時間：2023-12-18 09:53:22
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高等職業教育規劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
朱雅敏
（西安工業大學理學院，陜西西安710021）
【摘要】當前的高校高等數學教育存在很多問題，這些問題體現在：學生對于課程的重要性和實用性了解不夠；因為做不到職業規劃，認為高等數學對于自己的未來職業意義不大；高等數學的教學和考核方式太過呆板和單一。
關鍵詞 高等代數；實用；職業規劃
筆者從教以來，一直從事《高等代數》、《線性代數》等代數類課程的教學工作。在幾年的教學過程中，發現學生學習代數學存在很大的問題（應該說不止代數學，在其他高等數學的教學中這些問題也是普遍存在的）。這些問題包括：
（1）學生對于學習高等數學類課程的重要性存在疑問。大多數學生認為自己畢業之后并不會從事數學的研究工作，故此學習這些課程沒有太大意義，即對高等數學課程的實用性了解不夠，認為這些只是理論基礎課。
（2）大學太早劃分了專業，很多學生是在對自己專業茫然無知狀態下做出的選擇，故此對自己所學專業本身談不上熱愛，但是對于專業之外的領域卻又一無所知。再加上最近幾年就業率下降，導致絕大部分學生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業規劃，因此在學習數學等相對抽象而短時間之內“貌似”看不到實用價值的課程提不起興趣。
（3)教學方式和考核方式單一。教學絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導致了，考試考得好，并不一定會用。考得好也不一定是學得好。
針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數》的教學為例）：
針對第一個問題：
高等數學是抽象的，是理論的，但并不代表它們缺乏實用性。事實上，數學是從實踐中來，最終所有的數學也都走回到了實踐中去，即使曾經號稱“數學皇后”“最純粹的數學”的數論也不例外。在國家和高校都注重培養學生實踐能力和職業規劃教育的現在，在基礎課教學中融入實踐教育和職業引導，是順應時代的大事。
以《高等代數》為例，《高等代數》學中的幾乎每個知識點都可以涉及到很多的應用領域：
比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應用，甚至目前最火爆的大數據處理中各個數據特征的存取無一例外都是用到矩陣，機器學習領域的供機器學習和處理的數據也是以矩陣形式存在的…在這些領域矩陣都是必不可少的分析承載工具。
如果課時允許，在教授代數學理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領域的應用情況，不僅讓學生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學科發展的必不可少的工具，而且讓學生了解一些目前科學領域的不同方向，不同的學生會對不同的學科感興趣，不管他感興趣的是哪個學科，都起到了激發他學習本門課程的學習興趣以及根據自己愛好和能力，規劃自己未來職業道路的作用。
針對第二個問題：
高等院校是培養人才的搖籃，是直面就業的最后一道堡壘。在這里，我們應該做的是最大的激發每個學生的潛能，照顧到學生興趣和能力的差異。
在這里，我認為高校不應該入學就設置專業壁壘，而應該至少給學生一個認識自己、發現自己的過渡時期。大一的時候可以設置很多專業基礎課，這些專業基礎課不應該是按專業來劃分班級，而應該是面對所有新生。根據學生的不同能力以及授課的不同側重點，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學（下文簡稱密大）的《抽象代數》為例:密大數學系提供了312,412,493三個模塊的《抽象代數》課程。這三個課程的教學目的都是：讓學生接觸嚴謹的代數語言，培養學生嚴格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側重點不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學內容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學生的能力不同以及因為個人需要的不同而存在的差別。
以《高等代數》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據學生需要不同以及能力的差異，對本門課程設置幾個模塊的教學內容。根據側重點不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學內容都不盡相同。針對經濟學等文科領域的學生，只教授和他們所學內容相關的知識，并講授這些知識在經濟領域的一些應用案例。而針對喜歡計算機以及偏好其他工科的學生，可以教授和這些領域相關的內容，并講授這些內容在相關領域的應用案例。針對愛好數學以及上述兩個課程學完之后深覺知識信息量不夠的學生，可以講授理論推導邏輯性較強的目前的授課版本。這樣即照顧了學生的能力以及因為愛好導致的需求不同，又可以照顧到愛好數學以及學完專業版本代數學之后深感知識量不夠的學生的要求。學生帶著需求上課的學習效果，與強行灌輸的效果必然不可同日而語。
雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數學專業的學生和其他專業的學生做了簡單劃分，數學專業的學生學習《高等代數》，而其他專業的學生學習《線性代數》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業以及不同興趣的學生并無任何更多考慮。
針對第三個問題：
授課方式要多吸取國外高校數學類授課方式的長處。比如美國加州大學富勒頓分校（CSUF）的數學類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實踐式等授課方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的實踐能力。國外很多大學高等數學課堂人手一個的Graphingcalculator（圖形計算器），能夠幫助學生形象化的理解抽象的數學知識，但在國內課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。而考核方式，國外與國內更是存在很大的不同，國內一般是期末考試一次定終身，或者加上平時成績以及期中考試的成績比例。而在國外，以美國大學數學課程微積分（calculus）為例，課程最終成績一般由四大塊構成（教師可自行調整比例）：家庭作業，每周小測驗和期中考試，期末考試，實踐環節（用所學知識解決實際問題）。
國內的高等數學教學方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代數》為例，在授課過程中可以通過多媒體等教學方式，具體化某些抽象的代數問題或者達到形象生動化一些實用案例的效果。比如多項式在擬合差值方面有重要的地位，在講多項式時，可以通過多媒體課件展示不同次數多項式的圖形效果，并進而可以講到多項式差值的含義以及在飛機、汽車等工業領域的應用。
而課程的考核方式改革也勢在必行。以《高等代數》為例，我們可以仿照美國大學的做法，把最終的考核結果分為更多模塊構成，比如課后作業，期末考試，以及實踐環節等。而實踐環節可以考慮一學期完成一到兩個，專門某一節課可以讓學生講解自己的實踐作業處理的問題，思路，及求解辦法。這樣不僅可以學以致用，利用知識的有用性推動和激發學生學習和研究的興趣，刺激學生展開想象力的翅膀，鼓勵各種奇思妙想，展示智慧結晶，并能夠帶動學生對于一些數學工具軟件，比如matlab等的掌握。可謂一舉多得。而這樣做無非是比現在的考核方式多了兩次課的實踐展示環節，并不需要對當下的教育模式動太大的手術。
參考文獻
（2）大學太早劃分了專業，很多學生是在對自己專業茫然無知狀態下做出的選擇，故此對自己所學專業本身談不上熱愛，但是對于專業之外的領域卻又一無所知。再加上最近幾年就業率下降，導致絕大部分學生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業規劃，因此在學習數學等相對抽象而短時間之內“貌似”看不到實用價值的課程提不起興趣。
