小學(xué)教學(xué)管理方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教學(xué)管理方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)教育教學(xué)管理工作看似簡(jiǎn)單，但是要想使教育教學(xué)工作能夠切實(shí)符合學(xué)生需求卻是繁瑣與復(fù)雜的。在教學(xué)執(zhí)行的過(guò)程中教學(xué)管理者既要以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，耐心去搞好學(xué)生工作；在實(shí)際工作執(zhí)行的過(guò)程中又要求教師眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行未來(lái)規(guī)劃，從而使現(xiàn)今所執(zhí)行的教育教學(xué)管理工作更適合新形勢(shì)下的要求。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：

一、以學(xué)生作為主體

新形勢(shì)下教育教學(xué)活動(dòng)主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。這就要求教師在班級(jí)管理工作制定過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，據(jù)筆者觀察，很多教師對(duì)學(xué)生的管理工作依然秉承著“嚴(yán)師出高徒”的想法，在班級(jí)管理中總是挑出班中的種種不足，在教學(xué)工作中總是批評(píng)學(xué)生，而對(duì)班中所出現(xiàn)的積極形象卻只字不提，在教學(xué)工作中總是從嚴(yán)去管理學(xué)生。而作者認(rèn)為這種教育教學(xué)管理模式過(guò)于陳舊，不符合新形勢(shì)下學(xué)生的心理，往往不利于團(tuán)結(jié)與學(xué)生成長(zhǎng)。在新形勢(shì)下班級(jí)管理工作的制定要充分尊重學(xué)生，學(xué)生受到尊重，才能為集體著想，這樣教育教學(xué)管理工作才會(huì)規(guī)范，班集體才會(huì)有凝聚力。在實(shí)行過(guò)程中，作者將教育教學(xué)制度的制定，班級(jí)獎(jiǎng)罰等的制定都在班級(jí)進(jìn)行討論，然后制定出符合學(xué)生需求的人性化制度，從而讓學(xué)生成為班級(jí)的主體，享受在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的權(quán)利。例如，作者在班級(jí)管理中就高度重視學(xué)生與教師身份轉(zhuǎn)換，在管理工作中逐步讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，在任命班干部時(shí)教師也給予其一定決定權(quán)，讓其處理內(nèi)部事務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中教師只是起到引導(dǎo)輔助作用，如在制定班規(guī)等活動(dòng)中我會(huì)讓學(xué)生來(lái)主持班會(huì)，我會(huì)和同學(xué)們坐在一起，和他們處于同一層面上，與學(xué)生平等交流，學(xué)生在得到信任的過(guò)程中，對(duì)班級(jí)事務(wù)也會(huì)更熱情，在教學(xué)過(guò)程中也能更具備主人翁意識(shí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)參與性也會(huì)大大增加。

二、建設(shè)良好的班風(fēng)

新形勢(shì)下一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的構(gòu)建對(duì)于一個(gè)班的重要性不言而喻。班風(fēng)的建設(shè)是班級(jí)學(xué)生思想工作的重要組成部分。在開(kāi)學(xué)初作為小學(xué)的管理者就要開(kāi)始著手去建設(shè)班風(fēng)，使同學(xué)們一起參與到班級(jí)的管理工作中逐步形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，還可以通過(guò)積極向上的班風(fēng)來(lái)影響學(xué)生，使其學(xué)會(huì)做人的道理。筆者就曾采用如辯論會(huì)等班集體活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出自身的想法，逐步在探討中形成班風(fēng)精神。同時(shí)，在班風(fēng)建設(shè)時(shí)，教師也不能忽視對(duì)個(gè)別學(xué)生，如對(duì)單親家庭等有特殊情況的學(xué)生給予特殊的關(guān)愛(ài)。教師可以通過(guò)定期談心交流了解學(xué)生的情況。在班風(fēng)建設(shè)時(shí)，作為教師應(yīng)營(yíng)造良好的班級(jí)文化。如可在黑板報(bào)部分設(shè)計(jì)“大家說(shuō)說(shuō)話”等欄目，讓學(xué)生將喜歡的格言寫(xiě)在上面，從而讓學(xué)生互相分享激勵(lì)自身的言語(yǔ)，解決學(xué)生間存在的困惑，使班集體更團(tuán)結(jié)，最終營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、構(gòu)建向上的學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)是班級(jí)的立班之本，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)應(yīng)包含學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有正確的學(xué)習(xí)方法、有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣等。在班級(jí)學(xué)風(fēng)構(gòu)建中，作者主要從以下方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在多年的教學(xué)過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候非常勤懇努力，但成績(jī)老上不去。筆者經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)他們主要是沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的需求給其講授一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與那些成績(jī)較差的學(xué)生定期交流，從而使其逐步形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)

根據(jù)“木桶理論”，一個(gè)班管理的好壞很大程度上取決于班級(jí)學(xué)困生的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視對(duì)這些學(xué)生的引導(dǎo)與幫助工作。作者在實(shí)際工作中就從各方面給予學(xué)生關(guān)愛(ài)：在學(xué)習(xí)上熱情指導(dǎo)，在生活上真誠(chéng)幫助，有了錯(cuò)誤耐心指導(dǎo)，有了進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。從而讓其能夠感受到來(lái)自老師的關(guān)心，改正不好的生活習(xí)慣，逐步跟上班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。新形勢(shì)下隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，班級(jí)管理工作更為復(fù)雜，作為教學(xué)管理者要想搞好班級(jí)的管理工作就要深入學(xué)生中去，以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生的需求，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等入手，并在教育教學(xué)管理工作中不斷結(jié)合學(xué)生的需求總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而使每一個(gè)小學(xué)生能夠感受到來(lái)自班級(jí)的溫暖，使每一個(gè)學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:王守超 王穎 單位:遼寧省鞍山市岫巖縣洋河樣子嶺小學(xué) 遼寧省鞍山市岫巖縣洋河鎮(zhèn)中心小學(xué)

篇（2）

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)科目很多，學(xué)生在高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，解決生活中一些問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力十分重要，而中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵前提，中小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作，為促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

一、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

中小學(xué)部分教學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作直接影響著實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效使用，進(jìn)而影響著教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中正存在一些不利因素，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮最佳作用，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，主要表現(xiàn)如下：

第一，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作得不到重視，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善，甚至部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室被當(dāng)作教室使用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是教師一人在課堂中做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還有部分中小學(xué)所有年級(jí)學(xué)生公用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)室，由于實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限、空間有限，各個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)課程得不到有效的安排，很多班級(jí)幾周輪不到一次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，這些硬件設(shè)施問(wèn)題嚴(yán)重影響了中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

第二，缺乏優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠，甚至缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單的部分供學(xué)生操作，為了節(jié)省課堂時(shí)間，不會(huì)將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)置在學(xué)生實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力得不到提高[1]。

第三，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式落后，目前大部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理還采用傳統(tǒng)的人員管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理內(nèi)容繁雜，不僅包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)安全還包括一些實(shí)驗(yàn)規(guī)范和法則等，這些繁雜的工作增加了管理的難度，僅僅依靠人員管理，很難做到全面性的管理。

