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中圖分類號：U471.3文獻標文獻標志碼：A文獻標DOI：10.3969/j.issn.2095-1469.2011.02.011
The Research for Driver Skill Evaluation Index Based on Characteristics of Driving
Jing Qiang，Luo Jian，Gao Yongqiang，Zhang Lei，Zheng Xiaoxi
(Department of Technological Support Engineering，Academic of Armored Force Engineering，Beijing 100072，China)
Abstract： Driving a motor vehicle is the process that the driver adapts to the vehicle and roads by manipulating the relevant mechanical and electrical agencies. According to the research of driver behavior characteristics，the vehicle control capability and perceptual abilities are utilized as the evaluation indexes. Combining the two-stage and multi-stage evaluation approaches，a driver skill evaluation model is established，which provides the theoretic basic for digital driving practice.
Key words：driver behavior characteristics； perceptual abilities；capability of judgment；vehicle control capability
駕駛員對信息的處理是在一定時間下進行并完成的。根據人行為的S-O-R(刺激―中間變量―動作)經典模式拓展[1]，將駕駛機動車過程中駕駛員對信息的處理過程分為感知、判斷和操作3個階段，其簡化模型如圖1所示。
駕駛特性是駕駛員在信息處理過程中所表現出來的自身特性。依據駕駛過程的不同階段將駕駛員駕駛特性分為感知特性、判斷特性及操作特性3類。影響駕駛特性的駕駛員自身因素包括生理和心理兩個方面，按延續時間的長短又分為短時和持續因素兩種情況，所以研究駕駛員的駕駛特性主要是研究駕駛員自身的感知、判斷及操作特性。
在對駕駛員行為特性研究過程中，根據不同的假設，分析了各種駕駛員模型，希望能夠準確反映駕駛員的行為特性，進而建立符合實際的完整的駕駛員―車輛―環境系統模型，為駕駛員職業化、道路建設與改進、汽車安全性設計、道路交通事故防范等基礎工作提供評價標準。
1 評價指標的選擇和分析
從人―機―環系統角度講，評價駕駛員駕駛技能的好壞不僅要考慮動作的完成質量及熟練程度，還應綜合考慮信息刺激的多源性及復雜環境中駕駛任務集聚的協同反應機理。
1.1 評價指標的確定
在駕駛技能訓練中，需首先掌握好“六大基本功”，即油門與離合器控制、換擋、轉向、制動、對正方向和判斷距離[2]。通過結合專家經驗與駕駛員行駛特性建立評判模型，如圖2所示。
1.2 評價指標的分析
1.2.1 感知能力
感知能力主要是車輛在運行過程中，駕駛員對車輛的幾何尺寸、運行狀態的一種感覺掌控能力。駕駛員的控制行為實際上就是信息感知、判斷決策和操縱動作所組成的一個不斷往復進行的信息加工、傳遞和處理過程，感知作用于判斷決策后影響到動作。
（1）空間感知能力，即對車輛尺寸、周邊空間間距的感知能力。在汽車駕駛中，由于受視景的約束，對道路的觀察受限，只能通過下死界判定法、卡長法或者死界升高法等粗略估算前方距離。左右側車寬與桿距離的估計也都是憑借經驗得來，都屬于對空間的感知。通過在預定線路范圍內行駛、撞桿等方法來進行評價。
（2）速度感知能力，即在車輛運行期間對車速的估測。由于駕駛員相對車輛是靜止的，感知車輛行駛速度依靠視景外景物的變化，所以對車輛運行速度的感知就轉化為對景物變化的感知[3]。使用速度知覺測定儀來評價駕駛員對速度的感知能力。
（3）環境感知能力，即通過車體姿態等對路面條件的感知能力，車輛行駛過程中通過震動等對車況的感知能力(這里忽略聲音的影響),主要是感覺加速度和車輛沖擊度的變化。本文中車輛沖擊度車的定義為:車。參考文獻[4]中提到，大腦前庭器官中，耳石感覺線加速度，半規管感覺角加速度。外部傳遞進來的加速度要經過人耳中的前庭器官傳遞給大腦，感知環境的變化。
耳石傳遞模型為：
式中：、、、分別為前庭器官的特征參數，取值于參考文獻[4]。
1.2.2 判斷能力
駕駛員的判斷特性因人而異。駕駛經驗與駕駛水平的差異、感知速度的差異、疲勞、酒后駕駛及駕駛適應性等問題都會影響駕駛員的判斷特性。在影響駕駛員判斷特性的所有心理品質中，最重要的是駕駛員對道路情況變化的反應及注意能力。
（1）反應能力
駕駛員的反應能力對行車安全有著較大的影響，選擇反應時間是影響行車安全的重要心理指標。駕駛員對外界環境刺激的反應時間越長，反應能力就越差，越容易發生危險。反應時間長、認知和反應時間穩定性差、動作反應比認知反應快的駕駛員容易發生事故，存在著較大的事故傾向性。反應時間長的駕駛員易發生車速判斷誤差及行車間距判斷誤差。根據各基本動作元素之間的操作時間間隔來進行評價。
(2)注意水平
駕駛員的注意水平也影響其判斷特性，注意具有指向性、集中性及分配性等特征。車輛在行駛的過程中，駕駛員心理活動有選擇地指向和集中于一定的道路交通信息，經過大腦的識別、判斷、抉擇，然后采取正確的駕駛操作，保障行車安全。注意能力是影響行車安全的重要心理因素。注意的集中性直接影響駕駛員的反應判斷能力，而處于疲勞狀態的駕駛員注意分配能力較差。這項指標可通過注意分配試驗儀來測試。
1.2.3 操控能力
駕駛員通過控制車輛操縱機構來實現期望車速、方向等。操縱能力主要是指車輛在運行過程中，駕駛員在各種情況下對車輛的控制能力，包括通過障礙物、限制路、坡道駕駛，加減速控制等。駕駛員操縱汽車不當，容易造成動作差錯。如由于受訓不夠、動作不規范造成的動作不到位或動作錯誤；由于安全意識較差、違反操作規程引起的動作盲目或隨意；由于經驗不足、疲勞造成的動作不協調等都會造成駕駛員操作失誤。此外，駕駛員對車輛的操縱能力也直接反應了其駕駛技能的優劣，包括操作動作的完成質量與熟練程度兩個方面。各評價指標定義如下：
（1）完整性主要考察在駕駛過程中，是否按照駕駛規則操作，先后順序是否正確，有沒有漏掉或者多余的動作；在動作識別中，根據識別結果正確的組合中動作數識 與標準動作庫中動作組合動作數標作比較，即。
（2）準確性考察變速時機是否準確，行駛軌跡是否與預瞄軌跡吻合。
變速時機在判斷車輛加速（）、減速（ ）后，選擇合適排擋。一般情況下，按順序換擋規則如下：
當加速行駛時，；減速行駛時，。式中：為確定換入的排擋序號；為當前排擋序號。
若考慮行駛車速與動力和阻力狀態，按最佳排擋模型：