（3）教學方式和考核方式單一。教學絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導致了，考試考得好，并不一定會用。考得好也不一定是學得好。
針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數》的教學為例）：
針對第一個問題：
高等數學是抽象的，是理論的，但并不代表它們缺乏實用性。事實上，數學是從實踐中來，最終所有的數學也都走回到了實踐中去，即使曾經號稱“數學皇后”“最純粹的數學”的數論也不例外。在國家和高校都注重培養學生實踐能力和職業規劃教育的現在，在基礎課教學中融入實踐教育和職業引導，是順應時代的大事。
以《高等代數》為例，《高等代數》學中的幾乎每個知識點都可以涉及到很多的應用領域：
比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應用，甚至目前最火爆的大數據處理中各個數據特征的存取無一例外都是用到矩陣，機器學習領域的供機器學習和處理的數據也是以矩陣形式存在的。。。在這些領域矩陣都是必不可少的分析承載工具。
如果課時允許，在教授代數學理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領域的應用情況，不僅讓學生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學科發展的必不可少的工具，而且讓學生了解一些目前科學領域的不同方向，不同的學生會對不同的學科感興趣，不管他感興趣的是哪個學科，都起到了激發他學習本門課程的學習興趣以及根據自己愛好和能力，規劃自己未來職業道路的作用。
針對第二個問題：
高等院校是培養人才的搖籃，是直面就業的最后一道堡壘。在這里，我們應該做的是最大的激發每個學生的潛能，照顧到學生興趣和能力的差異。
在這里，我認為高校不應該入學就設置專業壁壘，而應該至少給學生一個認識自己、發現自己的過渡時期。大一的時候可以設置很多專業基礎課，這些專業基礎課不應該是按專業來劃分班級，而應該是面對所有新生。根據學生的不同能力以及授課的不同側重點，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學（下文簡稱密大）的《抽象代數》為例：密大數學系提供了312，412，493三個模塊的《抽象代數》課程。這三個課程的教學目的都是：讓學生接觸嚴謹的代數語言，培養學生嚴格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側重點不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學內容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學生的能力不同以及因為個人需要的不同而存在的差別。
以《高等代數》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據學生需要不同以及能力的差異，對本門課程設置幾個模塊的教學內容。根據側重點不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學內容都不盡相同。針對經濟學等文科領域的學生，只教授和他們所學內容相關的知識，并講授這些知識在經濟領域的一些應用案例。而針對喜歡計算機以及偏好其他工科的學生，可以教授和這些領域相關的內容，并講授這些內容在相關領域的應用案例。針對愛好數學以及上述兩個課程學完之后深覺知識信息量不夠的學生，可以講授理論推導邏輯性較強的目前的授課版本。這樣即照顧了學生的能力以及因為愛好導致的需求不同，又可以照顧到愛好數學以及學完專業版本代數學之后深感知識量不夠的學生的要求。學生帶著需求上課的學習效果，與強行灌輸的效果必然不可同日而語。
雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數學專業的學生和其他專業的學生做了簡單劃分，數學專業的學生學習《高等代數》，而其他專業的學生學習《線性代數》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業以及不同興趣的學生并無任何更多考慮。
針對第三個問題：
一、大學生職業生涯規劃教育定義
1.定義。
職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。大學生首先要認識到職業生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，職業生涯規劃具有特別重要的意義。
2.意義。
第一，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。第二，職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。第三，職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。
二、大學生職業生涯規劃教育在當代大學教育中的必要性與緊迫性
1.當前就業形勢。
以我校機械工程學院本科學生就業形勢為例，2007年、2008年連續兩年我院學生就業率都達到了較大比例的提高。究其原因在于：（1）就業工作開始時間早，就業工作成效顯著。（2）報考研究生比例逐年增加，研究生錄取率高。（3）引導學生樹立正確的就業觀，增強實際動手能力，提高畢業生自身含金量。（4）利用獎學金制度，拓寬畢業生就業面，提高畢業生就業質量。（5）利用網絡、電話等信息平臺與院系內部及相關院系交流就業工作，定期召開就業工作總結會，穩步推進就業工作。
2.問題所在。
當代高校大學生就業面臨的問題如下：（1）大學生職業規劃較差。在學生剛進入大學時就應該有較專業的職業規劃師對每一個學生進行就業規劃指導，讓每一個大學生都有屬于自己的獨特的職業規劃。（2）部分人數較少、就業需求量不旺的專業應進一步開拓就業市場，做好學生的思想教育工作。（3）對一些需求旺盛的專業和方向，要有效利用優勢，引導學生正確對待形勢，以免產生驕傲的情緒，導致畢業生質量下降。（4）更好地建設大學生就業基地，使得大學生在校期間能夠將學習與實踐相結合，增強自身就業優勢以適應越來越激烈的社會競爭。（5）就業率廣泛提高的同時應該看到就業質量還有提高的空間。（6）部分高校部分專業結構課程設置不合理。
其中最重要的部分則是大學生職業規劃教育的缺失，導致大學生整體自身素質較差，不能通過職業規劃教育進行很好的自我規劃，因此在讀書期間喪失主觀能動性，更多的是被動接受知識，錯失了提高自身能力的最佳時機。研究表明，18歲―25歲是一個人人生經歷當中最重要的職業探索階段，這個時期如果不能廣泛接觸各種職業，廣泛經歷各種職位，那么其很難在35歲左右找到自己的職業錨所在，從而確定自己終身從事的職業并為之奮斗，進而取得一定范圍內的成功。
三、當代大學生為何畢業即面臨“失業”
大學生就業難是近年來困擾我國社會的一個突出問題。隨著1999年高校全面擴招，2001年高校畢業生115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬。特別是2006年，我國應屆畢業生人數激增至413萬，就業形勢更顯嚴峻。下面結合學校部、北京大學公共政策研究所聯合的“2006年中國大學生就業狀況調查”，對當今大學生失業問題進行分析。
1.缺乏社會經驗制約就業。
調查結果顯示：高達52.14%的大學生將“缺乏社會經驗”視為最困擾就業的主要因素。此外，有59.1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難的一個制約因素。
2.近三成單位有性別傾向。
據調查顯示，男性畢業生的“已簽約”和“已有意向但未簽約”的比例為55.71%，而女性畢業生該比例則為41.08%。可見，求職者的性別對于求職成功與否還是有著一定程度的影響。
3.“托熟人”成求職主要途徑。
特定的社會關系網絡影響整個用人環境的公正、公平，但就個體而言，它仍不失為進入就業市場、尋找就業機會的重要途徑。本次調查結果就顯示，有41.61%的學生認為通過家庭和個人關系、托熟人是求職最有效的求職途徑；來自大城市的學生中，比例更高達51.29%。
4.缺乏專長。
大多數大學生除了具備專業技能以外擁有的即是英語四六級、計算機二級證書，隨著越來越多的高校對于大學生的英語、計算機不做硬性規定后，大多數學生也就沒有學習這些技能的興趣和壓力，即使考過了也只是應付，很少有能真正將英語或者計算機編程等任何一種能力應用到極致的能力。更有相當一部分學生在不喜歡專業的情況下念完了四年，結果不能憑專業找工作，英語能力也不強，如果社交能力再差一些就立刻變成了找不到工作的待業者。