第四，由于部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員管理意識(shí)淡薄，在采購(gòu)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格按照設(shè)備購(gòu)進(jìn)準(zhǔn)則進(jìn)行，沒(méi)有對(duì)設(shè)備的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，最終影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的使用，還使實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的安全隱患。

二、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方法的優(yōu)化策略

（一）加大力度完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施。實(shí)驗(yàn)室不僅是中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地點(diǎn)，還是學(xué)校進(jìn)行科研工作必不可少的場(chǎng)所，因此中小學(xué)應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，同時(shí)為實(shí)驗(yàn)室配備齊全的實(shí)驗(yàn)器材，不斷完善中小學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，這就要求中小學(xué)學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的建設(shè)，并加大力度投入實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)，學(xué)校經(jīng)濟(jì)允許的情況下盡量為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，配備高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料，保證實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，以及實(shí)驗(yàn)室具有寬敞、明亮的空間，并按照中小學(xué)生的身高比例設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，方便中小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，此外，部分中小學(xué)學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，可以為學(xué)生建設(shè)一些成本較低的活動(dòng)板房以及簡(jiǎn)易教室等作為實(shí)驗(yàn)室，盡量為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生在良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不斷提高自身實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)材料的作用，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度進(jìn)行操作，按標(biāo)準(zhǔn)量取實(shí)驗(yàn)藥品，并注意實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范性，減少實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，減少實(shí)驗(yàn)藥品的浪費(fèi)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的破壞等，因此優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效管理的關(guān)鍵途徑，學(xué)校要嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前做好實(shí)驗(yàn)示范，并做好實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范知識(shí)的普及工作，教師要以身作則，在示范時(shí)嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，以此引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評(píng)比考核，將既保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量又保證實(shí)驗(yàn)安全與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)教師作為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，使其他實(shí)驗(yàn)教師向其學(xué)習(xí)，不斷提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[3]。

篇（3）

（一）教學(xué)觀念比較落后

新課程改革的力度在不斷加深，但是我國(guó)現(xiàn)階段仍有許多教師沒(méi)有改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這在一定程度上限制了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。有的教師即使將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，但是沒(méi)有從實(shí)際工作中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的評(píng)定還是通過(guò)考試的方法，忽視了學(xué)生的全面素質(zhì)教育。所以，要做好當(dāng)前小學(xué)教育管理工作，首要任務(wù)就是革新教育理念。

（二）師資隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱

在新課改所規(guī)定的內(nèi)容中，相關(guān)教育工作者要結(jié)合課程教學(xué)的需要，認(rèn)真審視自身情況，對(duì)于管理模式要進(jìn)行全面的革新。但是當(dāng)前許多地方院校的小學(xué)教師綜合管理能力沒(méi)有達(dá)到理想的高度，自身也缺乏學(xué)生管理教育工作的經(jīng)驗(yàn)，所以提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)也顯得格外重要。

（三）沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)

新課改對(duì)當(dāng)前的教育管理工作者提出了更多明確的要求，要在教育教學(xué)管理的過(guò)程中探究更多創(chuàng)新的新模式，教育要具有明確的針對(duì)性。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式對(duì)諸多教育工作者造成了負(fù)面的影響，有許多教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，盲目地對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，還會(huì)帶來(lái)更多負(fù)面的作用。

二、創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理模式的方法

（一）樹(shù)立起正確的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位

當(dāng)前小學(xué)教育階段，許多教育工作者受到過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的判定大多都以成績(jī)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。新課改中明確要求了小學(xué)教育中要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，管理中也要以學(xué)生為根本。認(rèn)清每位學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，不能以成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，管理工作中聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，課上課后要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為后續(xù)管理工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的管理素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程教育理念不斷革新人們對(duì)教學(xué)管理模式的認(rèn)識(shí)，過(guò)去的管理方法以及不適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的需要，所以應(yīng)該從根本上進(jìn)行革新。從諸多統(tǒng)計(jì)信息中得出論斷，小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新工作的重要角色就是教師，所以要不斷加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校要加強(qiáng)教師管理隊(duì)伍的建設(shè)，可以定期組織相關(guān)管理培訓(xùn)課，讓教師們學(xué)習(xí)更多先進(jìn)有效的管理方法。并根據(jù)學(xué)校以及教師的實(shí)際情況，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行嚴(yán)格考核，確保教師自身具備良好的管理素質(zhì)。定期開(kāi)展各類(lèi)管理工作的交流研討會(huì)，促進(jìn)對(duì)管理模式的全面了解。

（三）創(chuàng)新教育管理思想，明確教學(xué)任務(wù)

在當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中，首要的任務(wù)就是制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從本質(zhì)上改變教育工作者的管理理念，從而摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的管理方法。立足于當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，發(fā)揮出學(xué)生在課堂教育以及各項(xiàng)管理中的主體地位，讓教師從學(xué)生的角度理解并解決問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的需要，有階段性地制定教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)有效的方法來(lái)激勵(lì)各項(xiàng)教育工作。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)支持能提高教育教學(xué)的管理效率，從而更好地開(kāi)展后續(xù)的各項(xiàng)工作。

（四）完善教師的考核體系

過(guò)去的教師考核體系中，都是以班集體學(xué)生的綜合成績(jī)來(lái)評(píng)定教師的工作能力。當(dāng)前新課改的背景下，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以此類(lèi)評(píng)定方法已經(jīng)不再適用。相關(guān)管理部門(mén)要出臺(tái)更為全面的教師考核體系，以此來(lái)督促教師提高自身綜合能力，這也更利于小學(xué)階段素質(zhì)教育的快速發(fā)展，更好地完成管理創(chuàng)新事務(wù)。對(duì)于考核體系的設(shè)置，可以采取多方面進(jìn)行評(píng)分，學(xué)校管理者以及學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)分，教師之間的評(píng)分，通過(guò)多方面的評(píng)定，使得教師明確自身管理工作中的不足之處，從而更好地明確下一步的改進(jìn)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的進(jìn)程加快，小學(xué)階段的教育教學(xué)管理工作受到格外的重視。教師的管理方法要適應(yīng)時(shí)展的需要，明確管理目標(biāo)，對(duì)存在的不足之處進(jìn)行及時(shí)的更改，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國(guó)華.新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（47）：53.

[2]曾祥伍.對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（32）：108.

[3]王靜.新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理[J].小作家選刊，2017（4）：118.

