，教師要善于引導學生運用辯證思維法去多角度的審視問題，讓學生多從對立的角度對問題進行質疑，如“教師的方法一定是正確的嗎？”、“將故事的人物角色互換會發生什么？”、“多讀書的好處和壞處各是什么？”,以此來打破學生的思維定勢，擺脫常規知識的束縛，去創造性的思維和解決問題。

參考文獻

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篇（4）

語文學習的重要性是眾所周知的，而在小學就應該為語文教育打下基礎。因為小學生在這個年齡段有其特殊性，所以，我們要了解小學生在這個年齡段所具有的一些特性，針對這些特性來更好發展語文教育。通過教學實踐，總結出了一些針對于小學生學習語文的一些方法，下面我們就來簡要地探討一下。

一、抓住學生學習的興趣點

興趣是最好的老師。小學生在這個年齡段對周遭的很多事物都存在著興趣，也有著很強烈的一種求知欲望。所以，在語文教學中，要抓住小學生的這一特性，抓住使他們感興趣的點，讓他們能夠主動積極地學習。例如，在講新課之前，用一些小故事或一些小圖片來引起小學生的注意力，引發他們的興趣，讓他們自己提出問題，然后再將課程進行導入，這樣會使得教學取得事半功倍的效果。

二、課堂生動活躍，提高學習樂趣

小學生在這個年齡段的創造性強，他們需要一種較為輕松活躍的環境來進行思維的創造及創新，這樣他們才會體驗到語文學習的樂趣。教師在教學中可以轉變一些教學方式，利用情景教學。例如，在進行語文課文的學習中，利用多媒體教學，用生動的視頻動畫、鮮艷的色彩來進行課文的引入。或者也可以采用互動教學，讓學生自己成為學習的主導，怎么學、如何學，都由學生來主導，而教師只是在一旁進行指導。采用這樣一些教學方法教學可以使學習氛圍更加活躍，可以使學生的創造性思維更加活躍，可以提高學生在學習過程中的樂趣，使他們愿意去學，主動去學，積極地去學。

三、讓學生更多地展現自己

小學生的思維無拘無束，非常活躍，甚至有些學生的思維天馬行空。他們有很多自己的想法需要和別人分享，希望得到別人的認同。所以，我們在平時的教學中，要盡量地多給學生展現自己的機會，保持他們這種活躍的思維。例如，我們可以在平時的教學中，讓學生上臺來進行表演或者朗誦，讓他們得以展現出他們的另外一面。而學生在學習過程中的這種高度參與也使得教學更加順暢，同時也提高了學生學習的效率以及學習的質量，一舉兩得。

小學語文教育為學生的基礎教育以及其他課程的學習都打下了基礎。所以，我們要加強對小學語文教育的發展，為學生在以后的課程學習上打下堅實的基礎，也為學生的自身發展打下一個很好的基礎。

參考文獻：

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運用學法、指導實踐

通過以上兩個步驟的學習，學生已初步領悟了相關文體的學習方法，但是只有相關文體的學習方法還遠遠不夠，還要把這種方法運用到實踐中去，只有在實踐中反復歷練，學生才能真正地掌握相關知識，所以我們作為語文教師應努力改變課堂教學模式，加強學生的整合知識的訓練能力。如在教學的《沁園春•雪》時，我就把課堂的主動權還給學生，我用小黑板出示學法，在授課前充分搜集關于本課的資料，讓學生充分地朗讀，從讀中感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，學生看了老師出示的小黑板后，明確了本課的學習方法，又弄清了學習本課的步驟，同時有不了解的地方還可以互相討論。我在教室里巡回指導，尤其是對成績較差的學生進行細心的指點，對他們多鼓勵、少批評，及時地捕捉他們的閃光點。因為在課堂上，一定要把時間還給學生，教師對文章理解得再透徹，再明白也無濟于事，只有學生理解了、明白了，我們的教學任務才能達到效果。

盤點收獲、鞏固學法

及時盤點學生的自學效果，這是語文教學中必不可少的一個環節。通過盤點收獲及時查缺補漏，使學生能夠清晰地感受到自己在學習過程中的不足，以及取得好成績，因此及時檢查學生的學習效果，還是有用的。在教《沁園春•雪》這一課時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：