四、對大學生職業規劃具體實施的建議
職業規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。我們應該承認并正確對待我們在職業興趣培養和職業生涯教育方面的不足和差距。為了彌補這一差距，切實做好我國大學生就業的指導工作，可以從個體和社會兩方面著手。
1.建立和發展職業咨詢機構，開設有關職業規劃的課程。
職業規劃和發展是一個復雜的、持續的過程，在這一過程中，單憑個人的經驗是很難實現目標的。職業生涯發展是一個不可逆轉的過程，對于每一個人來說，生命都是有限的，職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此，在此過程中，借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個體職業規劃提供建設性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。學校在建立職業咨詢機構時應該注意到這類機構必須由一批具有廣博的人力資源開發和管理理論并精通各種科學測評手段的專家和實際工作者組成。學校應該在大學生大學生涯開始之際就開設有關職業規劃和發展的課程，從理論上讓每一個大學生都懂得應該為什么，并且如何去規劃和發展自身的職業生涯。再次，教育的形式應該多樣化。如，職業日、職業興趣測試、社會實習等，注重學生對社會工作經驗的積累，每隔一段時間邀請社會上各種職業者到學校介紹各自的工作;定期組織一系列的模擬實踐活動，允許學生利用業余時間到校外打工，積累寶貴的工作資本。
2.加強就業實習基地和就業指導機構的建立。
各地高校在長期發展的過程中與當地或者各省市相關專業用人單位聯系緊密，歷年來畢業生良好的信譽和較高的綜合素質使各個高校與多家用人單位都簽訂了獎學金制度或3+1等定向協議制度，越來越多的畢業生在三年級的時候就能夠進入就業準備狀態，并且由于這些用人單位擁有良好的發展前景，許多學生在簽訂了3+1協議后，暑期即到該單位實習，使得各個高校都建立起一些實習基地。全面了解單位情況的同時也讓畢業生們提前進入了工作狀態。獨特的就業模式拓寬了畢業生的就業面，也督促畢業生在最后一年針對即將走入的工作崗位更努力地學習，以免邁入企業即遭到淘汰。當然也要看到這些實習基地還是局限于傳統優勢行業學科，大量新興學科的實習基地都沒有建立起來，導致新興學科發展受到較大局限。
3.個體的自我定位。
每個大學生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子。首先，大學生入學前最好對所學專業、自身潛力、將來職業發展等作適當的評估和規劃。對自己的職業目標、人生目標有一個初步的概念。其次，具體確定職業目標。許多人在大學時代就已經形成了對未來職業的一種預期，然而他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，過于理想化。對于職業目標的確定，需要根據不同時期的特點，根據自身的專業特點、工作能力、興趣愛好等分階段制定。盡量尋找最喜歡的和最擅長的相結合，而不支持一味尋找最喜歡的工作。興趣是前提，但能力是更重要的，現在更提倡的是將專業與興趣相結合找到契合點，才能更好地實現理想。最后，相信自己的實力，尋找個性發展。許多大學生在入校初期有著多種多樣的性格和愛好，經過四年大學反而失去了許多優秀的品質逐漸變得面目全非、人云亦云。大多數學生失去了個性，成為了普普通通的社會一分子，到用人單位面前，沒有較高的綜合素質，也沒有更突出的某方面的能力和個性。每個人都是不一樣的，每個人也都有他人沒有的潛力和特長，在大學四年不斷將自身特長再挖掘再延長再拓展，到了畢業的時候即使不能靠專業尋找工作也能靠特長尋找工作，有了一樣特長也能更自信地面對企業招聘，技多不壓身就是這個道理。
五、結語
總之，做好科學合理的職業生涯規劃是每一個大學生就業的必要工作，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標。高校的任何職業指導方案和規劃與職業顧問只能起引導作用，幫助個人自身作判斷和選擇。再好的顧問也是基于了解你的基礎上幫助你分析現狀，放眼未來，而真正了解你的只有你自己。真正的職業指導只能通過自己考慮，加上專業的建議，最終規劃出一條與眾不同最適宜自己的道路才是正解。
雖然當前高校的就業率較低，但這與當今世界的經濟環境有較大的關系，因此我們還是應該看到積極的一面。因為高速增長的中國經濟不可能不需要新鮮血液，一定會表現出巨大的人才需求態勢。對于大學生而言，首先是認清自我、評價自我、思考自我、規劃自我，最后應該是成就自我。
當前，大學生職業生涯規劃教育，在我國剛剛開始起步。一方面，這是日益嚴峻的就業形式所逼，另一方面，也是社會發展的要求。隨著科學技術和人類社會的進步，重視人的自身價值，尊重個人的發展成為科學、文明、進步的標志。我們教育的目的是為了人的幸福，是要促進每一個人(無一例外)的充分發展，在社會的需要中實現自我，讓他們擁有自己喜歡的事業并愿意為之而奮斗。
一、職業生涯規劃是大學生的一個必要課題
什么是職業生涯規劃?有的人認為社會上需要什么工作，我就干什么工作，通過社會環境的分析，找出社會需要的職業，就是職業規劃了。有的人認為，選擇“我喜歡做”的事情，就是職業規劃。真的這么簡單嗎?著名管理專家諾斯威爾對職業生涯規劃的內涵是這樣界定的:個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。這里說的個人職業規劃指的是在了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向和目標，并制定相應的計劃，為個人走向職業成功提供最有效的路徑，也就是我們常說的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結合起來，在社會的需求下如何實現的問題。面對嚴峻的就業形勢和為自己職業發展著想，大學生們有必要按照職業生涯規劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作也即優勢所在，明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式。
第一，大學生樹立職業生涯規劃意識是社會和經濟發展的要求。當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代，大學生如果沒有周全考慮自己職業生涯規劃，找工作時就會比較隨意，目的性不強，哪兒熱鬧往哪兒擠，甚至把“工作報酬”作為就業時最重要的參數。到了企業以后喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準備，工作流動性大，這對個人和企業的長遠發展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費。
第二，大學生進行職業生涯規劃有利于人生策劃的最佳定位。職業規劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎。他們的關系如下圖:
知己是對自己的了解，包括個人的興趣、能力、價值觀、個性、性向、職業錨以及父母的管教態度、學校與社會教育對個人產生的影響。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性的明確職業方向，而不盲目化。認識自我是對自我深層次的解剖，了解自己能力的大小，明確自己的優勢和劣勢，根據過去的經驗、經歷，選擇推斷未來可能的工作方向，從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題。正確的認識自我，越來越受到用人單位的關注，如:組織應聘時就很注重考察應聘者對自己是否有深刻的自我認識，要求應聘者說明自己的優缺點、興趣、愛好和最值得列舉的經歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去，形成自我鮮明的定位，也就是給自己亮出一個獨特的招牌，讓自己的才華更好的為招聘單位所認可，自我認識一定要全面、客觀、深刻，絕不可回避缺點和短處。
知彼是探索外在的世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性，知彼是了解工作舞臺的特性，兩者具有密切關系，俗話說，“知己知彼，百戰不殆”。職業生涯規劃的主要任務就是使自我分析與職業分析達到平衡。