篇（4）

二、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)管理

過(guò)去對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理只重視對(duì)結(jié)果質(zhì)量的考查，嚴(yán)重地忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理，教學(xué)的質(zhì)量并不是考查出來(lái)的，而是在教學(xué)中創(chuàng)造的，因此，在管理上，學(xué)校工作的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還很不足；這主要是因?yàn)椋簺](méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間；各科教師在布置任務(wù)的時(shí)候，沒(méi)有考慮各科作業(yè)的均衡度；一些學(xué)校課外活動(dòng)受到客觀條件的限制不能開(kāi)展。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的科學(xué)管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的調(diào)整管理，還要協(xié)調(diào)各科之間的關(guān)系，同時(shí)還要提高教師布置任務(wù)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于課外活動(dòng)的有效安排和管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的實(shí)效性。

篇（5）

眾所周知，學(xué)校管理的根本宗旨是提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量。而調(diào)動(dòng)教師積極性無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一宗旨的關(guān)鍵所在。要使每位教職工的個(gè)人意愿和能量與學(xué)校的整體目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)校意志轉(zhuǎn)化為每個(gè)教職工的內(nèi)在要求和實(shí)際行動(dòng)，使管理效能轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的動(dòng)力，必須建設(shè)一支師德好、業(yè)務(wù)精、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。如何才能有效地調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，使他們滿(mǎn)腔熱情、精神飽滿(mǎn)地投人工作呢?教師激勵(lì)應(yīng)當(dāng)是最重要、最核心的問(wèn)題。

1.物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)同步跟進(jìn)

人的需要是多方面、多層次的，是相互交叉和融合的。人們的眾多的需要大致可歸結(jié)為物質(zhì)需要和精神需要兩個(gè)大的類(lèi)別。從滿(mǎn)足人的物質(zhì)需要和精神需要出發(fā)，激勵(lì)方法也理所當(dāng)然地可分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)這兩大類(lèi)型。

物質(zhì)激勵(lì)是用實(shí)物或獎(jiǎng)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以影響人們行為動(dòng)機(jī)的方法。而精神激勵(lì)主要是從精神層面來(lái)激發(fā)人們的行為動(dòng)機(jī)的方法。精神激勵(lì)包括的方式比較多，主要有表?yè)P(yáng)激勵(lì)、批評(píng)激勵(lì)、期望激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。

在學(xué)校管理活動(dòng)中，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)孰重孰輕?有人認(rèn)為，當(dāng)前教職員工的待遇還不高，物質(zhì)激勵(lì)比精神激勵(lì)具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。也有人認(rèn)為物質(zhì)激勵(lì)不是一帖良藥，尤其是對(duì)于具有安貧樂(lè)道、甘于清貧的優(yōu)良傳統(tǒng)的中國(guó)知識(shí)分子而言，更是如此。堅(jiān)持精神激勵(lì)為主是由知識(shí)分子的心理特點(diǎn)、教師的職業(yè)特征以及激勵(lì)效果的自身特性所綜合決定的。

其實(shí)，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)根本就不存在一個(gè)孰輕孰重的問(wèn)題，而是一個(gè)兩者需要同步跟進(jìn)、不可偏廢的大問(wèn)題。尤其是，我國(guó)目前還處在社會(huì)主義初級(jí)階段，人們的物質(zhì)需求和精神需求都還需要得到更進(jìn)一步的滿(mǎn)足。在這種背景下，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)雙管齊下，就可能更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，因而具有更重要的價(jià)值。

華東師范大學(xué)俞文釗教授，在長(zhǎng)期的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，提出了一種同步激勵(lì)法的主張。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，只有把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合地加以同步實(shí)施，才能取得最大的激勵(lì)效果。同步激勵(lì)法的關(guān)系式可表達(dá)如下：激勵(lì)力量=(物質(zhì)激勵(lì)·精神激勵(lì))。該表達(dá)式表明，只有當(dāng)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)都處于高值時(shí)，才有可能獲得最大的激勵(lì)力量。兩者只要有一個(gè)處于低值，就不能產(chǎn)生最大、最佳的激勵(lì)效果。同步激勵(lì)法即是我們所說(shuō)的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)雙管齊下的一個(gè)簡(jiǎn)要的最好的表述。它不是物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的簡(jiǎn)單拼湊和相加，而是一種有機(jī)的融合。

2.情感激勵(lì)和制度激勵(lì)相輔相成

情感激勵(lì)，有人稱(chēng)之為關(guān)心激勵(lì)。這種激勵(lì)不是以物質(zhì)利益或精神理想為刺激工具，而是通過(guò)建立起一種人與人之間的和諧的良好的感情關(guān)系，來(lái)調(diào)動(dòng)工作積極性的一種激勵(lì)方法。情感激勵(lì)是一種人情味很濃的管理方法。這種方法的最大特點(diǎn)就在于關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、幫助人、尊重人，使被管理者處處感到自己受到重視和尊重。教育系統(tǒng)是一個(gè)知識(shí)密集、文化層次相對(duì)較高的社會(huì)組織，廣大教職員工對(duì)于尊重的需要、關(guān)心的需要就更為強(qiáng)烈。要調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，激發(fā)其工作熱情，離開(kāi)情感激勵(lì)是難以達(dá)到其目的的。實(shí)施情感激勵(lì)要注意以下幾點(diǎn)：(1)要有人情味。一方面要堅(jiān)持原則，按章辦事；另一方面要三分含情，七分?jǐn)⒗恚龅角槔斫Y(jié)合。(2)對(duì)教師要一視同仁。不能厚此薄彼或者帶有色眼睛看人。(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己要嚴(yán)格要求。處處做教師們的楷模，廉潔自律，不計(jì)得失，敢挑重?fù)?dān)。

制度激勵(lì)(競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì))，是指通過(guò)教師任用制度和管理制度所產(chǎn)生的“危機(jī)效應(yīng)”和“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作積極性。從宏觀角度來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)施教師全員聘用合同制。教師職務(wù)廢除了“終身制”，教師出現(xiàn)了“危機(jī)感”，激勵(lì)就會(huì)自然產(chǎn)生。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，必須注意發(fā)揮規(guī)章制度的激勵(lì)作用。一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度都與教職工一定的物質(zhì)利益相聯(lián)系，因此對(duì)教職工的消極行為是個(gè)約束。另一方面，規(guī)章制度又為教職工提供了行為規(guī)范和社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教職工遵守規(guī)章制度的情況，還與自我肯定、社會(huì)評(píng)價(jià)等精神需要相聯(lián)系，因此，其激勵(lì)作用是綜合的。發(fā)揮規(guī)章制度的激勵(lì)作用，首先要建立健全規(guī)章制度，做到有章可循。其次要有章必循，不管教職工愿意與否，都必須按要求去做，促使教職工養(yǎng)成自覺(jué)遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。最后，要貫徹制度面前人人平等的原則，做到違章必罰。不論是誰(shuí)，只要違章都必須受到懲處。只要堅(jiān)持認(rèn)真執(zhí)行，規(guī)章制度對(duì)教職工不但能起到約束作用，而且能起到激勵(lì)作用。

在當(dāng)前的學(xué)校管理活動(dòng)中，重規(guī)章制度建設(shè)，輕情感激勵(lì)的弊端比較突出。部分學(xué)校管理者成天忙于制定各種形式的規(guī)章制度，以至于樂(lè)此不疲而眼中無(wú)人。更有甚者，少數(shù)管理者拒絕與廣大教職員工接觸，不深人實(shí)際去了解他們的疾苦和需要，把企圖依靠手中的權(quán)力和各種限制性措施，來(lái)達(dá)到壓服教職員工的目的。顯然，這種管理很難取得高效率的效果。

