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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創新思維的獨特性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0088-01
創新思維能力必須以創新為目標，培養學生思維的獨特性、活動性、敏捷性。那么如何在教學活動中培養學生的創新思維能力呢？筆者從以下幾方面談一談自己的看法。
一 創造和諧、民主、自由的教育環境，培養學生思維的獨特性
每個學生都是有思維能力的獨立個體，不是教師控制下的附屬品，教師要樹立主體意識，充分發揮學生是課堂主人翁的作用，將課堂變成師生共同互動的陣地，要尊重每個學生的人格、意愿和選擇，激發學生求知的欲望，挖掘學生自身內在的潛能，在課堂內要保證學生有較多獨立活動的時間和空間，在民主、和諧的氛圍中，使學生消除緊張的畏懼心理，在自由、輕松的環境中展示自己的特長，并鼓勵學生敢于發表自己的獨特見解，不受課本和教師傳授內容的束縛，甚至要敢于否定課本中或教師傳授的某些內容，教師不要打擊學生敢想、敢問、敢講、敢做的學習作風和精神，當學生在學習中遇到困難時，不要直接給予答案，要善于誘導或啟發學生的思考，讓他們自己尋找答案，發現解決問題的方法，總結出一條行之有效的思維方式，培養具有獨特思維方式的創造性人才。
二 激發聯想，促成思維的活動性
聯想是一種重要的心理現象，它具有承前啟后的作用，激發學生的聯想力，是促成學生思維活動性的基礎，我們的教學目標是要求學生德、智、體、美、勞等全面發展，而培養學生的創新思維能力是素質教育的核心所在，只有提高了學生的創新思維能力，才能更有效地擴大學生的思維，拓展思維的范圍，因此，激發學生的聯想，才能促成思維的活動性，才能有效地促進學生全面發展，才能提高全民素質。思維方法是人們進行科學研究的手段，是促使思維活動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學實踐證明，沒有正確的思維方式，就沒有科學的新發現，掌握了科學的思維方法，并把這種方法實際應用于現實中，就能使主體的思維發生層次的飛躍。思維的獨特性、活動性、敏捷性、求異性等都是發散思維的特性，在中學各科教學中有意識地抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的前后內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，環環相扣，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，激發學生的聯想力，使學生感到知識內容新穎，引發連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思維上產生共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生思維的積極性、主動性。這樣可以激發學生的聯想力，并收到意想不到的效果。
培養學生創新精神與創新能力為核心的創新教育是落實素質教育的關鍵。在學科教學中，培養創新思維品質是實施新課程的重要課題。創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考， 從而創造出新事物的思維方法，是一切嶄新內容的思維形式的總和。創新思維與常規思維相比較具有求異性、獨特性、敏捷性、形象性等品質。對在地理教學中培養學生的創新思維品質，我們進行了多年探索與實踐，并總結出了一些實踐中行之有效的方法。希望本文所闡述的做法與認識能對中學地理課堂教學中培養學生創新思維品質有借鑒意義。
1．反向思考，培養創新思維的求異性
正向思維與逆向思維只是相對而言的，一般認為，正向思維是指沿著人們的習慣性思考路線去思考，而逆向思維則是指背逆人們的習慣路線去思考。實踐中往往會遇到利用正向思維不易找到正確答案，而運用逆向思維卻會取得意想不到的效果，因為逆向思維能打破習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創造性，常使人茅塞頓開。 地理教學中采用“探討逆命題的真假”及“反證法”是進行逆向思維訓練行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小的順序排列，分選性較好”這一特點后，便引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。“反證法”是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難。為此，提出一個假設：“如果黃赤交角為0度，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考、討論的基礎上，教師再演示講解，學生的疑難就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。
2．標新立異，培養創新思維的獨特性
對于創新思維來說，集中思維與發散思維，這兩者缺一不可。為了避免學生產生思維定勢，在教學中，我們要尊重學生的個體差異，允許學生異想天開，鼓勵學生標新立異，讓學生有獨立見解和獨特的解決問題的方式，培養學生發散思維能力。例如，臺風對我國東南沿海地區的危害很大，我們可以通過觀看臺風的登陸及其破壞的視頻，讓學生討論：如何減輕臺風危害？學生可能提出以下多種方案：加強防災意識，盡量在家；轉移危險區人口；組建防災救災精干隊伍；災前充分估計災情，災后及時救援；在沿海營造防護林，減輕風暴潮的危害；參加保險，使災后能盡快恢復生產；在重災區盡量不要建重要的經濟部門；臺風是由熱帶氣旋發育而成，能否通過施放大量制冷劑來降低臺風強度，甚至消滅臺風；能否改變臺風的路徑，不讓臺風登陸。通過學生對這一問題的不同思考，激活了學生的思維，培養了思維的獨特性。
3．加強聯想，培養創新思維的敏捷性
“聯想是打開沉睡在頭腦深處記憶的最簡便和最適宜的鑰匙”。在地理教學中經常引導學生展開聯想，既有助于學生通過聯想理清地理知識間的聯系，構建完整、靈活、便于運用的知識網絡,更利于培養學生良好的思維品質，增強思維的敏捷性。在地理教學中，我們常用以下幾種聯想。
3．1 相似聯想。相似聯想是指觸發物與聯想物之間具有相同或相似性質的聯想，這種聯想可以促成知識條理化和系列化。例如，南美洲東南沿海地區( 10°S～25°S)的熱帶雨林氣候是由低緯信風越過暖流洋面后遇地形阻擋抬升形成的，由此可以聯想到成因相同的馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和中美洲東部沿海地區。
