高中化學學科素養的培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學學科素養的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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化學學科的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。高中教材中有很多科學史話，如氯氣的發現和確認、苯的發現和苯分子結構學說等，闡明了化學物質是通過一個個實驗被人們所逐步發現和確認的，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。科學過程呈現知識的來源，使學生構建自身的知識體系成為可能。在闡釋化學知識來源時，一些曾經或者正在困惑人類的化學問題，能充分激發學生的好奇心與求知欲，使學生對科學產生興趣，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大。

二、利用化學以實驗為基礎的特點，培養中學生科學思維的探究能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動。例如，學習“水”后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量，等等。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質，因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生的探究精神和創新能力，體現化學學科的特點，激發學生學習的動機和探究熱情，讓學生在知識的形成、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在探究實踐中逐步形成終生學習的意識和能力。

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《普通高中化學新課程標準》明確指出：提高每個高中學生的化學科學素養是新課程標準實施中的核心任務。對高中生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。化學是一門基礎的自然科學，而高中化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養學生的科學素養。但學生的科學素養無法象知識那樣直接教給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的。

一、充分挖掘教材中的科學素材，培養學生的科學思想水平

1. 辯證唯物主義思想水平。

化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2. 實事求是的科學態度。

初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。

3. 愛國主義的思想水平。

新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。

加里寧說，“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養他們具有最好的公民情感的科目。”化學也不應例外。

4. 環境保護意識水平。

人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。而人類在生產、生活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境。新教材的有關章節注意結合教學內容，對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。

二、加強科學方法訓練，培養科學的思維方法

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是化學教學的重要內容和主要工具。在化學教學中，學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養有著不可替代的作用。高中化學課的一個基本的要求是：初步學會化學科學探究的一般方法，能夠運用所學的化學知識和方法解決日常生活中遇到的一些問題。許多基本概念、原理和規律，都是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。科學家們從來不滿足于接受現成的結論，而是在前人研究的基礎上，善于發現問題，研究問題，解決問題。在教學過程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對學生進行科學方法的教育和訓練。如通過“元素周期律”的學習，結合鹵族元素好堿金屬的學習，使學生充分領會化學學科的研究方法，從而加深對知識的理解和掌握程度。

三、發揮實驗教學特殊作用，培養科學求實的精神

1. 優化演示實驗，激發學生學習興趣，培養學生主動參與意識。

演示實驗具有鮮明、生動和真實性，是激發學生學習興趣，培養學生參與意識的重要手段。在教學中要注意打破常規，創設有趣的實驗情景，增加實驗的趣味性。實踐表明，這種做法能極大地調動學生學習的積極性，培養學生的主動參與意識和動手操作能力。

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所謂科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，它包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。在高中化學教學中，有效地實施科學素養教育，就必須要改革當前的教學理念與教學方法。那么具體來說，如何在化學教學中培養學生的科學素質呢？本文將從利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神、聯系實際生活培養學生科學探究能力三個方面進行探究。

一、利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育

科學素養主要培養學生的辯證唯物主義觀點與正確的科學觀，培養學生的化學思維，培養學生正確的審美理念。中學化學教學在所涉及到的化學定律與化學原理、化學理論與化學基本概念等中蘊含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此，我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學教學過程中。這就要求我們在化學教學過程中充分挖掘辯證唯物主義元素，最大限度地培養學生的辯證唯物主義觀點。以教學“氧化―還原反應”這一化學概念為例，我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統一”觀點，引導學生從初步認識得氧和失氧的基礎上，上升到辯證唯物主義認識的層面：氧化反應與還原反應既是一個整體又是一對矛盾的雙方，因為上述兩種反應同時發生，雙方均以對方作為反應的前提；倘若不存在氧化反應，還原反應也就無從談起。可見，二者既統一又對立，并在特定的條件下互相轉化。通過上述引導，學生既深刻理解了氧化反應與還原反應，又培養了辯證地全面地科學地看待所有事物的觀點，學會了用對立統一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題，其辯證唯物主義思想與正確的科學觀也由此逐步形成。

二、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神

培養學生的科學素養，還必須培養學生一絲不茍的治學態度。在平時的化學課程學習中，少數學生學習習慣不好：有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習慣，遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題；有的學生對問題的探究一知半解敷衍了事，只限于解答問題的答案，而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題，從而出現下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現象。鑒于此，在日常教學過程中，我們必須盡最大努力糾正學生的上述不良習慣，努力培養學生一絲不茍、嚴謹治學的精神與態度，引導學生不斷養成良好的學習習慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中，我們可以將之預設為學生的探究性實驗活動，指導學生通過多種實驗了解空氣中氧氣的含量等，引導學生明白：化學實驗是我們開展科學探究的重要途徑之一，學生自行培養自己的實驗能力，有利于培養自身的化學科學思維，有利于培養自身透過化學現象認知化學本質的能力。還要引導學生明白：培養自身一絲不茍的治學精神，有助于理解與吸收課堂知識，有利于活學活用課堂知識，有利于提高課堂學習效率。