3.正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)適時(shí)適度

正激勵(lì)即獎(jiǎng)勵(lì)。負(fù)激勵(lì)即懲罰。正、負(fù)激勵(lì)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)學(xué)校和有關(guān)部門(mén)所制訂的各種科學(xué)、合理的規(guī)章制度，對(duì)教職員工的思想和行為所做出的一種肯定和鼓勵(lì)或否定和批評(píng)、制止和反對(duì)，從而有效地調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性的一種管理方法。表?yè)P(yáng)、贊賞、晉級(jí)和批評(píng)、處分、開(kāi)除等就是正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)的一些常見(jiàn)形式。正、負(fù)激勵(lì)之所以重要并受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的青睞，這是因它們具有調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性這一屬性決定的。正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)可以從正反兩方面調(diào)整人們的行為動(dòng)機(jī)，起到雙管齊下的作用。

另外，根據(jù)斯金納強(qiáng)化理論，負(fù)激勵(lì)應(yīng)以過(guò)程性激勵(lì)為主，消除人們的僥幸心理，自覺(jué)克服不良行為。而在運(yùn)用正激勵(lì)方法時(shí)，為了避免人們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望值不斷增高或?qū)Κ?jiǎng)勵(lì)習(xí)以為常，管理者應(yīng)采取間斷的、時(shí)間和數(shù)量都不固定的獎(jiǎng)勵(lì)。再者，由于負(fù)激勵(lì)在運(yùn)用中容易產(chǎn)生挫折心理和不良行為，應(yīng)該慎用。在實(shí)踐中，應(yīng)把正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)巧妙地結(jié)合起來(lái)，因人、因時(shí)、因地而異。一般堅(jiān)持以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔。學(xué)校管理者在運(yùn)用正、負(fù)激勵(lì)時(shí)，必須注意：

3.1關(guān)注時(shí)效性。獎(jiǎng)懲的激勵(lì)效應(yīng)是與獎(jiǎng)懲是否及時(shí)有密切聯(lián)系的。行為修正激勵(lì)理論告訴我們，只有將行為的結(jié)果及時(shí)反饋給個(gè)人并給予獎(jiǎng)懲，這樣才能在客觀上起到激勵(lì)的作用。否則，就不能產(chǎn)生激勵(lì)效果。

3.2把握獎(jiǎng)懲度。學(xué)校管理者在運(yùn)用正、負(fù)激勵(lì)時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎考量，要特別注意獎(jiǎng)懲是否適度這個(gè)問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，應(yīng)使受獎(jiǎng)?wù)哂X(jué)得受之無(wú)愧，教職員工覺(jué)得受獎(jiǎng)?wù)哒嬲档锚?jiǎng)勵(lì)。同樣，懲罰的輕重也要與不良行為的性質(zhì)及其危害程度相當(dāng)。輕描淡寫(xiě)不對(duì)，從重從快也不行。前者難以引起教職員工的心理反應(yīng)．是無(wú)效懲罰；后者懲罰過(guò)重，容易引發(fā)人們對(duì)受罰者的同情，導(dǎo)致教職員工的逆反行為，達(dá)不到激勵(lì)的效果。

3.3注意頻率。頻率即激勵(lì)次數(shù)的多少。尤其是對(duì)正激勵(lì)而言，頻率不一定是越高，激勵(lì)效果就越好。要根據(jù)工作的性質(zhì)和復(fù)雜程度、教職員工對(duì)激勵(lì)頻率的適應(yīng)性、學(xué)校經(jīng)濟(jì)承受力等因素來(lái)確定。如果對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)大小工作，一律采用高頻獎(jiǎng)金激勵(lì)，久而久之，獎(jiǎng)金也就失去了激勵(lì)作用。

4.個(gè)體激勵(lì)和群體激勵(lì)不可偏廢

篇（6）

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理

1.處理課堂問(wèn)題行為的方法。

（1）尊重學(xué)生，表?yè)P(yáng)為主。

學(xué)習(xí)上需要激勵(lì)，班級(jí)管理上也如此。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言相對(duì)比批評(píng)、呵斥效果要好。

（2）常規(guī)訓(xùn)練，提醒學(xué)生。

常規(guī)訓(xùn)練是班級(jí)管理中需要常抓、反復(fù)抓的重頭戲。常規(guī)要求是什么，要一條一條明確地講給學(xué)生聽(tīng)。講要精，練要多而廣。

（3）“愛(ài)”字當(dāng)頭，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。

一句溫馨的話，一句表?yè)P(yáng)的話可以讓他們感覺(jué)到他們?cè)诶蠋熜闹械姆至亢偷匚唬?ldquo;愛(ài)”可以是語(yǔ)言的，可以是表情的，還可以是肢體的，這些都會(huì)讓學(xué)生感到教師濃濃的愛(ài)。

2.提高教師自身的素養(yǎng)。

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿(mǎn)足學(xué)生要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極狀態(tài)下。

（2）具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。

教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。

（3）愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹(shù)立教師威信。

加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的。

三、與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的鼎力支持

孩子是你的學(xué)生，是家長(zhǎng)的心肝寶貝。大家志同道合，目標(biāo)一致，都是為了孩子的成長(zhǎng)、孩子的將來(lái)。又有哪一個(gè)父母不希望自己的子女成績(jī)好呢！基于此，我們應(yīng)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)形成教育的合力，在家由家長(zhǎng)督促孩子的行為習(xí)慣，在學(xué)校由老師督促孩子的學(xué)校的表現(xiàn)，只有這樣孩子才能有質(zhì)的變化。

篇（7）

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，最直接有效的激勵(lì)方式就是薪酬分配。美國(guó)哈佛大學(xué)的專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，員工的潛力只發(fā)揮20%～30%，甚至可能達(dá)到相反的效果；但在適宜的激勵(lì)環(huán)境中，同樣的員工卻能發(fā)揮潛力的80%～90%。學(xué)校在基本工資的基礎(chǔ)上，還有結(jié)構(gòu)工資和各類(lèi)福利。結(jié)構(gòu)工資以課時(shí)或工作量為系數(shù)，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則。學(xué)校還可以修訂《教職工獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施細(xì)則》、《教師帶隊(duì)訓(xùn)練、指導(dǎo)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于教育科研經(jīng)費(fèi)的申報(bào)、管理的暫行辦法》等，對(duì)教師各種付出和努力兌現(xiàn)回報(bào)的方式，鼓勵(lì)教師積極從事教育教學(xué)事業(yè)，不斷進(jìn)取。

但在用薪酬待遇激勵(lì)人這一方面，一定要注意把握分寸，因?yàn)閱T工隨時(shí)都可能在企業(yè)中成長(zhǎng)而薪酬不可能緊緊相隨，沒(méi)有人總是對(duì)自己的薪酬滿(mǎn)意。從師德建設(shè)的角度說(shuō)，教師的努力工作歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)更多更好的人才，教師所取得的成果，除了自身的努力外，也是學(xué)校多年培養(yǎng)的結(jié)果，如果一味地將教師的付出事無(wú)巨細(xì)均“折合”成薪酬，看上去是公平了，但往往會(huì)造成個(gè)別教師斤斤計(jì)較，唯利是圖，反而適得其反。

