高中語文教學重難點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文教學重難點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學的難點

1.1 字詞成語的內容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結并掌握與課本相關的詞語、成語，學會準確地認識字詞，音調、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學中學會拓展，總結相關的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內容，這就給教學造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學的最大的難點所在。

1.2詞語的多重意義往往會影響學生的理解力

我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學生在高中語文字詞釋義的學習中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學習的重心認識

高中語文的字詞釋義教學的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學習和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學習語文課本之外的字詞釋義的相關內容。因此要想取得高中語文教學的成功就需要實現字詞釋義學習重心的穩固，權衡各種因素，形成統一的教學體系和教學方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學的突破

2.1師生應在平時的閱讀和訓練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學習不是一朝一夕的事情，在語文的平時學習過程中也要注意總結和歸納，將平時容易出現的錯誤一一總結下來，這樣能夠大大地增強學習的效果。就拿高中成語的學習來說，容易出現的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當等，例如，狗尾續貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創業的艱苦。只用來形容創業艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領有、連屬關系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結合相關的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學習的方法也正好給字詞釋義的學習提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對于課本內容的回顧和把握

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高中語文修辭教學的內容龐雜，任務繁重，既要完成高考要求，又要真正提高學生語言素養和表達能力，在教學過程中就會遇到很多困難。修辭格教學是高中修辭教學的重點。在教學實踐過程中，常常遇到多種修辭兼有的文句，怎樣辨析相似的修辭格，是教學難點之一。

1.借喻和借代

借喻與借代一字之差，卻有很大的差別。由于這兩種修辭的本體都不出現，因此學生常常搞混不易辨別掌握，這是教學中的一個難點，那么怎樣區別這兩種修辭呢?借喻，用喻體直接代替本體，不出現本體和比喻詞。借代，用和本體事物相關的事物代替本體。借喻是比喻的一種，重在打比方，喻體和本體是有本質區別的;借代強調的是相關性，本體和借體之間有一定的關聯，借體往往是整體、部分、特征、標志、材料，等等。例如:“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”（《白雪歌.送武判官歸京》）用“梨花”比喻雪花，兩者在本質上完全不同。“壁角的駝背忽然高興起來。”（《藥》）以“駝背”代指“茶客”，兩者的關系是用人的外貌特征代替人，還有一個很簡單的辦法區別借代和借喻，既然本體不出現，那么把所用事物試著還原成比喻，能變成比喻的是借喻，變不成的就是借代。例如，“炒掉這個寄生蟲”與“炒掉這個歪嘴巴”，前一句中可以把“寄生蟲”還原成像寄生蟲一樣的人，后一句不能還原成像歪嘴巴一樣的人，所以前一句是借喻，后一句是借代。借喻最終的目的是描寫事物，讓語言生動形象;借代是為了代稱，讓語言豐富多變，例如:“初發的龍頭翻卷滾動，在凹凸不平的溝床上緩慢前進。”（《一次大型的泥石流》）將“泥石流”描述成“龍頭”更加形象地表現它的兇猛不可阻擋。“紅眼睛原知道他家里只有一個老娘，可是沒有料到他竟會那么窮，榨不出一點油水已經氣破肚皮了。”（《藥》）用“紅眼睛”代阿義，既突出了阿義的形象，更好地體現了人物的特點，又避免了用語的枯燥。用“油水”代財物，抓住了代表性的事物構成借代，讓人心領神會、印象深刻。

2.比喻和比擬

比擬不論是擬人，還是擬物，始終都無擬體，本體必須出現，比喻由本體、喻體和喻詞三部分組成，喻體必須出現。比喻強調的是本體喻體之間的相似性，用相似點喚起人們的聯想，讓抽象不易理解的事物變得形象具體;比擬則是用鮮活的乙事物的特點表現模糊不實在的甲事物。例如:希望就是一座亮在前方的燈塔。希望就是一個新奇誘人的世界。希望就是一粒還未發芽的種子。“希望”是本體，燈塔的指引、新世界的誘惑、未發芽種子的神奇，都和希望充滿相似，讓人由此及彼進行聯想。“那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成了人那不是我們的水生嗎又往左右看去，不久，各人便找到了各人丈夫的臉，啊，原來是他們!”《荷花淀》）“下半截身子長在水里”把人擬為荷，將隱蔽在荷葉下面的戰士物化了，顯得那么清新、可愛。“帝國主義夾著尾巴逃跑了”（《社會主義好》歌詞）把抽象的帝國主義擬作狼狽的落荒而逃的動物，更生動可笑。

3.比喻與象征

比喻是讓語言形象化的修飾手段;象征是通過具體形象，使人產生聯想，以此表現與之相關的一些抽象的概念、感情、思想等。比喻一般用在文章的某個部分，局限在某處;象征則帶有全局性，可以以其構思全文、刻畫人物，暗示、制造氣氛，抒發感情等。比喻通常以物喻物，具有鮮明的形象;象征則以物示意，用具體的事物表示抽象含蓄的意義。例如:《藥》中“紅白相間的花環”，象征著革命的希望。《拿來主義》的“大宅子”只是用來比喻中國、外國的文化，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質，從表現抽象的精神來說是象征，從表現具體的人來說是比喻，即便這樣，象征與比喻也是分開的。