三、聯系實際生活培養學生科學探究能力

要培養學生科學探究能力，實驗與生活是最好的途徑。新課標、新教材大力加強實驗的同時，還大力改革實驗內容，使實驗生活化、簡單化和微型化，以適應21世紀綠色化學的發展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果實制取酸堿指示劑，并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應用了所學知識――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結合學生的生活實際，使學生感到化學知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器，清洗餐具，制作葉脈書簽等內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

初中化學實驗教學的終極目標在于指導學生在生活實踐中運用化學知識。也即在于指導學生既要得心應手地完成教材中規定的化學實驗，更要與實際生活緊密聯系起來，運用化學知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導學生明白：我們的身邊隨時隨刻都存在著化學知識，我們的日常生活、社會實踐等均與化學密切相關等。以此激勵學生努力學習化學，探詢化學領域的奧秘，用化學知識改善我們的生態環境，造福社會與人類。

四、結語

化學學科素養的核心為化學學科思想。既如此，化學學科思想也必將成為化學課堂教學預設的核心。這就要求我們在化學教學過程中，必須根據學生的化學知識儲備與化學學科的獨特特征，以化學學科思想為統帥，精心預設化學課堂教學的每一個細節，使化學味充溢于每一節化學課堂，引導學生在充分體驗到化學科學探究的樂趣的同時，培養化學思維，掌握化學學習的基本方法，并將所學到的化學知識轉化為服務社會服務人類的精神財富。

【參考文獻】

[1] 錢強、張婷婷. 化學公共基礎課如何培養中職生科學素養[J]. 江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（11）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-295-01

高中化學課程標準確立了義務教育階段化學課程改革的重點：培養學生學習化學的興趣，以提高學生的科學素養和科學品質為主旨的新課程理念。中學化學的教學內容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道的培養學生的科學素養。但教師無法把科學素養像知識那樣教給學生。

一、 教師言傳身教影響學生良好習慣和科學品質的形成

教師一方面要處處以身作則，以理服人，以自己突出的科學品質感染人，另一方面要嚴格要求學生，對一些涉及科學素養培養的行為和品質要有規章，以規章制度教育約束學生，使他們逐步形成講科學、用科學的良好習慣。例如，在演示實驗中教師不小心將一根玻璃管掉在地上摔碎了，教師往往會有幾種態度：（1）視而不見，再拿一根繼續演示；（2）踢到一邊或拿掃帚胡亂掃到一邊；（3）將碎片小心撿起，并徹底清掃。教師的操作和行為是否規范，對學生的行為習慣和科學品質的養成極為重要。

二、 在化學實驗中培養學生良好的習慣和科學品質

化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式：化學實驗教學可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的形成，它還可以調動學生學習化學的積極性，它又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此，化學實驗教學是實施素質教育培養科學品質的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的重要環節。教師應在化學教學中充分重視以下幾個方面：（1）教師要規范操作演示實驗，根據教學需要適當增補演示實驗，在加深學生對知識理解的同時，誘發、拓寬、深化學生的科學思維。（2）教師要引導學生通過自己設計實驗方案嘗試探究性教學，這樣可發揮學生的主觀能動性和獨立分析問題和處理問題的能力。（3）教師可利用課外家庭小實驗來培養學生的科學品質和好的習慣。這樣可以使學生不僅有效地獲得化學知識，培養了實踐技能和素質，而且培養了理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度。（4）多給學生動手做實驗的機會，讓學生自己動手稱量藥品、安裝儀器、進行實驗，既有利于實驗能力的培養，又可以調動學生的求知欲和對化學實驗的興趣，還可以加強思維活動，因此，條件較好的學校應盡量多做一些學生實驗、甚至讓一人一組做實驗。有時也可以讓學生上講臺做實驗或做教師的助手。如果學校設備條件較差，缺少儀器、藥品，可以尋找上上些代用品，指導學生因陋簡地自制儀器。這也是培養學生創造性的一種方法。

在課余時間開放實驗室，允許有些學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內容，允許部分有余力的學生進行自己設計的實驗，以滿足他們的求知欲，并進一步提高他們的智力和操作技能。

此外，還可以組織化學學習成績較好，實驗操作技能較熟練的學生，參與設計和布置實驗展覽。通過他們親自動手，不僅復習鞏固了所學的化學知識和實驗技能，也有利于發揮學生的積極性和創造性。

三、 聯系生活實際培養學生學以致用的良好科學素養

新課標提倡從生活走進化學，從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，教師應從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習化學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，教師可以介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，學習酸的通性，pH 值時，教師可讓學生完成家庭小實驗：用pH 試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH 值，判斷各種液體的酸堿性。

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科學素養之所以成為現在科學課程和教育的根本理念，主要是源于現代社會發展、科學技術發展對每一個公民的基本要求。新課標的設計者們就是為了讓科學素養潛移默化滲透在學校課程教育中，使每個學生在學習中慢慢積累的不僅是對化學這個學科的熱愛，更多的是對科學的正確態度。作為化學教師更要把握住新課標的要求，參透新課標的教學內容，并結合教材，指導實際教學。

