初中地理學科論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理學科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.利用舉例的方法來提高學生學習地理課程的熱情

地理課程的課堂教學可以以一種靈活多樣的舉例模式來進行。例如在學生學習歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大置來激發(fā)學生的學習興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經(jīng)濟風土人情，來調(diào)動大家的積極性，使學生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學生學習地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學的方法，讓學生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使學生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區(qū)這一知識點。又如：在講解我國各個地區(qū)的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結(jié)合學校當?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r間段內(nèi)當?shù)貧夂虻淖兓?，為學生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學生的實際生活，也更便于學生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識或解決問題的能力，引導其學會用所學的地理知識解釋身邊發(fā)生的地理問題與現(xiàn)象等，有利于學生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。通過這樣的教學方法就會使這種教學模式更加有效果，更有利于學生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學生在課堂上積極的發(fā)揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發(fā)揮學生主體地位、全方位多角度的培養(yǎng)學生學習地理課程的綜合能力和自身素質(zhì)。

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二、善于運用直觀的教學手段

傳統(tǒng)地理教學由于教學手段的限制，學生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會變得枯燥無味?，F(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學的陳舊模式，增強了教學的直觀性和形象性。例如，學習“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時，也可先讓學生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點。由于采取了形象化的手段，課堂就會變得生動活潑。

三、善于運用多樣的教學方法

新課改倡導學生自主學習，因此地理教學中應注意引導學生展開分組討論和合作學習，這樣有利于發(fā)展學生的參與意識與學習能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學，可以讓學生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對目前的世界氣候大會，讓學生對環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問題展開討論與辯論，進一步激發(fā)學生學習地理的興趣與動力。又如，運用比較法也可突出地理學的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學習興趣的基礎上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

四、善于開展豐富的課外活動

開展豐富多彩的課外活動，不僅能調(diào)動學習興趣、培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。因此，教師要千方百計為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，增大地理教學的開放性，結(jié)合本學校和本地區(qū)的實際情況，開展地理實踐活動，特別是野外考察等活動，使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學生地理實踐能力。課堂上則可適當?shù)亟M織，如猜地理謎語、政區(qū)拼圖、講地理故事會、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動。還可以組織學生自主繪制地圖，讓學生實地勘察并親手繪制學校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動激發(fā)了學生力爭上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學生身心，同時增強了學生的地理空間思維能力，建立了課堂與實際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學地理、用地理的意識與習慣。這樣，地理教學就會變得越來越生動，學生就會逐步喜歡地理，進而學好地理。

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二、新課標下地理教學的目標設置

（一）提高學生地理實踐能力新課標地理素質(zhì)教育改革的重點在引導學生重視身邊的地理問題，鼓勵學生對生活中的親身經(jīng)歷、體驗通過地理學習而得到解決問題的答案，而且對各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識聯(lián)系實際運用，成為獨立的終身學習者。例如，在學習自然災害“地震”的時候，可以讓學生自行查閱與地震相關(guān)的緊急避險措施學習如何避震，并組織學生模擬災害來臨時的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災害事件展開討論，讓學生體會地理知識其實離現(xiàn)實生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導學生關(guān)心地理環(huán)境當今社會資訊發(fā)達，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學生處于思維活躍、好奇心強的年齡段，對新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關(guān)心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說，現(xiàn)在全球關(guān)注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問題，但這些都是地理學科涉及的重要領(lǐng)域?，F(xiàn)在的學生就是未來的社會決策者，地理的教育將會對他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導學生關(guān)注上述問題的嚴重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個人都無法回避的迫切問題。同時，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標的基本理念之一。

三、初中地理學科教學模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓練方法讀圖，是學習地理必備的基礎技能，教學要求就是讓學生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識，是一種對地圖的判讀能力，需要考驗學生方位感、形象思維、圖形識記能力及邏輯思維能力。因此，教師應從兩個方面入手：第一，培養(yǎng)學生對表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識，比如說方位、地名、各個標記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學生對深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴重，而深層信息則是指水土流失嚴重的地區(qū)位于我國地理地勢中的第二、三階梯轉(zhuǎn)換地帶，屬于大江大河的中游地段?？梢?，學生對地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式通過教學實踐證明，采用情境模擬教學可在一定程度上開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學習影響農(nóng)業(yè)種植因素時，設置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學生以此為背景查找相關(guān)資料，結(jié)合基礎地理知識展開種植規(guī)劃，這樣一來，在鞏固基礎知識的同時又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實踐教學的有效性方案

