特殊孩子的教育方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊孩子的教育方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來，隨著經(jīng)濟的轉型發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力進城務工，出現(xiàn)了許多留守兒童。與此同時，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)生了變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構。隨著環(huán)境的變化及進城務工人員收入的增加，隨之帶來了一些社會問題，尤為突出的是農(nóng)村家庭在經(jīng)濟大潮的沖擊下，傳統(tǒng)的家庭結構悄然發(fā)生變化，一些農(nóng)村家庭在由傳統(tǒng)的感情維系轉向物質(zhì)和財富支配的過程中，出現(xiàn)了破裂，使農(nóng)村特殊家庭的盜吭黽櫻如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導致家庭氛圍發(fā)生了或多或少的變化，對兒童的學習、生活產(chǎn)生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂地學習和生活，從而在他們的教育方面產(chǎn)生了一些困難。在現(xiàn)實生活、學習中，針對班級特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對他們的教育刻不容緩。

一、農(nóng)村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問題

綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問題有以下幾種：

1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長每天忙于工作或生意，早出晚歸，無暇顧及孩子的日常起居和生活表現(xiàn)，又不能及時和孩子溝通和交流，無法了解孩子的內(nèi)心變化和想法，對孩子的生活情況和學習情況關心和了解不夠，沒有盡到家長應盡的義務和責任，導致孩子自由發(fā)展，缺乏自律意識，形成散漫型的性格特征，沒有集體觀念和團隊意識，做事我行我素，不負責任。

2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結合之前一方帶一個孩子或者雙方都有孩子，兩個不同血緣關系的家庭成員組合在一起，雙方家長、各自孩子雖然表面上結合在一起，但他們沒有經(jīng)過認真溝通和時間的打磨，內(nèi)心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對方的，或教育方法不當、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產(chǎn)生意想不到的矛盾和問題。長此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對孩子的關愛和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個完整家庭帶來的幸福感，使他們的性格發(fā)展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛的結晶，往往把大量時間精力和關愛給予重新生育的孩子，忽略對原來孩子的關愛，致使原來的孩子心理無法得到滿足和平衡而向不良的方向發(fā)展。

3.方法合理，和諧發(fā)展型。事物總是存在正反兩個方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當，夫妻關系協(xié)調(diào)發(fā)展，生活和睦幸福的。生活幸福指數(shù)較高的家庭，家長的綜合素質(zhì)普遍較高，他們會以正確的態(tài)度和方法教育孩子。經(jīng)常會開展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動，并在日常生活與學習中積極加強與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說服教育為主，做到多鼓勵，少批評，動之以情，曉之以理，盡量為孩子創(chuàng)造溫馨的學習環(huán)境。這樣的家庭環(huán)境往往為特殊兒童的成長創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們看待事物、分析事物、區(qū)別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎。

二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現(xiàn)狀

1.過分溺愛。由于家庭變故，撫養(yǎng)孩子的一方在內(nèi)心深處總認為對不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過各種辦法彌補孩子缺失的愛。一些人認為可以用金錢和物質(zhì)代替對孩子的關愛，以慰藉自己欠缺孩子的父愛或母愛，傾其所有滿足孩子的欲望，認為這樣做就是對孩子的彌補，久而久之，導致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會不滿意。

2.放任自流，聽之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養(yǎng)人對生活失去了信心，對孩子的學習和生活不聞不問，任其自由發(fā)展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務教育學習階段的學生。我校六年級學生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長不督促孩子做作業(yè)，孩子整天玩手機、看電視也不管，對孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對孩子家庭教育的同時，忽視與學校和班主任的聯(lián)系，對存在的問題不聞不問，對孩子的學習教育灰心喪氣，至于學習成績，那是其次的。最終孩子的學習成績和行為習慣越來越差，成了問題學生。

3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長通常獨自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒有實現(xiàn)的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)急切，對孩子要求非常嚴格，希望孩子各個方面都比別的孩子強，只要孩子做得不好或犯錯誤，就會進行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過多地外出活動而讓孩子參加各種輔導班，以提高學習成績或培養(yǎng)孩子的特長，一旦孩子的學習成績有所下滑，就加以懲罰。長此以往，家長的高壓管教不但起不到應有的教育作用，反而適得其反，使孩子產(chǎn)生逆反心理，開始和家長對著干，甚至做出過激的事情。

三、特殊家庭兒童教育的對策

1.精神上鼓勵。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產(chǎn)生許多問題兒童。如單親家庭的家長在經(jīng)受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對生活失去了信心，加之本該由雙方承擔的家庭的重擔落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對孩子的關愛嚴重缺失。這些問題孩子急需來自家庭、學校、社會的關愛。老師不僅要盡好自己的責任，還要扮演好學生“父母”的角色，和他們交朋友，充當老師、父母、朋友等多重身份。經(jīng)常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護，但所有老師和同學都關心和愛他們，以緩解他們精神上的壓力。

2.多關愛孩子。K霍姆林斯基說：“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對孩子深沉的愛。”沒有愛就沒有教育。教師要關愛每一名學生，尤其要關心每一名特殊學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生尤其是特殊兒童健康成長的指導者和引路人。教師要關注學生，要用博愛之心關愛每一個學生，讓所有學生，特別是讓特殊家庭學生都能感受到老師對他深深的愛。

3.提高認識，注重細節(jié)培育孩子良好的生活、學習習慣。著名教育家葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細節(jié)入手，從小事做起，培養(yǎng)特殊家庭孩子良好的學習、生活習慣和陽光心理習慣。要求學生課前精心準備，課堂認真聽講，積極思考，主動回答問題，讓學生學會質(zhì)疑，學會傾聽，學會與他人合作，課后能及時復習，按時高效地完成學習任務；要求學生強化自律意識，不違反記錄，不影響他人的學習和生活，爭做陽光文明學子。

4.多開展集體活動。學校要有針對性地開展特殊家庭學生運動會、經(jīng)典誦讀等活動，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動，以活動為載體，讓他們在活動中與他人合作、溝通、交流，擴大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進而心情愉悅地投入良好的學習和生活中，健康成長。

5.改變家長傳統(tǒng)觀念，促進孩子健康成長。對特殊家庭的家長而言，應該在教育孩子的問題上達成一致，為給孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境共同做出努力。無論是日常生活問題還是教育問題，雙方父母都應該站在孩子心理角度制訂有針對性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實想法與觀點，并相互傳授經(jīng)驗和感悟。繼父母應該對孩子一視同仁，不應存在偏心行為。這樣，讓孩子對生活有歸屬感、對家庭有認同感，感受到家庭的溫暖，學會接受家庭成員的同時，接受來自家庭成員正確的意見、建議，從而學會相互理解，相互關心，相互幫助。注重孩子的個人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識增強，需要家長站在孩子內(nèi)心真實想法角度維護孩子的自尊。中國式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設加以比較的話，不僅會進一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會增加孩子的負面情緒，不利于孩子的健康成長。這就需要重組家庭家長維護孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長形象，從而逐漸消除孩子的負面情緒，幫助他們形成良好的性格。

6.學校建立長效機制，加強對特殊家庭兒童的教育。對學校而言，首先應該全面系統(tǒng)地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學生檔案，記錄特殊家庭孩子的學習情況和課堂表現(xiàn)，并定期家訪，深入了解他們在家的情況。針對特殊家庭學生實際情況開設相應的教育課程或者培訓活動，定期對學生的心理情況進行測試。班主任應該加強與特殊家庭學生之間的情感溝通，并對心理問題嚴重的學生展開心理疏導和額外學習輔導，了解特殊家庭學生的內(nèi)心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對癥下藥，解開他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負擔，勇于面對生活和學習，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件。其次應培養(yǎng)一批說服能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長的思想觀念和教育理念，又可以讓學生在得到家庭關愛的同時，深切地感受到來自社會、學校大家庭的關心、幫助、支持。

特殊家庭兒童是一個弱勢群體，在對待這些家庭兒童的過程中，我們要多鼓勵和關愛他們，培養(yǎng)他們良好的學習、生活行為習慣，積極鼓勵他們參加各種教育活動，只要家庭、社會、學校三方面結合，就能達到共同育人的目的，使他們在和諧的環(huán)境中快樂、健康成長。站在學生的角度，處在學生的立場，觸及學生的情感世界，針對他們生活、學習中出現(xiàn)的問題，及時疏導不健康心理，時時提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會、學校、家庭三方面攜起手來，共同努力，循序漸進地培養(yǎng)他們良好的學習、生活行為習慣，并且在不斷地學習、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農(nóng)村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂地成長。

參考文獻：

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[2]王超.離異家庭和組合家庭對青少年人格形成的個案對比分析[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2013.