一、“雙基”教學是培養科學素養的基礎

一直以來，在傳統的化學教學中，對“雙基”即學科基礎知識和基本技能是比較重視的，然而隨著新課標的實施，部分教師開始放松對“雙基”的教育。在觀察中，我發現有的教師走向了科學素養培養的極端，要知道物極必反，我認為這種情況是由于對新課標科學素養狹隘的解讀。盡管很多教師明白道理，可在實際教學中還存在諸多問題，影響了課堂教學的有效性：理論脫離實際，缺少實踐環節；只重教書，不重育人；教學方法單一，教學氣氛沉悶；教育教學觀念陳舊。只有我們找到哪些因素導致了低效、無效甚至是負效，找到影響課堂教學有效性的積極因素，才能避免教師教學中的無效勞動。“雙基”教學對科學素養的培養起著基礎作用，只有認識到它的基礎性作用，才能提高科學能力、樹立正確的情感態度和價值觀。

學習興趣的激發是構建“雙基”教學的關鍵，結合實際教學，興趣的培養可以采取以下幾個方式：①組織成立興趣小組，在課前的教學中讓學生們分小組討論教學中的內容，在課后讓學生們對教學目標是否實現展開討論。②在已有知識的基礎上進行教學，將初中和高中的化學教學內容銜接在一起，例如在講解化學平衡的概念時，可以從初中化學的溶解平衡引入，在講解弱電解質的電離概念時，可以從電離引入。③在課堂教學中引入與生活息息相關的化學現象，這樣容易引起學生的注意力，產生濃厚的興趣。比如在講解氧化還原反應時，教師可以拿出一根生銹的鐵釘，放在可樂里，讓學生看到鐵釘從可樂中拿出變成光亮的過程。

把握住化學的學科特點是構建“雙基”的有效途徑，可以從培養化學思維和把握教材結構著手。前者指的是在教學中教師要有正確的化學思維，還要指導學生形成化學思維。比如對化學語言的運用，尤其是在化學實驗的教學中，正確使用化學語言，才不會導致實驗的無效。還有就是在日常生活中培養學生們形成化學思維，新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”后者指的是對新課標下教材的把握，高中必修化學課程內容是以物質結構理論和物質變化理論相聯系構成的理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。

二、科學探究是培養科學素養的有效途徑

隨著新課標的實施，我們應該看到“雙基”教學和探究教學并不是矛盾存在的，而是相互依存的。基于扎實的“雙基”的教學，才能為探究教學做好充分的準備。多樣化探究活動的實行，有利于在實踐中讓學生掌握好基礎知識。國內外化學課程標準的共同特點就是對科學探究的重視，美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就涉及科學探究過程方面在更廣闊的范圍內發展能力，學習知識”。這里我們看到，探究教學需要充分的時間，那么如何解決探究教學和“雙基”教學在實際教學中的比例就成為影響探究教學的關鍵性問題。

首先，應該刪除傳統教學中那些“繁、難、舊”的知識，取而代之的是更多探究教學活動的實行。在實際教學中，我們不難發現即使是教師在新課標的指引下仍然難以完全打破舊的知識體系，可見傳統教學對教師影響之深。既然已經成為教師，我相信每位教師是有打破舊知識建立新體系的能力的。再有就是在探究教學中，教師要注意因材施教，因為每個學生由于受各種現實條件的限制，對學習的理解和掌握是有一定區別的，尤其是探究活動的性質，決定了學生之間差異的必然存在，這時教師就要起到指導作用，協調好不同能力學生之間的學習接受能力，做到有能力者多得多勞，能力較差者保持平均水平，兼顧大多數同學的學習能力。比如在對硫酸工業的教學中，要讓那些對此有興趣有能力的學生延伸思維的長度，利于他們對今后更深更廣的學習和研究，對那些平均水平的學生一定要讓他們掌握住教材要求的基本。

對以問題為中心的化學課程的探索是當下化學教學的一個別開生面的發現，我們傳統的化學研究是以學科結構為主要特點，依次螺旋上升的。教學中一般是先介紹化學教學的原則、過程、方法，然后采用普遍性的教法傳授基礎知識，最后是理論的總結和歸納。這樣的教學方式，使化學教學的目的、內容都變得有局限性，而方法上更關注的是陳述性知識的傳授。以問題為中心來展開教學，一方面使得化學教學更貼近學生生活的實際，更易獲得學生的共鳴；另一方面使得化學教學走向了更廣闊的天地，更有利于新課標的實現，對科學素養的培養提供了更多視角、更大范圍。

三、科學態度是培養科學素養的保障

由于“雙基”教學的傳統，實際教學中部分教師不能很好把握新課標的要求。我們要正確全面看待新課標的論述，基礎知識和過程方法的教學是培養科學態度的前提，科學態度是學習知識和技能的最終目的。盲目看待三者的關系，或者是任意割裂三者之間的聯系都是不可取的行為。科學態度的最終實現，是教師指導學生在平時的教學中通過培養學生興趣，提高學生解決問題的能力來達到的。只有將科學的態度滲透在每一課、每一道題中，培養的科學素養才是穩固的，才能達到新課標的要求。