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2開展小組合作學習

新課程改革明確提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死背硬記、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！毙〗M合作學習是目前班級授課制中最廣泛的課堂教學組織形式，它體現(xiàn)了學生學習的主動性，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變。在教學過程中，老師首先根據(jù)所講授的內(nèi)容，設計問題，然后讓學生在小組內(nèi)討論、發(fā)表個人見解，若小組內(nèi)成員對問題解答達成一致，可提交答案，其他小組補充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強化了課堂教學中學生的主體地位，同時又培養(yǎng)學生的合作意識。從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學的有效性。

3備教法

每一堂課都有規(guī)定的教學內(nèi)容，就是要求教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容的變化，靈活應用教學方法。教學的方法很多，對于難于理解的課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示地理模型，對于簡單的內(nèi)容，則由學生獨立來完成，有個別基礎差的學生，則由組長負責制來幫助完成，有時在同一堂課，有時要用多種教學方法，來提高課堂效率?！敖虩o定法，貴要得法”。好的學習方法會讓學生終身受益。在新課程改革下，要求學生減負，但是有些知識還是需要學生記憶、背誦。這就要求教師在教學過程中明確難重點，整理好知識線索，給予學生正確的引導，讓學生理解所學的內(nèi)容，真正掌握地理知識。

篇（5）

地理這一名稱無論是對小學生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學生來說，地理學科一直處在被砍、被恢復的循環(huán)怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩(wěn)定下來，地理學科又回到中考學科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學生來說，應該是很重要的?；谀壳叭匀挥泻芏喑踔猩鷮⒌乩硪曌鞲笨?，不夠重視的現(xiàn)狀，如何調(diào)動他們學習地理的積極性，提高他們的地理素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我想這是我們廣大地理教育工作者應正視和思考的問題。

本文從學生學習心理出發(fā)，以求構(gòu)建地理學習的激勵機制，以此來激勵學生，激發(fā)學生學習地理的積極性和興趣，從而提高學生的地理成績，豐富他們的地理素養(yǎng)，進而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率呢？筆者認為：

一、激發(fā)學生的地理學習需要

有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學中，只有學生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學習生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學習地理學科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R與實際生活緊密結(jié)合起來，并進行生動形象的分析，從而激發(fā)學生對地理學習的強烈愿望。例如：學生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調(diào)節(jié)約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學們回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓同學們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學生就此寫一則調(diào)查報告，并形成論文形式，然后對學生的調(diào)查報告以及論文進行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環(huán)保小衛(wèi)士，并將評選結(jié)果與研究成果公告于學校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調(diào)動學生主動參與地理學習，因為這讓他們感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學習氣氛會格外濃。

二、激發(fā)培養(yǎng)學生學習地理的情感

地理學習的情感，首先應建立在良好的師生關(guān)系上，實踐證明，學生對一門學科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養(yǎng)以及知識。學生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學生愛地理，首先應當讓學生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：

1.作為地理教師首先應該是尊重學生，根據(jù)馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學生，自然能贏得學生的信任，這樣教學任務便能盡快完成，從而能更好激起學生學習地理的熱情。

2.多鼓勵學生，應時常為學生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應告訴我們：當老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進而從內(nèi)心產(chǎn)生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學生學習地理知識的強烈情感，特別是學困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學習觀念，從而能產(chǎn)生對地理學習的強烈興趣，進而地理成績也會明顯提高。

3.教師的個人素養(yǎng)包括知識水平，以及將這些知識表達出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業(yè)務水平，以及能用幽默風趣的語言將它表達出來的優(yōu)秀地理教師，往往能夠受到學生的追捧和熱愛，同時學生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學生在情感上產(chǎn)生的共鳴，往往能最大限度的激發(fā)學生學習地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。

三、激發(fā)學生學習地理的興趣

1.讓學生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向?qū)W生展示一些學生未知的而又與地理息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，如國家地理雜志上的一些自然人文現(xiàn)象，學生看后一定能產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學貴在問，問得多了，自然對地理就產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學中，有必要向?qū)W生經(jīng)常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發(fā)他們對地理學科的熱愛和興趣。