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1 學校要切實加強對特殊家庭學生的教育和引導

學校不僅對特殊家庭的學生和一般家庭學生一樣按教育大綱進行教育,更要從這些學生的家庭特點出發(fā),從行為習慣,學習成績,心理發(fā)育方面加倍關心,對癥下藥，行為上要嚴重格訓導，學習上要熱情幫助，心理上要對癥疏導。

1.1 生活上多給一些關心：特殊家庭的學生中,有相當一部分家境比較困難，對于這些同學,學校應主動予以關心,盡力為他們解決一些實際困難,動員班級學生為他們獻愛心，生日時給他們送上一點禮物,使他們體驗到學校在關心他們,老師在關心他們,從而感受到集體的溫暖。實踐證明,這些學生中的大多數(shù)都會投桃報李,以實際行動來回報學校,老師對他們的關懷。

1.2 學習上多給他們一些幫助：為了幫助特殊家庭學生克服自卑感,樹立自信心,提高他們的學習成績是行之有效的措施，要偏愛這些學生,經(jīng)常詢問他們學習中的困難,并利用業(yè)余時間為他們補缺補差，當他們稍有進步時,老師應及時給予表揚,讓他們嘗到成功喜悅,激勵他們不斷進步。

2 學校要積極指導特殊家庭的家長進行正確的家庭教育

2.1 讓家長明確教育孩子的目的：生活在特殊家庭的孩子生長的環(huán)境具有特殊性,作為家長更要從各方面進行教育和呵護，但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個好家長,而從孩子成長的各方面來關心、教育、引導孩子的這才是一個好家長，只有讓家長在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長使用正確的方法去教育孩子。

2.2 讓家長掌握教育孩子的方法：學校開設家長教育講座,請教育專家介紹家庭教育方法,請優(yōu)秀家長介紹教育子女的經(jīng)驗,學校設立家庭教育咨詢站,隨時隨地接受在家庭教育中有困惑的家長的咨詢,進行科學教育子女的方法指導，學校召開不同類型家庭學生家長會,與家長共同探討正確教育孩子的方法,及時反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn),家校同步共商教育對策,使家長能用正確的方法去教育自己的孩子,避免家庭教育走上歧途。

對不同類型的家庭進行不同教育方法的指導:

（1)父母離異家庭:要求家長明確不管誰是孩子的監(jiān)護人,父母雙方都有教育子女的責任,為了孩子的健康成長要為子女提供良好的成長環(huán)境,父母雙方要定期到校參加學校組織的家長會,協(xié)調(diào)好孩子的教育問題,教育方法要一致,以免出現(xiàn)抵消的反作用。

(2)父母再婚家庭:要求家長明確對非親生的孩子,要克服教育上的心理障礙，嚴是愛,寬是害,只要出于一片愛心,孩子是能理解的,但在表達上一定要注意方式方法,以免讓孩子出現(xiàn)逆反的心理。

(3)雙親缺一家庭:要求家長明確為了孩子的健康,自己首先要走出家庭不幸的陰影，要以堅強,樂觀的態(tài)度面對人生,并用自己不被生活屈服的良好形象去影響孩子,多讓孩子參加集體活動,積極鼓勵孩子奮發(fā)向上,切忌把自己的愛全部轉移到孩子身上,過分溺愛孩子,走進教育的誤區(qū)。

3 學校要盡力呼吁社會各界關心、幫助特殊家庭的學生

18世紀法國唯物主義思想家愛爾維修認為:“兒童的真正教師是他們周圍的對象”,即周圍的環(huán)境，除了父母親朋的影響之外,所接觸的人,所受的教育,所讀的書等社會生活條件都是造成人的性格、道德和觀念差異的因素，特殊家庭的孩子也生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中,社會環(huán)境是教育特殊家庭孩子的廣闊天地，如社會風氣、社會文化、社會輿論和社會宣傳工具的等,時時處處都在對特殊家庭的孩子起著潛移默化的影響.因此努力爭取社會,尤其是社區(qū)的積極配合,相互協(xié)調(diào),對矯正和培養(yǎng)孩子們良好的心理品質(zhì)有著不可忽視的作用，讓學生感覺到自己除了父母、同學、老師的關心外,社會上還有許多人也在關注著自己。

(1)生活上照顧他們。由街道牽線搭橋,開展結對子活動，對離異家庭中生活困難的同學給予經(jīng)濟上的幫助，街道可以在了解地區(qū)內(nèi)特殊家庭學生家庭經(jīng)濟情況的基礎上,對于地區(qū)內(nèi)獻愛心的單位、個人的作一統(tǒng)籌安排，使這些缺少家庭溫暖、生活拮據(jù)的孩子感受到社會大家庭的溫暖,將來很好地回報社會。

篇（3）

引言：

研究家校互動在特殊教育中的作用具有十分重要的意義。我國殘疾學生數(shù)量較多，不能以普通方式進行教學，近些年，學校與家長展開積極合作、交流、互動，開展了多種方式進行嘗試教學，本文主要是總結了家校互動的作用以及在應用方面的方法上提出了補充。

一、良好的家校互動在特殊教育中的作用

特殊兒童的身心發(fā)展離不開兩個環(huán)境，一個是家庭環(huán)境，另一個就是學校環(huán)境，積極綜合兩方的作用，加強家庭和學校的互動，對學生的身心發(fā)展有著十分積極的作用。

（一）促進學生的健康發(fā)展

特殊兒童由于心理和身體上的缺陷[1]，使得他們在想法、行為等各方面異于常人，學校的環(huán)境和家庭環(huán)境直接影響了孩子的身心發(fā)展，因此，家校互動模式的展開以及交流合作，能夠幫助教師和家長更加了解孩子的動態(tài)，為孩子營造一個良好的學習、生活環(huán)境，從而促進兒童的身體、心靈等各方面全面發(fā)展。

（二）保證平等的教育環(huán)境，促進教學效率的提高

特殊兒童的教育需要的時間一般比正常兒童要長，主要體現(xiàn)在需要花一定時間了解學生的身心動態(tài)，教師除了在學校了解學生的學習情況外，其他信息例如學生的身體狀況、社區(qū)活動情況、醫(yī)療情況等都需要家長提供詳細的信息，這樣才能綜合兩方面信息，根據(jù)兒童不同的學習時段，適時調(diào)整教育方法和策略，保證公平的教育環(huán)境。此外，特殊兒童需要外界更多的關心和照顧，家庭和學校展開更多互動，能夠幫助老師和家長及時了解學生的動態(tài)，從而根據(jù)學生的最新狀態(tài)，適時調(diào)整家庭教育和學校教育的方式，這種積極的互動、交流保證了信息能夠及時的傳遞和反饋，從而提高了教學效率，同時也更好的幫助了家長和教師了解孩子的成長過程。