4.排比與對偶

排比是由三個或三個以上內容密切相關、結構相同或相似、語氣一致的短語或句子組成的修辭方式。對偶是把字數相等、結構相同、意義相關的兩個句子或短語對稱排列在一起，表示相反、相關或者相連意思的修辭方式。排比和對偶都具有形式整齊、節奏分明、聲音和諧等語言特點。但兩者畢竟是不同的辭格，因而具有本質區別。例如:書是良藥，能醫治愚昧之癥;書是鑰匙，能開啟智慧之門;書是階梯，能幫助人們登上理想的高峰;書是乳汁，能哺育人茁壯成長;書是最好的伴侶，伴隨我們度過最好的人生;書是身旁的顧問，隨時給你提供有益的咨詢。這個排比句由六個句子構成，每句的字數結構不盡相同，各句平等獨立可以單獨表達語意，加強了表達的氣勢，提高了語言的表現力和感染力。“五更角鼓聲悲壯，三峽星河影動搖”這個對偶句則由兩句組成，每句的結構相似，字數相同，并且“五更”對“三峽”，“角鼓”對“星河”，“聲悲壯”對“影動搖”詞和短語的結構完全相同，沒有重復的詞，語意豐富，便于吟誦，易于記憶，有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。

5.對偶與對照

對偶要求結構上的整齊與勻稱，句式相同，結構相近，字數相等或基本相等;對照要求意義上的對比或對照，沒有結構上的要求，只要求是兩種相對的概念。兩者經常同時出現，從結構上看是對偶，從意義上看是對照。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，結構上，“書山”對“學海”，“有路”對“無涯”，“勤為徑”對“苦作舟”，句式整齊;意義上，“勤”“苦”相對，這句既是對偶又是對仗。

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運用比喻修辭會使文章變得更加生動形象，使描寫的人物、事物有一種躍然紙上之感，完全鮮活起來。從小學開始，比喻修辭便成為語文教學的內容，到了高中更是逐漸深化，成為修辭教學中的重點，并頻繁出現在課本內容和考試試題中。

一、 高中比喻修辭教學內容

（一） 比喻修辭的基本類型

比喻修辭就是用相似的熟悉事物，來替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辭格由本體、喻體和比喻詞三個部分組成。高中比喻修辭教學內容要求學生能夠區別并熟練運用四種基本比喻修辭類型：明喻、暗喻、博喻和借喻。

明喻是相對來說比較常見的類型。使用明喻修辭時，三個部分的修辭格需要同時出現，一般句子中會出現“像”“好像”等詞語。在暗喻中，則一般會出現“是”“就是”等詞語。教師在教學過程中需要指導學生區別兩種修辭類型，找到它們之間的差別，熟練地進行辨別。

博喻是幾種類型中最能加強語意的修辭手法，通過運用不同的喻體對同一對象進行反復比喻來突出特點、增添色彩。借喻的運用方式是直接利用喻體，修辭格的另兩部分并不出現。在學習過程中，教師還要將借喻和借代進行差別講解。兩者雖是一字之差，但含意卻相去甚遠。借喻是用本質不同的事物來比喻另一種事物，借代則是用一定聯系的事物來比喻另一種事物。由于借喻與借代的本體都不出現，則增加了辨認難度。

（二）注重培養學生對比喻修辭的運用

結合語言環境和課本將各類文章和語句進行比較，讓學生體會到修辭手法的重要性，比較各類修辭，尋找它們不同的意義。對難以區分的比喻修辭類型要詳細講解，直到學生能夠熟練辨別，并且要求學生自己運用比喻手法寫出句子和文章，提高修辭手法的運用能力。

無論是古文還是現代文，比喻手法都十分常見，但是在不同的語境之下，不同的詞所代表的事物就不一定相同了。教師要教導學生在具體的語境下，分析所比喻的不同事物，學習運用不同的比喻修辭，不斷增加閱讀量，長時間堅持練習，提高對修辭的理解能力。

教材中對有些比喻修辭類型的運用程度不高，教師應提高自身知識水平，多列出實例給學生作為參考，并督促學生進行口語交流，反復練習學過的知識，溫故而知新。

二、 高中比喻修辭教學的難點及對策

（一） 教學難點

比喻修辭雖然在寫作手法中比較常見，但是在類型的細分上，以及與其他修辭方法比較的時候，有一定的區分難度。就好比比喻和借代、比喻和比擬、借喻和借代、比喻與象征，這些都是區分的難點。

學生在學習過程中很容易對各種修辭格辨別不清，對比喻手法的運用無法清楚地理解。這就需要教師引導學生結合具體語境，指出不同修辭格之間的差異，幫助學生進行學習理解。

在教學過程中，教師教學的方法一般是通過課本講解比喻修辭方法，但是課本上的實例并不豐富。學生理解了一個句子后，只能對十分相近句子進行理解，如果相同的修辭手法，語句卻略有不同，學生就會很難區分。在運用比喻手法仿寫時，不能準確想到拿什么事物去進行比喻，甚至習慣于運用抽象的事物作為喻體。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿寫失敗，所以會給學生學習比喻修辭造成一定的困難。

而且學生學習的方式大多是依賴閱讀書本，教師的教導方式也是閱讀教科書，在口頭表達和書面寫作上并沒有特別的教導。學生在日常生活沒有機會運用，學過的知識得不到一定的練習，非常不利于學生對學習內容的溫習和課后的再次理解。

（二） 教學對策

在教學過程中，教師要學會利用實例，對不同的修辭方法進行比較，讓學生從中發現不同差異。引導學生領會不同修辭的特點，利用文中描繪的情景，感受文辭之美和比喻手法的重要性。讓學生在修辭語句和普通語句中相互轉換，更深刻地看到比喻修辭的效果，了解每個修辭格的具體作用。