則換入的最佳排擋序號即為。
式中：、、分別為車輛所選擇的擋最小行駛速度、最大行駛速度、最大動力值；、分別為車輛當前行駛速度和給定地面阻力系數及轉向半徑條件下的阻力值。
根據行駛軌跡與預瞄軌跡吻合的原理[5]，汽車轉向機構的每個轉向角對應著前方可行行車區域的一個點，故預測出的預期軌跡點可由下式計算：
在預瞄曲線轉向時，保證車輛在路面的某個規定的范圍內，在安全性指標和輕便性指標都滿足的情況下，特征值取預瞄點與規定范圍內左側邊界距離IDS1和右側邊界距離IDS2(越大越好)，以及前方規定范圍內左側邊界和右側邊界曲率變化與預瞄點預期軌跡點所對應的航向角夾角IDS3和IDS4(越小越好),對應的隸屬度分別如下( IDS1和IDS2，IDS3同IDS4)：
式中：、為評價指標的特征值；、為評價指標的隸屬度；,,,,為特征值的上下界。
（3）平順性。由于傳動件動力傳輸過程中如果變速會有沖擊產生，這就要求駕駛員在運行期間操作動作必須平順，盡量減小沖擊力，要求對車輛操作部件的操作動作要柔和，尤其是離合器的操作，可采用單位時間內操作部件變化的百分比 來衡量，即：
（4）工效性就是在規定時間內完成規定的動作個數，且保證每個科目在規定時間內完成。分兩種情況：①在規定的時間內完成規定的該類動作的個數為規，正確完成的個數是規，
作為時效性指標之一；②在規定的時間內完成規定科目，實際中完成科目訓練所需時間越短，時效性越高，將作為另一項指標。
（5）連貫性考察基本動作之間是否滿足最長間隔的要求，通常時間間隔越小，說明駕駛員動作越熟練，故要求，， 和分別是同一類動作中實際操作第、個動作的時刻。
（6）動作的協調性。考察駕駛過程中各基本動作之間的配合是否協調，主要是油門和離合器的配合。
離合器結合特性表明：離合器結合過程包括空行程、離合器部分結合、離合器完全結合3部分。其中第2部分是離合器主、從動盤滑磨及傳遞轉矩逐漸增長區，因此這部分行程中離合器抬起速度應放慢，避免產生較大沖擊；而第1、第3部分為了減少摩擦功，應該迅速完成。因此在考察駕駛動作的協調性上需選取離合器沖擊度、主離合器滑摩功、起車時間、換擋時間和發動機波動量作為評價的指標。公式分別如下：
式中：為車輪半徑；為變速器輸入軸角速度； 為主減速器傳動比；為擋位傳動比；為離合器主、從動片從開始接觸到摩擦轉矩克服阻力矩所用的時間；為離合器主動盤轉速和從動盤轉速達到相等時即離合器鎖定時的時間；為起車時離合器完全結合時間；為分離離合器的時間； 為摘舊擋時間；為選擋時間；為同步、掛新擋時間；為再結合離合器的時間；為目標擋位傳動比；為換擋前擋位傳動比；為換擋前發動機轉速；為發動機目標轉速。
它們的隸屬度都屬于偏小好型，故選用降半 分布[6]。
2 駕駛技能評價指標模型
2.1 模糊數學模型的建立
由于本文評判對象的有關因素很多，故采取多級模糊數學評判。其評判模型如下：
設評語集：={好，較好，中等，較差，差}；
評判因素集合：={感知能力，判斷能力，操控能力}；
二級評價指標集合：={空間感知能力，速度感知能力，環境感知能力}，={反應能力，注意品質}，={完成質量，熟練程度}；
三級評價指標集合：={完整性，準確性，工效性，平順性}，={連貫性，協調性}。
又令，，，，，為，，，，，的模糊轉換矩陣；
為對應的權重量；，，，，，為評價結果對評語集合的隸屬度。因此，建立駕駛技能模糊綜合評判模型為
最后經過（1）～（4）式計算就可以得到駕駛員駕駛技能的模糊綜合評判結果。
2.2 基于層次分析法權重系數的確定
在權重系數的確定中，常用方法有專家估測法、統計分析法和層次分析法等。由于前兩者的主觀性與隨意性太強，結合前兩者的優點，本文主要運用層次分析法來確定評價指標的權重系數。
經過專家對模型中各層次元素的相關重要性兩兩比較，并采用指數標度法對元素間的相對重要程度賦值，可建立比較判斷矩陣，然后經過計算判斷矩陣的特征向量確定權重系數的相對重要度，最后通過計算綜合重要度，得到駕駛技能評價的綜合權重值，見表2。
3 結論
本文采用系統理論中的“分解-綜合”方法[7]，結合駕駛員行駛行為特性，建立了一種具有樹形結構的車輛駕駛訓練多級評判指標，建立了駕駛員技能評判模型，從而使對這類復雜問題的分析與研究可行性加強，為設計汽車駕駛訓練評判系統打下了理論基礎。
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梳理現階段有關高職教育方面的文獻可知，大都聚焦于教改模式的討論上，而對音樂教育相關問題的研討則明顯不足。究其原因是多方面的，但仍主要根源于目前基于工作過程導向下的職教理念，并不認為包含對學生藝術修養的提升環節。實則不然，作為“大美學”范疇的音樂教育，卻能通過提升學生的藝術修養來升華他們的思想意識和審美情趣，最終消除因“工具理性”對學生在團隊協作中的影響。
那么高職音樂教育的功能又如何界定呢。筆者認為，恰當界定音樂教育的功能定位，將有助于明確該課程的教學地位，從而在教學模式開展和教學效果評價上給予正確的處理。正因如此，這也就構成了本文立論的出發點。需要指出，本文所提到的“音樂教育”屬于藝術公選課范疇，因此將在整體視野下來進行主題討論。
基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、音樂教育的功能定位
結合筆者的教學體會，音樂教育的功能定位可界定為以下兩點：
（一）知識定位
知識定位應構成音樂教育的本質要求，即通過公選課教學來普及高職學生對高雅藝術的認識，并能開闊他們在本專業以外的視野。實踐表明，當前開設有該課程的高職院校，大都把該課程定位于知識范疇，從而在教學模式的實施上顯得較為呆板。其主要表現在，教師習慣于從學理層面來解構音樂知識體系，從而使大部分學生感到難以適從。
（二）素質定位
素質定位則構成了高職院校音樂教育的最終歸宿，它實則要求學生在專業課學習的過程中，能在接受音樂熏陶的情況下來優化自己的思維模式。眾所周知，世界上諸多大家都喜愛音樂，熟知的有愛因斯坦、錢學森等。正如錢先生曾經指出的，音樂能優化自己的思維那樣，高職院校的音樂教育也應在這些方面有所作為。
二、定位驅動下的現狀反思
反思的目的在于為高職院校音樂教育提供實踐的切入點，而它又來源于對教學現狀的一種審視。為此，以下從兩個方面來進行現狀反思。
（一）教師教學方面
因各個高職院校的師資配備存在不同，從而就造成了教師在音樂教學方面的效果存在差異。相比較而言，擁有音樂教育專業的高職院校具有天然的優勢。但現實表明，作為公選課基礎上的音樂教育仍存在著教學手段單調，且沒有從職業教育的內在要求出發，這就勢必導致了音樂教育成為了獨立于專業教育的一門課程，而無從談及素質的建立。
（二）學生學習方面
在開設有該課程的高職院校里，大都以學生的自有選擇來進行編班和開講。這就可能出現兩個情況：1.學生僅憑一時興趣來選擇該課程，而未能深刻理解該課程的價值；2.隨著音樂教學環節走向縱深，枯燥的樂理知識和難以領會的高雅音樂，將促使學生逐漸喪失學習的興趣。從而，便從主觀上降低了該課程的功能體現。
三、反思引導下的實踐模式
根據上文所述并在反思引導下，高職院校音樂教育的實踐模式可從以下三個方面來構建。
（一）增強教師的職教意識
將音樂教育與高職院校的職教要求相結合似乎不太妥當，但作為公共選修課的音樂教育應具有較強的“功利性”，即需要助力學生的職業能力的提升。目前，高職院校學生普遍思想意識格局不高，從而使得自身在職場上難以脫穎而出。為此，教師應明確音樂教育在提升學生思想意識格局上的作用，并在集體備課中得到體現。