2.用學(xué)校文化鼓舞人

作為思想意識(shí)的學(xué)校文化不僅直接影響并反映教育者的教育觀念體系，而且影響教育者處理教育事件或教育問(wèn)題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)的是學(xué)校中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。教師的工作在本質(zhì)上不是靠規(guī)章、程序的制約進(jìn)行，不是依賴(lài)校長(zhǎng)的指令，規(guī)定做什么和不做什么，而是主要依靠他們的認(rèn)識(shí)、覺(jué)悟和能力，依靠他們的事業(yè)心、使命感及由此而產(chǎn)生的對(duì)工作目標(biāo)和自身修養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)著追求的熱情，以至于最終形成一種較穩(wěn)定的思想、生活方式和工作方式。

當(dāng)學(xué)校的文化和教職員工的價(jià)值觀一致，充分體現(xiàn)到對(duì)教職員工的尊重時(shí)，教職員工會(huì)與學(xué)校融為一體，為自己的學(xué)校感到驕傲，愿意為學(xué)校奉獻(xiàn)智慧。良好的學(xué)校文化必須彰顯教職員工的主體地位，尊重教職員工的首創(chuàng)精神，弘揚(yáng)協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)勇于創(chuàng)新的奉獻(xiàn)精神。出色的學(xué)校文化營(yíng)造的人文環(huán)境，對(duì)教職員工的吸引力是其他因素?zé)o法比擬的。

在新的形勢(shì)下，我們要注重積極探索“黨工共建”的路子，重視發(fā)揮工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等組織的作用，把黨的一些工作任務(wù)、要求變?yōu)楣?huì)的決議和廣大員工的自覺(jué)行動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)、提出合理化建議等活動(dòng)，做好教職員工的思想政治工作，引導(dǎo)大家愛(ài)崗敬業(yè)，不斷增強(qiáng)使命感，并對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同，從而為學(xué)校發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力和精神支撐。

3.用感情關(guān)懷溫暖人

國(guó)外有遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)家從勞資矛盾中悟出“愛(ài)員工，企業(yè)才會(huì)被員工所愛(ài)”的道理，因此他們一般采取軟管理辦法，營(yíng)造員工與企業(yè)間“家庭式”的關(guān)系氛圍。如果一個(gè)學(xué)校是一個(gè)家庭，那么管理者就是這個(gè)大家庭的“家長(zhǎng)”。“家長(zhǎng)”要把教職員工的事當(dāng)做學(xué)校的事，關(guān)心、照顧教職員工，使之心無(wú)旁騖地工作；關(guān)心有困難的職工，使他們對(duì)學(xué)校更忠誠(chéng)。

作為教職員工“保護(hù)人”的學(xué)校管理者，必須竭盡全力地維護(hù)員工的種種切身利益，如經(jīng)濟(jì)利益、政治利益、文化利益、法律利益等，這是許多員工最關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如學(xué)校在教職工生日時(shí)會(huì)有所表示；當(dāng)教職工結(jié)婚時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)到場(chǎng)祝賀；生病或親人去世時(shí)，工會(huì)、行政都會(huì)上門(mén)慰問(wèn)，等等。這些都會(huì)讓老師們感到：學(xué)校就是自己的家。

4.用事業(yè)發(fā)展凝聚人

篇（8）

從人力資源的要求來(lái)分析，高職學(xué)生畢業(yè)后要服務(wù)于社會(huì)，在人才競(jìng)爭(zhēng)中獲勝、在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，因此高職院校主要應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，保證其能夠勝任工作。學(xué)生們首先要掌握知識(shí)，有一定的技能。因此，我們要對(duì)人力資源管理的教學(xué)模式加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生的能力得以升華。

一、人力資源管理教學(xué)的作用

1.有助于教育趨勢(shì)的大眾化

大眾化教育主要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬牛蛊淇梢赃m應(yīng)各行各業(yè)所需，所以要讓學(xué)生掌握所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，必須提高學(xué)生的實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)所需。

2.有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力

加強(qiáng)人力資源管理主要是從我國(guó)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，使學(xué)生從根本上理解管理的藝術(shù)與真諦，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力得到提高，挖掘?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，保證學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)所需。

3.有助于學(xué)科體系的完善

我國(guó)高職學(xué)校在近幾年才設(shè)置了人力資源管理專(zhuān)業(yè)，在這幾年中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，直到今天大多數(shù)高職學(xué)校開(kāi)設(shè)了人力資源管理專(zhuān)業(yè)。因此，不斷加強(qiáng)人力資源管理才能逐步完善教學(xué)手段，使學(xué)科體系趨于完備，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、人力資源管理課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

社會(huì)在不斷進(jìn)步，然而人力資源管理教學(xué)在內(nèi)容、手段與體制方面仍有些落后，簡(jiǎn)而言之主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1.理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差

在人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)人力資源管理的理論知識(shí)比較注重，在應(yīng)用方面卻不夠重視。人力資源管理對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性的要求較高，老師要?jiǎng)?chuàng)造理論基礎(chǔ)的相關(guān)條件對(duì)實(shí)踐問(wèn)題加以解決。然而僅僅借助于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)動(dòng)手能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)存在欠缺，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生易出現(xiàn)眼高手低現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為能聽(tīng)會(huì)、學(xué)會(huì)，應(yīng)用中卻出錯(cuò)較多，出現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)目的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

2.學(xué)生的創(chuàng)造性思維受限制

因?yàn)榻虒W(xué)管理體制的不足，教師對(duì)課程教學(xué)未做到大膽創(chuàng)新，致使學(xué)生形成了思維定勢(shì)。學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要背過(guò)答案就可以考出高分，然后盲從于教師、過(guò)分依賴(lài)教師，使學(xué)生的思維能力受限。

3.人力資源管理教學(xué)內(nèi)容陳舊

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了很大方便。然而人力資源管理教學(xué)內(nèi)容陳舊，仍處于原始狀態(tài)，未形成一套系統(tǒng)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)軟件。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因很多，主要是由于當(dāng)前人力資源管理教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。我們必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段上需要進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、提高人力資源管理教學(xué)的方法策略

1.采用多樣化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

人力資源管理是一門(mén)應(yīng)用性課程，因此其管理課程教學(xué)要朝著多樣化方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要借助提問(wèn)與分析來(lái)啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到發(fā)展；活躍課堂氣氛以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得他們加深對(duì)知識(shí)的理解能力；通過(guò)相關(guān)案例來(lái)鍛煉學(xué)生的人力資源管理能力。并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.不斷提高教學(xué)實(shí)踐水平