第三，大學生進行職業生涯規劃有利于尋找人生真實的使命，明確自我人生目標。中國有句古語:凡事預則立，不預則廢。職業生涯規劃是事業成功的導航儀。哈佛大學的一項追蹤研究表明，沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4%的人能獲得成功，而他們所以成功的共同點都在于他們為自己的職業生涯早早確定明確的目標，并且始終堅持。
第四，成功的職業生涯規劃的本質，在于建立一個牢固的發展基地。個人職業生涯為什么重要?用最通俗的話說，它決定了10年、20年后，你的辦公桌在哪兒?也就是說，個人職業規劃在你前進的過程中，能夠保持一個向心力，迫使你在實現目標的過程中，成為學習型個人，既具有不斷自我更新的學習能力和持續創新能力，為心中的理想努力奮斗。
二、大學生的職業規劃教育是高等院校的重要課題
職業規劃不僅是大學生們事業成功的導航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的品牌，提高自身競爭力。
第一，職業規劃教育有利于高等院校品牌、信譽的建立。如今，就業形式嚴峻，大學生就業成了檢驗學校質量的試金石。這不僅反映在大學生的就業率方面，同時，更重要的是它還反映在一個學校的學生的職業發展方面。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學之所以聞名于世，不僅是因為他們嚴謹的學風，極高的就業率，更重要的是他們為所在的國家和世界培養了大量的精英人才。知識教育不是人生的目的，它應該是人生發展的助力器。
第二，職業規劃教育有利于調動學習積極性，有利于發展學生個性，提高教育質量。由于職業生涯規劃建立在知己、知彼基礎上，是一個人的心靈地圖，有利于大學生明確人生使命，確定自我的人生奮斗目標。把要我學變為我要學，使大學生成為學習型個人，自覺進行終身學習。這對于學校和社會都是一件有益的事。
第三，我國職業規劃教育相當的薄弱。一方面，職業生涯規劃這個詞在國內出現的時間還不長，高校雖然大多已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。另一方面，這里有歷史原因。以前，我國高等教育實行的是精英教育，“進了大學門，就是國家人”，大學生就業歷來是政府分配，從來就用不著自己考慮，而且在個人利益服從國家利益的原則下，也沒有職業的選擇權。現在，在全球經濟發展的形式下，我國政策也發生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉換為大眾教育，大學生畢業分配也實行“自主擇業”，因此，實施職業規劃教育是我國高等學校非常迫切的一項任務。
國外在升學與就業指導方面已有幾十年的發展歷史，像美國、英國、加拿大、日本、前蘇聯等，從國家、州政府到學校一般都設有專門機構和專、兼職工作人員負責職業指導工作，把職業指導、升學指導作為初、高中階段教育目標的重要內容。一方面，在小學、中學階段就安排有職業教育課，讓孩子了解一些職業的內容、特點;另一方面，當面臨升學和就業的時候，輔以多種心理測驗，幫助他們進一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等，為他們選擇大學志愿和職業提供參考意見。在美國，由于有近百年的發展歷史，有關機構已積累了相當豐富的經驗。例如美國大學考試中心(ACT)，將升學指導擺在非常重要的位置上，并與報名緊密結合起來。目前在ACT機構中，在入學環節，也就是考生報名時，在報名表上就列有90道興趣測驗題，每位考生都要把這90題做完，再把學校活動及成績報告一并填好，這才算是報名完畢。而后在ACT入學成績報告出來時，除了ACT的四項分數及預測外，還有對專業選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗的結果。由此可見升學指導以及興趣測驗的使用在國外教育服務中的地位和作用。
職業觀的形成是一個漸進的過程，我國在小學、初中階段職業規劃教育就已經遠遠落后于國外先進國家。如果大學生在他們走向工作崗位的最后一個學習階段，還沒有形成一個明確的擇業目標，非得臨近畢業時才做準備，畢業生一定會感到很茫然，難以找到理想的工作。這就需要高校重視學生職業生涯規劃教育，對在校學生進行全程職業指導。
三、健全大學生職業生涯開發與管理，促進高校人才培養機制改革
大學生職業生涯規劃教育不能僅僅限于學習階段，更重要的是結合學生實際，從行為上改變學生。這就要求高等院校大力推進改革，健全大學生職業生涯開發，并從制度上支持學生職業生涯規劃的實現。
第一，系統開設職業規劃教育課程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展持續的職業生涯教育
首先，高等院校要開設職業規劃教育課程，結合職業咨詢師以及企業人力資源專員講座，開展持續的職業生涯教育。一方面，職業規劃是一個科學的體系，它有一個學習、理解、運用的過程。高等院校開設職業生涯規劃課程，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法。另一方面，學生的職業錨不是一成不變的，隨著自身所處的環境、社會的需要、知識結構的更新，學生的職業規劃也在與時俱進地發生改變，那么就要求學校針對這些變化適時地指導學生，為之排憂解惑。國內的復旦大學、南京工業大學、北京師范大學在這方面已經先行一步，提出了“畢業設計從進校時開始”的口號，安排了一定的學分量，把職業生涯教育貫穿到大學四年里，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，以取得良好的實踐效果。
其次，建立職業測驗與咨詢服務機構，并創造實踐機會， 為大學生尋求自己的職業生涯架構橋梁。建立職業測驗和咨詢服務機構，有利于幫助學生確定職業性向與職業目標。
新生進校后，在學校的指導下，研究本人喜歡并適合從事哪些職業或工作，是職業生涯規劃的關鍵和基礎。回答這個問題，要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業性向。根據約翰·霍蘭德的研究發現，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業，約翰·霍蘭德將其分為六種職業性向(類型):(1)實踐性向，(2)研究性向，(3)社會性向，(4)常規性向，(5)企業性向，(6)藝術性向。每一種職業性向適合于特定的若干職業。個人的職業性向可以借助一系列測試來確定。職業者如果確定了自己的職業性向，就可以從對應的若干職業中選擇。二是本人的職業錨(動機)。當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀就是職業錨。職業錨是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心。每一個人都有自己的職業錨，影響一個人職業錨的因素有:(1)天資和能力;(2)工作動機和需要;(3)人生態度和價值觀。天資是遺傳基因在起作用，而其他各項因素雖然受先天因素的影響，但更加受后天努力和環境的影響，所以，職業錨是動態變化的。這一點，有別于職業性向。例如，某個人攻讀了醫學博士，并且從事外科醫生工作已經20年了，盡管他的職業性向可能并不適合做外科醫生，但是他在確定自己的職業時，基本上不會考慮改為其它職業，這是因為他的職業錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業錨時將職業錨劃分為如下類型:(1)技術或功能型職業錨;(2)管理型職業錨;(3)創造型職業錨;(4)自主與獨立型職業錨;(5)安全型職業錨。三是本人的職業興趣。在做職業生涯規劃時，還要考慮本人的職業興趣，例如:喜歡旅行(適合于經常出差的職業);喜歡溫暖濕潤的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外，本人具有的職業技能也不能忽略，如果某人具有某項突出的技能，而這項技能可以為其帶來收入，做職業生涯規劃時就應當將其作為一個重要因素加以考慮。做職業生涯規劃時，還要把目光投向未來。研究清楚本人現在做的工作，十年后會怎么樣?自己的職業在未來社會需要中，是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優勢，隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業中，哪些是社會發展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后，才能夠給自己做好職業生涯規劃。