2.讓學生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關(guān)，生活離不開地理，從而保持學生們對地理學習的渴望。例如我們在教學中可以向?qū)W生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發(fā)與發(fā)現(xiàn)則與地理密切相關(guān)，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發(fā)展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規(guī)劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學生能夠保持對地理學習的渴望。

新課程改革下的地理學科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學生創(chuàng)設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中，產(chǎn)生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產(chǎn)生新知識，相信新課改下的地理學科將更加擁有生命力。

【參考文獻】

[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社

[2]《皮格馬利翁效應》陳敏.編著.北京工業(yè)大學出版社 2005年7月.第1版

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業(yè)精于勤，為人師表

篇（7）

興趣是學習的紐帶，是開展科技教育的基石。學生只有對科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教學中有效實施科技教育。隨著課程改革的深入開展，中學地理教育也應轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，以適應現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，教師在教學內(nèi)容上適度的強化科學思維方法以及使用科學方法去解決實際問題。只有如此，改變過去滿堂灌的教學方法，才能逐步激發(fā)學生學習的熱情。如在初中地理教學《板塊運動》一節(jié)中，教師在講解板塊交界處容易發(fā)生火山地震這一知識時，教師及時讓學生分析日本、印度尼西亞容易發(fā)生地震的原因，發(fā)生地震時怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學，同時也激發(fā)了學生對科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學生的科學素養(yǎng)。如初中地理教材中大陸漂移說和板塊構(gòu)造學說的形成蘊含著獨到的科學方法，展示了科學發(fā)現(xiàn)的全過程，是科技教育的好素材。通過這些案例的教學，可以培養(yǎng)學生的科學探索能力。

二、深入挖掘教材，在課堂教學中滲透科技教育

地理教材是教學活動的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的中學地理教材中蘊含了豐富的科技教育內(nèi)容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境，其別強調(diào)了人類天地觀的演變、人類對宇宙的探索、對大氣環(huán)境的保護、對氣象災害的防御，以及對海洋資源的開發(fā)與保護等，類似的內(nèi)容還有很多：如環(huán)境保護中酸雨防治的根本途徑就是改進能源技術(shù)、發(fā)展?jié)崈舻男履茉?，白色垃圾的回收處理技術(shù)等，交通運輸?shù)陌l(fā)展等等，這些教材內(nèi)容里面都包含著大量的科技教育內(nèi)容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對學生的知識水平，捕捉契機，并結(jié)合日常生活對學生進行科技教育，及時完成科技教育的滲透。從而幫助學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、科技觀。

三、整合信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學

地理學科是一門兼跨自然科學和人文科學的綜合學科，知識的時空跨度大，而教學環(huán)境的空間很小，現(xiàn)代教育技術(shù)可以超越時空界限，在課堂上再現(xiàn)宏觀世界、微觀世界，可以向?qū)W生展示一個有聯(lián)系的、動態(tài)的、音響的、有畫面的、可遠觀的、可近看的、可聆聽、可感知的地理事物。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學能盡可能地調(diào)動學生的多種感官，集中學生的注意力，使學生在整個學習過程中，始終保持旺盛的精神狀態(tài)；能更好地創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生興趣，提高學生學習地理的熱情，使學生不僅僅局限于課堂的學習，而是把學習過程延伸到了課外；能為學生提供理解、探索地理知識的平臺，將地理知識生活化，情境化，能創(chuàng)設逼真的地理學習情境，這樣不僅課堂生動形象，有利于學生分析掌握，也可以促進學生直覺思維，拓寬學生思維。因此地理教師要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機對地理學習的影響，利用信息技術(shù)和地理教學整合，抽象的知識、復雜的地理變化過程，生動、直觀地演示了出來，使抽象的知識具體化了，學生在動態(tài)的學習過程中理解了知識，喚醒了學生對科技的求知欲，學生的科技意識也得到了啟迪與開發(fā)。讓學生在耳濡目染中感受科技的魅力。

四、開展豐富多彩的課外活動，提升學生科學素養(yǎng)