3．2 對比聯想。對比聯想是指觸發物與聯想物之間具有相反性質的聯想，這種聯想有助于增強學生的比較思維能力，可以幫助學生鞏固、活化對應的知識。例如，學習地球運動意義，可以從夏至日聯想到冬至日全球各地的晝夜長短和正午太陽高度分布狀況，從某日南半球各地的晝夜長短、正午太陽高度、季節聯想到北半球同緯度的情況；學習天氣系統時，可以從氣旋聯想到反氣旋，從冷鋒聯想到暖鋒；學習工業生產時，可以從傳統工業聯想到新興工業；學習城市化時，可以從城市化聯想到逆城市化，從發展中國家聯想到發達國家城市化狀況等。
創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質。社會的發展、時代的要求，向教育者提出素質教育“的課題，其中培養學生的創新精神是重要的組成部分。何謂創新呢？從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有個人意義和社會意義的成果或活動。創新思維的特征是新穎性、首創性、獨特性。學生的創新思維表現在學習活動中有所“發現”或有創見地解決學習中的問題。具有創新思維的學生，往往能克服思維定勢，從不尋常的獨特視角來研究問題，不循常規從多方面尋求答案。在語文學習中，創新思維起著十分重要的作用，如何培養和訓練學生的創新思維能力呢？
一、激發興趣、培養學生創造動機
創新思維與想象緊密聯系，創造想象是人運用已有的表象在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程，它參與創造思維之后，能夠結合過去的的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。例如在《望湖樓醉書》一課教學中，針對詩句：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”動感性極強的特點，我啟發學生用運用表現黑云翻滾的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示。有的同學用雙手流動的手勢；有的用衣襟表演……；這樣比比劃劃引發了學生更廣泛的聯想，加深了對文章理解，提高了教學效果。再有學習蘇軾《題西林壁》這首詩，針對它抽象、富有哲理的特點，我采用肢體語言，形象地表達詩意。我伸出手，把并攏的五指慢慢轉動，表達式“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏掌心成窩狀形成山峰環繞，人處山中的感覺，一看便馬上體會到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意境。這種方法新穎、有趣，激發了學生學習的興趣。
二、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性
求異思維也叫發散思維，它具有流暢性、變通性、獨特性三個特點。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面用多種方法思考問題。而討論最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。如在《赤壁之戰》一課的教學中，我設計了“你認為東吳和曹操哪一方獲勝更有利于社會的發展？”這一問題引發了全班爭論，形成了不同意見：（1）認為東吳獲勝這是歷史事實；（2）認為曹操獲勝，中國就可以統一了。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝可以統一中國，結束分裂，符合歷史發展趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易建立，但對于六年級孩子說沒有這個觀念。建立起這種觀念，對學生的思維就是創造性提高。今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度，用發展的眼光去看待問題，而不是只停留在為東吳喝彩的角度。
諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的。所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，為此，才能發展他們富于創造力的才能。”在教學過程中，教師只是起到激勵、引導的作用，而創新思維的培養還是由學生通過不斷的思維和實踐，伴隨著對挫折、成功、愉悅的體驗和積累，逐步自主內化、被熏陶出來的。創新性思維的具體過程包含準備、醞釀、實施和驗證四個階段。而程序設計課程的教學過程：從分析問題到確立算法是準備和醞釀階段。但解決同一個問題的思維方法往往有許多種，各有利弊，對此以創新性的意識去比較、分析、領悟、吸納，有時就會“靈感一現”，頓悟到新的算法。在確立了算法，完成程序的設計編制后，還要經過不斷的修改和優化，此時又有可能出現新的思路，甚至會有再尋捷徑的強烈欲望，因此，程序設計教學有助于培養學生的創新性思維。
一、在比較中尋找差異的目標，培養思維的變通性
通過比較，探尋新課題與已掌握的知識間的差異，實現思維的遷移，是培養創新性思維的有效方法之一。我們會發現，程序設計中這種新舊問題之間的差異是各種各樣、異彩紛呈的，這就要求教師在教學過程中能積極引導、幫助學生養成通過比較去尋找差異的思維習慣，以逐步提高學生自主思維的變通能力。
例如，輸入A，B兩個數，交換值后輸出。此時大多數同學總是會這樣來編寫（以A=2，B=3為例）：A=B，B=A運行結果：A=3，B=3。當同學們百思不得其解的時候，筆者引導大家借助第三個變量來實現交換。趁機提醒學生思考：如果不通過第三變量，用數學知識應如何解決？最后，學生研究討論后得出利用兩數四則運算解決的方法。此題筆者著眼于數學知識與程序設計思路的遷移，雖然只是簡單的思維變通，但在此過程中，學生獲得了從尋求差異到開拓新思路的快樂，也嘗試了變通思維的一種方法，實現了由固有知識到對新知識的建構。這種變通性的思維新方法將在他們日后的程序設計中，乃至解決某些問題時起到非常大的作用。
二、分解或改編目標，培養思維的流暢性
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題不一定局限于借助對諸多因素的分析之后，提出一個隱含著的關鍵問題，也可以在問題已經明確，但由于一時難以著手解決，而從原有問題的框架中超脫出來，以連貫性的思維和迂回方式逐步加以分析，找出要達到最終目標之關鍵要素，逐一加以攻克， 從而找到問題解決的最終方案。也就是說，將大目標加以分解，轉換到比較明確的小問題上，找到解決這些小問題的具體方法，最后根據大目標的要求，將這些方法優化組合起來。這樣由小及大的思維方式，既可以激發新靈感，又有利于保持思維的連續性、流暢性。在程序設計教學中，這種創新性思維方式是較為常用又至關重要的。
例如，對已有的10個整數進行從小到大排序。