（三）維護學生的權益

特殊教育并不是學校單方面的責任，在家校合作模式中，家長和教師都共同扮演了教育者的角色。家長在這個過程中，起到的是監(jiān)督的作用，家長有權力參與學校的課程設計以及及時提供反饋信息，同時也可協(xié)助學校教師完成相關工作。學校在這個過程起到的作用主要是傳授學生知識、技能，同時也可將一些想法和建議反饋給家長，同時向家長宣講特殊教育的文獻、法規(guī)等相關資料，提高家長的特殊教育理念，保證創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境促進學生的學習的提高和身心的發(fā)展。

二、家校互動在特殊教育中的應用

如何有效的保證家校互動模式的開展，是家校互動在特殊教育成功與否的關鍵，因此，家校互動模式的探索有著十分重要的意義。

（一）家校互動中的多樣性溝通

傳統(tǒng)的教育模式下，學生家長和教師的溝通僅僅停留在家長會或者家訪的形式，在特殊教育中，此種方式并不有利于學生的德智體育的發(fā)展，家校互動在特殊教育中應采取多種方式進行溝通。21世紀的網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得溝通方式變得更加多樣，例如家長和學校可以共同建立QQ群、微信群以及利用學校計算機網(wǎng)絡中心建立家校互動平臺，并分類進行管理，家長有任何疑問以及學生的動態(tài)，都可以在平臺上直接進行反饋，保證信息傳遞的及時性、有效性。如果有更多的時間，可以通過網(wǎng)絡平臺記錄孩子的成長軌跡路線，方便家長和教師更好的探討合作教學方法。此外，也要定期組織會議，讓家長和教師能夠敞開心扉交流，家校互動模式是雙向開展，如果家長只是單一聽取教師意見，反而不利于家校互動在特殊教育中的作用。

（二）建立有效的反饋機制

家校互動模式最關鍵的是如何有效的溝通保證孩子的身心發(fā)展。因此，建立一套有效的信息反饋機制尤為重要[2]。例如：殘疾兒童在學校學習完后，要將學習的內(nèi)容以及老師的評價等及時向家長進行反饋，家長知曉情況后，應密切關切孩子在家里的學習、生活情況，將信息收集后，及時的反饋給教師。特殊教師綜合家長的意見，會適時調(diào)整自己的教學計劃，然后周而復始，不斷循環(huán)此方法，保證家校互動模式為一個動態(tài)過程，及時關注孩子的成長狀態(tài)。至于記錄信息的方式可以為電子文檔或者書寫筆記，將以照片或文字的形式通過微信、郵件、QQ等方式及時反饋。

（三）建立家長委員會

家長在家校互動中，起到很關鍵的作用。學校可以確立家長為主體的活動方案，例如成立家長委員會[3]，增進家長與學校的交流，促進孩子的發(fā)展。家長委員會的成立須有全體家長投票選舉或者學校提名選舉委員而組建。家長委員會成立后，可以對委員進行相關培訓，讓他們成為家長中的代表以及典范，發(fā)揮模范帶頭作用。此外，家長委員要積極參與家校互動，積極配合學校開展、落實各種教學方案活動。同時，家長委員也要作為代表收集各家長的意見，將意見及時反饋給校方，根據(jù)家長的建議，召開專題會議，共同探討家校互動模式中存在的不足，針對相關不足，優(yōu)化方案改進。

（四）以親子活動為載體，促進家長與孩子的交流

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隨著社會的進步，這類孩子的教育越來越得到關注，作為一名特教老師，更加深刻的感受到，特殊孩子的教育需要學校、家庭、社會共同配合，通力合作才能有所成效，尤其在孩子處于早期教育階段，家庭教育更是占據(jù)著舉足輕重的地位，可是，不幸的是有的特殊孩子得不到良好的家庭康復教育，當家長面對自己的孩子時，會有各種各樣錯誤的心態(tài)，或放棄，或憐憫，或焦慮，很少有家長可以正視現(xiàn)實，一步一個腳印帶著孩子一天一天的進步，這學期筆者就親身經(jīng)歷了一位過分憐憫自己孩子的家長，并與之發(fā)生了一段不愉快的插曲。

案例：某日上午課間，學前孩子們正在戶外游戲，家長們也陪同看護，其間，有一調(diào)皮的唐氏寶寶從滑梯上滑下，卻在滑下瞬間故意將口水吐向其他的同學，筆者看到此景后，迅速上前教導該生，由于該生曾今不止一次出現(xiàn)這樣的舉止，于是筆者嚴厲指責著他，并盡力追隨該生逃避的眼神，說道“下次你再亂吐口水，老師就要打嘴了。”當然，打嘴這樣的體罰不會真實發(fā)生，只是想因此警告該生，并且懲罰他只能在旁觀看其他伙伴們玩滑梯，未料，該生母親此時在遠處看到他的孩子正在放聲痛哭，這位母親的內(nèi)心充滿著對老師的責備以及對孩子的憐愛，礙于面子，當場并未和筆者反目，但是回到家之后與爺爺奶奶一交流，第二天一早，就將昨日之事告知校長，譴責筆者缺乏教師師德，體罰孩子，于是一場口水大戰(zhàn)迅速上演，通過溝通，筆者讓校長和該生家長了解了事情的來龍去脈，并教育家長在孩子的學前階段務必做到遇錯即糾，這對于孩子將來的發(fā)展至關重要！家長起初依然抱著自己的孩子已經(jīng)殘疾，對于他們不可以再采取批評懲罰的心態(tài)，經(jīng)過溝通家長最后向筆者道歉，并承認自己的錯誤心態(tài)。

一件小事折射出了太多的教育問題，也讓筆者認真地進行了反思。在對于特殊孩子的教育方面，家庭和學校主要存在著以下分歧，并且學校工作需要家長的理解和配合：

1 家校間心態(tài)不同

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一場所，即人生的第一課堂，家長是兒童的第一任老師，即啟蒙之師。我國古諺有：染于蒼而蒼，染于黃而黃。當一個嬰兒出生來到這個世界之后，最先得到的就是父母的舔犢之情。可是一旦發(fā)現(xiàn)自己孩子異常的時候，最焦慮、最失望的也是父母。

1.1承受力

一個孩子對于一個學校只有千分之一，百分之一，對于一個班級最多也只是十分之一，然而，一個特殊的孩子對于他們的家庭而言，卻是百分之百，很多家長都無法面對這一事實，因此，當老師遇見特殊孩子時，我們的心理不會有太多沉重的負擔，我們只需要向這些孩子們傾注自己的心血，全心全意地付出，至于結果如何，只需要坦然面對就好，但是對于家長，他們家庭的興衰或許就全指望在孩子的身上了，因而家長對于孩子學習的結果，其承受力要遠遠低于教師。

1.2理解力

很多家長都認為自己特別了解自家孩子，因為與孩子朝夕相處著，孩子們耍些小聰明，就能被火眼金晶的家長們一眼識破，在這方面很多家長都特別驕傲特別有成就感，但是特殊孩子的特殊性，他們中或多或少存在著一些情緒問題和破壞，就比如他們上課亂跑或家里亂扔東西或上課訓練時不服從指令時，就會有兩種極端的家長群體，一部分家長立刻揮起拳頭向孩子打去，想用暴力方式解決問題，此時孩子就會馬上聽話，效果可謂立竿見影，實踐證明這種方式在短期內(nèi)效果很明顯，但是長此以往會給孩子留下陰影，長大后極有可能形成暴力傾向；另一部分的家長則會找各種各樣的理由幫助孩子向旁人解釋犯錯理由，認為孩子什么都懂就是調(diào)皮了點。