我們知道，理論上的認識必須去實踐，培養科學態度的具體方法是多種多樣的，這里我來談談參與式教學。參與式教學要求每個參與者都積極主動地參與到學習中，目的是讓每一個不同背景、不同經歷、不同個性和不同智力類型的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，構建知識系統，體驗豐富的情感，形成能力，使教學過程呈現公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。這里我們可以看到，參與式教學的實施，對科學態度的培養意義重要，而且具有較明顯的實踐意義。

具體到教學實踐中，科學態度的培養應該避免出現以下問題。對學生學習水平的不確定，無法使教學呈現連貫性；對學生認知方式的不確定，往往導致教師和學生在課堂上不能達到教學應有的效果。這些問題在很大程度上打消了學生的積極性，對科學態度的培養造成了極大的障礙。我們應該明確，科學態度的培養應該在如何提高學生的積極性方面努力，然而在教學中我們經常看到的是枯燥的教學，這樣如何能達到想要的結果呢。培養科學的態度，要使學生的思想，在耕耘中收獲：在教學操作中“做”出思想；在教學游戲中“玩”出思想；在教學質疑中“質”出思想；在教學辯論中“辯”出思想；在教學創作中“創”出思想；在教學暗示中“引”出思想；在教學留白中“留”出思想。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2009（7）

[2]許士永.淺談如何提高學生的參與度提升化學教學中的有效性.學周刊，2012（36）

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現代科學技術革命，使人類社會的一切領域正在飛速地改變著面貌，二十一設世紀將是一個更高速發展和變化的新世紀。我們每天都通過媒介接受科技方面的新名詞、新信息。諸如“納米”、“克隆”、“干細胞”、“轉基因”“蘇丹紅”等等，在現實生活中，人們面臨食品的化學污染、日用化學品污染、化妝品污染等污染問題，不能正確對待，就其原因，往往是科學素養高低所致。因此科學素養已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。

《化學課程標準》確立了義務教育階段化學課程改革的重點：“培養學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養為主旨”的新課程理念，對中學生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。化學是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養學生的科學素養。但學生的科學素養無法象知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的，筆者認為中學生科學素養的培養及提高應注意以下幾點：

一、 體現學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用

在科技活動中，學生是活動的中心，教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，創設適用于學生創新和動手的教學環境，喚起學生內在的精神動力，為學生創造條件提供幫助，使學生的設想得以實現，在活動中得以發展。開展科技活動的最終目的不在于交會了學生多少高深的知識，而是教師要充分發揮主導作用，調動學生的積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養其科學素養，從而將學生的獨立能力、想像力、創新能力誘導出來，促進學生能力的發展。

二、介紹生活中的化學，培養學生學習化學的濃厚興趣

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能，一些超級市場將顧客門消耗的能量儲存起來，轉化為電能用于超級市場的電能消耗；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用燒堿催發海蟄、蹄筋；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

三、滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識

在高科技蓬勃發展的今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，面臨新課程改革的需要，教師必須轉變教育觀念，培養適應未來生存和發展所必備的科學素養。因此，教師在課堂教學中滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息。如學習水時可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環境污染、資源枯竭、生態惡化等話題；學習原子結構時，介紹核武器的制造、層子的發現等，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解及價值的培養，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。

四、重視化學史實，進行德育滲透，培養學生的愛國主義思想和激發學生的科學精神

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一、原電池教學設計思想

二、教學過程

1.回顧知識、提出問題

水電解會分解H2和O2，而H2與O2點燃會生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會發生反應嗎？

做演示實驗，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學生驚訝），為什么？

設計目的：引起學生的好奇心，求知欲

2.已學知識，分析思考

根據已有經驗比較下列反應，從反應速率、能量變化、反應類型、化合價變化、電子轉移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應由氧化反應和還原反應組成，兩者之間有電子轉移。

設計目的：充分利用已學知識，體現學科特色

3.實驗設計、學生動手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計的導線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計的導線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個實驗是對比實驗，幫助學生對原電池的本質的理解，記錄實驗現象。

4.推理分析，自主討論

通過宏觀辨識和微觀的探析，理解原電池本質這是學習本節內容最關鍵的一步。必須做好三點：一是設計有效的問題；二是通過自主學習，討論與交流，讓學生自主得出結論，達到自主發展；三是歸納、總結、提高。

問題設計：

（1） 實驗①Zn與稀硫酸反應的電子是如何交換的？

（2） 實驗③有電流的產生，判斷電子的流向，并說明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實驗①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個電極的作用是什么？說說如何形成閉合回路？

（5） 實驗④為什么沒有電流產生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應的氧化反應和還原反應分開，使電子通過外電路，形成電流的裝置。或者，將化學能轉變為電能的裝置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個自發的放熱的氧化還原反應

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質（或電解質溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應物的性質決定