除了課堂滲透科技意識外，課外實踐活動是地理教學中有效實施科技教育的一個主要渠道。地理課外實踐活動包括很多內(nèi)容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環(huán)境監(jiān)測；通過多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學科開展小發(fā)明、小制作、小論文等活動；也可以將地理學科與其它學科相結(jié)合開展各種主題系列性科技教育。還可以引導學生通過各種網(wǎng)絡、媒體獲取科技知識。例如中央電視臺科教頻道和旅游衛(wèi)視頻道，每天都要播放與地理有關(guān)的科技內(nèi)容，可以拓寬學生的視野，加大學生科技信息含量，培養(yǎng)學生的科技意識。

五、指導學生積極撰寫地理科技小論文

(一)選擇合適的課題

1.短小性

“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結(jié)題報告相對來說也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應結(jié)合自己的寫作能力而定。如果選材過大，就不易抓住重點，論證也就困難。這是由學生的年齡特征和認知水平所決定的。

2.探究性

地理小課題研究，其實是一種探究式學習，探究式活動，是研究性學習在地理教育中的遷移與應用。在課題研究小組中，同學們按照共同討論確定的行動計劃，自己去觀察、去調(diào)查、去實驗、去發(fā)現(xiàn)、去搜集資料、分析討論、去完成課題報告，整個活動過程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。

3.實踐性

課題的研究是在自然而真實的環(huán)境中進行的，要建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎上，對家鄉(xiāng)的環(huán)境、人文、社會、經(jīng)濟等多方面的問題進行分析，提出一、兩個代表性的案例，從自然人文等方面，說出形成的原因、解決方法等等。

4.生活性

生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，新課標明確提出要學習對生活有用的地理，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時，才是有效的。因此，選題一定要培養(yǎng)學生從自身的真實的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如發(fā)現(xiàn)同學們愛玩電子游戲，就可以調(diào)查“電子對學生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發(fā)“居民安全意識”的思考。

5.可操作性

課題研究是由學生去實踐、完成的，因此，在選擇課題的時候最好不要選擇專業(yè)性較強的課題，課題要貼近學生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學非常具有成就感，從而更進一步激勵學生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學生去操作了。

6.重視擴展性

學生的小課題研究，學習空間之大，學習內(nèi)容之廣，使學校教師的指導難以滿足其需要。要因地制宜，因時制宜，充分開發(fā)利用各種地理課程資源。廣大家長中蘊藏著寶貴的知識財富，家庭、社區(qū)、許多場所，是學生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺，是研究性學習取之不盡的教育資源。在幫助學生選擇課題的時候可以適當考慮以上的因素，因為這樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學生學習空間。

(二)地理科技論文的撰寫

地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎上，整理資料、加工處理信息，以科學規(guī)范而又恰當?shù)姆绞奖磉_研究成果，撰寫好地理科技論文。一般應由以下四方面組成：

1.研究概況

介紹課題研究的背景、由來和設想，簡要說明研究的目標、研究的計劃與實施的過程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動。

2.研究成果

介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實驗與調(diào)查數(shù)據(jù)，階段性成果與最終成果。

3.研究結(jié)論

研究結(jié)論是科技論文的核心部分，是理論升華的結(jié)晶，每一點結(jié)論的文字簡要準確，既以事實作論據(jù)，又以理論作解說。

4.存在問題

反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進一步研究解決的問題培養(yǎng)學生科技意識，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中接受科技知識。實踐證明，經(jīng)常地對學生進行科技知識的滲透，學生的科技意識就會增強。當然，科技教育是中學生地理教學中長期的任務，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學過程中有計劃、有目的地進行科技教育，使科技教育由宣傳型向?qū)嶒炐?、參與型轉(zhuǎn)變，使學生由被動型向主動型轉(zhuǎn)變，這樣才能有效地提高學生的科技意識，從而提高全民族的素質(zhì)。

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自教育制度改革以來，我國教育事業(yè)處于蒸蒸日上狀態(tài)，初中教學科目不斷增多，地理學科成為檢驗和衡量學生在初中階段學習是否達標的重要學科。但是由于受到多方面限制，學生在地理學科的學習時間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學生營造高效的學習氛圍和課堂，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取更多地理知識，提高學生學習能力和學習效率。現(xiàn)結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對構(gòu)建初中地理高效課堂提出以下幾點看法。