對于這兩類家長，作為教師的我們都有必要義不容辭地對其進行教育，雖然教師與每一個孩子相處的時間不如家長多，但是教師接觸的孩子人數(shù)，以及所擁有的解決孩子出現(xiàn)各類問題時的方法和經(jīng)驗，并不比家長少，再加上教師的專業(yè)素質(zhì)，經(jīng)驗交流與深入學習，這些足以讓教師對孩子的理解高于大部分家長。家長需要在教師的引領下學會用科學的方法教育自己的孩子，讓孩子在正確的方向上前行！

這里分享一個筆者親身經(jīng)歷的故事。某學生在入學時，非常嬌氣與任性，在班級中常扮演著小霸王的角色：點心要第一個吃，邊吃邊玩手中的玩具；在課上，玩具要第一個得到；在游樂場玩耍后不愿離開。如果沒有滿足他的要求，他就以哭鬧或者躺地上耍賴的方式，求得老師的認可。時間久后，得到了幾位任課老師的共同關注，經(jīng)過商量探討，幾位老師齊心使用“冷處理”的方法消退了他的不良行為，久而久之，該生耍賴的行為減少了。可是，家長卻不斷反映他在家中常躺地上耍賴，甚至馬路上也會如此，通過溝通后，老師恍然大悟，原來家長一直不忍心孩子長時間的哭鬧，一般哭鬧后就滿足他的需求，特別是躺地上耍賴，家長不是怕他著涼就是怕影響了周圍的路人，孩子哭一小會或者一哭就立即滿足了他，久而久之，孩子在學校表現(xiàn)有了進步，但在家中卻依然我行我素，所以，家長錯誤的教育心態(tài)嚴重制約著孩子的健康發(fā)展。

2 家校間教育方式不同

特殊兒童的本質(zhì)尚屬兒童，普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律他們都完全具備著，因此對于特殊兒童的教育應立足于促進特殊兒童身體、認知、個性、社會性和情感等方面的和諧發(fā)展，這就特別需要家校密切配合，制定出明確的教育內(nèi)容、手段及要求。

2.1教育內(nèi)容

教師針對班級學生的平均能力，制定出讓大部分學生都可

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掌握的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)，在教育過程中，教師為了顧及整體教學效率，無法面面俱到，但是可以通過和家長的溝通，把教育內(nèi)容和孩子的學習情況傳遞給家長，讓家長在家里對孩子完成補習強化工作。

孩子從學校回到家后，根據(jù)目標和計劃將教學內(nèi)容融合到生活中穿行，避免單一內(nèi)容教學給孩子帶來的壓力和枯燥感，同時還可以根據(jù)孩子的情緒變化適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學康復的強度。父母適當?shù)氖痉犊梢栽鰪姾⒆拥膶W習興趣，同時也增進了父母和孩子的感情。

2.2教育手段

學校是一個正規(guī)的教育機構，在學校內(nèi)絕大部分規(guī)定是針對每一個孩子的，孩子們必須履行這些規(guī)定，課堂上必須遵守紀律，培養(yǎng)孩子良好的紀律意識，教師必須要有威信，才能讓學生聽從指令，順利完成教學計劃。

而對于特殊兒童的家庭教育所采用的教育手段則必須靈活。由于家庭畢竟不是教育訓練機構，往往更具有親情，因此家長要處理好親情與教育的關系，切忌溺愛。家長在教育手段上應盡可能地運用鼓勵、獎勵、激勵的方法，利用一些強化物刺激他們的學習欲望，另外，注意強化物要由物質(zhì)強化向精神強化過渡，使整個教育活動既是學校教育的延伸，又更體現(xiàn)親情。

這里再分享一個筆者在外出學習時聽到的一個比較成功的典型案例：眾所周知，培智生寫字是個大問題，如何突破這一瓶頸期是很多家長和老師們頭疼的事，學生王某每次面對寫字時，就開始哭鬧并把筆狠狠的向地上扔去，于是要求他自己把筆撿回來以此達到懲罰，但是這孩子卻逐漸喜歡上了撿筆這一過程，他覺得特別好玩，無比享受這一過程，因為他可以借機用撿筆代替寫字了，對此現(xiàn)象老師進行了靈活處理，他買了幾十只鉛筆，每當王某扔鉛筆后老師就再次拿出鉛筆給他，慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)扔鉛筆已經(jīng)沒有用了，于是他從被強迫著一節(jié)課寫一個字開始，慢慢地寫的越來越多，后來令老師和家長驚喜的是，王某竟然愛上了寫字，并認識了不少字。

3 家校間期望不同

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老師花費了大量的時間和精力在這些孩子身上，但收效甚微。因為他們沒有專業(yè)的指導幫助，不知道如何幫助這些孩子。

有相當一部分家長文化水平較低，忙于生計，對孩子的關注不夠，對待孩子的方法簡單、粗暴。還有的家長無視孩子的特殊需求，沒有與老師積極地溝通。

成都市簇橋小學一直關注有特殊需求孩子的發(fā)展，堅持開展普通學校的隨班就讀工作。認為普通孩子和有特殊需求的孩子都是學校教育不可或缺的一部分，有特殊需求的孩子有其發(fā)展的優(yōu)勢智能，學校教育應該發(fā)展其優(yōu)勢智能，促進其多元發(fā)展，讓他們真正地享受教育的公平、老師的溫暖、同學的友愛。

2011年始，學校推行全納教育理念，把全納教育暨隨班就讀工作推向了新的階段。學校邀請歐美教育專家到學校開展講座，為學校帶來全納教育的先進經(jīng)驗，在全校36個班級全面鋪開：對學生初篩、建立個人檔案、有特殊需求學生分類、學科優(yōu)勢分析表、學科老師安排、個案分析、制定個人IEP等一系列工作，讓更多的孩子享受教育的公平和溫暖。

一項令人滿意的可行性調(diào)查

2011年始，為了改變這一現(xiàn)狀，學校開展社區(qū)大調(diào)查。調(diào)查了在普通教育環(huán)境下難以滿足其學習需求而需要獲得特殊的教育計劃、教學方法和相關服務的學生，包括有智力障礙、學習障礙、情緒障礙、行為障礙、自閉癥、多動癥等情況的學生。

問卷調(diào)查對象為：99名教師、95名有特殊需求孩子的家長以及1690名普通學生。在調(diào)查中涉及的有特殊需求孩子分布情況如下：

調(diào)查家長、學生、老師對學校全納教育工作推行的認識和看法。包括：有特殊需求孩子的家長對學校開展全納教育工作的認識和需求；普通學生和有特殊需求學生的一起學習、生活的現(xiàn)狀和需求；學校領導和老師對全納教育工作開展的認識、支持程度和對未來工作的設想。

針對家長的調(diào)查顯示：家長希望學校能夠給家長和學生在學習和生活方面更加專業(yè)化的指導。95%的家長希望學校能夠給予教師更為專業(yè)的培訓和教育，讓老師更好地為孩子提供支持。86%的家長希望能夠給予一些技術支持，如聽障孩子助聽器的安裝等。

從老師的問卷情況反饋來看，老師能夠認可并在教學實際中關注有特殊需求的孩子，考慮孩子的需求制定不同的教育教學活動計劃，這是值得首肯的。老師還特別關注孩子在課外活動中的參與融合情況，把對學生的關注延伸到了課外，充分體現(xiàn)了全納教育理念已在老師心中扎根。

從對普通學生的調(diào)查研究來看，普通孩子和特殊需求的孩子之間的融合度極高，有特殊需求的孩子在這個集體中不再是“隨班就坐”，而是成為同學中的一員，相互學習、相互關心。