（4） 原電池的正負極

失去電子（流出電子）發生氧化反應的電極為負極

得到電子（接納電子）發生還原反應的電極為正極

5.原電池的設計，實驗論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫出實驗裝置，電極反應，實驗驗證

學生獲得成功感、快樂感、價值得到體現。

6.歸納與總結

微觀探析，必須到位，如本節教學關鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個自發的氧化還原反應，能把兩個半反應分開，有時必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-213-01

廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等；狹義的非智力因素指在學習活動中表現出來的，并會影響學習積極性和有效性的興趣、愛好、動機、情感、意志、性格等心理因素。本文討論的非智力因素主要是狹義的。下面結合高中化學的教學實踐，談談自己在教學中培養非智力因素的幾點粗淺看法。

一、學習動機的培養是學好化學課的發動機

學習的根本動機就是學生感到需要。培養學習需要、學習理想，轉化學習動機就顯得非常重要。只有在學生感到“我要學習”時才能轉化成了內在學習動機，才能調動學生的求知欲望。要使學生有正確的學習動機，必須培養學生有遠大理想，在這一方面，化學史會給我們提供了非常好的素材材料。例如在上到蛋白質內容時，可介紹1965年，我國化學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質――結晶牛胰島素，為生命的起源邁出了關鍵的一步，從而激發學生的民族自豪感和愛國主義激情，明確了學習方向，那就是為民族和國家而努力學習。

二、積極的情感是學好化學科的加油站

列寧說："沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對真理的追求"。這就要求我們化學老師，在平常的學習和生活中，要深入到學生中去，與學生交朋友，多和他們接觸，了解他們的生活和學習的具體情況，在生活和學習上對他們無微不至地關懷。當學生碰到棘手的問題時，和他們一起分析原因，一起去面對和解決，真正為他們排憂解難，做學生的守護神，只有這樣，師生的關系才能真正融洽，在良好的師生關系下，我們化學老師就可以根據學生的具體情況做到因材施教，做一個優秀的組織者和引領者，真真正正為學生服務，為教學服務，為學校服務。當然也只有學生了解老師，尊重老師，佩服老師具有豐富的知識和高尚的情操，他們才會從內心去學這位老師所教的科目，這就是“只有親其師，才能信其道”的道理。

三、化學實驗是培養學生學習興趣的重要手段

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行學習，會扼殺掌握知識的意愿。”化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學老師要充分發揮化學學科特點，通過化學實驗，激發學生的學習興趣。化學實驗有兩種：演示實驗和分組操作實驗。演示實驗：在化學教學中，可以根據化學的教材內容，在實驗上下功夫，設計新穎的化學演示實驗，創設實驗情境，激發學生的學習化學的興趣。如鈉在水中燃燒、白磷自燃等有趣的實驗現象能引起學生對實驗現象產生好奇、興奮，總想知道為什么會產生這種現象，從而對過程進行猜測，以積極態度進行探索。分組操作實驗：把全班同學分為幾個實驗小組，讓學生自已動手操作、觀察實驗結果，進一步驗證和探索化學問題，通過這些探索的過程和成功的體驗，能大大增強學生對化學學習的興趣，真正實現讓“要我學”變成“我要學”，激勵學生熱愛化學、學好化學。

四、意志的培養，鍛煉學生的毅力

意志在學生掌握知識過程中的積極作用是不可低估。學生對化學學科知識的學習，不可能不碰到困難，要克服這些困難，只能靠意志來支撐。而高中化學具有知識點多且又分散，以及理解容易應用難等特點，許多學生易產生畏懼、缺乏恒心，經不起挫折的心理。如何幫助學生克服畏懼心理就成了我們化學老師面前的一個重要課題。榜樣的力量是無窮的。鼓勵學生以科學家為榜樣，對知識勇于追求，善于探索的精神。教學中可講有關科學家為完成一個實驗或一個課題，往往需要幾年或者幾十年的時間，有的甚至冒著生命危險，付出血的代價。如諾貝爾為研究烈性炸藥――硝化甘油，完成了幾百次試驗，有幾次把實驗室都炸飛了，他冒著自己的生命危險，終于解決了硝化甘油的儲運和引爆一系列難題。通過這些例子，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對化學的學習，從而增強學生的學習意志，激發學生克服困難的信心和決心。

五、緊密聯系生活，培養學生的社會責任意識

化學是一門自然科學的學科，它廣泛應用于生活和生產中。現在課堂教學內容是豐富多彩的，可以把和化學內容相關的生產生活的事例引進課堂，從而開闊學生的視野，豐富學生的知識，增強學生社會責任意識。在教學中適當地介紹一些生活知識，讓學生了解化學和人們的生活息息相關的。例如一些不法養豬場，為了提高自己的經濟效益，違背自己良知和道義，在豬飼料中添加對人體有害的“瘦肉精”來提高豬的瘦肉率，當人們吃上這種豬肉，我們的身體就會造成很大的傷害。為此，讓學生們明白學好化學，并且還要用好化學，堅決與不法商家作斗爭的社會責任意識。

總之，非智力因素的培養是一個潛移默化的過程，在化學教學中，要切實加強學生非智力因素的培養，良好的非智力因素有利于學生的智力發展和身心健康，有利于個體潛能得到充分的發揮，為成功的人生奠定良好的基礎。

（上接第212頁）教學實施[M].首都師范大學出版社[M].2003：116-116 .