（二）優化教師的教學手段
在現有教學資源存量的情況下，應借助多媒體來優化教師的教學手段。特別對于學生所熟知的科學家、工程師等人物，可以借助一個一個的故事來串聯起人物與音樂之間的關系，進而增強學生的學習參與度。由于是公選課，因此教師需要在歌曲的編排上下工夫，如貝多芬的《命運交響曲》，借用該曲目來向學生傳遞“不懼怕工作生活中所遇挫折”的思想。
（三）引導學生的修養意識
高職學生是單純的，也是求知欲極強的群體。教師通過音樂教育來給學生講述一個個熟知人物的小故事，這本身就在于引導學生建構起自身的修養意識。此時筆者建議，教師可以給學生開出若干首具有積極向上意味的曲目清單，讓學生在課后通過互聯網進行搜索和聆聽，這將延伸音樂教育的時間和空間維度，也能增強音樂教育素質的發揮績效。
四、結語
本文認為，作為“大美學”范疇的音樂教育，能消除因“工具理性”對學生在團隊協作中的影響。具體的實踐模式包括：增強教師的職教意識、優化教師的教學手段、引導學生的修養意識等三個方面。
參考文獻：
上市公司審計委員會制度是現代企業治理結構中重要的一個環節。美國歷史上的麥克森?羅賓斯案被認為是美國審計委員會制度建立的標志事件。此后美國證券交易委員會（SEC）要求上市公司建立審計委員會，對公司運作進行監督、財務監控、財務報表審核。中國證監會于2002年了《上市公司治理準則》，指出企業董事會可以設立審計委員會，其職責包括監督公司內部審計制度及其實施和審查公司的內部控制制度。這表明審計委員會應在內部控制的全過程中發揮重要職能。
1 審計委員會在內部控制中的職能
1.1 在控制環境中的職能
控制環境是指對內部控制的建立和實施有重大影響的因素的總稱。審計委員會確保內部控制運行有效的手段是對內部控制活動做出科學、合理、客觀的評價，同時應當參與到內部控制制定當中，提出合理化建議。審計委員會對控制環境的評價有助于改善企業的控制環境，讓員工與管理層認識到內部控制的重要性；有助于完善企業治理結構；有助于企業形成誠信價值觀念，對企業目標和價值觀進行分析，并制定行為規則和相關有效機制，促進企業誠信和合乎道德價值觀念文化的形成。
1.2 在風險評估中的職能
企業經營風險就是在經營中發生的不確定事項。在風險評估環節，審計委員會應當對風險評估程序及應對措施進行評價，依據風險影響因素對企業風險進行識別，給風險管理部門提供參考，幫助其對風險進行管理。同時還應對企業風險評估程序及應對措施評價。注重發揮審計委員會在風險管理中的作用，可幫助企業樹立風險管理意識，降低經營風險，改善管理品質，提高管理水平。
1.3 在控制活動中的職能
控制活動是內部控制中助于企業實現其目標而對風險采取的必要的控制活動。企業控制活動建立之后，企業管理層和員工應當深入的貫徹實施。審計委員會要對控制活動的實施及效果做出評價，將控制活動評價指標化，按照合理方法對控制活動的實施進行評價分析，定期向董事會報告，提出控制活動薄弱點，促進控制活動的完善。
1.4 在內部監控中的職能
內部監控是審計委員會為首的內部審計部門的本職工作。內部控制不斷發展，對內部控制的監督越來越重要，內部審計部門應當直接向審計委員報告工作，由審計委員會直接領導其工作，保證內部控制執行的力度，實現再控制。審計委員會不僅要對內部控制的健全性、有效性評價，還要對內部控制制度的執行情況監督和控制。審計委員會通過評價，考察內部控制執行情況，評估企業潛在風險，進而保證企業達到其經營管理目標。
2 審計委員會在行使內部控制職能中存在的問題
首先，企業審計委員會的設立動機并不是出于提高財務報告質量的目的。相關研究結果發現，我國成立審計委員會只是受董事會和外部董事的影響，不具有提高財務報告質量的動機，出于這樣的動機設立的審計委員會，在內控中發揮的作用是十分有限的，甚至不能發揮其設立當初的目的。
其次，相關制度不完善，法律缺乏強制性。我國現行的法律制度中并沒有強制要求設立審計委員會，《公司法》中也沒有對股份公司設立獨立董事做出硬性規定。在《上市公司治理準則》中雖然對審計委員會在內部控制中的作用做出了規定，但是規定過于寬泛，缺乏可操作性。同時上市公司治理準則不具有強制性，如此導致審計委員會的作用很難得到充分發揮。
另外，對于內部控制缺少客觀量化的評價標準。從我國內部控制基本規范至今已有四年時間了，僅僅了內部控制評價指引，并沒有一個具體的內部控制評價標準。雖然審計委員會擁有審查企業內部控制的權限，但是缺少審查標準。
再者，現實中審計委員會多數時間并不能真正發揮其作用，被人們戲稱為“花瓶委員會”，原因是審計委員會的組成人員主要是獨立董事，而獨立董事主要是兼職人員，對企業了解多數來自書面報告，沒有充分時間深入了解企業內部控制實際情況，對于內控建設及評價自然不能發揮應有作用。
3 完善審計委員會行使內部控制職能的若干建議
3.1 審計委員會要明確自己的經濟受托責任
由于上市公司的實際經營管理完全掌握在經營者手中，為解決董事會與經營者之間因信息不對稱而導致的利益沖突，需要進行內部控制，審計委員會由此產生了。因此審計委員會的設立，不僅僅是遵守相關管理部門的規定，更多的應該是管理層履行自己的受托責任自發設立的、實現企業內部控制及經營效率的部門。
3.2 在制度設計和法律體系中明確審計委員會的地位
我國公司法中，需要對上市公司做出特別規定，要求上市公司必須設立審計委員會，在制度設計上保證審計委員會的法定地位。相關部門應當細化上市公司治理準則，出臺審計委員會的實施細則，設計合理有效的審計委員會運行機制，使之形成制度化；同時將上市公司治理準則落到實處，落實準則中規定的審計委員會的職責；要求上市公司在年度報告中披露審計委員會的組成、職責及其履行情況。
3.3 細化內部控制的評價標準
內部控制的基本框架建立后，對于內部控制的評價體系也應當建立起一個類似的框架體系。這有利于外部審計對內部控制的評價，更有利于內部管理的需要，發現內部控制的缺陷，解決缺陷，更好的為企業管理服務；同時，審計委員會要依據本單位的實際情況制定評價具體標準，保證審計執行部門在評價內部控制時有具體可行的執行標準。
3.4 改變審計委員會的隸屬關系，明確審計委員會的權責關系
為了加強審計委員會的權威性，有必要將審計委員會的隸屬關系從董事會調整到監事會下，同時內部審計部門由審計委員會直接領導。在我國現行的公司法中沒有明確審計委員會的職責，但是規定了監事會的權限，這樣的調整可以讓審計委員會代表監事會來行使職權，強化審計委員會的地位和權威性，改變其權威性不強的局面。同時應明確審計委員的工作運作方式。鑒于審計委員會的工作模式主要是會議模式，因此要明確審計委員會的會議次數，保證審計委員會在企業日常經營中發揮其應有作用。
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0067-02
一、職業能力概述和分類