除了閱讀文章，還要加強學生在口語表達和書面寫作上的能力。在課堂上積極鼓勵學生進行實踐運用，并在課后布置寫作任務，讓學生將學習到的知識充分運用起來，增強熟練度，更好地理解所學知識，深刻記憶比喻手法。

教師多尋找一些課本之外的實例，尤其是正當流行的廣告語、網絡用語和流行詞等，將實際生活和所學內容結合起來。學生對這些句子的熟知度高，并且更加感興趣，利用這些例子進行指導更容易加深學生的印象，有助于其對比喻修辭手法的理解。

在教學過程中教師要活躍課堂，調動學生的積極性，讓學生在比喻手法的運用中學會舉一反三，幫助學生發散思維，將相同的修辭格運用到不同的句子中，將比喻手法運用到日常口語和實際生活中，充分將學到的東西用透、用活。

三、總結

語言是生活中必不可少的交流工具，更是一個國家的文明象征。中華文化博大精深，中國語言更是現今各國追求學習的目標，因此，語文學習不僅是我們的基本課程，更是對中華文化的深入研究。各種修辭手法為我們的語言增添了色彩，比喻修辭則讓這些色彩翩然躍動。在高中語文學習課程中，比喻修辭的學習有難有易，我們要分析難點，不斷尋找解決的對策，讓學生們更好地學習我們的母語，深切感受到語言之美。

【參考文獻】

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運用合作教學模式能夠讓高中生在語文學習中更好地體現主體地位，依靠自主合作探究的學習方式完成學習目標。教師在這一過程中，應當充分發揮設計者、組織者、引領者的作用，科學組織、高效實施這一模式，為語文教學成效提升奠定扎實基礎。

一、優化設置高中語文合作教學模式的有效載體

合作教學，顧名思義是讓學生從單個的學習個體轉變為集體研究學習的形式。合作教學模式的應用，有效載體是基礎。教師在教學活動中，應當立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學內容目標要求，對學習載體進行優化設置，較為有效的是建立綜合性學習研究小組。在小組的設置上，教師應當堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學生在小組里面的均衡分布，打破學生座位的限制，讓好中差不同層面的學生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學習能力的均衡性，另一方面也有助于學生相互幫助。在研究小組的設置上，要保持人員數量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數過多，則難以控制局面，人數過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規模設置學習研究小組，能夠較好地發揮這一載體的作用。

二、把握好高中語文合作教學模式的基本原則

合作教學模式是相對于傳統的單向灌輸模式的一次創新與改進，能夠較好地體現學生主體地位，讓學生在學習活動中充分動起來，并且培養了學生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學生具有拓展思維、自主學習的空間。在整個教學活動中，要盡可能地將問題解決的主動權交給學生自己，設置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學習，讓學生擺脫被動等待教師給予現成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現自學習成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學模式并非所有的內容全部由學生自主合作來完成，一些重難點依靠學生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發揮點撥引導作用。教師要針對語文教學中的重點環節、難點方面進行畫龍點睛式的點撥，讓學生產生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進語文合作學習。

三、設計好高中語文合作教學模式的學習提綱

在高中語文教學中，運用合作教學模式將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位開展充分的自主學習。在這樣的開放型學習過程中，需要教師設置一條貫穿前后和體現教學目標、教學重難點的線索，并以這條線索引領、組織學生開展自主學習活動。教師在教學設計中，應當深入地研究教學目標、教材內容、教學重難點，在此基礎上進行提煉總結，設計出一組涵蓋教學目標和能力要求的思考題，作為學生開展自主合作學習的學習提綱。在學習提綱的設計上，教師一方面要讓提綱與教學目標的各個方面緊密結合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現出來，確保學生按照學習提綱進行分析研究，成為教學目標逐步實現、深入的過程。只有設計出具有全面性而且重點突出的學習提綱，才能夠保證學生的合作學習方向正確，成效明顯。

四、組織好高中語文合作教學模式的探究過程

合作學習模式其內涵可以分為兩部分，一是自主學習研究，二是合作討論交流。在教師出示學習提綱之后，每一位學生應當對照提綱進行深入的思考，在獨立思考的基礎上，和小組其他成員交流學習成果、學習心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學習中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發揮教師在探究小組設置的牽頭學生的作用，引導學生相互合作、共同研究。另一方面，學生在探究的過程中，還需要教師進行一些難點的啟發引導。所以，教師在放手讓學生進行自主合作學習的同時，還要深入到學生之中了解教學進度，及時搜集相關的反饋信息，對下一步教學環節的開展進行優化調整，部分重點難點需要教師在全班進行集體提示，以保證學生能夠有效、深入、順利地開展合作學習。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現學生的學習自主性、合作性，為教學目標的順利實現和教學重難點的突破奠定扎實的基礎。

五、發揮好高中語文合作教學模式的促進作用

高中語文教師運用合作教學模式應當著眼于激發學生學習興趣、培養學生自主能力這一目標，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學氛圍、優化教學過程的重要工具，讓教學活動變得“活”起來，讓學生積極參與到教學活動其中，使語文教學活動不再單調枯燥。同時，教師還要在合作教學模式中給予學生充分的發展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學習能力得到提高。實踐證明，運用合作教學模式能夠有效提高學生對高中語文學習的興趣，改變以往教學課堂枯燥單調的局面，為教學成效的提升發揮了積極作用。同時，這樣的學習模式對于學生綜合能力的發展也能夠發揮明顯的促進作用，較好地實現了新課程改革中提出的“促進學生全面發展”的目標。

綜上所述，在高中語文教學中運用合作教學模式，能夠對教學活動進行全面的優化，進一步激發了學生學習動力，有助于提升學生綜合素養和提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]楊洪艷.語文教學要重視學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010（37）.