（1）理解加點詞語在句中的含義：望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。

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目前小學教育一直提倡素質教育，而素質高低的重要體現在人是否具有一定的思維能力尤其是逆向思維和批判思維能力。雖然小學生人生閱歷少、知識儲備少，但是也要采取一定的教學方法來培養他們的思維能力。針對小學語文教學來說，也要通過一定的教學措施的改進和創新，來達到培養小學生思維能力的目的。鑒于課堂是教學的主要實施場所，因此要注重課堂教學的方式，只有這樣才能使課堂氣氛好、學生思維活躍。同時，筆者要強調的還是教師要轉變教學思想，改變教學方法。

一、觀察比較法

此法是語文教學中最常用的方法，在一般的看圖說話、看圖作文中都要用到。在使用這個方法的時候，要注意提醒學生注意細節，強調細節能夠鍛煉學生的整體思維能力，讓他們考慮問題、觀察事物更全面，而且在寫作和陳述訓練中能夠更好地鍛煉自己表達內容和方式的完整性。

二、遷移法

遷移法是學生向優秀作品學習時的一個主要方法，只有通過模仿才能最終提高學生的表達能力，尤其是在文章結構、一些生字詞應用等方面，遷移法是不可缺少的方法。在具體應用中，教師要先著重講解被模仿的文章，引導學生如何遷移使用，從而達到以一點帶動全篇、鍛煉學生知識遷移能力的目的。應該說，遷移法可以活躍學生的思維，讓學生嘗到自學成功的樂趣，思維得到訓練。

三、分析綜合法

教師在教學過程中，要不斷對學生教授字、詞、句，只有讓他們理解這些，才能找到課本本質和非本質的內容，并最終通過綜合，對課文主旨、中心思想等進行概括，只有通過長期、有意識的培養，小學生的語言邏輯思維能力才能得到提高，這也是小學語文的主要教學目標。

四、表演法

對于低年級的小學生來說，超過半小時的課堂學習是不容易的，而如果換成表演互動參與學習，效果和接受程度就大不一樣了。因此教師應該在低年級語文教學中，盡量根據實際情況多安排學生以參與式的表演方法來學習情節比較生動的課文，比如一些童話、寓言故事等等。通過表演，學生能夠提高語言表達能力，學生的形象思維、邏輯思維都得到了發展，并且能夠在教師的總結下提高聽、說、讀、寫能力，這也是思維能力的全面提高。

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二、樹立整體教學意識，引導學生提高學習效率

在高中語文教學中，其最重要的任務是培養學生的創新思維能力，從中來拓寬知識面，增強寫作的能力。然而創新意識培養的關鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學過程中，要樹立整體教學的意識，在基礎知識以及課外知識的結合中，為學生找出更科學、更合理的學習方法，提高學習效率。

1、立足教材，擴大教學視野

高中語文教學過程中教師要引導學生學習語言，在正確運用語言的基礎上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點都具有一定的代表性，但是為了更好的適應社會的需求，這就需要在學習基礎知識之外擴寬教材容量，將基礎知識與社會生活相貫通，教師要引導學生從基礎知識擴展到書本之外，并且靈活的應用到社會實踐中去，從中提升學生對語言的應用水平，培養對語言的創新能力。

2、從整體上把握教材內容

教育教學過程中，教師要從整體上把握教材，根據其中的規律，有計劃、有針對的開展教學活動。通常在教學中，教師一般采用的是逐句分析，來加強對基礎知識的理解，但是這種教學方式就破壞了整體性的思想，限制了學生學習能力。因此在新課改教育教學中，教師要讓學生明確教學目標，在教材中學會自己去尋找規律，在整體性教學中總結，創新。這種教學通常體現在高中語文的總復習過程中，例如在學習中，歸納、分析和總結知識，全面了解文學作品中的人物和事件，結合歷史背景等，讓學生全面的了解，例如在語文學習中可以根據歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎知識全面掌握的過程中，擴寬了視野，在總結的過程中尋找規律，將基礎知識運用到實際生活中去，這種過程性的學習，培養了學生的創新能力，有助于將課本內的知識與課本外的知識相貫通，在提高學習能力的同時開闊了視野，在學習方法中得到了不同程度的創新。