第一，實施探究式的教學方式，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。

與現(xiàn)代教學相比，傳統(tǒng)教學存在很大弊端。在傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)課堂主體地位，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養(yǎng)和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標準對初中地理教學提出新要求，全方面調(diào)動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統(tǒng)的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現(xiàn)學生主體地位和和發(fā)揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態(tài)投入學習中，展示學習主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的必要條件。

我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節(jié)新課之前，我給學生布置了前置性作業(yè)，即完成導學案，其主要內(nèi)容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點定義用不同顏色的筆進行勾畫。2.根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合輔導教材制作世界氣候類型分布表格，分別標出不同氣候類型的分布特征、植被特點等。3.思考問題：根據(jù)自身生活經(jīng)驗理解不同季節(jié)，人們的生活和生產(chǎn)有什么變化，以及不同氣候的地區(qū)之間有什么區(qū)別；結(jié)合資料總結(jié)，氣候變化和異常會產(chǎn)生什么影響。學生會根據(jù)導學案內(nèi)容進行思考和探究，積極查閱資料并進行思考。在課堂上，學生會將自己的導學案分享和交流，彼此分享經(jīng)驗和心得。學生通過這種探究式教學方式，會充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態(tài)投入自主學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮主觀能動性，大大提高學習興趣，為高效地理課堂的構(gòu)建奠定基礎。

第二，實現(xiàn)地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。

新課程標準提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現(xiàn)初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯(lián)系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，這是構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施。

在初中地理教學中，有“多變的天氣”一課，在這節(jié)課的教學導入中，我是這樣做的：“同學們肯定看過天氣預報節(jié)目吧，對這個節(jié)目很熟悉，但是有誰注意過天氣預報中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學生對這個問題的好奇心，通過多媒體給學生播放一段天氣預報視頻，并對天氣預報中的相關(guān)信息進行記錄，回憶本地一周內(nèi)的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應對措施。我以學生熟知的天氣預報作為新課的導入內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗了解天氣變化和生活生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，增強地理學科教學的親切感，讓學生更加主動和積極地投入新知識的學習中，大大提高學生的學習興趣和學習效率。

第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。

在傳統(tǒng)教學中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構(gòu)建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創(chuàng)造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。

比如，在學習“合理利用與保護水資源”一課后，學生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養(yǎng)學生的資源觀和環(huán)境觀，我給學生布置了如下課外調(diào)查任務：根據(jù)全班學生的居住地點，把學生分成若干小組，對本小區(qū)和附近社區(qū)的水資源的使用情況進行調(diào)查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源，等等。學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進行分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學生養(yǎng)成良好的習慣，為以后的成長奠定良好基礎。學生對水資源的保護意識得到增強，同時實踐能力和運用能力也得到有效提高。

綜上所述，新課程標準下的地理教學需要不斷優(yōu)化，實現(xiàn)地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調(diào)動學生學習主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)和地理素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)地理教學最佳化。

參考文獻：

篇（9）

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質(zhì)。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。為了實現(xiàn)地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，筆者對地理學科的創(chuàng)新教學方法作了探討：

一、目前初中地理教學現(xiàn)狀

1.1 學校重視不足

部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現(xiàn)象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識欠缺現(xiàn)象，對地理有關(guān)問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現(xiàn)狀嚴重制約了當前初中地理教學質(zhì)量。

1.3 學生地理學習態(tài)度不端正

大多數(shù)學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。

二、對初中地理課堂創(chuàng)新性教學的建議

2.1 初中地理教學中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究

在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術(shù)生動形象的特點，積極改變傳統(tǒng)地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代先進的科學技術(shù)進行互補長短，促進教學質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發(fā)給每一個學生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高初中生學習學習的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養(yǎng)

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和相應的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領(lǐng)學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內(nèi)容與學生身邊的地理常識聯(lián)系起來，也就相應地要求教師要引領(lǐng)學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養(yǎng)學生綜合運用能力、團結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。

2.5 開展創(chuàng)新教育系列活動

課外開展創(chuàng)新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新意識?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎上，增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學。

2.7 理性認知地理教學的目的

作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結(jié)合，讓初中學生在現(xiàn)實生活中處處感到地理學科所散發(fā)和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨特的音像、 視頻等優(yōu)勢；二是在課堂教學實踐中，結(jié)合實際生活，以學生關(guān)心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。

總結(jié)

初中地理教學創(chuàng)新的探討是個發(fā)展性的話題，隨著時代的發(fā)展和教學技術(shù)的進步，還會涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質(zhì)話題。

參考文獻：

[1] 李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養(yǎng)[J].學園.2011（7）.