第二，高校大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃實現
首先，改革招生制度，優化培養計劃，完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業，同時可以選擇學習的內容，有助于學生形成個人的“核心競爭力”。
1.建立入校后選專業制度。我們的大學生高考后，填寫志愿時，并未仔細考慮自己的性向、志趣，只要找到能錄取的學校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費太多心神，在短時期內的效率很好。缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業條件等因素之下，將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后，要求改專業就是因為這個原因。我國高校應大力推進由專業招生向學科大類招生轉變，允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上自主選擇自己喜愛的專業。
2.實行完全意義上的學分制，滿足學校和學生之間在學習資源上的供需矛盾。我國從20世紀80年代就開始提倡實施學分制，截止到20世紀90年代末，全國近三分之一的高校已經實行了學分制。但是，正如同社會主義市場經濟體系的建立與完善必然伴隨著對計劃經濟體制下形成的思想、觀念、制度、辦法以及各種各樣可見和不可見的羈絆、阻力以及留戀之情的揚棄，國內大多數高校的學分制或多或少還帶有學年制的色彩，真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。
“完全學分制”具有三個方面的特點:一是學習內容的選擇性。“完全學分制”的教學計劃有很大的靈活性，在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業，從教學內容看，它是為寬口徑的專業教育做準備，也是讓學生廣泛地接觸各個領域，以便結合自己的興趣有重新選擇職業的余地。這是學分制的精髓所在，體現了對人的尊重。沒有選修權的“學分制”不能認為是學分制。課程的選擇權為學生再次選擇專業提供了機會。二是承認學習主體的差異性。學生生源存在較大差異，學分制有利于因材施教，從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者，均可重修或另選另考，直到及格取得等值學分為止。這種允許受教育者在一定限度內根據自身的發展進行自我調整的做法，既體現了對學分的重視，又有利于學生形成社會需要的才能。三是學制的彈性。本科標準學制為4年，在學分制實施過程中，學習期限可放寬為3至6年，最長的可延期至8年。便于在職人員的學習，也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習，有利于進一步繼續高等教育。正是由于學分制使現行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應性，從而使它能夠成為輔助大學生職業生涯規劃的有力手段。另外，筆者認為，實施學分制的關鍵在于師資。如若沒有一定質量的師資，開不出足夠多的選修課供學生選擇，學生基于職業設計構成所需必需學習某門課程，學校應該承認該學生在外校修得的該課程分數。
其次，在導師指導下，建立學生自主選課制，加強引導和管理，不斷修正和更新大學生的人生和職業發展目標。只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業生涯規劃的順利實現。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權，給予學生較大自由度和激勵，因此也不可避免地存在與生俱來的不足:(1)計劃性不能得到保障。其包括教學計劃和學習計劃兩個方面。選修課學時較少，教學時間短，同時，教學內容和質量標準缺乏統一要求，導致即使是同一層次的學校間的教學水平和學生學術水平差別較大。有的教師還只把它當作一般性的“大課”來對待，投入的精力不夠，因而使得教學計劃的完整性、系統性不易保證。學生一方面對自己的職業性向沒有透徹地分析，進而不能確定自己的專業方向，所選課程大多是憑一時興趣或探索性的，缺乏連續性;另一方面，學生對學科建設不是很了解，不能有計劃地對某一專業課程進行系統學習，從而使得學習的計劃性也可能受到一定的影響，質量不容易保證。(2)容易形成“湊學分”現象。有的學生在選課、聽課時，在求知的愿望外，也有出于好奇，或為了“輕松拿學分”，可能就易避難，導致“湊學分”現象。(3)約束性較小。學分制對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。而且學生自由度大，容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感，給學生思想政治工作帶來一定的困難。
“時勢造英雄”，說明個人奮斗目標——職業生涯規劃必須符合社會的需求。而我國大學生一般都是從學校走向學校，極少與社會接觸，對社會的特點和需求了解甚少。另一方面，影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。俗話說:“計劃趕不上變化。”在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括:職業的重新選擇;職業生涯路線的選擇;人生目標的修正;實施措施與計劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學生自己完成，他們極需學校和老師的幫助和指點。
因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，還要給學生確立一個前進的目標，采取必要的手段來加強對學生的管理，有效促進學生職業生涯規劃的實現:(1)學分績點制。學分是計算學生學習分量和成效的單位，是確定學生能否畢業的重要依據。為反映學生學習的整體質量情況，建立有效的激勵、競爭機制，避免學生出現單純追求學分的現象，采用學分績點的辦法，評價學生的學習質量。學生獲得各類競賽獲獎或表彰，學校可給予獎勵加計學分，并以平均學分績點作為評選優秀學生、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。(2)完善導師責任制。學生無論是在制定職業規劃時，還是職業規劃制定后，他對自己本身的特性、外界環境的機會和挑戰以及該學科建設都不是很清楚，難免會有盲目性，這就需要校方組織專門的老師來指導學生。一方面可以幫助學生選擇專業方向，解答學生就業升學困惑。另一方面，幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業的課程結構及需要補充學習的內容，在這里導師與學生是一種全方位的指導關系，導師對學生思想、科研、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導，以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。
形成情感障礙的原因是多方面的，也是復雜的：有社會的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學校的原因：緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內容過難，要求過高，或者教師教學方法不當，學生難以完成學習任務，成績不理想，經常“紅燈高照”，受到教師的批評指責，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力，對學習產生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環。
所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現在學習上，不僅基礎知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學素質，阻礙了參與學習活動積極性，阻礙了新知識的繼續獲取，阻礙了各種能力的繼續鍛煉。