專業職業能力，是指從事某一職業的專業能力，包括具備一定專業知識以及一些專業技能的。一般一個人在某一崗位工作，他是否具有勝任此崗位的專業能力是這個人能否勝任此工作的重要衡量標準。比如教師必須要具備教學能力，工人必須具備一定生產技術，外交人員必須具備一定的外語水平等。這些素質是工作人員必須具備的，否則就沒有辦法正確行使他們的職能，就成了形同虛設的東西。綜合職業能力則是指從事大部分工作崗位所應具備的一些普遍的并且極其重要的職業能力。比如人際能力，團隊合作能力，創新能力，競爭能力，領導能力，心理承受能力等。一般來講，在擁有基礎職業能力和專業職業能力之后，這些綜合職業能力決定了一個人能否取得事業的成功。比如一個成功的企業家通常要具備很強的領導能力，人際能力，心理素質也必須很好，這些有時是在通往成功的路上逐漸培養的，有時也是天生具備的。這些有時跟個人的個性魅力是有著重要的關系的，一個人的個人魅力不僅表現在他自身所呆著的素質，也代表他的知識儲備和職業能力。
二、企業會計崗位設置分析
1.按需設置，分工協作的原則。各單位會計工作崗位的設置應與本單位業務活動的規模、特點和管理要求相適應，且會計部內部機構應合理分配人員，分工協作。通常業務規模較大，過程較復雜，管理要求嚴格的單位會計機構應該相應較大，且分工較細，要求協同工作的能力越強。相反，業務規模小，業務簡單的則相應會計機構較小，分工也粗。因此一般來講，小型企業會計崗位很多存在一人多崗，代崗替崗等現象。而大型企業則很可能是一人一崗，或存在一人多崗的現象。這中分工原則對企業的發展有重要意義，這不僅可以使企業的管理條理更清晰，而且對企業的進一步提升和發展有重要作用。
2.責任權利相對應的原則。會計機構內部必須實行崗位責任權力相對應制，是指明確各項具體會計崗位的職責范圍、具體工作內容和要求，并落實到每個會計工作崗位以及會計人員的一種會計工作責任制度。在明確責任后，還要規范會計人員的權利范圍，做到在保證會計人員應有權利的基礎上，會計人員不得越權，專權，擅權。規范其行為準則規范。會計崗位責任權利對應制是單位會計人員履行會計崗位職責，提高工作效率，并保證單位健康運作的有效保證。因此，各單位應當建立會計崗位責任權力相對應的制度，這是形勢所需要的，也是企業發展所必需的。
3.符合內部牽制制度的要求。會計機構內部牽制制度在國外也稱為會計責任分離，實際上是我國傳統的“錢、賬分管”制度。內部牽制制度，是指凡涉及款項或者財務的收付、結算以及登記工作，必須由兩人或者兩人以上分工辦理，以相互制約的工作制度。在一個單位中，會計的舞弊行為一般會牽涉到對現金的貪污或挪用，因此，會計機構內部牽制制度的目的主要是從根本上保證貨幣資產的安全。這對國家而言有積極作用，對企業而言促進了企業的合理化。根據規定，會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核。會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務賬目的登記工作，這是會計機構內部牽制制度最基本的要求，這是因為出納人員是各單位專門從事貨幣資金收付業務的會計人員，根據復式記賬原則，每發生一筆貨幣資金收付業務，都要登記收入、費用或者債權、債務等有關賬簿，如果把這些賬簿登記工作都由出納人員一人承擔，將會給貪污舞弊行為以可乘之機。同樣，為防止利用抽換單據、涂改記錄等手段進行舞弊，稽核、會計檔案保管工作當然也不得由出納人員擔任。避免企業中出現個人權利的過大，而導致出現一些壟斷或者是出現一個人說了算的問題。因此，各單位應當建立內部牽制制度。
4.對會計人員的工作崗位要有計劃地進行輪崗。對會計人員的工作崗位有計劃地進行輪崗可以促進會計人員全面熟悉業務和不斷提高業務素質。會計人員輪崗，不僅是會計工作本身的需要，也是加強會計人員隊伍建設的需要。定期、不定期地輪換會計人員的工作崗位，有利于會計人員全面熟悉會計業務，不斷提高業務素質，同時，也有利于增強會計人員之間的團結合作意識，進一步完善單位內部會計控制制度。此外輪崗制度還可以從一定程度上防止會計人員在某一固定崗位上舞弊，即在缺少監督的情況下進行資金的貪污或者挪用等行為，輪崗可以起到一定的監督和威懾作用，是保證單位財產安全的一項有力措施。
三、推論高職教學可以按會計崗位設置課程
在高職教育會計專業教學中存在著諸多問題，比如缺乏實際意義，教學目標不明確，會計課程設置不盡合理，課堂教學呆板，學生學習興趣不濃等。針對這些教學問題，相關教學工作者采取了很多解決措施，包括明確會計教學目標，加強課程建設，改進教學方法等。但是遠遠未從根本上解決問題，而通過對會計崗位設置的研究我們可以產生一種想法，就是將會計崗位設置推論到高職教學的課程之中。
因為會計崗位設置要堅持按需設置，分工協作的原則；責任權利相對應的原則；符合內部牽制制度的要求；對會計人員的工作崗位要有計劃地進行輪崗等。為了改善教學效果，盡快讓學生接觸會計專業的實質內容，可以將這些原則滲透到會計教學課程設置之中，在授課過程中通過實例來講解為何遵循這些原則，以及怎樣遵循這些原則，比如介紹某些不同公司的會計設置和分工情況，介紹會計的責任權利的范圍，詳細講解如何進行會計的內部牽制等。總之通過將會計崗位的設置帶到教學之中一定可以有效改善教學效果，讓學生盡早接觸實際中的會計行業，并提起學生的學習興趣，對課程建設產生深遠影響。
參考文獻：
[1]賈劍房，郭麗冰，劉生平.職業能力的構成研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2010，10（4）：57-60．
改革開放以來，高等職業院校作為高等學校的一部分，逐漸在全國高校中占一席之位。隨著國家發展職業教育政策的不斷加大，各級各類職業學校教育和職業培訓取得顯著成績，為社會主義現代化建設培養了大量高素質勞動者和實用型專門人才。而高職院校的計算機專業更要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。
一、當前計算機專業實踐教學的現狀
(一)實驗實訓條件還不能滿足學生的訓練需求。
計算機專業的實訓室的計算機數量已經實現學生人手一臺電腦，但相關配套設備還欠缺。如網絡方面要配備比如服務器、路由器、集線器等相關設備，實訓室可以安裝不同的上網接入方式讓學生了解其工作原理，并能提供獨立組建一個小的局域網實訓設備。多媒體專業要配備不同型號的攝相機、照相機、調音臺、音頻采集器等實訓設備。
(二)師資水平有待進一步提高。
高職院校的教師大多來自于剛畢業的本科生及研究生，沒有到企業鍛煉過，未感受過真正的企業工作環境及具體工作內容，因此，所授知識往往趨于理論而忽視實踐，或在實踐方面應用性較差。
(三)專業課程設置有待進一步探討。
高職院校專業課程設置多數借鑒高校的課程設置，計算機類行業知識發展較快，學生所學知識與實際工作要求還存在一定的差距，跟不上行業發展的腳步。
二、全方位提高計算機專業學生的實踐技能水平
(一)做好師資的專業培訓，全面提高教師的素質。
為了提高教師專業技術水平，要求教師每年至少到企業頂崗鍛煉一個月，了解計算機專業社會發展行情，參與企業相關的具體技術工作，真實感受企業的工作過程。引進企業相關的技術人員作為學生的外聘兼職教師，對學生的實踐水平進行具體的指導。引進企業相關的技術專家作學生的客座教授，不定期為教師、學生作專業技術講座。也可選派教師參加各種專業技術培訓，提高教師的整體技能水平。
(二)做好課程教學過程中實踐技能的培養。
在教學過程中課程教學要多采用項目式教學法，開發一體化課程教學體系。教師在教學過程中要安排講解一個能貫穿全課程的開發項目，通過項目具體開發流程的講解，帶動學生學會該門課程的開發工作。要做到每堂課后有實訓，每章結束后要有小項目實訓，學生期末實訓時每人要完整的開發一個具體的項目。