3、打破傳統的教學方法，堅持單元教學

高中語文學習過程中，傳統的教學方法是，全面了解高中教學過程中的字、詞、語法、時代背景以及作者的生平簡介，這些教學內容僅僅是讓學生增強知識面，不能提高學習的能力，更不能培養創新的意識。針對這種傳統的語文學習方法，為了適應時展的要求，這就要求教師要在高中語文教學中必須要結合教材單元提示，讓學生在全面了解和基礎知識之后，指導學生熟悉單元文章，在學習中引導學生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養，陶冶情操，讓學生在學習中提升創新能力，全面培養人格。

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一、實施語文素質教育的基本原則

（一）滲透性原則

語文教學中的語言學習與素質教育是統一的，不是“兩張皮”。素質教育滲透在語文教學中的，對學生起著潛移默化的作用。語文教學是“形”，素質教育是“神”，二者構成神形兼備的境界。滲透是語文教學實施素質教育的一個基本法則。

語文教學實施素質教育貫徹滲透性質原則。要注意幾點：（1）素質教育既然是滲透在語文教學中潛移默化地發揮教學作用的，因此，老師要盡量避免空洞的說教，應該讓語言材料本身發揮教育作用，讓它去熏陶、感染學生。（2）素質教育雖然是滲透在語文教學中的，介決不是自然而然的，不自覺和無意識的。它需要老師高度自覺地發揮主導作用。教師要用正確的政治立場、思想、觀點把握教學的方向。精選有教育意義的言語材料、詮釋評價教育內容、聯系社會生活和學生思想實際。（3）語文教學中的思想、品德、文化、審美素質教育等不是外加的因素，而是語文教育所固有的內容，缺少了就不可能學好祖國的母語。

（二）綜合性原則

由于祖國的語言文字運用于人類社會的一切實踐領域和社會生活的方方面面，而且為了適應人類實踐和社會生活的各種需要，語言文字的運用又呈現出分繁復雜的狀態。這就決定了語言文字運用的高度綜合性。語言文字運用的綜合性就帶來了語文教育的綜合性。語文教育的綜合性表現在教育任務的綜合，教育內容的綜合和教學方法的綜合。貫徹綜合性原則，教學別注意三個結合：知識、智力、能力相接合，聽說讀寫能力結合，語文訓練、語言材料積累、熏陶感悟相結合。

   （三）社會性原則

     語言是社會現象，是人類社會構成的要素。語言與社會互相依存，互相影響，互相促進，共同發展。由語言的社會性所決定，以祖國語言教育為內容的語文教育也具有社會性。遵循這一規律，語文教育必須與社會生活緊密結合。語文教學實施素質教育貫徹社會性原則，要注意這樣兩點要求：（1）語文教學聯系社會生活要注意現實性、時代性。要關注學生自己的生活，聯系生活實際，關注社會熱點。（2）課內語文教學與語文課外活動相互配合，相互促進。

二、實施語文素質教育的教學方法

（一）轉變教學觀念，使語文教學回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，對課堂活動的參與被動。針對這種現象，教師必須轉變教學觀念，增強創新意識，讓語文教學回歸生活，培養學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學” 。[1]教材中的文章都來自于生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學。加強教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的意義;才能引導學生更好地懂得生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。例如:在教學和他的大黑騾子時，可以組織學生閱讀一些有關的書籍，也可以讓學生以小記者的身份去采訪老。這樣不僅使學生全面了解當時環境的惡劣，深刻理解與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。俗話說“:要想知道梨子的滋味應該親自去嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如:針對當今社會上一些如“大富豪啤酒，步步領鮮”。“使用藍天六必治，讓您牙口無言。”等等。故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了他們的社交能力。故轉變教學觀念使語文教學回歸生活正是實施素質教育的體現。

（二）創設情境，激發興趣

興趣是學習的動力。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制性的學習將會扼殺學生探究真理的欲望。”教學中，教師應努力創設教學情境，溝通作者與學習者的情感，使學生在與作者靈犀溝通中產生感情共鳴，依次陶冶情操，達到人格塑造的目的。使學生對語文課產生濃厚的興趣，才能樂學、愿學、主動學。所以教師應通過或表情范讀、或指導朗讀、或生動描述、或運用現代化教學手段等方式，充分進入角色，與學生一同感受文章中寄寓的喜怒哀樂、愛恨情仇等豐富而深刻的情感。講《項脊軒志》一課，結束時作者情不自禁地講起了父親關心自己、幫助自己的一些動人情景，使學生聽得入神，而后學生對自己父母的深情回憶使整個課堂沉浸在濃重的情感氛圍中。無須生硬說教，那種把摯愛之情、孝敬之心獻給父母的高尚情感銘刻在了每個學生的內心深處。更有利于剔除獨生子女學生的不良待人方式。