[2]陳志紅.語文教學中學習能力培養的滲透[J].文理導航（上旬），2010（06）.

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高中語文教師要牢牢把握教學改革的方向，緊扣要點組織實施，使語文教學對學生全面發展發揮更重要的作用。本文主要針對如何有效推進高中語文教學改革工作進行分析。

一、高中語文教學改革首要之重當屬教學理念創新

首先要在思想上進行變革，只有解放思想才能保證教改理念真正落到實處，這一點在教學改革推進工作中得到了充分驗證。因此，要想提高語文教學改革成效，首先就要對高中語文教師的教學理念進行創新。筆者認為，教師應當從三個方面開展創新。首先要注重教學研究，認真分析課程改革要求，把握好教學改革的總體方向、發展趨勢，結合高中語文學科等相關要求，只有在方向上得到保證，整個教學改革才會一路順利地進行下去。其次，高中語文教學改革要重視研究各種因素，無論是教材教法還是教學對象都要進行充分研究，結合實際狀況與教學改革建立聯系、統籌推進。例如教學方法的設計要體現素質化要求，要能夠激發學生學習興趣，對教學對象的研究是為了使教學設計教學組織與學生實際狀況更加吻合。另外，教師在推動教學改革方面還要善于總結思考，在教學理念外延方面下工夫，扎實推動各項改革措施落到實處。

二、高中語文教學改革應當始終緊扣課堂教學創新

高中生在語文學習方面呈現出較為明顯的分化趨勢，教師要立足于教學模式改革，讓學生更加樂于開展語文學習。教師要學會從應試角色中全身而退，轉而由學生自主探究模式引領整個語文教學。其次，教師在高中語文課堂教學中要注重設置載體平臺，讓學生開展學習研究活動。學習的平臺重在發揮學生合作學習的作用，讓學生能夠和其他同學一起分析研究，交流心得體會，相互指點問題答案，讓大家的智慧集聚起來突破學習中的難點內容。在學習線索方面，要將重點難點與思考題結合起來，使學生在研究思考題的過程中實現重難點有效突破。另外，高中語文課堂教學改革還可以在師生角色互換方面下工夫，教師可以安排學生代替自己進行一些內容的點撥引導，通過這樣新穎模式為高中語文教學帶來生機與活力，以創新的舉措推動教學有效開展。

三、高中語文教學改革要重視發揮信息手段的作用

信息化手段是高中語文教學深入進行的重要幫手，廣大教師要對信息化手段的功能定位具有清晰的認識，同時要提高運用的技巧程度，發揮信息手段的作用。首先，教師要重視發揮信息手段的作用。有些教師認為多媒體是花架子，華而不實，不能充分發揮作用，這種理念導致信息手段在高中語文教學中英雄無用武之地。教師必須克服這一錯誤思想，充分認識到信息化手段在當前高中語文教學改革推進過程中具有舉足輕重的地位。只有在思想上高度重視，才能為接下來的高效運用奠定基礎。其次，教師在信息化手段運用中要體現科學化原則。科學化原則體現在兩個著力點上，一方面要在運用的時間頻率上體現科學性，運用時間、運用頻率應當在教學設計中充分考慮、妥善安排，既要達到滿足教學需求，提高教學趣味性，又要保證所占時間不能太多，保持課堂秩序的穩定性。另一個著力點表現在運用時機上，在教學導入環節使用，教學信息補充環節使用，以及思想情感教育環節使用，是較為常見的幾種路徑。廣大教師還可以積極探究，使語文教學與信息化手段緊密結合起來。

四、高中語文教學改革重在尊重學生學習狀況差異

高中生思維與心理都已接近成人，他們在學習中的自尊心應當受到保護，否則學生的學習熱情將會受到影響。高中語文教師要將學生差異作為教學設計的重要參考依據，一方面要對學生目前的語文學習狀況、基礎知識情況、能力發展水平等進行全面分析與評估，讓學生在語文學習中準確定位。其次，對學生存在差異制訂相對應的教學計劃，從教學目標難度、教學訓練要求、教學考核標準等方面綜合著力，使學生能夠因材施教。例如在語文教學要求上適當降低，作業量、作業難度都相應下降一個層級，這樣的方式兼顧了中等以下學生，對提高語文整體教學成效幫助較大。

五、高中語文教學改革要體現情感滲透促進功能

情感是教學工作中必須重視的因素，提高學生在語文學習中的積極情感，能夠提高學生學習興趣和投入程度。筆者在教學中著力從三個方面著手發揮情感滲透功能，一是對學生多鼓勵、多表揚，通過書面評語、口頭表揚，以及通過眼神、動作傳遞表揚信息等不同方式，讓學生在語文學習中感受到快樂，感受到成功，以此增強積極情感，推動語文學習的有效進行。其次，筆者在教學中注重開展分類考核考試，對學困生單獨測試，避免他們經常墊底的尷尬境地，保護他們的學習積極性，使他們轉變消極情感，積極投入語文學習活動之中。另外，筆者還有意識地創設各種平臺，讓學生展示自我。除了創設學習競賽、作文展覽等各種與語文教學相關的平臺讓學生開展展示活動外，還針對一些學困生非學習方面的能力特長，給予機會讓他們展示出來，幫助他們塑造在同學中的良好形象，這從另一角度提高了學生對語文學習的興趣度。

綜上所述，以改革為抓手提高教學質效，是推動高中語文教學深入開展的有效抓手。廣大教師要重視并充分研究上述要點，實現教學設計精品化、教學組織素質化、教學成果高效化。

參考文獻：

[1]郭玲.“夸”苗助長――淺議在高中語文教學中如何有效表揚學生[J].成功（教育），2010（07）.