人力資源管理教學(xué)要求教師要借助校內(nèi)外資源從根本上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，把理論知識(shí)的傳授與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)相結(jié)合。一是結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生本身的特點(diǎn)加強(qiáng)課程訓(xùn)練，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。借助相關(guān)案例促進(jìn)人力資源管理的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解所學(xué)理論知識(shí)的重要性以及它的具體運(yùn)用。另外，還可以借助高職院校的校外實(shí)習(xí)企業(yè)，按照專(zhuān)業(yè)要求合理安排學(xué)生實(shí)習(xí)。為使資源得到共享，高職院校要不斷向企業(yè)派遣實(shí)習(xí)學(xué)生。這樣不但企業(yè)的管理成本有所降低，還可以給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂效率的提高離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，因此教師要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。教師少講，學(xué)生思維才會(huì)活躍，才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)。例如：?jiǎn)T工招聘的知識(shí)，讓學(xué)生自己組織一些模擬的招聘活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)員工招聘活動(dòng)對(duì)這項(xiàng)工作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

4.提升學(xué)生的自學(xué)能力

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，加之所學(xué)的只是基礎(chǔ)知識(shí)，因而還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生發(fā)展的需要。為了適應(yīng)這個(gè)快節(jié)奏社會(huì)的發(fā)展大潮，必須提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，老師除了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授以外，還要注重自學(xué)能力的提高。

在高職學(xué)校開(kāi)設(shè)人力資源管理課程，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要注重可操作性能。只有把這一理念貫穿于人力資源管理教學(xué)中才會(huì)設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道理.大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5).

篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

課堂教學(xué)方法是“教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)”。[1]課堂教學(xué)的好與差是直接反映教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)士的工作除了給予病人治療護(hù)理，病員管理以及物品藥品醫(yī)療搶救器材的管理外還包括病區(qū)的管理控制。護(hù)理工作瑣碎繁雜，護(hù)士的計(jì)劃性也是直接反映工作能力的一個(gè)重要方面，而計(jì)劃是管理的首要職能。近年來(lái)，護(hù)理管理學(xué)這門(mén)護(hù)理學(xué)科，已經(jīng)成為每一位護(hù)生完成護(hù)理學(xué)理論知識(shí)體系的必修課。由于中職衛(wèi)校的學(xué)生主要由初中畢業(yè)升學(xué)而來(lái)，普遍年齡偏小，接受能力有限，生源素質(zhì)不太理想，加之管理學(xué)理論知識(shí)枯燥等因素給護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)工作帶來(lái)一定困難。由于目前我校護(hù)理教師隊(duì)伍中年輕老師占絕大多數(shù)，幾乎沒(méi)有臨床工作經(jīng)驗(yàn)，更談不上管理經(jīng)驗(yàn)，這樣使護(hù)理管理學(xué)的課堂教學(xué)效果往往不理想，久而久之學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也認(rèn)為講授起來(lái)力不從心。加之該課是考查課，教師們也就沒(méi)有下工夫琢磨教材，琢磨教法，以及琢磨學(xué)生，以至于該課程講授幾乎就是“照本宣科”，學(xué)生聽(tīng)得昏昏然，教師講的也了無(wú)興趣。筆者有二十年的臨床護(hù)理工作及管理經(jīng)驗(yàn)，深知一個(gè)護(hù)士的優(yōu)秀與否不僅僅是她的穿刺技術(shù)如何高超和是否擁有仁愛(ài)之心！

如何在現(xiàn)有條件下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極運(yùn)用適合的教學(xué)方法來(lái)提高護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，更好地掌握管理學(xué)知識(shí)，為應(yīng)對(duì)繁忙的臨床護(hù)理工作甚至是今后個(gè)人的生活及未來(lái)的人生，是我們每位護(hù)理教師必須正視的問(wèn)題。為此，筆者在護(hù)理管理教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行了一定的嘗試，收到良好的效果，總結(jié)如下。

1.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法

教師在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須重視研究教學(xué)方法。在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)方法種類(lèi)多樣，選擇何種方法應(yīng)以教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和實(shí)情而定。對(duì)護(hù)理管理學(xué)而言，要提高課堂教學(xué)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，易理解，好記憶。只有不斷改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法，才能持久地吸引學(xué)生的注意力。

1.1 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard S. Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特（McMaster）大學(xué)首創(chuàng)，1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦。[2]它是一種以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)方法。筆者將8-10人分成若干小組，每組設(shè)有主持人和記錄人，然后將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題告訴學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教材，網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)等分頭查找資料，課堂上再結(jié)合自己的理解進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。PBL以問(wèn)題為單元，打破了學(xué)科界限，具有綜合性和靈活性的特點(diǎn)，融教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育一體，是實(shí)行知識(shí)，能力，素質(zhì)并重培養(yǎng)的有效方法。[3]國(guó)內(nèi)許多醫(yī)科院校已經(jīng)在嘗試使用PBL教學(xué)法。設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己找內(nèi)容，找答案。打破了傳統(tǒng)的“照本宣科”或“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生們既感到新奇又感到刺激。筆者的體會(huì)是問(wèn)題要設(shè)置得貼近生活，有新意，有一定難度，學(xué)生通過(guò)努力能找到答案，但答案不一定是一目了然的，可能還會(huì)有仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的結(jié)果。那么在討論中學(xué)生們會(huì)為了自己的觀點(diǎn)想法找論據(jù)，對(duì)知識(shí)又是一個(gè)重新梳理和消化的過(guò)程。

1.2 應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇有代表性的案例，將學(xué)生引入特定的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。[4]該方法可按呈現(xiàn)案例，學(xué)生討論，集中發(fā)言，教師總結(jié)四個(gè)步驟進(jìn)行。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并有利于教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。[4]管理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃五年一貫制護(hù)理管理學(xué)教材及習(xí)題里有很多的案例。筆者在課堂上將學(xué)生分組，選擇典型案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生從最開(kāi)始的沉默，不發(fā)言，不關(guān)注，到最后的發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)這些真實(shí)有效的改變，極大提高了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

1.3 應(yīng)用探究式的教學(xué)方法

在每堂課要結(jié)束前的幾分鐘，教師都要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，然后要布置作業(yè)。筆者并沒(méi)有依葫蘆畫(huà)瓢完全布置課后的習(xí)題。而是將課本中一些復(fù)雜的沒(méi)有展開(kāi)的問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上找答案。并強(qiáng)調(diào)第二次上課筆者抽問(wèn)。比如在講到中國(guó)古代的管理思想的時(shí)候，我故意一帶而過(guò)，課后的作業(yè)就是讓學(xué)生自己去找相關(guān)的內(nèi)容，并告知他們看懂且能用自己的話講出來(lái)，能舉例。學(xué)生們的探究欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激勵(lì)起來(lái)了。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

2.1 去繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生建立管理學(xué)“框架體系”

眾所周知，現(xiàn)在的樓房都采用“框架結(jié)構(gòu)”，不僅抗震能力強(qiáng)，而且各層樓之間干擾小，有利于按居住者不同的需求進(jìn)行裝修使用。那么，在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)初期，不妨先給學(xué)生建立起管理學(xué)的“框架結(jié)構(gòu)”，即向?qū)W生反復(fù)詳細(xì)介紹管理的概念，內(nèi)涵，五大要素，五大職能，以及常用的管理理論方法等等。讓學(xué)生從框架上熟悉各章重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生思路清晰，脈絡(luò)明了，有利于今后學(xué)生對(duì)管理學(xué)的記憶和掌握。