認知障礙的形成也是復雜的，主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求，嚴密訓練。
要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：
第一．轉變教育教學觀念，立足全體學生。
要想幫助這些學生克服對學習的情感障礙，道德作為教師本人要克服對學生的情感障礙，通俗些說，就是首先教師要對這些學生有正確的看法和態度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠愛護，熱情幫助、教育他們。要做到這一點，關鍵是教師在教育上實現三個觀念的轉變：
1．轉變人才觀念。解決好兩個問題，一個是怎樣的人才算人才？另一個是職業教育在培養人才中承擔什么任務？要真正認識到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業教育是為各行各業培養中、初級實用型人才的。不能認為只有升入普通高中及大學的學生才是人才，升不上學的都是“蠢才”。
2．轉變質量觀念。就教育質量而言，要注意德智體美全面發展，即使就教學質量而言，要看全體學生的提高率、轉化率和合格率。
3．轉變教學觀念。要解決好兩個問題，一是在教學內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇上，要適應于學生的學習，要“教服從于學”，改變那種“學生的學服從于教師的教”的那種習慣，以充分體現“學生為主體”的思想。二是教學不僅是“授業、解惑”，而且使學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，發展智力，培養能力，有利于學生以后學習，受用一輩子。
筆者之所以首先強調教師觀念的轉變，是因為在多年的教育實踐中深切體會到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學活動，而且是教師自學消除對職校學生情感障礙的思想基礎。
第二．重視情感因素，幫助學生克服情感障礙。
1．給予信任感，消除自卑感。
進入職業學校的學生一般自感不如進入普通高中的學生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學習成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說清楚，打好攻心戰。可以，而且應該向他們明確指出：根據科學的分析和現實生活中種種表象證明，他們的智力水準跟目前被認為優秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學習的速度，但并不影響學習的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學會的，至多比別人多化些時間。這是科學家們經過科學研究得出的結論，我們應該完全相信這一科學的斷定。但是也應該承認，以前在學習方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強，懶于思考，缺乏良好的學習習慣，叫做“自己管不好自己”，第三個方面是學習法不對頭。不重視自學，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫”，及時克服定能迎頭趕上，可以達到比較理想的境界。
教師若能在說理過程中充分體現出對學生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學習氣氛大有益處。當然也應該充分認識和估計到，這種靠教師用“道理”使學生情感處于“激發態”，是不穩定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復強化，還要在以后的實際教學中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學習中確使其獲得成功感，使其通過自我驗證，深信以上結論的正確性。
2．給予成功感，消除恐懼感。
喚起理智的覺醒固然重要，但要獲得長久的效應，務必在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。
第三．根據實際施教，幫助學生克服認知障礙。
1．低速度、高頻率；低目標、高質量。
所謂低速度，就是整個教學進度不宜過快，重點章節，關鍵內容降低速度，放慢節奏，讓中下學生來得及接受，來得及思考，能夠消化，不吃“夾生飯”，不積食。例題習題要少而精，寧可少講幾個，也要講一個使其切實理解、掌握一個，學會一個。
所謂高頻率，就是對學過的概念或規律使其有計劃地多次反復出現，使學生達到鞏固、深化的目的。要懂得“遺忘”本身是一自然規律。不能要求學生把教師講過的都要記牢，但又要使學生記住必要的內容，這就必須使他們多次接收同一“信號”，逐步增強這一信號的刺激。發揮知識的遷移作用和思維的延續作用，而且防止了學生學習中的得新忘舊。
所謂低目標，就是教學目標的確定要根據學生的實際水平，目標不宜訂得過高，難度和深度要很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，規律的應用只能逐步熟練，不能“一次性過關”，目標定得過高，急于求成，勢將適得其反。
所謂高質量，就是“基礎知識”和“基本技能”要求高質量。重要的基本概念一定要正確理解、不含糊，重要的基本規律一定要切實掌握、學會應用。
兩“低”、兩“高”，總的思想是“寧可慢一點，但求實一點，貌似慢了，實際知識增長是快了，實質上是“以慢求快”。寧可少一點，但求好一點，貌似少學了一點，實際切實掌握的知識多了，實質上是“以少求多”。
2．嚴要求，勤訓練，點點落實，塊塊清楚。
所謂嚴要求，就是對學生的要求要嚴格。課堂紀律要嚴格，書面作業要嚴格，實驗操作要嚴格。例如對書面課外作業，不僅要及時完成，有錯訂正，而且要步驟完整，書寫整齊，符合“規范化”要求。一言貫之，成為規矩，有利于克服學習中的不良習慣。
《教育與職業》：如何推進職業教育校企合作？
熊紅：發展職業教育是推動首都經濟社會發展，促進就業、改善民生的重要途徑，所以《北京教育規劃綱要》提出職業教育發展思路和建設目標是：“服務首都產業優化升級的需求，按照集約型、精品化、內涵式的發展思路，構建靈活開放的現代職業教育體系，培養適應首都現代化建設的高素質勞動者和高技能人才。”而要實現這一建設目標，就必須建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。制定促進校企合作辦學的政策法規，促使校企合作制度化。鼓勵校企雙方在專業建設、課程開發、教育教學、實習實訓、招生就業、教師隊伍建設等方面全過程深度合作。制定優惠政策，鼓勵企業接受學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入，建設一批職業教育校企合作示范項目。
《教育與職業》：如何加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設？
熊紅：為建設一支品德高尚、素質優良、結構合理、規模適當、專兼結合的“雙師型”職業院校教師隊伍，《北京教育規劃綱要》提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設的教師聘任與專業技術職務（職稱）評聘制度，建設職業教育兼職教師人才庫。實施第二輪北京市職業院校教師素質提高工程，以加強教師職業道德建設為中心，以提升職業院校教師隊伍綜合素質為重點，有計劃地對專業課教師、德育課教師、文化課教師、班主任教師開展培訓，切實提高教師的職業道德、專業教學能力和專業實踐能力，培育職業教育名師。
《教育與職業》：如何構建現代職業教育體系？
熊紅：職業教育的改革和發展是關系國計民生的重大戰略問題，是北京構建終身教育體系、建設學習型城市、全面實現教育現代化的戰略重點。在新的歷史時期，北京職業教育發展將按照集約型、精品化、內涵式的發展思路，形成中等和高等職業教育統籌發展，學歷教育與職業培訓并舉，設施優良、產教結合、靈活開放的現代職業教育體系，滿足人民群眾多樣化的職業教育需求，培養適應首都現代化建設的中高級技術、技能人才和高素質勞動者。