(三)參加各種職業資格認證考試鍛煉提高學生的專業知識水平。
高職院校要求“雙證書”制度，即學生在取得畢業證的同時，要取得一個職業資格證書。職業資格證是從業者從事某一職業的必備證書，是具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。學生可以通過各種認證考試督促自己不斷學習，用認證方式來驗證自己的課程的學習水平。當然，我們也要求學生具備“一專多能”，即所學專業水平較高，還可以利用業余時間學習其它專業知識，考取其它非本專業的職業資格證。
(四)通過參加各種與專業有關的校園文化活動提高自己的技能水平。
校園文化活動是提升學生整體素質的平臺，通過活動不僅能提高學生的人文素質，還可以與專業結合開展相關的專業知識比賽來提高學生的專業技能。對于計算機專業來說，可開展如計算機組裝比賽、計算機知識競賽、網頁制作比賽、軟件設計比賽、影視制作比賽等各種與專業相關的活動，讓學生在比賽中提升知識的學習。
(五)積極努力做好“訂單”式人才培養。
計算機專業可以與一些大集團確定“訂單”培養，引進企業實訓設備。做好各種專班的建設，校企雙方共同擬訂教學計劃與教學大綱，根據崗位需要開設課程，學生在校期間就完成上崗前的一系列學習與培訓，真正做到理論在實踐中檢驗，實踐在理論的指導下提高，學校實現了人才培養和就業的無縫對接，學生實現了就業零距離。
(六)廠內設校，充分利用校外實訓基地鍛煉學生的動手能力。
積極開辟校外實訓基地，將課程的實踐環節到企業的實際操作環境下進行。讓學生感受真正的工作環節。像單片機這種課程，就可以帶領學生到電子類企業的生產車間去實踐。而photoshop這類課程就可以到攝影公司去學習照片的拍攝過程及整個處理過程。
(七)校內設廠，實現學生的真實訓練。
根據計算機專業的特點，在校內可以建立計算機專業多種類型的工作室，聘請企業技術人員為技術指導，引進企業的管理模式。如對外接受軟件開發等項目制作服務的可成立軟件服務工作室；進行計算機維護、網絡維護可成立計算機維護工作室，利用實訓設備鍛煉學生的技能，體驗真實的工作流程。
(八)做好對中小企業計算機相關技術的服務外包工作。
現在社會上有很多中小企業及私人公司均用計算機，必然涉及計算機的維護、網絡維護或網站開發等相關工作。而作為這部分企業或公司，電腦、網絡等方面維護又不需要配有專門的技術人員。因此，與該部分企業或公司簽訂技術服務外包協議，每個企業或公司配備1～3名學生為其做技術服務人員，學生利用業余時間對其計算機或網絡進行維護，也可為企業制作宣傳網站。學生在為企業或公司提供服務的同時也鍛煉了自己，實現了與工作崗位零距離體驗。
(九)做好學生頂崗實習工作。
頂崗實習是高等職業教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的重要教學環節。計算機專業學生在第六學期將全部到企業或公司進行頂崗實習，讓學生全方位了解社會行業和企業的實際需求，在實踐中鍛煉提高專業能力、適應社會能力，為學生快速就業鋪路。
(十)做好學生畢業設計工作。
畢業設計環節為學生三年學習知識綜合運用的過程。學生要配備一名企業指導教師。因此，畢業設計選題一定要應符合專業培養目標和教學基本要求，要具有一定的廣度及深度，學生能通過畢業設計的進行不僅能綜合運用所學的知識，還可通過設計查閱相關的專業資料拓展自己的知識范圍及層次，綜合提高自身的專業知識水平。
(十一)充分發揮計算機類專業建設指導委員會的作用。
每年邀請計算機相關企業的技術骨干召開專業建設指導委員會會議，了解企業人才需求狀況及行業現狀，針對社會需求修訂計算機專業教學計劃，使計劃更加適應行業發展的需要，與企業一起規劃學生的培養方案，真正使學生走出校園后能適應社會發展的技術要求。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
一、澳大利亞“能力本位培訓CBT（Competency Based Training）”概述
1.什么是能力本位培訓
能力本位課程培訓，顧名思義，是突出強調學員受訓后應具有的實際操作能力。顯然，設置這一課程的目的在于提高學生職業現場的實際操作水平。這里的“能力”通常用客觀的能力標準來表示。
2.什么是培訓包？
培訓包是澳大利亞職業教育培訓體系的核心內容，是指國家機構簽署的標準和資格認定，用于認證和評估從業者的技能，用于界定從業人員在工作中有效工作的技能和知識水平，它并不規定個人應接受什么樣的培訓，可靈活應用于不同的企業。
其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。由澳大利亞的國家行業技術委員會（National Industry Skills Councils）聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事某行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。
3.澳大利亞培訓體系的現狀
澳大利亞國內現有11個行業協會，目前總共有89個培訓包，這個培訓包相當于中國國內的行業資格認證。澳大利亞國內的培訓都是基于這89個培訓包來進行的，每一個培訓包里所包含的內容在基礎部分有所重復，整體上又有所側重，在開展各門課程培訓時都是以培訓包為基礎，抽取出課程中所需知識和內容，根據培訓單位與學校的不同，或個人經驗的不同，在此基礎上再結合各自的教學方法和特點，構成了不同的培訓風格和形式。
二、澳大利亞“能力本位培訓CBT”對高職院校計算機教學的啟示
職業院校應該對目前的課程體系作進一步的分析與研究，如課程哪些是有實際效果的、實用的，哪些是已經過時的或不切合實際的，哪些課程不能與實際工作緊密聯系等。然后再來分析研究現有課程如何提高教學效果。從“能力本位培訓”中我們能得到啟發理論緊密聯系實際，把課堂理論教學向工作實際情況進行轉變，把課本知識學習向培養工作能力轉變。
我們的計算機基礎課程如何從中獲益呢？
第一，在計算機教學中，努力建構一個規范的課程教學體系，一旦建立完成，就可以從課本教材中脫離出來，將知識點獨立，運用知識點與實例搭配的方式，來進行模塊化的教學。并可以針對不同專業的學生進行有方向的、有目標的教學，在課堂上只需要將知識點與學生的專業實例包結合，就可以進行最有效的教學，從而取得最佳教學效果。
第二，職業院校的培訓目標不是單純的理論學習，應該是知識向能力的遷移與轉變。我們的課程是培養學生具備某一種能力，如應用能力、學習能力。以團隊能力為例，以往我們在學生練習階段，經常提示學生，在練習的時候不會就要問，先問身邊的同學，再問老師等。以前我對于這種能力的培訓概念都是比較模糊的，雖然有意無意間在使用這種方法，但是沒有清晰明了的認識，通過本次培訓，我對平時我們經常在課堂上應用的教學方法有了更加清晰的認識，也更加明確我們在教學時應該做什么。
第三，建立學習成績評價與反饋機制。對學生成績的評價是對學生綜合能力的評價，且更多集中在對實際動手操作能力的評價，減小理論的比例，且更多面向學生未來工作崗位的實際應用，而不僅僅是書本知識的記憶。對學生的階段性學習成果進行有效的反饋，促進學生能力的遷移與提升。
本次學習時間雖短，但是對我的教育教學思想觀念都是有所助益的；也讓我認識到，我們只有多走出去，多了解外面先進的教育教學理念，才能促進我們本身的教育教學整體水平的提高。