篇（10）

當前我縣中學教育改革的基本任務是推行“四環(huán)節(jié)”教學模式，充分利用導學案，全面實施素質(zhì)教育。原國家教委副主任柳斌同志指出：“21世紀基礎教育的緊迫任務是走向素質(zhì)教育?！彼刭|(zhì)教育以發(fā)展學生全面素質(zhì)，進而提高全民整體素質(zhì)為根本目的。中學地理在國民素質(zhì)教育中的作用有它極為獨特的一面，它可全面提高國民的地理知識素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì)。地理素質(zhì)對國民整體素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的促進作用。

一、國民素質(zhì)的提高依賴國民的地理素質(zhì)，教師應高度重視地理教學。

地理這門學科從宏觀上說，對宇宙空間的研究及開發(fā)、城市規(guī)劃、環(huán)境保護、水資源、氣象預報、地區(qū)的發(fā)展等都是一門基礎學科。那么，我們的學生將來要成為未來生活的各色各樣的社會成員，在工作和學習的一生中經(jīng)常遇到與地理有關(guān)的各種問題，需要他們運用地理知識、技能、態(tài)度和價值觀去分析、研究，并作出對問題的決擇。由于先前的“應試教育”使人民對地理學科存在認識上的偏頗，加上高考采取“3+x”制，地理的份量減少，致使中學地理教育受到?jīng)_擊，學生的地理素質(zhì)得不到發(fā)展和提高，直接影響了國民的整體素質(zhì)。

1、國民地理素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果令人擔憂

前幾年，中國科協(xié)和國家科委有關(guān)部門組織了一次以“中國公眾與科學技術(shù)”為題的全國性抽樣調(diào)查，其中與地理知識素質(zhì)有關(guān)的題目及答對率是：①對溫室效應清楚了解和了解的占51.3%；②“臭氧層變薄可能導致皮膚癌”判斷正確的占36.5%；③回答者認為宇宙中存在有生命的星球不只是地球的占51.4%；④在列舉科學技術(shù)帶來的幾個可能危害中，認為“濫用農(nóng)藥、化肥”的達52.9%；“自然資源過度消耗”的占23.3%。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，我國公民的文化、科學素質(zhì)中，作為科學常識部分的地理常識較欠缺，我國公民對“濫用農(nóng)藥、化肥”、“自然資源過度消耗”這些涉及人類可持續(xù)發(fā)展能力的弊端的認識尤為淡薄，可見，加強地理素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)勢在必行。

2、現(xiàn)階段初中地理教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果更令人擔憂

目前，我國的課程設置是初中地理在初二進行會考，給學生造成地理與升學無關(guān)的錯覺，在應試教育的導向下，初中地理教學現(xiàn)狀令人擔憂。據(jù)初步調(diào)查，在廣大農(nóng)村，因社會衡量教育質(zhì)量只看升學率，所以，不少學校把初中教育搞成了升學教育，只重視升學考試的學科教學。農(nóng)村初中，90%的地理課由兼課教師擔任，很少過問教學效果，導致大多數(shù)兼課教師把地理課作為自己所教“主科”的復習課或練習課。在時間上難以保證，還談什么地理素質(zhì)教育呢？在城市中，地理課基本由專職教師擔任，地理教師掌握了教學陣地，而大多數(shù)學生卻把地理當“副科”，甚至有的班主任還鼓勵學生主動放棄地理，因而學生對地理課無興趣，不重視，上課不專心，在地理課上做其他學科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進行地理教學的效果可想而知。

聯(lián)合國通過《人類環(huán)境宣言》指出：“保護和改善環(huán)境是關(guān)系到全世界各國人民的幸福和經(jīng)濟發(fā)展的重要問題?！苯鼛资陙恚覈沫h(huán)境日益惡化，如大氣污染、北方的霧霾、酸雨肆虐、森林砍伐、草場退化、土地沙化、災害頻發(fā)、資源過度開發(fā)等問題嚴重制約著我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。21世紀如何解決好保護環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。因此，從青年一代抓起是提高全民地理素質(zhì)的根本。