從問題本身來說，目標已經一目了然。但如何入手呢？具體要解決些什么問題呢？在教學時，我啟示學生將此問題改寫成自己認為與題目類似，并且簡單到運用已有知識自己能解決的問題。有學生將問題變成：10個人排隊，每趟找出個子最矮的同學，將此同學排在最前面，然后再對剩下來的人用同樣的方法，最后完成任務。此種方法比較直觀形象，而且貼近學生的生活。也有學生將問題改寫成：用10張撲克牌來模擬排序，方法類似于排隊，此種方法的實現比較簡單。
更讓筆者感到驚喜的是有組同學利用數組的下標完成了排序：將數組定義成下標從最小值到最大值變化范圍，由于VB中變量數值型變量定義后初始值都為零，所以，讀入數組值的時候，如果元素值和下標相同，則將該元素值加1，最后輸出的時候，以下標作為循環控制變量，輸出值不為零的下標值。代碼如下：
Dim a（-10 to 1000） as integer‘最小值為-10，最大值為1000
Dim I as integer，j as integer，x as integer
For i=1 to 10’數組元素輸入
X=val（inputbox（請輸入數組元素值）
A（X）=A（X）+1
Next i
For i=-10 to 1000’從小到大輸出數組元素值
For j=1 to a（i）
Print i；
Next j
Next i
上述代碼中絲毫沒有任何的比較語句，并且巧妙運用了循環語句實現的條件。由此可見，并非是學生不肯動腦筋，他們的創意和智慧是無窮的。
教學過程中通過對原始問題的分解、改編處理，使學生掌握了由簡到繁的思維方法，讓他們在掌握整個問題的算法時更有認同感，同時，使他們體會到了只要對一個小問題有了新的解決辦法，就有可能使整個問題的解決變得簡單明了。課堂教學中引導學生合理地分解問題，使不同層次的學生都體會到了用自己編制的程序解決問題的成功感，有利于激發學生對程序設計的學習興趣，同時使思維既發散又集中，不至于產生斷續和不連貫，體現了流暢性的創新特點。
三、鼓勵大膽假設，培養思維的獨特性
創新思維貴在思維的獨特性，思維是無法拷貝復制的，獨特創新的思維更是可遇而不可求的。只有保護獨特性的思維意識和獨特的思維方式，鼓勵在思維中產生種種假設，才能實現思維的突破和創新。要激發這種思維火花，教師就要充分利用假設情境，營造有利于學生獨立思維的氛圍；即使學生的思維有失誤或偏頗，也應寬容而不隨意否定，因為對錯誤思維的修整也有可能產生與眾不同的思維結果。
例如，輸入A、B兩個數，輸出其中較大的值。（不允許用條件語句來實現）傳統的解決方案用if語句，現在問題的關鍵是不允許用條件語句。此時要激發學生新的思維，讓他們提出自己的假設并分小組展開討論。
有的組想到用絕對值的方式：Print abs（A-B）/2+（A+B）/2
有的組想到利用邏輯表達式強制轉化為整數類型時true為-1，false為0的方式來實現：print -a*（a>=b）-b（a
由于VB語法的不嚴謹性，還有的組想到了這樣的方法：print A>B and A or A
由此可見，不斷假設可以觸發各種新的思維模式，當假設成為一種思維習慣時，會有更多新的思考方法涌現出來。當然，假設絕不是胡猜，它是建立在對問題深入細致地分析基礎之上有一定依據的設想。教師在分析問題時可以啟發學生不斷假設，引導他們抓住關鍵，多角度提出假設。
總之，在教學實踐活動中，可以靈活運用各種不同的創新思維方法，不存在明顯的界限，也不能把它們程式化地凝固起來。值得注意的是，教師的作用重在引導學生積極開展思維活動，決不能將自己的創新性思維方式按傳統的填鴨式教學方式強加于學生，因為這必然會遏制學生的自主思維，也違背了培養創新性思維的初衷。
參考文獻：
1. 加強變向練習，培養思維的運動性
要有所創新，就必須提出和解決眾人沒想到的問題和方法，而這些問題和方法又不是憑空產生的，它包含在很多平常的現象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到，這種“由此思彼”的聯想能力，稱為運動思維能力。它通常表現為正向運動、逆向運動、縱向運動和橫向運動四種形式。從“創新”的角度看，逆向運動和橫向運動更值得重視，這里僅對兩種形式略作探討。
思維的逆向運動。即發現一種問題后，立即聯想到它的反面，從反面提出問題，如求函數y= 的定義域，容易求得此題的確答案是0＜x≤1，如果反過來問：定義域為0＜x≤1的函數有哪些？這就是一種逆向思維訓練，這個問題的答案是無窮無盡的。
思維的橫向運動。即發現一種問題后，立即聯想到與它相似的其它問題，如：
2. 善于歸納猜想，培養思維的創新性
歸納思維模式是加拿大課程理論學家塔芭女士提出的，是為了提高處理信息的能力而設計的。它普遍使用于各門學科中。中學數學的許多定理、公式往往也都是不完全歸納法得到的，著名的哥德巴赫猜想就是其成果。
在解決數學問題中，利用不完全歸納法往往可以發現問題的結論，探索出解題的方法。
問題：平面內的n條直線，可將平面最多分成幾部分？
分析：平面內的1條直線可分平面為2部分；
平面內的2條直線最多可分平面為2+2=4部分；
平面內的3條直線最多可分平面為2+2+3=7部分；
平面內的4條直線最多可分平面為幾部分？可以歸納猜想為2+2+3+4=11部分；
平面內的n條直線最多可分平面為幾部分？不難猜想得其結果為：2+2+3+4+5+……+n部分。
猜想是對客觀事物通過觀察、實驗、比較、聯想、類比等進行歸納的思維活動，這是一種合情合理，屬于綜合程度較高的，帶有一定直覺性的高級認識過程，是進行發明創造的重要心理因素。許多定理的創造，首先是猜想，然后才被證明。這已被數學史的無數事實所證明。教師在教學過程中，要精心設計教學情景，激發學生強烈的猜想欲望。猜想有時是正確的，有時是錯誤的。應該提倡并鼓勵學生猜想，猜想錯了也無妨，錯誤的猜想往往是正確猜想的先導。解數學題時運用猜想，往往能得到簡捷的解題方法和滿意的解題結果。
3. 提倡發散思維，培養思維的發展性
從心理學角度講，創新思維是集中性思維與發散性思維的有機結合，而發散思維是創新思維的主導成份。因此，在數學教學中，要重視應用各種方式對學生進行發散思維能力的培養。可以開展課堂討論，組織一題多解、一問多答、一圖多畫等訓練，使學生思維朝著各個方向發散開去。
如：正三角形兩個頂點的坐標是A（1，0）、B（2，1），第三個頂點C在第一象限，求C的坐標。
要求得本題的結果是不難的。但如果教師能就本題組織一題多解（如方程法、三角法、復數法、參數法、極坐標法等）的教學，那么將對鞏固基礎知識，提高基本技能，溝通知識的橫向聯系，培養發散思維能力，從而培養學生的創新思維是十分有益的。
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06