一、高職院校實訓教學質量評價體系現狀分析
現階段，我國高職院校實訓教學質量評價體系相對于理論教學并不完善，尚未形成具有職業教育特色的、權威的、統一的實訓教學質量評價標準、體系和方法。各職業院校根據自身的發展軌跡、培養模式、辦學特色對實訓教學進行不同方式監控與評價。有的院校是通過“預習抽查”、“實驗驗收”、“期中檢查”、“期末考試”等環節對實踐教學質量進行評價，考核方法上采用抽查、值班巡視、實驗結果驗收，批改實驗報告、階段與期末實驗現場考試等不同形式；有的院校對實驗實訓、實習等不同的實踐形式制定了實踐教學質量評價表，對教師進行考核。但大多數高職院校對于實訓教學的監控與評價多是采用官方評估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學儀器設備狀況、校內外實訓基地等建設情況作為考核點來評價實訓教學質量。這樣的評價內容與方式導致各職業院校對于實踐教學表面文章做得比較多，而實質性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎，其適應性、權威性、科學性、公正性上存在著許多不足與問題。
二、建立完善以職業技能鑒定為導向的實訓教學質量評價體系的必要性
職業技能鑒定是指按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動。職業資格證書制度就是對職業技能鑒定的合格者授予相應的國家職業資格證書。這一“國字號”證書以其科學權威的考核體系，公平統一的考核過程、實用的考核內容以及客觀公正的考核結果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標準來甄選所需的人才。建立職業技能鑒定為導向的實訓教學評價體系，有利于進一步促進廣大高職院校實訓教學評價體系和標準的統一，有利于增強實訓教學的針對性和實效性，切實提高高職院校畢業生的專業技能水平，提高學生的就業競爭力。由于實訓考核結果直接與學生前途掛鉤，其實訓學習的目標和任務更加明確，通過在實訓過程中有針對性的反復操作職業技能鑒定中的技能操作考核內容，使學生在學校能夠提前了解和掌握所學專業在生產中的技術要求，縮短就業的適應期，為復合型人才的脫穎而出創造條件。因此，建立完善的實訓教學質量評價體系，為各院校提供評價實訓教學質量統一標準的同時，也為用人單位與高職學生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁，相對于當前“各自為政”的實訓教學質量評價體系而言，其優勢不言而喻。
三、以職業技能鑒定為導向的實踐教學質量評價體系的構建
考核與評價是評價教學質量的手段，是教學系統中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。對于實踐教學評價體系的構建，它與理論評價既有相通的地方，亦有自身特點。結合我國實際情況，對制定合理全面的實訓教學質量評價體系提出建議：
1.設立專門機構，指導完善教學評價體系
高職院校實踐教學考核管理應凸顯職業教學特點，切合實踐教學的實際情況。學校可聘請企業技術專家，同時整合校內具有考評員資格的專職教師，設立專門的實踐教學評價考核機構，建立相應的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業學生學習與本專業有關的各類職業技能標準，指導學生正確選擇合適的工種及等級，為學生參加職業技能鑒定考核打下良好的基礎。
2.推動實訓教學改革，完善實訓教材
實訓教學課程的技能模塊應涵蓋職業標準規定的技能要求。以符合職業技能要求開展實訓教學改革，將鑒定工作納入學校整體教學工作中，把行業標準、國際標準導入教學內容，職業技能鑒定納入教學計劃中，列入考核之中。具體做法：整合實訓教材，收集各類技能鑒定要求、標準及試題，并進行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業課程以及專業知識歸納總結，進行知識分類，整理出各類實訓課程的教學重點或大綱。將分類完成的專業知識和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓教學過程中去，最終綜合學生的實訓考核結果以及職業技能鑒定考核結果，對實訓教學質量予以綜合評價。把實訓教學考核的重點放在核心專業技術、職業技能水平的考核和職業資格證書的獲取上，這樣既能考出實際能力，又避免了敷衍了事走過場。
3.逐步實現高職學歷證書與職業資格證書有機結合
《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書并重制度。”實現其的前提是：職業教育的教學要全面與職業技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內容是使教學內容和評價體系主動適應職業技能鑒定。隨著雙證書制和就業準入制的推行，高職教育“學校―企業―社會”三位一體的人才培養模式，必將推動實訓教學與職業技能鑒定在教學計劃、培養方向、評價標準上進一步統一，在操作和執行中實現無縫接軌。
四、結束語
實訓教學評價作為高校加強實訓教學管理，增強實訓教學質量的自我監控，提高實訓教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高等職業教育實訓教學質量評價體系，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。職業技能鑒定就是基于就業導向的一種實訓教學質量評價手段，是一種采用絕對評價法進行的總結性評價，是從教育外部，對職業教育的畢業生是否符合國家和用人部門的規格標準要求進行的考核，是對畢業生從業能力進行的衡量和鑒定。專業實踐教學的評價可以以鑒定結果衡量，但不一定是唯一依據。因此教師在教學中要加強學生各方面的能力培養，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應用能力等。在對教師的教學評價中也需要考慮學生的現狀和實際情況，使對專業實踐教學的評價也是客觀公正、科學規范的。
參考文獻：
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在當前就業壓力與日俱增的社會環境中，高職院校學生要想提升自身的就業競爭力，擁有過硬的職業技能是必不可少的前提條件。職業技能是企業考慮是否錄用學生的重要標準，也是學生能夠順利走上工作崗位進而獲得職位提升的重要砝碼。而在實際教學中高職院校學生職業技能培養模式尚未真正建立，對于職業技能的培養并沒有形成完備的體系。
針對這種情況，本文提出高職院校學生職業技能三位一體培養模式。所謂“職業技能三位一體培養模式”是指實訓基地、職業技能大賽、職業資格證書三位一體，相輔相成，相互促進，缺一不可。通過實訓基地可以系統地培養學生的職業技能，但是單純的實訓體系，教考不分離，難以考核出學生的真正水平；而通過與其他同類院校一起參與職業技能大賽，可以考核出本院校學生真實的職業技能水平，但是職業技能大賽難以輻射到所有學生，只能起引導示范作用；而職業資格證書則可以涵蓋所有學生，通過要求學生取得職業資格證書來強化職業技能，同時職業資格證書的取得還可以學生增加就業砝碼。