一套較為完善的隨班就讀工作體系

學校依據(jù)美國紐約州教育廳提供的篩查各類殘障兒童樣表，以及中國鑒定殘障兒童的各類樣表對有特殊需求孩子進行了初步的篩查（此類篩查不是醫(yī)學鑒定也不是醫(yī)學用藥的依據(jù)，僅僅是為了給教育教學提供一定的幫助）。老師能夠根據(jù)所得的信息更加有效地去幫助這些孩子。如果需要進行醫(yī)學鑒定，學校會和家長聯(lián)系，讓其和相應的醫(yī)院聯(lián)系。

學校為特殊需求的孩子建立個人檔案。檔案需要突出孩子的優(yōu)勢智能、強項、愛好以及需求。這樣才能夠對孩子有一個全方位的認識和了解，為下一步制定個人計劃提供依據(jù)。

學校設置了“課堂觀察表”，內(nèi)容包括：教室環(huán)境（教室是如何安排的，該生坐在哪個位置）、觀察期間看到的行為表現(xiàn)、教師使用了的課堂管理方法、學生任務完成情況及建議等。資源中心老師和骨干老師進入課堂，深入觀察特殊需求孩子在課堂上的表現(xiàn)，得到孩子最準確、最真實的信息，為下一步實施學科評價作準備。

根據(jù)課堂觀察所得，老師為有特殊需求學生制定學科優(yōu)勢表。這個表格要求各任課老師進行填寫，寫出該孩子在各個學科的優(yōu)勢和劣勢，現(xiàn)有的障礙對學生產(chǎn)生了怎樣的影響。資源中心的老師和骨干老師根據(jù)所得的資料進行相應的課堂教學建議，制定個人IEP，為有特殊需求的孩子制定個人教育發(fā)展計劃。

同時，學校建立了良好的家校合作平臺。學校通過家長學校、校報《起航》和家長搭建友好平臺。每個月定期或不定期地和家長溝通孩子信息。

全納實踐中的幾個難題與思考

對有特殊需求孩子篩查確認上存在一定畏難情緒。篩查是為了準確了解學生情況，為學校、教師提供更加適合學生身心特點的教育提供依據(jù)，為開展個別化教學打基礎，不是為了給隨讀學生貼個“弱智”之類的標簽。老師們因為專業(yè)知識的限制，害怕出現(xiàn)紕漏產(chǎn)生了畏難情緒。

個別家長不支持學校的工作。學校地處城郊結合部，家長素養(yǎng)較差，不能正確對待孩子的問題。工作中常出現(xiàn)家長不配合學校工作的狀況，不承認孩子有問題，或者對孩子的問題聽之任之，或者只是對學校提出要求，讓學校老師負責管教，加大了老師工作的難度。

缺乏資源教室、專業(yè)教師。雖然學校外派老師出去學習，得到了很多先進的教育教學經(jīng)驗。由于學校學生較多、班額較大，無法做到每個班配備一位骨干老師，這必然影響工作的具體實施。學校還沒有成立資源教室，沒有整合每個骨干老師的教育資源，形成學校的教育合力。

骨干教師培訓還需加強。全納教育工作涉及面廣，參與教師多，僅靠每年兩次的師資培訓，參與的人員不足。師資在特教理論及新理念、新知識上缺乏更高層次的培訓，影響了學校全納教育工作的進一步開展。

課堂上對學生的支持和關注不夠細化。老師在教學中能夠關注孩子的參與和融入，大部分學科在教學中不能完全根據(jù)學科特點設計相應的教育教學環(huán)節(jié)或者活動讓孩子參與其中。這也是很多老師在教學中比較困惑的地方。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.182

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教育思想的影響以及特殊教育學校自身的弊端，特殊教育者對殘障學生生存與發(fā)展能力的培養(yǎng)和關注不夠，現(xiàn)行教育制度還沒有盡最大限度地為學生生存與發(fā)展創(chuàng)造有利于學習和生活的環(huán)境和社會氛圍。同時，也沒有尋找到較好的教育教學方法。下面我們就來談幾點有關特殊教育的方法與策略。

一、要有愛心和責任心

教育需要愛，沒有愛教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻，既是教育成功的關鍵，也是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這些話，從師生關系上精辟地論述了師愛在教育工作中的極端重要性。特殊教育的教育對象――殘疾學生，因各種原因導致了生理上的缺陷。又因此進一步引發(fā)了各類心理問題，產(chǎn)生了如自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”，而特教教師的師愛好比“劑”，也可以說是醫(yī)治學生殘缺人格的一劑良方。有了它，才有師生之間的信賴和親近，從而更好地達到“親其師，信其道”的教育目的。

責任心是一種發(fā)自內(nèi)心的，敢于面對生活的勇氣。如果一個人有責任心，那么他會努力把每一件事做得完美。作為特教教師，責任心更為重要，因為我們的學生在生活、學習中會時時刻刻遇到許多困難和問題。而這些問題，恰恰是對特教教師責任心的巨大考驗。

二、充分的了解學生

學生是學習的主體，是教師工作的對象。教師的一切教學工作，都是圍繞著學生進行的。充分了解和研究學生，是教師的一項基礎性工作，是教育好學生的前提。只有全面、深入地了解學生，才能從實際出發(fā)確定教學目標，有的放矢地進行教學工作。

了解學生個人的情況包括：①學生個人的一般情況。包括學生個人成長經(jīng)歷，如有無與成長密切相關、繼續(xù)產(chǎn)生深刻影響的事；作息和生活習慣；在家里的勞動習慣；餐飲狀況和習慣，零用錢及其用途，等等。②學生的個性心理特征。包括：學生的興趣愛好或特長，如喜歡看哪類書籍、影視節(jié)目，喜歡參加什么活動，課余喜歡干什么；氣質(zhì)類型狀況，如趨向何種性格類型，等等。③學生發(fā)展的資料卡。包括：思想品德情況，如對勞動、社會活動和社會工作的熱心程度，對人的態(tài)度（尊重、禮貌、誠實等），在公共場所的文明行為等；各科學習情況，如哪門學科最感興趣或最感頭痛，學習的方法與習慣，自理能力和習慣等；健康狀況如身體發(fā)育，包括體形、心跳血壓、肺活量、用腦衛(wèi)生等內(nèi)臟機能情況和性發(fā)育情況、體質(zhì)和健康水平，對體育鍛煉的態(tài)度和習慣，個人衛(wèi)生情況等。

三、在特殊教育中有效開展家校互動

家校互動在特殊教育中的意義重大，如何有效地開展家校互動需要學校和家庭兩方面的共同努力。

1.加強個性化教學，促進家校的全方位互動。與正常的兒童相比，特殊兒童由于身體或心理上的缺陷使得他們自身的個體差異更為明顯。這就要求學校在教學中要根據(jù)學生的具體情況而采取個性化的教學方式，以更好地適應特殊學生的成長規(guī)律。個性化教學的實施主要是要求學校和教師根據(jù)學生的個性差異而為他們提供特殊的教學方法，以促進學生的全面發(fā)展。個性化教學方法的實施需要家庭和學校共同努力，開展全方位互動。家校之間要根據(jù)學生的自身狀況加強交流與溝通，積極開展探索性的互動合作，利用對特殊孩子的全方位了解來開展有針對性的教育活動，以更好地促進每一個特殊兒童的健康成長。

2.學校要加強對特殊家庭中家長的理解，做好解釋引導工作。特殊兒童的健康成長需要學校和家庭雙方的共同合作與努力。對于學校來說，由于特殊家庭面臨著經(jīng)濟、精神和物質(zhì)等各方面的困難，學校教師在家校互動中要加強對家長的理解，幫助他們進行心理疏通，讓他們更坦然和理性地面對孩子的身心缺陷，對孩子既不過分溺愛，也不輕易放棄。特殊學生的家長在面對孩子的身心缺陷中，常會產(chǎn)生情緒的巨大波動，家長的過分悲觀或過于絕望都會對孩子的身心健康產(chǎn)生極為不利的影響。學校要體諒和理解家長的心理感受，對于他們的情緒釤要給予尊重與理解，做好對家長的解釋引導工作，爭取他們對學校教育的支持和積極配合。