創造力是與生俱來的潛能，學齡前兒童是創造力開發的敏感期，兒童的發展存在著一個可預知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發展時期，創新思維已經開始萌芽，并在其不斷形成與發展的過程中通過兒童的各種活動表現出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創造力，但在7歲時只具有10%的創造力，而在8歲以后其創造力就下降到2%了。這一結果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創造的能力。由此可見，學前教育在兒童創新思維發展過程中應該起到積極的作用而不是相反。
本研究立足于當前幼兒創新思維培養與發展的現狀，基于學前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創新思維游戲訓練培養3～6歲兒童創新思維的新思路。
一、研究方法
本研究主要采用實驗法，結合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創新思維的培養進行研究，以便了解兒童創新思維培養的特點及影響因素，優化現有創新思維培養的策略。
1. 研究假設
假設一：3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平有顯著差異。
假設二：3～6歲兒童創新思維水平隨年齡的增長而提高。
假設三：3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。
2. 研究樣本及其抽樣
本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創新思維游戲訓練活動，對照班則不接受訓練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。
3. 實驗設計
本實驗采用2×3×2因素實驗設計。因素A包括兩個水平：A1為創新思維游戲訓練（實驗班），A2為沒有訓練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。
4. 實驗變量的確定
（1）自變量 自變量為創新思維游戲訓練，分為兩個水平：創新思維游戲訓練與無訓練，分別對應于實驗班與對照班。
（2）因變量 3～6歲兒童創新思維能力發展。
（3）無關變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學經驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓，以確保實驗班教師真正掌握創新思維游戲訓練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關的培訓。
5. 實驗材料
（1）訓練材料 本研究以《創新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創新思維培養的訓練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學習、觀察、解決問題、自主操作等，養成良好的思維模式與思維習慣，注重培養兒童的創造性品質。
（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創新思維能力測驗工具為托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設計與評分的規則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數較高。TTCT-A由三個項目構成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導語、解釋、問答、收發卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據基礎圖案繪圖，有5項評分指標：1）流暢性是在規定時間內完成圖畫的數量；2）獨創性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。
6. 數據統計
本研究采用SPSS17.0統計軟件進行數據統計與分析。所使用的統計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。
二、研究結果與分析
1. 3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平呈現顯著差異
根據E·P托蘭斯創新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導手冊》的評分標準，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。
本研究將3個年齡水平的兒童創新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數與標準差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。
從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創新思維測試的總成績與各維度分數發生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創性上差異尤其顯著（p
2. 3～6歲不同年齡兒童創新思維水平表現呈顯著差異
本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標準，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創新思維發展的差異比較如表4所示。
表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P
3. 3～6歲兒童創新思維水平發展的性別差異不顯著
被試兒童創新思維水平在性別上差異變化的平均數與標準差如表5，T檢驗結果如表6所示。
從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設H0，拒絕研究假設H1，假設三成立，即3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。
三、討 論
1. 創新思維游戲訓練對3～6歲兒童創新思維品質發展總體上是有效的
研究結果表明，創新思維游戲訓練對兒童創新思維發展有顯著效果，即創新思維游戲訓練明顯提高了3～6歲兒童創新思維能力水平。這說明若通過運用適當的教育方法，是能夠提高個體創新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創新思維游戲活動有助于提高兒童創新思維能力。為什么創新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創新思維的發展，究其原因可從創新思維的4個特點來分析。