[2]林菊.新課程理念下高中語文教學的有效性解析[J].教育教學論壇，2010（21）.

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高中語文教學不但要充分發揮語文的人文功能以及交流功能，還要讓學生能夠學會自主學習語文的方法，提升語文能力。在這個過程中，教師要充分根據學生的基本能力，選擇適合學生的教學方法進行教學。

一、多媒體課件輔助教學，有效提升學生獨立學習語文的能力

1.對話文本，靈魂共振

高中語文的文字閱讀更多地要注重文本靈魂的感知，要讓學生在閱讀中能夠更好地體驗文本帶給學生生命的震撼。因此在一些抽象的文本教學的過程中，教師要巧妙地利用多媒體課件進行輔助教學。如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師要采用音樂渲染、圖像顯示等多媒體輔助展現意境，讓學生能夠在美的氛圍中完美體驗文字的內涵以及美，達到賞心悅目的教學境界，讓學生能夠在對滕王閣的壯麗景色的欣賞中以及文字的誦讀中達到靈魂的共振，感知作者寫作的背景以及情緒，有效完成文本對話。

2.提升語文能力

多媒體課件不但能夠幫助學生理解文本，而且在語文能力的提升上也起到了非常重要的作用。教師通過多媒體課件可讓學生領悟豐富多彩的語文世界，豐富學生的知識，提高學生能力。

二、合作交流，共同成長

1.合作交流，提升學生自主學習能力

高中學生已經具備了獨立學習的能力，因此教師要有針對性地指導學生通過合作交流完成前置性作業以及課內課堂教學，同時教師還要指導學生完成課外拓展，并組織相應的語文活動，提升學生的自主學習能力以及語文活動的組織能力。在這個過程中，教師要有效參與，積極引導，使學生能夠更好地進入學習狀態，提升自主學習能力。

2.以生為本，有效把握教學重難點

高中語文教學說到底是生本的教學，教師要準確把握本班學生的語文能力，根據學生現有的語文能力制定相應的教學策略，同時，教師要和學生一起分析教學的重點、難點，思考采用什么樣的教學方式才能更好地讓學生把握教學內容，展開高效課堂教學。

對于難以理解的語文教學內容，教師要采用獨特新穎的教學方法引導學生更好地理解文字表達的內容，理解語文的優美形象。

總之，在高中語文教學過程中，教師要善于以生為本，制定適合本班學生的教學策略，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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自主模式是在高中語文教學中給予學生更多的自主學習空間，鼓勵學生通過自己的獨立思考以及相互之間的合作研究，突破重難點實現學習目標，其具有以下四個方面的積極意義。

（一）給予了學生自主的學習空間

在高中語文自主模式教學中，教師不再直接對學生進行灌輸教學，而是通過啟發引導的方式，引領學生自主學習研究。學生的思維在這樣的教學模式中得到了有效激發，并且合作小組這樣的載體為學生的自主模式學習提供了積極幫助，讓學生在語文課堂上擁有了更多的發言權和自。

（二）訓練和提升了學生的思維能力

傳統的灌輸教學模式中，學生只需要被動等待即可獲得問題的答案，在自主模式教學中，這一點被完全打破，教師對學生提供的是思考探究題，以及思維方向、方式方面的點撥，每一位學生都需要通過自己的努力以及同伴的協助去自主獲取知識，思維能力得到有效訓練。

（三）培養了學生合作學習的意識

高中語文自主模式教學中，絕大多數環節教學活動都是以小組這樣的模式來開展的，在每一個小組中，成員之間既需要獨立思考研究問題，更需要相互之間交流探討，遇到觀點迥異的方面還要進行辯論，最終得出較為完善的學習成果，在這樣的教學模式中，學生的合作意識得到了有效培養。

（四）提高了課堂教學的生動效果

灌輸模式不僅制約了學生思維的發展，而且課堂教學的氛圍也較為沉悶枯燥，教師在臺上講得不亦樂乎，學生在臺下聽得昏昏欲睡，這樣的教學模式生動性有限。在高中語文自主模式中，教師的啟發引導和學生的積極探究共同構成了有效的雙邊活動，每一位學生在活動中都活躍起來，整個課堂較為生動活潑。

二、緊扣重點發揮自主模式的作用

在高中語文教學中運用自主模式開展教學，一定要緊扣重點，抓住課前預習、課堂探究、課后鞏固以及結對幫扶等不同的關鍵節點實施突破，全面推進。

（一）課前要求自主預習，為課堂學習奠定基礎

充分的預習是高中語文教學有效開展的重要基礎，高中語文教學時間緊、節奏快，一些基礎類知識要在課前完成，將課堂教學從這些基礎知識中解脫出來，投入到重難點的突破和學生的能力訓練之中。在自主模式教學中，筆者要求學生在每一課的學習之前都進行充分的預習，不僅要解決文學常識、字詞等基礎內容，還要初步嘗試去熟悉內容、分析文章結構、了解寫作特色，從整體上感悟文章的思想與情感，為教學活動的有效開展打下堅實基礎。為了保障學生預習活動的高效性，筆者還對學生進行了技巧輔導，向學生推薦了多種先進的預習方式，并要求學生結合自己的學習習慣、學習基礎進行靈活運用。