     （三）教給學生方法，促進素質教育

我國現代教育家梁啟超很重視學習方法的傳授。說“善于教人者，教人以方法。” 因此，要糾正教師提什么問題，學生答什么問題，總跟在老師后面轉的被動應答性的學習行為，教給學生學習方法，培養學生的自學能力，開拓學生思路，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，自己去探索和發現知識，成為學習的主人。我們在平日的教學過程中，注意教給學生學方法，使學生會學，真正做到教為學服務，具體表現在使用六步教學法。[2]即通過定向-自學-討論-答疑-自測-自結，培養學生的自學能力，使學生在明確學習目的的基礎上，自學課文，討論定向目標中的問題并去解決，對未能解決的問題由我做答，最后通過自測和自結來完成本節課的教學目的。這樣學生既主動積極地參與學習活動又培養了學生的自學能力和自我教育能力。

（四）注意養成教育，培養學生良好的學習習慣

養成教育是關系學生一生的教育，是學校德育工作的一項重要內容，是學生全面發展的基礎。著名教育專家關鴻羽認為，當前德育實效性不強，存在著知行脫節的現象，獨生子女普遍存在著“ 九小”問題，即“小霸王、小懶蟲、小饞貓、小犟牛?小依賴、小散漫、小野蠻、小磨蹭、小馬虎。”他認為解決這個問題的最重要的辦法就是加強“養成教育。”教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。一個學生的學習習慣直接關系到這個學生的學習質量。因此，在平日的教學過程中，我們注意養成教育，讓學生對每篇文章自己試分段，歸納一下段落大意，中心思想和寫作方法并寫好讀書筆記，養成寫日記的習慣，培養學生良好的學習習慣。[3]總之，素質教育已成為當前教育界共同關注的核心問題，時代給予素質教育提出了更高、更新的要求，作為一名語文教師在課堂教學過程中應最大程度地調動學生的學習積極性，善于駕馭課堂教學的復雜變化過程，當好啟發者、引導者、教育者的角色，努力培養學生的創新精神和創新能力，以適應素質教育發展提出的要求，使他們真正成為全面發展的人才。

參考文獻：

[1] 羅曉瓊.淺議素質教育在語文教學中的運用[J].語文教研，2008年6月.

篇（9）

對于長期以來的語文“知識中心說”王尚文教授提出“語感論”認為語文教學中要培養學生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文能力的重點是語感，王榮生教授提出“內容論”認為教學方式是重要的，體現先進理念的教學手段應該被大力發揚。

劉永康教授的“方法論”為語文教學提供了新的視角與思路。“教學方法論是以教學活動中各種教學方法與不同層次的教學對象性質之間的關系為研究對象，著重揭示已有教學方法及其體系背后的理論基礎、核心構成與教學對象的各種復雜關系，以構建和解決教學方法和教學對象之間的新型關系和相應的新理論基礎為核心任務”[1] 王尚文、王榮生和劉永康三位教授分別從語文教學目標、內容和方法三方面對語文教學進行研究，分別提出了“語感論”、“內容論”和“方法論”。其研究成果已形成語文教學論的一個有機而較為完整的整體。

一、語文教育“方法論”的理論基礎。

1.辯證法思想

語文教育“方法論”的研究以辯證唯物主義和歷史唯物主義為主體的哲學方法論為其可靠的基礎，“方法論”方法論是一種以解決問題為目標的體系或系統，學術界一般把“方法論”總結為三個分類：哲學方法論、一般方法論、科學方法論。哲學方法論討論科學對象、理論和方法的關系，一般方法論屬于一種共同性學科的方法，介于哲學和具體科學方法之間，科學方法論是一定的科學研究對象決定的，研究對象不同，方法也不同，語文教育“方法論”涉及多種關系，如師生關系、語言與思維關系、導學與自學關系、課內與課外關系、繼承與創新關系、智力與非智力關系、發散思維與聚合思維等。