（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學，尊重兒童的主體性，給創新教育的實施提供可能性，這是培養兒童創新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創新思維游戲主要通過三個環節來實施：一是通過觀察發現問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學習并不作為創新思維游戲的主要目標，對兒童來說，信息量存在一個最優值，適中的知識量才最有可能利于兒童創新思維的發展。教師引導兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內在聯系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導兒童根據不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規的教育方式，不斷調整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創新思維的敏捷性得到加強。
（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發散的量的多少。首先從教學方式來看，更注重兒童多元化表現，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學就是教師與學生運用想象力來從事意義創造和分享的過程” [1 ]，各種啟發式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學習的活動性，在創新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富。活動中，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現實可行性，但在想辦法的前期階段，數量比質量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎。
（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學方法的變通，教師采用的教學方法有別于傳統教育，運用發現法、質疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調動兒童的積極主動性，活躍思維，培養其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。
（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發展以及兒童各種個性化表現，并用開放型問題引導兒童大膽提出新質疑，啟發兒童去發現“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發現、解決問題，并在豐富的環境刺激與動手操作中體驗創造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養兒童創新思維。游戲是兒童生活的再現，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發兒童的探索欲望。對于兒童來說，創造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現。開展創新思維游戲時，教師應尊重兒童的創造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質疑和不同意見，尊重其主體性發揮，由此提高兒童創新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創新能力的進一步發展。
2. 3～6歲兒童創新思維能力發展的特點
（1）3～6歲兒童創新思維能力發展隨年齡增長而提高 研究結果表明，兒童創新思維能力發展在總成績、流暢性、獨創性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p
（2）3～6歲兒童創新思維能力的性別差異不顯著 實驗結果表明，3～6歲男女兒童的創新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創新思維水平都隨年齡增長而不斷發展，根據皮亞杰的“兒童認知發展階段理論”，兒童年齡發展具有一般發展規律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創新思維方面表現并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創新思維能力不存在顯著差異。
3. 3～6歲兒童創新思維能力發展受到諸多因素影響
（1）傳統教育觀念影響兒童創新思維的發展 從兒童觀上來看，傳統教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預設的標準答案，而這種答案是文化傳承下來的標準答案，兒童沒有選擇的權利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學習的目標就是為了符合成人的期望，失去創造的自由和創造的積極性，創新思維能力發展受到阻礙。
從知識觀來看，“學科本位”的教育目標，強調教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結構性。兒童一味地被灌輸知識，學習寫字、算術等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標準，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。
從教學觀來看，教師只關心教材和教學方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據上級要求確定預設的課程內容，將教學程序化、標準化，而不是根據兒童的實際情況與發展水平來靈活選擇合適的教育內容，適宜的教學方式，以致于幼兒園的教學活動多以機械記憶為學習的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創新思維能力發展受到嚴重影響。