（二）課堂開展合作研究，為深刻理解提升成效

課堂是高中語文教學的主陣地，運用自主模式開展語文教學重點要抓住課堂探究這一環節，使其成為學生鞏固知識、鍛煉能力、激發興趣的主陣地。在新授課教學中，筆者在教學設計環節精心為學生準備了一組思考題，這樣的思考題不僅涵蓋了教學目標，而且突出了重點難點，在課堂上向學生出示思考題引導探究。在牽頭學生的組織下，小組的每一個成員都投入到思考題的分析研究之中，學生可以相互交流、征詢意見，也可以辨析討論、爭鋒相對，通過這樣的方式提高學生思維的寬廣度，更加全面地總結學習成果。學生完成了小組分析合作的環節之后，各小組還要進行匯報交流，在全班層面進行進一步的融合，教師最后開展學習成果點評，幫助學生進一步甄別學習成果的完善性與科學性，圓滿完成學習任務。這樣的過程較好地體現了學生相互合作與獨立思維之間的有效結合，是促進學生語文綜合素養提升的有效措施。

（三）課后進行互助鞏固，為強化記憶發揮作用

在課堂教學之后，教師還要充分拓展教學空間，在課后環節進行有效鞏固。自主教學模式涵蓋了課后鞏固這一環節，筆者要求學生按照小組為單位，對一階段或是一單元以來的學習要點進行相互提問、點評，幫助篩選重難點，同時要求小組成員之間相互交流學習理解和記憶的技巧，汲取眾長提高學習能力，有效提高自主模式在提升學生綜合能力方面的促進作用。

（四）實施相互結對幫扶，為共同進步提供載體

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當今，信息技術的飛速發展，改變了人民的生活方式，也相應的改變了學生的學習方式以及教師的教學方式。信息技術不僅為學生提供了各種有效的學習資源，還將引導教師在教育哲學、教育思想、教學觀念、教學內容、教育模式、教學方法、教學工具、教育手段等全面的創新變革。面對信息時代的挑戰，教學中的重頭戲――高中語文教學更應走在時代的前列。

一、信息技術的快速發展

世界信息技術的革新，促進了信息技術在教育領域的發展，信息技術也以自身的優勢正逐步從單純的信息技術課程向與其他學科的相結合的道路，從而逐步構建起來了新型的以學生學習活動為中心、以教師為主導的現代教育模式。信息技術的課程設計從單純的傳授計算機基本知識發展到讓學生學會利用計算機網絡服務于學生的自主學習和寫學生的相互之間的探討。信息技術日益有利于對學生進行全面的教育，逐步成長為推進國家中小學新課程改革強有力工具。信息技術憑借強大的功能和豐富的信息資源逐步實現學校教育的全方位變革。

二、高中語文教學中整合信息技術教育的必然性

1.高中語文課程的特點決定著信息技術在其教學中的應用

基礎性是語文學科教育的重要特征，語文學科教育是一個人開始接受正規教育的起點，是實施素質教育的奠基石。對學生今后發展和終身學習產生重大影響。人文性是語文教育的重要內容，人類悠久、燦爛的文化是語文教學的重點，是學生健康成長主要精神食糧，這一切都有利益學生樹立正確的人生觀和價值觀。工具性是語文教學的重要功能。學生通過語文學習，掌握了祖國語言的運用，掌握了思維和表情達意的工具。實踐性是語文教學的核心內涵，通過語文課程的學習，學生學會了語文“聽”“說”“讀”“寫”四項基本技能。要想達到語文教學的預期教學目標，就必須運用信息技術強大的功能為學生提供主動探索、自學自練和自主評價的平臺。

2.《新課標》的實施賦予了語文教學新的內容

《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。語文教學在實現學生創新精神與實踐能力的培養方面承擔著重大的責任。學生創新能力的培養，實踐能力的提高，關鍵在改變教師的教學模式，核心在于改變學生的學習方式，切實加強學生的自主探究性學習，讓教學逐步轉化學生主動學習過程。信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。高中語文教學以提高學生的言語能力為目的之一，承擔著重要的教育責任。

三、高中語文教學應用信息技術教育方略

1.將信息技術引用到語文課文的導入當中

在語文教學中，如何導入文章至關重要，恰當的導入讓學生能夠快速地進入文章的學習情境中。以普通高中課程標準實驗教科書語文必修3第一單元中的《祝福》的導入設計為例。大家知道，魯迅的文章是高中語文教學的重點，也是學習的難點。讓學生快速地進入《祝福》文章的學習情境中，教師必須在備課這一關下大工夫，導入設計業也是非常重要，利用信息技術的優勢，可讓導入的設計巧妙易行。學生進入文章的情景比較容易，利用多媒體，在《祝福》導入設計方面，可以先播放舊社會農村年關的情景，讓學生對舊社會農村過年有個初步的印象。然后利用幻燈片進行相關情景的演示，經過這樣的設計，學生進入《祝福》主題學習就比較輕松了。可以說，將信息技術引入高中語文課文導入中，語文課堂的效率可以有效提高。

2.把信息技術引用到高中語文文章內容學習中

語文教學是個系統工程，其可以進行聽、說、讀、寫教學，也可以進行文章鑒賞教學，信息技術的引入，能夠合理的安排教學的重難點。有效為學生創設合適的學習環境。在教學中，教師可以將課文的某些教學內容，以視頻、圖片或音頻等形式表現出來，并且運用多媒體的信息量大、轉換速度快的優勢進行教學。這樣，既抓住了重點，又解決了難點，既提高了學生的鑒賞能力，又提高了課堂的敬愛嘔血效率。