一、實訓基地
實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地是培養學生職業技能的重要場所，要充分發揮校內實訓基地的重要作用，可以從以下幾方面著手：首先，加大力度完善校內實訓基地建設，對實訓室進行系統規劃，根據專業具體情況建立不同功能的實訓室以滿足實訓教學需要。其次，加大實訓室軟硬件投入，使每一個實訓室各具特色，職業氛圍濃厚，確保實訓所需軟硬件處于領先水平，盡量接近企業真實情況；再次，加強“雙師型”師資隊伍建設，通過不斷地進修學習和下廠實踐，提高實訓教學水平，打造一支高水平的實訓指導師資隊伍。最后，根據企業真實業務編寫實訓教材，開發實訓項目，并在教學中不斷加以修正和更新，以便使學生的職業技能和企業實際所需技能保持一致。
校外實訓基地是學生職業技能強化的重要場所，包括認知型實訓基地和實習型實訓基地。認知型實訓基地是學生進行職業認知的企業。學生通過現場觀摩、實地考察等方式，形成對未來職業的認識，培養對本專業的興趣。這類實訓基地可以開闊學生的視野，增長學生的見識，會對學生未來學習和工作產生深遠影響；實習型實訓基地是指學生進行頂崗實習的企業。學生在真實的環境下進行實際業務操作，既鍛煉了學生的職業技能，也培養了的學生的職業素質。因此，校外實訓基地的構建非常重要，是決定學校育人成功與否的重要環節。在學生剛剛接觸專業課程時，應該到認知型實訓企業參觀走訪，以形成對本專業的一些感性認知，使以后的學習更加順暢。學生在掌握了專業必備技能之后，要進入到實習型實訓企業，通過真實業務驗證職業技能，強化職業技能，為順利走上工作崗位打下基礎。
二、職業技能大賽
近年來，各種性質的職業技能大賽不斷增加，參加的高職院校也越來越多，這說明越來越多的高職院校開始重視這方面的實踐。職業技能大賽是培養學生職業技能的有效途徑，它是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生學習興趣，培養學生理論聯系實際的能力，使學生獨立地發現和解決問題，因此職業技能大賽對學生職業技能的提高有重要作用。職業技能大賽為優秀學生提供了更高的展示自我的平臺，同時也為院校之間互相了解互相學習搭建了平臺，教師帶隊參加職業技能大賽，可以了解到他人的長處，自己的不足，會對教師今后的教學水平有較大的提升促進作用。職業技能大賽對參賽隊員職業技能有較高的綜合運用的要求，而實際教學中職業技能被割裂開來分散到各門課程中，這就需要學生具備較好的融會貫通能力和解決綜合問題的能力。所以要在賽前對參賽隊員進行充分、系統的培訓，把相關的知識聯系起來，使學生能夠綜合運用職業技能，從容應對技能大賽。受參賽人數限制，職業技能大賽只能影響到很小一部分學生。為了擴大職業技能大賽的影響，應在選拔初期多做宣傳，盡量增加培訓人數，形成濃厚的學習氛圍。隨著大賽臨近，逐步優勝劣汰，最終選拔出參賽人員。這樣一來，通過技能大賽調動了絕大多數學生的學習熱情，提高了學生參與程度，同時通過逐級淘汰制度又可以選出最優的學生參賽，為技能大賽獲得較好成績打下堅實基礎。
三、職業資格證書
職業資格證書是用于說明從業者已掌握了從事某類職業所必需的專業知識和技能情況的憑證。在高職院校推行職業資格證書制度，不僅能提高學生職業技能，而且也是畢業生能否被用人單位錄用的重要依據。因此，充分調動學生參加職業資格證書考試的積極性，使其擁有雙證書，以順應經濟社會發展的需要，就顯得更加重要且更有實際意義。
為了加強職業資格證書管理，使職業資格證書真正成為強化學生職業技能、促進學生就業的手段，應從以下幾方面入手：首先，加大職業資格證書的宣傳力度，使學生了解職業資格證書在就業中的重要作用，認識到學習和掌握職業技能的重要性，從而調動起學生學習職業技能的積極性和主動性，為學生提高職業技能奠定良好的思想基礎。其次，建立一支高水平的職業技能培訓隊伍。開展職業技能培訓，提高職業技能的鑒定質量，離不開一支教學經驗豐富、動手能力強的職業技能培訓師資隊伍。要不斷提高職業技能培訓隊伍的業務水平，使其擁有較強的技能訓練指導的能力。最后，改革教學計劃，推進課程體系與職業資格證書的無縫對接，一些課程的開設直接針對取證考試，學生在學習了相關課程后可以直接參加考試，提高證書獲取率。
參考文獻：
一、三位一體課堂教學模式提出的背景
哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論指出：人具有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自省智能和自然探索智能［1］。多元智能理論的提出使教育界認識到智力并不等同于語言和數學能力，而這兩方面歷來是學校和教師關注的重點。
教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。”［2］學生的英語綜合應用能力不應只局限于語言智能或任意一種單一智能，而應是有利于多元化智能結構的形成。
同時，從2004年以來，電子科大學生的大學英語四、六級過關率與優秀率節節攀升，英語不再是考試、出國、考研或找工作的工具，學生充分認識到有必要在大學英語的教學過程中通過了解文化背景，拓展文化視野，體會文化內涵來全面提升英語綜合應用能力。但是，受傳統教育觀念和教學模式的影響，電子科大學生把注意力和精力主要放在成果顯著的專業教育及科研方面，而對見效慢的外語教學和人文素質的培養沒有給予應有的重視，其數理邏輯智能和自然探索智能較強，但其他方面智能開發較少，普遍存在人文精神較缺乏、英語聽說能力較差、綜合素質亟待提升、多元智能亟待開發的缺點，這勢必會影響其多元化智能結構的形成，削弱其參合作與競爭的能力。
而傳統的大學英語課堂教學模式由于只注重學生語言智能的開發，使學生在其他領域的智能發展受到限制，導致大學英語課堂過于單一，教學模式過于僵化。筆者試圖探索新的大學英語課堂教學模式，以促進學生多元智能的開發和多元智力結構的形成，最終達到培養學生英語綜合應用能力的目標。
二、三位一體課堂教學模式簡介
筆者與學院同仁結合傳統與現代的教學方法和手段，革新教學理念，建立起了大學英語三位一體的立體課堂教學模式，旨在為高校大學英語課堂教學的開展提供新的思路，以便教師根據不同學生智能結構的差別，“尋找他們的優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補”［3］，提供最合理的教學模式，幫助學生尋找最適合自己的學習方法。
模式將多元智能理論與“英語語言文化欣賞”課堂建設相結合，提出大學英語課堂應該是“三位一體的立體課堂”，即“立足第一課堂，豐富第二課堂，開發第三課堂”。
三位一體的立體課堂模式把學生多元智能的開發與三個課堂融為一體，拓展了傳統的教學課堂，使大學英語課堂虛實合一，有機結合。三個課堂彼此促進，有機結合，有利于激發學生的潛在智能。教師既可在一種課堂中促進學生多種智能的全面發展，又可在多種課堂中幫助學生揚長避短，挖掘自身特色智能，促其個性化發展。
1.立足第一課堂
在三位一體的立體課堂中，第一課堂不是傳統意義上的教學課堂，而是教師塑造學生多元智力結構，學生展現多元智能的樂園。