（2）教師素養對兒童創新思維發展的影響 兒童創新思維發展離不開教育，創新教育成功的關鍵在于教師。高素質的教師更容易擺脫過去的機械式教學模式，領悟性高，能準確把握創新教育的理念，根據兒童的反應做及時的教學調整，培養兒童的創新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發展。訪談中發現，教師對“創新思維”了解并不多，在此基礎上，能否將創新理念融入到教育中，成為教師實施創新教育的巨大挑戰。很多教師對于創新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發散，常規教育管理便會受到阻礙，尤其對經驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養對兒童創新思維能力發展有著重要影響。
（3）課程教學實施對兒童創新思維能力發展的影響 守舊的教學方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發展。通常現有的幼兒園教學大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現兒童主體性和創造力，它是“一種以構建教育性、創造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現有的教學“活動”并未很好體現活動真正的價值。
課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環境刺激能有效促進兒童多種感官的發展及大腦發育，為創造教育提供一個良好的環境氛圍。常規課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區域還是活動材料，都由教師統一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準備，不僅給教師加重了工作任務，并且操作材料的利用率不高。
（4）超額班級人數影響兒童創新思維的發展 在實施創新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現自我的機會，班級人數越多，人均的表現機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創新教育的效果。從被試統計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數才能保證實施效果，但班級人數普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動。”如果按第一個方案執行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔，且影響到其他常規課程的正常安排；如果按第二種方案執行，班級兒童分兩組分開教學，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發現，各實驗班在嘗試分批教學后，最終還是選擇了大班集體教學。
（5）社會文化環境影響兒童創新思維的發展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環境的影響也越來越大。兒童創新思維的表現在于對環境的主動探索、調控，使環境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創新能力，但其在環境中通過行為表現出來卻是一種可能性——創新思維不一定在環境中表現出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關系、群體效應，這樣才能促使兒童的創新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創新教育的態度不一，因此兒童本身的行為習慣和思維模式很難在短時間內有所改變；兒童在教師權威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創新力兒童與高創新力兒童在一起相處，低創新力兒童的創新力會被帶動起來，創新意識與能力都能得到加強，高創新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創新思維能力得到快速提高；另外，大社會環境里會受到人們的價值觀念，社會發展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創新思維發展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發展，大大降低了思維的發展水平。
參考文獻：
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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking
and Its Influencing Factors
YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限。為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1.1 從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
1.2 利用多種方式方法展開形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
1.2.1 開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。②表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造性的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。
1.2.2 充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文，指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。②文尾續寫式。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。
2 強化創新思維創新，是作文教學培養學生創新能力的關鍵
創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。
2.1 沖破定勢，訓練學生思維的發散性。
2.1.1 同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文教導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。
2.1.2 同一中心多種選材。有些作文題目由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。