3.信息技術與學生的課外學習的整合

語文學習僅僅學習書本是不夠的。教師要通過課堂的學習引導學生進入課外的自主學習中。發達的互聯網為學生拓展學習空間提供了有效的渠道。學生可以借助互聯網瀏覽相關與課文同步的學習網站，拓展延伸自己的學習，豐富自己的知識，也可以進入專業的語文學習網站進行相關的聽說讀寫演練，特別是利用互聯網加強課外文學作品閱讀，顯得尤為重要。

四、應用信息技術教育應注意的問題

1.語文教師角色的轉換

信息技術教育在語文教學中的應用，教師的角色轉換至關重要，教師要利用信息技術培養學生自主學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感，培養學生的創新能力。

2.語文教學方法的轉換

篇（9）

【關鍵詞】

微課 高中語文 教學價值

現代信息技術的快速發展，為高中語文教學提供了新的形式與手段方法。結合當前以互聯網為渠道的“微”途徑進行語文教學，有助于提升高中語文教學的直觀性，充分利用碎片時間，滿足學生的語文學習需求。本文著力探討微課應用于高中語文教學的具體模式，以及提高微課教學效率的策略。

一、高中語文微課的主要價值

1.教學針對性強

高中語文教學知識點較多，學生需要練習掌握內容瑣碎，這使微課在高中語文教學中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語文教學中表現出極強的針對性。首先，微課可以用來針對某個知識進行具體生動的教學，微課可以達到指向明確，重點突出，難點細化的語文教學目的。其次，它可以把課堂教學的精華和知識點的精華濃縮為一個短小的視頻，學生只要花費有限的時間就能學習到含量豐富的語文知識內容。第三，微課可以針對不同學生的實際需要，制作不同層次和難度的內容，以便達到有效精準教學目的，從而更好的滿足大多數學生的實際學習需求。

2.內容精辟生動

微課是課堂教學的延伸，它不僅可以用來提高高中語文課堂的教學效率，而且有助于幫助學生消化理解語文課堂知識。達到這一目的主要是通過微課精辟豐富的內容來實現。首先，微課教學目內容相對簡單，旨在短時間內提高學生某方面能力，由于教學內容有限，使高中語文教師可以采用更為生動直觀的方法進行教學，極大的提高了高中語文微課的針對性。其次，微課不需要學生花費大量的精力，也不需要學生就微課收集大量的資料，學生可以在自主支配的時間內自由學習，并且可以根據微課的內容，發展語文興趣愛好，從而極大提高了學生語文能力。

3.利于學生重復使用

微課資源主要在互聯網渠道進行傳播，學生可以在任意時間隨時下載儲存微課資源，這種學習方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學生隨時重復觀看。首先，高中語文微課資源是開放的資源，學生可以隨時學習微課平臺上的內容，只要有互聯網就可以學習，隨著手機移動互聯網的使用，微課可以在更廣泛的平臺傳播。其次，微課內容短小精悍，適合學生反復觀看使用，這樣不僅可以達到溫故知新的作用，而且有助于學生深化理解以知識點為核心的語文微課，從而更好的輔助學生完成復習工作，進一步提高了高中學生的語文能力和語文知識水平。

二、高中語文微課的應用原則

1.高度整合原則

高中微課應當從學生的自主學習和提高學生某方面語文能力的角度出發進行設計，這就要求高中語文微課的制作表現出極強的整合性特征。首先，微課是對語文課堂知識點的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學內容，從而達到學生觀看微課就能完整理解課堂知識的目的。其次，是對教學資源的高度整合，語文微課為了起到指引學生學習新課，有效復習舊課的目的，就必須把課堂教學資源（包括板書、視頻、背景知識）在微課中精練的重現。第三，是對學生零散時間的高度整合，要求通過微課能給學生留下拓展空間，促進學生更好的復習語文知識。

2.輔助教學原則

高中語文課堂教學同樣要為課堂教學服務，要體現出微課對課堂教學的促進作用，全面提高學生在課堂學習效率，進而發揮出語文課堂教學的最大作用。為此微課錄制應符合以下特點。首先，微課內容有助于激發學生學習興趣，促進學生主動在課前預習課堂要講述的內容。其次，有助于制導學生復習，促進學生進一步深化理解課堂知識。第三，有助于幫助學生深入理解課文內容，特別是在當前高中語文課文篇幅較長，課堂教學時間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學。例如，在話劇《雷雨》的教學中，就可以錄制微課資源學習相關文學知識，理解課文人物的心理沖突，幫助學生深入理解人物形象。

三、提高微課應用價值的策略

1.科學地進行微課設計

基于互聯網傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術，圖像處理技術等。高中語文微課應當以實用性見長，而不是花哨的樣式來吸引學生的注意力。因此教師要結合教學需要進行有效設計。首先，根據微教學內容的實際，科學選取恰當的設計形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發式等不同的微課形式。例如，在《紀念劉和珍君》的教學中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強烈視頻為學生闡述作品背景，促進學生理解魯迅先生創新意圖。其次，根據學生的學習需要和興趣所在，結合學生的生活實際，為學生選擇恰當的微課錄制形式，從而達到揭示作品主題，講清知識要點，促進學生進行實踐等目的。有效的設計可以起到培養學生語文能力，提高語文教學效率的作用。

2.注重錄制微課基本功

現代信息技術的快速發展，使微課成為學生學習的有效途徑，甚至是未來教師與學生及學生家長溝通的重要渠道。教師要提高微課對學生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語文微課的質量逐步提高。首先，注重l揮微課解說詞的主導作用，在吐字清晰的基礎上，能聲情并茂的傳達情感、引發學生共鳴，同時盡量選用短句，以利于學的深入思考。其次，注重微課畫面布局的合理性，應當使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來凸顯重點內容。第三，微課錄制還要注重拉近與學生的距離，盡可能的形成與課堂嚴肅氛圍不同的風格，從而吸引學生的注意力。