2.教育學理論

語文教育“方法論”繼承了孔子、老子和《學記》的教育思想，針對傳統語文“少慢差費”的弊端，探索有利于培養學生語文能力的教學方法，

3.心理學理論

語文教育“方法論”有鮮明的心理學特征，注重根據一般心理認知規律，去把握學生的認知特征和學習規律，從某種意義上講，教法的本質就是學法，要以學定教，即從學生學習的實際需要出發來考慮為什么教、教什么、怎么教的問題。

二、語文教育“方法論”對新課程改革的實踐價值。

1、從克服原型啟發式的局限性中去突破與超越原狀啟發式原型啟發式主張并實施循循善誘的教學方法， 《學記》中說：善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。亦說：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在研究西方方法論時，劉教授發現我國傳統教育理論的一些缺陷，如我國古代的原型啟發式教育理論，其合理性表現在著眼于引發矛盾，開啟思路，誘導教學對象積極主動地思考問題，獲取知識。孔子“不憤不啟，不悱不發”、“舉一隅不以三隅反則不復也”的思想，《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點都體現了這些精神。孔子的“克己”、“自律”以求得人際關系的和諧與社會秩序的穩定，但這種儒家的人本思想與西方那種尊重個人的價值和自由發展的人文主義思想大相徑庭，這種人本思想給啟發式原則若干束縛，把啟發式局限在僅僅是引導學生領悟已有的知識上面，從根本上說即不鼓勵學生去發前人所未發，向新的知識領域探索，這就可能導致學生墨守陳規，安于現狀，缺乏開拓創新的能力，這與發展的現代科學教育觀是相違背的。劉永康教授在研究中發現“人本主義、發現法、接受美學等西方方法論均能啟發學生以積極的求異思維為特征的創造性思維，可以彌補以求同思維為特征的我國傳統的原型啟發式教學的缺陷。”[2]

2、語文教育“方法論”的本土化、民族化就是把外來思想文化與本民族思想文化有機結合、相互融通，是本土文化對外域文化的同化和順應，面對西方各類方法，要反對兩種傾向（盲目崇拜的、失語癥、和孤芳自賞的封閉癥，劉永康語文教育“方法論”引入了對語文教學具有指導意義的十余種理論，包括建構主義、格式塔理論、模糊理論、綱要信號等，尤其是心理學（格式塔）語言學（符號學）和美學（接受美學）方法引入閱讀教學的文本分析，大大拓展了文本理解的視閾，能使學生對文本的理解，化靜態為動態，化單一為豐富，化枯燥為生動。

我國和西方有著不同的政治和文化背景，各國的文化教育應該有自己的民族特色，西方方法論必須與我國教育改革實際結合，尤其是語文新課程改革中必須實現西方方法的本土化和民族法。實際上，西方的很多教育理論在中國的傳統教育話語系統中都能找到蹤影，格式塔整體性強調的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產生的性質，即所謂格式塔質”[3]

三、語文教育#方法論、拓展了語文新課程改革的視野。

20世紀50年代以來，凱洛夫的教育思想對我國語文教育產生了重要的影響，其消極影響是明顯的，它不僅沒有彌補我國傳統教育理論的缺陷，反而淡化甚至取消了我國傳統語文教學中許多行之有效的教育理論和方法，嚴重扭曲了我國的語文教學，導致重講練輕誦讀，重肢解輕整體，重讀寫輕聽說，重課內輕課外，重共性輕個性等弊端。劉永康語文教育“方法論”全面調整原有的思維模式，大膽地有選擇地移植西方近現代方法論中對語文教學有啟迪作用的科學理論，與我國語文教學的特點相結合，使之逐步民族化、本土化。對語文學科文本解讀的貢獻。《語文教學探賾索隱》一書中“符號論美學與語文教學”、“綱要信號與語文教學”、“模糊理論與語文教學”緊扣漢語母語特點，提供了大量破解文本含義的方法。如在“符號論美學與語文教學”一章，訓練學生破譯漢語符號的“本文”提供了切合母語特點的方法，注意語言符號的變異性，把握語境，注意背景；理解句子的組合原則；認識“本文”的結構及表現手法。

語文教育學經歷了經驗描述期、歷史轉型期，至今已發展為一門漸成規模的理論學科教育學，由于方法論教學的原理是建立在哲學、心理學、管理學和教學論的基礎之上的，因而也具有一定的普遍意義。因此，作者認為，方法論教學法是一種適用范圍很廣、啟發功能很強的現代化的科學的教學與教育方法，具有極強的生命力。21世紀的教育教學都要現代化，現行教學必須進行改革，因此，方法論教學法就很值得推廣和運用。