（一）敏銳性
對于服裝方面來說，敏銳性是指服裝設計師對服裝靈感、審美和觀察具有獨特能力，用精準的專業眼光進行發現和把握服裝流行趨勢信息并碰撞出設計靈感的“火花”。就如2012年歐洲杯足球賽上，意大利隊的圓領球衫引領了本屆參賽的潮流，帶動了國際運動服裝設計的新思維，給設計師帶來了不少的創新啟發。
（二）獨特性
服裝設計的獨特性，主要表現在設計過程中的新、異及首創，換言之，一個好的設計作品，要與別人有所不同，要具有自身獨特性、區別性，就如：服裝大師夏奈爾在她設計生涯中充分采用了黑白犬齒圖案，金屬紐扣、長項鏈，以及金屬與珍珠結合的腰帶的風格，這點獨創造就了她設計獨特性，也給服裝發展史帶來了積極影響。
（三）變通性
服裝設計的變通性，主要指在設計師進行設計過程中脫離傳統的經驗主義的束縛，敢于發現問題，分析問題，探討新設計方法，用時代智慧的眼光，打破條條框框的約束。如在設計中將材料與創新想法進行有效結合，打破傳統的用料與搭配模式，將材料與設計理念形成完美一體。
（四）綜合性
眾所周知，服裝設計是一個知識運用和知識積累的過程，如何將所學的專業知識，和加上個人設計經驗、設計理念等進行多方面結合運用，以及個人對服裝有獨特的理解、或服裝文化、服裝風格、服裝時尚性等綜合性的見解。將對整個設計過程中創新思維起到著舉足輕重的作用。
二、職業高中服裝設計教學中學生創新思維培養的指導思想
（一）轉變傳統教育觀念
從當前職業高中服裝專業教學過程來看，更多的采用“老師講、學生聽”的教學模式，這樣的教學模式不僅影響了學生學習的主動性、積極性，還扼殺了學生的創新意識。對現代的教育理念來說，一是強調學生主體性，一切教學要以學生為主體地位，要以增加學生主動性、能動性，創新性為教學要求。要強調學生達到：學會和會學的兩個中心點，進一步激活學生的創新意識，走出傳統的“你教我學”的模式。因此，在服裝實踐教學中，我們可采用多媒體教學，將設計效果圖以及各類配飾圖案加上音樂結合一體進行教學感染。同時，要讓學生主動地、大膽地表達自己的看法，構思自己的設計，也可采用辯論方法，提高課堂氣氛，促進學生學習的能動性。
（二）創新意識的培養
對學生創新思維的培養主要取決于兩個方面；一是要求學生要敢于嘗試，以積極主動的心態去探討新事物，如在服裝設計教學中要求學生設計出與別人不同的作品，不要限制設計效果如何，主要勇于嘗試，認真發現問題，探討原因，尋求解決方法。二是創新意識的培養，創新意識來源于個人好奇心，求知欲以及個人自信心的綜合體現，在教學中老師要強調學生參考性，主動性以，唯有這樣才能促進學生創新意識形成。
（三）自主學習能力的培養
在教學中，老師一定要強調學生自主學習能力，因為只有學生具備一定的自主學習能力，才能促進創新思維培養，因此，在教學中作為老師，應該在整個教學環節中敲定好教學目標、內容、知識點、難點，并充分地引導學生主動完成。在設計教學環節中一定要強調創新性，同時要設定內容得當，難易把握要準。應該在學生具備完成能力的條件下注重引導和啟發。
（四）知識的運用能力培養
知識是生產力，它的前提在于合理運用。在過去教學中，我們過分重視學生對課本知識的積累，因此多采用填鴨式教學方式。其實，在服裝設計中除要具有課本相關知識以外，更多應該教授學生對知識的綜合運用能力及方法，促使學生學會知識，運用知識。因此，在日常教學中作為老師更應多注意學生的知識運用能力，多傾聽學生的看法，了解學生對知識掌握的情況，同時也是了解學生知識之間的聯系性，知識的聯系性往往就是創意的源泉。服裝藝術設計思維與自然界的事物一樣需要新陳代謝，是一個不斷更新的活動過程。在服裝設計教學過程中，就是培養學生的設計思維能力創新的前提條件。
（五）進行“教師少說，學生多做”的課堂教學模式在職業教育中其實更多是強調“學生動手能力”因此，在實踐教學中應該是老師“少說”，讓學生“多做”。多做就是指多實踐、多實驗，培養學生的實際操作能力。服裝專業是一門實踐性較強學科，在教學中要求注重實踐教學、參與式教學，強調學生“多練”。為此，學校應積極開展學生外出實訓，或校內工藝實訓練習相應教學環節，才能有效培養學生在實踐中提高動手操作能力、應變能力、創新能力。
三、服裝設計教學中學生創新思維的培養途徑
（一）從色彩方面對學生進行培養
色彩是外出服裝設計過程中是一個不可缺少的部分，它主要運用服裝設計風格以及搭配方面，因此，在教學中，老師應該盡可能地發揮學生對色彩空間的理解，運用各種手段，讓學生從色彩中得到靈感，讓色彩在設計作品中注入靈魂之光。在教學中，教師讓學生通過對季節色彩、自然景物色彩、人工色彩、民族色彩等的搜集引用而獲得啟示。使學生懂得季節色彩包括：春天明媚的綠、青、黃色；夏天鮮艷的紅、黃、蘭、綠色；秋天絢麗的金黃、褐紅色；以及冬天寧靜的的蘭紫、青灰色。自然景物的色彩包括：山川、河流、海洋、沙灘的色彩；有紅花、綠葉、草木、樹叢的色彩、也有藍天、白云、陽光、月照的色彩；還有駝、羊、魚、蝦之色。人工色彩如對建筑、輕工產品、工藝產品和日用產品等人工配制的色彩所進行的遷移引用。
（二）從形態方面對學生進行培養
在課堂教學中，我們可以讓學生從大自然中得到啟發，如龍、虎、斑馬等動物；荷花、馬蹄蓮、郁金香等花卉形象；還有各種魚類、貝類等海洋形象和自然中其它各類形象，大到宇宙星球，小到沙礫樹葉真菌，這些大大小小千姿百態的自然形態，只要經過藝術的思考推敲，其外部與局部的各種形態都可在經過學生的思考與創作之后升華為好的設計作品，都可以極大程度上豐富學生的創造力。人類自身營造的人為環境也給拓展遷移設計帶來生機與思路，借助先者與智者的造型藝術，再經過一番想象創造也可推出美觀新穎的設計形態，這種直接引用轉化的設計方式是一條迅速有效引出創新設計的捷徑，使人類借助巨人的智慧和才華去攀登造型藝術的新高峰。教師要讓學生知道在服裝設計中尤其是在一些表現創意的服裝中廣泛地借鑒和采用自然景物及人為形象已不足為奇，并被很多設計者情有獨鐘，成為藝術情感與才能的揮灑之作，無論是外國設計大師的郁金香、鳥籠和藤蔓的時裝外形，還是中國設計師的雞冠花、花籃和故宮、長城的服裝樣式都深深浸潤著對大自然的崇尚和對文化藝術的禮贊，從而使這類題材形態的聯想運用在服裝設計中經久不衰。
（三）從材質方面對學生進行培養
從實踐運用，我們知道，服裝材質對于整個服裝設計是一個不可缺少的環節。它的重要性言而喻，它也關系到設計成功與失敗的關鍵環節，因此，在教學中應該考慮到材質性能、材質的表面以及審美方面進行綜合運用與搭配。為此，一定要讓學生了解材質的性能、工藝等知識。促進學生正確選用服裝材質。
創新思維是具有創新精神思維人捕捉到新穎、有價值的信息并把它輸入大腦后，進行分析、整理，抓住事物的本質，通過研究、推理、判斷后形成新穎、獨特、科學的解決問題的辦法、方案、計劃或觀點的思維過程。
一、創新思維的特點
創新思維本質特征是新穎性，它不同于一般思維活動，而在于要打破常規解決問題的方法，將已有的知識或經驗改組或重建，創造出個體所未知或社會前所未有的思維成果。與一般思維比較，創新思維主要包括以下幾個特征：