為了構建符合首都特點的現代職業教育體系，第一，加強政府對職業教育的統籌管理。健全市政府統一領導，相關職能部門分工明確、統籌有力、協調運行的領導管理體制。統籌職業教育與經濟社會發展，統籌中等職業教育、高等職業教育和職業培訓發展，做優中等職業教育，做強高等職業教育，做大職業培訓。第二，提升職業教育發展重心，健全技能型人才培養體系。整合中等職業教育與高等職業教育資源，積極探索多樣化的中高職銜接辦學模式，促進中等職業教育與高等職業教育在辦學定位、培養目標和課程內容等方面有效銜接。探索發展本科及以上層次高等職業教育。第三，大力強化中、高等職業學校職業培訓功能，鼓勵中、高等職業學校面向社會積極開展多層次、多形式的職業培訓。第四，推動普通教育與職業教育相互溝通，支持職業院校與普通學校相互開放課程和教學資源。
《教育與職業》：如何關心和支持特殊教育？
熊紅：特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑，殘疾人的教育狀況良好是社會文明、進步、和諧的重要標志，也是提升首都教育現代化水平的一個重要標志。關于發展和支持首都特殊教育，《北京教育規劃綱要》提出了以下的政策措施。
第一，完善首都特殊教育體系，保障殘疾學生接受教育的權利。第二，優化特殊教育學校布局，推進特殊教育學校標準化建設，全面改善特殊教育辦學條件，為殘疾學生提供更好的學習生活環境。第三，積極開展特殊兒童隨班就讀工作，支持普通學校接受殘疾學生入學，完善隨班就讀支持保障體系。第四，充分利用信息技術手段，創新殘疾人教育模式，制訂實施特殊教育學生個別教育計劃。第五，完善殘疾學生資助制度，逐步實施殘疾學生高中階段免費教育。第六，加強特殊教育學校教師培訓，落實特殊教育教師待遇。
《教育與職業》：如何切實增強職業教育的吸引力？
熊紅：增強職業教育的吸引力，是確保職業教育健康可持續發展的根本機制。《北京教育規劃綱要》特別強調了通過完善職業教育支持政策，建立具有首都特色的現代職業教育體系，提升職業教育對首都經濟社會發展的貢獻力，引導和增強職業教育對青年學生和人民群眾的吸引力。
第一，提高技能型人才的社會地位和經濟待遇，加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，營造有利于技能型人才成長的良好社會氛圍，制定鼓勵從業人員學習鉆研勞動技能的獎勵制度。第二，逐步實行中等職業教育免費制度，逐步降低高等職業教育學費，完善職業院校家庭經濟困難學生資助政策，加大對職業院校學業優秀學生的獎勵力度。第三，積極推進“雙證書”制度，完善就業準入制度，執行“先培訓、后就業”“先培訓、后上崗”的規定。第四，建立健全職業教育課程銜接體系，完善職業學校畢業生升學制度，拓寬職業院校畢業生繼續學習通道。
中圖分類號：GT10 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-068-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出，職業教育以服務為宗旨，要提高教育服務經濟社會發展的水平，支持和督促地市政府履行職責，發展管理好當地各類教育。從各省級政府制定的教育規劃綱要和政策導向來看，支持地市政府發展主要為當地服務的高等職業教育。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成[2011]12號)中提出，高等職業教育要主動適應區域經濟社會發展需要，高職院校要增強服務能力，滿足社會多樣化發展需要。我國95％以上的地市至少有一所高職院校，高職院校是地市區域內高等職業教育的主要承辦者。如何落實國家教育規劃綱要戰略部署，發揮高職院校的服務功能，明確服務的原則，找準服務的著力點，尋求政策措施推進，使高職院校為地市發展作出更大的貢獻，是擺在省級政府和高職院校面前的一項重要課題。
一、高職院校服務地市經濟社會發展的原則
1.積極主動原則。雖然我國各高職院校在辦學實力上還存在差異，服務經濟社會的能力有所不同，但可以肯定的是，高職院校以地市政府舉辦為多，與當地經濟社會有著密切聯系，具備服務當地諸多有利條件，高職院校積極發揮服務功能，主動承擔社會責任，努力滿足地市發展需求，是區域經濟社會科學發展的實際需要。同時，高職院校采取積極主動態勢，傾心為地方發展服務，不斷提高辦學質量，能夠贏得當地企業和社會各界認可，獲得省級政府更大支持，求得自身生存和發展，這也是高職院校自身發展的現實需要。
2.圍繞中心原則。我國各地市已經制定國民經濟和社會發展十二五規劃綱要，明確了今后一個時期的中心工作和奮斗目標。按照十二五規劃綱要的指引，從自身實際出發，符合地市經濟社會發展要求，尋求服務的結合點和切入點，滿足經濟、科技、文化、教育發展的需求，是高職院校服務地市經濟社會發展的基本路徑。當前，各地市高度重視轉變經濟發展方式、統籌城鄉發展、科技進步、職業教育科學發展、促進就業、文化大發展大繁榮等項工作。高職院校只有順應形勢發展要求，圍繞地市中心工作，才能找準服務的著力點，增強服務的針對性，提高服務的實效性。
3.發揮優勢原則。我國中職學校重點培養技能型人才，發揮基礎性作用。高等學校(包括高職院校)具有培養人才、科學研究和直接為社會服務功能。高職院校在辦學定位和辦學條件上與中職學校和其他高等學校不同，服務社會的側重點也就不同，其優勢在于培養高端技能型人才，提供技術推廣和服務，實施高職文化建設，以及引領職業教育科學發展等方面，具有“高等”、“職業”、“技能”、“技術”等特點。高職院校只有發揮自身優勢，才能扮演好自己的角色，實現服務效益最大化。
4.服務大局原則。高職院校立足區域發展，注重為地市發展服務，能夠有效提高服務質量和服務效益，這不僅是對地市區域發展的重要貢獻，也是對國家和省域發展的重要貢獻。高職院校在具備條件的情況下，積極為其他區域發展服務，能夠充分發揮自身功能，增強服務本地和其他區域發展的能力，提高辦學水平和辦學效益。只有處理好局部和全局的關系，服務國家和省域大局，高職院校才能更好地發揮作用。
二、高職院校服務地市經濟社會發展的著力點
1.高職人才培養。高等職業教育培養面向生產、建設、服務、管理第一線的高素質和高端技能型人才。由于地市“轉方式、調結構”情況不盡相同，對高等職業教育也呈現出不同的需求與變化。高職院校依托地緣優勢，方便與當地企業聯系溝通，容易與當地產業緊密對接，及時開設急需專業、開辟新專業、開發新課程，能夠增加高職人才有效供給，為產業和企業發展提供強力支撐。另外，高職院校積極接納當地學生接受高等職業教育，或為當地培養更多的高職人才，能夠提高地市人口素質，促進就業和創業。
沈健：2008年以來，我們對普通高校對口單獨招生政策進行重大改革，建立起綜合考試、注重技能、全面評價、擇優錄取的中職畢業生對口升學考試制度。一是突出專業技能考試，彰顯職教升學制度的特色。二是突出全面評價，增強職教升學制度的導向性。三是擴大公辦院校招生和本科招生比例，提高職教升學制度的吸引力。四是突出高等院校辦學自，形成職教升學制度的良性循環機制。五是突出教育公平，增強職教升學制度的包容性。在此基礎上，2011年我們進一步擴大了高等院校辦學自，啟動了中職畢業生注冊進入高職院校學習制度，為中職畢業生直接入學、高職院校錄取適合學生開通了新的渠道。
《教育與職業》：如此可見，江蘇省正在積極改革招生考試制度，構建技能型人才成才立交橋。除完善中等職業學校畢業生直接升學制度外，我們在為高職學生提供繼續學習機會方面又有哪些突破？
沈健：我們不斷完善高職畢業生“專升本”招生考試制度。打通高職畢業生升入本科階段學習的通道。去年開始積極籌備，今年起正式實施“專升本”招生考試制度改革。一是將學生考試時間統一移至高職三年級下學期，保證高職人才培養目標的實現和人才培養過程的完整性。二是加大對技能優秀學生的獎勵與照顧，對技能優異的學生實行加分政策，對全國技能大賽獲獎選手實行免試入學。三是推動公辦本科院校參與招收高職畢業生，逐步增加專業技能考試。與此同時，我們不斷拓寬“專升本”的渠道，為高職學生繼續學習提供多種選擇機會。
《教育與職業》：據了解，江蘇從1984年率先進行五年制高等職業教育試點工作。目前，這項試點的進展情況如何？
沈健：我們一直在穩步發展五年制高等職業教育。2010年，我們研究制定了關于進一步加強五年制高職規范管理、促進科學發展的若干意見，對五年制高職辦學定位、發展原則、辦學主體、布局安排、內涵建設、規范管理等進行了明確規定。一是明確辦學定位，二是規范專業設置，三是統籌設計課程體系，四是加強辦學質量評估。
《教育與職業》：還有一種人才培養模式也廣受學校和社會歡迎，就是對口單招。在江蘇，這種人才培養模式進行得如何？
沈健：我們不斷深化高職班級課程改革。一是落實單招班級“三單獨”，即單獨編班、單獨教學、單獨評價，建立以完善專業教學為核心、以提高專業技能為目標的人才培養體系。二是加強單招班級的課程改革，圍繞中等和高等職業教育接續專業，搭建對口單獨招生班級課程體系，避免課程的重復與遺漏。三是加強單招班級的課改指導，成立專業教學指導工作組，組織對招生院校教學改革情況進行視導、檢查、指導和研討。