3.積極建立學校與家庭之間的互動交流平臺，促進家校的良好溝通。家庭和學校在特殊兒童的教育中要加強交流與溝通，建立良好的互動平臺。由于特殊兒童身心上的缺陷使得一些家長在心理上會存在悲觀或消極的情緒，學校教師在與家長的溝通交流中要以積極平等的態(tài)度來對他們進行疏通引導，而不能以高姿態(tài)的心理對家長進行教訓或指責。針對特殊學生的教育問題，學校可通過定期開展家庭教育講座的形式來加強與家長之間的互動交流，增強家長對學生身心發(fā)展規(guī)律的認識，加強與孩子之間的心靈溝通，從而為孩子的成長提供一個良好而溫暖的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。

四、利用信息技術提高孩子的生活技能

特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因，他們不可能自發(fā)的去尋求信息技術，因為他們還有其他的手段可以解決生活中的問題，如口語，手勢語。但是對于幼小的特殊學習者來說，不可能通過說服教育，使他們明白信息技術的重要性，唯一的辦法就是利用客觀環(huán)境，實際的激發(fā)學習者的使用信息技術解決生活問題的積極性和實際需要。學校里日常生活就是最好的一種環(huán)境。應該把學習者的全部生活認真組織好，為他們創(chuàng)造條件。在生活中盡量引導他們使用信息技術。

所以教師及相關工作人員在教育教學中應該注意適時地刺激特殊學習者對信息技術的需要，促使他們積極主動地去接近信息技術，讓信息技術幫助他們解決學習、生活和工作中的難題之余能夠加深對技術的駕馭能力。

總之，特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。我們特殊教育工作者要加強學習，努力提高自己的教學生水平，讓培智教育更有成效。

篇（7）

成都市兒童福利院是成都地區(qū)收養(yǎng)孤兒，棄嬰和無家可歸的殘疾兒童，為他們提供康復、學習和生活護理為一體的國辦福利機構，目前有近六百名孩子生活在這里。福利院在政府和社會各界的關心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活和學習環(huán)境，盡力讓孤殘兒童在生活、康復、醫(yī)療、教育上都得到很好的照顧。但在實際教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)在我院接受特殊教育的孩子，他們在情感上非常敏感、孤獨、自卑、膽怯；性格上或易怒或孤僻內(nèi)向或固執(zhí)少語，學習能力、生活自理能力和語言認知能力都明顯落后于同齡兒童。

（一）教育方式及成效分析。

1.進入普通中小學或特殊教育學校接受教育。

福利院對健康的孩子或者有輕度殘疾的孩子，都依托當?shù)氐钠胀ㄖ行W或是特殊教育學校進行教育。這部分孩子，很難真正融入班集體生活，很多學生學習動機弱，沒有學習的興趣和獲取知識的渴望。通過問卷調(diào)查，有86.7%的孩子不愿意在院外生活和學習；83.5%的孩子認為自己與同齡人不同，有自卑情緒；78%的孩子不愿意和同學交往。我們希望這些孩子能和同齡人一樣接受普通的社會教育，使他們能早日走向社會，融入社會生活，但是因為孩子自身的情緒、心理等方面的原因，造成了福利院孩子普遍學習成績差，個性強。我們忽略了孩子準備沒準備好的問題。

2.有針對性開展院內(nèi)不同的特殊教育項目。

對中度和重度殘疾兒童，按照年齡大小，殘疾類型開展了祖母項目、小姐妹項目、特殊教育班和青少年項目，分班組進行教育活動，每個班組大概8-10人不等。在項目里接受教育的孩子，不易控制自己的情緒，在這個特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部個體的情緒會傳染給周圍的人，從而對同輩群體造成影響。在項目班學習的孩子很多無法駕馭自己的情緒，而是由情緒控制自己，這種情況對兒童的身心健康非常不利。在項目教育中，1-2個老師面對的是幾個兒童，普遍性的教育忽略了個體的成長。

3.通過家庭寄養(yǎng)的方式開展家庭教育。

為了讓孤殘兒童身心得到全面健康的發(fā)展，感受家庭的溫暖，2000年10月，成都市兒童福利院開始推行一種全新的照料模式――家庭寄養(yǎng)。寄養(yǎng)家長都具有一定的育兒經(jīng)驗，有一顆無私奉獻的愛心，她們的工作也得到了家人和親戚朋友的大力支持，但是她們普遍文化程度偏低，對于現(xiàn)代的育兒知識，尤其是對有特殊需要的孤殘兒童的教育、康復訓練方面的知識欠缺， 不能很好的根據(jù)這些孤殘孩子的特點提供適合其殘疾類型的特殊教育和康復訓練。

（二）影響孤殘兒童教育效果的重要因素。

1.傳統(tǒng)教育方式的制約。

我們現(xiàn)在所進行的特殊教育大都是集體教學，這對孩子的五大領域的發(fā)展非常有用，但由于殘疾類型和個性的不同，需求也不同，如果一直采用一種教學模式，可能無法兼顧孩子的不同能力和教育需求。

2.早期教育的缺失。

兒童福利院內(nèi)的孩子因為從小在集體環(huán)境下長大，沒有固定的照顧者，大部分孩子缺少早期的教育和生活模仿，從而形成了一個教育發(fā)展的斷層期，這將嚴重影響他們今后對他人的信賴感和自我信任，會造成今后教育的適應性困難。

3.社會環(huán)境和自身因素的影響。

社會在給于這些孩子關心、愛護的同時，卻往往會帶有同情和施舍的元素，社會對“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這對他們進行系列的教育非常不利。而且福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們智力的發(fā)展，他們會覺得處處不如別人，多了一份自卑，從而阻礙了他們與別人的正常交往，也會造成教育效果的不明顯。

二、社會工作介入后孤殘兒童教育概況及成效

在進行特殊教育中，對每個孩子進行個別化教育。通過教學前仔細的評估，教師不僅全面的了解孩子的能力需求，同時需要了解他們的情緒、性格、偏好等，更加注重孩子的個體差異性。為需要服務的兒童量身設計各自的教育方案。重點培養(yǎng)每個孩子不同的興趣愛好和特長。同一個主題活動中，每個孩子都有他自己獨特的特別化教育目標及內(nèi)容，教師在教學過程中運用個案工作的模式，對每個孩子采取不同的教育方法，努力使教育目標最貼近孩子的能力需求及興趣愛好，讓每個孩子發(fā)揮他最大的潛能。同時盡量激發(fā)孩子的主動性，使孩子在教育的過程中逐漸修正對自我的非正確認知，修正非理性信念，從而建立正確的自我認知，使教育效果非常明顯。

例如：貝貝是一名性格內(nèi)向的雙下肢缺失的殘疾孩子，因為下肢佩戴義肢而導致步行時姿勢異常。為此孩子非常自卑，對他人的看法非常敏感，又因為性格內(nèi)向而不善于表達，不愿與同學交流玩耍。教師通過了解評估，為貝貝設計了促進溝通，增強自信的教學計劃。在教學的過程中運用社會工作的技巧，用同理心去理解孩子，與孩子建立了良好的關系。在課堂中及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵孩子的優(yōu)點，不斷增強孩子的自信心。尊重孩子的想法，通過游戲的方式引導孩子正確認識身體的缺陷并不影響自己的社會參與和交往等。

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【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0255-02

特殊教育是運用特殊的方法、設備及措施對那些特殊的對象進行的一種教育。所謂特殊的對象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，進而順利地融入主流社會，這也是實現(xiàn)教育平等和社會公平的重要基礎。