[6] 張運發.以“問題”為中心，構建高效課堂[J].生物學教學.2011 （36）第9期：12――12

[7] 傅孝溪.新課程課堂教學技能與學科教學[M]，世界知識出版社.2007.：51―51.

篇（9）

在日常英語教學過程中，存在著一批“英語學習弱勢群體”，他們由于環境、本人個性及學習動機、態度等各方面的影響，對英語學習缺乏興趣、失去信心，從而導致面對正常的學習形成畏難情緒，逐漸成為家長煩心、老師鬧心的“英語學習弱勢群體”。

一、英語學習弱勢群體的形成

1.外界的環境因素。學校、家庭、社會都是學生的生活環境，都有不良因素存在的可能。家庭是學生受教育的第一環境。父母是孩子的第一任老師。無數事實證明，家庭環境的影響會很大程度上左右學生的發展方向和發展水平。比如，在單親或不和睦的家庭，孩子得不到應有的照顧，經常會出現情緒問題而無法全身心投入到學習中。即便是正常的家庭，由于爺爺奶奶的溺愛，爸爸媽媽的專制或放任等不正確的教育方式，忽視對孩子進行注意力、自制力和獨立性的培養，也容易使孩子形成不良的學習品質。如缺乏上進心、寫作業拖拉或不愛多做一道題，過分依賴老師和家長，缺乏克服困難的毅力等。

2.自身的心理環境。（1）膽怯的心理素質。有些學生性格內向，膽小怕事，缺乏自信，他們對老師提出的問題往往想回答又沒勇氣，怕說錯被老師批評、同學譏笑。學習中有不理解的地方也不敢主動提問，常常囫圇吞棗，似懂非懂，影響了智力的正常發展。

（2）較弱的自控能力。有一部分學困生頑皮貪玩、學習不認真，注意力分散；興趣不專一，意志力不強。他們在學習上不求甚解，往往人在課堂，心在操場。上課喜歡東張西望，交頭接耳，搞小動作。這些不良學習行為的形成促使他們沒有確定的學習目標、動力，于是便放縱自己。

二、加強人文素養培養，逐漸消除“弱勢群體”

《高中英語課程標準》在前言部分提到：“外語是基礎教育的必修課程……英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的過程，又是學生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。”人文素養強調人的價值的重要性，強調人的精神追求，是人之所以為人的本質所在。“親其師，才能信其道”，教師要在平時英語教學中注重滲透人文素養的培養，與學生建立平等、民主、和諧的師生關系；克服只注重知識、技能傳授的傾向，多注重學生的學習過程、情感、態度和價值觀，養成學生良好的人文品行和習慣。

1.培養學生良好的學習習慣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣。”良好的學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力。良好的習慣一旦養成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。

2.培養學生的自信心。自信，是成功人生的起點！自信的人更容易獲得快樂，更容易取得成功。培養學生的自信從贊賞做起，當學生付出努力做成功了一件事，你要對他大加贊賞；當學生對所做的事未盡全力，要誠懇地說出來“如果你盡力去做的話，會做的更好”，讓學生知道自己有能力做得更好。樹立自信、自強、不氣餒的個性品質。

3.培養學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。興趣的產生是當孩子做某種行為時能夠從中感受到快樂和愉悅，自己主觀上很愿意做這種事而不是僅靠意志力強迫自己去做。當孩子在做一門功課或解一道題目時能夠感受到任務的完成和問題的解決給自己帶來了快樂和滿足，那么學習興趣也就隨之產生了。有了興趣，學習便成為一種自覺行為。

4.樹立遠大的人生理想和正確的人生觀。人生觀是對人生的價值、目的、道路等觀點的總和，是對人生的根本看法。它不僅決定著一個人對周圍事物的態度，而且調節人的行為、活動方向和進行方式。人生觀在人的整個心理活動中，處于主導的地位，對人的心理功能起著調節、支配的作用。樹立正確人生觀，就能夠為大眾的利益識大體、顧大局、克己奉公，不會為個人得失而斤斤計較，不會陷入“自我中心”而難以自拔；就能夠為崇高的理想，以頑強的意志克服遇到的各種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮；熱愛生活，努力學習，體現自己的人生價值。

5.知恩圖報，學會感恩。學生要懷著一顆感恩的心，面對他人、面對社會。感恩是一種美德，面對教師辛勤忘我的工作，你應該感恩；面對父母含辛茹苦的培育，你應該感恩；面對他人的幫助，你應該感恩；面對安定和諧的社會，你應該感恩。有了一顆感恩的心，你將學會理解、學會寬容、學會主動地幫助別人，由此建立正確的價值觀，充實自己的人生。