二、教師發(fā)揮表率作用，轉(zhuǎn)變學生對待地理學科的觀點

目前推行地理素質(zhì)教育的制約因素，關(guān)鍵之一是部分教師的教育思想沒有根本轉(zhuǎn)變，仍然受傳統(tǒng)的“應試教育”的束縛，錯誤理解學?；虻胤浇逃鞴懿块T制定的獎勵政策，只為應付考試、爭取高分和片面追求升學率而教學。忽視了培養(yǎng)和提高全體學生全面掌握地理基礎知識、地理基本技能和地理基本觀念；也挫傷了學生學習的生動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學生全面素質(zhì)的提高。關(guān)鍵之二是部分學生沒有重視地理學科。從1993年高考制度實行“3+x”在全國范圍內(nèi)逐步推廣后，使中學地理教育地位驟降。學生看不到地理學科的前景，不知道地理學科的重要性，為考上理想中的學校而放棄地理。

針對上述兩種情況，全體地理教師、學校、各級教育行政部門應提高認識，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，改變學生對待地理學科的觀點、激發(fā)學生對地理學科的興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。

三、教師的教學方法直接影響地理教學效果

地理教學是學生在教師的啟發(fā)、引導下逐步掌握地理知識和技能、并在此基礎上發(fā)展智力和能力的過程。九年制義務教育人教版地理教材在編寫上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”，很好地體現(xiàn)了教學過程以學生為主體的指導思想。教師在課堂教學上應大膽改革和探索，改變以往學生被動接受知識的局面，形成一個以教師為主導，學生為主體的全新教育模式。

1、 趣味課堂引入，激發(fā)學生興趣

興趣是產(chǎn)生注意的基礎，是求知的動力。因此，地理課題的引入要盡量引人入勝，妙趣橫生。下面舉例為證：如在講“海陸變遷中的大陸漂移假說”時，可講這樣一段故事：1910年的某天，德國青年科學家魏格納正病臥在床，他凝望著墻上的地圖，突然腦中靈光一閃，他發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的南美洲與非洲的輪廓可以拼合在一起。于是他提出一個大膽的猜想，其他的大陸也能拼合在一起嗎？從此，他不顧一切辛苦，來往于大西洋兩岸，進行實地考察，搜集證據(jù)，終于提出了全新的學說，你知道是什么學說嗎？他找到的證據(jù)又是什么？若想盡快知道答案，這就是我們今天要學習的內(nèi)容。此時叫學生打開書本看書格外認真，求知欲和學習興趣被充分調(diào)動。

2、大膽嘗試“四環(huán)節(jié)”教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

新教材的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時，教師先引導學生自行閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發(fā)現(xiàn)山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”以及“讀一讀”欄目中的“滄海桑田”的成語故事等內(nèi)容，然后教師把時間交給學生，讓他們充分發(fā)揮想象，自由或分組討論，最后教師總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。這樣，既可以加深學生對“地形是不斷變化的”這一地理知識的印象，又能培養(yǎng)學生的思維分析能力，在快樂中拓展學生的知識視野，激發(fā)他們對地理學科的興趣，為今后的學習創(chuàng)造良好的學習動機。

3、充分利用多媒體，增加地理的趣味性

隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機為核心的信息技術(shù)對教育的影響越來越大，它已滲透到教育的各個方面。地理學科具有空間性、時間性、綜合性和學科的交叉性等特點。教師在教學過程中可充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源庫。如在教學八年級地理《長江》一課時，可調(diào)閱九江長江段沿線的城市發(fā)展以及九江98抗洪搶險的圖片，這樣一來使學生覺得課堂內(nèi)容離自己更近、更親切、更易于接受和理解，并且活躍民整體素質(zhì)的提高。一個國家國民整體素質(zhì)決定該國能否在激烈的全球競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，地理教師應深知自身肩負的神圣職責，在任何情況下都決不放松地理素質(zhì)教育，圓滿完成歷史賦予的艱巨而光榮的任務。

主要參考書目：