特殊教育學生基本上都是在寄宿式學校中接受教育的，與學校教師接觸時間長，與家長接觸時間短。本文從特殊教育中家校互動的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學生的家校互動的策略，達到促進特殊教育發(fā)展的目的。

1特殊教育中家校互動的作用

1.1家校互動有利于對特殊兒童的關愛和教育

特殊兒童是學校和家長鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家校互動對廣大特殊兒童的健康成長具有特別重要的作用。每個孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長和學校的共同目標都是讓孩子們健康順利地成長。但是還有不少家長認為，把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學校，就絕對地放心，其實這些家長忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關愛。因此，在對特殊孩童進行教育時采取家校互動這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對于正常孩子來說總是有些缺陷的，這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學校和家長為其制造一個溫馨和諧的成長環(huán)境。時刻關注其內(nèi)心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂和幸福，其內(nèi)心的傷痛才能治好，學校教育才能達到更好的效果。

1.2家校互動有利于提高特殊教育的效率

家校互動合作是家長與學校教育工作者從各個方面進行的教育合作方式，他們共同的目標就是讓學生健康成長。家校之間坦率而真誠的交流溝通是良好家校互動關系的基礎，在這一基礎上兩者共同努力，才能提高互動的成效。家庭教育參與到特殊學校的教育中來可以及時地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問題，從而拓寬學校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。

2特殊教育中家校互動的策略

2.1注重個性化教學，實施全方位互動

特殊教育學生和正常學生相比較，有更多的個體差異。這些差異使他們在教育過程中產(chǎn)生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學校和普通學校的分別設置是不夠的，還必須根據(jù)特殊教育的學生的個體差異，采取一些個性化的教學。個性化教學是適應特殊學生的個體差異、發(fā)展學生個性的一種教學模式，其實質(zhì)是根據(jù)學生的身心發(fā)展的規(guī)律，采取有利于學生發(fā)展、適應學生特點的教學方法進行教學，其核心是讓每個學生的個性都可以得到全面的發(fā)展，不要讓任何一個學生掉隊。當然，個性化的教學不僅僅需要學校這方面的努力，而且需要家長和學校雙方面的共同努力。在這一點上，家校互動應該是一種全方位的互動。第一，家庭學校的互動應該圍繞著如何做才可以使學生全面發(fā)展來進行。家校之間應該基于特殊學生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進行特定的教育。第二，要努力構建探索性合作關系。家校互動不僅是老師和家長之間的交流溝通，同時也應該是家庭和學校根據(jù)學生的發(fā)展進行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。第四，作為互動的主體，家長與教師應該彼此尊重，經(jīng)常性地開展交流對話。經(jīng)常性的交流可以促進互動雙方對特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對性地開展教育，促進特殊孩子的健康發(fā)展。

2.2理解障礙學生的家長，積極進行解釋引導

當家長和教師為了學生的發(fā)展而一起工作時，他們自然就形成了一個強有力的團隊。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對對方負責、對對方困難的理解與尊重。對于教師來說，與家庭合作的關鍵一步就是要理解障礙兒童對整個家庭帶來的挑戰(zhàn)和影響。

篇（9）

一、問題的提出

我在特殊幼兒園的實習過程中，通過對日常教學的觀察，以及與家長的交流，發(fā)現(xiàn)目前對特殊兒童的教育存在一個問題：學校教育與家庭教育不相一致。例如：在學校，老師費盡心思地教孩子認識紅綠燈，耐心地教會孩子紅燈停、綠燈行，一些家長卻在接送孩子時，為了趕時間不顧交通規(guī)則、無視生命，拉著孩子闖紅燈；在學校，老師想方設法采取各種方法控制學生暴躁的情緒，一些家長卻為了孩子在家里不吵鬧，帶著孩子去吃孩子喜歡吃的但刺激孩子情緒的火鍋；在學校，老師不厭其煩地、負責任地一步一步地教會孩子擦桌子、掃地，一些家長卻在家里以孩子干活慢、打掃不干凈為由，剝奪了孩子鍛煉的機會。諸如此類的現(xiàn)象還有不少。孩子的學校教育與家庭教育怎么才能統(tǒng)一，我們究竟應該給孩子怎樣的教育呢？這些問題引發(fā)我不斷地思考。

二、適應教育課程理論

1992年，美國智能障礙協(xié)會（AAMR）的智能障礙定義指出：“智能障礙是始于兒童期間，在智力及生活適應、技能方面有限制的一種特殊功能、能力狀態(tài)。”這個定義著眼于將兒童放在所處的環(huán)境當中，著重強調(diào)兒童對環(huán)境的適應，即特殊兒童理解社會要求，適應社會與環(huán)境，課程應該具有社會對社會成員的基本要求。

2002年，美國智能障礙協(xié)會給智障的新定義為：“智能障礙是在智力功能和適應行為方面存在實質(zhì)性限制的一種障礙，主要表現(xiàn)在概念、社交和實用的適應能力方面，障礙發(fā)生于18歲之前。”這個定義著眼于環(huán)境中的兒童，著重強調(diào)環(huán)境對兒童的適應，即要讓社會理解、接納、協(xié)助特殊兒童并滿足特殊兒童的需求，課程應該具有功能性，給特殊兒童提供支持、輔助。

從對智力障礙定義的一步步完善中，我們看到社會、環(huán)境對特殊兒童的支持受到越來越多的關注。兒童的社會支持系統(tǒng)是由兒童及其周圍與之有接觸的人們（支持者），以及兒童和這些支持者之間的交往活動所構成的系統(tǒng)。家長作為與這個系統(tǒng)密切相關的核心人物，在其中發(fā)揮著不可替代的作用。由于特殊兒童的特殊性，家長在教育中有著舉足輕重的作用，因此，特殊兒童的家庭教育顯得尤為重要。

目前，我們對學齡中后期、初中階段的特殊兒童的學校教育主要適用的課程是根據(jù)特殊兒童適應教育課程理論而設置的。特殊兒童適應性教育是指有計劃、有步驟地對特殊兒童在環(huán)境中的功能性適應力進行培養(yǎng)，注重與其日常生活相關的有效、實用的能力教育，以及在居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活中的運用，從而提升其生活品質(zhì)，讓其過上更獨立、更統(tǒng)合、更具生產(chǎn)力的生活。按照此課程理論劃分了溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導、健康安全、適應性科學、休閑娛樂、工作等十大領域作為課程目標體系。這十大目標都是特殊兒童經(jīng)過接受教育而發(fā)展成長的目標，在他們發(fā)展、成長的期間，勢必會對家長不斷地提出新的挑戰(zhàn)，這就要求家長要不斷地學習，因此我根據(jù)特殊兒童適應教育課程理論對特殊兒童的家庭教育進行了分析。

三、目前特殊兒童家庭教育的誤區(qū)

1.家長態(tài)度。

特殊兒童在生理、心理上的特殊性，給他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面都帶來了很多不利的影響，很難與正常人融洽地溝通、交流，使他們經(jīng)常受到正常人的排斥，這給他們的心靈造成了很多傷害，使他們變得孤僻、偏激、易沖動。家庭是他們唯一感到安全和放松的環(huán)境，但是目前許多特殊兒童家長對自己的子女采取的態(tài)度卻令人堪憂。有的家長既不認為孩子是累贅，又不對其寄以希望；有的家長對子女采取嚴苛、虐待的態(tài)度，認為他們達不到自己的目標就應該受到懲罰；還有的家長對子女采取溺愛的態(tài)度，認為是自己的過錯造成孩子的障礙，對孩子滿懷愧疚之情，于是對孩子百依百順，凡事聽之任之，不加約束。