2.2 利用生活細(xì)節(jié)連接管理學(xué)理論，提高教學(xué)效果

例如在講到管理的目標(biāo)控制，時(shí)間控制時(shí)，筆者就舉學(xué)生感興趣的考前如何復(fù)習(xí)的例。以一天的復(fù)習(xí)為例，首先確定目標(biāo)看哪一門(mén)或幾門(mén)科目，其次確定看哪些章節(jié)，最后確定在哪個(gè)規(guī)定的時(shí)間段完成哪些內(nèi)容的復(fù)習(xí)背誦。只要是計(jì)劃好了內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間段完成了規(guī)定的內(nèi)容，甚至是超額完成的就可以休息玩耍。在講到時(shí)間管理的策略如連續(xù)性，學(xué)會(huì)拒絕，學(xué)會(huì)授權(quán)，ABC法則，四象限法則等內(nèi)容時(shí)，都舉生活工作中的例子，學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟，原來(lái)小事情背后還有大道理。筆者常舉一些司空見(jiàn)慣的生活瑣事，分析存在的問(wèn)題，以及如何利用管理學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。在取得學(xué)生共鳴的基礎(chǔ)上，再將管理學(xué)中的原理，法則延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用管理學(xué)的方法去管理自己的生活學(xué)習(xí)，并不定時(shí)不定期評(píng)價(jià)他們的管理成果。

2.3 找到契合點(diǎn)，在整個(gè)管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中貫穿

護(hù)理管理學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，與其他專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有太多的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中筆者一度困惑，怎樣讓學(xué)生有興趣？怎樣讓學(xué)生聽(tīng)懂？怎樣讓學(xué)生覺(jué)得有用？經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，筆者在護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)中找到了一個(gè)理論和實(shí)際生活聯(lián)系習(xí)的點(diǎn)，那就是學(xué)生自己的生活費(fèi)管理。而且在整個(gè)學(xué)期的護(hù)理管理教學(xué)實(shí)踐中都圍繞這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)身邊的管理細(xì)節(jié)主動(dòng)探究，以期待學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。從開(kāi)學(xué)第一堂課的導(dǎo)入起，筆者就拋出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們一個(gè)月的生活費(fèi)用是多少？有沒(méi)有超支？有沒(méi)有結(jié)余？并詢(xún)問(wèn)學(xué)生們?cè)覆辉敢鈱W(xué)會(huì)有效管理自己的生活費(fèi)用？想不想學(xué)習(xí)管理的法寶？筆者先拋開(kāi)枯燥復(fù)雜的概念，從學(xué)生們感興趣愿意深入討論的生活費(fèi)的管理開(kāi)始，然后慢慢引入正題，效果很好。筆者讓學(xué)生們先計(jì)劃好一個(gè)月的總費(fèi)用，然后再歸類(lèi)，甚至可以以表格的形式反映出來(lái)零用錢(qián)多少，電話費(fèi)多少，吃飯多少，買(mǎi)學(xué)習(xí)用品多少等等，然后讓學(xué)生將計(jì)劃，組織，人員管理，領(lǐng)導(dǎo)，控制等五項(xiàng)管理的基本職能運(yùn)用到生活費(fèi)的管理中去，一個(gè)月后檢驗(yàn)自己的管理成效。最后讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)分享交流，效果很好，學(xué)生對(duì)該門(mén)功課的興趣大大增加。筆者告訴學(xué)生，不僅生活費(fèi)是可以有效的計(jì)劃和管理，我們生活學(xué)習(xí)中的任何一項(xiàng)事物都可以納入管理的范疇。管理離我們并不遙遠(yuǎn)，比如自我管理（控制打游戲上網(wǎng)的次數(shù)），寢室的管理（是否干凈整潔有序）以及班集體，興趣小組活動(dòng)的組織安排實(shí)施等都離不開(kāi)有效的管理控制。管理學(xué)的知識(shí)不僅僅可以運(yùn)用到工作中，在生活中更是無(wú)處不在，無(wú)處不有。人們常說(shuō)的“井井有條”，“有條不紊”等都是管理有效的結(jié)果。通過(guò)巧妙地把這些管理學(xué)知識(shí)與生活管理密切結(jié)合，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又拓展學(xué)生的知識(shí)面，更使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)管理學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.4 以學(xué)生為本，運(yùn)用激勵(lì)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是指在課堂中教師與學(xué)生之間圍繞教學(xué)工作而形成的精神環(huán)境或課堂氣氛，它直接關(guān)系到教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣。作為剛?cè)诵ｉT(mén)初學(xué)管理學(xué)的學(xué)生，本身對(duì)管理學(xué)就一無(wú)所知，甚至還有些抵觸，再加上管理學(xué)內(nèi)容枯燥，案例相對(duì)復(fù)雜，難免課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。這就要求我們教師在課堂上，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言藝術(shù)，有效地調(diào)控課堂氣氛。例如重視情景創(chuàng)設(shè)，課前予以一段"導(dǎo)學(xué)”宣講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)；課中穿插詼諧幽默的小故事，讓學(xué)生在課堂上有張有弛；課尾適時(shí)拋出小思考題，讓人回味無(wú)窮。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生。“好學(xué)生都是夸出來(lái)的”。因?yàn)閹熒g的情感、心理距離等因素直接影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，在課堂上要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)愛(ài)少漠視，要對(duì)學(xué)生抱有良好的“期望值”，善于去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，提高他們的參與熱情，從而使課堂氣氛不斷上升，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.總結(jié)

總之，要想上好一堂護(hù)理管理課.取得較理想的課堂教學(xué)效果，需要護(hù)理教師不懈的探索、研究和實(shí)踐。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以提高課堂教學(xué)效果為目標(biāo)，積極研究和嘗試上述幾種做法，并使之不斷成熟、完善，取得了可喜的效果。但是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和案例教學(xué)法都不適用于合班的教學(xué)，因?yàn)楹习嗳藛T太多教師不好管理，甚至?xí)m得其反，而且對(duì)教師要求也較高，護(hù)理教師們的職業(yè)素質(zhì)和能力也得相應(yīng)的提高和完善！

參考文獻(xiàn)

[1]李秉德主編：《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年版，第321頁(yè)

篇（10）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通常都擁有很強(qiáng)的好奇心，但自制力較弱，需要有人對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)齊頭并進(jìn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的整體水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在擔(dān)任班主任方面擁有天然的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師與其他學(xué)科教師相比，往往有著更好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力。在日常的教學(xué)過(guò)程中，更容易和學(xué)生溝通，教師與學(xué)生之間的交流更簡(jiǎn)單。班主任只有更全面地了解學(xué)生，才能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況制訂相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教。