6.樹立責任感和集體榮譽感。權利和義務是密不可分的，一個人如果只享受權利而不履行義務，是不能被他人和社會接納的。教育教學中一定要讓學生深刻認識到這一點。人的社會性，是人有別于其它動物的重要特征之一。現代社會要求人在競爭的同時要學會合作，而集體是人與人合作的基本平臺，加強學生的榮譽感的教育，就是培養學生學會合作的思想先導。

7.加強學生的誠信教育。要讓學生認識到誠信缺失的危害，培養學生誠實守信的良好品質。

8.培養學生的責任意識。“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，其實只有先“善其身”才能“濟天下”。前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”青少年學生身上寄托著家長、教師及社會的無限希望，而這希望對青少年來說則是一種責任。因此，培養他們的責任意識是教育科學不可缺少的一項任務。只有讓青少年具備了必備的責任意識，他們才能在學習和生活中不斷地拼搏和進取。使自己始終沿著正確的方向前進。

三、結語

教師的根本任務是要培養出健康、健全的人才，沒有人格培養的教育就是失敗的教育；沒有人文精神的教育，就是沒有靈魂的教育。“品尖才能學優”，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學，培養、提高學生的人文素養。“讓每一顆金子都閃閃發光”。只有這樣，我們才能真正地轉化并逐漸地消除英語學習中的“弱勢群體”，全面提高英語教育教學水平。

參考文獻：

[1]中國人民教育出版社編.高中英語教師教學用書.2003.

[2]李庭薌.英語教學法.1992.

篇（10）

史感是學生在歷史知識的學習中對文化意義的理解和精神價值的追求，它屬于情感、態度、價值觀的范疇，最能體現教育的本質追求。本文以《美蘇爭鋒》一課為例，探索基于“人性化”教學立意的高中生史感培養的路徑與策略，以期為各位同仁提供某些借鑒。

一、史感與“人性化”教學立意

史實、史料、史感是歷史課堂的重要組成部分。高中生史感培養的根本旨趣在于將歷史人物的情感、態度、價值觀等品格與學生的品格塑造融合起來，以此提升學生的精神境界，幫助學生奠定完整人格、樹立正確價值觀。

教學立意中的“立”就是確立，“意”指的是主題、宗旨。因此，教學立意就是一節課的教學主題，它是教師在研究課程標準、學情和教科書的基礎上確定的，它包含了教師的教學指導思想和教學內容的選擇和設計等。“它是學生人格發展與歷史知識蘊涵情意的融合”，是歷史課堂的靈魂所在。“人性化”教學立意就是要從“人性”出發確定教學立意，并在教學立意的引領下實現史實整合、史料研讀和史感培養，從而使學生在歷史學習中感悟歷史，完善人格。

在高中生史感培養的過程中，教學立意的確定處于核心地位，教學立意品味的高低決定高中生史感培養的效度。

二、《美蘇爭鋒》一課“人性化”教學立意的確定

（一）教材分析

《美蘇爭鋒》這節課講述了二戰結束初期美蘇兩國由于國家利益與意識形態的沖突，從合作走向對抗，最終形成了以美蘇爭鋒為主要特征的兩極格局的歷史。大部分的教學設計都是沿著“冷戰”的原因、過程、影響幾個方面依次展開的，同時穿插史料探究印證。這樣的設計偏重知識梳理，也關注史料的探究，但卻忽視了學生史感的培養，讓歷史教學陷入膚淺。如何讓美蘇爭鋒這段宏觀的歷史體現“人的蹤跡”，充滿“情的感染”，實現“魂的追求”？其根本之道就在于確定一個高品位的“人性化”教學立意。這種教學立意“既源于教材又高于教材，既貼近學生又服務于學生，既能統率知識和能力又不至于削弱知識與能力”。

（二）立意確定

“就教學立意而言，史觀不僅可以確定教學立意的價值取向，也提供了教學立意的基本視角。”兒童史學是以歷史上的兒童為研究對象的史學分支，屬于新社會史范疇，它以普通大眾的日常生活及其變遷作為研究的焦點。受兒童史的啟發，筆者嘗試透過兒童史視角，將本課的教學立意確定為“通過歷史中兒童的經歷看美蘇爭鋒的世界”。

美蘇爭鋒是一段“大歷史”，它充斥著大國的博弈與紛爭，世界的和平與戰爭。兒童是普通民眾中的一個特殊群體，把兒童與美蘇爭鋒放在一起似乎并無較大的聯系，但是歷史的味道恰恰在這種“小人物”與“大歷史”的角色沖突中迸發，并碰撞出更多情感與智慧的火花。

（三）選擇素材

“主題是課堂教學的靈魂，一節課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內容的編排等，都需圍繞主題展開。”在“通過歷史中兒童的經歷看美蘇爭鋒的世界”這一教學立意的統率下，筆者在教學設計中使用了大量的兒童圖片，其意圖首先是整合史實。《美蘇爭鋒》一課涉及的主干史實很多，若是單純地列舉的話，學生的學習效率勢必受到影響，而輔以相應的兒童圖片的話，則可以調動學生的學習興趣。其次是銜接史料，兒童圖片可以作為史料間的一種銜接，從而提高歷史通感，有助于學生閱讀、理解史料以及認知的建構。最后是激發史感，將歷史中的兒童的圖片展現給學生看，給予學生視覺沖擊，進而促使他們思考問題，并且通過師生對話以及生生對話等方式將感悟表達出來，達成提升史感的目標。