《教育與職業》：對口單招探索了一種中高職銜接人才培養的新模式，不僅豐富了高等職業教育內涵，也推動了中職教育發展。除此之外，在創新人才培養模式上，我們還進行了哪些探索？
沈健：試點中高等職業教育貫通一體辦學。實行中職、高職分段合作培養、貫通一體辦學，學生在中等職業學校學習3年，經過資格考核，進入高等院校學習2年或3年。中職、高職聯合面向初中畢業生招生，聯合制定人才培養方案，推進中等職業教育與高等職業教育課程一體化、專業學歷教育與高級職業資格證書教育一體化，系統培養具有專科層次素質的高技能人才。
試點中等職業教育與應用型本科貫通一體辦學。實行中職與應用型本科聯合招生、合作培養，實行7年分段一貫辦學。學生完成中職3年學習后，由高等學校選拔進入本科專業繼續學習4年。高等學校與中職學校聯合確定招生標準，制訂人才培養方案，實行課程教學的貫通銜接，培養本科層次的應用型人才，技術技能達到助理工程師或預備技師的要求。
試點高職與應用本科分段培養。實行高職院校與應用型本科聯合招生、分段培養，實行5年一貫辦學。學生完成高職學習3年后，由本科院校選拔進入本科專業繼續學習2年。試點院校共同制定5年一貫人才培養方案，系統培養本科層次高端技能人才。
試點高職與應用本科聯合培養。實行高職院校與應用型本科院校合作辦學、聯合培養，由本科院校與高職院校聯合制定專業理論知識和實踐技能課程體系，培養4年制本科層次應用型人才。
《教育與職業》：創新人才培養體制，加速建設現代職業教育體系，江蘇已初步走出了一條具有江蘇特色的中高職協調發展道路，為完善職業教育體系和發展模式，培養職業技能人才作出了貢獻。近年來，我們在深化中高職溝通和銜接上做了哪些工作？
目前，全國高職高專院校1295所，在校生近764.2萬人，高等職業教育幾占高等教育的半壁江山。而與此并不相稱的是近幾年多數行業企業出現以技術應用型專門人才為代表的“招工難”和高校畢業生“就業難”的矛盾現象并存，說明高等職業教育的人才培養質量與崗位需求差距明顯，基本技能及職業素養有待提高。原因有以下幾個：一是高職院校實訓基地建設和“雙師型”教師隊伍建設都比較滯后，不能滿足實踐技能培養需要，二是學校和企業溝通渠道比較單一，職業教育集團作用發揮不充分使得校企合作不夠深入，三是職業素養缺失是加劇高職生就業市場供需矛盾。
《教育規劃綱要》對“職業教育辦學機制”問題做了明確的闡述，要求建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制。解決這一問題需要切實做到以下幾個方面。
一、打造優秀的教師隊伍，完成高職人才的培養目標，實現科學的人才質量觀。
伴隨職業教育大發展的大好形勢，我們應當看到，師資隊伍問題是一個較為突出的、帶有普遍性的問題，如何使師資隊伍盡快適應高速增長的高職高專教育的需要，是一個長期不容忽視的任務。
對此要腳踏實地地落實《綱要》精神，在高等職業教育中教師不僅要貫徹落實科學發展觀，更需要堅持以學生為本，統籌兼顧學生現實就業和未來終身發展對知識素養的需要，保障學生全面協調可持續發展能力，避免形成單純迎合市場需要，培養制造“工具人”，急功近利的教育觀念。
二、適應形勢的需要，用制度創新和政策創新豐富職業教育辦學機制的內涵。
我個人以為，高職院校在努力服務產業、擴大在企業的影響力以及吸引企業加深合作之外，還需要政府介入提供政策支持和法規、制度保障。這樣，整個社會都來推進職業教育的校企合作，工作則事半功倍，工作也就有了更深層次的保障。國家可以借鑒國外的成功經驗,盡快建立及完善有利于推動“工學結合”可持續發展的一系列政策法規，制定相應的管理辦法，支持、規范和管理企業的參與。通過政策、法規和制度的建立，明確校企雙方在“結合”中各自的地位作用、權利義務和相互關系等, 明確其責任和義務，把開展工學結合的情況、實效和由此推動的企業技術進步，納入各企業法人任期考核內容；把開展工學結合納人企業發展規劃;通過考核評估對合作辦學成績卓著的企業予以表彰和獎勵。
三、在政府的扶持下，多渠道地增加對高等職業技術教育的經費投入。
加大投入是提高高職教育辦學水平的基本保障。高等職業教育需要更高技術含量的設備、場地和職業技術人員。在中國經濟高速發展的轉型期，僅靠學校自籌和市場的運作，難以保證高職教育所需要的不斷發展變化的具有時代特征的實訓條件。所以，要發展我國高等職業技術教育，必須發揮政府的作用，逐步增加公共財政對高等職業技術教育的投入。
建議建立高職專項經費制度，特別是實踐基地和“雙師型”教師培訓經費制度。政府在財政支持的同時，還要鼓勵企業將部分稅前利潤轉為聯合辦學資金, 對這部分利潤不再征收所得稅, 以激發其投資職業教育的熱情，更好地為高等職業院校提供實踐培訓基地。
四、建立有效的政府主導機制，搭建區域經濟和職業教育的交流平臺，探索建立新的現代大學制度。
政府掌握的區域經濟發展現狀及規劃的信息應適時向職教院校通報，以促進職業教育與社會經濟的緊密聯系。高職院校及時了解區域行業現狀，把握發展趨勢，及時調整人才培養方案，才能緊跟區域經濟的發展。
政府應該主動參與制定職教集團的宏觀規劃和發展政策，研究職業教育規劃與區域經濟發展的整合方案，職教集團的發展規模等，對職教的發展給予更多的指導。
在職教集團建設的基礎上，要積極探索建立新的適應教育發展需求的現代大學制度。在有條件的企業和高職院校深度聯合方面，可以嘗試依照現代大學制度模式進行體制改革，改變高職院校的舉辦方式等，確立企業在職教中的主體地位，提高企業參與職業教育的積極性，增加企業對校企合作的熱情，有效改變目前高職院校在校企合作探索中的被動性，使校企真正實現最大程度的融合，提高高職教育人才培養水平。
五、在更多專業舉辦四年制高職教育，培養能夠適應崗位變化的高端技能人才。
現代科學技術的迅速發展，出現了一批智能型的職業技術崗位，并且崗位要求隨著科學技術的迅速變化而變化。在這樣形勢下，需要一批具有一定的理論功底，又有較強實踐技能、保持可持續發展能力的畢業生充實到就業崗位上。而三年制以“必須、夠用”為度的文化基礎教育滿足不了這種類型崗位的需要。而且由于三年的學制學生實踐工作時間較短，對工作崗位不能有深入的認識和鍛煉，不能做到真正頂崗工作，也使企業無法充分的考察和評價他們的表現。
四年制乃至五年制的高職教育加重了基礎科目的學習以及實踐能力的培養，使他們具有較好理論基礎和發展后勁，能迅速補充、調整、提高知識與技能，既拓寬專業適應面，又可以應對經濟發展、產業升級所帶來的生存環境的變化。
培養適應社會需求的高素質高技能人才，還應當引導高職院校重視校園文化建設，注重環境對學生素質教育的影響作用。要在教學過程中的每一個環節上、細節中引導學生養成良好的職業素質，要在使學生獲得理論知識和工作技能的同時，養成良好的職業習慣，將職業素質和專業技能訓練有機融合在一起，成為適應崗位變化的高端技能人才。
參考文獻：
[1] 江玲.高職院校校企合作的困境與前途，江蘇社會科學，2010（S1）：142-145.
魯部長指出：我們必須按照建設現代產業體系的總體要求，轉變觀念，以建設現代職業教育體系為戰略目標，科學規劃、系統設計、整體推進職業教育改革發展，特別是在職業教育的辦學機制、國家制度、國家標準、特色模式、社會職能、區域發展等方面加大改革創新工作力度，密切人才培養與現代產業體系的對接，為提高我國產業核心競爭力做出新貢獻，滿足“十二五”以及今后我國現代產業體系建設的需求。通篇報告結合中國發展、全球視角和調研實際，涵蓋產業角度、操作層面、問題導向、體系建設和比較研討，娓娓道來，追蹤問責，啟發思考。
職業教育要適應國家需求、產業需求和人才市場需求變化，必須加快轉變自身發展方式，由主要依靠政府及教育部門主導推進，向依靠政府主導、行業指導、企業參與協同推進轉變，有效凝聚各方共識、動員全社會力量、整合各類資源共同發展職業教育，增強其發展生機與活力。建設現代職業教育體系的根源在于回答三個方面的問題：一是為國家產業升級提供人才支撐，二是為教育實現科學發展建立一個合理的結構，三是為解決高考的“獨木橋”問題搭建技能型人才的立交橋。要按照技能型人才成長規律，系統確立和更新職業教育觀念、專業體系、課程體系、教材體系、教學模式、考試評價模式等，改變職業教育脫節、斷層或重復現象，科學布局中等職業教育、高等職業教育、應用型本科和高端技能型專業學位研究生等人才培養的規格、梯次和結構。要培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力及綜合職業素養，不僅教學生一技之長，而且培養其成為全面發展的高素質的具有文化基礎的高端技能人才。