1. 獨特性。創新思維的獨特性是指產生不尋常的反應和打破常規的那種能力。它主要表現在思維的方法、思維的角度、思維的層次、思維的深度、思維的廣度等方面與一般思維有所差別。
2. 抗壓性。由于創新思維產生的觀點、方案、計劃會與別人的不一樣而遭到反對、抑制，而創新思維不會因為這些原因而改變或滅亡，反而會更完善、更科學。
3. 實踐性與綜合性。創新是基于實踐的基礎之上，創新思維所產生的觀點、方案、計劃只有在實踐中得到檢驗，才能產生其蘊含的精神力量和物質財富。創新思維是站在巨人肩上的思維，即把許多前人的理論觀點吸收過來進行整理、綜合，使之成為思維的材料，加快自己思維的進程，同時還把自己思維過程中的觀點進行綜合，加強其條理性。
4. 全面性與多向性。面對現象，創新思維不但考慮表面的東西，更考慮其本質的東西，觀察現象的各個方面，并且這種思維不定期由此及彼，聯想思維中相近的、類似的或相反的東西。創新思維的局限在于它所面對的現象和已經確定的思維目標，它的思維過程不是單向的，而是多向的，所產生的觀點、設想、方案也不是單一的，而是多種多樣的。
二、培養學生創新思維的能力
1. 轉變觀念，鼓勵進行數學推廣、提倡問題解決多樣化。在教學過程中，教師的主要任務就是要讓學生成為學習的主人，培養他們解決問題的能力，教師給學生足夠多的時間和足夠大的空間，讓他們有足夠大的空間表現自己的聰明才干。教師要對學生信任，要給他們足夠多的信心，鼓勵他們實現解決問題策略的多元化。學生是數學學習的主體，教師要引導學生主動學習。教師應該主動幫助學生，讓他們自己動手、動腦，讓他們從自己的經驗出發來解決問題，從而培養他們的思考能力和解決問題的能力。
2. 鼓勵進行數學猜想。數學猜想是數學創造由隱性到顯性的中介，提出數學猜想的過程本質上仍是數學探索和創造的過程。例如，考慮“軸對稱圖形”的教學設計。首先出示正方形、三角形等圖形，讓他們先觀察這類型的圖形，并討論它們可能具有的性質；其次，讓他們動手操作，看通過怎么樣的操作可以使左、右兩部分完全重合……這便是“軸對稱圖形”的概念；再次，為了加深學生的理解，當學習了軸對稱圖形后，還可以讓學生以互相提問的方式來列舉生活中的軸對稱圖形。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。
3. 鼓勵進行數學反駁、反思。反駁也是一種數學創造，是促進數學發展的強大動力。通過反思思維的訓練，可以改變思維習慣，可以得到許多創新的靈感。培養反向思維有兩種方式：一是把事物的作用過程倒過來思考。受思維習慣的影響，人們思考問題時往往沿著固有的思維定式和思維程序去進行，順著事物發展和作用的正常程序去進行。反向思維彌補了正常思維的不足，對于變量多而復雜的重大問題，常常能取得滿意的解決方法。二是把事物的重要結果倒過來思考。反向思維將結果倒過來思考，可獲得常規思維發現不了的新出路、新方法、新結果。
4. 拓寬學生知識面。在當今社會，社會需求的不再是專業人才，而是綜合型人才。教師除了教授專業的數學知識外，更應該給學生介紹一些哲學、文學等方面的知識，這樣才可以拓寬學生的知識面。掌握的知識越全面，越可以培養學生的思維能力。
5. 引導學生適當參加科研活動。適當參加科研活動不僅有利于深化學生對學習內容的理解，而且有利于學生對學習提出更高層次的要求。另外，在科研活動中，學生的觀察問題能力、分析問題能力、創造性思維能力和解決問題能力都會得到提高。
6. 創設問題情境。對于優秀的數學老師來說，在教學過程中除了要有嚴謹的邏輯推理外，還要會創設情境問題，這樣可以對學生的創造情緒起到激發作用，有助于點燃學生智慧的火花。可以幫助學生在實踐過程中，結合自己的經驗，用自己的思考方式來重新定義各種證明的方法、運算的準則及各種定律。老師除了幫助學生解答各種疑問的同時，還應該給他們提供自主探索的機會，適量的安排一些具有開放性和思考性的問題，讓他們發揮自己的聰明才智，解決一些比較實際性的問題，留給他們充足的時間，培養他們善于思考、樂于鉆研、勤于動手的好習慣，讓他們在快樂、愉悅的氛圍中學習數學。
【參考文獻】
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0183-01
同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。事實證明，創新能力并不是與生俱來的，而是可以后天培養的，當然，這種能力的培養自然是需要一個過程的，也就是說創新能力的培養應該從小學生做起，越早越好。那么，就我國現行的教育情況而言，應該如何通過義務教育來培養學生的創新能力呢？下面，我就以小學數學教學為例來和大家共同探討一下這個問題。
眾所周知，數學是一門歷史淵源較為久遠的自然學科，經過長時間的自我錘煉和不斷完善，目前的小學數學教學體系相對來講已經較為齊全。因而，現階段小學生數學創新能力的培養已經不再局限于首創知識、首創見解，而是側重于培養和激發學生的求異思維模式、非常規的想象力、以及對舊知識的創新應用等內容。因此，小學數學教學過程中，教師應該有意識的激發學生的創新動機，培養學生的創新意識，強化創新技能訓練，力促學生創新能力的發展。
1.激發學生的創新動機是培養學生創新能力的前提
從心理學上來講，動機是個體活動朝向某一特定目標前進的內部心理驅動力，每一個個體的行為、活動都是內在心理動機的一種外在表現。對于小學數學教學來講，我認為，教師可以在教學過程中通過情景創設的教學手段來激發學生的創新動機。具體方法如下：
①通過問題情景創設，激發學生的思維欲望。小學生正是好奇心比較強的年紀，數學教學中要充分利用這一特點，主動創設一些符合學生年紀特征的問題場景，吸引學生的注意力，讓學生將知識的學習轉化為內心對未知好奇的需要，激發學生的探究意識，學生在這種啟發式教學模式下更有利于以創新的思維來分析問題、思考問題。②創設故事情景，培養思維品質。小學生的年紀相對來講還比較小，數學教學中采用一些兒童經常接觸到的的故事情景更有助于打開學生的數學思維，讓學生處于一種自身較為熟悉的故事場景中，學生的思想束縛相對較小，更容易誘發聯想、想象思維，有利于創新思維的品質的培養。③創設生活場景，創建思維平臺。小學數學教學過程中，創建生活場景有利于學生將抽象的的數量關系轉化為具體的生活情境，將復雜的數學問題轉化為簡單的通俗常識，從而為學生創新思維平臺的搭建打下良好基礎。4、創建競爭情景，激發創新熱情。沒有壓力就沒有動力，我認為，小學數學教學過程中應該逐步引入競爭機制，鼓勵學生積極發表自己的意見和見解，不拘泥于傳統數學觀點，敢于堅持自己的認識，由此激發學生的競爭、創新意識，激發學生的創新熱情。當然，這種教學方法中的情境創設也不是隨意選取的，數學情境的的選擇即要有趣味性，又要有啟發性，讓學生即能找到數學學習的樂趣，又能在學習過程中不斷提高自己的創新能力。
2.強化創新意識是培養學生創新能力的關鍵