三、《美蘇爭鋒》一課教學片斷的展示

片段一：馬歇爾計劃

展示圖1。

師：材料一為我們展示了奧地利的孩子拿到美國皮鞋的情景，同學們可以用哪些詞語來形容圖片中孩子的表情？

生：心花怒放、欣喜若狂。

師：很好，圖片中孩子的開心是發自內心的，這也折射出馬歇爾計劃當時在歐洲的積極影響，哪位同學來歸納一下呢？

生：馬歇爾計劃幫助歐洲恢復經濟，許多歐洲人對美國心存感激。

意圖分析：馬歇爾計劃是一個大事件，它對歐洲的影響是巨大而深遠的。照片中小男孩身上破舊的衣服和手上的新皮鞋形成了鮮明對比，臉上欣喜的笑容直指人心。這張照片是一個大時代背景之下小人物的直接寫照。從對這樣一個小人物的關注，學生清晰地感受到了馬歇爾計劃在歐洲人心中的分量。這種感性認識一旦激發，學生就不難理解馬歇爾計劃對西歐產生的影響。

片段二：德國分裂

展示圖2。

師：這張圖片反映的是德國的孩子隔著鐵絲網和水泥墻眺望遠方的親人。看到圖片中的孩子，你們有怎樣的感受？

生：我感受到了悲傷和凄涼。

師：為什么有這樣的感受？

生：因為一道柏林墻把德國分成兩半，也隔斷了很多普通民眾的親情。

師：二戰后蘇聯與以美國為代表的西方勢力對德國實行分區占領，后來德國一分為二。1961年東德政府在蘇聯的支持下修建起柏林墻，以阻礙東德人涌入西德。于是，一道水泥墻，無數鐵絲網、機關槍將柏林一劈兩半。一道柏林墻造成了多少親人離散、骨肉分離，所以有人說柏林墻是德國歷史上最難以抹去的傷疤和最大的傷痛。幸運的是柏林墻在1989年底被拆除，1990年兩德重歸統一！

意圖分析：柏林墻是美蘇兩極格局對峙的一個縮影。一道墻隔開的不僅僅是兩邊的交通，更隔斷了很多普通人的親情。分裂對于普通民眾情感上的割裂是最讓人震撼的。選取這組圖片，目的就在于從分裂對兒童的傷害的視角審視兩德分裂這段歷史，使學生從內心更加珍惜祖國的統一。

片段三：越南戰爭展示圖3。

師：《戰火中的女孩》這張照片拍攝于1972年，此時越南戰爭已接近尾聲。久戰不勝的美國軍隊已經變得歇斯底里，對著赤手空拳的村民狂轟濫炸。凝固汽油彈從天而降，一個女孩不幸被彈片擊中，不得不扒掉燃燒的衣服。而在驚恐失措的孩子們旁邊，一群美國士兵在悠閑地散步，仿佛那些孩子的哭喊根本傳不進他們的耳朵。我不知道大家第一眼看到這張照片是什么感受？

生：我的感覺是震撼。

師：為什么會感到震撼？

生：我看到了孩子對戰爭的恐懼以及戰爭對孩子身心的摧殘！

師：是的，戰爭是一頭猛獸，這頭巨獸一旦出籠，必然會給人類帶來災難。而這種災難將苦痛降臨在普通人身上，特別是這些無辜的孩子身上的時候，我們會對戰爭的危害體會得更為刻骨銘心。這張照片獲得了1973年的普利策獎，同年，美軍從越南撤軍，有人說正是這張照片使越戰至少提前半年結束。

意圖分析：這張照片展示了一個叫潘金淑的9歲越南小姑娘在這場戰爭中所受到的傷害，戰爭對普通民眾的傷害直觀得令人震撼。這張照片一經問世便震撼了世界，使得包括美國民眾在內的全世界人民對越戰的反感情緒與日俱增。通過這張照片，學生對戰爭的危害會有一個直觀的感受，對戰爭的厭惡和對和平的向往之情就會油然而生！

四、結語

教學立意與史感培養越來越受到高中歷史教師的關注和重視。“人性化”教學立意可以使歷史教學擺脫對歷史知識的機械羅列，擺脫史料的簡單堆積和說教式的史感培養，從而使歷史課堂充滿“人性”地展開，讓學生在“人”的歷史中感悟歷史魅力，提升史感，完善人格。本課，筆者從兒童史視角確定“人性化”教學立意，整合核心史實，發掘多維史料，提升學生史感，較好地發展了學生的核心素養。在今后的教學中，本人將繼續發掘視角、提升立意，不斷探索基于“人性化”教學立意的史感培養的路徑與策略！

［參考文獻］

［1］劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思［J］.歷史教學,2014（11）.