【結 語】

微課是在互聯網環境下興起的新型教學模式，隨著微課技術的發展完善，微課有著廣泛的應用發展空間。把微課應用于高中語文教學，還需要進一步克服微課教學存在的概念模糊、缺乏針對性等實際問題，從而全面提升微課教學的效率，使微課在高中語文教學中得到廣泛的應用。

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高中語文教師應當始終站在教學改革的最前沿，將先進的教學理念、成功的教學經驗與自身教育教學工作緊密結合起來，在學習中借鑒，在借鑒中運用，在運用中升華，尤其是要在自主學習模式中體現學生學習主體地位，為高中語文教學效率的提升奠定良好基礎。

一、開展自主學習是學生全面發展的需要

自主學習模式之所以在高中語文教學中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發展特點緊密相連。

1.高中生不再滿足于被動地接受知識。高中生已經發展到人生一個新的階段，他們在學習活動中不再滿足于簡單的單向灌輸模式教學，他們在學習活動中渴望更多地參與其中，對于單向教學模式興趣低下，影響了教學成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學模式，能夠讓學生充分參與其中，有效調動學習積極性，自主學習模式是較為理想的模式之一。

2.新課程理念提出培養學生綜合素質。新課程理念對于教育教學工作提出了三維目標，既要實現知識的傳輸，又要完成能力的培養和思想的教育，其中能力的培養包括自主學習能力。單向灌輸的教學模式無法有效提升學生自主學習能力，而開展自主學習模式能夠為學生搭建有效的平臺，讓學生更多地參與其中，有助于學生自主學習能力的提升。

3.自主學習能夠較好地提高學習能力。在語文教學中開展自主模式教學，培養學生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進語文教學效率提升，對于學生其他學科的學習同樣具有明顯成效，促進學生語文綜合能力發展。

二、緊扣重點環節，全面發揮自主學習的作用

在高中語文教學中運用自主學習模式，一定要緊扣住關鍵環節，依據不同環節確定相應的重點難點有效組織教學，引導學生自主地開展學習。

1.預習環節開展自主學習，提高教學的針對性。一直以來，預習環節都是高中語文教師所忽略的環節，實際上，如果能夠充分發揮這一環節的作用，對于課堂教學就能夠奠定基礎并提高針對性的。教師應當指導學生擬定預習提綱，在課前進行自主學習，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內容，同時還要針對預習過程中無法解決的問題進行篩選與整理，以此節省課堂教學時間、提高學習針對性，讓學生的自主學習在預習環節發揮重要作用。

2.課堂探究開展自主學習，提高師生互動性。在課堂教學環節中，教師應當給予學生更多的自主學習空間，既要為學生優化設置合作學習小組這樣的良好載體，積聚學生的智慧，同時也要設計好教學模式，變“教師講為主”為“學生學為主”，將更多的講解傳授內容轉變為學生分析研究內容。在課堂教學中開展自主學習模式教學，還要充分發揮教師的啟發引導作用，對于存在的教學難點，教師既要積極創造條件，按照循序漸進的原則指導學生開展分析研究，提高思維深入程度，同時，對于學生實在無法解決的問題，還要給予啟發引導，通過這樣的師生互動，促進學生自主學習深入開展，為學習目標的全面完成奠定良好基礎。

3.課后復習開展自主學習，提高記憶的牢固性。課后環節也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對學生進行記憶方法的滲透，要求學生在課后開展高效率、科學的自主學習。一方面，教師要指導學生對所學知識進行分門別類地建模，在腦海中形成系統化、網絡化的條理結構，提高知識復習的聯動成效。另一方面，教師還可以對學生進行記憶方法的指導，讓學生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律，科學妥善地安排復習批次、復習時間，同時對一些形象記憶方法進行消化吸收并加以運用，讓學生的課后自主復習活動更加形象、高效、深刻。

三、高中語文自主學習的幾個注意點

教師在運用自主學習模式開展高中語文教學時，要準確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實實地發揮作用。

1.“自主學習”不等于“一放了之”，還要發揮教師主導作用。在高中語文教學中，開展自主學習并不是否定教師的作用，教師在關鍵環節還要進行重難點的點撥，以幫助學生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學目標。因此，教師要注重收放結合，既要給予學生充分的空間，同時也要注重對重難點的點撥。

2.“自主學習”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現思維深度啟發。部分教師在教學活動中因為擔心學生自主學習思維深入程度不足，在設計探究提綱時層次較淺，沒有能夠體現重點，導致整個自主學習過程屬于淺層次的思維活動，學生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導致許多教學內容還是依靠教師的講解來完成。這一點應當在自主設計探究提綱時進行優化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發引導中體現思維的深入性。

3.“自主學習”不可以“表面開花”，還要注重取得實際效果。部分教師運用自主學習模式開展教學，其出發點只是為了點綴教學模式，使其打上教學改革的烙印，實際上無論從設計還是組織教學方面都沒有進行深入的思考，導致教學改革流于形式，實際效果并不佳。因此，教師一定要堅持教學改革的方向，抓住精髓、抓住實質，緊扣關鍵，確保自主學習模式取得實實在在的成效。

綜上所述，在高中語文教學中，運用自主學習模式一定要注重緊扣重點，注重實效，使其在提升高中語文教學成效方面發揮最大的作用。

參考文獻：