一、語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，就能對(duì)其他學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此，部分學(xué)校在安排課程時(shí)，安排的語(yǔ)文課時(shí)相比于其他學(xué)科的課時(shí)要多，語(yǔ)文教師與學(xué)生接觸的時(shí)間會(huì)更多一些，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人情況也會(huì)得到更全面的了解，這對(duì)其日后開(kāi)展班級(jí)管理工作非常重要。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師傳授的內(nèi)容包括識(shí)字、寫(xiě)作以及古詩(shī)詞方面，這不僅增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)，提高了學(xué)生的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)擁有更加豐富的想象力，能夠全面的發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任有利于學(xué)生綜合能力的提升，能為學(xué)生的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于管理班級(jí)也會(huì)更加的輕松。

二、將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的策略

（一）通過(guò)語(yǔ)文教材內(nèi)容加強(qiáng)德育教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視素質(zhì)教育，在要求學(xué)生擁有較高的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還要求學(xué)生具有良好的道德素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)拘泥于課本的基本內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，結(jié)合德育教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有更深刻的了解。如部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材里，有很多近代著名文學(xué)家的作品，還有很多經(jīng)久不衰的詩(shī)詞歌賦，這些作品里蘊(yùn)含著的不僅是知識(shí)，更多的是積極樂(lè)觀、不斷進(jìn)取的情感。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生不但學(xué)到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還從教材中汲取出了額外的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材提高了自身的認(rèn)知水平與道德素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第十三課的《圓明園的毀滅》，作者于永正在文中用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了圓明園被毀之前的富麗堂皇，以及被毀之后的殘?jiān)珨啾凇ＵZ(yǔ)文教師在講述這篇課文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生能清楚地了解歷史，明白只有通過(guò)自己的不斷努力，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才這一道理。

（二）通過(guò)課外拓展閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另外一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展有著很深的影響。因此，教師可以布置課外作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，養(yǎng)成從課外讀物汲取知識(shí)的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生讀與寫(xiě)，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的能力。以《三字經(jīng)》為例，《三字經(jīng)》是傳統(tǒng)的啟蒙教材之一，是古代經(jīng)典中較為淺顯易懂又具有哲理的讀本之一，文中有諸多的歷史典故，讀起來(lái)朗朗上口。教師借此讓學(xué)生更加理解了文章的含義，不但加強(qiáng)了學(xué)生的印象，并且提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候把文章寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)，要保持端正的坐姿，用正確的筆畫(huà)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，以便于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）通過(guò)亦師亦友的教學(xué)方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師還要對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多問(wèn)題都是需要靠學(xué)生的想象力去解決的，尤其是在遇到非命題作文時(shí)，理解不同，那寫(xiě)作的方向就有所不同。所以，教師要和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候不僅會(huì)更加輕松、和諧，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得班集體很親密、溫暖，從而使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍非常重要，第一，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，和諧的班級(jí)氛圍能讓整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)在一起，更加便于教師管理，降低了工作量。第二，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，和諧的班級(jí)氛圍能使學(xué)生之間擁有更親密的關(guān)系，在學(xué)習(xí)時(shí)不斷進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，也會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，會(huì)更積極地響應(yīng)學(xué)校召開(kāi)的集體活動(dòng)，一定程度上提升了班級(jí)的凝聚力。第三，由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，會(huì)有很多疑惑需要教師去解答，如果學(xué)生害怕教師，就會(huì)閉口不言，長(zhǎng)此以往會(huì)影響師生之間的關(guān)系。師生之間建立更融洽的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)提出自己的疑惑，教師也能知無(wú)不言，不僅加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，并且增進(jìn)了師生之間的情感，班級(jí)的管理工作會(huì)更加順利開(kāi)展。

（四）通過(guò)構(gòu)建趣味課堂促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生比較反感家長(zhǎng)和教師告訴自己什么該做，什么不該做，所以，教師改變教學(xué)方式很有必要。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建趣味課堂，這不僅能建立起更好的師生關(guān)系，學(xué)生也能在游戲中獲得更多的快樂(lè)以及更好的學(xué)習(xí)效果。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的日常生活，聽(tīng)完后要給予肯定的評(píng)價(jià)，指出其中的不足之處，避免學(xué)生下次犯同樣的錯(cuò)誤，讓學(xué)生注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，因?yàn)樵谏钪心軐W(xué)到更多書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于將語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作緊密結(jié)合。

（五）通過(guò)分組教學(xué)提高學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論來(lái)解決的問(wèn)題，集思廣益，這樣不僅能給出合理的答案，還提高了學(xué)生的合作意識(shí)。分組教學(xué)能使學(xué)生獲得集體榮譽(yù)感，讓所有人都積極地參與進(jìn)來(lái)，為同一個(gè)目標(biāo)努力，從而感受到團(tuán)隊(duì)合作在競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，以及團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題所帶來(lái)的愉悅心情。在分組時(shí)，教師要按照學(xué)生的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分組，并在每組中選擇合適的人選作為組長(zhǎng)，每個(gè)人都各司其職，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)的自己價(jià)值。分組教學(xué)不僅提高了學(xué)生的責(zé)任感，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)其他人的見(jiàn)解，學(xué)到不同的解題方法與思路。

（六）通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容很多來(lái)源于生活，文字是生活中重要的交流工具。因此，語(yǔ)文課程是學(xué)生非常熟悉的課程，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，同時(shí)，有利于讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更充分的理解，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。教師要對(duì)學(xué)生的日常生活狀態(tài)有全面的了解，針對(duì)學(xué)生的不同特性制訂與其相符的教學(xué)方法。另外，教師可以征得學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的同意，在確保學(xué)生人身安全的前提下，組織學(xué)生去野外郊游，讓學(xué)生在不同的季節(jié)去認(rèn)識(shí)大自然的變化，以及感受大自然的奇妙，同時(shí)，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作的有效結(jié)合，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的教學(xué)方案，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的高效運(yùn)行。

（七）明確教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的班級(jí)管理能力

教師可以在班級(jí)中實(shí)行班干部輪換制，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，并讓學(xué)生在擔(dān)任班干部的時(shí)候?qū)W會(huì)與人合作。教師要注重實(shí)施以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主要目的的班級(jí)管理制度，把之前以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育活動(dòng)，把班集體作為學(xué)生自我教育的載體。例如，教師可以增添部分班干部職位，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，不分大小，重在職責(zé)的把控，把學(xué)生的能力展現(xiàn)出來(lái)。好的班級(jí)管理制度能夠讓學(xué)生輕松地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。總的來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，建立規(guī)范的班級(jí)管理活動(dòng)制度，可以讓學(xué)生在課堂上意識(shí)到自己是課堂的主體，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候更加自信。這樣有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，每位教師都應(yīng)該重視班級(jí)管理活動(dòng)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任的責(zé)任不僅是傳授課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，以及樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。因此，更要重視對(duì)學(xué)生思想品格與素質(zhì)的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展班主任管理工作時(shí)，要利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步的了解學(xué)生的性格和生活環(huán)境，剖析教材，拓展課外閱讀，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜琳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合探討[J].新智慧，2020（8）：50—51.

[2]吳華平，周大勤.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].新智慧，2019（2）：10.