參考文獻：

篇（10）

二、中學語文教育改革面臨的主要問題

（一）中學語文素質要素不完善

1.基礎知識掌握不扎實。中學畢業生應該能夠掌握常用漢字、語法修辭、工具書使用等等最基本的知識，但是目前很多即將畢業的中學生不能有效的掌握這些知識。更為嚴重的的，很多學生沒有將所學的知識進行有效的轉化，無法做到活學活用。從而讓學生誤以為學習語文基礎沒用用。

2.基礎能力不強。中學生基礎能力薄弱是一個很大的問題。在閱讀方面，中學生必須具備理解閱讀能力，會正確使用快速閱讀、精讀、朗讀等等方法。但是在現實學習中，能夠掌握這些技巧的初中學生并不多。至于深層次的賞析、鑒賞和批評性和創造性的閱讀，中學生更是沒有能力做到。

3.智力培育方面做的不夠。中學語文教育的一個重要目的就是培養學生的思考能力和思維模式。但是目前更多的是灌輸式的教學模式，忽略了學生智力的培養，只是片面追求成績，追求片面的升學率。

（二）中學語文素質結構不夠合理

1.對語言技術的教育多于道德人格的教育。正確重視語言教育是對的的，而且要想學生掌握語言技術就必須對他們進行嚴格的訓練，使學生能夠更好的掌握語言運用技巧，從而為今后更好的學習、生活和工作提供必要工具。但是如果學校和教師因此而過分重視語言教學而忽視了對學生進行必要的道德教育，那么將無法實現教學育人的目的。尤其是中學階段，更是構建內心精神世界的一個重要階段，價值觀、道德觀、人生觀是這個階段形成的主要時期。

2.強調讀寫能力而忽視交際能力。中學生的口語交際能力薄弱是當下教育的一個熱門話題。這種現象的存在主要源于我國的教育制度，應試教育制度之下，無論是學校還是教師，更關心的是學生的應試成績，而對不涉及考核內容的方面不予重視，從而造成中學生應試能力不錯，但交際能力差，無法與人有效溝通。

（三）教科書編撰過于乏味枯燥

中學語文教學需要依靠課本教材來實現，教材編寫質量的好壞直接關系教學質量的高低。一本好的教材能夠讓學生產生強烈的學習興趣，并在學習過程中引導學生建立正確的價值觀念。一本好的教科書應該體現文辭優美、貼近生活、富有哲理、強于思辨，易于教學等等。這樣的教學教材才能讓學生的學習更加高效有序、有趣有益。目前的中學語文教材在這方面有著很大的不足。

三、中學語文教育改革的方法對策分析

（一）健全中學語文的教育體制

為了實現課程的完善，需要從多方面著手：首先是要打破傳統模式下的“一綱”制度。就是全國不能實行統一的教學大綱，需要將編制權下放到地方，并根據當地方文化需要編制有特色的中學語文課。其次，要徹底打破傳統教學大綱中的內容體系，重新確定一種新的語文素質教育構建體系，改變以往片面追求教學成績的教學方式。最后，需要著力改革中學語文課的結構。教學大綱需要對教學中的必修內容、選修內容、課外閱讀內容等方面進行明確的規定。

（二）改革中學語文教學和學生評價方式

在改革中學語文教學和學生考核的方式中，首先要做的就是改革教學方式，這需要從教師方面著手。傳統的教學過程中，教師更多的是通過灌輸式的模式向學生傳授知識。當下，教師更應該通過豐富多樣的教學方式實現教學目標。充分運用多媒體技術將語文課本豐富的展現在學生面前，讓教學生動有趣，靈活多變，增加教學的科學性與藝術感染力。同時也需要調整好師生角色關系。在教學過程中需要將學生作為教學主體，一切教學活動要以學生為主，教師只是起傳播與輔助的作用，減少教師在教學過程中的主宰成分，給學生更多參與和主動的機會。其次，要用好考試這件法寶。教學質量需要通過學生考試來統計分析。在中學教育改革過程中，可以通過考試來引導改革目的。為了實現改革目標，可以將德育教學、口語交際教學等內容納入考核系統，從而讓教師和學生更加重視這些需要考核的課程，最終自覺的投入到學習當中。