在多元智能理論指導下，教師在第一課堂通過清晰風趣的語言，深入淺出的講解，生動形象的描述，以及圖片、音頻、視頻、flash等多媒體輔助手段，激發學生語言智能、音樂智能和空間智能。教師引導學生分析篇章結構、理清文章脈絡、進行中西文化及語言的對比、總結交流學習語言的經驗，激發學生數理邏輯智能、自省智能和自然探索智能。
教師為學生提供相關章節的討論主題，學生按照自愿原則組成若干小組，選擇感興趣的主題，課后進行資料的收集、檢索、分類和匯編，采用多媒體課件展示、英語短劇表演、視頻制作等不同的陳述方式，對主題進行詳盡的闡釋和展示。某一小組展示結束之后，教師再通過邀請小組成員進行自評、不同小組之間進行互評、教師最后進行總評的方式，讓學生充分并客觀地認識到自己的優點與缺點。在師生互動、學生互動的過程中，學生客觀處理信息、合理分析資源及清晰陳述問題的能力得到錘煉和提升，學生的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能和自省智能得到充分淋漓的展現。
2.豐富第二課堂
加德納認為，每個人都是獨特的，生來就具有多種智能的組合而突出一兩種智能［4］，大學英語教學應變傳統的“求同”教育觀為“求異”的思維模式［5］。學生不是一條流水線上生產出來的整齊劃一的產品，而是各具特色，獨一無二的個體。因此，在三位一體的立體課堂中，豐富多彩的第二課堂活動是學生發掘自身潛力，發展個人特色智能的舞臺。
教師幫助學生積極開展與大學英語課程相關的第二課堂活動，舉行包括英語演講比賽、英語知識競賽、英語短劇表演、英語詩歌朗誦比賽、英語歌唱比賽、英語辯論賽、英語謎語競猜等。第二課堂側重實踐鍛煉和學生個性的發展，學生通過組織或參與第二課堂的活動，相互溝通學習，綜合能力和特色能力得到了展現和增強。在活躍的第二課堂氣氛中，學生既要學習與同伴合作溝通，培養自身的領導能力、組織協調能力、團隊意識等基本的能力素質，激發人際關系智能和語言智能，又要善于挖掘個人智能潛力，取長補短，激發自省智能、數理邏輯智能和自然探索智能，更要抓住機遇，參與適合自身特點、彰顯個性和特色的活動，激發語言智能、音樂智能、空間智能和肢體運動智能等。
上市公司審計委員會的監督作用不能得到很好的發揮，其直接原因就是審計委員會的成員構成不合理。從上市公司監管的角度來看，上市公司的審計委員會應該由公司董事會成員組成，并且應在其他方面保持獨立性即審計委員會成員不得接受除為董事會服務外的任何咨詢、顧問或其他有補償性費用的勞務，也不得成為該上市公司或其分支機構的附屬人員；同時，要求上市公司引入獨立董事在審計委員會中工作。但到為止，絕大多數審計委員會的成員主要是由原公司的會計人員、審計人員、內部董事、其他行政部門人員構成，他們或者沒有獨立性，或者缺乏相應的任職能力。在獨立董事進入審計委員會工作的上市公司里，由于對獨立董事的人數比例、任職能力的要求以及聘用制度不盡合理，所以并不能保證審計委員會監督作用的發揮。
1．獨立董事的人數比例。我國《公司法》中規定，董事會成員應為5－15人。我國證監會的《關于在上市公司建立獨立董事制度的指導意見》中規定：在2002年6月30日前，董事會成員中應至少包括2名獨立董事；在2003年6月30日前，上市公司董事會成員中應至少包括1／3的獨立董事。到目前為止，有很多上市公司仍未設獨立董事或獨立董事人數尚未達到董事會成員總數的1／3。處于弱勢群體的獨立董事雖然在審計委員會中工作，但當其意見會損害內部其他人的利益時，就得不到支持，審計委員會也就不能發揮其監督作用。我國應該借鑒英美國家的做法，逐步增加獨立董事人數在董事會中的比例，同時審計委員會成員應由全部或多數獨立董事組成。只有這樣，審計委員會才能真正制約我國上市公司由內部人員控制的現象以及董事會與管理層重疊的現象。
2．審計委員會成員的任職能力。我國上市公司在聘用審計委員會成員時不太注重其管理背景和經驗資歷。如果沒有良好的管理教育基礎，以及豐富的有關財務或經營的經驗，不投入較多的時間和精力，審計委員會成員就不可能發揮出令人滿意的監督作用。因此，必須采取措施提高審計委員會成員的任職能力，強調其管理教育背景，確保其具備公司財務管理才能或管理咨詢經驗，甚至具有注冊會計師資格，并規定審計委員會成員只能在一家上市公司工作。
3．審計委員會的聘用制度。我國上市公司審計委員會成員由內部董事和獨立董事構成。在聘用獨立董事方面存在兩個問題：①缺乏公開選聘機制。目前我國絕大多數上市公司的獨立董事仍由董事會高層領導提名，經董事會討論通過。提名的范圍一般局限于“熟人”圈子，這使得獨立董事的獨立性受到，同時不能排除其缺乏這方面能力的可能性。②沒規定聘用年限。獨立董事的任期會影響其獨立性，由于獨立董事長期與內部董事及經營管理層共事，往往會被同化，他們不再獨立或不完全獨立。解決問題的辦法是：一方面通過獨立董事協會建立相應的考核制度，培養出優秀的獨立董事人才，為審計委員會設立人才儲備庫，以備上市公司選擇；另一方面在人才市場公開選聘優秀的審計委員會成員，并規定相應的任職年限，一般為2年。
二、功能定位問題
目前我國上市公司審計委員會雖然涉及的監督范圍比較寬，但其功能定位模糊。由于審計委員會人數、時間和精力有限，如果功能定位過寬，其相應完成的工作量就太大，也就沒有足夠的時間和精力去洞察、分析公司深層、重大的財務和經營管理及決策問題。當前我國上市公司設立審計委員會并引入獨立董事在其中工作，主要原因就是為了防止盈余管理方面的欺詐，所以，如果審計委員會的功能定位合理，就能夠對控股股東及其上市公司的董事、經營管理人員的違規行為起到制約作用，從而使控股股東在上市公司中的利益和其他股東一致。合理地定位審計委員會的功能將對完善公司治理結構，穩定資本市場發揮巨大作用。
根據上市公司的實際情況，審計委員會的功能定位應集中在兩方面：一是審計公司每年的財務報告和其他財務信息，確保披露的財務信息真實性；二是對控股股東及其派入上市公司的董事、經營管理人員與公司關聯交易的監督和審查。同時審計委員會應做好以下工作：對上市公司所聘用的師事務所進行指導并監督其工作。制訂相應程序以接收、保留并處理上市公司會計、內部控制及審計相關的投訴；處理上市公司的雇員對可疑的會計與審計問題提交的匿名舉報。審計委員會在認為有必要聘請獨立顧問和其他顧問以履行其職責時擁有相應的權力。上市公司應為公司審計委員會提供適當的資金以支持其工作。
三、報酬機制問題
上市公司審計委員會的報酬機制設計非常重要，由誰來確定審計委員會的報酬和報酬的多少都會對其產生不同的激勵作用，也會審計委員會的獨立性。在我國上市公司關于審計委員會的報酬，其機制有兩種：一種是由董事會提供報酬。在沒有一股獨大現象、董事會與管理層沒有重復的情況下，這種報酬機制能在一定程度上保證其獨立性。另一種是由公司管理層提供報酬，其結果可想而知，審計委員會越努力工作，但其獨立性就越差；相反，如果審計委員會越獨立，就越缺乏動力來努力工作。
可見，合理設計審計委員會的報酬機制在很大程度上能保證審計委員會的獨立性并產生激勵作用。審計委員會中獨立董事的報酬應由獨立董事協會負責。報酬的來源可從兩部分取得：一部分由上市公司提取獨立董事經費上交；另一部分由證券交易所從印花稅中提取一定比例上交，由獨立董事協會統籌安排，由證監會監督發放。審計委員會中內部董事的報酬應由股東大會或契約明確規定。對審計委員會中所有成員而言，其報酬形式可分為基本報酬和獎勵報酬。其中的獎勵報酬主要用于審計委員會及時發現并制止了可能使公司遭受重大損失的行為的時候，或在公司當年業績突出、股東獲得較高回報的時候給予審計委員會獎勵。