2.教育內(nèi)容。

受傳統(tǒng)觀念影響，人們根深蒂固的觀念是要想出人頭地就必須學好科學文化知識。因此，大多數(shù)家長一窩蜂地追求名師、名校，以使孩子成龍成風。特殊兒童的家長深知自己的孩子在某一方面存在實質(zhì)性限制，但迫于周圍環(huán)境的壓力，有些家長仍然千方百計地讓孩子學習文化知識，而沒有考慮孩子真正的感受，其結果可想而知。

3.教育方法。

現(xiàn)在社會上流行“速成班”，不管多難的事都可以通過培訓迅速成功。有些特殊兒童家長看到別人的孩子三天可以學會一首唐詩，便訓練孩子，試圖讓孩子也可以做到，殊不知他們忽視了孩子的興趣，沒有考慮到孩子的難處。對于一個自閉癥孩子來說，在兩三個月內(nèi)使語言有突飛猛進的發(fā)展幾乎是不可能的，最終結果只會是拔苗助長。

四、根據(jù)課程理論提出家庭教育新理念

1.家長要用理性的態(tài)度來看待孩子，給予孩子一個平等的機會。

事實上，能夠理解特殊兒童，對他們加以關懷、疼愛，并施以正常的教育，才是對特殊兒童最好的態(tài)度。常言道:父母是孩子的第一任教師，特殊兒童的家長更是如此。家長的態(tài)度對孩子的成長起著極其重要的作用。

家長首先要消除自卑心理，不要給自己施加壓力，不能因為怕孩子的特殊性被人笑話而自我封閉，更不能因此剝奪孩子與外界接觸、交流融合的機會，否則會導致孩子生性孤僻、不合群，對他人不信任、易沖動等潛在性弱點。家長要對孩子的成長抱有更多的期待，更有自信，調(diào)整好自己的心態(tài)，把孩子看作是一個正常人，拓展他的生活空間，這樣才能使他們?nèi)谌肷睢⑦m應生活。對特殊兒童來說，適應生活比獲取知識更重要。

其次，家長要想讓孩子適應生活，融于社會并服務于社會，就應努力為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，及時糾正一些不良習慣和個性缺陷。溺愛只會使孩子性情懶惰、意志脆弱、依賴性強，不利于孩子吃苦耐勞的意志和動手操作的技能的培養(yǎng)。因此，家長應該更多地創(chuàng)造鍛煉機會，培養(yǎng)孩子的生存、生活能力，從細微處入手，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，為今后獨立生活打下基礎。

2.家長要合理地對孩子進行教育，維護孩子學習的動機。

由于自身的特殊性，一些正常兒童通過潛移默化或生活情境能學到的內(nèi)容，特殊兒童必須專門的、細致的、小步驟地學習。而且由于特殊兒童某方面的缺陷，對特殊兒童的教育要注重生活中有效實用的東西。如，我們對中重度智力障礙的孩子首先要教他們自我照顧，對于文化知識不可強求；對自閉癥孩子來說，不能一味地強迫訓練他們與別人交流，而是要發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，使他們感受到成功感，維護他們進一步學習的信心和動機。

不僅是不同障礙類別的特殊兒童教育內(nèi)容的側重點有不同，同一障礙類別不同生活環(huán)境的孩子教育內(nèi)容也是有差異的。如，南方地區(qū)的自閉癥的孩子也許父母必須教會他們游泳，但是北方孩子學習游泳的要求并沒有那么高；農(nóng)村地區(qū)的中重度智障兒童要學會如何打水，但是城市的孩子只要學會如何開關水龍頭。

因此，特殊兒童的家長不能有攀比心理，不能想當然地讓孩子學習自認為重要的知識，而是要根據(jù)孩子實際的生活環(huán)境來學習最實用的東西，注重廣義的生活適應能力的培養(yǎng)和完整的真實的生活狀況的把握。

3.家長對孩子的教育要溫柔地堅持，提供孩子發(fā)展的機會。

特殊兒童身心發(fā)展被稱為是正常兒童身心發(fā)展的慢鏡頭，特殊兒童的教育過程復雜、耗時長。這就要求家長在教育過程中要做好充分的心理準備，要不厭其煩地、反復地對孩子堅持教育。不能因為教孩子一項必備的技能一年還沒教會便放棄，也不能因為看到孩子學習太累太痛苦便讓孩子放棄，如，腦癱孩子的訓練是非常苦的，家長不能因為不忍便中途放棄，否則對孩子的發(fā)展無一益處。總之，家長在教育過程中要本著按規(guī)定、堅持、不破例的原則，在溫柔中堅持，并保持教育的一致性。

4.家長要定期培訓學習，促進孩子更好地發(fā)展。

由于受家庭因素的影響，孩子有一部分時間是在學校接受教育，家長必須對學校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南轅北轍。為了保證教育的連續(xù)性、一致性，根據(jù)特殊兒童適應教育課程理論的要求，學校教育要為家庭教育提供支持，學校不僅要視特殊兒童為受教育者，而且要把家長看作是同學生一起接受教育的。學校可以對家長定期進行培訓，建立家長和教師的交流機制，要求家長每周要和教師見一次面，教師要告知孩子在學校的學習內(nèi)容，并且要根據(jù)家長的意見和孩子的實際情況，幫助家長設計不同的訓練課題。

根據(jù)特殊兒童適應教育課程理論的指導，在對兒童進行教育的過程中，不僅要做到家庭教育和學校教育的一致，而且要運用生態(tài)觀，提供更多聯(lián)系生活環(huán)境與具體情境的動態(tài)、彈性、多元化、個別化的適應性教育。

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篇（10）

我擔任班主任工作23年了，每屆新生，班里總有幾個離異家庭的孩子，做好這些孩子的思想工作，是班級管理是否成功的關鍵。多年的經(jīng)驗告訴我，父母離婚對孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，容易使孩子產(chǎn)生不良心態(tài)，如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲、心理變態(tài)，嚴重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。對這樣孩子的管理教育，指望從家長那里得到較大幫助是不現(xiàn)實的，因為他們大多無法得到來自正常家庭父母所給孩子的愛。在對孩子的管理上，有的父母雙方相互推卸，結果誰也不管子女；有的家長管教不得法，教育方法簡單、粗暴，動不動就又打又罵；有的家長在經(jīng)濟上對小孩百依百順，有求必應，結果造成孩子好逸惡勞、揮金如土；有的家長在失去配偶之后，把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢想都寄托在孩子身上，導致孩子的心理負擔過重等等。

為了做好對這些學生的管理，在工作中我不斷總結經(jīng)驗，每接一屆新生都為這樣的學生建立檔案，了解他們的具體情況，在不傷害他們自尊心的前提下，更多的給他們以關心。

首先，有一些父母離異后無人管教導致性格內(nèi)向不擅交流，我就多組織活動，拉近他們和同學的距離，讓他們體會到集體、同學、老師對于他們的關愛。讓他們負責班級里事務的管理。同時我和科任教師們一道平時主動地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，及時疏導。平時多做個別交流，堅持以正面鼓勵為主。善于捕捉孩子身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)孩子有了心理、行為方面的點滴進步，及時地給予表揚，增強其自信性。在孩子生日時，我會購買小禮物贈送給他，和他們一起唱歌、游戲，進行祝福。使他們感到大家的關心和愛護。

其次，在學習上多給他們一些幫助。對于他們在學習上要偏愛這些學生，經(jīng)常詢問他們學習中的困難，并利用業(yè)余時間為他們補缺補差。多年來，無論是作業(yè)批改，還是課上提問，我會有意識地多給他們些機會，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。每帶一屆學生，我就要把學習成績不是很好的單親家庭的孩子讓班上學習成績最優(yōu)秀的學生去主動幫助他們，促進他們把精力全部放在學習上，事實表明，當他們學習很好時，對其他方面的工作也有促進作用。